师生互动沟通范文（精选12篇）
师生互动沟通 第1篇
一、注意小学语文教学中师生互动的时间
课堂, 是师生沟通的重要场所。小学语文课堂时间是有限的, 教师应当对课堂教学时间进行合理安排, 从而把握好师生互动的时间。首先, 教师可以提前几分钟到教室, 做教学准备, 并利用课前的几分钟与学生交流。了解学生的课后复习与课前预习情况, 有针对性地去聊一聊与即将要讲的内容相关的事物, 调动小学生的语文学习积极性, 让小学生做好语文学习的准备。其次, 教师要利用有限的时间启发学生的思维。教师不能只关注知识的传递, 而要重视师生之间的沟通。在师生互动中引出学习问题, 能够让教学活动更自然, 师生互动更有教育意义。像在讲解“采”这个字时, 教师就可以针对这个字的形态与学生进行交流, 让学生想象这个字的象形字来源, 用三两分钟的互动活跃课堂氛围, 激发学习兴趣。
二、注意小学语文教学中师生互动的空间
开发小学语文教学中师生互动的空间策略, 需要教师重视学生在课堂活动中的主体地位, 并对教学形式进行多样化处理, 开拓师生沟通的空间。首先, 在课堂教学中, 教师要避免单一的讲授与传统化的提问, 重视师生交流环境的开设, 给小学生机会表达自己的想法。加强双向沟通, 才能让小学生的语言应用技巧得以培养, 开放学生的思维。其次, 教师要重视语文课堂教学形式的多样化, 转变师生角色, 促进交流的平等化。比如在讲解有关于打招呼的语言时, 这与小学生的实际生活较为贴近, 教师可以让学生做老师, 说一说自己所了解的打招呼的方式。让学生做老师, 与在下面当学生的教师沟通, 有利于师生沟通的趣味化, 提高小学生的语文学习兴趣。
三、注意小学语文教学中师生互动的内容
小学语文课堂中师生互动的内容是有讲究的, 教师不能随意想起一个话题, 就与学生进行互动。课堂中的一切活动都应当服务于课堂教学效益的提高, 无关的交流没有教育意义。教师要利用课堂师生互动去传递语文知识, 明确语文教学中的重点, 突出学科特色, 更要让教学行为变得生动与形象。在培养小学生表达能力的同时, 改变小学生单一的思维方式, 有利于语文教学质量的提高。教师应当积极地发挥个人优势, 用自己丰富的专业知识, 通过互动, 给小学生展示丰富的语文世界。比如, 在讲解乌鸦喝水的故事时, 教师可以抓住小学生的兴趣点, 给小学生讲一个课外的动物故事, 像乌鸦与狐狸, 用一个课外的故事来与课内文章相呼应, 提高学生思维活跃度。基于具有语文教育意义的内容进行交流, 能够开拓学生的语文学习视野, 更有利于小学生成为语文知识的掌握者。
四、讲究小学语文教学中师生互动的方法
师生互动的方法, 有语言互动与非语言互动两种。语言互动应用较为频繁, 课堂中的提问与回答、课本知识的讲解与质疑都是语言互动。而非语言互动, 则是教师与学生眼神上的交流、肢体上的交流。教师要利用两种互动方法与学生进行知识与情感上的互动, 让学生在听到自己观点的同时, 能够感受到自己的情感倾向。重视表达的技巧, 利用多样化的沟通方法, 创设一个轻松且民主的沟通环境, 有利于小学语文课堂教学更加贴近小学生的生活, 促进小学生参与到课堂互动中来。在课堂评价中, 教师需要对小学生的学习行为进行表扬与批评。教师要多利用积极的语言给予小学生力量, 在告诉小学生“你字写得真漂亮”的同时, 给小学生一个赞许的眼神, 让小学生从多个方面感受到教师的肯定。而在指出学生不足的时候, 教师要多用非语言交流形式, 悄悄指出学生的不足或者用眼神让学生意识到自己的错误, 能够让小学生意识到问题, 也保护了小学生的自尊心。
五、结语
综上所述, 小学语文课堂教学中的师生互动, 是培养学生语言应用能力, 提高学生表达能力的重要方式。师生互动, 有利于师生关系的密切, 也利于学生语文学习技巧的丰富。教师要积极探索师生互动的方法, 给小学生全新的语文学习体验。
摘要：在社会文明不断进步的过程中, 教育事业改革力度也在加大。新课程标准明确提出了学生的主体地位, 重视课堂中师生的有效沟通, 能够让小学生成为语文课堂的主人。小学语文教学, 是培养学生语言应用能力的重要实践。重视师生之间的沟通互动, 给小学生提供更多语言应用的机会, 有利于课堂氛围的活跃。
关键词：小学语文,师生沟通,师生互动
参考文献
[1]李斌, 黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报, 2009, (05) :16-17+124.
[2]管敏.互动开创新天地——浅谈小学语文教学中师生互动的重要性[J].语文教学通讯, 2014, (07) :66-67.
[3]董玲.浅谈师生沟通在小学语文课堂教学中的现状与对策[J].吉林省教育学院学报, 2013, (02) :110-111.
师生互动沟通 第2篇
摘要
小学语文教学中的师生互动话语沟通问题一直是小学教育中重点关注的问题，师生之间积极有效的沟通是小学语文教学任务顺利完成和教学目标实现的主要关键，也是提高小学语文教学质量的主要因素。
关键词：小学教育，师生互动，课程改革
一、小学语文教学师生互动中话语沟通存在的问题及产生原因
1.师生话语沟通之间存在隔膜 师生话语沟通之间存在隔膜的主要原因有如下几个方面： 传统教学模式是造成师生话语沟通之间存在隔膜的主要原因。传统教学模式通常以教师为主体传授知识学生往往被动地接受知识。这种模式虽然有一定的优点，但是，单一的知识获得方式使得学生不能积极主动地参与到语文学习过程中，严重影响学生思维发挥能力，从而导致师生之间不能有效进行沟通。学生在这种情况下缺乏相应的信息反馈，很难表达自己的真实想法，极易变成老师一个人的课 堂。
教学方法的单一性也是影响师生互动的一个重要原因，小学语文教学的课堂多采用老师讲授学生被动接受的模式，缺乏师生间必要的教学互动，不利于小学教学任务的顺利完成和教学目标的实现，这种情况的出现急需要引起教师的重视，教师在教学方法上一定要多下一些功夫，抓住课程改革的答方向，不断推陈出新，结合自己学生的实际情况，总结出合适的教学方法。
对小学语文教学对象的特殊性认识不够也是一个很重要的原因。某些教师在小学语文教学的过程中没有意识到授课对象是小学生，他们由于年龄较小，往往自制力差，课堂上注意力不易集中，教师一味赶教学进度，缺乏和学生之间的沟通，导致教学效果很差。教学过程中，应充分考虑小学生的特点，借助有效的的师生互动引起小学生浓厚的学习兴趣和动力，采用讨论、分析等师生互动的手段，活跃课堂气氛，同时又可激发小学生的积极参与课堂教学，主动学习新知识，掌握新知识的动力，从而达到语文教学的目的。教师应对小学语文教学的对象的特殊性引起重视，改善目前教学手段、措施不能形成有效的师生互动的现状。
2.师生互动中话语沟通中缺乏情感交流
深厚的师生情感有利于提高学生课堂学习的热情，学生们才能喜欢上教师的课。但是，有部分教师却忽略了这点，不懂得在教学过程中和学生进行情感互动。有的教师在教学的过程中往往会以一个严厉的态度要求学生，有的学生犯了一个小错误，某些教师会当着全班同学的面对该学生提出批评甚至体罚学生，而不是采用温和的语气加以指导，引导学生意识到自己所犯的错误，激发学生自我改进的意识。下面我们举一个经典的例子：
教师：今天李某某同学又把“竟然”的“竟”写成了“尽”，这个问题我都不知道和他说过多少遍了，他还犯这样的低级错误！李某某，你回家把这个词语抄一百遍，明天拿给我看！
教室里一片安静，没有人敢说话。
教师：你们都记着，以后再犯这样的错误，跟他一样，罚抄一百遍。
从这个例子我们能看出这个教师在教学过程中不注意和学生的情感交流，以一种居高临下的态度指责学生，导致整个课堂上没有学生敢发言，也没有人敢对老师的错误提出异议。这样不仅打击了学生参与课堂的积极性，不利于学生主动学习，也有害于师生之间对语文学习的相互沟通。
二、小学语文教学师生互动中进行话语沟通的途径
解决师生之间话语沟通问题的根本方法应该从小学语文教学的特殊性出发，理顺小学教师、小学生、小学语文教学之间的内在联系，从而真正实现“生成式教学”。传统教学模式过分强调预设，使得课堂教学不生动，很难吸引学生积极参与。新课程改革强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导教师突破预期教学计划的限制，从“预设”升华到“生成”。
