校企合作有效性

校企合作有效性（精选12篇）

校企合作有效性 第1篇

一、职业学校校企合作基本情况

(一) 基本概念。

校企合作是职业学校与企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。职业教育的校企合作模式, 主要是应企业人才实际需求状况而产生的, 并按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业实际操作培训的教育模式。它充分利用职业学校的专业优势和企业的生产优势, 把以传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验为主的生产实践有机地结合起来, 这有利于把学生培养成具有素质高、技术应用能力强的适应社会发展的专门人才, 也是职业教育区别于一般学术型教育的核心特点。

(二) 校企合作现状分析

1、国外校企合作情况。

不少国家对校企合作的健康发展已经做了大量的研究, 并成为世界职业教育发展的通行经验。校企合作模式主要呈现两大类型:一是以德国的“双元制培训”、英国的“三明治工读制度”, 日本的“产学合作”和加拿大的CBE模式等以企业为主的校企合作教育模式;二是美国的“合作教育”和俄罗斯的“学校—基地企业制度”和新加坡的“教学工厂”等模式以学校为主的校企合作教育模式。

2、国内校企合作情况。

国内校企合作基本上属于以学校为主的“校企合作”模式, 如“订单培养”、“半产学合作”、“双定生”、“职业教育集团”、“企业 (校外) 实训基地”、“引企入校”等等, 许多合作模式往往不是单一的, 而是两种或多种模式的组合应用。如江苏、湖南、浙江、上海、广州等地学校与企业已经开始尝试捆绑式、互惠双赢深度合作。又如宜兴职教中心与江南电缆有限公司合作成立了“江苏省宜兴职业教育中心校江南电缆分校”, 设置电线电缆专业, 实施“1+1+1”学制。无锡商业职业技术学院与红豆集团合作, 实施订单式培养方案。

3、立信职教集团简介。

以江苏省无锡立信中等专业学校为核心的立信职教集团由原江苏省教育厅副厅长、国家督学周稽裘同志亲自揭牌, 已成为省内外职业教育集团化发展的一面旗帜。自2005年成立以来, 发展了10多个省市20多个成员学校和50多家成员企业, 创办了“南北联手、东西合作、中外牵手、校企结合”的运行模式, 倡导“项目牵头”的理念, 与多家企业联手谋求共同发展途径, 分别与由江苏由简公司、大有投资管理公司组建的“大有立信国际金融服务培训学校”和“国际金融分析师培训基地”项目, 由成员学校上海群星职业学校牵头的“中职校动漫游戏教育联盟”项目, 有力地推动了当地动漫产业的发展。此外, 集团还积极与THK精密制造 (无锡) 有限公司、海特精密制造有限公司等单位搭建校企合作平台, 采取“冠名班”、“订单式培养”等方式为成员学校数控和机械加工专业的提升和发展提供了有力的帮助。

二、校企合作存在的主要问题

(一) 认识差异限制了校企合作的层次和深度。

校企合作的目标是为了使职业教育培养的人才更符合企业的需要, 因此, 校企合作就是要解决课堂领域无法解决的问题, 而大多数学校依然无法完全摆脱以学校或教师为中心的传统课堂教学模式, 这种认识上的差异直接影响校企合作的层次和深度。

(二) 目标差异使校企合作陷入被动状态。

目前已形成的校企合作中, 大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的需要, 主动向企业寻求合作。而企业由于追求生产和经营利润的最大化, 对校企合作的参与程度和积极性不高。校企合作在某种程度上是一种利益驱动的合作, 存在着利益上的协调与制约。真正的校企合作应建立在双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的基础之上。显而易见, 利益的天平使校企合作双方失去了平衡。

(三) 制度的缺失使校企合作流于形式。

但凡职业教育先进的国家一般都由政府通过制定相关法律法规支持职业教育的发展, 而目前我国还没有完善的政策保证职业教育的发展。《关于实施〈职业教育法〉加快职业教育发展的若干意见》等相关法律法规都没有对企业参与职业教育做出具有可操作的规定, 致使参与产教结合不被企业看作是自身的一种义务和责任, 而是出于道义上或情感上的一种不得已行为, 学校聘请兼职教师也很难得到企业的支持, 被聘人员往往被看作是一种个人行为而难以得到单位的支持, 从而导致校企合作局限于形式。

三、构建机制, 促进校企合作良性发展

开展校企合作, 建立校企间良好的合作机制, 既是国际职业教育发展的成功经验, 也是职教发展的趋势。但我国的校企合作起步较晚, 校企合作模式尚处于浅层合作, 究其原因主要有:一是地方政府对校企合作缺乏足够的认识, 政策上不配套;二是职业学校自身优势不够, 如师资科研水平、双师型教师、实训条件、学生质量等方面存在的不足导致对企业缺乏吸引力;三是缺少合作机制, 目前我国尚无确保校企合作完善的运行机制和保障机制, 学校和企业没有形成相互依赖的“利益共同体”。为此, 要进一步深入推进校企合作, 必须构建融利益机制、约束机制、情感机制于一体的合作机制。

(一) 构建利益机制, 驱动双方通力合作。

企业与高职院校都是利益主体, 企业最根本的目标是盈利。凡是能够有助于企业合法盈利的行为与合作都会受到企业的欢迎, 否则, 迟早会被企业拒绝。这就要求学校一要按照企业用人需求及时调整教学计划;二要适应企业实际工作岗位需要, 实行弹性学制和学分制;三要满足企业优先选择优秀毕业生的需求。

(二) 构建约束机制, 规范双方健康合作。

约束机制的构建, 一方面合作双方应通过签订协议, 明确各自的权利与义务, 并严格履行条款;另一方面合作双方都要按照合作共赢原则, 加强道德教育, 使得校企双方在合作过程中符合双方的利益要求、制度要求和道德要求, 体现道德约束。

(三) 构建情感机制, 为长期合作奠基。

校企合作过程是人与人沟通的过程, 情感则是沟通的动力源和润滑剂。为此, 在合作过程中, 应积极构建良好的情感机制。一要加强日常信息的交流和沟通, 重视人员的相互交往;二要定期开展活动, 征求意见, 积极改进工作;三要体现人文关怀, 充分关心相关工作人员。

四、积极实践, 校企合作成果初见端倪

江苏省无锡立信中等专业学校凭借其作为江苏立信职教集团主体成员单位的优势, 经过7年多的实践, 在校企合作方面取得了初步成果。

(一) 以活动为平台, 推进校企合作纵深发展

1、定期召开集团年会, 不断探讨运作模式。

自集团成立以来, 坚持每年召开集团年会, 每一次年会均突出一个校企合作的主题。如, 2011年8月在韩国亚洲大学召开的第七次年会, 则以“职业教育拓展国际合作、深化校企合作”为主题进行了广泛的交流和深入的研讨, 得到了中国驻韩大使馆教育参赞艾宏歌先生的充分肯定。他认为国家支持职业院校开展国际合作, 为培养国际化的高技能人才, 立信职业教育集团做出了行之有效的探索, 作为驻外使馆将竭尽所能给予全力的支持。在回忆中, 还就“无锡建仪公司定向培养班”、“红豆储备店长班”、“红光微电子工学结合班”、“长三角软件人才培养班”等校企合作项目的可行性和具体的操作性问题进行了探讨, 达成了共识。

2、政企联手, 为学校发展增添后劲。

学校理事会作为现代学校制度的重要实现形式, 是学校面向社会的一个多元化共治平台。学校聘请“立信创始人”潘序伦先生的后人, 国家六机部 (交通部) 副部长、新华社香港分社社长潘曾锡先生以及无锡市人大副主任邱雪珍女士, 原无锡市副市长、政协副主席王竹平先生为名誉理事长。首届理事会由红豆集团总裁周海江先生出任理事长, 无锡市、滨湖区政府、机关领导及学校主要领导分别作为政府投资人代表、教育界代表和学校代表出任副理事长。理事会代表来自不同的行业、不同的领域, 具有不同类型的知识、经验和优势, 有利于学校从生源、教育教学管理资源、就业创业资源的共享和各自优势的互补。

无锡立信学校理事会将确立民主办学的理事会工作制度, 并依托学校理事会制度, 进一步确立学校法人地位, 逐步形成“自我发展、自我约束、自我提高”的格局;同时, 不断完善社会参与的监督机制, 改变传统的封闭式办学格局, 逐步形成学校、社区、家庭、企业“四位一体”的办学机制;并且从职业院校的实际出发, 形成生源资源、教育教学管理和实习资源、就业创业资源的可持续战略发展体系, 构建学校的核心竞争力。

3、开展校企互联, 促进校企共同发展。

学校除了聘请企业专家作为学校专业顾问外, 还坚持按年召开专业建设研讨会, 为学校专业建设保驾护航。2011年10月21日, 学校在无锡市滨湖区人保局、高层次人才服务中心的支持下成功开展了“校企互联交流会—立信职教集团动漫专场”活动。山水城管委会、东软集团 (无锡) 有限公司、无锡华御信息技术有限公司、软通动力信息技术服务有限公司、无锡阿达游软件有限公司等单位参与了活动。

