英语语言游戏教学

英语语言游戏教学（精选12篇）

英语语言游戏教学 第1篇

初中学生学习了一定的语言材料后,能够在实际中运用这些语言材料来准确地表达思想,这是我们英语教学的主要目的。为了帮助学生在交际场合能够准确、流畅地表达思想,我们可以在教学中设计一些语言教学游戏对他们进行训练。初中英语教学利用游戏进行语言训练的方式是多种多样的,只要我们善于思考,大胆实践,不断总结经验,就能为学生学习英语创造有利的条件。语言教学游戏不仅能够训练学生在交际过程中的听能,而且还能够训练学生在指定的交际范围内创造性地使用所学语言的能力。

一、利用排序游戏进行教学训练

教师事先准备好一篇逻辑性较强的短文或对话(其难易程度视学生的水平而定)。将短文的逻辑顺序打乱,分别写在几张纸条上。短文不宜过长,以五六句话为宜。教师根据纸条的数量从班上选出几个同学,让他们在教室前排成一行,将备好的纸条发给他们每人1张。让他们在几分钟内阅读并记住纸条上的句子,然后让他们逐个背出或读出纸条上的句子,再根据句子的内容,按照逻辑顺序重新排好队。做游戏的几个同学可以商量,班上的其他同学也可以考虑如何正确地将他们排成一行。队伍排好后,参赛的同学说出各自的句子,全班同学做出裁决,排得正确无误,该组得10分。出现一个错误扣除5分,出现一个以上的错误不给分。然后再进行第二组、第三组训练。这种游戏,颇受学生欢迎。

二、利用接龙游戏进行教学训练

做法:教师先提出游戏的要求与注意事项,一个同学开始讲一句话,第二个同学重复第一句话,并且接着说下一句,内容必须与上句有逻辑联系。第三个同学重复前两句,并且说出第三句。接着往下做,句子越积累越多,看谁能记住全部句子,并且接得好。最后请一个同学把整个内容复述一遍。

例如:

1. Yesterday was sunday.

2. It was a warm day.

3. I went to a park with my parents.

4. It was a beautiful park.

5.We saw many things in the park.

6. The grass Was green.

7. And the flowers were lovely.

8. There were many people in the park.

9. Some were walking round the lake.

1 0. Some were taking pictures.

1 1. Many people were playing games.

1 2. They were all happy and gay.

这种游戏,可以培养学生的逻辑思维、语言表达和记忆的能力。我们要根据学生的特点,引导学生选择较为有趣味的话题进行游戏。

三、利用翻译竞赛进行教学训练

做法:将学生分成几个小组,教师根据当堂学习内容,出一些不超出所学范围,但又不与课文内容完全相同的汉语句子,要求学生口头翻译成英语。允许各组在组内讨论,然后进行口头抢答。或每组出一名代表将译文写在黑板上,正确者记10分。单词拼写错误每错一个扣0.5分,语法语序错误扣1分,计算总分,分数最高的小组为优胜组。

如教学状语从句,教师可配合这一语法内容出这样的句子:

1. 我弟弟一回来,我就把这本书给他。

I’ll give the book to my brother as soon as he comes back.

2. 如果明天下雨,我们就不去公园了。

We’ll not go to the park if it rains tomorrow.

3. 今天图书馆不开放,因为他们在装修。

T'he library won’t open today because they are making repairs.

4. 你如果不快点儿的话,就赶不上火车了。

You’ll miss the train if you don’t hurry.

5. 休息的铃声一响,学生们就冲出了教室。

The puns rushed out of the classroom as soon a S the bell ranfor break.

四、利用口头作文进行教学训练

口头作文是锻炼学生口头表达能力的好方法,这种练习也可以游戏的形式来做。做法:教师先把一张预先备好的图画挂在黑板上(若会画简笔画更好),并且把—些参考词汇写在黑板上。学生看图画和参考词汇后,已经受到一些启发。然后教师将学生分成几个口语小组(或称大家说小组),各组同学根据挂图,你一言、我一语,编出一篇生动、完整的短文。每组准备完毕,派一名代表到课堂前指图讲故事,大家评出最好的口头作文。再做第二篇,第二轮由另外几个同学上前来讲。经常做这种游戏,可以丰富学生的想象力,提高逻辑思维和口头表达能力。

英语语言游戏教学 第2篇

一、维特根斯坦“语言游戏说”的语言观

(一)语言的实践性

语言游戏与生活形式是维特根斯坦后期语言哲学理论的两个支柱概念。维特根斯坦在《哲学研究》一开始就提出了一种语言观：“这种语言是用来在建筑工人A和他的助手B之间进行交流的语言。A用各种建筑石料盖房子：有石块、石柱、石板、石梁。B必须按照A的需要依次将石料递过去。为此，他们使用一种由‘石块’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’这些词组成的语言。A叫出这些词，——B则把他已经学会的在如此般的叫唤下应该递送的石料递上——请把这设想为是一种完全的原始语言[1]。”在这里，A指导自己的助手B的方式，并不是告诉 B什么是石块等，而是教给B一套语言系统和使用规则，通过训练使B学会使用这一系统。“儿童在学着说话时用的就是这种原始形式的语言。在这里，语言的教学不是作出说明，而是进行训练[2]”。儿童学习语言就是这样一个训练过程。由此，维特根斯坦将我们的语言即日常语言称为“语言游戏”：“我也把由语言与行动(指与语言交织在一起的那些行动)所组成的整体叫做‘语言游戏’ [3]。”他强调：“‘语言游戏’一词的用意在于突出下列事实，即语言述说乃是一种活动，或是一种生活形式的一个部分[4]。”维特根斯坦的“语言游戏”着眼于人们使用语言的动态活动“语言游戏”，强调在实际使用过程中考察语言的意义。“语言游戏说”确立了对语言的.意义和功能进行理解就是要从日常活动入手，语言的意义即使用。

(二)语言的生活性

维特根斯坦说“想像一种语言就意味着想像一种生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或经验的生活和语言运用免费论文网。它涉及文化背景、历史传统、风俗、习惯、制度等内涵，反映人类的思维方式和行为方式等特点。语言游戏本身就是生活形式，而且二者关系密不可分。一方面，生活形式与语言游戏彼此为基础，生活形式既包含语言游戏又制约语言应用;另一方面，语言是生活形式的一部分，它是各种各样、作用各异但又互为前提、互相交织的生活形式的异质同构。生活形式是日常语言的世界，离开了日常生活，离开了语言的使用，语言就没有任何意义。而每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。那么，语言游戏自然具有多种多样的形式，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。语言的用法、词的功能和语境等也是无穷多的。因此，研究语言游戏就是研究语言的原始形式或原始语言即日常用语。

(三)语言的趣味性

“‘游戏’最重要的特点是乐趣、情趣和旨趣，这些东西比规则更重要[6]”。维特根斯坦后期语言哲学旨在强调语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。“语言游戏”是植根于生活形式之中，是人们生活情景的不同成分的互相联结，它包含了我们语言的一切活动。每一个语言游戏又都坐落在具体多样而又复杂的生活形式之中。和语言编织在一起的社会活动或生活方式是丰富多样、灵活多变的，包括命令、描述、唱歌、讲故事、开玩笑、猜谜语、感谢、祈祷等。丰富多样、灵活多变的语言游戏能给人以乐趣、激情和好奇心，能激励人们积极参与游戏，并从游戏中获得知识和能力。既然把语言视为一种游戏，那么它就必定具有任意性和趣味性。

二、“语言游戏说”对幼儿语言教学游戏化的意义

(一)“语言游戏说”给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据

维特根斯坦指出, 语言游戏是儿童刚开始使用语词的形式。他强调，语言是一种以词语为工具的活动, 是一种充满生机和情趣的活动，这种活动就是语言游戏。语言活动既然是一种游戏，这恰巧符合幼儿年龄特征以及幼儿语言教育的原则，为幼儿语言教学游戏化在理论上提供了哲学依据。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。游戏对幼儿来讲就是生活，而生活就是游戏。其一，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式[7]”。其二《幼儿园教育指导刚要》强调： “幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境[8]”，也就是创设适合幼儿开展语言游戏的情境。幼儿的语言单靠教师直接的“教”是难以掌握的。其三，周兢在《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中指出：“幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言[9] 。”幼儿在语言游戏中，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动、活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手“语言游戏”，成为主动探求并积极参与创作的语言加工创造者。可见，语言游戏活动是幼儿语词、语用技能习得和语言表达能力培养的重要途径和方法。综上说明，幼儿语言教学游戏化是可行的，必要的。

幼儿语言游戏教学的实践与反思 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0124-02

幼儿是语言发展的重要时期，而游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。幼儿语言教育与游戏活动相融合，是发展幼儿语言能力的重要途径。

一、幼儿语言发展目标和核心价值

（一）幼儿语言发展目标

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿语言发展的教学目标和发展方向是：幼儿达到认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯；喜欢听故事、看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能等，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。