1.通过提问中的话语沟通师生互动。用提问的方式进行互动要求教师意识到小学语文教学的特殊性，通过有效的提问，发挥提问在课堂教学中的激发、交流、对话等作用，使学生参与到教学活动中。比如在教《荷花》这篇课文时，教师开场要求学生从四点介绍作者叶圣陶：“姓名——时代——国别——工作”，针对这种问题，学生不能单纯地回答“是”或“不是”去解决，学生必须查阅作者的相关资料，了解写作背景，这种提问方式考察学生总结概括的能力。小学语文教学应关注小学生的心理和生理等特点，融小学生语文教学于知识性、趣味性和娱乐性于一体。以提问的方式挖掘教材的课程资源，提起学生学习的兴趣，也使得师生互动得以跳出形式化的框架。
2.课堂讨论中的话语沟通师生互动。课堂讨论时师生围绕教学内容，就某个问题展开师生之间、生生之间言语信息交流的一种教学方式。积极有效的讨论要求教师不仅要发挥学生积极参与课堂的热情，还要引导学生抓住课堂重点。例如，在上《我的战友邱少云》这篇课文时，有的老师组织了一次讨论，让同学们谈谈邱少云同志对大家有什么启迪。在课堂上，同学们都积极发言，课堂气氛非常活跃。同学们还模拟了当时的场景，让学生对课文的内容有了明确、直观的认识和理解，这不仅锻炼了学生的思维能力，还促进了师生之间的话语沟通。
三、总结
师生互动中的话语沟通探析 第3篇
1. 通过师生互动话语沟通，引导学生进行高效学习。通过课堂上开展的师生互动以及师生间的话语沟通，教师可以细致地掌握学生对课堂知识的理解情况，同时加以适当的方法引导，让学生的学习更加高效。
2. 通过师生互动话语沟通，拉近师生间距离，培养良好的师生关系。在课堂上开展师生互动以及话语沟通，放下教师高高在上的威严形象，以学生为主体，以学生朋友的定位与学生开展深层的交流，在学习和生活上帮助学生成长，可以拉近师生间的距离，有助于师生间的关系培养，对于形成活跃、积极的课堂氛围很有效果。
3. 通过师生互动话语沟通，了解学生的学习状况，开展个性化教学。通过课堂和课外的师生互动以及话语沟通，教师可以迅速了解学生的心理特点，和知识基础而后根据学生的特点制定个性化的教学方案，有助于教学质量的提高。
二、 在师生互动中加强话语沟通效果的方法建议
1. 祛除误区，开展师生互动式教学。鼓励学生提问、引导学生自主探索、主动学习，教师要主动拉近与学生间的距离，做学生的知心朋友，从学习和生活上最大限度地帮助学生。
2. 成立教学方案研发小组，开展多样化的话语沟通。课堂成立专业教师组成的教学方案研发小组，积极地开展对外交流，学习先进的教学方法，加大教学方案、方法的创新力度，开展多样化的话语沟通课堂。
（1） 设立兴趣小组，开展讨论教学。设立兴趣小组，鼓励兴趣一致的学生组成学习小组，并开展小组的自主探索。加强教师对小组课题的引导，以及不同兴趣小组间的经验交流，开展讨论教学。讨论教学是现在师生互动教学中话语沟通的一种主要形式，一般是指就某个问题展开师生间、学生间言语信息交流的一种教学方法。一般是先由老师给出问题，或者各兴趣小组自己提出问题；然后师生、学生围绕着问题进行自主发言讨论。在讨论中教师要实时地调动学生的积极性，引发学生的好奇心、想象力，同时要加以目的性的引导，让学生学到知识的同时，完成教学任务。
（2） 开设选修课，培养学生兴趣。建立选修课制度，根据学生的心理特点，在小学期间开设与语文教学有关的选修课，比如写作、阅读类的课程。在宽松、愉快的师生互动氛围中，既培养了学生的兴趣，学到了知识，也增加了师生间的默契度。
（3） 加强学生交际能力的培养。在语文教学中加强学生交际能力的培养，提升学生的语言表达能力，也是解决师生互动中话语沟通不畅的有效方法。
小学语文教学师生互动中的话语沟通 第4篇
一、师生互动的必要性分析
1. 适应新课程改革。新课程改革把素质教育当成是基础, 根据改变课程目标、创新课程内容、整合课程框架、健全课程落实健全、展现课堂评价的正面作用等途径, 以增强学生的综合素质, 让学生可以全面发展。此次整改的教育理念遵循的原则是以人为本, 也就是重视教学活动的主体为教师与学生, 对原来学生被动接受知识的方式做出了调整。而师生互动就能过和此次新课程改革相吻合。师生互动比较重视教师指引, 学生主动加入的方式, 根据教师和学生的双向互动, 让学生主动加入课堂教学活动里面, 自愿学习知识, 从而实现全面教育。
2. 积极回应语文课程新标准。《全日制义务教育语文课堂标准》对现阶段的语文课堂的属性与功能提出了更高的要求, 清楚表明了语文课程是“工具性与人文性的统一”。所以, 小学语文课堂需要提升学生的人文性教育。而师生互动就可以展示出这些科学的课堂要求。根据师生互动可以将学生带到学习环境里, 与教师紧密连接起来, 高效使用课堂氛围与教材进行互动, 可以进一步展现出学生的课堂主体价值。
3. 必然性。师生互动教学形式, 可以将教师与学生还有教材与教学环境紧密连接在一起, 根据互动的模式使得学生主动加入进学习里, 如实的展示出合作学习, 不但可以降低学生在课堂害怕的心理, 也可以增强教学成效。
二、师生互动中产生话语隔阂的原因分析
1. 传统讲授方法的制约作用影响。针对传统小学语文教学而言, 普遍把教师当成是教学的重点, 通过灌输式的教学办法实施教学活动, 师生间的有效互动严重不足, 一般的互动方式为教师提问, 点名回答, 同时答案相对受限。首先, 不能展现师生互动正面作用; 其次, 不难让学生出现压迫感以至于抵触感, 不希望和教师交流, 还会影响到教学效果。
2. 对小学语文教学的特殊性认识不够深入。小学语文教学担负着增强小学生语言文字运用水平与初步增强小学生的道德观念的两项重大任务, 同时小学语文教学针对小学生审美观念初步形成发挥着举足轻重的作用。一些教师没有充分理解小学语文的特殊性, 在进行教学活动的时候, 针对师生互动和语言交流的作用有所忽略, 也不能整体展现语文教学的实际作用, 这均会引起语文教学活动话语交流的失败, 从而给教学品质与效果带来不好的影响。
3. 互动方法不够多样化, 没有创新性。针对传统的小学语文教学理念而言, 知识的讲授为教学的重中之重。被此观念所限制, 不少的小学语文教师在进行语文教学活动的时候, 没有创新师生互动方法。而部分有效的相对生动活泼的互动模式, 还被认为不易进行原定知识讲授和教学进度的掌控, 因此没有受到高度的关注。教学活动里的师生互动普遍以背诵、默写为主, 这和新课改的标准严重不吻合, 此外, 还可以减弱学生学习的主动性, 不方便语文教学的进行。
三、增强师生互动话语交流的策略
1. 提升课堂提问的话语交流技巧。课堂提问不仅是小学语文教学师生互动的重点, 还是可以全面展示话语交流作用的核心方面。在具体的课堂教学活动里, 教师能够根据对课堂提问时候的话语交流技巧的提升, 以主动指引学生, 同时能够根据在学生回答完毕的适时给予鼓励, 让学生培养自信心, 从而促进学生的整体发展。
2. 创设教学情境, 同时关注课堂讨论的交流技巧。小学语文教学里情境的创设同样应该受到高度重视, 参考教学内容妥善创设教学情境可以让学生在情境里更易增强对课文内容的掌握程度, 还可以给师生互动营创造出最佳的环境氛围与条件。在进行教学的时候, 教师能够根据“假使你是课文里的某个角色, 你会采取怎样的行动”相同的话语指引学生把自身处置在课文情境里加以深入思考。根据组织学生来开展课堂讨论活动, 让学生尽快有关问题表达自身的意见与想法, 同时在讨论过程里主动进行思考, 勇敢的表达。教师在进行讨论时需落实好引导工作, 同时在讨论完毕全面的归纳并给出问题的正确答案, 进而使得学生提升对教学内容的掌握程度, 从而进一步增加教学活动的成效。
3. 话语评价加强师生互动。所有主动进步的学生均期待获取教师的好评和鼓励, 获取教师的信任和赞扬, 因此, 教师需选择妥善的话语来有效测评学生, 提升学生的学习深刻度, 增强学生的自信心。举例来说, 在学习《七色花》这课的过程中, 教师想要审核学生的掌握程度, 能够用如此的话语指引学生: “你们就如同是七色花那么的美丽, 头脑里有奇妙的想法; 你们是我们国家的栋梁, 是祖国的未来的希望。”此外, 用真切的眼神望着学生和学生进行延伸的沟通。根据如此的教学方案, 让学生察觉到自身具有的价值, 认识到学习的关键性, 让其在无意识的情况下增强学习热情。
四、总结
综上所述, 需进一步加强小学语文教学中的师生互动, 从而让师生可以在欢快的教学氛围里彼此沟通, 提升教师和学生的情感交流。就教师层面而言, 所有老师均需遵循中国的教育法、教学标准以正确引导学生, 主动地加入进课堂教学中, 使学生在课堂中有一定的收获。
摘要：小学语文教学是儿童系统掌握语言文化知识的重中之重。因为小学生身心发展的特点, 在进行小学语文教学的时候, 怎样提升师生互动里的话语沟通, 应该受到小学语文教师和小学语文教育研究人员的重视。
关键词：小学语文,师生互动,话语沟通
参考文献
[1]韦宪荣.小学语文教学中师生互动中的话语沟通技巧探讨[J].语文学刊, 2014, (21) :172-174.