校企双方经过互动、交流, 就人才培养目标、校企合作模式进行了互动并就信息互通、教学内容互通、师资互通等方面的内容达成了合作意向。无锡市滨湖区人保局吴桢萌提出, 校企互联:1、可以解决人才供应的缺口问题;2、企业可以先在学校建立一个工作室, 从小项目开始实施校企互联, 对可用的毕业生直接吸收进企业;3、企业可以把重点放在核心研发上, 把基层项目放手给学校做, 把具有个性特质的课程纳入学校教学计划表;4、企业可以将立信作为人才培训基地, 利用学校的人力、物力和财力, 降低企业的人才培训成本。

4、以专业为纽带, 组建教育联盟。

以“打造国际化、品牌化、专业化动漫人才培养平台, 积极推进人才培养模式改革, 提高人才培养质量”为主题的第二届全国中职校动漫游戏教育联盟年会于2011年11月由我校成功举办。来自国内外著名专家学者、全国中职校动漫游戏教育联盟20多个成员学校的代表近80余人参加了本次会议。国家动漫游戏产业振兴基地管委会副主任童祖光、上海市浦东新区教育局领导程国富、无锡市教育局副局长、无锡市滨湖区副区、英国总领事馆文化教育处等领导应邀出席了开幕式。

本次年会专门邀请了教育部职成教育研究所学术委员会主任杨黎明教授、江苏省职业教育与终身教育研究所所长马成荣研究员、中国游戏行业领军人物、上海电影艺术学院陆晓林教授、上海大学AEC数字艺术教育中心技术总监孟洁卿、韩国动画大师张德政等中外著名高级专家就动漫游戏产业发展、专业建设、课程改革、人才培养等主题作专家报告或讲座;组织全体代表参观考察了无锡科教产业动漫园、无锡动漫企业;组织联盟会员学校交流讨论该专业人才培养、课程建设、教材建设、教学改革的新思路、新举措;举办动漫联盟校企论坛, 共商校企深度合作以及动漫游戏产学研一体化发展策略。

(二) 初步构建有利于校企合作的保障机制。

立信职教集团创办7年多来, 在各界人士的支持下, 积极打造校际、校企“共建、共享、共赢、共发展”的利益共同体, 逐步形成“生源基地、工学结合实训基地、实习就业基地”的职教集团核心竞争力。依托集团这一平台, 各成员学校与企业建立了长期、稳定的校企合作关系, 建立了有效的产业与教育互动机制;各成员学校之间共建专业、共建课程、共建实训基地。

在开展各类校企活动的基础上, 通过多方沟通交流, 达成共识的基础上, 以职教集团为主体, 初步构建了有利于校企合作的保障机制, 如《校企合作管理办法》、《校企合作管理办法实施细则》、《关于加强“双师型”教师队伍建设的意见》、《专业教师到企业顶岗实践制度》、《职教集团发展战略》等。

(三) 校企合作项目向纵深推进。

校企合作有效性 第2篇

摘要：校企合作，共育人才是技工学校培养高技能人才的根本途径。校企联合办学不仅有利于解决校企之间的人才供需矛盾，准确定位人才培养的目标、质量规格，而且对改善职业院校办学条件，形成职业院校办学特色等有着重要作用。

关键词：校企合作；技能型人才；培养质量

校企合作，共育人才是技工学校培养高技能人才的根本途径。校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。它的基本内涵是：产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合、定岗实践；实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才素质的需要。校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在，校企合作规模越大、关系越密切，效益越突出，学校发展的速度越快，步子越实，因此校企合作是职业院校发展的必由之路。可以说校企合作是时代的召唤，是职教发展的趋势。因此在办学过程中我们应始终瞄准本地区人才需求变化和人才标准要求，坚持依托行业办

学，校企合作，产学结合，形成鲜明的办学特色，且在校企合作培养高素质技能人才方面进行有益的探索，以进一步提高办学效益。

一、校企联合办学是发展职业教育的战略选择

(一)解决学校与企业之间的人才供需矛盾

我国目前的教育结构与经济结构的发展很不协调，一方面企业人才匮乏，另一方面毕业生找不到适合的岗位，教育与经济在运行方式上存在着巨大差异。如果企业有目的、有计划地投资教育，成为发展教育的后盾，那么企业的人才需求便成为教育培养的方向，企业的技术需求便成为教育开发的内容。同时，企业可依托职业院校来完成对企业的技术创新和产品更新换代，并进行岗位技术培训，改善员工的素质结构。这样，学校和企业之间存在着利益的一致性，企业在专业设置、教学内容、招生层次、招生数量等方面可以为学校提供准确的信息，使企业的长远规划、远期人才需求与学校的发展目标结合起来，从而解决人才供求矛盾。

(二)准确定位职业教育人才培养目标

职业教育中存在信息不畅、教学内容滞后、专业布局不合理、人才定位不准确等问题，这都与校企之间缺乏紧密的联系和沟通有着直接关系。校企联合可以使职业教育根据企业的发展要求和岗位需要来制定培养目标，调整专业设置，改革教学内容和教学方式，增强办学的针对性和灵活性。

(三)拓宽职业院校学生的就业途径

劳动市场的需求主要是企业需求，企业是劳动力市场的最大购买

方，积极谋求与企业合作是高等职业教育发展的必由之路。把学生的学习指导与就业指导有机地结合起来，这对实现职业教育目标、为学生就业开辟新途径将起到积极的推动作用。

(四)校企合作促进了培养“零适应性”人才

职业院校在积极开展校企合作过程，以企业专家和管理专家为主体，在校内外基地，针对实际工作岗位需要，进行多方面的培训与实际顶岗训练，使学生在没有出校的时候就掌握了较强的岗位操作技能和管理能力，并且融人了企业文化，实现了学生就业的“零适应期”培养和岗位就业的“零距离”接轨。

二、校企联合办学是培养技能型人才的基本途径(一)共同开发专业课程

一是专业设置应体现市场观念，充分考虑市场变化，这不是教师们“闭门造车”就能完成的，而要经过来自行业、企业中最了解市场对人才培养需求的专家来论证，他们在专业设置方面最有发言权。二是课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析人手，把职业要求的知识、技能、态度、素质与受教育者的认识、习得过程有机结合起来，组织、筛选相关教学内容。三是教学内容要反映经济现代化和社会信息化的时代特征，使人才培养与企业的生产方式、设备条件、管理模式、技术改造相适应。

(二)共同实施人才培养

校企合作培养人才的基本立意在于整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。从学校来讲，要一切从企业的实际需要

出发，将学历教育与职业培训结合起来，开展多类型、多规格、多形式的职业技术教育与培训，为企业发展提供更为广泛的服务体系，从而扩大职业教育的市场与发展空间。从企业来讲，要从职业能力培养标准制定、提供实践教学指导教师和实习场地、参与学生职业能力考核等方面给予支持。

(三)共同组建师资队伍

职业教育培养目标的实现，要求教师具有“双师型”素质。要实现这一目标，校企双方合作组建专兼职师资队伍，实现知识共享和行动协同的团队工作模式，无疑是最好的选择。这样，不但可以促进学校与企业在各个层次上的沟通与交流，实现产学一体化，也可以自发地调整学校教师的合理结构，从总体上降低学校教育成本。(四)共同开展科研工作

企业的发展需要科技创新来推动，教师的学术水平和学生的创新精神等也需要通过科研途径来提升。因此，校企双方应将科研作为推进事业发展的根本措施抓紧抓实。职业院校要在以教学为中心的前提下，积极创造条件，加强应用研究与技术开发，针对企业技术改造、科技开发的实际需要，将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业提供应用研究和技术开发服务，提高对企业经济增长的贡献率。企业可以对学校的科研提供经费、中试基地，或在学校投资建立企业实验中心。校企双方通过技术开发与成果转化，将产学合作提高到产学研合作层次。

三、校企联合办学需建立“双赢”机制

(一)更新职业教育办学理念

从培养职业教育特色人才出发，职业院校虽有与各级各类企业单位联合办学的愿望，但在实际办学过程中，吸纳企业的意见较少。另外，企业虽然已经认识到技能型人才对企业发展的重要性，但是并没有真正意识到培养技能型人才也是企业的责任，缺乏办学的主动性。职业教育要切实转变观念，以自身的教育优势，主动营造与企业的合作机制，使企业树立一种“投资职教，必有厚报”的投资办学理念，真正成为办学主体，实现真正意义上的校企联合办学。

(二)建立校企“双赢”的合作基础

目前许多企业面临市场竞争的压力，自身的生存与发展已成为企业的首要问题。针对这一实际情况，学校利用企业的生产环境有一定困难，企业很难主动地参与职业教育。因此，要分析在新的经济形势下企业生产的新特点，结合企业改革和发展的需要，将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业提供职工培训、应用研究和技术开发服务，真正成为企业的人才培训基地、科技成果的辐射源，乃至成为企业产品开发和技术创新的依靠力量，进而实现校企“双赢”。

(三)政府加强宏观管理

校企联合办学需要通过政府、企业、社会及高校间的伙伴关系来实现。政府在这种伙伴关系中的地位和作用至关重要，没有政府在政策制定、关系协调、经费支持和质量认定等方面的领导作用与法规保