（二）幼儿园语言教育的核心价值

幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的培养；重视语言情境的创设，提高幼儿语言运用的兴趣；鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，促进儿童的全面发展。

二、幼儿语言游戏教学的实践

为激发幼儿的学习兴趣，实现幼儿语言发展的教学目标，笔者运用创设听说读写游戏的教学策略，进行了多年的实践和尝试。

（一）运用“听”的游戏，培养幼儿的倾听习惯

笔者将听故事、传话、听口令做动作等游戏渗透在一日活动的各个环节中，例如，利用每天的点名，组织比比谁的耳朵灵的“点名”游戏；利用睡前环节给幼儿讲有趣的童话故事；利用“小鸡出壳”等“情景-角色”游戏，让幼儿听完配音故事后进行分组表演以及一问一答简短的对话和提问等，启发幼儿听辨字词发音，在“听”的游戏中培养幼儿良好的倾听习惯，使其能听懂常用语言。

（二）运用“说”的游戏，培养幼儿的表达习惯

笔者运用图像、故事、文学作品等启发幼儿“说”。例如，小班一日活动“摇篮曲”，让幼儿观看视频后进行模仿，启发幼儿的想象力，丰富幼儿“说”的情景；中班的“小喇叭”活动，通过“小猫抓老鼠”游戏，让被抓到的“老鼠”轮流到小讲台前朗诵儿歌或讲故事、介绍自己等，培养幼儿敢“说”；大班的游戏活动“小羊过桥”，让幼儿先观看视频动画《小羊过桥》，然后看图讲述，并结合学习到的新词进行提问、模仿表演等，营造富有激情的氛围，让幼儿体会学习语言的快乐，使幼儿愿意说并能清楚表达。

（三）运用“读”的游戏，培养幼儿的阅读理解能力

笔者通过创设情景阅读、想象阅读等灵活多样的游戏活动，培养幼儿良好的阅读习惯。例如，在小班组织“小猫迷路了”活动，让幼儿观看绘本后学习扮演，活跃幼儿的语言思维，激发幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的理解能力；小班“找数字”游戏，利用语言描述提示，引导幼儿有目的地看图书的某一页，在启发幼儿学习翻页的过程中认识图书的封面、封底，并引导幼儿看完后把书合起来，把封面向上放好，然后让幼儿用自己的语言讲述画面内容等，培养幼儿初步的阅读理解能力和良好的阅读习惯。

（四）运用“写”的游戏，培养幼儿的写画愿望和初步技能

例如，在小班组织“吹泡泡”游戏，让幼儿边玩边观察泡泡的外形、色彩、大小，再启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色涂画，让幼儿在快乐的游戏学习中对圆形、颜色、大小有初步的概念；在中班、大班通过示范正确坐姿、握笔方式后，把握笔方法、书写姿势编成书写知识《小虾歌》《握笔歌》，形象易记，有利于培养幼儿的良好书写习惯；在大班组织“秋天的柚子”游戏活动，带领幼儿通过在果园观察柚子、树叶，抱一抱、闻一闻柚子，欣赏、感受美景，充分感知、体验后说说自己的感受，再引导幼儿尝试用水粉画的形式表现自己感受到的柚子。通过活动，幼儿初步体验了毛笔、水粉颜料的使用，感受和表现出秋天的美，体验了绘画创作的成就感，激发了幼儿的写画欲望，培养了幼儿热爱生活、热爱大自然的情感。

三、幼儿语言游戏教学的反思

（一）幼儿语言游戏教学的成功体验

多年的教学实践，让笔者充分感受到听说读写游戏教学的轻松、开放，它有利于活跃氛围，集中幼儿的注意力，使其养成倾听习惯；有利于激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿说的意愿；有利于促进幼儿交流，增进相互了解；有利于幼儿动手、动脑，活跃语言思维，获得语言新经验、新知识；有利于师生互动，锻炼幼儿的表达能力，构建和谐的师幼关系等。

（二）幼儿语言游戏教学存在的问题

通过总结和反思，笔者认为在教学中还存在一些问题：一是游戏教学工作量大，游戏创设有“标准化”现象。如“摇篮曲”在小、中、大班中都有教学，内容相对单一，忽视了幼儿年龄段、个性、特长的差异。二是游戏教学内容上有偏差。在大班语言教学中有迎合家长要求、偶有偏重文字书写的现象，给幼儿带来一定的心理负担，占用了幼儿学习语言和活跃身心的时间。三是游戏与生活结合不够紧密。像“秋天的柚子”这种结合生活和地方特色的游戏不多，个别游戏活动趣味性不强，导致幼儿参与性不强，师幼互动不足。

四、幼儿语言游戏教学的改进建议

通过审视和分析，笔者认为要充分挖掘游戏教学的价值，提升教学的有效性，必须从四个方面进行改进：一是游戏的创设和组织要更加尊重幼儿的个体差异。如笔者组织的室外故事游戏“小鸡出壳”，在原有基础上根据幼儿的个体差异进行了改编，根据幼儿的不同情况进行分组，避免了“标准化”的教学模式，更好地体现了游戏活动在幼儿一日生活中的独特价值。二是游戏教学要更加重视调动幼儿的兴趣，避免“拔苗助长”。如笔者组织的游戏活动“小羊过桥”，通过不断改编，避免了原来言语说教篇幅过多的情况，游戏有故事、有提问、有模仿表演、有悬念，营造了富有激情的氛围，幼儿兴趣浓，教学效果好。三是游戏教学要更加突出幼儿的主体地位。教师要善于发现幼儿的闪光点，支持、鼓励幼儿在游戏活动中扩展想象，丰富语言。四是游戏教学要更加贴近生活。避免照搬教材，创设和选择幼儿合适、感兴趣的内容，尽可能给幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应，安全、愉快、宽松、积极的环境。如笔者在大班组织的“秋天的柚子”游戏活动，幼儿有感知、有经验，内容又紧贴生活、紧贴大自然，幼儿通过现场感受、启发式提问、对比体验等，大胆互动，主动交流，思维活跃，教学效果非常好。

通过对幼儿语言游戏教学实践的审视和分析，笔者深信只要树立科学的保育教育观念，不断探索总结激发幼儿语言学习兴趣的方法、技巧和艺术，就能不断提高教师的专业素质，促进幼儿语言发展目标和核心价值的实现，促进幼儿身心健康的全面发展。

语言游戏思想与商务英语教学改革 第4篇

路德维希·维特根斯坦是历史上少有的一生中创造两种截然不同哲学的人。他是20 世纪哲学领域的核心人物, 整个语言转向就发生在他的思想当中。学界通常将维特根斯坦的思想分为前后两个时期。前期维特根斯坦认为日常语言不能恰当地表达人的思想, 并且在一定程度上成为遮挡人类思想的外衣。他认为需要建立一套严密的逻辑语言来满足人类的表达需要, 以避免歧义和误会的产生, 也可就此消解一切哲学问题。他的前期代表作《逻辑哲学论》的发表代表哲学语言转向的开始, 十几年后, 维特根斯坦改变了自己的看法, 他完全抛弃了自己的前期哲学观点。与自己的前期思想截然相反, 后期维特根斯坦认为日常语言可以满足人类交际的需要, 语言的意义就在使用语言的过程中产生。这些思想的提出标志着语言转向的完成。同时, 后期维特根斯坦的哲学思想中有三个重要概念: 语言游戏、家族相似性和生活形式。但由于后期的反本质主义思想, 他并未对各个概念做出定义和解释, 而是更多地以举例的方式表达自己的思想。

一、语言游戏思想的特点

维特根斯坦着重强调语言游戏思想在其后期思想中的地位。他这样写道, “我以后还要反复让你注意我称为语言游戏的那种东西。与我们在极其复杂的日常语言中依据于使用符号的那种程序相比, 这是一种比较简单的使用符号的程序。语言游戏是由儿童开始使用字词的一种语言形式。对语言游戏的研究是对原始语言形式或者原始语言的研究”[1]。同时, 维特根斯坦还列举出很多他心目中语言游戏的例子:

命令以及按照命令行事—

描述一个物体的外观, 或者给出它的度量—

按照一种描述 (一幅图画) 构造一个物体—

报道一个事件—

猜测一个事件—

提出和检验一个假设—

用图表说明实验的结果—

杜撰一个故事, 然后讲这个故事—

演戏—

唱一支圆圈舞的歌曲—

猜谜—

编笑话, 讲笑话—

解答应用算术中的一个问题—

把一种语言翻译成另一种语言—

请求、感谢、诅咒、问候、祈祷[2]

