英语教学中的学法指导

英语教学中的学法指导（精选12篇）

英语教学中的学法指导 第1篇

(一) 培养学生良好学习习惯。

要使学法指导进行有效, 必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起:

1. 制定计划。

要学习好, 首先要制定一个切实可行的学习计划, 用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立, 不预则废。”因为有计划就不会打乱仗, 就可以合理安排时间, 恰当分配精力。有计划就有了学习目标, 也就有了学习动力和努力方向, 教师要指导学生制定一个“跳一跳, 才能够得着”的长远目标, 还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标, 让学生不断受到目标的激励, 积极主动地学习, 提高学习效率。

2. 课前自学。

课前自学是学生学好新课, 取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学, 上新课时就会心中无数, 不得要领, 反之如果做好了课前自学, 不仅可以培养自学能力 (主要是独立思考问题的能力) , 而且可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考, 减少听课的盲目性, 增强听课效果。在学会学习的前提下, 课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上, 我们要求学生自己查词典, 自己记例句, 自己用新词造句, 自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿, 自己找句子进行诠解, 自己找出课文中的难点, 在充分利用课本的过程中, 让学生学会英语, 保证学生的课前自学程度, 特别注意学生是否真正掌握了自学的方法, 并进行有目的的指导。

3. 专心上课。

课堂是实施素质教育的渠道, 上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能, 并在此基础上发展认识能力的一个关键环节, 要求学生始终保持高度集中的注意力, 积极思维, 尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到, 积极培养有意注意, 在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子, 力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住, 当堂消化。

4. 勤记笔记。

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情, 但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录, 对于复习已学过的知识非常重要, 对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要, 记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程, 有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力, 提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记, 学生的思想进程与教师的思想进程必须一致, 必须抛开与听课无关的杂念, 思想不能溜号, 笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点, 听课笔记可用自己的话, 用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

5. 及时复习。

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆, 系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以, 科学的、高效率的学习, 必须把握“及时复习”这一环, 心理学研究表明, 学过知识后的短时间内遗忘很快, 而往后遗忘的速度减慢, 因此复习要及时, 要在学后当天进行, 复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习, 复习要分散复习与集体复习相结合, 分散复习比集中复习效果好, 但集中复习也必不可少, 复习时可先尝试回忆, 然后反复阅读教材, 对照笔记, 记忆掌握重点内容。

6. 反复练习。

语言不是教会的, 而是在使用中学会的, 交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养, 教师应引导学生争取各种训练机会反复练习, 以提高自己的英语水平, 如:在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语, 培养真正的交际能力。

(二) 充分利用教材进行学法指导。

学法指导包括两个方面, 一是学法, 二是指导即教法。学法指导, 是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治, 使学习者掌握科学方法, 并灵活运用于学习, 教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点:

(1) 归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力, 这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象, 使学生形成初步的感情认识, 然后引导学生加以归纳, 如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

(2) 对比指导法。教学中教师除及时点拨, 引导学生发现语言规律外, 对一些相似仍又有不同的语言点, 教师可引导学生进行对照比较, 弄清它们的区别, 加深对语言现象的印象。

(三) 学法指导的效果。

阅读教学中的学法指导 第2篇

在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈。为应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”，变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。

一、框架阅读法

这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的.“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

初中英语教学中的学法指导 第3篇

关键词：英语；教学；学法；指导

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-077-01

在初中英语教学过程中，教师不仅要引导学生获取知识，更重要的是还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律。只有通过指导和帮助学生掌握了一套科学的学习方法之后，才能使学生的学习积极性和主动性得到充分的发挥，各方面的能力得以加强，教学质量才能稳步上升。

一、单词记忆方法指导

在初中英语教学中，要求学生根据心理、生理特点，科学地记忆，同遗忘作斗争。单词记忆的方法通常包括:读音分类法、联想、记忆法、构词法、情景法、造句法、对比法等。例如学习单词lake,cake, bake,late,made可采用读音分类法；学习 spoon可联想其他容器类单词；bowl, piate,glass. bottle;采用构词法学习动词发明(invent),其名词形式invention.而发明家为Inventor;用对比法区分近义词如 bring,take,fetch.指导学生运用各种感觉器官参与单词学习，使单词的音、形、义、类相联系，加深记忆。

二、预习指导

指导时应要求学生掌握以下几种预习方法：（1）认真看书，力争看懂课本上所表达的整体意思。在录音机和磁带的帮助下，把单词通读两三遍，掌握其词义、词性。（2）仔细圈点，对教材中的重要内容，特别是难理解的部分包括生词、短语、长难句要加点、画线，注意它的音、形、义、类搭配上的特点，以便听课时引起注意。（3）利用每一课的"Think About It"部分要求学生尽可能多地去搜集各方面的知识，并能回答课后活动手册上的判断正误题，或简单地回答理解题。

