图画阅读理解能力论文

图画阅读理解能力论文（精选6篇）

图画阅读理解能力论文 第1篇

观察对象:甜甜 (化名, 大班)

观察目的:幼儿能否大胆观察画面, 理解故事内容。

一、观察过程

图书区的活动开始了, 甜甜自己主动来到图书区, 拿到了自己最喜欢的《小老虎的大屁股》, 坐在了教师旁边, 说:“王老师, 我来和您讲《小老虎的大屁股》吧, 我特别喜欢小老虎, 它的大屁股特别好玩。”

甜甜:“有两只小猫, 它们看到一只大老虎, 大老虎想吃它们。一只穿着花衣服的小兔子和青蛙在玩球。小兔子一推大老虎, 大老虎就摔倒了, 把皮球给压破了, 把小青蛙都吓跑了。小猴子骑着自行车, 后面带着一只小鹦鹉。大老虎也去骑车, 把车压坏了, 把小鹦鹉也压扁了。小青蛙、小猴子、小白兔都生气了, 小老虎说:‘我知道自己错了。’”

教师:“那你觉得小老虎哪儿错了?”

甜甜:“老虎说下次我赔你们一辆自行车吧, 小老虎‘哇哇’地哭了起来。小老虎看着地上, 有点纳闷。老虎摸着自己的屁股, 觉得有点瘦了, 又拍拍自己的屁股, 原来没有瘦。老虎躲在树后面, 它生气了, 小兔子和狐狸不和它一起玩, 结果小兔子把老虎推在地上, 老虎用自己的尾巴又把狐狸弄到水里了。大老虎在树叶子后面躲着, 看到大灰狼抓住了小猴子, 大灰狼想吃小猴子。大老虎把大灰狼给推倒了。

教师:“怎么推倒的?”

甜甜:“用它的尾巴给推倒了。小猴子和小白兔要推大老虎, 但是它们没有推倒。小青蛙还嘲笑它们。小猴子、小兔子、大老虎、小青蛙一起在草地上看天上的白云。”

二、观察分析

甜甜是比较喜欢阅读图书的, 在读书的时候, 喜欢和同伴一起讨论书中的内容。在阅读《小老虎的大屁股》这本书的时候, 孩子的观察比较细致, 能够关注到小青蛙、小鹦鹉这些体型较小的动物以及小兔子的花衣裳等, 也观察到了小老虎的屁股, 但是对于故事的内在联系并没有理解, 对故事的发展线索也不是很清晰。所以初次阅读, 只是了解到了故事的主要人物和人物的基本表情。

三、指导策略

(1) 引导幼儿仔细观察故事画面, 教师与幼儿一起阅读, 重点观察人物特征及表情变化, 感知人物的内心变化, 从而更好地理解故事内容。

(2) 引导幼儿掌握阅读方法, 遇到看不懂的地方尝试联系上下文进行理解。

1《秋天的图画》整合阅读 第2篇

石门小学

主备人：刘玉瑞

参与备课人员：刘玉瑞 王艳梅 【教学内容】：

《秋天的图画》、丛书2《丰收的秋天》、《走在晚秋的田野上》 【教学目标】

1.会认“图、梨”等生字，会写“波、浪”等生字。

2.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

3.引导学生初步掌握借助画面边读边想象的阅读方法，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

4、看图说话：枫林披上火红的风衣，会用“披上”这个动词。

【教学重点】通过多种形式的朗读，理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。【教学难点】引导学生借助画面边读边想象，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。【教学课时】两课时