后期维特根斯坦认为, “语言是生活形式中具有家族相似性的语言游戏”[3]。通过文献阅读与分析, 认为语言游戏主要有目的性、规则性、多样性和动态性四个特点。首先, 语言游戏都具有目的性, 这一点显而易见, 其他的很多学者也进行过相关论述, 人类的正常行为均是受目的支配的结果, 语言游戏也不例外。其次, 语言游戏具有规则性, 语言游戏是通过规则来进行约束, 如果没有规则, 游戏将无法进行, 维特根斯坦用下象棋的例子恰当地解释了语言游戏的规则性, 以中国象棋为例, 马走日、象走田, 这些都是象棋的规则, 博弈双方只有在遵守相同规则的情况下, 对话才能得以继续, 否则, 自说自话, 语言交际将无法实现。再次, 语言游戏的多样性, 语言的表现形式是多种多样的, 说话人的同一个交际目的可以通过多种话语选择来实现, 其根本还是由说话人的意向性和双方的身份等多种因素来决定。如屋里有些热, 爸爸希望儿子把窗户打开, 爸爸可以直接说“儿子, 去把窗户打开”, 也可以说“这屋里有些热啊, 需要透透气”等。这也正是奥斯丁的言语行为理论, 即从语言游戏思想中发展出的精华。最后, 语言游戏具有动态性, 事实上, 动态性与多样性密不可分, 正由于话语选择的多样性才使得语言游戏具有动态性、不确定性, 进而使得人与人交往所使用的语言千变万化。

二、商务英语教学的难点

“随着国际商务活动范畴的不断扩展和现代中国社会对复合型人才的需求, 商务英语已成为一个独立的本科专业。”[4]目前, 全国共有700 多所高校开设了商务英语专业或商务英语方向。商务英语的教学研究也正在蓬勃发展中, 有关教学、教材以及教学改革方面的文章不断涌现, 研究水平日渐增强。但在现有的商务英语教学研究中, 专业建设还面临着许多问题, 学科定位和人才培养模式都有待规范化。学科建设不完善直接导致商务英语教学实践中存在着不尽如人意的地方。如何开展商务英语教学改革, 推动我国商务英语专业建设的发展已成为商务英语专业从业人员的关注重点。传统的语言教学通常将语言视为静态的符号系统, 讲授的重点多放在繁杂的语法规则和词汇上, 忽视语言的动态使用过程, 使学生的语言运用能力较差, 无法应对国际商务的要求, 这在一定程度上限制了商务英语专业的发展。

三、语言游戏指导下的商务英语教学改革

语言游戏是后期维特根斯坦的代表思想。这个概念在维特根斯坦的研究中出现了二十多年, 可见其重要性。该理论打破了传统的语言观, 把语言视为静态系统的藩篱, 展示了语言学习过程的动态性。语言游戏是媒介、更是目的, 语言能力是在语言的实际运用过程中习得的。

首先, 商务英语教学应重视目的性。任何活动都带有明确的目的性, 商务英语教学也不例外。目的是人类一切活动的基础, 目的性明确有助于教师确定教学内容, 同时也有助于学生学习时把握重点。语言学的许多研究者都已经逐步意识到目的性在语言活动中的重要性。如Swales领衔的话语共同体研究就将明确的目的作为话语共同体的最基本特征。同时, 话语共同体的基本思想在专门用途的语言教学方面也具有重要地位。由此可见, 语言游戏的目的性对于语言教学研究具有启示意义。在商务英语教学中, 商务活动的最主要目的是谋求各自利益的最大化, 因此, 整个商务交际活动都应为该目的服务, 但目的的具体表现形式多种多样, 这也为商务语言的选择提供了多种参考。

其次, 商务英语教学突出语言使用的规则性。目的性促使人们采用多样的语言游戏形式, 规则性保障人与人交际存在的可能性。只有在相同规则下, 人与人才能正常交际, 否则将无法沟通。在商务活动中, 存在很多施行多年的交际规则与方式, 如商务信函的体例、商务合同的写法等。学生们只有掌握这些现行的基本交际规则才有能力进入商务交际这个群体中。否则, 如果以写散文的方式去写商务合同肯定无法满足商务市场对人才的需要。因此, 教师在授课过程中应当注重教授商务沟通的规则, 突出商务交际区别于其他交际类型的话语规则特征, 以避免学生在未来的工作中“说外行话”。Swales曾经提出体裁和词汇对于专门语用语言研究的重要性。他认为, 一个话语共同体应当具有自己的交流机制, 这种机制在很多情况下表现为体裁, 掌握一种体裁就意味着掌握交际的基本规则。体裁是框架, 再配合类似于砖瓦的商务英语专业词汇, 就可以构建多样的商务话语游戏。

再次, 商务英语注重语言活动的多样性。由于语言活动涉及到的因素众多, 因此语言活动具有典型的多样性。语言学研究者终其一生的研究目标就是发掘这种多样性背后的一致性, 在商务英语教学中, 这种多样性就体现得更加明显。相对法律语言等其他机构话语而言, 商务话语受到的形式制约相对较少, 因此具体语言使用的表现形式就更加多样。教师在教学中如何把握商务活动的多样性, 并尽可能通过有限的教学时间来使学生理解和掌握这种多样性是多年来困扰教学研究者的难题。面对语言多样化的存在形式, 唯有先对其进行深入的分类研究并细化其特点, 才能有助于教和学。

最后, 商务英语教学应当关注语言的动态性。语言游戏的动态性表现为一切事物的不断发展和变化属性, 话语的动态性主要体现在共时和历时两个方面。从共时层面看, 在同一个话语活动中, 后面的话语意义的推断要依赖于前面的话语, 因此具有动态性。在历时层面上, 话语的意义会随社会的变迁而不断改变, 不同时期的同一个话语成分很可能表达不同的含义, 这充分体现出话语意义的动态性变化[5]。以上两种动态性在商务话语中都有明显体现, 尤其是历时动态性表现得更加突出, 这就要求商务英语教学所用的材料要紧跟时代发展, 密切联系现实商务交际。语言教学应引入语料库作为选材基础。这样可以通过大数据的形式保证教学材料的真实性与可行性, 保证学生所学知识与社会所需人才的匹配度。

结语

商务英语专业的课程设置要求学生能够在双语环境下熟练应用各类商贸技能, 以便应对未来商场实战的需要。由于实践是千变万化的, 如何才能把握瞬息万变的商场局势, 提供能够满足市场需求的人才是商务英语专业的教学目标。语言游戏思想可以为商务英语教学研究与改革提供新的视角与思路, 进而推动商务英语的专业发展与完善。

参考文献

[1]维特根斯坦.维特根斯坦全集 (第六卷) [M].涂纪亮, 译.石家庄:河北教育出版社, 2003:23—24.

[2]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映, 译.上海:上海人民出版社, 2005.

[3]刘辉.本体论视域中的后期维特根斯坦语言观[J].外语学刊, 2010, (6) .

[4]严明.商务英语能力构念界定和测试[J].当代外语研究, 2012, (2) :23—28.

大班语言游戏《春天》及教学反思 第5篇

教学目标：

1、掌握春天的季节特征，体验自然的美。

2、理解诗歌内容，学习有表情的朗诵。

3、通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。

4、愿意分角色表演简单的故事情节。

教学重点：

富有感情的朗诵诗歌《春天》

教学准备：

诗歌-春天 背景图片 小动物图片 录音机 磁带

教学课时：

一课时

教学理论：

大班幼儿能围绕一个话题进行讨论，教师鼓励幼儿主动发现问题，提出问题，积极回答问题，并做到轮流发言;有良好的倾听习惯和相应的语言表达能力;帮组幼儿在充分感知的的前提下，能够初步整理自己已有经验，发现事物的简单规律，并用语言表达出来;鼓励幼儿愿意当众表达，表达时自然、从容、自信。

教学流程：

谈话活动，幼儿结合已有经验说出自己的想法→出示背景图片→教师示范朗诵→师生互动，根据诗歌内容把小动物放置背景图片上相对应的位置→游戏诗歌接龙：由集体到分组再到个人→布置延伸活动→带领幼儿去户外一起去感知春天更多的秘密

教学过程：

1谈话：小朋友们上周末赵老师给小朋友们留了一个任务，请大家回家去寻找春天的足迹和秘密，下面就请小朋友们说一说，我们来分享一下。

2幼儿概括已有经验，大胆表达自己的发现，教师给予鼓励和表扬。

3以游戏的形式告诉幼儿“春姑娘听说小朋友们的发现后很高兴，特地让赵老师带来一张照片和一首关于春天的诗歌，给大家祝兴，小朋友听一听诗歌里面都有谁?它们说了些什么?”

4出示图片，幼儿学习诗歌《春天》

①教师示范朗诵诗歌，幼儿倾听。

②教师边提问边出示图片：诗歌里都有谁?它们说了些什么?

③教师与幼儿互动学习儿歌。诗歌接龙游戏，帮助幼儿巩固诗歌内容。

6活动延伸：请幼儿到户外去感受春天的变化，看哪个小朋友有新的发现，下节课咱们一起仿照今天我们学的《春天》这首诗歌进行仿编活动怎么样?