三、听课指导

课堂是学习的主要场所，有些学生学习效果不佳，与不会听课有很大关系。指导学生积极参与课堂双边活动，培养他们的创新思维和语感，把语言输入和输出有机地结合起来，这是英语学法的一个重要内容。英语课堂语言的运用，教学思路的展开，语言环境的创设，学生必须适应。比如学习初中第四册Lesson 35 FutureTransportation一课时，我先问学生: "What's your favourite type of transportation? Why?"指导学生说出各种最喜欢的交通工具，并陈述理由。有的学生答:Myfavourite transportation is walking.Because it is the cheapest. It can save us a lot of money.而另一学生说:If you go to another city， walking would make youtired， and walking is slow. My favourite type of transportation is riding a train.Because it is faster than a bus and cheaper than a plane. You can also watch the beautiful scenery out of the train window during the trip.学生发言热烈。这时我问:Do you want to invent a newtype of transportation? What is it? What is it like? How do you use it?指导学生带着问题去听对话录音，然后找出答案。学生们很好奇，会积极主动地去听，并明白究竟是什么，于是听说效果也很明显。

四、复习指导

语言技能的获得必须以基础知识为载体，而基础知识的掌握必须依靠科学有效的复习，这关系到学习效果的好坏，必须指导他们掌握复习方法。如：积累巩固法、新旧联系法、比较区别法、分类概要法，同时还要进行一定数量的练习。比如每次课后我总要找些课文中的语言点让学生加以巩固，而且有的课文后有相关的Let'sDoIt部分，让学生四人一组合作完成，要么对话，要么编故事，巩固课文内容。再有让学生准备一个纠错本把作业中的错题整理到本上，便于课下及时集中复习。指导学生及时定期复习单词。

五、课外学习指导

课外学习是课内学习的补充，它不受时间、地点、方式的限制，比课堂学习更具有灵活性。指导课外学习，一要注意选取与学生知识相当的材料;二是持之以恒，例如，每天看一篇课外读物，或听半小时的录音，坚持下去，必有好处；三是读报刊、听广播、看电视、写英语日记等，只要有助于英语学习的活动都可以开展，广泛地吸收英语信息，全面提高听、说、读、写、译的能力；四是指导学生总结学习规律和方法，多积累学习资料，使学生养成良好的学习习惯，培养自己发现问题、解决问题的能力。

大学英语教学中的学法指导 第4篇

李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得最好的效果。”这说明实施英语教学中，素质教育，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是我们当前英语教学中的重要任务。

目前，随着我国教学改革的不断深入，素质教育的进一步实施，我国的教育事业在教育思想和人才培养模式上都取得了重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。今天的学生在走出校门之后要适应社会，适应时代发展，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应该把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，让学生学会学习，所以，学法知道则显得尤为重要。

英语教学实施素质教育除了培养学生语言素质，思想素质和文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习浅能，培养学生良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的学习策略和方法，让学生学会学习，已成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。学生进入大学阶段，从心理上来说有一种成人的责任感，对自己的能力方面信心日趋上升，但在外语学习方面，虽然有了中学的基础，掌握一定的词汇和基础语法，但由于缺乏时间能力和自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，所以，在大学英语教学中开展学法指导已显得必不可少。

二、如何在大学英语教学中进行学法指导

1学法指导应以激发学生学习兴趣为前提

在学习方面，兴趣是学生求知欲产生的源泉，是学生创新和探究实践行为的内在动力。教育心理学表明：在学习的过程中，学生是认知的主体，主体的任何认知行为都受到感情的支配。要搞好外语学习的学法指导，首先要注意激发主体的学习兴趣，因为任何科学的外语学习方法，都必须经过主体在听，说，读，写，译的活动中去实践，去体验，才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法，从而创造出更多，更好，更适合学生自己情况的学习方法。

教师在进行学法指导时，要考虑学生的心理特点以及他们的需求，爱好，兴趣等，充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识，尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习的实践中去学习方法，运用方法，创造方法，真正成为学习的主人。引导学生在学习的过程中去领悟语言的规律，让他们品尝自主学习成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣。

2学法指导要以培养学生良好的学习习惯为基础

制定计划

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生确定每节课或每一个单元的小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

课前预习

课前预习是学生学好新课，取得高效率的基础。课前预习不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力)，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，减少学习的盲目性，增强听课效果;引导学生改变课前预习只停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己利用工具书和辅导书，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前预习程度，特别要注意学生是真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

专心听讲

课堂是实施素质教育的重要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识及基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个重要环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，进尽量做到：心到，眼到，耳到，手到，口到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课的生词，短语，句型和重点句子，力争在课堂上就把本节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

及时复习

课下及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目标。所以，科学地、高效率地学习，必须把握“及时复习”这一环节。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此要及时复习，要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。

反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，来提高学生实际运用英语的能力和水平，如在课堂上，在课后，在英语角多练习英语，使用英语，培养真正的交际能力。