【教具准备】生字卡片，挂图，多媒体课件 【教学过程】

第一课时

一、创设情境、导入新课。

1、同学们，秋姑娘悄悄的来到我们身边，你们现在能找到她吗？（观察图片）说说自己观察到的秋天的景象 师板书课题，生齐读并书空课题。

2、用自己喜欢的方式读课文 读书要求：

（1）、圈出生字，借助苹果里的拼音读准字音，或请求别人帮助。（2）、把课文读通顺，做到不丢字、不添字。（3）、标出课文有几句话。

二、自主圈画，读中感悟。

1、出示生词卡片，自由认读。（波浪、灯笼、作出、文字、苹果、美丽、勤劳），以“开火车”的形式认读。

2、出示生字卡片（波、浪、灯、作、字、苹、丽、劳），全班齐读。借助生字卡片，同桌互相检查。

3、交流识字经验，把自己好的识字方法讲给同学听。小组合作学习生字：说说你们是怎样记住这些生字的？

4、指导“波、浪”的书写。

三、品词析句、积累运用。

1、默读课文：

(1)、找出课文中都描写了哪些景物?在表示景物的词语下面画上曲线。(2)、课文中出现了哪些漂亮的颜色？在表示颜色的词语下面画上Δ符号。

2、闭上眼睛，听老师读课文，想象秋天的画面，然后说说自己都想象到了什么？ 梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起然烧的火把。

仿句练习：枫林（）火红的风衣。

3、师引读课文：秋天来啦，秋天来啦，山野......梨树......稻海......4、谁使秋天这样美丽?

5、勤劳的人们指哪些人？假如你是梨树、苹果树、稻海、高粱，你想对勤劳的人们说些么？

四、以例悟法，拓展阅读

山野上梨树挂起金黄的灯笼；苹果露出红红的脸颊；稻海翻起金色的波浪......多美啊！秋天是成熟和丰收的季节，果实是秋天送给大地的礼物，请同学们也去体会一下吧！阅读丛书2《丰收的秋天》 小组讨论：

1、这篇课文都带你走进了哪些地方？你最喜欢哪个地方？它是什么样的？

2、让我们跟随农民伯伯一起到课文中去找出描写秋天的漂亮词语。推荐阅读丛书2《我们去听秋天的声音》

第二课时

一、情境导入。

通过“摘苹果”的游戏复习生字。

二、自读圈画，读中感悟，品词析句，积累运用 真是一幅美丽的图画，谁能把这样美丽的景色读出来？

1、教师配乐范读，生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情谊。

2、生自由读，边读边想像秋天的图画。

3、小组内选出自己喜欢的句子来读，并说说喜欢的原因。挑战读，想你认为读的好的同学挑战，看谁读的更好。

4、同桌互相提示背诵。

5、背诵展示。

三、拓展阅读主题丛书2 第11页《走在晚秋的田野上》

1、试着与组内同学交流读完后你的感受。

2、小组比赛，看哪组同学能提出更多的问题。A、风信子为什么发出嘿嘿嘿的笑声？

成熟的作物为什么低垂着头对时间沉默不语？

四、扩展练习：画秋天

1、请把你眼中美丽的秋天用画笔记录下来并且介绍给自己的小伙伴认识。

图画阅读理解能力论文 第3篇

《幸福的种子——亲子共读图画书》是被誉为“日本图画书之父”的松居直先生的一部代表作。在这本书中，作者从图画书与儿童的世界讲起，系统介绍了图画书在儿童成长中的重要作用，列举了许多生动的实例教家长和教师如何为孩子挑选优秀的图画书、如何对孩子进行阅读指导。全书充满着亲切、温暖的氛围，通俗易懂，读后可以消除我们的很多困惑，让人有受益匪浅之感。

精彩书摘：

图画书的作用

◎要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。事实上，建立幼儿阅读能力的基础，是从耳朵不断积累词汇开始的，而不是让幼儿提早识字、看书。

◎图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。而且一本图画书愈有趣，它的内容愈能深刻地留在孩子的记忆里，在成长的过程中，或是长大成人之后，他自然能理解其中的含义。