障，校企合作的目标就无法实现。政府应通过信息服务、设立中介机构等方式为校企合作牵线搭桥，沟通双方的合作关系，抓好校企合作的试点示范工作。应尽快建立起一种和谐、有效的法制框架和现代企业制度，规定企业参与职业教育的义务和责任，并制定相应的鼓励政策。

[参考文献]

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刍议职业教育校企合作的有效性 第3篇

摘 要： 职业院校开展校企合作对职业教育发展具有十分重要的意义，一方面可以做到教学和实践相结合，有助于职业院校长远发展，另一方面能够为企业输送优秀人才，解决企业的用人难题。然而，当前我国校企合作依旧处于发展初级阶段，相关人士对校企合作的重要性缺乏深刻认识，职业院校师资力量薄弱。因此，应当转变思想观念，建立“双师型”教师队伍，进一步改进及完善职业教育校企合作，促使校企合作具有有效性。

关键词： 职业教育 校企合作 有效性

为了促进职业教育校企合作，我国政府出台了许多相关政策，期望学校和企业的联系更加密切。但是校企合作依旧存在很多问题，不但校企合作认识不深刻，而且专业教师队伍缺乏。因此，应当进一步加以完善及改进，促使职业教育校企合作更为紧密，并且发挥有效作用。

一、校企合作及有效性

（一）校企合作。

校企合作，指学校与企业之间相互合作，教学和生产相互结合。发挥学校和企业各自的优势，共同培养社会与市场所需人才，是职业教育办学的主要目的。校企合作对职业院校人才培养具有十分重要的意义，其是否有效直接关系到学生技能知识水平能否得到提高。因此，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展的重要途径。

（二）校企合作的有效性。

校企合作的有效性，指通过校企合作可起到的实质作用及效果。职业院校的学生进入企业实践之后，其综合素质及专业技能得到提高；教学任务完成之后，学生真正掌握操作技能和增长实践经验。其中，校企合作有效性的标准包括以下四点：首先，学习情景化，学生可以将以往学校学过的知识应用到企业环境当中，从而培养学生的实践能力。其次，教学的合理性，应当确保企业培训和课堂课程具有一定的关联，从而培养标准化的人才。再次，实践能力等级化，职业院校的课程关系着学生就业，而企业又和职业岗位及产业互相关联，通过校企合作，考验学生的实践能力，并对实践能力进行评级。最后，教学内容科学化，在合作当中，学校课程内容及设备等通过与职业标准对比，促使学生发展。

二、校企合作有效性的问题分析

（一）缺乏深刻认识，合作缺乏主动性。

职业院校对合作重要性缺乏深刻认识，甚至部分校企合作是不情愿为之，实际合作中，不少职业院校对校企合作缺乏主动性及积极性。此外，大部分企业并没有认识到与职业院校合作的重要性，只是在生产旺季的时候，企业迫切需要劳动力，才会想到职业院校学生，缺乏对合作的深刻认识，并且对合作不加以重视，严重影响学校及企业合作的有效性。

（二）师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏。

“双师型”教师缺乏，阻碍教学水平提高，难以适应技能型人才培养要求。职业院校教师来源有三：一是招聘普通高校的本科或研究生；二是聘请普通高校的教师或返聘离退休教师；三是聘请企业行业管理、技术人员为兼职教师。普通高校吸收的教师从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业或生产一线工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。加上校企合作机制不完善，职业院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员作兼职。职教师资补充渠道存在困难，师范类院校没有培养高职教师的任务，教师到企业进行实践学习的机会又非常有限。一刀切的教师职称晋升条件注重学历和学术水平，轻视实践能力，不利于“双师型”教师队伍建设。

三、提高校企合作有效性的对策

（一）摒弃传统观念，提升思想认识。

改变传统观念，加强对校企合作重要性的认识，对提高校企合作有效性具有十分重要的意义。要坚持校企结合，探索与企业紧密对接的模式。没有企业行业参与，职业教育就会失去发展原动力。职业院校应主动密切地与企业联系，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件，探索实训基地建设的校企组合新模式，企业提供设备、技术和师资支持，鼓励学生深入生产实际，开展技术推广和技术革新等创新和实践活动，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。

（二）提高师资素质，壮大“双师”队伍，提高教学质量。

教师队伍强弱直接关系教学成败，建设一支有质有量的双师型教师队伍，是切实提高教育质量的根本条件。职业教育人才培养的特殊性，要求教师有扎实的专业理论功底和较强的职业技能，具备教师和工程师的双重素质和能力。通过产学结合、校企合作，教师获取企业先进的新技术、新知识、新方法，为实现教学目标打下良好的基础。首先要让教师走出去，深入企业行业实践挂职。有计划、有步骤地组织教师到与所教专业相关的部门、企业或办得好的职业院校进行实践、进修，弥补、充实欠缺的相关知识技能，丰富职业教育经验，加强内培是当前解决“双师”问题的主要渠道。其次要把专家请进来从事教学活动。从相关企事业单位选聘具有一定学术地位的专家、工程师或高级技师担任客座教授或兼职教师，既弥补了“双师”师资的不足，又加强了学校与企业、社会的联系，还为学生就业铺平了道路。另外，要规范教师职称评定标准。参照生产、建设、管理、服务第一线的专业人员评定办法，从制度上保证“双师型”教师队伍的建设与发展。职业院校要成立专门机构，制订“双师型”教师建设规划，确定培训内容与形式，制定规章制度，培训成果与奖金、职称、竞岗等各种利益直接挂钩。充分发挥经济杠杆的作用，通过分配制度改革使教师获得实惠，加强基础设施建设，为“双师素质型”教师队伍建设提供条件。

参考文献：

[1]潘建华，宋芬.职业教育校企合作有效性研究探析[J].黑龙江高教研究，2015，09：58-60.

[2]兰小云.我国职业教育校企合作政策效度刍议[J].现代教育管理，2012，06：72-74.

[3]杨国良.政府监管有效性及职业教育校企合作发展路径研究[J].中国职业技术教育，2012，30：91-93.

[4]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京师范大学，2014.

高校校企深度合作有效措施探讨 第4篇

1、订单式培养

“订单式培养”是指在制定人才培养方案时,由用人单位和学校共同制定,校企双方共同承担人才培养任务。学院在正常的教学计划设置中,除了基础性和综合性的知识积累,培养学生的综合能力素质以外还要根据企业的实际需求,有针对性地对学生进行特定的实践技能培训,使人才培养更具有岗位针对性,等学生毕业后就可以直接上岗工作。

2、工学交替培养

“工学交替培养”是一种学校与企业共同制定人才培养方案,学生在企业生产实践与学校学习相互交替,学用结合,半工半读的校企合作的教育模式。学生在校期间,学校会把每学年分为学习学期和工作学期,工作学期学生到企业实习实训,弥补书本知识的不足,半年后再回到学校上课,这样可以让学生较好地把书本知识和实践知识结合起来。

3、产学结合培养

“产教结合”培养模式,是指学校或专业系部组织的与专业教学相关的技术服务、生产和科研协作等。即发挥学校先进的设施设备和专业师资优势,加强校企合作研发,帮助中小型企业解决相关的科研难题,产业和教育紧密结合,教育以产业为导向,产业以教育为依托。具体的培养模式有投资合作式、引企入校式、产学研结合式、企业简单技术劳动补充与实习相结合等。

二、高校校企合作各方存在的问题

1、学校方面

部分高校办学基础差,底子薄,实力不强,吸引企业参与合作的优势不明显,更难以吸引企业开展深层次的合作。传统的教学管理体系不能适应校企合作的需要,如学校认为学生在顶岗实习的过程中,其身份还是学生,其行为和时间上要以学校为主体。教师习惯了传统的课堂教学方式也在一定程度上影响了校企合作。

2、行业、企业方面

行业、企业对合作的认识有偏差。作为市场经济的主体,企业往往片面追求利益最大化,只对能立即带来经济利益的成熟技术感兴趣,认为培养人才是高校的责任和义务,导致校企合作只停留在单纯的人才选择的层面,主动承担为社会培养高技能应用性人才的动力较为缺乏,无法进行真正的校企合作与工学结合。中小企业缺乏资金和精力,无力或不愿与高校开展合作。

3、政府方面

校企合作主要靠“关系和信誉”来建立和维系,缺乏合作办学机制与内在动力,难以形成长效的合作机制。法律依据缺乏。虽然从国家层面上出台了相关法律,但地方政府并未从法律层面上建立起完善的校企合作保障机制,对校企合作中学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束,尤其缺乏保护企业利益的相关法规。各级政府尚未建立专门的协调机构负责设计、考核、监督和推进落实校企合作和工学结合,造成在很多校企合作项目中难以充分协调企业主管单位、劳动部门、教育部门之间的关系。

三、高校校企深度合作有效措施

1、互惠共赢是基础

校企合作能否长久,关键在于合作各方能否找到各自利益的集合点,合作各方都能获利,才有积极性,合作才能深入。

企业会着眼合作是否能降低人才培养成本、发现有价值员工或实现经营优势,尽快提高企业效益;行业会注意到能否帮助提升行业整体或部分的经济实力;政府则希望通过校企合作,进一步提升高校院校办学实力和区域竞争力。高校院校选择合作企业,主要看企业是否优秀,能否满足人才培养的需要等。只有各方的条件与需求都相适应,才能顺利实现名校名企“优育优生”的局面,合作才能走向成功。