三、学法指导应以充分利用教材和现代技术手段为落脚点

1教师在进行教学设计前，应充分了解学情。只有搞清楚学生是怎样学的，他们需求是什么，教师才能在教学过程中采取相应的措施进行有目的的指导。只有这样，才能使学法指导切合学生的实际，才能帮助学生寻求适合他们自己的特点和外语学习方法。同时，教师对学生在学习过程中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导，从而产生良好的教学效果。另外，教师要注意对学生进行个别指导。

2充分利用教材进行课堂教学，是教会学生学习方法的重要途径，如归纳指导法，解答说理法，启发思维法，活动讨论法等等。

3教师在教学中应重视对现代化技术手段的运用，以此来促进学生的智能发展。运用广泛的现代化学习手段不仅拓展了学生的学习时间和空间，而且使学习者从大量琐碎的基础性学习中解脱出来，学习方法上的操作性得到了有效的加强，从而使认知能力和操作能力更有效地同步发展。同时，它更突出了学习方法的选择在提高学习效果上的意义。因为，一种先进的与现代化学习手段相结合的学习方法，将回更快地把学习者送到知识的前沿，外在因素的优势将能极大地弥补学习者个人心智的不足。

四、学法指导应以科学的学习方法为依据

著名科学家巴甫洛夫曾指出：方法是最主要和最基本的东西，一切都在于良好的方法，有了良好的方法，即使是没有多大才干的人也能作出许多成就，如果方法不好，即便是有天才的人也将一事无成。方法是知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁，能力既依赖于知识，更依赖于方法。

因此，教师应把科学方法贯穿在整个教学中，始终将引导学生学会方法放在教学的首位。通俗地讲，教的目的就是为了让学生更早地懂得如何去学习，如何去探究问题，如何去解决问题。这样，学生走上社会后，就会用学到的科学方法更新自己的知识，发展自我。

综上所述，学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授，诱导，诊治，使学习者掌握科学的学习的方法，并灵活运用于学习过程当中;学法指导是一个值得探究的课题，是“教会学生学习”的重要组成部分，也是大学英语教学改革的必然要求。人类社会已进入终身学习的社会，让学生学会学习，并获得终身学习的能力，这是培养新世纪新型人才的需要，也是我们英语教师必须担负的责任。

摘要：本文论述了在大学英语教学中开展学法指导的重要性, 进一步指出教师教学生学会学习是当前实施素质教育的重要内容和目标之一, 也是顺应时代发展的需要, 并对如何在大学英语教学中进行学法指导提出自己粗浅的看法。

关键词：大学英语,素质教育,学法

参考文献

[1].文秋芳.《英语学习策略论》.上海外语教育出版社, 1996.

中学语文教学中的学法指导 第5篇

当然，“导”思切忌“满堂问”，“导”问既要抓住课文的重点，又要适当地把握住启动学生灵感的突破 口。教师要灵活地调整提问的难易程度，及时地纠正学生回答中的偏差。

二、撮要学习法。一篇好文章，总是要有鲜明的主题，有作者的独见。教学中，只有抓住课文的关键，才 能使阅读有条理，主次分明。阅读课文时可使学生在自读时提纲挈领，运用序号和符号（圆点、圆圈、三角、横线、波浪线等），分出层次，勾画要点。这样，既可显示出文章整体结构，又便于理解文章的逻辑联系。如 《恰到好处》一文分为三个层次，可加上序号，总结其大意；第二段中第一句话是文章的中心论点，可用符号 标出；第二段中在论证什么是“恰到好处”时，列举了五个正面例子，应用符号划出来；第三段中在论证为什 么要做到“恰到好处”时，列举了三个反面例子，也应用符号显示出来，如此等等。在背诵上，也可采取“撮 要”方法。如用板书图示可指导学生根据课文要求及内容设计出相应的板书图示，作为读书笔记，以进一步理 解和巩固所学的知识。例如《鱼我所欲也》第一段有九句话，语意曲折，层次较复杂，机械记诵，既费时，又 易错漏句子。若指导学生理解其逻辑联系，画出结构图，照着它逐层诵记，就比较迅速、准确、牢固。

三、比较学习法。这种方法是指把内容或形式上有一定联系的课文或课外读物有比较、有分析地进行阅读 。如《信陵君窃符救赵》与《冯谖客孟尝君》这两篇文章，可从以下几个方面进行比较：①信陵君与孟尝君的 性格特点；②侯赢与冯谖的性格特点；③两文的写法。通过两篇课文的异同比较，教学内容更

浅谈职高英语教学中的学法指导 第6篇

一、学法指导在职高英语教学中的重要地位和作用

根据职高生认知能力发展的特点与学业发展的要求，英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发其学习潜能，养成良好的学习习惯，培养其自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习和使用英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，是实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。学生进入职高阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基硎{语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正展开，学习方法仍然停留在比较简单的重复上。因此，在职高英语教学中开展学法指导已势在必行。

二、如何在职高英语教学中进行学法指导

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。这是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方而做起：