◎在心灵互通的情形下所交流的语言，才是真正的人类语言。而图画书就是在为孩子制造机会，使他们在成长之路上常常体验这种语言。

◎要专心地听故事，就必须具备独特的能力，将看不到的故事在脑海中想象成画面，这就是一般所称的想象力。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。图画书正好能提供给孩子更多的机会去体验。能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，这完全有赖于读者的想象力，而图画书是培养孩子想象力的启蒙工具。

◎语言相通，心灵才能相通，才能产生共鸣。共鸣愈多，心灵就愈能结合在一起，从而产生认同感。有了这种共同生活的基础，才能够展开团体育儿的工作。共同的体验发展出共同的创造性活动（游戏），会产生更强烈的共鸣和认同感，最后，每个孩子真正了解到同心协力的乐趣。这种共识和深刻的理解，是图画书在幼儿园教育中的重要功能。

◎家庭与幼儿园拥有共通的文化、语言和影像，对幼儿来说，是不可取代的成长助力。我们只要确实为图画书定位，好好活用，这一点应该不难实现。

怎样教孩子看图画书

◎在思考图画书与幼儿的关系时，最重要的是认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。

◎讲图画书只管一个劲儿地讲就好了，不要问东问西，因为这些问题只是为了满足大人的需求。如果是自然地互相讨论，当然最理想，但一定要做到不落痕迹。

◎图画书是让人先看图，而不是先看文字。孩子一边看图，大人一边将文字念给他听，孩子的脑海中就会清楚地浮现出对故事的整体印象。这是使用图画书最理想的方式。

◎孩子会从有图画的地方开始看故事，大人却会跳过这几页，从有文字的地方才开始看，结果遗漏了非常重要的部分。看任何一本图画书时都可能出现这种情形，因此教孩子看图画书时，应该从封面、封二、扉页、正文到封底，仔细阅读每一幅插画。

如何判断图画书的优劣

◎“画得可爱”“颜色鲜艳美丽”不是图画书插画的必备要素。真正重要的是“插画能否充分表达故事”。

◎要判断故事的好坏，可以读一读图画书的文字，然后在心中描绘故事的情节，看看会不会出现清楚的影像。

◎对于图画书，要确认故事好坏的最好方法，不是用眼睛看文章，而是用耳朵去听。我们可以请别人来读，自己用耳朵听，如果故事中的画面一幕幕自动浮现在眼前，那就是容易理解的文章。由于孩子们是用耳朵听图画书的，因此大人有必要站在孩子的立场，以相同的方式来接触图画书。

◎图画书的插画应该比文字的描述更丰富、更正确。

◎好的图画书作者会以历历在目的方式来叙述，将要说的主题传达给孩子，同时将插画的细部与整体结合，以图文一致的形态表现整个故事。这种图画书能使孩子确实把握主题，相信作者的描述并产生共鸣。

◎图画书的插画应该天真可爱的说法，没有任何依据……我们应该慎选内容及表现手法恰当的图画书。

◎自称是世界名著的图画书，都是简明版，是模仿原著的赝品。希望父母为孩子选图画书时，能够先剔除这类由世界名著改编而成的图画书。

小贴士：

本书的附录中，按照“欢迎来到图画书的世界”“培养语言能力的图画书”“感受亲子温情的图画书”“给孩子生存力的图画书”等类别，向我们推荐了松居直先生喜欢的50本图画书。按照这个书单去购买图画书，相信您一定不会失望。

著者简介：

松居直，1926年生于京都，于1956年创办日本第一本图画书月刊《儿童之友》，发掘了赤羽末吉、长新太、神泽利子等世界级的图画书作家，对日本图画书的发展起到了重要作用，被称为“日本图画书之父”。现为福音馆书店顾问、日本出版学会会员、日本国际儿童读物联盟（JBBY）理事、联合国教科文组织亚洲文化中心评议员、中日儿童文学美术交流中心副会长。著有《桃太郎》（获日本产经儿童出版文化奖）、《木匠和鬼六》等多种图画书，出版了《我的图画书论》《看图画书的眼睛》《绘本之力》等理论著作。