师生沟通策略 第5篇
一、师生有效沟通的原则
1、理解是沟通的前提。在与学生沟通的过程中，教师尝试站在学生的立场上了解学生，与学生产生相似的感受或体验，同时
协助学生进行自我表达、自我 探索和自我了解，当教师的回应是具有同感的时候，学生回感到我们很明白他，从而有一种舒畅感和满足感，而这种感受可以诱发出师生彼此充满体谅和关心爱护的 沟通氛围。反之，如果教师不能从学生的角度去理解学生，也就不能正确地对学生做出积极的回应，不能真正地接纳学生，就很容易提出无益的指责和批评。如果学 生觉得教师不理解自己时，就会觉得教师并不关心自己，随之会感到很失望、很沮丧，对教师的信任度会降低，向教师敞开心胸的欲望会很快消失和终止。
2、教师对学生要真诚
教师对学生的真诚是其本身工作的职业道德，是其教育工作成功的一个重要条件，同时也是教师本身需要不断成长的生命品质。老师对学生的期望都是出自良好 愿望的，但事实并不是每个老师对学生的良好的愿望都能被接受，甚至被抵触。我想其中一个主要的原因是在沟通时，学生对老师的真诚的高低感受不同，教育的效 果也就截然不同了，因此，在教学中老师对学生必须要信任，这样教育才能产生更好的效果。如果作为教师们真地做到了理解学生，那么信任也就不那么困难了。
老师信任学生的一个重要的表现就是结合学生的特点使其扬长避短，让每个学生最大限度发挥自己的聪明才智。进而让他们亲身感受到教师的体贴与关怀，体验 到自身的价值，每个学生都有巨大的潜能，只要发现每个孩子身上的潜能，鼓励他们去不断的主动探索，这样就可以使他们得以充分发展。夸奖和鼓励是一剂良药，可以帮助孩子确立信心，取得更大的进步。
3、尊重学生是教师对学生爱的表现，也是教师爱的能力的体现。尊重就是要让学生感觉到：即使我有缺点，淡水老师仍然喜欢我。当然，对学生尊重并不等于赞同学生的不良行为，更不等于教师不能拥有自己的价值观。
我们老师常常教育学生要尊重他人，学生懂得尊重他人，也懂得尊重老师。那么老师同时也要学会尊重学生：例如，上课铃响后学生起立叫一声：“老师好！” 下课后的一声：“老师您辛苦了！”那么老师也应该回应学生一声或是鞠躬示意这是举手之劳，尊重学生应从课堂开始。如果能鞠躬示意，学生必将对老师产生敬佩 之情，觉得老师不会摆架子，更敢于跟老师交流沟通。
在校园里学生见到老师都会问候一声：老师好！老师如果只瞥一眼甚至连看都不看一眼学生，这样会很伤害学生对你的尊敬之心，老师如果回一两句话问候，学生会很高兴。
学生来办公室向老师请教问题，顺手拉把椅子让学生做下，共同探讨问题，把学生当朋友，不但会拉近了师生之间的距离，还会让学生喜欢上你，喜欢上你所教的科。
二、师生沟通的途径
1、通过课堂教学与学生沟通
课堂教学本身是一个师生互动的过程，是师生沟通的最直接的途径。课堂上的沟通无处不在，比如，当教师走进课堂，沟通就开始了：从学生书桌上的摆放物 品，教师可以看出学生课前准备是否充分，而师生双方也可以从对方的面部表情读出对方的精神状态；课堂上师生的问答是沟通；教师从学生焦虑的表情上读出了学 生对知识点的疑问也是沟通；教师对学生的思路投以肯定的微笑也是沟通„„
2、通过作业评语与学生沟通
教师批改学生的作业，如果能主动写一些评语，或鼓励，或建议，或善意的批评，并及时把作业发给学生，让学生感到来自教师的关怀，则又架起了一座师生沟通的桥梁。
３、通过课余交流与学生沟通
课余交流受时间和空间的制约相对要小得多，沟通的话题可以更广泛一些。不光是学习上的，还可以涉及社会、家庭、生活的方方面面，让学生感到老师的关 心、爱护，自然而然，学生也就不会辜负老师的期望。校园里、操场上、食堂里、宿舍中都可成为师生进行沟通的地方，只有在这些时候，教师才能及时发现学生身 上不易觉察的闪光点，学生也可以理解到老师除了上课以外的另一面，这样的沟通更自然也更亲切，容易拉近师生之间的距离。
4、书信交流沟通。
书信交流进行沟通虽然是较为传统的一种师生沟通策略。但在某些环境下、可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么通过书信来进行沟通不失为一 种较好的方法。其实班主任写在成绩报告单上的评语也是书信交流的一种，家长则可以通过回执来反馈学生在家里的表现等等。这种书面交往手段具有特殊功能，有 助于教师和学生的情感保持私下亲切交流，有利于拉近师生的心理距离。
5、通过电话、短信或网络进行沟通
随着信息产业的不断发达，电话已经普及，因此通过电话进行沟通已经是很容易做到并且是很正常的了。一个电话，一声问候，拉进了彼此之间的距离，也更容易赢得学生的尊重，学生也更愿意把自己的心里话向老师倾诉，师生沟通将会起到良好的效果。
6、通过家访或与家长联系达成与学生的沟通
虽然现在传统意义上的家访被采用得越来越少，但是它仍然有其他方式不可代替的优势：一是在探讨和处理一些难点问题、深层次的问题上，往往需要较长时间 甚至是多次面谈，家访可现显示出教师对处理问题的诚意，避免总把家长叫到学校而在家长心中产生的抵触情绪。二是家访有利于全面了解学生的成长环境，包括基 本的居住环境、往返家校的情况以及家长的情况，亲朋好友的情况等，这些都是影响孩子们健康成长的重要因素。另外，家访有利于家长与教师之间的平等对话。
7、通过共同参与活动促进沟通
师生共同参与一些教学之外的活动，如文体娱乐活动、社会实践活动等，可以相互理解教学常态之外的对方，从而使相互了解更加真实、更加丰满。事实上，师 生之间的一些隔阂，往往是在教学活动中产生的，在师生共同参与的课外活动中，师生双方都暂时离开了产生隔阂的环境，一起投身到活动中，欢乐、挫折、成功一 起分享，彼此敞开心灵的门窗，会使沟通变得容易。
三、师生沟通的技巧
1、讲究与学生沟通的语言艺术
为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视语言的表达技巧。人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话 语；委婉的话语会使学生感到你尊重他，他就会从理智、情感上接受你的意见。教师善用含蓄的语言，可以起到曲表观点、巧避锋芒、暗示批评、美化语言的作用。下面例子中教师都很好地运用了一定的语言艺术而使得沟通比较顺畅，并有效地解决了问题。老师看见一个男生在吸烟追问原因，一男生说学习太紧张，抽烟可以解 乏。老师说：“对！抽烟的好处还不止这些呢。抽烟可使人永远不老--不老而死；可以防盗--半夜咳嗽不止，小偷不敢来；可省布料--骨瘦如柴，小老头一 个；不怕恶狗伤人--腰弓背驼，恶狗以为你拾砖砸它呢！不是有人说，男人不抽烟，白来世上走，女人会抽烟，潇洒又风流吗？来，把烟拿出来，让咱们一起潇洒 潇洒。“几个男生惭愧地低下头，说：”老师，我们以后再也不抽烟了。"随即把藏在口袋里的香烟全部掏出毁掉。
2、积极聆听是一种十分有效的沟通技巧，教育过程是教育者和受教育者相互；聆听和应答的过程。教师对学生的积极聆听的态度，不仅可以帮助我们更准确地了解学生的真实状态，还可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，从而带来好的沟通效果。常见的聆听技巧有专注行为、简述语意、善于提问、积极回应等。
4、讲究批评与表扬的技巧
批评是教师教育学生的一种常用手段，要使批评达到预期的教育效果，使学生心悦诚服地接受，教师应该讲究批评的艺术。要尊重人格，不要指责屈辱；要理智 冷静，不要“电闪雷鸣”；要进退有度，不要千篇一律。例如，当教师看到教室里一片凌乱，他可以说：“我看到的是一片混乱的教室，我很不高兴，也有点生气。教室是学习的地方，应该保持整洁”。但决不能说：“你们这群懒惰胚！看看你们把教室搞得象猪圈一样，你们怎么这么不负责任”，这种话只会让学生觉得教师很 凶、很野蛮，而起不到任何教育作用。
