作文评语的写法（精选5篇）
作文评语的写法 第1篇
汉语言文字的内涵博大高深, 表现形式是精彩纷呈。作为一名语文教师应具备基本的文字驾驭功夫, 写作文评语时一定要注意斟词酌句, 使评语具有准确性, 切忌笼统空泛。具体明确的批语应该中肯实在, 有根有据的。有些教师写喜欢四字句, 如“语言通顺”“中心突出”“层次分明”之类, 这样的评语笼统空乏, 只能使学生摸不着头脑, 不能解决实际问题。我们写的评语最主要的时能说出文章好在哪里, 不足是什么。称职的批改者应该像名医开处方一样, 对症施药才会奏效。
二、具有针对性, 切忌千篇一律
评语要具有针对性、切忌千篇一律。这里所说的针对就是指写评语要看对象, 因人而异因文而异。学生的作文水平是他们语文能力的综合反映。面对学生参差不齐的接受能力, 教师的评语也应该相应出现层次性。对语文成绩好、作文水平较高的学生, 要求就应该相应的在章法和文笔上严格些, 而对写作水平较差的学生的习作, 要求就应相应的松一些。即使同一个学生的不同作文所表现出来的优点和不足也不会完全相同, 因此教师在写评语时要针对习作者的具体情况, 确定评语的内容, 只有这样的评语, 才具有针对性和指导意义。
三、具有侧重性, 切忌普遍撒网
教师给学生作文写评语时不能面面俱到。因为除了教师的精力有限外, 责备求全, 也只能收到事倍功半的结果。因此不同年级不同文体不同学生评点的侧重点也就不能相同。学生习作中有优点也有缺点或优为主, 或劣为主。应该有所侧重、有所回避地去点评。抓住一点, 切中要害, 不能“眉毛胡子一把抓”。再者每篇习作训练都有其训练重点, 或训练组织结构能力, 或训练选材组材能力, 或训练语言表达能力。因此教师每次都要抓一个关键问题把各次作文训练重点作为点评的焦点或靶子, 有的放矢。
四、具有趣味性, 切忌枯燥乏味
苏联著名教育家斯维特洛夫说过, 教师最主要的也是第一位助手是幽默。枯燥乏味僵硬刻板的评语学生不乐意看, 就起不到导向的作用。一句含义深刻的幽默评语不仅可创造愉快的学习环境, 即使是批评, 学生也易于接受, 成为师生关系一贴粘合剂, 达到笑过之后回味无穷的效果。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣, 知识广博能说会道的。给学生写评语也是一样, 一条有趣的评语学生会竞相传阅, 仔细体会评语中的味道, 最终悟出其中的道理。
五、具有情感性, 切忌冷漠无情
作文要求真情实感, 因而评语绝不能冷漠无情。作文是学生的心声, 评语是老师的贴心话。刘勰在《文心雕龙》中记述“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”对作文的评语, 要以情去感染人, 要以己心去发现他心。在评语中我们不仅要在理论上指导习作的得失, 还应该从情感上感染学生, 在评语中施用情感因素, 晓之以理, 动之以情。改作文如与学生促膝谈心;写评语则要用亲切的口吻交谈。情感形诸于笔端, 如缕缕春风, 点点春雨渗进学生的心田。学生看到这样的评语, 心中能不为之激动, 为之感奋吗?