译者简介：

刘涤昭，河南人，日本拓殖大学硕士，曾任《日本文摘》主编、民生报社日本编辑。

（《幸福的种子——亲子共读图画书》，松居直/著，刘涤昭/译，二十一世纪出版社出版）

图画书阅读的蝴蝶效应 第4篇

第一回:《失落的一角》

2012年2月10日

预备6班

图画书《失落的一角》阅读

一.听我的故事 (故事梗概) :

它缺了一角, 他很不快乐, 于是动身去寻找那失落的一角, 它唱着歌向前滚动, 有时候要忍受日晒, 有时候冰雪把它冻僵了, 它因为缺了一角, 不能滚得太快, 有时候停下来跟小虫说话, 或者闻闻花香, 有时候蝴蝶站在它头上跳舞……它渡过大洋, 穿过森林和沼泽……后来它终于找到刚刚好的一角!它很高兴, 因为再不缺少什么, 它滚得很快, 从来也没有这么快, 快得停不下来, 不能跟小虫说话了, 也不能闻闻花香, 快得蝴蝶也不能在它身上落脚了……它竟然把那一角轻轻放了下来, 继续寻找失落的一角……

简析:这个寓言的图画仅有一个圆和一条线, 旁注简单到差不多只有一个词, 道理也很简单, 简单得我们常常忘记了———事实上每个人与生俱来都缺了一角, 每个人的生活都在寻找失落的一角……

二.说你的感受 (试着从不同的角度来思考)

学生 (交流之踊跃, 观点之精辟, 实在难以感觉他们是一群“龙宝宝”) :

蛋蛋是在浪费时间?

蛋蛋没有浪费时间, 只要是做快乐的事情, 就不是浪费时间;

找到的一角, 其实不是他的, 或者说不再是他的了, 他怎么会快乐呢;

蛋蛋寻找的过程, 其实是他不断修正他自己的过程;

找到那一角, 才知道又缺失了快乐;

蛋蛋太奢侈, 找到了却有放弃了;

蛋蛋寻找的不是一角, 而是他的快乐。

不, 是他的理想;

过程比结果更重要;

有时, 放弃就是一种得到;

对完美的追求让他得到了快乐;

没有追求就没有了快乐;

有些事情必须经过才知道;

学习是快乐的, 也许我们没有好名次, 但追求的过程让我们快乐;

不管我们能不能找到我们缺失的一角, 我们都可以大声的呐喊:我们学习并快乐着;

让我们漫漫走, 欣赏人生旅途中的花香与蝴蝶, 好吗?

应该给她续写一个续集。

好一个“应该给她续写一个续集”!掷地有声!当天上交的随笔, 不仅出现了文字续集, 而且出现了几个“异端”, 竟然有几个同学交了自己创作的绘本:《新失落的一角》、《失落的一角的由来》……其图文犹如掠过晴空的彩云, 美丽多姿而又极具个性!更可喜的是, 随笔讲评完, 马上有人追问:可以用图画作外围课的随笔吗?我说:“‘水能载舟, 亦能煮粥。’文字是随笔, 图画也是随笔, 图文更是随笔。所谓写作, 就是让心泉自然地流淌。”

“耶———”同学们欢呼起来。

我知道, 学生们的心灵之门打开了。这些绘本随笔, 相对于一般的随笔, 也许小而无味, 但就是这小小的种子, 也许能无限地繁殖、复制, 产生巨大的快乐。

后记:

爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题更重要。对于一线老师来说, 最好的科研课题来自工作中遇到的问题, 问题来时我们能自然地抓住问题, 呵护问题, 研究问题, 这样, 我们的教育之舟也许就驶入了成功的港湾。

第二回:《爱心树》

2012年2月17日

预备6班

图画书《爱心树》讲解。

一.听我的故事 (故事梗概) :

《爱心树》是美国天才绘本艺术家希尔弗斯坦的又一经典作品, 绘本以简单利落的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字, 为各个年龄的读者创造了一则令人心惊动容的寓言——爱在施与受之间, 也在爱与被爱之间。

二.说你的感受 (针对学生上次的绘本作品, 我将《爱心树》的讲解重点, 转移在了创意与构图上。)

请看师生对话。

师 (下略) :树冠为什么只有下部的树叶?