通过校企合作,企业获人力资源储备、学校培训、咨询服务和文化资源;学校建对接专业,推课程改革,变教师结构,建实训基地,改教学条件与教学方式,拓服务领域,提教学质量,推“双证书”制度;学生学习有目标,学费有资助,毕业能就业,就业能对口;社会则解决上学和就业两大难题,促进社会稳定。

2、机制建设是保障

校企合作从松散、零星的形式开始,到经常性的紧密合作,无论学校或企业,仅凭一腔热情是不够的,还需要有科学的管理和运行机制作保障。

(1)外部机制。导向机制主要是政府在推动高校教育过程中,通过明确高校教育工学结合、校企合作的办学指导思想,建立政府主导的校企合作管理体系,主导校企合作发展方向,这一机制主要是形成于国家教育行政部门层面的行为。

约束机制带有明显的强制性,有物质处罚的内容,对于区域内的行业企业、学校,强调其进行校企合作的责任与义务。一般而言,约束机制更多的是倾向于约束企业,促使企业参与职业教育的人才培养。德国的“双元制”职业教育体系,就是在国家法律框架下的校企合作形式,这种约束已上升到了国家的政策层面。

激励机制成为政府推动校企合作的重要法宝,地方政府通过政策扶持、专项投入、减免税收等举措鼓励校企之间进行合作。

(2)内部机制。一是利益机制。校企合作首先要找到双赢的利益结合点,其次还要在自愿的基础上建立起不断扩大合作利益的动力机制。当前我国高校教育校企合作出现的“一头冷一头热”现象,根本原因是企业没有在校企合作中找到愿意为之付出的利益点,本质上缺乏有效的利益驱动。由于我国正处于产业升级与经济结构转型的重要阶段,企业急需扩充生存发展的空间,对于利益不明显或无利可图的合作,企业的参与度必然非常有限,同时,高端技能型人才培养的成本比较高,在市场经济条件下人才流动性也很大,企业投资参与职业教育未必能使自己直接获益。

二是平衡机制。学校必须履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四大职能,校企合作一定程度上也是为了实现以上职能,因此,学校内部要建立一个目标发展的平衡机制。同样,市场体制下的企业,其主要目标是实现利益最大化,对于企业而言,校企合作必须从属于企业长远发展的需要,因此企业也要建立一个目标发展的平衡机制。

三是保障机制。校企合作的顺畅运行,需要完整的体系作保障,因此要建立管理、评价、自我发展等保障机制。管理机制包括组织架构、规章制度、经费来源及使用等,必须建立相应的董事会或理事会,设立相关的职能部门及人员构成,明确各自的职责,确立议事规则、行为准则。评价机制是衡量校企合作运行状况的一套标准,可以从合作的基础、合作内容、合作取得的成效等多方面拟定指标,对校企合作进行过程评价。自我发展机制指的是从保障资金、战略规划、开放合作等方面构建的持续发展体系。学院各教学系部邀请企业高管、知名企业家、技术专家和学院的主管领导、专业带头人、骨干教师、人力资源专家,组成专业建设指导委员会,根据行业企业需求进行专业调整、课程开发,共同制定专业发展规划、人才培养方案、课程标准,根据校企合作、工学结合的要求,双方共同制订有关教学运行与管理、课程开发与特色教材编写等一系列制度和办法,双方要共建共享实训基地、共享人才资源、共同开展应用研究与技术服务。高职院校的专业要对准市场产业,课程连线产品。在运行机制上,定期召开联席会议,共同研讨就业问题,及时了解市场和企业人才需求的变化。使企业实现经济效益,使学校分享企业资源,实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。

3、人才保障是关键

建设高水平教师队伍,培养技术应用型人才,突出合作办学特色,体现高水平教师的专业素质。除了引进校外专家和企业中具有丰富经验的高级技术和管理人员授课外,还需对参与合作教育的教师进行考核,注重选拔既有丰富教学经验又有企业或工程实践经验的教师参加。教师不仅要组织教学、传授知识,同时还要身体力行,将职业人的行为和作风带给学生。

配备专职指导校企合作的老师,由于校企合作一般是义务工作,负责教师并没有固定的劳动报酬,这就导致教师配备力量不足,为保证老师多参与、多投入、多付出、多关心校企合作,学校一定要出台鼓励教师参与校企合作活动的导向政策。校企双方还应各派一名代表进行活动接洽,保证沟通无阻。活动过程还应有记录,比如照相或摄影,以便企业和社团存档和进行总结。

4、具体实施是核心

传统的校企合作模式,基本是由学校出面,与企业签署相关培养协议。校企合作的最终目的是培养适合企业需要的优秀学生,学生是培养的主体。而现在的校企合作模式却往往忽视学生的主体性,忽视了学生在校企合作中的自主性,从根本上讲还是一种“灌输式”教学模式,从而很难调动学生的学习积极性。而专业型社团是学生自发组织的,学生也就有很高的积极性,只要加以合理指导和利用,完全可以运用到校企合作中去。

学生社团作为大学生的群体和组织者,是学生联系社会的纽带,对学生增加社会阅历,丰富实践经验,尽快适应社会有很大的帮助。企业与学生社团合作的互动,主要集中在企业为社团提供活动资金和智力支持,社团为企业提供产品推广、市场开发、劳务出租等服务。企业与学生社团合作:一是寻求市场,获取现实经济利益;二是宣传自身,扩大企业知名度;三是回报社会,提供慈善帮助。而学生专业社团的自发性和群众性决定了高校社团的“民间”性质,从而决定了其缺乏来自学校相关部门的资金支持。专业社团要靠活动来推动,也缺少实际企业文化的引领。学生社团特别是专业型学生社团参与校企合作,探索一种从资金来源和活动内容上的可持续发展模式,能有效解决社团普遍面对的成员欠活力、活动少内涵、发展缺后劲的难题。

学校引进企业进驻学校,企业按要求提供建设实训室,学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备,建立实训基地,实训基地享受校办产业税收优惠政策。企业选派人员管理基地生产经营,指导师生实践、实习和实训,帮助学校建立实训课程体系;学校按照企业要求,将实训课程纳入整个教学体系当中,安排学生到基地顶岗实习,派教师到基地实践,输送优秀毕业生充实企业员工队伍,解决了高校缺乏真实生产场地和师生真刀真枪参加生产的双重矛盾。

摘要：校企合作是一种以市场和社会需求为导向,由学校和用人单位合作培养学生的教育模式,目前常见的校企合作教育模式有订单式培养模式、工学交替培养模式、产学结合培养模式三种。在政府职能缺失、企业动力不足、学校能力欠缺现状下,本文从互惠共赢是基础、机制建设是保障、人才保障是关键、具体实施是核心四个方面,探索高校校企深度合作的有效措施。

校企合作有效性 第5篇

1）确立重视学生综合实践能力的课程目标。课程目标是从事教学活动的依据。我国高等教育已步入大众化时代，本科教育面临各方竞争，学校教学要把培养学生创新精神和实践能力作为重要目标，使本科生具有适应社会需求的就业能力。早在教育部《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》就明确提出，进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养；美国本科教育在课程目标的设计上，将知识传授、研究方法和研究能力的培养结合起来，强调在学习过程中加强三方面的有机联系。这些要求反映了国际上课程目标普遍重视提高本科学生实践能力。

2）设置适应社会发展要求的课程体系。根据科学技术发展与社会进步的需要，淘汰一些陈旧过时的课程内容，缩短社会与企业前沿科学技术、最新科技成果进入课程的周期；增加提高学生研究能力、应用能力的课程内容和教学活动；在课程体系中增设跨学科性质的课程，通过跨学科课程教学不仅能促进学生智力增长，增强学生掌握特定领域和学科知识的能力，改进学生批判性思维能力和交流能力，同时通过跨学科课程教学，学生能够积累丰富的经验，提高社会适应能力。

3）教学活动与校企合作项目结合。学校与企业展开深度合作，校企双方根据学科、专业、课程性质，探索校企合作项目，将企业真实项目引入课程教学。在课程开始之前设计好与课程相关联的、对企业有意义的真实合作项目；学期课程开始，引入项目；项目贯穿整个课程教学活动，项目下创设若干子任务，分期完成子任务，完成任务的过程也是学生学习知识的过程。每一个任务的完成都要经历如下6个步骤：（1）明确任务。教师向学生讲清楚任务内容，学生明白需要做什么；（2）提出问题。教师与学生共同探讨怎么完成任务，完成任务需要准备什么知识、提供什么条件；（3）启发思考。教师启发学生目前已经具备了哪些条件、知识，还需要创造什么条件、掌握什么知识；（4）探索求证。这是带着问题探索知识、掌握技能的具体教学过程；（5）回归任务。通过学习积累知识、提高技能，教师指导学生完成任务；（6）阶段小结。完成一个任务，都要进行成果展示、教学活动小结。学期课程结束，整个项目完成，课程教学目标达成。具体过程详见图2。