六、具有文学性, 切忌卖弄词藻
作为一名语文教师在具备基本的文字驾驭功夫以外, 还应该有创新意识和开拓精神。从不同角度、不同方式展现语言文字的张力, 树立一个精彩的榜样, 让学生去模仿。因此一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩, 具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会, 让学生从心里佩服和赞叹老师的才华, 从而成为他们自身仿效的榜样。评语的文学性要注意学生的接受情况, 不能盲目地卖弄词藻, 出现对牛弹琴的笑话。真正有影响力的评语并不定是严肃的说教, 它应该如春风化雨般滋润学生心田。
浅谈小学作文评语的写法 第2篇
徐闻县锦和镇胜利小学陈文英
很多语文老师一说起批改学生的作文就感到头疼，都觉得批改作文是一件最辛苦的事情，面对学生的作文往往只用“中心突出、语句通顺、层次分明”等这些枯燥的句子来评价。作文是学生情感最真切的流露，批改作文是一个与学生进行情感交流的过程。我认为对学生的作文进行评价时，教师要深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的地方，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。
一、情感共鸣法，走进学生的心灵
一位作者经过努力写出来的文章如果能够让读者产生情感上的共鸣，这是一件非常幸福的事情。小学生处于刚开始学习写作的阶段，他们通过观察生活、观察大自然，把自己的感受用稚嫩的文笔写了下来，这些都是真实的情感表达，渴望与老师、同学产生共鸣，就如一棵幼苗渴望春风的吹拂。老师在批改作文的时候就要放下心中的浮躁，放下成年人的偏见，以一颗赤子的心来阅读，与学生的情感产生共鸣。用一种清新、亲切的语句，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等方面与学生进行平等的、耐心的心灵交流，拉近自己与学生的心理距离。
比如一位学生在《可爱的小花猫》中写道：“小花猫像一只白色的皮球，圆滚滚的，我多次对它说要减肥了，可它还是懒得运动。”看到这里，我不禁露出了微笑，于是在旁边写下我的眉批：“多可爱的小花猫呀。这句话写出了你对小花猫的喜爱，从中看出你很疼爱它啊。多希望拥有一只这么可爱的猫。”当作文本发回去之后，这位学生特意找到我聊了很久他们家的猫，还答应我等小花猫产猫仔的时候会送给我一只。又如一位学生在《难忘的一幕》中写了人们对乞讨老人的冷漠，并表达了对老人的怜悯之情。这篇作文写得情真意切，显示了一位少年内心的美好。我在文章的总评中写道：“生活中总有一些不美好的事情，但光明美好的事物一直都在。你把自己的零用钱给了老人，你学会了去关爱别人，这就是一件光明美好的事情。我为你感到骄傲，因为你是善良的。”后来，这位学 1
生对我说：“老师，谢谢您。我还以为自己被老人假装成乞丐给骗了。现在我知
道，只要自己的心是善良的，就不会被人骗。”听了这些话，我知道自己已经走
进了学生的心灵，已经成为他们可靠的朋友了。
二、真诚赏识法，激发学生的兴趣
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。作文评语中的“真诚赏识法”
就是通过激励表扬手段，肯定学生作文的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，激发他们学习写作文的兴趣。小学生刚开始学习写作文，很多东西都处于模仿学习阶段，这需要教师多花心思去引导，在批改作文的过程中要努力找出一篇作文的优点，要多肯定，多鼓励，让学生树立学习写作文的信心，激发学习作文的兴
趣，才能取得好的教学效果。我做到努力挖掘每一篇作文的优点进行赏识：当学
生的作文写得好的时候，我就会在评语中用大量的语句来分析作文的优点，让学
生产生成就感；当学生善于在文中用成语时，就表扬他们词语积累丰富；当学生的作文写得不那么好时，就从最细小的方面来表扬，或是说文章的题目拟得好，或是书写很工整，或是结尾写得不错，或是学习态度比上一次认真了等。
比如班上的一位男生很害怕写作文，每次作文都是抄袭作文选上的作文。针
对这种情况，我不是在他的作文本上写上：“抄袭别人作文不可取”这些硬邦邦的让学生产生逆反心理的话。我在作文中写道：“这篇作文写得不错，可见你的阅读鉴赏能力不错啊。老师希望看到你写的作文，写得不好没关系，就算只写几
句话也没关系，相信在不断的学习中你会进步的。老师相信你用自己的笔写出好的作文来。”在我的鼓励下，这位男生抛开了作文选，尝试着自己写作文。在我不断的赏识和鼓励下，他从一开始的几句话到现在逐渐能够写出几百字的作文
了。
三、风趣幽默法，让学生在快乐中学习
风趣幽默是一种教育的智慧。每当读到学生风趣幽默的作文，我们往往会开
心一笑，心情愉快。换一个角度想，要是学生看到我们老师一反常态、颇具幽默
风趣的评语，那他们肯定会得到更大的快乐。如果学生能在快乐中写作，或则说
能从写作中得到快乐，那结果是不言而喻的。我们在撰写评语的时候，有时不防
也幽默一下，在快乐中学生会更容易接受我们的评价，学习效果会更好。
有位学生在题为《家乡的池塘》中写了这样一句话：“朦朦胧胧的晨雾中，远远看见各种小鱼在水中自由自在地游着。”我给他写了这样一条眉批“哇噻!