学生 (下略) :———树好大啊, 大得画面已经容不下了。

文字“采集树叶”为什么犬牙交错地排列?

——像树叶一样纷纷飘落。

小男孩爬树, 怎么只画了四肢?

——身子被树干遮挡。

大树的树枝为什么弯曲?

——呵护小男孩。

果核从哪里飘落的?

——小男孩吃的。

画面的四只脚是什么意思?

———是两个人的, 小男孩交朋友了, 他长大了。

绘本处处闪烁着智慧, 这就是创造性的表达!这就是绘本里的“替代绘图法”、“留白绘图法”的运用, 不画却能达到画的目的。

———这是否也告诉我们图画书的精彩重在思维的创造?

当然。

当天上交的随笔百花盛开:毛毛虫, 失落的一角、剪刀与布、小白兔、蚂蚁……其创意犹如生长了双翼的野马, 脱笼而出。这天我在随笔上写了这样一句话:真正的鼓励是给他们方法以便让他们体会成功的感受!

后记:

上一回的策略是“羊群效应”:头羊往哪里走, 后面的羊就跟着往哪里走。羊群效应最早是股票投资中的一个术语, 主要是指投资者在交易过程中存在学习与模仿现象, “有样学样”。本回我用的是“授之以渔”法。教师对学生来说是心灵、智慧的双重引路人, 给其激情, 教其方法, 才能更多更长久地看到更美丽的风景。

第三回:蝴蝶效应

2012年2月17日

预备6班

作文讲评课

一.分享《玫瑰》

今天的作文讲评课我想和大家一起分享同学们绘本创作的快乐。首先看章馨同学绘制的《玫瑰》:

(1) 一粒玫瑰种子被大风吹进了麦田; (2) 她努力生长; (3) 终于开出两朵美丽的花; (4) 四月, 农夫来浇灌小麦; (5) 他发现了可爱的花儿; (6) 他拿起剪刀剪掉了玫瑰。

你读出了什么?

1、问题:玫瑰和麦子哪个更重要?

2、错误就是不合时宜。

3、错误就是不知人才。

4、天才就是这样被扼杀的。

5、实用才是真正的美丽 (小麦解决饮食问题) 。

6、对错其实是相对的啊。

二.《毛毛虫与小鸟》再创作

先看王子愉的《毛毛虫与小鸟》 (故事梗概)

一只喝水的毛毛虫, 不小心掉到了河里, 天空的鸟儿丢下了一支树枝, 毛毛虫得救了。上岸的毛毛虫爬上了一个猎人的脚面, 猎人一叫, 瞄准的鸟儿飞了。

读后你有何想法?

———可否后面增加小鸟吃毛毛虫的细节?因为鸟是吃虫子的。

———最好是鸟把毛毛虫叼走了

———也许会掉吃毛毛虫, 也许不会。

——这样可以增加想象力。

———最好换只鸟, 要不, 救鸟就是为了吃鸟, 感情不能接受。

———鸟也没有那么高的智商, 哈。

这一回我采用的是“头脑风暴”教学法, 即:教室布置为马蹄形, 将班级学生分组讨论, 在一定的时间内提出大量解决图画书文本绘制问题的策略, 以谋求解决问题的最合适方案。同学们思维敏锐, 纷纷献计献策。这让我想起了一句名言, “一个思想交换一个思想, 就变成了两个思想。”