表扬学生不能随意而为，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，以充分发挥表扬的鼓励和促进作用。
师生互动沟通 第6篇
关键词：师生互动；话语沟通；原因；途径
一、戳破师生屏障，合理沟通教学
在小学语文授课中，老师和学生之间在课堂交流的过程中存在一定的间隙，不能更好地进行互动。一方面是由于小学语文的授课主要是针对小学生，小学生年龄偏小，没有成熟的思绪，上课不集中，另一方面是由于传统授课是以传教为主，限制了教学的开放性。教师教学方案不完善，以上几方面严重制约了师生互动的有效性。教师可以根据小学生的心理特征，制订出有针对性的方案，结合孩子们的情况选择可以激发学生兴趣的话题进行沟通，从而达到高效的教学质量和目标。
二、达到交流目的，实行多样化教学
1.提升课堂活跃度
为了让学生更积极地参与到课堂活动中，除了提到他们感兴趣的话题外，还有一种方法就是课堂进行提问题，让学生积极举手回答。由于小学语文针对的是小学生，可以根据情况问一些比较简单的问题。通过这种方法可以有效促进师生之间的情感交流，而且还可以锻炼学生的语言能力。
在小学语文中有一篇课文是《司马光砸缸》，老师在教学过程中可以让学生对课文先阅读一遍，然后进行提问：“小朋友是怎么掉进水缸的？司马光砸水缸的动机是什么？”等问题，让学生对课文先有初步了解。然后再进一步提问“司马光是怎么把水缸砸破的？怎么救出小朋友的？我们应该向他学习什么样的精神？”等让学生相互探讨给出结论。更好地理解和吸收课文的寓意，让学生能自主地思考，达到教学自主化。
2.多方面发展，把生活和学习结合起来
小学语文教学中可以将一些小学生比较感兴趣的元素加进来。比如，小孩子们都喜欢看动画片、比较喜欢做游戏，还有喜欢听故事等等，把这些都融入教学中可以增加学生上课兴趣，将一些比较有乐趣的元素加入教学活动中，让学生主动去探索，去和别的小朋友进行交流，从而使常规的小学语文教学更加人性化。
在小学语文《剪纸》一课中，老师可以告诉学生，剪纸是我们中国的艺术精髓，也是我们中国历史悠久的文化酝酿。老师可以利用多媒体反复播放剪纸的工序，让学生自己有一定的见地。与此同时，老师也可以让学生在课前准备好纸和剪刀，在课堂上教学生怎么剪纸，剪个窗花、剪个花朵等增加孩子们上课的兴致。让学生通过自身实践感受其中的奥妙，从而增加课堂的多样化，从多方面提高学生的能力。
3.强化师生有效沟通
在学习过程中，老师应该让学生都积极地参与到课堂中，其中让孩子相互进行讨论是提高课堂效率的有效手段，此法要求老师根据学生的心理特征编一些讨论的话题，让学生以自主、开放的讨论方法进行探究。课堂上学生相互讨论能锻炼学生的语言能力和情感的交流，增加了课堂的活跃度和学生的课堂兴趣。
在小学语文课堂《扁鹊与蔡桓公》教学中，老师可以让学生分组进行讨论，让学生能够对文中扁鹊还有蔡桓公的性格进行分析，理解文中想要描述的意思。让小组派出代表进行表述，再让其他的同学进行评价和改正，使全体学生都可以参与到讨论中。接下来老师可以提问：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”大家通过他们二人的对话可以看出蔡桓公是个什么样的人？让学生主动去举手回答，促进课堂活跃化，达到课堂授课的目标。
4.课堂实行全方位，达到协和的教学
增加小学语文授课的多样化，让学生能更好地与教师形成互动，有效地冲破师生之间的隔膜。学校可以组织一些师生联谊会来通过活动构建学生与老师相互交流沟通的桥梁。让学生在一种协和轻松的环境中进行学习。有的学困生，老师应该和家长进行沟通交流，让家长和学校配合，给孩子多以关心和激励，让学生尽早摆脱学困的境况。老师要严格地规范自己，不断地加强自身修养，给学生一个好的标榜，让学生以自己为榜样。在教学中也要摸索一套属于自己的方法，让学生能够适应并且能引起学生的兴趣。让学生在这人性化的课堂设计中更好地去吸收精髓，完善课堂目标。
总之，增加师生互动交流可以有效改善常规的课程效果。为更好地达到新时代课堂的授课目标，一定要打破师生相互交流的屏障，给小学语文教学提高质量奠定基础。这就需要我们全方位地努力，更好地在课堂上开发师生互动相互交流的方式。让学生在课堂上扮演一个好的“主角”，不断地完善课堂教学。
参考文献：
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[2]卢俊霞.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J]. 才智，2014（8）.
师生互动沟通 第7篇
一、大学英语教学中师生互动沟通现状分析
在大学英语教学实践中, 由于受传统教学思想、教学模式和教学习惯的惯性影响, 教学互动形式化, 没有起到真正的沟通作用, 互动教学效果不是很理想。主要表现在:一是师生之间沟通互动方式单一。主要表现为课堂教学中, 始终是以老师为中心, 教师处于主宰者的地位, 学生处于消极被动地位。二是师生互动沟通时空不对等。表现为课堂上师生沟通互动成份多, 生生之间互动沟通少。在课外, 生生之间沟通多, 师生沟通互动少。三是师生沟通互动效果不明显, 没有起到应有之目的, 即通过互动达到学生掌握学习技能、提升水平上。
二、大学英语教学中师生互动沟通现状原因分析
笔者根据工作经验, 总结出大学英语互动式教学在的问题主要是以下几个方面:
1、与大学英语教师执业素质有很大关系
大学英语教互动式教学对大学英语教师提出了更高的要求和挑战, 这与大学英语教师的专业能力形成差距。主要表现为:一是大学英语教师知识储备量不够。高校英语教师知识结构和年龄结构老化。多毕业于国内高校, 学历多为硕士, 在接受西语教育方面的知识点储备量不足, 英语适用技能有待提高。二是大学英语教师在教学技能上的创新能力有待提高。没有针对学生和专业特点对课堂教学方法和教学内容进行科学的、有针对性的设计, 仅仅将“问、答”作为手段, 没有设计出在一套灵活的课堂互动形式。三是对英语教师对新型教学手段应用不多。大学英语课堂中部分年纪偏大的教师没有学会多媒体操作技术, 仅仅用传统口耳相传的方式, 用空洞的语言进行教学, 不能通过多媒体把将相关的图片、影像呈现给学生, 难以激发学生的学习兴趣。
2、与学生本身的素质和积极参与意识有很大的关系
英语互动式教学的效果, 是在师生双方形成良好的和谐关系的基础上达到的。学生能否积极主动参与到英语学习互动过程当中, 愿意按教师设计的方法和要求去实践, 直接影响到学习效果与教学质量。部分大学生受社会环境的影响, 对学习不感兴趣, 加上英语基础参差不一, 学习差的学生久而久之对学习产生了惰性。
3、与师生沟通手段和方式有很大的关系
教师作为互动关系的设计者和引导者, 应该发挥更大的作用。在教学实践中, 部份英语教师没有树立“以学生为本, 以学生的发展为本”的教学理念, 没有意图去多听听学生的思想, 没有及时了解他们的现时反应和真实需求。所以大学英语教师应该极力创设有利于学生自主学习、师生互动学习的教学环境, 充分发挥学生在课堂内外的主动性、参与性、积极性和创造性, 强化学生间、教师间、师生间在学习过程中的多维交互, 借此来完成“自学、导学、助学和促学”师生互动一体化的教学过程。
三、大学英语教学中师生互动沟通对策探讨