你的眼睛比孙悟空的千里眼还厉害呀！要不就是你戴着望远镜吧？”这样的评语
既让学生认识到自己的错误，风趣幽默又不伤害学生的自尊。有一个女生特别喜
欢用成语，但往往词不达意，她在作文中写道：“我目不转睛地掉进小溪里，只
好拼命地挣扎。” 我把“目不转睛”这个词语圈了起来，并写了一条眉批：“难
道你的眼睛近视了吗？可要配戴好眼镜哦。‘目不转睛’改为‘一不小心’更为
恰当一些吧。”之后，她对成语的运用越来越恰当，进步很快。又如一位男生在作文中写道：“我这么瘦小，可能是小时候偷喝过煤油的缘故。”我在旁边写道：
“煤油有减肥功能？如果你申请专利的话，一定会成名的。但老师查了相关资料，这没有科学依据哦。”
总而言之，一段好的评语，可以起到有效的教学效果，可以让学生写好作文,学会如何做人，促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系，其意义
远远超过了评语本身的意义。所以，我们教师面对学生的作文不能敷衍了事。
小学生习作自主评改评语写法指导 第3篇
一、 眉批的写法指导
1. 评改标点。知道逗号、顿号、书名号、破折号、省略号、分号、句号、感叹号、问号等标点符号的用法,能根据习作语句,指出其标点所用错误之处,或其标点所用佳妙之处,并说明理由。
2. 评改字词。习作中字词的运用,首先要规范正确;其次是追求准确、生动形象。评改中要培养学生咬文嚼字的能力,对习作中不规范、不正确的字词指出其错误原因并提出修改建议;对习作中用得准确、生动形象的字词,用欣赏的眼光去评价,指出其运用巧妙之所在。
3. 评改句段。习作中的句段,首先要规范、正确、有条理;其次是追求生动具体,会用修辞。对习作中有问题的语句,要指出其病因(例如前后矛盾、意思重复、搭配不当、缺少成分、词序颠倒、关联词用错等),提出修改建议;对习作中描述不够生动具体的句段,提出自己的修改建议;对习作中精彩的句段用欣赏的眼光去评价,指出其运用巧妙之处。
4.评改习作方法。依据评批方法的理念,我们指导学生通过对不同体裁习作的评法,启迪学生思考的角度,写好评语。
(1) 评改记叙文的方法
① 评改结构。评改习作结构,是指对习作的开头、结尾、段落、过渡、照应等方法作出评价或提出修改建议。评改时要把握三点,一是让学生知道文章的结构一般有哪些方面;二是让学生懂得这些结构的意义和作用;三是懂得评改结构时思考的角度和方法。
评改习作的开头——习作的开头很重要,要让学生懂得它应该新颖别致,引人注目,能够抓住读者,使其迅速“进入”作者的习作中。评改时,一般从以下几个角度去思考:开门见山,直截了当;说明情况,交代背景;提出问题,引人注意……
评改习作结尾——习作结尾是文章内容发展的必然结果,要使学生明白,它或是问题的解决,或是故事的完结,在文章中具有很重要的作用。精彩的结尾,既能叫人回味全文,又能使人联想开去,更好地领会全文,更深地认识生活。常用的评批结尾的方法有:画龙点睛,发人深省;总结全文,水到渠成;照应开头,留有余味……
评改习作段落——习作的段落应当表明事物的先后顺序,使学生明白,它或是事物间的逻辑关系,或是时间上的变化,或是空间的转换等。段落是安排和表达内容的重要手段,也是布局谋篇的重要环节。常用的评改习作段落的方法有:按时间的顺序评,按地点的变化评,按事情的发展顺序评,按事物的几个方面评等。
评改习作的过渡——要使学生明白习作的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来,使读者的思路顺利地从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。常见的评改过渡段的方法有:承上启下段过渡,过渡句过渡,关联词过渡……
评改习作的照应——要让学生懂得习作照应就是对于某些重要内容,要反复强调,前面提出的问题,后面要有着落;后面出现的情节,前面要作交代。常用的评改习作照应的方法有:前后呼应,首尾呼应,正文与标题照应……
② 评改表达方法。评改习作的表达方法是指对习作叙述、描写、抒情、议论作出评价或指出恰如其分的修改意见。评改时要把握三个方面:一是让学生知道有哪些表达方法,二是让学生懂得这些方法的意义和作用,三是让学生知道评改表达方法的角度与做法。
评改习作的叙述——习作叙述的方法多种多样,要使学生感悟每种方法的作用,引导他们从以下方面评改:顺叙,倒叙,插叙……
评改习作的描写——习作描写就是用生动的语言,把人物或景物的状态具体地描绘出来,使之生动传神,历历在目。在学生感悟描写意义的同时,引导学生从以下方面评改:人物描写(外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写),景物描写,场面描写,细节描写……
评改习作的抒情——习作的抒情就是在习作时把经历事的感受,产生的喜怒哀乐的感情用文字表露出来。在学生感悟习作抒情作用的基础上,让学生明白可从以下方面评改:直接抒情,间接抒情,借景物抒情,借事物抒情……
评改习作的议论——习作议论就是作者对所写的人与事发表看法,表明观点和态度。在学生明白这点的同时,更要让学生感悟到记叙文中常常要插用议论,“画龙点睛”地使读者从感性材料上升为理性认识,引导学生从议论文的形式入手进行评改:先叙后议,先议后叙,夹叙夹议……