需要说明的是，将校企合作项目引入课程教学活动，最终形成的项目成果是真实的，能够对企业的经营活动提供有益支持。

4）运用多样化教学条件、教学方法。由于校企合作的真实项目贯穿整个课程教学，在教室、以讲授为主的传统教学已经不能满足需求。广泛利用校企人力资源、物力资源、网络资源及其他可利用资源，比如将某一堂课设到企业，利用企业的场地、设备等实施教学活动；邀请企业人员主持完成某一部分的教学内容。结合教学内容变换采用任务驱动教学法、示范教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生主动探究知识的欲望，积极发现问题、解决问题，有效提高教学效果。

4 应注意的问题

1）清晰定位、办出特色。本科教育在我国高等教育体系中有不可替代的地位和作用。在本科教育教学活动中引入校企合作项目固然是一种有意义的探索，与此同时，如何对本科教育清晰定位，使之与其他形式的高等教育相区别，办出我国本科教育的特色来，这还需教育界、学术界深入研究。

2）探索适合的校企合作模式。校企合作的形式与内容多种多样，我国本科教育中也开展了不同形式的校企合作，但就目前来说，仍然是以浅层次的合作居多，且总体面偏窄。各本科院校还要结合学校自身情况与企业意愿，寻求适应校企双方发展、能够创造双赢价值的校企深度合作，真正走上产学研结合的道路。

3）需要政府参与和支持。在校企合作过程中，还需要政府参与，发挥政府主导作用。政府能为校企合作规范政策措施，提供政策上甚至资金上的帮助，协调校企双方关系，为校企双方的沟通与交流牵线搭桥，提供校企合作的支持平台。

5结束语

工程测量专业如何有效开展校企合作 第6篇

一、课程建设

课程建设是专业建设的核心。职业学校应当通过校企共同参与，以职业岗位调研为基础，分析职业岗位所要求的知识、能力和素质；以培养工程测量技术能力、测绘管理能力为目标，构建以职业能力培养为核心的工学结合课程体系。对专业核心能力课程和职业拓展课程实施项目课程开发，将理论教学与实践教学进行整合，实现教学做一体化；多渠道、多层次地将企业工作任务与学生能力训练相结合，探索完善工学结合课程体系。

同时，由专业、企业的技术骨干、行业专家组成课程体系开发团队，调研专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，确定本专业所有课程的课程标准。对岗位素质培养进行调研分析，构建素质拓展教育和创业教育两个系统，两者互相融合，贯穿人才培养过程。将职业标准和职业要求引入课程教学内容，拓展学生实践课程和职业资格考证课程，将“双证书”制度纳入专业教学标准，优化人才培养方案。此外结合国家测绘地理信息局在2007年颁布的《注册测绘师制度暂行规定》，将“注册测绘师”考试的相关课程贯穿到人才培养方案中，为学生毕业后的进一步发展提供良好的平台。

二、师资队伍建设

师资队伍建设是专业建设目标得以实现的重要基础。结合现阶段我校工程测量专业的现状，我认为学校在师资队伍建设方面可以结合以下几点来进行：

1.建立适应校企合作需要的师资培养管理制度，提高教师为企业服务的能力

进一步修订完善《教师到企业顶岗实践管理办法》和《“双师素质”教师培养认定办法》等制度，将教师企业实践经历情况与职称评审、评先评优直接挂钩；对于不具备行业企业工作经历的新进人员，学校将其安排到专业对口企业顶岗实践半年以上，以企业为主对其进行实践过程和实践效果考核，考核结果作为新进人员评聘的重要依据。

2.培养教师队伍，对校企合作的有效开展进行指导

通过有效开展校企合作、校际合作，培养校内的专业带头人，并聘用行业专家作为专业顾问，对测量专业的整体培养目标和专业方向有一个宏观上的把握。同时，校企共同培养几名测量专业的骨干教师，对测量专业的几门核心课程，特别是实践类课程从技术上重点把关。

3.建立有效机制，扩充师资队伍

校企联合制定《兼职教师聘用与管理办法》，建立兼职教师准入机制，明确兼职教师准入条件，以合作企业优质人力资源为基础，以建立兼职教师资源库为抓手，打造一支符合学校要求、热心教育事业的稳定兼职教师队伍。聘用企业一线有丰富实践经验的能工巧匠、企业专家到校上课，重点指导实验、实践等课程。

学校要通过校企共建，提高教师专业教学能力、实践教学能力和育人水平，引进有丰富现场经验的工程技术专家到学校授课，建立一支专兼结合、长效合作、德技兼备的专业优秀教学团队。

三、实践教学条件建设

现阶段职业教育就是就业教育，学生要具有很强的实践动手能力，毕业之后才能够很快地适应工作岗位。国家对职业院校实验实训课程的课时要求比较高，一般要求这类课程占到总课时比例不少于50%。因此，创造好实践教学条件是专业建设的重要保障。

促进校企合作技术创新的有效途径 第7篇

高校与企业进行技术合作创新, 是解决当前创新主体所面临问题的重要途径。通过合作技术创新, 可充分发挥资源互补性的作用, 缓解资源短缺这一困境。但是就目前看, 高校与企业合作技术创新的情况并不尽如人意, 仍存在着效率低下、动力不足等问题。所以, 为了促进校企合作技术创新, 应提高高校和企业的潜在优势, 增强我国的市场竞争力。笔者着力研究了校企合作技术创新的现状, 并提出有效的途径, 对促进校企合作技术创新, 具有重大的参考价值和借鉴意义。

校企合作技术创新的现状

21世纪是知识经济时代, 知识已成为经济创新的源泉。知识实力决定着经济竞争力, 而企业的竞争实力说到底就是技术实力的竞争。因为知识是无形的财富, 知识最大的特点就是其可以凭借强有力的传播方式和传播手段进行传播, 因此要想保障永远走在时代前沿、保障具有长久的竞争力, 就必须不断进行创新, 掌握最先进的技术和知识。我国高校与企业进行合作技术创新, 开始于上世纪50年代.为了满足社会的需求, 培养社会应用型技术人才, 高校科研工作人员热切投身于实践工作, 着手与企业进行合作。至今, 我们不难发现校企合作技术创新已实现了由低到高、由点及面的合作成果。根据最近调查数据, 目前校企合作进入了一个新阶段, 已有40个省、市、自治区成立了科研合作工作基地, 并且大部分都拥有详细的合作项目规划, 其中33个省市的2914个合作项目已纳入国家和地方计划, 投资总额达37亿元, 国家、地方拨款分别是6000万元、4800万元, 国家、地方贷款分别是1.3亿元、9亿元。[1]但是, 校企合作技术竞争还存在一些问题, 例如, 合作机制不全面、科研经费不足、利益和权益方面存在一定的偏见。因此, 需积极完善相关机制, 采取必要的措施, 解决校企合作之间的问题。

校企合作技术创新的必要性和重要性

企业要想实现可持续发展, 要具有自己的核心竞争力, 才能推动企业技术创新。有了核心竞争力就能扩大自身在市场所占据的交易份额和市场地位, 进一步扩大其生产和发展空间。但是, 值得注意的是, 目前由于经济的快速发展, 科学技术的进程也急剧加快, 市场高新技术日益更新, 变化速度日新月异, 一个产品就能够包含多种技术, 就能将多种技术融合起来, 当前市场最明显的特征就是多变和快变, 新型技术和新型产品从研发到上市的周期越来越短, 且技术成分也越来越复杂。基于以上条件的变化, 企业要想在快变的节奏中处于不败之地, 唯独加强企业核心竞争力, 通过寻找合作技术创新的伙伴来加快技术创新, 以便适应时代和市场的快变性和多变性。而大学是知识技术传播的重要载体, 并且还是知识技术的发源地, 也是科研的重要的基地, 合作可以将教育、知识和科技有效地结合起来。正因为如此, 高校的工作得到了社会的广泛支持, 极大地促进了学校和社会的发展, 所以当代大学有个显著的特点, 就是已经在传统教书育人的功能基础上, 具备了服务经济的职能, 成为市场活动中的一份子。高校和企业进行合作技术创新是时代发展的要求, 是必要的经济发展阶段, 具有重大的现实意义和现实价值, 已经成为校企重视的合作活动。

通过校企合作技术创新, 企业能够成为创新的主体, 不仅能改变传统的产业构造, 还能加快当前技术创新效率, 加快高新技术的应用和发展, 增强企业的核心竞争力, 企业积极和高校进行技术合作, 有利于企业研究出新型的产品和新的生产途径, 有利于实现科研成果向生产转移, 促进新产品的开发, 推动企业工作效率。[2]此外, 校企合作技术创新还能促进高校科研能力的提升, 丰富高校的科研成果, 帮助高校更好地认识到社会的需求, 有利于高校培养合格的人才;同时, 还能够打破高校传统的思维界限, 突破教书育人的功能, 增强高校和社会交流的机会和渠道。