教学过程中教师能够利用一切机会、时间和地点, 设计各种形式让学生参与到师生互动、学生主动学习之中, 通过教学互动, 学生在实践中学习, 通过发现问题——找出对策——解决问题过程得以提升。学生在自主学习中做到四动, 即能动、主动、勤动、全动, 还要做到“四主”, 即主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。笔者以为, 主要可以从以下方面考虑:
1、构建良好的师生关系
教学过程中, 师生之间能培养和形成良好的、融洽和谐的教学关系, 是实现数学互动不可缺少的重要条件。笔者认为, 应倡导建立三个关系:
一是平等关系。老师应该改变传统教学课堂中居高临下的说教态度, 应该以平等的身份, 以亲切和蔼的态度和学生沟通, 让学生消除距离感、恐惧感, 并能调动、启发、引导学生积极参与互动研究的教学实践之中。二是合作关系。在教与学的过程中, 师生双方要围绕教学大纲, 密切合作, 教师加强引导, 构建合适的情景和环境, 让学生自主参与学习和训练。在学习的过程中老师再适时加以指导, 学生便迅速掌握知识和技能。三是交流关系。在英语教学过程中, 师生之间的交流应是随机发生, 教师既要善于引导, 更要善于倾听。
2、构建师生充分沟通的平台
在大学英语教学过程中, 师生沟通应该借助各种平台, 利用各种媒介, 来提高沟通的效率。搭建师生充分沟通的平台, 可以分别从课堂内和课堂外两方面来考虑。
在课堂内, 综合采取课堂讲授、问题对答、习题训练、情境模拟、换位训练、思维拓展、游戏娱乐、影像放映、分组讨论等多样化的教学方式, 增进师生问的互动。
在课堂外, 借助课程网络空间、电子邮件、电话、QQ群等媒介, 通过在线辅导、在线测试、文献导读、预习复习、知识讲座等多种形式, 增加师生间的交互的渠道。
此外, 组建英语学习团队也十分重要。英语教研室应该和学校学生会、团委等各种学生组织联系, 成立各种英语学习小组, 组建英语学习角, 要求学生积极参与其中, 并且与学生的平时学习成绩、考试考核、评选优秀相挂钩, 让学生有一种学习的压力, 让学生在交流应用过程中实现自我发展、自我完善、自我矫正。还可以组织学生参加各种英语知识竞赛, 形成良好的学习氛围。
3、构建良好的师生沟通模式
在具体的教学实践中, 大学英语互动式教学模式的实施可以参考如下几种教学模式:
(1) 讨论式教学互动模式
这种模式是在教师的指导下, 教师主动首先设置相关的问题, 引导学生进行讨论展开, 诱发学生各抒己见, 互相启发, 共同探讨, 允许学生自由发言、不受约束, 教师不应武断打断学生的发言, 但是要注重引导和指导, 进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识, 启迪训练和开发思维的目的。这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展, 帮助学生取长补短、互相学习, 提高英语口语交际应用能力, 使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行, 学生心情舒畅, 学习有所收获。
(2) 双向提问式教学互动模式
这种模式是指在课堂教学活动中, 通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析问题的过程, 最终达到解决问题的目的, 这种模式是在讨论式教学互动模式的升化, 其要求更甚。这种提问包括以下两个方面:一方面是教师主动发问。教师有针对性提出问题, 供学生思考, 在学生思考的基础上帮助其寻找答案, 训练思维;另一方面是学生提问, 即学生就不明白的地方向教师提出问题, 或相互提出问题, 进行争论。在相互提问的过程, 发现各自所长, 发现其他学生的思维动态和思维方式, 及掌握知识的基础和能力。可以找到学习的标杆, 取长补短, 共同学习, 共同进步。
(3) 角色互换式教学互动模式
角色互换, 即改变原来所有授课内容都由教师讲授, 学生听课, 做笔记的模式, 教师主动给学生分配任务, 让学生就要学习的内容先行学习, 做好课件, 在上课的时候, 给其他同学讲课, 其他同学在听同学讲课的过程, 可以发现相应的问题。学生在课堂中, 当一回“小老师”的瘾, 可以让其体验成功的喜悦。其他学生发现不对的地方, 也可以进行辩论。如果此学生讲课失败, 也可以帮助其发现自己的问题。如此可将课堂交给学生, 教师听课, 之后教师作重要的补充和总结。学生和教师共同补充、点评的授课方法。这种模式要求讲课的学生具有相应的能力和基础, 否则HOLD不住场面, 结局也不会太理想。所以, 教师应该教其一些方法, 让其充分准备。
(4) 实践式教学互动模式
这种模式是在学生在掌握一定的基础或教学进入了一定的阶段后, 进行总结回顾的时候可以应用。要求学生将学到的知识进行自行总结, 结合相应情境, 立即派上用场, 在应用的过程中, 发现问题, 解决问题, 提升技能。分组对抗是一种很好的方法。由两个以上学习小组选派代表进行讲解, 由教师制定评分标准, 在其余学生中抽取部分学生作为评委, 对各小组选派代表的讲台表现进行打分, 展开小组对抗赛的一种方式。
四、大学英语教学中师生互动沟通的有关建议
1、强化教学互动过程控制, 使向预定目标靠近
英语教学互动中教师应该应加强对教学互动过程的控制和引导:一是教师要善于把握讲课开始前的巧妙提问。提出一个有效互动的问题旨在引导学生把握学生的重点和应该深入思考的问题, 便于学生在学习的过程中进行探究式的学习。二是教学过程中教师要善于启发、引导和调控所提问题的求解。在解决问题的过程中要确保学生全员互动、全程互动和有效互动。三是教师要在课堂小结时作出相应的评价、归纳、提升。通过这些手段, 可以让互动教学, 不至于天马行空, 乱了章法, 保证其向预定目标靠近, 既而实现教学目标。
2、关注学生的反馈评价, 真正做到教学相长
作为大学英语教师, 要注意收集学生在英语学习过程的反馈信息, 利用各种途径了解学生对该课程教学过程的一些想法, 如当面咨询、侧面了解或网络调查等。要充分了解学生对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教学的一些好的建议和要求等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理, 作为以后教学改进的依据。大学英语教师只有不断修正自己的教学计划、教学内容和方法, 不断提升自己的教学能力, 以期在将来的教学中实现更好的教学效果。从这个意义上说, 教学过程也是教师和学生互相提高的过程, 实现教学相长的目的。
3、有效运用教学互动形式, 使教学效果丰富化
大学英语教学过程中, 可以考虑采用以下的互动形式:一是一对一型。即教师对单个的学生进行双向沟通。在课堂上主要表现为“老师问、学生答”或“学生问、老师答”的对话等形式。二是一对多型, 即教师主动提出相应问题, 要求学生共同思考, 共同寻找答案。学生与学生之间也相互提出问题, 通过课堂班组之间相互合作和双向流通, 求解疑问。三是多对多型。大学校园里, 所有参加英语学习的学生 (包括英语专业和非英语专业学生) 和所有英语教师构成一张紧密联结的网, 形成一个规模巨大的教学互动的团体。沟通的媒介可以利用校园网、BBS、QQ群、教学信息平台等。每位学生和老师都是这张网上的一个结点, 每个结点上问题的提出和解决, 可以为其他结点的人提供信息, 也可以得到信息的支撑, 实现牵一点而动全网的目标。这种方式互动的辐射范围非常广。在实际教学中, 这三种互动形式往往交织在一起, 缺一不可。所以, 在实际教学过程中, 应该根据教学的内容和目标选择具体的交互方式。