7放音乐《春天在哪里》幼儿外出活动附： 诗歌：春天啊，春天--春天是什么?

小燕子说：

“春天是温暖的泥巢;”小鸭子说：

“春天是欢腾的小河;”小蜜蜂说：

“春天是香甜的花朵;”小山羊说：

“春天是绿色的山坡……小朋友说：

”春天是大家的欢乐。“

教学反思：

本次观摩课结束了，我有幸参加从中收获颇多。课前在李老师的指导下精心准备，结合季节特征、孩子的年龄特点及本班幼儿的实际情况，制定本次教学活动：学习诗歌《春天》，让幼儿了解春天的特征，感受大自然的美，本次活动幼儿的学习兴趣较浓厚，积极参与到活动中来。开始部分采用谈话的形式导入活动，教师给予幼儿充足的时间让幼儿说出自己的想法，对于幼儿没有发现的地方，我用有效的提问引导幼儿去发现春天来了小动物们的变化，把谈话活动又推进了一步，幼儿的积极性也提高了;教师以游戏的形式导入本节课的学习内容，出示图片后，我应该发挥幼儿的主动性，让幼儿自己去观察图片，引导幼儿进行分析并说说图片上都有一些什么;教师引导幼儿欣赏诗歌时，加以音乐的陪衬效果较好，我示范朗诵之前让幼儿带着问题去欣赏诗歌，幼儿能按照诗歌中的语言回答出我刚才提出的问题，为下边学习诗歌做了较好的铺垫，对于幼儿没有说出来的部分我采用再次示范朗诵的方法，引导幼儿去发现没有说出的部分还达到巩固诗歌内容的目的，当黄振华小朋友说：”春天是香甜的花蜜“与诗歌内容不符合时，我应该随机的进行教育，鼓励他大胆的创新为仿编活动埋下伏笔，并帮其纠正出来，让他去想一想诗歌中的小蜜蜂是怎样那个说的，帮助他记忆诗歌内容;我与幼儿互动分角色来朗诵诗歌时，采用先集体，后分组，最后到个人由易到难的过度，幼儿能较好的掌握诗歌内容，个别幼儿朗诵小燕子说的话时，把”泥巢“读成了”泥窝“，我适时的讲解”泥巢"的含义，帮助幼儿理解，丰富幼儿词汇;当我请小朋友上前边表演时，个别幼儿对诗歌内容不熟悉说不上来时，让大家帮助他，和他一起说，增强他的自信心;幼儿表演时教师鼓励幼儿为诗歌创编动作来表现诗歌内容效果会更好;结束部分，我和孩子们一起去户外寻找更多的有关春天的小秘密，为延伸活动为做准备，效果较好。

此次活动结束了，谢谢班上老师的配合及指导，自己能从中发现问题并能找到相对应的解决方法，主任的建议让我深深受益，能运用到今后的活动中，为以后的活动积累了宝贵的经验，使自己不断进步，早日成为一名优秀的幼儿教师。

英语语言游戏教学 第6篇

关键词：幼儿游戏；活动；促进发展；教育理念

在游戏中学习，在游戏中成长，游戏能顺应幼儿的发展、满足幼儿的需要。游戏是幼儿的基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿游戏是幼儿园一日活动中的重要组成部分，它对促进幼儿智力、情感、社会性、身体等方面的发展具有重要的价值让幼儿在愉快的体验中学到知识，从而达到“玩中学，学中玩”的教育理念。幼？儿的游戏世界是丰富多彩，游戏的分类有多种方法，最常见的方法是分为两大类，有规则游戏和创造性游戏下面就这两类游戏在教学中如何开展的做以详细阐述。

一、有规则游戏是成人在幼儿自发游戏的基础上，为实现一定的教育教学目的而编制的游戏，有一定的规则和玩法。有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏

1、智力游戏：智力游戏是根据一定的智力任务，设计的一种规则的游戏，将一定的学习内容和游戏形式紧密结合起来，其目的是为了增进幼儿知识，发展幼儿能力。有人说，游戏的重要性仅次于母乳喂养和母爱，它是发展幼儿智力的有效手段。①数学游戏是将数学知识寓于儿童感兴趣的游戏之中，用游戏的形式培养幼儿对数的兴趣，由浅入深地学会一？些简单的数学知识和技能。将数学知识融入幼儿的日常生活活动中是幼儿园数学老师常用的手段。②语言游戏：提高幼儿的语言能力，是语言教学的重要内容之一，因此通过语言游戏时提高幼儿表达能力的重要手段。如《外婆桥》：两人一组，一前一后坐在草坪上，后一幼儿双手搭在前一幼儿肩上，边摇边念儿歌。③手指游戏：手指活动与人脑的发育有着极为重要的密切关系，在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动、协调发展，对视觉、听觉、语言等功能的发展也有着极大的促进作用。同时配合教学的开展，手指游戏能发挥良好的促进作用。如刚入园的幼儿情绪不稳定，要建立班级常规很不容易，组织正常的教学活动就更不容易，但是将手指游戏和班级常规结合起来，让手指游戏渗透到常规教育的每一个环节中，就能起到事半功倍的效果。另外在组织幼儿课前活动时，老师可以配合儿歌、音乐做一些手指活动，集中幼儿注意力吸引，激发孩子的学习兴趣。

2、体育游戏：是指以发展基本动作为主要人物的游戏。如适合小班的游戏《木头人》，孩子们每次玩都乐此不疲的。但是有一点要注意，幼儿虽然喜欢模仿，但更喜欢有变化，因而教师在组织游戏时，可不时的有目的的变换规则，以增加幼儿对游戏的兴趣。如玩“打小鸟”的游戏，开始时幼儿对一对距离内的投掷和成功的躲闪感兴趣，一段时间后，教师便可启发“小鸟”变换方式躲闪“猎人”的打击，小鸟飞累了怎么办？通过教师的引导，幼儿学会了适当的休息（他们蹲下来假装钻到草丛里）。这样的游戏内容、难度都有所增加，他们玩起来更有兴趣。还有民间游戏作为传统的体育游戏，玩法简单易学、趣味性强，受到很多教师及幼儿的喜爱。它材料简便、不受人数、场地、环境限制等特点，内容广泛，形式多样，能够为幼儿提供很好的创造机会和创造空间。

3、音乐游戏：是全体幼儿参与的活动，让幼儿在游戏中感受音乐、表现动作、体验快乐。游戏中不但有音乐伴随，而且还有故事情节，可用多种动作来表现，它不仅让幼儿满足于娱乐，还可以让幼儿发挥想象力和创造力。如：中班音乐游戏《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅，活波有趣。特别是趣味故事性的歌词，形象生动，便于幼儿记忆。还有幼儿熟悉喜欢的小兔子，都是他们很感兴趣的，也有助于提高他们参与活动的主动性和积极性，特别是最后大灰狼的出现，更是在游戏时把活动气氛推向一个新的高潮，让幼儿在玩乐中学习，体验快乐。

二、创造性游戏是幼儿主动地创造性地反映现实生活的一种游戏，这类游戏包括角色游戏、表演游戏

1、角色游戏：在游戏中幼儿可以自主分配角色并按自己的想法来扮演角色，因此是幼儿最喜欢的游戏之一，其中娃娃家是角色游戏的经典内容，每个幼儿他们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从他们开始的：孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿他们的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验。另外，角色游戏一般是幼儿自愿的、主动的活动，所以游戏的主题往往由孩子提出，带有较大的随机性。有一次一个很热的下午，孩子们正在区域里玩游戏，有一个孩子拿了几块积木和圆锥体的线轴，走到娃娃家的门口，边敲边喊：“卖冰棒了，大家快来啊！”一时间就有好几个小朋友也学他的样子卖起了冰棒。他们的喊声引起了大家的注意，娃娃家的爸爸妈妈，区域里的小演员纷纷前来买冷饮，不一会儿，他们的冷饮就销售一空。这是那几个小朋友就说：“老师，明天我们几个人就开个冷饮店吧，这样大家可以买到更多的冰棒了。”这个建议的得到了大家的一致赞同，于是一个新的游戏主题就这样诞生了。这种游戏的动机常产生于主体内部，带有很大的自主性，能使幼儿真正体验到了自己是游戏的主人。

2、表演游戏：是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导儿童进行扮演的游戏。表演游戏中，幼儿在教师的科学引导下，依据作品情节，分角色表达出人物性格。孩子们通过故事表演，声音表情越来越丰富，运用越来越准确，尤其用声音塑造不同人物形象的能力得到了的提高，语言的表现力大大地增强了。如：大班《小熊请客》中，幼儿学习协商、合作、分配角色，并运用多种手法表现角色的特征。孩子们的自主性与创造性得到了发挥，他们就能够积极主动的参与活动，驰骋在创作的天地里，享受游戏的乐趣，促进身心和谐全面的发展。