促进校企合作技术创新的有效途径

1.明晰校企合作技术创新的知识产权

由于历史原因, 在很长的一段时间内, 任何科研成果都得不到国家认可, 对待科研成果也没有一定的保护机制, 受此影响, 我国知识产权的保护观念较弱, 缺乏产权保护意识。就目前看, 我国很多企业管理者未能正确认识到企业知识产权的意义和价值, 未明确产权的重要性, 更未认识到科研成果能够为企业带来的财富远远大于有形资产。因此, 由于观念方面的影响, 企业都未及时对产权采取一定的保护机制。相关高校的教职员工几乎没有几个能够真正了解产权知识, 很多教师在进行科研时, 大都只是专心研究, 关心科研产权保护的人少之又少。如果科研项目取得成就了, 高校科研人员便急于将其研究成果以论文的形式公之于众, 缺乏保护科研成果的意识和观念, 从而使科研成果丧失了法律的保护。为此, 应重视产权问题, 明晰高校与企业合作技术创新的知识产权, 给予产权一定的法律保护和相关机制保护。

2.完善相关合作管理工作

由于校企合作技术创新涉及很多方面, 因此要完善相关合作管理机制, 做好相关工作, 只有这样才能加快高校与企业之间的合作技术创新进程。

(1) 建立一个组织或部门, 使之能够调动校企合作技术创新所用到的各种资源, 提高资源调动的能力, 协调管理各个环节的相关工作。

(2) 建立各自的技术创新运行程序, 应根据高校和企业的不同特点, 提高技术运行的效率和质量, 保障能够取得良好的工作成果。

(3) 建立健全相关的管理制度, 把高校与企业各自拥有的要素有机地融合起来, 提高其创新能力;同时还要保障制度的全面性, 建立信息管理制度、决策制度、计划管理制度、资金管理制度等。[3]

(4) 重视网络信息, 进一步加大管理信息的力度, 保障相关信息传播的及时性和时效性, 为技术创新提供良好的信息资源;保证数据信息更新和同步, 采集相关技术创新的最新信息, 了解技术发展的动态趋势, 并利用网络技术对这些信息加以处理, 以便做出科学的决策。

3.强化政府对技术创新的支持和引导作用

高校与企业之间的合作技术创新, 离不开政府的支持和引导。政府是制定创新制度的重要角色, 因此对技术创新具有重要的影响。促进校企合作技术创新, 应充分发挥政府的支持和引导作用, 通过政府协调制度、计划、财政、科技等各项工作, 为企业提供丰富的信息资源;并且还应完善科技、产权等相关法律法规, 构建科技成果价值实现的保障体系, 以便使高校和企业的科研成果实现其价值。

结论

为了解决目前高校与企业合作过程中存在的问题, 应明晰校企合作技术创新的知识产权, 进一步加强产权保护机制, 提高产权保护意识;同时完善相关管理工作, 充分发挥政府的职能, 实现政府的引导和支持作用, 从而加快校企合作技术创新的进程。

参考文献

[1]陈桂荛, 党红.关于我国大学与企业合作研究动机的实证分析[J].高等工程教育研究, 2005, (4) :77-80.

[2]陈秀丽.知识经济与企业技术创新[J].生产力研究, 2001, (2) :179-180.

高职院校英语类校企合作的有效途径 第8篇

教育部召开的2011年度全国职业教育与成人教育工作视频会议。会议重点研究了如何加强政府主导、行业指导和企业参与, 着力推动现代职业教育体系建设, 促进中等和高等职业教育协调发展等问题, 明确了“十二五”时期职业教育改革发展的新任务, 为今后高职院校的校企合作指明了方向。

1 高职院校校企合作目前的状况及问题

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。合作的关键点在于实现校企双方双赢, 只有利益共享、优势互补、互惠双赢, 校企合作才能成为双方的自觉自愿行为, 变成真正意义上的双方互动。

1.1 高职院校校企合作总体不容乐观

表面上看, 我国高职院校校企合作的形势不错, 有些学校的校企合作的签约率很高, 签约的企业少则几十家, 多则几百家, 甚至更多, 但业内人士清楚地知道, 许多高职院校的校企合作潜在的质量问题比比皆是。如国家规定高职学生实践课程的比例应达到50%, 但许多高职院校开设的实践课无法达到这一要求。再如, 学生实际技能的锻炼、综合素质的培养、顶岗实训效率及其就业质量都与校企合作有着密切的关系, 但现实情况是, 不少高职院校对学生顶岗实习疏于管理, 甚至“放羊”, 顶岗实习没有起到应有的作用, 因而导致毕业生就业质量大打折扣, 高职院校校企合作的质量与效益令人堪忧。

1.2 高职院校英语类招生发展迅速

到2009年12月止, 高职高专招生学校1719所, 英语类专业招生学校1033所。全国高职高专招生人数为3, 336, 539;高职高专英语类专业招生是151, 935。占全国高职高专招生总数的4.55%。其中商务英语:77, 618 (51.1%) ;应用英语:31, 658 (20.8%) ;英语教育:27, 275 (18%) ;旅游英语:15, 384 (10.1%) 。

1.3 高职院校英语类专业的校企合作困难重重

目前校企合作没有正规的法律法规, 对于校企合作的模式, 利益分配, 以及具体的运行机制都没有监管和推行的具体保障措施。英语类校企合作更不例外, 大多数企业尚未形成成熟的与高职院校英语类合作培养人才的思想, 企业只是选择英语类毕业生, 而不参与或很少参与其培养, 培养人才的主要责任还在高职院校。

1.4 许多企业对于英语类校企合作的认可度不高

主要原因是企业并没有真正从这种合作上得到实实在在的利益, 这就需要高职院校改变传统思维方式, 多站在企业和社会的角度思考如何实现校企合作的利益最大化, 为毕业生开拓更多的就业渠道。不同于工科专业的毕业生, 英语类专业毕业生很难被企业“批量”接收, 这是由社会需求特点而造成的。

1.5 英语类学生就业岗位稳定性较差

高职院校英语类所涉及的行业、企业由于其特殊性, 其人才培养的规格不高, 企业相对重视程度及薪金相对较低, 导致学生上岗后流动非常快, 学生频繁换岗也比较严重, 这是企业不愿参与人才培养的重要原因之一。因此, 如何实现“三赢”, 找到企业、学校、学生三方利益最佳结合点, 是解决英语类校企合作深入开展的关键所在。

以高职商务英语专业为例, 由于校企合作步履艰难, 工学结合难以到位, 导致部分毕业生综合实践能力不强 (英语听、说、读、写、译基本功不够扎实, 对进出口业务洽谈实践及解决实际问题的能力欠缺, 心理承受力薄弱等) , 影响其今后工作业绩及个人的发展。高职商务英语专业学生的职业价值观、专业能力、实践能力和工作能力等方面都亟待提高。

2 政府应加强对校企合作进行立法

虽然我国在1996年颁布了《职业教育法》, 但总体关于职业教育的法律法规还不尽完善, 尚无确保校企合作的完善的运行机制和保障机制。因此政府应以互惠互利, 有利于校企双方共同发展为原则, 积极建立产学结合、校企合作的动力机制。尽快把政府对校企合作的倡导和支持落实到具体的法规、政策和措施上, 帮助建立校企合作关系, 通过法规调节以形成保障体系, 形成良性循环。

2.1“校企一体化”模式

由政府为高职院校和企业牵线搭桥, 校企双方共建的利益实体。建立理事会领导下的院长负责制, 由校企共同体企业方出任理事会理事长, 校方出任理事会副理事长, 校企各自选派高层担任理事, 校方任命二级学院院长 (或副院长) , 企业方派任二级学院的院长 (或副院长) 。明晰校企责权关系, 使校企利益共享、资源共享、优势互补、文化共融、师资共建、课程共定、教学共管、基地共建、共享成果、共担风险。

2.2“校企会员协作”模式

由政府相关部门牵头, 由高职院校和企业作为成员, 成立校企合作协会, 统一协调有关问题, 为校企合作发展提供咨询、指导与服务。同时, 聚集高职院校和行业企业、相关协会的力量, 建设区域性校企合作服务平台。定期召开会员大会, 加大校企合作力度, 拓宽校企合作渠道。

2.3 高职院校主动出击

高职院校要调整办学思路, 明确指导思想, 探索与企业零距离接触的合作模式。按照职业岗位需求制定人才培养方案, 将企业的生产经营活动与教学改革相互结合, 采取模块化教学、基地培养等多种模式, 将课程设置、专业建设以及就业市场紧密结合, 努力创建“互动双赢、开放合作”的办学模式。

3 校企合作是提高英语类学生职业能力的根本途径

3.1 以高职院校为主的校企合作是目前主要方式

世界职业教育主要存在以企业为主的校企合作和以学校为主的校企合作两种教育模式。前者如德国的双元培训制、英国的工读交替式培训、日本的产学合作。后者如美国的合作教育计划、前苏联的学校基地企业培训计划等。以企业为主的校企合作模式偏重“学徒”教育, 以学校为主的校企合作模式则偏重“学历”教育。高职院校应着重关注学校与企业之间的动态平衡点。