五、结语
在大学教学中采用互动式教学模式, 适当的沟通选择十分重要, 每一位教师应该根据教学大纲的要求, 采用适合学生特点的沟通互动模式, 激发学生的求知欲望和参与意识, 主动参与教学互动实践, 提高英语学习能力和水平。
摘要：在传统教学模式向现代教学模式转变的过程中, 交互式教学模式倍受关注。但是在教学互动的过程中, 仍存在一定的问题。在分析原因的基础上, 本文提出了构建良好的师生互动关系、互动平台、沟通模式等方面的设想, 并提出相关的建议。
师生互动沟通 第8篇
关键词：小学语文教学,师生互动,语言沟通
引言
当前的小学语文教学课堂上依旧存在不少问题, 而较为突出的问题则是师生之间的互动不足。语文是小学学习的基本课程, 而语言则是学习对象, 更是一种学习手段, 具有特殊性及重要意义。教师要重视师生之间无效沟通互动的问题, 强化对学生语言的有效沟通, 全面提高小学语文课堂教学效率及学生语言的运用能力。
一、师生互动的话语沟通在小学语文教学课堂上的必要性
1. 符合新课程改革的要求
伴随着我国新课改的推广与深入, 当前的小学语文教育工作更是深化了其教学目标、创新内容、健全课程等途径, 以全面提高学生的综合素质与学习能力为主, 实现学生的全面发展。在新课程改革中, 遵循为以人本的原则, 即重视学生在课堂学习中的主体地位, 调整过去传统中学生被动学习的状态, 师生互动、语言沟通则与新课改的要求相吻合。教师只有重视并积极应用语言沟通和互动, 才能确保学生真正地融入到学习活动中去, 并通过与教师的双向互动、知识反馈、问题解决等, 更深入全面地吸收知识, 实现发展[1]。
2. 适应新课程标准的应用
《语文课堂标准》针对小学语文的教育功能和教学属性进行了重新的定位, 明确了语文的教学是实现人文性与工具性统一的渠道, 与过去传统的教学相比, 增加了人文性教育的重要内容[2]。而这一重要内容的实现可通过强化课堂上师生互动及语言沟通达到, 教师通过互动的方式将学生带入提前设置的学习情境当中, 紧密结合知识情境, 提高学习效果, 更好地展现了学生学习主体性的作用。
3. 具备教学发展的必然性
在小学语文的教学课堂上, 采用师生有效互动形式, 真正将教师、学生以及教材连成一条线, 并确保这三大主体在同一个格局环境中互相渗透, 互相研究, 而这个渗透与研究的过程, 就是沟通互动[3]。学生实现有效互动以后, 再次进入自身的学习状态中, 并展现独立思考与合作学习的成果, 很好地解决了一些内向孤僻的小学生心理上学习的被动性, 大大提高了教学成果, 这便成了教学发展的必然趋势。
二、当前师生互动出现话语隔阂问题的原因分析
1. 受到传统教学方法的制约
在过去传统的小学语文课堂教学中, 教师往往抬高自身的教学地位, 将课本内容作为学习的主体, 通过题海式、灌输式的方式开展教学活动。即便进入师生的互动环节后, 对问题的提问与解答也点到即止, 并没有吸收反馈意见, 且得出的答案往往统一认可, 缺乏深入的探讨与研究, 无法真正发挥师生互动的有效作用。而拘谨的学习氛围也很容易导致学生产生压迫感, 对语文学习抱有抵触情绪, 甚至不希望与教师进行交流, 大大降低了学生语文学习的积极性, 影响语文学习效果。
2. 对语文教学的价值认识不足
小学语文科目承担了强化学生语言表达、运用能力以及形成正确道德观念的重任。由于一些教师没有全面认识到语文教学的重要责任, 只管教不管学, 忽略学生的问题与反馈, 认为师生的互动可有可无, 这就为语文教学的效果带来消极的影响。
3. 互动形式与方法少且缺乏创新
传统的语文教学互动方式非常少, 受到传统教学观念的影响, 很多教师在开展语文教学时固守习惯, 缺乏对知识的深入讲授及进度的控制, 而将大多数的精力与时间放在课文的背诵与默写上, 课堂中学生学习的语文知识无法转化为语言表达内容而在互动中体现出成果。
三、小学语文教学师生互动中的话语沟通途径探讨
解决小学语文课堂师生互动隔阂的基础是坚持从语文课程本质出发, 将传统的教学方式转变为新时期下的生成式教学形式, 注重教师讲授与学生学习两者之间存在的矛盾冲突点, 并在此基础上构成与学生的有效沟通, 通过课堂提问、课中讨论、场景模拟等方式实现。
1. 加强课堂提问的师生互动和话语沟通
提问与解答是师生之间形成沟通的最常见的形式, 教师要紧密结合语文的文本内容, 设置创新的提问方式, 确保问题的提出能够在学生的思考中形成知识流的碰撞和火花, 使互动真正成为学生、教师、知识之间相通的纽带, 最终确保学生获得启发。比如在学习《荷花》一课, 教师就有很多种方法实现贯穿全文的提问, 如从作者叶圣陶的姓名、时代、国别、工作出发, 强化学生对关键词的记忆。再比如, 教师从提问技巧的本身出发, 为了形成更多更有效的互动, 将问题分为记忆性问题、判断性问题以及说明性问题, 将重点放在后者。记忆性问题环节可如同作者信息一样以查找的方式展开, 一旦发现相关内容学生可举手示意进行回答。判断性问题则由教师结合文章内容提出, 为强化学生瞬间记忆而提供更多可能性的话题让其判断, 提高学生的理解能力。说明性问题则要求学生必须掌握阅读技巧, 做到有选择性地提取文章的关键信息, 在教师提出问题后及时说明回答, 随后教师进行补充或再提问, 形成更深入的交流互动。
2. 加强课中讨论的师生互动和话语沟通
课中讨论是形成互动最重要的环节, 在讨论过程中, 学生学习的主体地位得以体现, 教师也可利用这个机会充分调动学生的学习积极性, 并紧密结合小学生生动活泼的特点, 有步骤地展开互动。比如学习《曹冲称象》一课, 学毕后教师要求学生针对称象的过程本身以及这个事件所展现的事实进行讨论, 如称象的方法除了采用曹冲的建议以外, 还可以通过什么方法进行;再比如曹冲通过这个事件证实了自身学识, 而学生对曹操父子之间的故事还了解多少。这些具有历史性故事情节的问题往往能够让学生争论得热火朝天。
3. 加强场景模拟的师生互动和话语沟通
情境教学是教学课堂上教师常用的高效教学手段, 而小学生本身好动、注意力不集中的特点决定了场景模拟的师生互动和话语沟通更具效果。教师要以文本知识为基础, 通过现代化科技手段的运用, 分配模拟, 让教学课堂更显活力。再如上述的《曹冲称象》的学习, 教师将称象的整个过程让学生进行预演, 如称某一个同学的体重, 采用水盆、石头、秤等工具。称重过程中学生必然体会到这种方法复杂而麻烦, 那么应用在当时条件不好的古代场景中应该如何改变?于是有学生提出采用现场的士兵代替石头, 确保士兵们在船上入水的线与大象的划线一样, 通过称士兵的重量即可。将语文文本的知识采用故事场景模拟的方式展开教学, 很大程度上能够激发学生的学习兴趣, 积极加入到互动活动中, 在模拟过程中更深入地理解文本内容。
结语
小学语文教学课堂上的师生互动及语言沟通, 是推动教学活动开展的重要手段, 教师必须对沟通的形式进行创新与探索, 充分挖掘互动与沟通的艺术, 将其更深入地运用于课堂教学中去, 才能为学生营造更好的学习氛围, 从而提高其学习成绩。
参考文献
[1]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育:上旬刊, 2013, 11 (15) :42.
[2]刘长菊, 朱艳峰.小学语文教学师生互动中的话语沟通[J].中国校外教育:中旬刊, 2016, 12 (01) :49.