游戏即是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯，伴随着孩子们的游戏，让我更深层地体验到幼儿以“游戏为基本活动”的内涵，游戏为孩子们提供了体验感知、主动建构的积极地心理环境，使幼儿在主动解决问题，丰富体验的过程中，感受学习的乐趣，发现自己的能力与价值。因此，教师应将游戏运用到一日教学活动中，充分挖掘其内在价值，发挥其教育功能，让游戏和学习紧密结合在一起，让孩子更快，更开心的成长！

幼儿语言教学与游戏有机整合 第7篇

一、在游戏与语言教学的联结点上将游戏与语言学习有机统一

幼儿教育特别是起始阶段, 他们对于幼儿园的教学环境、师生、生生之间的关系不够了解, 情绪上不稳定, 缺乏一定的安全感, 这样会导致有些幼儿变得“沉默寡言”, 参与课堂的兴趣不高。这时教师应善于发现, 亲近关爱他们, 为他们营造一种宽松的氛围, 寓教学于游戏当中。这样不仅激发幼儿参与课堂的兴趣, 还让他们在和谐的氛围中表现自己, 乐于表达各自的想法。比如, 刚进班的徐××、于××两位小朋友, 他们共同的特点是“金口难开”, 不乐意将自己的想法与他人交流, 语言表达能力欠缺, 为了“撬开”他俩的“金口”, 我针对性地设计了打电话的游戏:利用一根废旧的管子和两个纸杯, 连接成一个电话, 电话的这端是老师, 另一端是孩子, 每天的语言训练课上, 通过电话连线, 针对性地与他们交流每天有趣的事, 几周下来, 他们都愿意与同伴交流了, 主动告诉老师他们的所做所思, 在交流活动中, 提升幼儿的语言表达能力。

游戏教学不仅符合幼儿的身心发展特点, 营造和谐宽松的氛围, 让他们在情感上得到满足, 陌生感、胆怯情绪会逐渐消失, 课堂上积极主动发言, 乐于跟同伴交流, 提升语言表达能力。

二、通过游戏互动突出儿童的主体地位, 让他们积极主动地与他人交流

幼儿阶段的语言教学要突出儿童的主体地位, 让儿童真正成为学习的主体, 游戏起着举足轻重的作用。纵观幼儿阶段的教学活动, 生动形象的游戏活动, 占据课堂教学的主要活动形式。在语言训练活动中, 儿童在游戏中获得的情感体验能够通过自己的语言表达充分体现出来, 实现与他们积极主动的交流, 提升语言表达技能。这就要求教师根据语言训练内容有针对性地设计游戏活动的形式, 结合幼儿的身心发展水平、活动特点和兴趣爱好, 形成“预设课程”。通过设计儿童游戏, 重新建构课程内容, 有针对性的语言实践训练, 提升幼儿的语言表达能力。

三、幼儿语言训练既重视训练结果, 也关注游戏活动的过程

对于课堂中的语言教学必须有明确的训练目标, 并结合内容设计形式多样的游戏活动形式, 教师既要重视训练的效果, 也要关注游戏活动的过程, 并给予适时的引导。通过丰富多彩的游戏活动, 激发儿童参与语言实践训练的内在动机, 让儿童真正成为学习的主体, 积极参与游戏活动。教师将训练内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则, 让幼儿在游戏活动中逐步提升语言表达能力, 实现预定的教学目标。

英语语言游戏教学 第8篇

高尔基曾说过:“儿童通过游戏非常简单、容易地去认识周围的世界。”孩子在游戏时总是自信心满满, 兴趣高涨。游戏中幼儿有着丰富的想象力和鲜活的创造力。会玩的孩子更会学习, 游戏在幼儿园语言教学中起到重要的作用。

一、游戏使课堂轻松愉快, 提高幼儿学习兴趣。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是幼儿学习的内在动力。孩子们非常喜欢做游戏, 游戏时他们注意力集中, 记忆力强, 思维灵活, 他们的主动性将会得到充分发挥。比如在一次公开课《我的理想》教学中, 整个活动我以游戏形式展开。首先《PK游戏》让幼儿来了解他们的职业特点, 并模仿动作进行PK, 激发幼儿表现的欲望。再通过游戏《我要变成木头人》来培养幼儿反应能力和职业动作造型, 游戏《你来比划我来猜》让幼儿表达自己的意愿, 为幼儿提供了展示自我的平台, 在不知不觉地完成了学习目的。再比如小班认识数字, 采用教具让幼儿感知认识, 但对于小班孩子来说还是很抽象。采用游戏《小孩小孩真爱玩》的形式, 当老师说:“小孩小孩真爱玩, 摸摸这摸摸那, 摸摸数字三 (四) 跳 (跑) 回来。”这样幼儿在有趣的游戏情境中, 轻松地认识了数字, 学习兴趣浓厚, 效果非常好。

二、游戏使幼儿个性得到发展, 创造力得以体现

首先, 游戏中每位幼儿都是活动的参与者, 幼儿个性得到全面发展。

幼儿天生爱玩好动, 喜欢自由自在。幼儿在一起游戏时不但获得了心理满足, 而且幼儿彼此之间相互学习、相互影响, 个性得到张扬。能在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。如:游戏《好玩的布垫》中, 让幼儿在轻松的轻音乐中自由的玩耍, 他们把布垫当成乌龟的壳;一会儿又坐在上面划起了小船;一会儿顶在头上当起了雨伞;一会儿又搭起一座小桥……他们的想象力是那么的丰富玩得那么轻松自在。再如:教学活动《好玩的报纸》在撕纸游戏中, 幼儿的个性发挥的更是淋漓尽致。游戏开始, 幼儿在亢进的音乐中有的不顾一切地张开双手大把大把地撕成了雪花飘落;有的幼儿不紧不慢一条一条的撕成许多面条纸;有的幼儿螺旋似的把报纸转着圈撕起来变成一条细细的绳子……不同性格的幼儿做出的结果也是不一样的。俗语言“一花独放不世出, 百花齐放春满园”, 不同的个性在游戏中最能彰显。

其次, 丰富多样的游戏形式, 培养了幼儿的创新能力。

幼儿游戏的形式多种多样, 包括区域角色游戏、搭建游戏、音乐游戏、体育游戏等游戏形式。幼儿在游戏中能按照自己的兴趣和愿望去探索发现激发幼儿学习的自主性和主动性。心理学认为, 游戏者的儿童就是创造者的儿童, 游戏是创造性的源泉。因为孩子好奇心强, 想象力丰富, 外界的刺激常常成为他们创造的引线, 他们会将他们的经验和愿望编织成一个崭新的世界。例如:在区域游戏“小超市”、“娃娃家”、“小医院”中, 幼儿在互相交流中理解了买卖、家庭、事物的名称等, 培养了幼儿语言表达能力、合作能力、观察力、注意力等, 是幼儿发挥自主性的最好场所。在自主探索活动中获得了经验, 建构了知识。在课堂游戏中, 幼儿的创造性更是如鱼得水。如在小班音乐游戏“颜色宝宝在哪里”中, 幼儿边唱歌边自由地创作舞蹈动作, 一会儿是翩翩起舞的花蝴蝶;一会儿是可爱的小兔子……在美妙的音乐声中轻松地学习了歌曲, 创编了优美的舞蹈, 玩得开心, 学得愉快。再如综合活动《未来的房子》在搭建游戏中, 幼儿分组合作搭建自己心目中的房子。一块块积木就是他们创作的武器, 不断地创造着奇迹:白雪公主住的宫殿、大明星住的豪宅、小朋友们的幼儿园等等。孩子们在游戏中表现的创造性真是叹为观止。

英语语音游戏趣味教学 第9篇

英语语音教学是英语语言教学非常重要的部分，自然规范的语音、语调将为有效的英语口语交际打下良好的基础。而在初中英语教学的起始阶段，英语语音教学主要通过模仿来进行，所以教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯和良好的语音语调。鉴于学生的综合素质水平还很低，要求教师上课不但要尽量使用英语组织教学，同时要兼顾学生的语音兴趣，在教学设计编排、课堂游戏活动时，要根据实际情况和所教授的内容，进行轻松愉快、积极主动的语音练习。在此，我愿意把我教学中常用的一些语音游戏和大家分享。

1. 我个人认为，在初中起始阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。

在日常英语课堂教学中，我经常设计一些简单的听、辨音游戏：一类是书面练习，如Listen and circle, Listen and tick, Listen and m atch, Listen and num ber；另一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等，这些游戏设计首先给学生分组，用来提高学生之间的竞争意识。具体的游戏过程要求学生听到老师正确的英语口语指令后画画、圈圈或配对排序，或作出相应的动作，并设置相应的小组评价，学生极有兴趣，富有成效。