(2) 评改说明文的方法
在自主评改说明文时,应把握好以下四个方面:
① 评改说明的方法——使学生明白说明文为了说清事物形状、性质、构造、成因、功能,常用的表达方法有:举例说明,数据说明,比较说明等。
② 评改说明的顺序——使学生明白说明文总有一定的条理,或包含着主次相关的几个方面,或包含着前因后果的几个阶段,因此,它总要注意说明的条理、层次。
③ 评改说明的特点——使学生明白任何事物,都有区别于其他事物的特点,只有抓住事物的特点,才能给读者留下正确、具体、清晰的印象,在评改中注意有没有把事物的特点说清楚、说周全。
(3) 评改应用文的习作方法
在自主评改应用文时,应把握好以下四个方面:① 格式是否正确;② 内容是否准确;③ 说明简介扼要,不需要描绘,只要说清楚就可以了;④ 有时也可参照记叙文评批的有关要求。
二、 总批的写法指导
总批由一般标准和特殊标准构成。
一般标准:(1) 对标点、字词的总的评价,往往可以从量上把握衡量;(2) 对语句的通顺、流畅方面的评价。
特殊标准:(1) 本次习作中的重点训练要求;(2) 不同体裁习作的评批方法(标准)。
1. 记叙文的评批方法
(1) 以写人为主的记叙文的评法:习作中写了哪些人?以写谁为主?习作中写了他(她)的什么事?他(她)是一个怎样的人?从哪里(外表、内心)可以看出来?
(2) 以写事为主的记叙文的评法:习作中交代了哪几个要素?写作中写了什么事?事件中的人物有怎样的表现(外表、内心)?这件事(几件事)有什么思想意义?
(3) 以写景状物为主的记叙文的评法:习作中写了什么景(物)?有什么特点?作者的观察顺序怎样,是怎样把特点写具体的,展开了哪些想象,表达了作者怎样的思想感情?
2. 说明文的评批方法,可以参照上述有关记叙文、说明文习作眉批中的评法。
3. 应用文的评批方法,可以参照上述有关两种体裁习作眉批中的评法。
关于眉批与总结,教师要提醒学生,使他们懂得写习作的评语、眉批语与总结语并无明显界限,即有时眉批语也可出现在总批语中,有时总批语也可出现在眉批语中。只要在具体的评批过程中,自我灵活把握好分寸、界限就可以了。
作文评语的写法 第4篇
笔者认为, 教师在给学生习作写评语时, 应该以人为本, 做到好话多说、坏话巧说, 让教师良好的语言熏陶学生, 这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
一、好话多说, 在激励中进步
心理学研究表明, 如果缺乏激励, 一个人自身的潜力只能发挥20%～30%, 而正确与充分的激励, 则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。因此, 教师在批改作文时, 要练就一双善于捕捉学生优点的慧眼, 看优点, 要用放大镜, 深入学生的内心世界, 了解学生心灵最细微的变化, 抓住他们的哪怕是细微的闪光点 (一句话或一个词) , 以巧妙的语言, 及时鼓励, 甚至可在班上予以表扬, 使之成为他们获得成功的动力, 从而激发其写作的积极性。写作基础薄弱的学生更须如此。学生一旦对作文产生了兴趣, 作文时就成了一种乐趣, 学生就有了写作热情, 他们作文就会畅所欲言, 就会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断练习中得以提高。
例如三年级的学生刚学写作文, 有些学生作文虽然写了许多内容, 但似记流水账, 没有重点, 有些话其实就是“废话”。假如就这样写上评语, 学生看后肯定会情绪低落, 甚至认为自己写不出好作文, 从此对习作失去兴趣。面对这样的作文, 我是这样鼓励他:“聪明的小家伙, 你真了不起, 刚学写作文, 能写这么多内容, 真不简单!如果能就某一方面重点写写, 那就更棒了。老师相信你能做到!”一句激励的话胜过一千句责备, 学生受到鼓励才会更加热爱写作。在老师赏识性、充满期待的鼓励下, 学生对自己有了信心, 在以后的不断学习中就能逐步学会如何写作, 知道什么地方该详细叙述, 什么地方该略写, 作文越写越好。
二、坏话巧说, 乐于接受
教师在批改学生作文, 有时非批评不可时, 也应坏话巧说, 常用的方式有:
协商式如一个学生抄写作文马马虎虎, 教师批改时虽然很生气, 但也不能用命令的语气要求学生怎么做, 而应该用商量的口吻写道:“可爱的小家伙, 你作文开头几行抄得很认真, 老师打心眼里喜欢, 认为你完全有能力把后面的部分也写得这么好, 因为你在老师心目中是个写字认真的孩子。你能把后部分重抄, 跟开头几行一样好吗?”提示性的协商语气, 使学生感觉老师在与他亲切交谈, 他们便怀着愉快的心情, 乐于认真写。
建议式如一个学生一篇作文中出现了十几个错别字, 老师可以在错别字下面都画线并写上这样的批语:“请把画上线的字改正过来, 只要认真, 大部分你都会写的, 个别字, 查查字典, 你也能改正的。”反之, 有的老师这样写评语:“一篇文章出现这么多错别字。那么简单的字都写错。”显然, 第一种评语学生更容易接受。