沟通师生感情“十要” 第9篇
一、要多接触学生
教师只有常与学生交谈, 沟通心灵, 建立良好的师生关系, 才能产生良好的教育效果。比如, 在课堂上, 还有自习、课间、中午休息、晚上放学等时间, 教师都可以和学生多聊天、多交流, 了解学生的家庭状况、性格、兴趣爱好等, 掌握他们的思想动态和存在的问题, 就会对班级的情况、学生的情况了如指掌。及时发现问题, 才能及时有效地解决问题。教师只有经常与学生接触和交往, 多与学生交流思想, 互相了解和沟通, 才能建立起良好的师生关系。
二、要热情对待学生
现在大多数学生都是独生子女, 一些学生形成了“一切以自我为中心”的心理, 在人际交往中与他人难以沟通, 从而产生隔阂, 对人冷淡, 加上应试教育的推波助澜, 于是整天埋头学习, 不重视与集体、他人的交往, 久而久之, 就产生了对人对事的冷漠态度。这种冷漠的心态导致青年学生心灵的不健全, 因而他们不能深入到学校集体生活中去。在师生交往中, 教师只有满怀着对学生的和善、友爱之情, 学生才能与教师接近, 才愿意把心底里的话与教师倾吐。如果教师对学生常板着一副冰冷的面孔, 学生就会与教师疏远。
三、要认真做事
孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从, 不能正其身, 如正人何。”教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响, 甚至会影响学生一生的成长, 教师就是学生心目中的一面镜子。因此, 教师要对工作认真负责, 言行一致, 表里如一, 严于律己, 处处用自己的模范行为来影响和教育学生, 这样, 才能让学生心悦诚服, 成为学生的表率, 在学生心中树立一座永远的丰碑, 用自己榜样的力量进行一种无声的教育, 从而赢得学生的爱戴。
四、要培养广泛的兴趣爱好
一位学有专长、爱好广泛的教师, 能把学生吸引到自己的周围。作为教师, 我们若要在讲台上吸引学生, 除了要有扎实的专业素质外, 也必须要有自己的兴趣爱好。只有培养自己广泛的爱好, 才能从中去发现新的知识、新的科学, 以利于辅助我们的教育教学工作, 在课堂上也能够激发学生的学习欲望, 引导学生进入知识的广阔园地, 使学生想学、乐学。所以, 一个具有广泛爱好、又具有一份童心的教师, 是极易和学生成为亲密的朋友的。这样的教师不论是在课内还是课外, 都能对学生施以教育, 学生也容易接受这样的教师的指点和帮助, 这样更容易建立融洽的师生关系。
五、要切忌偏爱
爱材之心, 人皆有之。每个教师都希望自己的学生能够青出于蓝而胜于蓝, 而这种希望又大多寄托在优秀成绩学生身上。在应试教育观念的影响下, 评价教师的工作是以学生成绩来衡量的。如此一来, 教师自然就会偏爱学习成绩好的学生和在教师心目中听话的学生。久而久之, 不被教师重视的学生自然就会产生不满情绪, 而被偏爱的学生会被其他学生孤立, 这样就会造成师生关系的不和谐。这一现象势必会造成学生不健康心理的形成, 学生就会产生对教师的抵触情绪, 跟教师逐渐疏远。因此, 偏爱是和谐师生关系之大敌。
六、要善于将心比心
随着人们生活水平的日益提高, 独生子女的学生也越来越多, 由于在家娇生惯养, 有些学生个性强, 容易犯错, 且屡教不改。那么这时, 我们不妨采用“换位思考”的教育方式, 设身处地去体会学生的心情, 通过仔细观察, 认真倾听, 了解事情的本来面目, 善意地理解学生的行为动机, 宽容学生的冲撞和叛逆, 理解学生的内心深处。在教育过程中, 教师如果善于将此教育方法理智而又恰当地用来教育学生, 就会使学生理解教师的一片苦心, 达到相互理解、增近师生感情的目的。
七、要尊重学生人格
尊重是一种高尚的美德, 是一个人内在修养的外在表现。教师首先要懂得尊重自己的教育对象, 要用健全的人格力量去以情育人。在对学生进行德育的过程中, 教师应该以学生为主体, 尊重学生的人格, 也要尊重学生的情感、兴趣与爱好, 平等相待、心诚气和。唯有如此, 教师才能走近学生, 走进他们的内心世界, 了解他们的思想, 最终引导、教育他们, 培养他们高尚的品德, 建立朋友式的师生关系, 才能产生动情效应, 达到心理相容的效果。
八、要能宽宏大量
现在教育上出现了一种奇怪的现象, 就是有的教师不允许学生犯错误, 一看到学生犯错误心里就不能容忍, 或用刻薄的语言训斥, 或面孔冷冰冰地指责, 在追求一种完美的结果时, 却忽视了与学生情感的沟通, 这势必会造成学生对教师的逆反情绪, 影响师生关系。容错, 便是在这样长期的教育中磨炼出来的一种教育品质。它不是纵容, 也不是对犯错的宽容, 而是一种充满信任的空间和氛围里, 感受教师对学生的理解与关爱。教师如果容不得学生的过错和失误, 对学生事无巨细, 斤斤计较, 得理不让人, 其结果只能降低自己的威信, 影响师生之间的感情。
九、要全面关心爱护学生
关心爱护学生是教师职业道德的基本要求。作为师长, 我们首先必须付出对学生的感情, 而情感的投入又必然体现在对学生的成长进步、生活等具体方面。教师如果对自己的学生关心、体贴不够, 不能了解学生的疾苦, 也就得不到学生的感情回报, 自然师生感情也就比较冷淡。
十、要为人师表
这是教师职业道德的基本准则, 也是社会对教师人格的特殊要求。教师的职业就在于用自己的榜样教育学生, 对学生的行动加以示范和引导, 用自己的道德行为来调节师生关系, 以完善的人格培育人格, 以纯净的灵魂塑造灵魂, 只有这样, 才能浇灌出永不凋谢的师生感情之花。
论师生沟通艺术 第10篇
1 学会了解
沟通的首要前提就是要了解学生的爱好与兴趣。卡耐基曾经说:“想钓到鱼, 就要先问鱼想吃什么?”每个人只会关心自己感兴趣的事, 任何时候, 人最关心的是他们自己, 这是人性的弱点。当你与别人相处时, 如果在自己利益的基础上, 多多从对方听角度考虑, 为别人打算, 那么, 你就很容易与人沟通了, 你替别人着想, 别人也会自然照顾你的需求了。“比如:耐久跑教学单调、枯燥、大多数学生不感兴趣, 练习的积极性不高, 这是一个现实, 而普遍存在的现象, 教学实践证明, 如果教师一味让学生重复、机械的练习, 大部分学生肯定不愉快, 甚至有的学生干脆就不跑了, 老师一点办法也没有。怎么办?我认为, 唯一能使练习或谈话顺利进行的方法就是发扬教学民主适当采纳学生意见, 谈学生感兴趣的话题, 给学生营造一个自主合作学习的氛围, 并为学生提供练习自己喜爱的运动项目的时间、空间和机会让学生自己去尝试练习, 并通过比赛活动展示自己的才能, 在学生自学、自练的基础上, 可以组成学习小组, 让学生相互观察、相互帮助、相互纠正, 使学生在合作学习的氛围中, 提高发现错误和改正错误的能力, 不断提高动作质量, 并在合作学习的过程中发展交往能力。这正是学生所需要的、体会最深的, 也是话最多的, 这样, 学生可得到自己想要的”东西“我通过这种方式组织教学, 拉近了师生心理距离, 取得了明显的教学效果。
2 学会赞美
赞美是一种重要的交际手段, 它能瞬间沟通人与人之间的感情。每个人的心中都希望自己得到别人的认同, 希望自己的成就得到别人的赞美。威廉·詹姆就说过:”人性深处最大的欲望莫过于受到外界的认可与赞美。赞美之所以对人行为能产生深刻的影响, 是因为它满足了人的自尊心的需要。赞美是个人自我行为的反馈, 它能给人带来满足和快乐情感的体验, 给人以鼓励的自信, 让人保持这种行为继续努力。赞美也是一种有效激励, 可以激发和保持一个人行为的主动性和积极性。每位学生都希望自己的行为表现得到教师的肯定。因此作为教师, 在学生练习过程中, 要善于并及时发现学生身上的优点和闪光点, 并及时赞美激励, 我们一定不要吝于赞美学生, 我的体会是, 最需要赞美的不是少部分早已名扬天下的学生, 而是那些长期被压抑、自卑和信心不足的学生, 他们一旦得到教师的赞美, 就会自信大增, 重新鼓起生活的勇气。赞美要具体、发自内心、真心实意。比如:你提出的问题很有价值, 很独特、非常有创意, 连老师都没想到。“再如”这次你动作完成的非常出色, 而且有很强的表现力。“这些语言虽然简单, 但却会给学生带来极大的鼓舞, 可以激励学生不断进步, 增强自信, 并能从中享受成功的快乐。
3 学会倾听
世界著名交际大师耐基在一次演讲中曾说:”专心听别人讲话, 是我们所能给予别人的最大赞美。专心倾听别人说话的好处是, 别人将以热情和感激来回报你的真诚。但是, 人们都喜欢自己说, 而不喜欢别人说, 更喜欢自己的事情, 而且没有完全了解情况下, 对别人盲目下判断, 这样便造成人际交往中难以沟通的情况, 构成交流的障碍和困难, 更有甚者会造成双方的冲突和矛盾。