课后, 有同学建议成立个绘本工作室。我和班委会、语文课代表立马商议, 决定成立“毛毛虫绘本作坊”。同时将本人即将上的示范课内容改为“随笔立体创作”, 以征求更多老师的意见, 改进教学方法。

一周后, 学校安排创建班级“温馨教室”的任务, 我灵机一动, 何不交给几位“毛毛虫绘本工作室”的同学, 看看他们的创意?果然不失所望, 三天时间教室及面貌焕然一新:1、教室后方, “黑板报”上书大标语:我的教室我做主!增设每日“三省吾身”, 每日班级新闻, 每日班级量化考核表, 使黑板报成为人人关心的“日报”。2、“黑板报”左右两边是“图书角”, 摆放家长捐赠的书架、花架, 上方布置“毛毛虫绘本”专栏, 及阅读“感悟”。3、教室东西墙壁布置定期更新、定期评比的班级“毛毛虫才艺墙”, 展示班级风采。

他们还建议班委会成立班级“毛毛虫小品小组”, 在每月一次的家长会上进行“毛毛虫才艺表演”。同时建议班委会开展“毛毛虫有思想”活动, 即人人发现问题、分析问题、解决问题, 以致创造性地学习、工作。

将绘本的“创新思维”延续到课外, 延续到生活, 这是无意插柳柳成荫了。看到班级做操、走路都精神百倍, 几个年轻班主任问我“忽悠”学生的诀窍, 我说:“创新是一个民族进步的灵魂, 也是一个学生快乐学习的不竭动力。”这话是不是太高调了?其实, 我想说这是绘本创作的“蝴蝶效应”。

后记:李镇西老师说, 请把童年还给童年。我认为这句话的意思是, 把快乐还给孩子。这个“快乐”显然不是指吃得好穿得好, 甚至也不仅仅是指成才以后将来谋得一份好职业以便过上好日子, 而是在孩子受教育的过程中, 充分体验到求知的快乐, 思考的快乐, 创造的快乐, 成功的快乐, 表达纯真友谊的快乐, 感受温暖集体的快乐……

图画书阅读的研究与实践 第5篇

关键词：图画书；研究；实践

作为一线教师，借助学生对于图画书的兴趣和喜好，在日常教学中研究探索图画书的教学方式，使孩子的想象力、审美能力、语言能力以及情感、态度等都得到发展，全面提高学生的综合素养。

一、图画书阅读的优势

近几年来，国内不断引进优秀的图画书，可是这种图书一直不为家长和教师接受，加之价格昂贵，内容浅显就觉得不值得作为学生阅读的材料。其实在逐渐阅读中我们发现了优秀的图画书其独特的优势所在：

其一，从学生心理来讲，协助其心理上的辅导和成长。

图画书提供给孩子各种经验及解决问题的方法与策略，使孩子具备面对与适应各种不同情境的能力。同时也善于通过浅显的故事来阐述儿童平时难以理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题。

其二，从美学的角度来讲，提高学生的审美能力。

图画不仅具辅助文字传达之意，更具有增强主题内容的表现功能；一幅优美感人的图画，本身就是一件艺术品，足以单独与纯粹绘画作品并列欣赏。

其三，从语文角度来讲，促进儿童语文发展

为了适应孩子不同阶段的心智成长和语言成长，儿童文学作家往往要以儿童感到亲切的语言从事创作，符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。

二、图画书教学的研究与实践

自从2007年9月，笔者在教科室的引领下开始了图画书教学的研究，从确立的研究框架，到逐渐地对图画书有了一个较为深入的解读和诠释。

（一）选择图画书

在初步研究和探索当中，发现孩子的心灵是开放的，很容易接受一些新事物，尤其是图画书这种以图为主、文字为辅较为简单的书籍，更能够给他们带来学习的乐趣。因此，如何在众多书中选择合适、恰当、丰富的图画书是前提。经过两年的初步探索和尝试，我们确定了以下选择的方向：