1．制订计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导学习。因为有计划就能避免学习的随意性、盲目性、零乱性，使学习有安排的正确进行，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制订一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会知道复习什么，从哪儿开始复习；同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难旬，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效；有位同学说，掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说，学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了。

2．培养兴趣

兴趣是直接推动学生积极学习的因素，产生兴趣后，学生在学习时就能够集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，克服重重困难，主动地学习。可见，兴趣的培养至关重要，所以只能通过说唱、表演、游戏、做事情等各种生动、有趣的学习活动，来激发学生对英语学习的兴趣，使学生在轻松的环境中学会知识，获得成就感。由此可见，兴趣在职高英语教学中的重要性。由于受教学环境和条件的限制，我在讲授部分内容时采用了表演等有效交流和互动的教学方法，把一节课安排得密度大些，节奏紧凑些，使学生始终处于高度集中的状态下学习。课前我制作了许多适合职高生交流的小卡片，让每个学生都在现场制作3～5条在日常生活中经常能够用得上的小卡片，现场进行表演交流互动，在课上同学们跃跃欲试，争先恐后地表演。这样一来，同学们的情绪一下子就调动起来了，课堂被激活了，一节课就在不知不觉中结束了，而学生们却仍然意犹未尽，兴趣高涨。

谈初中英语教学中的学法指导 第7篇

1 指导学生深刻理解语法

教师把自己对某语法点的理解讲授给学生, 帮助了学生对该语法点的理解和掌握。比如, 我们在教学时态过程中, 我们可以这样帮助学生理解时态的:时态, 根据动作发生的时间不同, 动词的形式形态而不同就是时态。那么, 我们对时态问题应注意把握两点:1) “时”, 即时间, 动作发生的时间;2) “态”, 即形式形态, 不同的时态动词表现出不同的形式。再比如, 我们在教学形容词性物主代词和名词性物主代词的用法时, 我们可以归纳八个字“名而不名, 形而要名”, 意思就是说, 名词性物主代词后面不能跟名词, 形容词性物主代词要跟名词, 这样, 其用法显而易见, 又便于记忆。

初学英语的学生, 对人称代词的第三人称单数难以掌握的话, 我们可以将各人称代词罗列出来, 一看便显而易见, 达到事半功倍的效果。

人称代词主格人称代词宾格

I (我) me-----第一人称单数

we (我们) us-----第一人称复数

you (我们) you-----第二人称单数

you (你) you-----第二人称复数

he (他) him-----第三人称单数

she (她) she-----第三人称单数

it (它) it-----第三人称单数

they (他们, 她们, 它们) them-----第三人称复数

1) 第三人称单数 (简称三单) 是指: (1) he, she, it; (2) 人名:Lili, Gina, Kate……; (3) 物主代词+名词单数your father, his sister, her mother, our teacher, my bike, his backpack……

2) 非第三人称单数 (简称非三单) :第一人称单复数, 第二人称单复数, 第三人称复数Lili and kate, her sister and her mother……

2 指导并督促学生记忆单词

记忆单词有没有捷径, 答案是肯定的:有。

首先就是多读多背。学好并读准音标, 掌握好读音规则, 是记好单词背好单词的前提条件。大多数单词的记忆通过读音和读音规则去记住的。要求学生多读多背, 单词既要孤立地背诵, 又需要带到句子中和课文中去读去记, 也就是多读课文和句子。句子是单词的载体, 没有句子的单词就如同没有无源之水, 无本之木, 所以背单词的时候, 我们可以要求学生至少能脑子中快速造或想出一两个句子, 记忆的牢固性就得到了加强。

多读多背, 和单词多见面。一个单词能不能记住, 不在于每次看着它的时间长短, 而取决于和它在不同场合见面的频率。一般想记住一个单词, 每星期要和它在“不同场合”见三到四次面。根据要背的单词的等级不同, 增加见面机会的方式也有所不同。

然后要多联想。联想, 就是看看一下它的外貌。然后可以看看它的内涵和发音。想想它和其他背过的词有没有外表类似的、读音类似的或意思类似相反的。如果有, 就赶紧记在旁边, 在另外那些词旁边也把这个词加上。这样, 以后看见其他词, 也会联想起这个词。

记忆单词的方法很多很多, 我们可以博采众长。比如, 我们可以将同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类;根据词形词性、同义词反义词等集中记忆;把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻, 记忆效果也比较明显。还可以创设和探索自己的方法和途径。

关于督促学生记忆单词, 我们对学生单词的听写必须要高度重视。我们可以要求学生备有三本听写本, 即“课堂听写本”“课外听写本”和“家庭听写本”。“课堂听写本”是用于每次新学后对单词的巩固, 是教师把握对学生对单词的掌握情况的重要途径, “课外听写本”是用于学生干部在早读和早读前或其它时间对单词的听写, “家庭听写本”是学生自己根据自己的情况对过去或现学单词的巩固。加强听写, 事实上, 就是要求学习者尊重记忆规律, 记忆规律要求的反复性, 从而达到指导学生如何记忆单词, 慢慢养成学生自己自觉记忆单词的习惯。