3.2 企业需要的人才需具备三方面能力

第一是品质, 第二是再学习能力, 第三是沟通能力。目前高职院校的教育体系中对后两者欠缺比较大。因此校企合作是解决后两个问题的一个比较好的方法。对于敢于做此事的学校来讲, 如果能将校企合作的内容不流于形式, 而是真正的做到位, 则对于在校学生来讲是很好的, 这样不仅仅能更好的提高学生的就业机会, 同时对于学生将来的成功也有很大的帮助。

3.3 企业对高职英语类专业人才的要求是务实好用

我国目前企业对英语类专业人才共同的要求是需具有较强的英语交际能力, 了解公司运作所需的外部和内部条件要素, 具有较强的沟通能力, 掌握灵活有效的人际交往与沟通技巧, 具备团队合作意识和方法, 同时还需具备良好的计算机办公软件运用能力及网络信息搜索与处理能力。

高职英语类专业人才的就业方向主要面向涉外经营、基层商务管理等领域, 如外贸、翻译、办公文秘、旅游、酒店等多种岗位。高职院校的“综合英语”、“英语听力”“英语阅读”等较难实现工学结合, 因此在设计课堂教学活动时要以工作项目为载体, 尽可能将理论、知识、能力和实践训练一体化进行, 着重训练学生的语言应用能力和实践操作能力。

3.4 以学生为中心, 企业为需求, 制定人才培养模式

高职院校英语类专业人才培养应尽可能营造仿真的教学环境, 模拟真实的业务情景, 活动情景和交际情景。引进行业标准作为课程内容的补充, 引入相关企业、行业协会、专家团队介入专业课程建设工作, 聘请企业行家承担具体教学任务和履行课外辅导职责。

例如中小企业对于商务英语专业人才需求的岗位群主要集中在外贸业务员、跟单员、涉外秘书及出口营销管理人才。在毕业生主要就业岗位群的指导下, 明确培养方向, 增强专业的职业针对性, 设置相关的核心课程, 为教学实践提供现实依据, 为学生择业与就业指明方向。

以旅游英语专业为例, 开设导游实务、旅行社业务实务、餐饮服务技能等职业技能训练课程, 检验和提升中职阶段学习效果, 为学生就业顶岗实习做准备;开设旅游酒店财务管理、人力资源管理、服务日语口语等拓展课程, 为学生的职业可持续发展奠定基础;并组织学生参加职业资格证书考试。

3.5 以校企合作为目标的师资队伍建设

英语类校企合作式人才培养模式对于师资队伍建设提出了新的要求。英语教师应积极投入实践学习, 了解企业的工作性质以及对英语人才需求状况, 学习并提高工作经验和实际知识的运用能力, 总结经验, 将学科发展的前沿技术和经验运用到课堂教学中, 增强教学的针对性和适应性。

此外, 英语教师还应主动与企业共同进行课题研究, 引导校企深度合作, 企业有系统地参与学校人才培养。英语教师与企业共同开发挖掘人才, 通过引入企业资源、实行校企资源共享, 高职院校既能较好地解决实训基地建设中的困难, 改善实训条件, 又能提高实训质量。

4 工学结合是英语类校企合作的有效手段

4.1 高职院校工学结合的基本特征

高职院校工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合, 使学生一面得学历教育, 一面获得职业资格培训。合作企业为学生提供的工作岗位, 学生获得从事专业工作适宜的学习培训环境。学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。学校和企业共同考查评价学生在工作中的表现。

4.2“订单式”是一种“三赢”的合作模式

高职院校英语类专业通过与企业的订单培养, 明确人才培养的方向, 进行有针对的教育。学生通过订单解决了就业问题, 对自己的职业生涯进行有效的规划;企业通过订单能获得适合自己企业实际需要的英语类人才, 减少寻求英语类人力资源的交易成本, 高职院校也以提升人才培养的质量来调动企业提供岗位订单的主动性。

4.3“2﹢1”复式培养模式

即企业按其发展要求, 预测人才需求, 在学生二年级时与学校联合培养。学校根据市场需求, 与企业共同组织面试, 挑选学生, 共同制定教学计划、编制教材;企业参与到教学活动与实习环节中, 毕业时企业对学生进行综合测评, 并按一定比例择优录用为企业正式员工。

4.4“英语类实训基地式”模式

在相关企业建立实训基地, 由英语专任教师与企业兼职教师共同承担课程实施的计划、组织、实施、评价等任务, 专任教师与企业兼职教师间进行“零距离”交流, 安排企业兼职教师全程参与授课, 尤其是实践性较强的实训模块, 实现教学资源的工学结合及优化配置。

4.5 加大英语专业教师下企业实践的力度

高职院校选派英语专业教师到企业挂职, 有条件的话参与企业的部分经营管理, 深入企业内部, 教师主动弥补自己缺乏企业实践的不足。高职院校广泛吸纳有丰富实践经验的行业人士、专家加盟, 选拔校外的专业带头人, 聘请行业、企业专家与英语教师合作开展教学。

4.6 实施学生顶岗实习预就业制度

英语类学生在学校按照教学计划学完全部基础理论课和专业课后, 通过双向选择, 确定若干家企业“提前上岗”, 时间一般为六个月, 分批实施。学校根据企业需要, 安排学生到生产岗位实习, 学生通过实习找出自身的差距和不足, 然后回校针对岗位和行业情况, 补充工作中必备的专业知识和技能, 做到“有的放矢”。

由于英语类专业的学生就业渠道主要为外贸、旅游、酒店、等行业, 由于自身产业定位, 学生可以选择其能发挥自己优势的岗位工作, 如企业高级文员、行政助理、总经理秘书或助理、采购或销售 (涉外企业) 、涉外导游、涉外酒店基层管理人员等。并提供英语客服、导游、翻译等各项服务。

5 结束语

高职院校校企合作要适应国际职业教育发展的新趋势, 适应中国市场经济发展、行业企业、产业转型升级的需要, 突破高职院校校企合作的种种瓶颈, 这是决定高职教育出路的关键问题。高职院校在办学中应结合自身培养人才的特点, 努力创建校企资源共享、优势互补、互利双赢的机制。通过学校和合作企业双向介入, 整合两种不同教育资源, 培养为生产、服务第一线的实务的高职人才乃当务之急。

参考文献

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[3]郑光相.工学结合、半工半读人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究, 2008 (2) .

[4]曾宪明.论企业参与职业教育激励机制缺失的原因与对策[J].职业技术教育, 2008 (22) .

[5]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009:30, 1.

[6]步雅芸.商务英语专业建设的支点:校企合作复合型课程经营[J].教育研究与实验, 2010 (3) :116, 118.

[7]吴建设.高职院校校企“双赢”合作机制的理性思考[J].黑龙江高教研究, 2005 (1) .

[8]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索阴[J].中国高教研究, 2008 (2) .

校企合作有效性 第9篇

1. 校企合作共建高职院校实训基地

高职院校的实训基地建设可分为三个方面:一是校内实训基地, 是理实一体化课程与实训课程所用的基本实验实训室, 与企业合作共同建设实训室, 能够得到设备生产厂家的技术支持, 企业负责进行设备的安装、调试、维护、维修, 并对实训教师进行培训。同时聘请有实践经验的企业工程技术人员到学校任实训课教师;二是校办企业, 学校邀请知名企业在学校设生产车间, 或者自行建立校办企业, 招聘企业员工进行对外加工生产, 或者让实训操作水平突出的学生直接参加生产, 能够再现企业真实的工作环境, 同时提高了学生的实践能力;三是校外实训基地, 就是实践教学在企业进行, 不但解决了学校设备短缺的问题, 而且还可以充分利用企业中经验丰富、技能高超的兼职实训教师, 可以大大提高实训教学的教学质量。

2. 校企合作共同研讨人才培养方案

高职院校专业人才培养方案的制定要经过专业教师队伍进行大量的企业调研, 由学校和企业共同谋划制定, 专业课程分理论教学与实践教学两大部分, 校企合作共同建立理论教学体系与实践教学体系, 理论为实践作支撑, 实践为理论作验证与强化, 理实相互融合, 校企合作共同制定人才培养方案要注意以下几个问题:首先要处理好专业设置的通用性与针对性的关系, 要进行大量的调研, 专业设置要面向市场需求和未来的就业方向, 在设置专业课程体系时, 专业课程、教学内容和教学方法既要有针对性, 使学生毕业后到企业工作“上手快”, 与此同时也要注意通用性, 拓宽学生的就业之路, 做到“一专多能”。其次高职院校的专业设置必须以“必需和够用”为度, 正确处理理论、实践教学与专业技术的关系, 教学体系要以就业为导向、以职业能力为本位、以学生的综合素质为核心, 专业课程要删繁就简, 教学过程重在应用结论, 而不是重在公式的推导, 因为高职院校培养的是应用型人才, 在专业课程教学中要多增加综合性实验, 强化新技术的应用。要正确处理专业课程与职业资格证书的关系, 建立“校企合作、课证融合”的课程体系, 让学生持双证毕业, 使学生具备基本专业技能的同时, 掌握一项专长。