1.配合儿童的身心发展

由于孩子年龄、性别、兴趣与心智发展的不同，对图画书的喜好各有差异。根据儿童教育与语文专家的调查指出：给不同心智与年龄的孩子看不同的书是必须要考虑的。在合适的年龄段，根据孩子不同的喜好选择自己喜欢的图画书，让他们能够在阅读中受益，则是图画书阅读的重要核心所在。

2.参考国内外大奖

获奖的图画书是深受专业人士肯定的好书，也是品质的保证。因此，在教学选择的时候，这样的图画书进入了我们的首选行列。

（二）解读图画书

在经历了一番漫无目的的图画书教学后，我们发现其实图画书的内涵远远超过一个个故事，他不僅仅具有故事的情趣，而且具有艺术的欣赏价值，而这种层次的理解需要对图画书进行细致地解读后才能更好地引领我们教学。因此，在教学中我们研究了以下解读图画书的途径：

①读作者。

②读文字。

③读细节。

（三）讲述图画书

随着对图画书研究的深入，我们确定了两个方面的发展方向，低年级的主题式的教师讲述，高年级的学生独立讲述。

1.低年级主题式教师讲述

教师对图画书进行了一个比较细致的分类，根据内容、主人公、作家不同的主题，寻找到相关的主题下的图画书，在合适的时间对学生进行讲述。比如，对于刚刚入学的学生来说，《一口袋的吻》《去上学》等等一系列书籍讲述，就能帮助他们克服上学恐惧感，形成良好的行为习惯。

2.高年级学生独立讲述

进入高年级后，在对图画书知识点拨的基础上，让学生开始独立写讲述稿，进行讲述比赛，进行欣赏性评价，从他们的讲述中我们可以看到他们的独特语气和理解，他们却将自己的想法转化为了行动。

记得那是学生在母亲节读完《猜猜我有多爱你》《妈妈心、妈妈树》《一口袋的吻》等一系列的关于母爱的图画书后，记下的这样一段随笔：

下课啦，没有去询问孩子内心的感受。可是当他们一个个从我面前走过时，竟然惊奇地发现孩子们没有了平时的喧闹。

第二天早上，收到了很多家长的短信，“老师，孩子昨天给我讲了一个故事，真的很感动……”“李老师，孩子昨晚回家吵着要帮我干活，他说昨天他听了一个很感人的故事……”很难想象，这就是图画书的魅力，它可以带给孩子许多心灵启示。不可以忽略他们小小的内心对于图画书的感受，虽然如此幼小，想法还是那样稚嫩，可是他们已经开始懂得用心去感受，用心去生活啦。

在两年来的图画书的研究和实践中，看到了图画书作为儿童书籍这种独特的优势所在，学生在这样的学习实践中使自己的表达能力、写作能力、审美能力都有所提高，更重要的是学生自信心的建立，让他们可以在一个更高的舞台上更快地飞翔。而在这样的过程中对教科研有了更为深入的理解，也对图画书的发展有了更为明确的方向。

参考文献：

[1]张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究[D].山东师范大学，2011.

巧借文中图画让阅读教学走向精彩 第6篇

一、借图激趣，诱发学生深入阅读

小学生对那些生动活泼、鲜明可爱的图画是情有独钟的。在这样的感情基础上，只要教师引导得当，学生就会对教材上的图画产生浓厚的兴趣，从而对课文产生兴趣，激发出内心强烈的阅读欲望。如，教学“春笋”时，我借助多媒体为学生出示了一幅画，许许多多的春笋在雨后破土而出，然后我问：同学们，请观察一下，图上都有些什么？你能在图中看出它是什么模样吗？当学生充分感知了图画后，我进行过渡：每个人眼中都有不一样的春笋，我们去读一读课文，感受一下吧。再如，教学“小池塘”时，我先出示课题，然后利用多媒体出示一幅画，一个带有清水的小池塘，让学生看图说出感受；接着，我引入课文内容：“其实，在我们今天要学习的课文里同样有个小池塘，我们一起去看看这个小池塘是怎样的？现在，请大家去读一读课文。”学生的好奇心立刻被调动起来，迫不及待地去阅读课文。