3 指导并督促学生记忆重点句子句型和课文

一些有代表性的句子、重要的句子要求学生加背诵, 背诵之后要有检查和督促, 可以通过规定的学习制度让学生自己来执行, 比如我们很多老师都会采用列表的方式张贴出各个学生背书的情况, 对于做得好的同学加以表扬和鼓励, 慢慢养成自觉学习和自我发展的习惯。记住句子, 我们可以在每节课的开始, 大声喊读一个或两个句子, 把全班分成两组, 进行“半半喊”。这样, 学生愉快地记住了这个句子。日积月累就记住了很多的句子。

4 指导学生对所学知识进行收集归纳总结

1) 一个单元下来, 可以要求同学们把该单元的词组及重点句型用一本笔记本归纳列出来 (专门归纳收集初中阶段的“词组句型”本) , 这样便于记忆听写, 且便于不同阶段的复习, 便有了扎实的语言基础。

2) 对语法点的总结。比如我们在教学完宾语从句状语从句和定语从句后, 让学生归纳它们之间的共同点, 然后再进行观点的交换。

3) 词性变换的收集归纳。比如, health---healthy---healthily.dead—death—die.quick-quickly等等, 在掌握不同词性的用法之后, 再观察他们词性变化的规律, 这样, 对中考题型“用所给的词的正确形式填空”解题也是非常有裨益的。

4) 对各种书面表达语句的收集归纳。比如, 对健康话题, 对环保话题, 对看病话题, 对旅游外出话题等等, 通过收集归纳, 对这些表达语句巩固掌握了, 笔试或口语起来得心应手。

5 培养学生养成良好的学习习惯

培养学生良好的学习习惯, 事实上就是指导学生如何科学学习的过程, 是学法指导的重要组成部分。学生养成了好的学习品质和习惯, 学习就能轻车熟路。良好的学习习惯, 是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。良好学习习惯的养成, 是教师在平时指导学生科学学习形成的。为此, 我们培养学生学习习惯可以从以下几方面做起:

1) 制定科学的学习计划。让学生制定一个切实可行的学习计划, 用以指导自己的学习。

古人说:“凡事预则立, 不预则废。”有计划就可以合理安排时间, 恰当分配精力。有计划就有了学习目标, 也就有了学习动力和努力的方向, 还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标, 让学生不断受到目标的激励, 积极主动地学习, 提高学习效率。

2) 做好课前预习。课前预习是学生学好新课, 取得高效率的学习成果的基础。搞好课前预习, 上新课时就可以做到心中有数, 做到有的放矢, 抓住听课的重点, 搞清哪些是需要特别注意领会的, 哪些内容知识是自己难以搞懂的, 这样不仅可以培养自学能力和独立思考问题的能力, 而且可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权。另外, 我们可以要求学生对书中不懂的词汇自己查找词典, 自己记例句, 自己用新词造句, 自己找漂亮的句型、典型的表达法进行记忆和模仿, 自己找出课文中的难点, 在充分利用课本的过程中, 让学生学会英语, 保证学生的课前自学程度, 特别注意学生是否真正掌握了自学的方法, 并进行有目的的指导。

3) 全神贯注地上课。课堂是实施素质教育的渠道, 上课是学生理解和掌握基础知识、基本技能的有效保证。教师要求学生始终保持高度集中的注意力, 积极思维, 努力做到眼到、心到、耳到、口到、手到, 如果眼、心、耳、口、手有机地配合协调, 学生就能更有效地保持注意力的集中。针对某些同学确实常常会走神的现象, 教师应经常留意他们的课内动向, 经常提醒他们注意力的集中。指导学生在课内要有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子, 力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住, 尽量当堂课知识当堂课消化, 能当堂课消化的决不留到第二天, 做个掌握知识的有心人。

4) 勤于且善于记笔记。俗话话说:“记忆好不如烂笔头。”笔记是一种永久性的记录, 便于日后复习。同时, 记笔记的过程就是对信息筛选、择选的过程, 有利于锻炼学生科学的思维、提高捕捉重要信息的能力。同时做听课笔记, 学生不易分心走神。在课外阅读和课外练习中时也可以扼要做些笔记, 也可以做些自己的理解和体会等, 这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有裨益。

叶圣陶先生曾指出:“教, 是为了用不着教。”在英语教学中, 重视学法指导, 是“教会学生学习”的重要组成部分, 让学生学得轻松, 学得愉快, 使学生热爱学习, 最终实现教育教学目的。

摘要：该文探讨了指导学生深刻理解语法、指导并督促学生记忆单词、指导并督促学生记忆重点句子句型和课文、指导学生对所学知识进行收集归纳总结、培养学生养成良好的学习习惯等5个问题。以供与大家交流学习。