启发引导式如一个学生的作文结尾写得不好, 教师可以写上启发引导式评语:“真可惜, 要是结尾也能写好, 你这篇文章就更棒了。结尾的方法很多, 你是知道的, 如在我们学过的课文中, 有点题式结尾的《在大海中永生》;有展望式结尾的《美丽的南沙群岛》;有抒情式结尾的《庐山的云雾》……好好修改, 写个好结尾!”“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师从方法上给予引导, 点拨启发, 让学生拿到解决问题的钥匙, 提高了学习的主动性。
鼓励式在指出学生缺点前, 先表扬其优点。如一个学生的写作速度很快, 但不愿意修改, 教师可以这样写评语:“你真了不起, 有快速构思的能力, 很可贵。俗话说:‘文章不厌百回改’‘好文章是改出来的’, 希望你在‘快速构思’后, 再进行‘反复修改’, 在你的笔下, 会出现好文章的!老师相信你能妙笔生花!”
风趣幽默式活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益, 喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多幽默风趣、知识广博、能说会道, 对其他老师的期待其实也一样。给学生写评语也是一样的。一条有趣的评语, 学生会竞相传阅, 仔细体会评语中的“味道”, 最终悟出其中的道理。
例如许多同学在《我的老师》一文中写道:“我的老师大大的眼睛, 双眼皮, 高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人, 我为之写了这样的眉批:“老师的眼睛大大的还说得过去, 至于双眼皮嘛, 对不起, 可能是做了割双眼皮手术才称得上吧。”结果全班同学竞相传阅, 以后学生习作中此类错误就很少出现了。
批注评语的写法介绍 第5篇
批注:常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。批注：阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
批注：是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。
批注的位置:
可以是“眉批”、“首批”(批在书头上)，也可以是“旁批”、“侧批”(字、词、句的旁边，书页右侧)，还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意!”、“重要!”、“用心记住!”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。(注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。)
做批注的方法:
1.赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------)
2.评点人物。
3.生发联想。
4.剖析写法。
5.批判文本。
6.质疑问难。
做批注的注意点:
“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
在原书地方写你的真实的感受并划下原句，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同颜色的笔写。
一、批注符号的作用。
“～～～”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“――”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
二、写感想式批注。
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”!
还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的.神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注。
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来
越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、联想式批注。
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?怎一个愁字了得?”他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?
五、评价式批注。
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春・雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人――学生――说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世
态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
六、补充式批注。
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。