2. 游戏“sitand down”。

老师说出两个发音相似的单词（如sheep和ship;quiet和quite;big和pig等），如果所听到单词发音一样，学生保持站姿不动，如果发音不一样，学生坐下。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到词组以及句子，如老师说出“I like to wear this blue coat”、“W here are you going”这两个句子，同时强调说出wear和where这两个词后，学生应迅速作出判断并坐下。类似的句子再比如：There are eightapples on the table。I ate an apple for breakfast。I like the blue sea。Let m e see。用来区分eight和ate, sea和see等等。这个游戏进而让学生在句子中熟悉发音，同时练习了听力。

3. 游戏“Chair run”。

提前把两把椅子指定为两个不同但是发音相近的两个音素targetsound，学生按组站成两排。当老师说出含有其中一个音素的一个单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，由此得一分，回到队伍的最后位置。之后另外站在最前边的一组同学比赛。

4.“Four sound corners”。

教师提前在房间的四个角贴上不同的标签，分别代表不同的音素，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后，立即做出决定，跑向含有这个音素的corner。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，之后，教师说出另外一个单词或句子，学生做出同样的反应。最后，游戏到只剩下一个学生时结束，此人即为胜者。

5. 课本情景剧表演。

结合英语教材每个单元中的课文情景，安排学生进行课本情景剧表演游戏。游戏之前，首先要求学生熟悉课文内容，并将课文情景改编为剧本。其次，进行课本情景剧表演的道具准备，诸如简单的服装、纸质的头饰、情景用具等。接着进行课下彩排，教师予以指导。最后课堂表演。

6. 英语扑克游戏。

在英语课堂教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

教学中，要尽可能多地设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。我还设计一些有趣的语音练习游戏，让学生在玩中学，学中做，饶有兴趣地加入到活动中，从而不知不觉地掌握了语音知识。当然了，游戏前，老师一定要把游戏规则给学生讲明白，这样会大大提高游戏的效率。看似简单的游戏，让孩子们受益匪浅，不仅进一步熟悉巩固了相近词的发音，而且有效地练习了听力。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

摘要：英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。可以这样说, 学会英语, 也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。随着学生年龄的增长、年级的增高, 在英语学习上出现了很严重的“两极分化”问题。英语学习方法和技巧的培训会使我们的课堂更加富有效率。英语语音教学是英语语言教学非常重要的部分, 自然规范的语音、语调将为有效的英语口语交际打下良好的基础。在进行英语课堂教学设计编排、课堂游戏活动时, 要根据实际情况和所教授的内容, 进行轻松愉快、积极主动的语音练习。

基于英语思维的小学英语游戏教学 第10篇

一、用英语思维来指导游戏活动的理论思考

游戏活动对学生建立英语认知的作用是显而易见的, 学生可以在游戏中更为熟练与自觉地记住单词与短语, 能够更为习惯与精准地运用简单的英语句子, 更理想的情形则是游戏可以给学生建立一个好的英语使用情景, 让学生自觉地调动英语意识并实现对英语的使用。

然而, 要让这种作用更好地发挥出来, 就回避不了英语思维。英语思维, 原本应当是英语学习中的一个基本概念, 但有意思的是在多种关于小学英语的教学研究甚至是国家的课程标准中, 所给出的理解并不完全相同。作为小学一线教师, 没有必要过于拘泥于具体的文字描述, 而只要从学生学习的角度去进行理解即可。

有英语思维支撑的游戏活动, 其最大的优点是给学生提供一个英语运用的情境, 让学生不需要通过模式转换就能够直接将自己的意思用英语表达出来。比如在两人交流时, 往往会突然插入一句:“The sky is so blue!”而中国英语常常开头的则是:“What’s your name? How old are you?”这种在我们看来再平常不过的问候语在英语国家的人看来常常有些莫名其妙。

类似的事实与相关的研究成果表明, 真正的英语思维表现在面对情境时英语意识的自然涌动, 而不是从中文到英文的思维模式转换。让学生像运用母语一样运用英语, 是小学英语教学的重要目标指向。

二、用英语思维来指导游戏活动的实践探究

游戏活动在小学英语教学中, 多呈现为学生的身体参与, 这是游戏的本质特征, 也是小学英语教学中要着重利用的地方。从英语思维的角度来看, 研究其对游戏活动的作用, 需要将游戏中的一些细节行为提取出来, 以使之成为促进学生英语学习的重要载体。

小学英语游戏活动形式是多样的, 但任何一种形式都离不开学生的动作与表情, 这显然是游戏活动中的细节, 这些细节对学生的英语学习影响作用很大。有研究表明, 有效的英语游戏活动中, 游戏者夸张的肢体动作、丰富的表情, 可以让学生对英语的理解与记忆变得更为深刻。如译林出版社小学英语五年级上册第一课Goldilocks and the three bears, 在Cartoon time教学环节中, 有两只小熊的对话“I’m hungry, Tina. / You can have some cakes.There are some in the kitchen.”等。这一对话演绎为一个小小的游戏活动, 就是让两个学生扮演两只小熊并让他们对话。游戏的关键不在于此, 而在于对话过程中教师要指导学生用相应的肢体动作和表情, 将对话内容背后表达者的心理表现出来。这种心理表现才是游戏的核心——游戏形式则不是核心!

这一思路是基于英语思维而提出的。如上文所说, 英语思维侧重的是培养学生良好的英语直觉, 是期待学生能够在具体的情境中迅速地将自己的意思用英语表达出来。因此, 可以将课文中的主体形象由不同学生来扮演, 这种角色扮演的游戏活动常常也是小学英语课堂上的常态, 只是这种常态由于英语思维的参与, 就变得生动丰满起来, 就不再只是学生一个简简单单的扮演, 而能让学生更多地感受游戏情境, 感受英语表达愿望的意图。

游戏:浅谈小学英语游戏教学 第11篇

关键词:小学;英语;游戏数学

小学阶段英语教学的一项很重要的任务就是激发学生学习英语的兴趣。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩的,是以游戏为生命的。”因此,在小学英语教学中激发学生的学习兴趣最有效,简单的方法是采用“游戏教学法”。

一、游戏教学的意义

游戏教学的实质就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为生动有趣、学生乐于接受的游戏活动,使学生在玩中学、学中玩,从而有效地达到教学目标。游戏教学既解决了儿童“学与玩”的矛盾,又起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

1.游戏教学有助于激发学生的学习兴趣,减轻压力与负担。利用游戏无意注意的特性,有利于激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生积极参与课堂教学活动,并有利于化难为易,从而减轻学生的负担,符合素质教育的要求。

2.游戏教学有利于增长学生的知识,发展学生的智力。游戏一般包含智力因素,在游戏中学生不知不觉学习到了很多知识,也拓展了视野。

3.游戏有利于学生的身心发展。在游戏中,学生亲身体验了与他人合作共事的乐趣,培养了竞争精神。同时又可以缓解课堂上的紧张气氛,有助于消除学生的疲劳。

4.游戏有利于帮助学生掌握知识、技能与能力。在游戏中,学生可以接触到很多知识,丰富了知识,开阔了视野。学生在玩玩、说说、唱唱中巩固所学知识,提高技能,从而发展他们的能力。

5.游戏有助于陶冶情趣。每种游戏活动都蕴藏着丰富的美育因素,有利于陶冶情趣,提高审美能力。

二、游戏教学的运用

1.歌曲热身,活跃课堂气氛。英语教学的热身运动也称准备活动。由于学生课前大脑处于松散状态,通过课前唱一两首熟悉的英语歌曲,唱歌时也可以加上适当的动作,或做熟悉的游戏等,可以集中孩子们的注意力,调动他们的学习兴趣,同时也让他们一开始就感受到英语学习氛围。

2.游戏导入,激起学习欲望。好的开始是成功的一半。课的导入是教学非常重要的一个环节,是学生对于新课学习能否感兴趣的关键。然而有的老师却往往会忽视这一关系,会用比较直白的方式来介绍新课,使得学生在上课伊始就失去了学习的兴趣。如果我们能巧妙的利用游戏导入新课,不仅可以激起他们的学习欲望和好奇心,还可以迅速地把他们带入英语世界中。

这样引入新课,不但让学生复习了大量的单词,为学习新课作了铺垫,还激起学生的求知欲望和学习主动性,使他们迫不及待地想进入学习新知识这个环节。

3.玩中学,使学生乐学不倦。导入新课后,接下来就进入了学习新知一节。这是教学中最重要的一环,可有的老师采取填鸭式教学,很单一地让学生一边遍遍的跟读,毫无乐趣可言。如果我们灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系,将枯燥的课堂学习转化为生动有趣的学习过程。让学生学中玩,玩中学,尽快地掌握新学的知识,达到事半功倍的教学效果。在玩中教学,学生特别感兴趣,学习热情极为高涨,就这样他们在玩中不知不觉地学会了单词,并牢记在心。