农村高中英语教学中的学法指导 第8篇

关键词：学法,英语,高中

学生进入高中阶段, 从心理上来说已有朦胧的成人感, 他们有独立与创造的愿望, 对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面, 虽然有了三年初中的基础, 掌握了一定的词汇与基础语法, 但由于缺乏外语的实践能力与自学能力, 很多学生还停留在跟在老师后面跑, 外语学习的广阔天地还未真正对他们展开, 他们的学习方法仍然停留在比较简单的重复。因此, 在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

一、培养学生良好的学习习惯

培养学生良好的学习习惯可从以下几方面做起:

1. 制定计划。

要学习好, 首先要制定一个切实可行的学习计划, 用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立, 不预则废。”因为有计划就不会打乱仗, 就可以合理安排时间, 恰当分配精力。

2. 课前自学。

课前自学是学生学好新课、取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学, 上新课时就会心中无数, 不得要领, 反之如果做好了课前自学, 不仅可以培养自学能力, 而且可以提高学习新课的兴趣, 掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考, 减少听课的盲目性, 增强听课效果。

3. 专心上课。

课堂是实施素质教育的渠道, 上课是学生理解和掌握基础知识的基本渠道, 这便要求学生上课时要始终保持高度集中的注意力, 积极思维, 尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到, 积极培养有意注意, 在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子, 力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住, 当堂消化。

4. 勤记笔记。

笔记是一种永久性的系统性的记录, 对于复习已学过的知识非常重要, 对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要, 记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程, 有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力, 提高浓缩信息的加工能力。

5. 及时复习。

复习要及时, 要在学后当天进行, 复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习, 复习要分散复习与集体复习相结合, 分散复习比集中复习效果好, 但集中复习也必不可少, 复习时可先尝试回忆, 然后反复阅读教材、对照笔记, 记忆掌握重点内容。

6. 反复练习。

语言不是教会的, 而是在使用中学会的, 交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养, 教师应引导学生争取各种训练机会反复练习, 以提高自己的英语水平, 如:在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语, 培养真正的交际能力。

二、充分利用教材进行学法指导

学法指导包括两个方面, 一是学法, 二是指导即教法。学法指导, 是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导, 使学习者掌握科学方法, 并灵活运用于学习, 教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点:

1. 归纳指导法。

高中学生已具备相当的逻辑思维能力, 这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象, 使学生形成初步的感情认识, 然后引导学生加以归纳, 如:要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

2. 对比指导法。

教学中教师除及时点拨、引导学生发现语言规律外, 对一些相似但又有不同的语言点, 教师可引导学生进行对照比较, 弄清它们的区别, 加深对语言现象的印象。

3. 解答说理法。

提出一种语言现象、一个问题, 让学生分析这种现象, 寻求正确答案, 并找出选相应答案的理由, 这是培养学生思维能力的一种手段。

4. 启迪思维法。

我们要培养学生创造思维品质, 培养创造的方法与才能, 只让学生打勾勾, 划叉叉, 寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中, 产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

5. 讨论活动法。

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问, 对课文的理解, 也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中可互相启发、互相学习, 不断提高语言活动的质量。

浅谈职高英语教学中的学法指导 第9篇

一、学法指导在职高英语教学中的重要地位和作用

根据职高生认知能力发展的特点与学业发展的要求, 英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外, 还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法, 开发其学习潜能, 养成良好的学习习惯, 培养其自学英语的能力, 为他们离开学校后继续学习和使用英语切实打好基础。因此, 教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法, 教授、指导学习策略和方法, 让学生学会学习, 是实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。学生进入职高阶段, 从心理上来说有朦胧的成人感, 他们有独立与创造的愿望, 对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面, 虽然有了三年初中的基础, 掌握了一定的词汇与基础语法, 但由于缺乏外语的实践能力与自学能力, 很多学生还停留在跟在老师后面跑, 外语学习的广阔天地还未真正展开, 学习方法仍然停留在比较简单的重复上。因此, 在职高英语教学中开展学法指导已势在必行。

二、如何在职高英语教学中进行学法指导

要使学法指导进行有效, 必须培养学生良好的学习习惯。这是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起:

1. 制订计划

要学习好, 首先要制定一个切实可行的学习计划, 用以指导学习。因为有计划就能避免学习的随意性、盲目性、零乱性, 使学习有安排的正确进行, 就可以合理安排时间, 恰当分配精力。有计划就有了学习目标, 也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制订一个“跳一跳, 才能够得着”的长远目标, 还要让学生学会知道复习什么, 从哪儿开始复习;同学们在课前自学时, 在预习单词和课文的同时, 能自己找课文的重点句子, 难句, 自己用新词造句, 这样一来使课堂教学重点更加明确, 课堂教学更加顺畅, 大大提高了课堂效率;同学们在课后复习中更加严格要求自己, 许多学生能做到分散复习和集中复习相结合, 使所学知识得到及时有效的巩固;许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较, 使学习更加有效;有位同学说, 掌握了学习方法以后, 知道怎么去学, 学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说, 学习方法对头了, 学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视, 学习兴趣也更浓了。