二、借图激情，帮助学生体会文意

图画不会无缘无故地出现在课文中，他们都是文章主要内容的体现，是文章精华的展示。如何帮助学生领悟文章的意图？我们可以根据需要为学生创设情境，让学生在一定的意境中体验文章的涵义。如，教学“春到梅花山”时，我出示了一幅表现南京梅花山梅花盛开美景的图画，问学生：“大家对梅花山有什么感受？有没有兴趣和老师一起去游览一番？”学生的学习兴趣立刻被调动了起来，在我的引导下，一边看图画，一边轻松地表达出自己对梅花山的感受。有的认为，梅花不惧寒冷，寒气未尽，就满山盛开了；有的认为，梅花非常可爱，晶莹透亮，清香扑鼻。有的认为，满山的梅花，是一幅美丽的风景图，值得拍照，给自己的亲朋好友观赏；有的认为，梅花就像一对好朋友，你靠着我，我靠着你。在我的引导下，学生在一幅幅图画中快乐地游玩，一边领悟课文美妙的意境，一边对梅花表达出了发自内心的喜爱。

三、借图释义，引导学生意会字词

语文离不开对学生进行字词的训练，在小学低年级语文课文后面，都有一些成语读和背的练习。这些成语都是课文中精选出来的，是汉语精华的一部分。学生长期诵读这些成语，他们的语言表达能力就可以不断得到提高，描述事物的能力就会不断得到增强，文化知识的积累就会变得越来越深厚。然而，成语对于低年级学生来说，远离了他们的生活经验，学习起来难以接受。我们可以利用插图，让学生进行猜想、意会成语的意思，最后熟记。如，学习“掌声如雷”，我让学生认真观察插图，看看图中的人都在干什么？学生回答说好像在鼓掌，庆祝什么；我接着问，大家都在鼓掌，那么这时候的掌声会像什么呢？学生看着旁边的词语，猜想大家一起鼓掌的声音，就像天空中的雷声一样，从而理解了“掌声如雷”的涵义。灵活的教学，可以使学生脱离成语学习的枯燥乏味，远离死记硬背成语意思的抽象空洞，使学生在可知可见的图画中，借助语言环境的渲染，近一步核实自己对成语意思的猜想，从而很好地理解成语的含义。

四、借图描述，引导学生理解句子

小学生喜爱动手进行一些简单的创作发明，表达他们的感受。所以，在小学语文教学中，我们要鼓励学生大胆动手绘画。如，教学“小池塘”时，我们可以激发学生的想象，小池塘里有蓝天白云、太阳、树木的倒影，还可能有什么？大家可以尝试画一画。当学生认真完成自己的作品后，我们可以要求学生仿照课文的内容，为大家介绍自己的图画。有的介绍，飞机在池塘中的影子像一条游动的鱼儿；有的介绍，倒映在池塘中的房屋像一座静止的小山；还有的介绍，倒映在池塘中芦苇像一根随波逐流的海带。这时候，我用语言引导学生：“是啊，不同的事物在水中，每个人都有着不一样的感受，所以课文中有了这样几句话进行描述——‘明亮的小池塘’和‘美丽的大眼睛’以及‘映出一个五彩的世界’。现在，大家能够理解这几句话的深刻含义了吗？”

巧妙运用文中的图画，可以提升学生的兴趣，激发学生的阅读欲望；可以激发学生的情感，更好地理解课文的内在含义；可以对成语进行诠释，帮助学生更好地理解词意；可以帮助学生理解文中的描写，更好地理解句子。图画可以帮助学生对阅读的内容有更好的感受，可以帮助他们抒发自己的情感。