这个环节是开展游戏活动的好时机,它的游戏活动是很丰富的。除了猜谜活动,还可以开展如悄悄话、抢卡片、你说我话等具有竞赛性和合作性的游戏活动和说唱形式的游戏活动。

4.玩中练,使学生学以致用。学生接受了新的语言知识还不够,因为学习语言的目的是运用。因此,我们可以设置情景性的游戏,让学生使用简单的英语进行交流,同时又体会到运用语言的快乐。例如:在教学完句型How much is it?It's ____yuan.后我让学生拿出事先带来的玩具,并贴上合适的价格,然后将班级分为四组,让学生在小组内分角色扮演服务员和顾客,运用句型进行模拟购物活动。在这样的情景游戏中,学生觉得非常有趣,也很乐于开口说英语,并感受到将语言运用到实际中的快乐。

三、游戏教学中应注意的问题

1.游戏安排要适时、适度、全面。利用游戏进行教学,有利于使教学内容化难为易,有利于减轻学生的负担。但游戏过多,就会喧宾夺主,忽略了主要教学内容的讲授和训练,把英语课上成游戏娱乐课,这样就适得其反了。因此,教师对游戏的把握程度应该像渔夫一样,既要撒得开,又能收得拢。要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,选择游戏的最佳时机,要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握。另外,游戏教学还要体现学生的主体性,要求学生共同参与。在组织游戏教学时,教师还要注意面向全体学生,让每个学生在游戏过程中当演员而非观众,不要让任何一个学生坐“冷板凳”,这样才能更好地提高他们的学习积极性。

2.游戏组织要有纪律性。小学生天性好玩,争强好胜。在游戏过程中,学生玩起来很容易忘乎所以,有时会情不自禁地高声叫喊,为了不使课堂变成游乐场,我们老师就应注意游戏的纪律,做好游戏组织,使课堂活而不乱。因此,在开始游戏之前教师需讲清游戏规则,并做好示范。即使出现了混乱,也不能失态发火,而应循循善诱,利用“及时刹车法”、“表扬法”让学生有序而有规则地进行游戏。同时还可以设计“最守纪律小组”、“最佳小评委”、“表现突出奖”等奖项来更好地管理学生。

3.游戏评价要以激励为主。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:激发学生的学习动机的途径有千万条,但最重要的一条就是给予学生成功的体验。小学生具有向师性,都喜欢得到老师的鼓励和表扬。因此,在游戏教学过程中,教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力,恰当地给予学生表扬和鼓励。一句表扬的话语,一个鼓励的眼神,一朵小小的红花,都能给学生带来无穷的信心。此外,在游戏中教师要公平、公正,使学生在游戏比赛中赢得开心,输得服气。在小学英语课堂里,游戏的魅力是无穷的。作为小学英语教师的我们要在教学中不断发挥自己的教育才智,合理有效地进行游戏教学,让学生走进英语课堂就像“来到了太阳岛上”,荡漾着欢乐的笑脸。使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲,爱上English。

参考文献:

[1]鲁宗干,唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[J].东北师范大学出版社,2000.3.

[2]国家教育部《英语课程标准》(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7-29.

英语语言游戏教学 第12篇

1 整体语言教学及其理论依据

整体语言教学(Whole Language Approach)始于20世纪80年代的美国及加拿大等国家,当时学者们对中小学生学习母语时在自然环境中如何习得其语言进行观察和研究并在英语作为母语的教学中开展了整体语言教学。后来,学者们逐渐将这种教学理念推广到第二语言或外语教学中。

整体语言(whole language)从字面上看是指learning and teaching language as a whole,即在学习和教授过程中把语言作为一个整体。它强调的是一种教学哲理(education philosophy)(戴炜华)而不是具体的教学方法或技巧,是一套关于语言、语言学习、语言教学、语言教学内容及其教学环境的一整套理论和原则。1992年美国亚利桑那大学教授Goodman,K.在“I Didn’t Found Whole Language”一文中写道:Whole language is producing a holistic reading and writing curriculum which uses real,authentic literature and real books.It puts learners in control of what they read and write about.But it also produces new roles for teachers and learners and a new view of how learning and teaching are related.Whole langue reemphasizes the need for curriculum integrated around problem solving in science and social studies with pupils generating their own questions and answering them collaboratively.Whole language revalues the classroom as a democratic learning community where teachers and pupils learn together and learn to live peacefully together.(Goodman,1992:196)。

根据Goodman的观点,整体语言教学原则强调:1语言是一个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,因此语言教学应从整体出发将听、说、读、写等技能的训练融为一体。2语言知识和技能应通过自然的环境及以培养。3语言教学应以学生为中心,因为语言是学生在通过语言和关于语言的学习过程中习得的,这一切均在真实语言事件和读写能力事件的语境中同时发生的。

2 实施整体语言教学原则的意义

整体语言教学所提倡的重内容、重整体、重综合技能的教学思想对外语课堂教学起着重要的指导作用,它所提倡的听、说、读、写等语言技能同时培养的原则也符合提高学生学习效率的教学思路。此外,整体语言指导下的教学模式须围绕主题单元实施教学活动,这种模式有利于将一个主题从多角度、多层次、反复出现,这样,学生便会有多次机会把以往的知识和个人的经验及体会与正在学习的各项任务自然地结合起来,从而达到在语言的运用当中学会语言的终极教学和学习目的。

在我国高校英语专业中综合英语是培养学生听、说、读、写等综合能力的必修课。以杨立民主编的《Contemporary English综合英语》为例,本教材(1-4册)中每个单元均按一个主题单元模式设计,如,课文A、课文B虽然内容不同但所反映的主题却是一样的,另外,课后所有练习也与每课主题相关,尤其是最后一项任务即写作练习,其主题既与课文主题相关同时又于学生的情感、个人经历相吻合,而且其它包括听、说、读、写、译等各项教学及学习任务也都围绕同一个主题展开。因此,选用本教材便为实践整体教学原则提供了前提条件。就教学模式而言,整体教学原则指导下的综合英语教学过程中的教学模式可以是灵活多变的,如:听-说-读-写;听-说-写-说;说-读-说-写等,无论哪种模式,其宗旨均在训练学生的语言综合应用能力。

3 实施整体语言教学原则的过程

现以本教材第二册第十课为例探讨整体语言教学原则在英语专业综合英语教学中的指导性应用。在具体的实施中,本单元分为四部分,每个部分采用不同的模式,它们是:读前活动(pre-reading activities),读中活动(while-reading activities),读后活动(post-reading activities),和拓展活动(expanding activities)。

1)读前活动(pre-reading activities)

在读前活动(pre-reading activities)中,本单元主要依据以下模式:听-说-听-说-读-写。这一环节旨在调动每位学生主动参与课堂活动的积极性,也是与课文主题相关话题的预热倒入环节。在整个单元的教学过程中这一环节起着至关重要的作用,因此本阶段活动内容的设计尽量以学生的实际生活或个人兴趣点为出发,以贴近课文主题内容为根本。

《综合英语》2第十课主要讲述两姐妹不同的人生观和其一生不同的经历。具体操作如下:

听——首先让学生听或看与主题相关的新闻事件/人物或录像,如拾荒老人资助贫困生的事迹;“背包客”边打工边旅行的故事等,以此引导学生对即将展开的话题进行“头脑风暴”活动,根据内容笔者会向学生提出一些富有启发性的问题,如:

What do you cherish most in your life?

Do you agree that poverty makes a man mean?

What’s your life ambition?

Is happiness greatly in relation to a big sum of money?等。

说——思考和努力组织语言回答这些问题则促使学生积极联想并且开始主动参与对个人理想、人生观、幸福观、金钱观等主题的讨论。

听——“头脑风暴”活动之后,向学生介绍本文的作者及背景借以拓展学生对相关文化知识的了解如:美国人的生活方式;吉普赛人等。

说——在阅读正文之前就课文题目“the Richer,the Poorer”,笔者运用导入式提问学生,如:

How do you understand the title of the text?

How is a richer person poorer?

In what way is a rich person poorer?

Who is richer and who is poorer in the text?等。

在回答这些问题的过程中学生们会产生心理期待,渴望得到合适的答案。这种设疑、预测式的提问使他们对即将阅读的课文内容产生浓厚的兴趣,从而诱发他们阅读课文的欲望。

读——在充分调度学生积极性后,播放课文录音,并要求他们同时跟读课文,这样既熟悉了文章大意又纠正了自己的发音。

写——分为两部分:一是要求学生借助词典写出生词的英文解释,本课中的生词大约有十个左右;二是就这一环节所讨论的主题写一段约60至80字的段落,旨在促使学生运用所获信息,训练自己的书面表达能力。如:

How do you understand that“It is not how much we have,but how much we enjoy that makes happiness”?Answer the ques-tion within 60-80 words.等。

通过读前活动,学生对将要学习的课文有了大致的了解,同时也确立了阅读目标。这些活动不仅调动了学生的积极性和主动性而且也锻炼了他们的语言表达能力。

2)读中活动(while-reading activities)

整体语言教学原则强调语言教学应从整体出发,听、说、读、写同步发展。在读中活动即学习整篇课文的重要活动中,对其教学模式也要充分考虑到这一原则,其目的旨在通过各种教与学的活动对文本进行细致阅读,并以此为手段训练学生综合运用语言的能力。本阶段教学模式设定为:听-说-听-说-写-读-写,具体操作如下:

首先要求学生对课文分段朗读,每段读完之后教师针对所读内容提出问题,要求学生及时回答,有的段落在朗读之前先提出问题,使学生有所预期地朗读并思考,针对课文语篇所涉及的问题,笔者多采用了展示性问题(提问者已知的问题),如:

What made young Lottie desire money so much?