2. 培养兴趣

兴趣是直接推动学生积极学习的因素, 产生兴趣后, 学生在学习时就能够集中注意力, 情绪高涨, 充分发挥潜能, 克服重重困难, 主动地学习。可见, 兴趣的培养至关重要, 所以只能通过说唱、表演、游戏、做事情等各种生动、有趣的学习活动, 来激发学生对英语学习的兴趣, 使学生在轻松的环境中学会知识, 获得成就感。由此可见, 兴趣在职高英语教学中的重要性。由于受教学环境和条件的限制, 我在讲授部分内容时采用了表演等有效交流和互动的教学方法, 把一节课安排得密度大些, 节奏紧凑些, 使学生始终处于高度集中的状态下学习。课前我制作了许多适合职高生交流的小卡片, 让每个学生都在现场制作3~5条在日常生活中经常能够用得上的小卡片, 现场进行表演交流互动, 在课上同学们跃跃欲试, 争先恐后地表演。这样一来, 同学们的情绪一下子就调动起来了, 课堂被激活了, 一节课就在不知不觉中结束了, 而学生们却仍然意犹未尽, 兴趣高涨。

英语教学中的学法指导 第10篇

高中英语课的教学目的之一就是培养学生的自学能力, 而学生自学能力的强弱主要看学习方法是否有效。长期以来, 英语教师及英语工作者一贯重视对教法的研究, 忽略了对学法的研究。至今仍有许多英语教师认为, 学习英语就得靠死记硬背, 结果学生缺乏科学的学习方法, 学习成绩不理想。如在英语课堂教学中, 有的学生不能熟练而准确地拼读单词, 这说明在英语学习的起始阶段, 教师没有把正确拼读音标的方法及时教给学生, 使学生在学习几年英语之后, 仍未能解决最基本的单词拼读问题。由此可见, 教师忽视学生学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和英语水平两极分化的重要原因。素质教育的重要之处就是要使学生不仅学会, 而且会学。要会学英语, 就必须加强学法指导。英语学法指导, 包括对学生非智力因素的培养、智力的开发、学生学习习惯的形成教育及获取知识形成能力的方法指导。因此, 对学生进行学习方法的指导非常必要。

二充分发挥学生主体性是学法指导的着眼点

努力培养学生的自主、自尊、自信, 以及独立判断和自主排除心理障碍的能力, 增强学生的学习毅力及调节和控制学习情绪, 克服困难与挫折等心理品质, 是形成独立性的重要举措, 同时也是学生学习能力“可持续发展”的前提, 甚至是决定因素。在英语教学中要充分介绍英语学习成功者的经验及学习精神, 并通过各类口语对话强化成功的心理体验。评价时对学习成功者着重“能力”肯定, 保持其积极的情绪及对成功的期望, 充分地发挥其主体性, 对不肯说或口语能力较差的学生则以“努力不足”“不够大胆”等进行评价, 使其既感到内疚又跃跃欲试, 呈现积极的状态, 不断进取。

三引导学生学习是学法指导的关键

1. 教会学生正确的记忆方法

首先, 充分利用课堂时间将教师所教词汇当堂记下来。记不住的, 可利用课余时间进行记忆。此外, 可制作成小卡片, 将记不住的词或遗忘较快的词抄在小卡片带在身上, 以便随时进行记忆。在英语学习过程中, 许多学生埋怨单词难记, 究其原因是方法不对, 结果费时、费力还记不住。因此, 我们应帮助学生找到有效的记忆方法, 从而收到事半功倍的效果。

2. 教会学生科学的听课方法, 做好课堂笔记

通过课堂上的视、听、说、读、写的反复操练, 学生能掌握已学过的单词、词组和句型, 但刚学会的知识是很容易遗忘的, 必须及时复习、巩固。如果学生在听讲与操练的同时, 做好笔记, 课后经常翻看, 对学好英语是很有帮助的。

3. 教会学生听英语的技巧

新教材中, 几乎每课都有听力训练。许多学生虽然在课堂上耐心地听录音, 却总是听不懂。究其原因, 主要是自己读不准, 因而听不懂外国专家的读音;词汇量小, 碰到学过的词一时想不起来是什么意思等。总之, 不要因为听不懂一两个词或几句话就失去信心。少数词、句子要结合上下文的意思来考虑, 只有这样长期训练下去, 听力才能有所提高。

四注重教学过程中的反思与实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践, 又服务于课堂教学, 是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来, 使课堂教学更具科学性和艺术性, 更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

1. 记录学生的困惑, 建立教学备忘录

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应进行认真分析, 找出问题的症结, 然后采取措施, 调整教学方式方法。教师的教学能力在一次次的反思总结中不断提高。

2. 记录课堂教学动态, 撰写反思小结

反思随笔可以写教学的不足、教师对教学灵感的思考, 还可以写课堂上遇到问题时的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识, 提高其进行教学科研的主动性和积极性。如何使课堂教学更富有实效性, 也是经常困扰教育工作者的问题。因此, 教师要在课后及时记录课堂教学情况, 从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等方面, 客观、公正地评价自己在教学中的得失。