新课程标准下、指导下的师生关系交往更加频繁, 在教学中学生有了更多的参与权, 作为教师, 要发扬民主, 经常吸取学生的意见, 与学生一起研究和改进教学方法, 让学生以适当的方式对教学过程的结果进行评价。这样既可把学生的智慧和力量融入教学过程中来, 又可以使师生关系在互动的过程中加深理解, 不断改进教学工作。在合作中难免出现意见分歧, 甚至发生冲突, 产生矛盾。面对冲突时, 教师要提醒自己, 要耐心, 认真并诚肯地听取学生的意见, 并鼓励学生把话讲完, 即便是学生提出的意见与要求不合理, 也不要跟学生争得面红耳赤, 更不要公开指责学生, 强迫学生接受自己的观点。作为教师, 面对冲突要学会理解, 善解人意, 彼此尊重, 寻找两者兼顾的办法。如果你有足够的耐心, 听学生把话讲完, 一直到事情说清楚, 你将换回的是一片天空。多年的教学实践使我体会到, 面对学生提出的正确意见, 教师要学会忍让, 积极采纳学生的参与权, 这样, 退一步会海阔天空, 再退一步会出现星光灿烂, 意见沟通, 是建立良好师生关系的关键。
师生互动沟通 第11篇
关键词：教学模式；师生互动；课改
一、小学语文教学师生互动现状分析
1.师生话语沟通之间隔膜的原因
传统教学模式影响占主要部分，传统的教学方法往往是以教师为主体学生被动地接受知识。虽然有一定的优点，但是，知识传授的单一性会影响学生思维发挥能力，忽视了学生的主观能动性，导致学生与老师之间很难互动。学生在这种情况下缺乏相应的信息反馈，很难表达自己的真实想法，极易变成老师一个人的课堂。
教学方法的单一性也是影响师生互动的一个重要原因，受传统教学模式影响，小学语文教学过分依赖教师知识的单向讲授，缺乏互动基础，不利于课堂教学的顺利开展，教师在教学方法改进问题上一定要多下工夫，紧跟课程改革的要求，不断推陈出新，结合自己学生的实际情况，因材施教，采用灵活多变的教学方法。对于一些主动性差，缺乏互动沟通能力的学生可以通过拜访，谈心，单独进行教育，指出他的不足，鼓励他一定能够做得比其他人好；还有一些较为活跃的学生，过度的活跃会影响教学课堂秩序的正常进行，因此我们应该耐心劝解一下，让他能够遵守课堂纪律，做一个文明的学生。
师生互动评价的方式缺乏多元化，由于小学教学活动存在情境性和不可预期，教学目标效果的认定往往需要师生互动评价总结的方式来解决。我国小学的教学模式往往忽视了这一点，还是以单一的线性评价方式而很少考虑小学语文的特殊性，影响了教学评价效果，不利于师生的互动，这是造成师生互动隔膜的一个重要原因。
2.师生缺乏相应的感情
浓厚的师生情有助于提高学生课堂学习的热情，孩子们喜欢你就喜欢听你讲课。然而，教师们有时候却忽略了这点，不懂得灌输情感，在与学生互动中缺乏情感。在课堂教学中，教师往往会以一个严厉的态度去训斥学生的学习。有的学生哪个地方没有做好，教师就会当着全班同学的面加以指责，而不是用温和的语气加以劝导，我国现在的教育更多强调以人为本，禁止老师变相体罚打骂学生。下面是一个经典的案例，值得我们深思与学习：
教师：今天我们班的张××同学又把“即使”的“即”写成了“既”，我不知道跟他说过多少遍了，他还犯这样的错误，下次再出现就让他出去站着把这个词语抄一百遍，听到没有张××？
学生们一片安静，没有人敢说话
教师：你们都哑巴了？他就是例子，你们以后要引以为戒。
学生们：依然很安静，无人作声。
从上面我们可以看出这个教师教学过程中很少注重感情的投入，一直以来都是以非常严厉的语气呵斥学生，导致整个课堂没有人敢提出发言，也没有人敢对教师的错误加以指出，这样不仅压抑了学生的健康发展使学生的主动性也降低了，不利于小学生语文学习的相互沟通，作为教师我们要为人师表，关爱学生像关爱自己的孩子一样，“严厉”的教学模式非但不能使学生取得进步，还很有可能会使学生自主学习的积极性降低，不利于学习。
二、全方位地保证小学生师生互动的灵活多样性
我们要全方位地保证小学语文教学中师生互动的灵活多样性，切实打开阻碍师生相互交流的一道门，使学生与老师能够在一种非常轻松和谐的教学环境下相互沟通与交流，学校方面要开展多样化的师生联谊节目，增强教师与学生的信任度，对于表现不好的学生我们要多与学校，家长相互沟通，共同帮助学生摆脱学习困境，让他们从建自信。从教师自身方面的角度来看，每个老师都要依据我国的教育法，教学大纲来帮助和指导学生，不断加强自身的教育修养，不污损自己的形象，做学生的榜样，在教学过程中不断摸索新方法、新思路。只有这样才能让学生在浓厚的兴趣下积极学习，这样既可以发挥学生学习的主观能动性，又可以提高课堂效率。
小学语文教学互动中的言语沟通是新时代课改下的又一大发展，它打破了传统的教学模式，改变了小学语文教学中师生相互沟通的障碍，为以后我国小学语文教育的发展打下了重要的基石，值得我们大家不断深思与探讨，教师们应该在小学话语互动中扮演着主力角色，不断引导学生向着更高的目标前进。
参考文献：
[1]丁春燕.小學语文的教学与研究.现代阅读，2012（11）.
[2]刘春.小学语文教学的策略分析.教育科学报，2010（5）.
师生互动沟通 第12篇
一、教师在“师生互动”中首要探求师生互动的切入点———把握学生求知的兴奋点
课堂教学如果不能引起学生的兴趣, 不能动员学生的感官参与教学活动, 不能把学生的注意力吸引到课堂教学上来, 教学基本上是失败的。那么, 学生的兴奋点在哪里?在新知与学生生活实际的联系处。在新知与最新科技的联系处。在新知与学生已有知识的矛盾处。在新知与其他学科知识的交汇处。
二、教师在互动中要创设和谐民主且富有人文气息的氛围, 促进师生互动、共同发展
实现师生互动的前提, 应是和学生形成一种新型的人际关系, 这需要师生长期培养感情, 教师应思考:自己是否真正高于学生, 如果不是, 就应该不耻下问, 因为教师作为个体, 在庞大的学生群体面前, 只是一份子。因此, 教师具有教与学的双重关系, 要让学生认识到自己可以成为“小先生”, 并能主动、大胆、积极地去读书、学习。教学中, 师生才会实现互相尊重, 互相学习的良性循环。这里所说的人文气息, 包括教师课堂上表现出来的对每个学生的尊重和真诚的关爱, 对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助, 对每个学生战胜困难和创造性行为的支持, 对每个学生个性的宽容和苦恼的理解, 还包括学生们团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处。
教师要建立现代教学观, 相信学生具有洞察、组织教学的能力, 师生呼应, 共同推动课程环节的开展。同时要学会倾听, 最终实现师生的共同发展。
三、教师要不断反思使师生互动趋于完善
1. 教师要反思师生互动的有效性
有的物理课堂形成了这样一种教学模式, 我们以摩擦力一节为例。教师导入新课后向学生提出问题, 如摩擦力的大小、方向、作用点等, 叫学生自学并回答问题, 结果学生的回答热热闹闹, 正确率也很高, 然后再配上几道练习题让学生巩固掌握。这样的课从表面上看来课堂气氛活跃, 师生互动热烈, 但从学生的发展角度出发, 就是一堂失败的物理课, 是假互动。我们还常常看到, 在学生对某一问题的回答中, 有许多雷同与重复, 缺乏激烈辩论, 少见强烈反驳, 此谓“无争论的统一, 非真正的统一”。所有这些现象, 反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着, 没有思维的碰撞, 没有矛盾的激化, 也没有情绪的激动, 整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进, 而没有大海似的潮起潮落, 波浪翻涌。
2. 教师在反思中要不断提高教学敏感性
教师既要与学生群体、学生个体产生互动, 同时又应该是课堂互动的调控者。因此, 教师应通过一次次的教学反思提高教学敏感性, 在下一次互动中充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素, 调整互动、促进互动。同时在教学过程中, 仍普遍存在着教师为实施自己的教案, 为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在教师的不经意间, 学生产生了一个典型的疑问, 生出了一朵创新思维的火花, 掠过一丝情感的变化, 如果我们教师善于把这些细微之处流露的信息捕捉住, 加以重组整合, 或许可以引发一场激烈讨论, 引起深刻的认同, 广泛的共鸣, 给下面的课堂带来一份精彩。教师要汲取教训, 在反思中提高捕捉并重组课堂信息, 调整互动的能力。
摘要：随着新课程的实施, 师生互动成为研究课堂教学的热点话题, 结合新课标的要求, 从“师生互动”的进入、促进及反思这三个步骤展开讨论。对探求师生互动的切入点——把握学生求知的兴奋点;教师在互动中要创设和谐民主且富有人文气息的氛围, 促进师生互动、共同发展;教师要不断反思使师生互动趋于完善。
关键词：生态课堂,师生互动,新课标
参考文献
[1]梅红.中学物理探究教学假说提出的策略[J].物理教师, 2005 (7) .