What was young Lottie’s life dream?

What might be young Bess’s life ambition?

Why were Bess and her husband like gypsies?

What was their marriage life probably like?

What does“the end”in paragraph33 imply?

Is it possible for Lottie to transform into a lady who is over sixty to lead a life similar to her sister?Explain why.等。

这种一问一答的活动能够使学生注意力高度集中并积极参与思考,更重要的是这

种与课文内容密切相关的问题不难从课文中找到答案,因此学生则自然而然地运用文章中的关键词并通过他们对问题的理解来重新组织自己的语言,这样,他们基本上能够以准确或恰当的方式回答所提出的问题。这一课堂活动不仅促使学生对所学课文有更深的了解,更为他们提供了使用所学语言的机会,引导他们更有意义地运用新学语言形式进行交际。通过对课文的问答活动,学生得到了交际实践和表现的机会,这样既达到了训练他们的听说能力的目的,同时又激发了学生对新知识的渴求,为顺利进入下一个环节作好了铺垫。

接下来教师通过引导、分析、推理、归纳、讲解等手段帮助学生理解课文的主题思想、篇章结构文章、写作特点及技、巧修辞手段等。这一阶段的教学模式基本上一听-说为主。在组织学生就这些内容展开分析、讨论的整个过程中,学生亲身参与这些思维活动,在思考、讨论并回答问题的同时,学生的阅读技能得到了一定的训练,同时对本文采用的点对点式的对比对照(point-to-point comparison and contrast)写作手法有了更深刻的了解。

当然在掌握语篇的基础上,对语言形式的操练也是本阶段的重点项目之一,包括重点词汇、结构复杂的句子、语法难点等。具体教学活动中模式是:听-说-写-读-写,内容包括分析讲解、英汉翻译、情景造句、学生自由造句(要求先写出完整句子)等多种教与学的活动。采用这种在语境中学习具体的语言形式的教学方式不仅能够使学生更好地理解文章内容及主题,而且对所学的语言知识有了一定的感性认识从而也会对此掌握得更加牢固。

为了践行整体语言教学原则,在读中活动中除听、说还强调了读、写技能的训练。如在分析Lottie与Bess不同人生观及生活方式时,笔者要求学生运用point-to-point comparison and contrast技巧再读文章细节,并用相关词汇与句型描述姐妹俩的不同。笔者在这一环节中给予学生具体的写作指导诸如从课文中找出姐妹俩人生各个时期的不同点,再针对每个时期两人不同的价值观爱情观、婚姻观、家庭观、谋生手段、生活状况、个人阅历及其精神和物质财富等方面进行对比,同时指导学生学会运用相关的句型和关联词语的方法等。总之,所有的读中活动不仅引导、启发学生积极参与教与学,而且始终贯穿了对学生听-说-读-写各方面的训练。

3)读后活动(post-reading activities)

本单元的读后活动(post-reading activities)以写-说-听-说为主,读为辅的模式,旨在培养学生自主学习习惯及能力,要求学生独立完成课后所有练习。这些学习任务大多要求学生利用词典等工具以及通过整理课堂笔记等方式完成本单元包括构词练习以及重点词汇造句、语法、句型、写作等方面的各项书面学习任务。同时,对课文主题、写作方式、修辞技巧等加以总结并要求学生对此展开讨论。在这一过程中,笔者首先准备了一些参考性问题(即提问者不知道具体答案的问题)为讨论话题,旨在使课堂上有更多更自由的交流,如:

For what purpose does the author shed a lot of ink describ-ing how Lottie beautified everything including herself for the wel-coming of Bess’s return?

What do you think were Lottie’s regrets in old age?

Which lifestyle do you prefer,Lottie’s or Bess’s and why?等。

在回答这些问题的过程中,为了组织好语言更好地展开讨论,学生会再读课文相关段落,从而促使他们复习课堂所学内容。因此,对这些话题的讨论既强化了学生对课文的理解,又锻炼了他们独立运用语言的能力。

4)拓展活动(extending activities)

本单元的拓展活动依然以整体语言教学原则为指导,同时强调对学生自主学习能力的培养。这一环节中的学习任务有学生相互协作完成和独立完成两部分内容。根据本单元课文的主题我们设计了相关的话题,安排学生分组讨论,期间他们交流各种意见,之后,学生则针对这些主题进行写作练习,如:

Do you agree that happiness is somewhere between too muchand too little?

Money is the root of all evils.

Money makes the mare go.

A light purse makes a heavy heart.等。

通过阅读课文分、析篇章结构、了解写作技巧以及学习重点词汇等输入活动和口头表达、写作训练等输出活动相结合的教学过程,学生对综合英语的学习兴趣明显被调动起来,更重要的是学生对英语的综合运用能力得到了全面的训练,从而培养和提高了学生独立思考能力和自主学习的能力,实现了提高学生英语交际能力的教学目标。

4 教学体会

在整体语言教学原则指导下的综合英语教学中的所有活动都分别围绕一个主题展开,我校采用的综合英语教材即杨立民主编的《现代大学英语》(1-4册)每册共15个单元,均按不同的主题设计,每个单元约两周左右完成,教师按照主题设计整个活动。这种主题单元教学模式为实施整体语言教学提供了前提条件,同时也对教师和学生提出了更高的要求。

首先,教师必须投入大量的时间和精力研究教材所有内容;收集各种相关资料;仔细挑选所用学习教材;认真设计所有教与学的活动,每个单元结束之后还要检查学生完成学习任务的情况及他们在学习中所存在的问题以便及时调整教学思路和教学方法。

其次,在实施整体教学原则的过程中教师须充当多种角色,即教学任务的实施者、课堂活动的总设计师、学生语言实践活动的引导者和合作者、学生自主学习能力的培养者、学生语言学习过程中解决困难与问题的帮助者等。这些要求使得教师不仅要投入过多的时间和精力,还要不断提升个人的综合素养,更要具备奉献于教育事业的精神和爱心。

另外,整体语言教学原则的实施对教与学过程中的学习主体—学生也具有一定的压力。学生的角色现在是教学与学习的参与者和实践者而不仅仅是被动接受者,因此,他们不仅要改变传统的以听为主的课堂学习习惯,而且要有意识地培养和提高自主学习的能力,更重要的是他们须树立自我规划、自我监控、自我评价的学习观念和自我终身学习的理念。

总之,教学过程中的观察、研究及实践活动表明整体语言原则指导下的综合英语教学活动充分体现了重内容、重整体、重综合技能的教学思想和以学生为主体教师为主导的教学理念。在整个教与学的过程中,教师引导学生积极、连贯地参与所有的教学与学习活动,并尽可能使他们在情景中自然而然地实践语言知识。此外,所有精心设计的活动则促使学生将所学语言知识与其语言运用能力的锻炼紧密相结合。这种方式为他们能更有效地运用所学知识进行交际从而为其目的语的习的创造了一个良好的学习环境。

摘要：整体语言教学原则提倡语言教学应从整体出发将听、说、读、写等技能的训练融为一体,语言知识和技能应通过自然的环境来培养,而且语言教学应以学生为中心,因为语言是学生在通过语言和关于语言的学习过程中习得的。这种教学思想对外语课堂教学起着重要的指导作用,也符合提高学生学习效率的教学思路。该文拟从作者如何在英语专业综合英语教学中从整体语言教学为原则指导本课程的教学与学生的学习入手,阐述整体语言教学理念在英语专业综合英语教学中的指导意义和实践经验,探讨整体语言教学原则对训练学生英语综合应用能力和培养学生自主学习能力的促进作用。教学过程中的观察、研究及实践活动表明整体语言原则指导下的综合英语教学活动充分体现了重内容、重整体、重综合技能的教学思想和以学生为主体、教师为主导的教学理念,而且这种方式为学生能更有效地运用所学知识进行交际从而为其目的语的习得创造了一个良好的学习环境。

关键词：整体语言,综合技能,自主学习

参考文献

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[2]Goodman K.I Didn’t Found Whole Language[J].The Read ing Teacher,1992.

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[4]杜文静.“提问式”在英语课堂教学中的应用[J].中医教育,2006(1).