五教学反思应注意的几个“是否”

1. 是否真正“沟通”和“合作”

“人类的教育活动起源于交往”, “没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物, 而是与学生地位平等的一员;教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中, 师生应形成一个“学习共同体”。

2. 是否创造性地使用了教材

教材, 历来被作为课程之本。而在新课程理念下, 教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源, 但不是唯一的资源, 它不再是完成教学活动的权威文本, 而是以一种参考、提示的性质出现。同时, 教师不仅是教材的使用者, 也是教材的建设者。

指导学生学习的途径有很多, 既可以由教师介绍自己的学习方法, 进行言传身教, 也可以介绍古今中外名人的学习经验, 给学生以启迪和借鉴, 同时也可有意识地帮助学生在总结学习经验的基础上自悟学法。实践表明, 只要持之以恒, 加强指导, 定会收到好的效果, 从而提高学生的自学能力。

摘要：高中英语教学中, 要加强对学生学习方法的指导。充分发挥学生主体性是学法指导的着眼点, 引导学生学习是关键。同时, 教师在教学实践中要重视反思, 以便更好地指导学生的学习。

阅读教学中的学法指导 第11篇

一、框架阅读法

这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是运用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制订出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素、小说的三要素等，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性，从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越牢固。

二、立体交叉式综合阅读法

人类的学习不是对个别刺激做出个别反映，而是对学习对象做出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而笔者认为，“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确的阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合”。

如在阅读《大明湖》一文时，有些学生认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些学生则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上，《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸和社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话：“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处《大明湖》一文蕴含的作者的情感也应是复杂、多重的。

三、比较阅读法

“有比较才有鉴别”。在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。

1.同中求异比较法

在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有意想不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，我们注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子、自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。

A.孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”

B.“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

A处虽不可辩却硬要辩，故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷入一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。

2.异中求同比较法

所谓异中求同，就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其他的人物加以比较来分析，如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人，尽管他们所处的时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活，向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。

阅读教学中的学法指导 第12篇

一、框架阅读法

这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性,经过分析和归纳,形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时,便可按已有的“框架”去归纳和对比,迅速找到相应的内容,更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素,那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架,我们在读以上几篇文章时,就要看它们提出了什么样的论点,怎样提出来的,用了哪些内容作论据,是怎样用论据来证明论点的,也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容,读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然,框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系,如记叙文的六要素,小说的三要素,就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导,而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善,这样便能使阅读既多快好省,又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富,越来越条理化,越来越巩固。

二、逆向阅读法

“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容,而是看到文章标题或文章论点时,先考虑这样的标题,这样的论点让我自己来写该如何写。

如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋,不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋,做好事,不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗?”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院,对大陆来说不是挺‘实惠’的吗?”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时,有一位雷锋式的好人,热心把他送进医院,对亚奇来说,难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗?不,因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后,再去阅读课文,审查作者巍巍的论证思路,发现巍巍正是从逻辑上,从人生观上,从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较,其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻,留下的印象也更强烈。综上所述,我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是:问题--思考--求证--对照--彻底理解。同时也可以看出,这种阅读方法的核心是独立思考,只有强调善于独立思考,充分调动思维的积极性,才能收到良好的效果。

三、立体交叉式综合阅读法

完形心理学认为,人类的学习不是对个别刺激作出个别反映,而是对学习对象作出反应,即一种整体性的把握。因此“肢解课文,着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手,忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端,正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”

如在阅读《大明湖》一文时,有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外,还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实,《大明湖》全文写了济南的优越地理位置,优美自然风光,悠久的历史文化内涵,赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选,就小说的总体而言,则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景,为何没有什么游人?”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨,“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧!”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处—《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。

四、比较阅读法

“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别,既可以开阔眼界、活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,发现矛盾,把握特点,提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。

1. 同中求异比较法

在看似相同的内容中,仔细寻找细微差别,往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时,大家注意到:写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后,同样表现孔乙己死爱面子,自欺欺人的情景,在文中前后两处的描写却极不相同。

A、孔乙己睁大眼睛说:“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上青筋条条绽出,争辩道:“窃书……”

B、“取笑?要是不偷,怎会打断腿?”孔乙己低声说道,“跌断,跌,跌……”他的眼色,很像恳求掌柜,不要再提。

A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念,迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打,无可奈何,只能自欺欺人,谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话,那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化,正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹,透露出悲剧的色彩。

2. 异中求同比较法

所谓异中求同就是从个别中寻找一般,在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析,除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析,还可结合其它的人物加以比较来分析:如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人,尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异,但他们都是旧社会下层人民群众的形象,他们同样热爱生活向往自由,但又同样愚昧麻木,最终被封建制度无声无息地吞噬,却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点,我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦,引起疗救的注意和“哀其不幸,怒其不争”的写作动机有新的认识。