3. 校企合作共同培养教师、学生和企业员工

高职院校聘请企业兼职教师与校内实践教师共同承担实践课程的教学, 同时也开办培训班, 对企业的员工进行培训, 为不断提高实践教学效果, 首先要提高实践教师的教学水平, 不断规范实践教学过程, 完善实践教学管理制度, 建立科学合理的考核评价制度, 采用启发式教学、师生互动式教学及情景模拟式教学方法, 努力激发学生学习的积极性和主动性, 不断提高学生的独立思考能力和创造精神。经过校企共同培养, 学生进入企业后能够做到“上手快、后劲足”, 企业员工能够不断丰富理论知识, 提高技术能力, 不断更新新技术, 为企业创造更多的价值, 实现了校企双赢。

4. 大力开展“订单式”人才培养模式

“订单式”培养模式已经在部分高职院校中开展, 能够实现学校与用人单位间的零距离对接, 能够缓解“就业难”、“招工难”的就业招工压力, 我院医疗器械制造与维护专业就完全采用了“订单式”人才培养模式, 由企业起主导作用制定人才培养方案, 企业根据大量调研和本单位的用人需要制定科学合理的人才培养方案, 校企合作建立专业课程体系, 能够更准确的定位专业设置, 可以实现企业与学校教学资源的共享, 在学校中再现企业工作的真实场景, 使理论与实践教学更加具有针对性。采用“订单式”人才培养模式, 对于学校而言, 有利于引进行业企业标准, 提高教学效率, 更加有针对性的培养适合企业的优秀人才;对于企业而言, 通过“量身订做”培养的学生毕业后能够很快的实现由学生到员工的角色转换, 能很快适应企业的工作环境, 不仅降低了再培训的成本, 也减少了培训的时间;对于学生而言, 没有了就业的风险, 更加明确学习方向, 可以专心学习专业知识, 为将来的发展打下扎实的基础。

5. 采用“现代学徒制”育人模式

“现代学徒制”是由企业和学校共同推进的育人模式, 受教育的对象可以是学生, 也可以是企业员工, 一部分时间在企业进行生产, 一部分时间在学校进行理论学习, 这种育人模式的推广要依靠一些政策的支持。现代学徒制的建立适应当前职业教育与经济社会发展的要求, 能够推动职教体系与就业体系的互动发展, 是推进校企合作、工学结合的有效途径, 全面培养学生与企业员工的社会责任感、独立思考和创新意识, 各高校要大胆探索, 以全面提升技术人才的能力和水平。

做好“校企合作”是我国高等职业教育的一项制度安排, 是一项没有已有经验参照需要探索、实践的工作。国家应对企业和职业教育学校联合办学方面从法律上予于规定和重视, 在教育管理体制上规定和鼓励行业企业支持校企合作, 学院自身应加强办学能力的提升, 不断探索和创新校企合作的机制和体制, 真正使校企合作达到互惠双赢。

摘要：职业教育是整个社会经济发展的重要基础, 要坚持以就业为导向, 深化教学改革, 职业教育的发展离不开行业企业的大力支持, 要不断推动职业院校与企业的紧密合作, 为了全面提高职业教育的教学质量和学生的综合素质, 使学生能够达到零距离上岗的要求, 要通过课堂教学与企业实践、专业教育与职业培训有机结合的方式进行校企合作。本文通过大量的调研研究, 进一步探索高职院校校企合作的有效途径和方法。

关键词：高职院校,校企合作,职业教育

参考文献

[1]单国峰.浅析校企合作办学的目的[J].网络财富, 2009 (04) .

[2]席东梅.政府力推合作行业企业起舞[J].中国职业技术教育, 2011 (07) .

[3]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育, 2012 (04) .

校企合作有效性 第10篇

一、高校市场营销专业校企合作的必要性

1. 由学科特点决定

市场营销是一个应用型综合专业, 它建立在经济学、管理学的基础上, 研究消费者需求和企业市场营销活动及规律, 并最终受到营销实践的检验。由于市场营销专业的特殊性, 决定了要学好这个专业, 仅靠课堂讲授、校内实训是不够的, 学生实际操作能力需要进一步提升。校企合作的方式可以很好地将学生理论知识与企业实践有机结合, 学校和企业之间资源共享, 共同培养专业人才, 实现人才培养目标。

2. 由市场人才需求特点决定

高校教育体制改革深化使社会对市场营销人才的要求越来越高, 市场需要既有现代营销理论又有实践能力的应用型人才。高等教育教育出的毕业生首先要接受市场选择以实现就业。但就目前情况看毕业生知识体系不完善, 实践能力尤其欠缺, 造成学校提供的毕业生与企业需求出现严重的矛盾, 人岗不能很好匹配。实践证明, 校企合作过程中高校可以主动适应市场需求, 依据市场要求修改培养计划, 重视实践性教学环节, 增加毕业生被市场接受的几率。将高校培养人才的目标与市场和企业需求紧密合作, 加快教学改革、转变人才培养模式是实现人才顺利对接的必由之路。

二、吉林省市场营销专业校企合作建设的现状及主要问题

1. 吉林省市场营销专业校企合作的现状

在近几年, 吉林省校企合作发展较快。大多数高校认识到教育与实践相结合是大学生成长成才、高校健康发展的必由之路。当前大多高校都能够将理论教学与勤工助学、服务社会相结合, 关注专业人才择业、就业、创业。吉林省高校市场营销专业校企合作能够依托相关企业, 建立实习实践基地, 培训学生实践能力。经过统计, 吉林省高校已经建立上百个实习实践基地。通过与企业合作拓宽学生就业渠道, 提高毕业生就业率, 提升就业质量等。企业人员进入市场营销专业教学指导委员会, 更好地依据人才需求指导人才培养, 加快了校企之间的融合。但是, 受到各方面因素制约, 实践教学仍然是吉林省高校教育中的薄弱环节, 而这成为制约高效发展的重要原因。现阶段如何加强实践教学成为人才培养的重大课题。

2. 吉林省市场营销专业校企合作的主要问题

(1) 政府支持力度有待加强

吉林省高校在校企合作中取得的成绩离不开政府支持、学校努力和企业参与, 但吉林省对校企合作的宏观调控、法律法规制定、监督引导等方面深入不够, 力度不及南方一些省市, 有待进一步完善。高等教育的研究经费历来是高校面对的重要问题。近年吉林省政府加强校企合作的引导, 加大对高校经费的投入, 但同期管理费用的增长和微薄的经费反差明显, 政府拨款相较于高校发展仍显不足。经费的不足造成了吉林省在校企合作过程中出现的不积极和中断情况, 一定程度上阻碍了校企合作。

(2) 高校校企合作观念及师资力量有待提升

近几年, 吉林省高校开拓了“校企合作”、“工学结合”的新路子, 开发校企合作课程, 改革教学体系, 人才培养质量和教师教学水平不断提高。但是吉林省高校市场营销专业校企合作意识不够, 学校受传统观念影响倾向于学术型人才培养, 没有从根本上重视第二课堂开设和校企合作长效机制建立;在这种观念影响下吉林省高校缺少具有实践经验的“双师型”教师。既有专业知识又有实践技能复合型教师成为校企合作的瓶颈。

(3) 企业参与校企合作的积极性有待提高

企业是以追求利润为目的, 学校培养人才具有公益性, 两者之间存在着矛盾。因此, 企业在参与学校合作教育活动中, 往往考虑成本及收益情况, 又对校企合作认识不足, 再加上尚未尝到合作教育带来的甜头, 把培训学生视为额外负担;有些企业只注重社会声誉好的学校和热门专业, 合作的内容大多在与企业利润相关的技术、成果方面, 忽略人才培养方面的合作。

三、市场营销专业校企合作的思考

1. 做好校企合作的保障工作

校企合作培养人才的做法要想取得效果并运行下去, 离不开政府的法律保障和资金支持。政府应制定相关法律来指导校企合作, 进一步规范和明确政府、学校和企业在校企业合作中的责任和义务。政府加大对校企合作的资金支持, 用以研发高新技术产品, 减轻校企合作的资金负担。其次要建立一个强有力的组织来保证校企合作的运作, 如校企双方共同参与的市场营销专业指导与合作委员会, 定期研讨市场营销专业建设与发展, 为专业建设、课程体系和内容更新、人才交流及校内外实习 (见习) 基地建设等方面提供依据。建立信息交流平台, 加快信息的双向互动, 更好地实现人才对接与校企间选择。

2. 构建校企双方的双赢机制

因为高校是以培养人才为宗旨而企业以追求利润最大化为宗旨, 所以在校企合作中要克服企业缺乏动力的现状, 注意均衡双方利益, 使双方在合作的过程中都有所获, 从而提高合作的积极性。高校聘请企业人员对专业建设、课程改革、校企合作及实践基地建设进行指导和建议, 同时将市场营销方面的师资力量派到企业, 为企业市场定位、市场竞争等出谋划策贡献力量。如果有条件, 可以为企业员工提供培训机会和继续深造的机会, 增强企业参与校企合作的积极性。

3. 积极拓展校企合作的方式

校企合作的方式打破了传统的大学生在校接受理论教育的模式, 实现了理论与实践的有机结合。在合作过程中, 可以以学校方为主导, 建立校办工厂引进先进设备, 将企业精英“请进来”, 或者学校牵头建立校企合作的企业、单位或者实习基地, 实现对人才的合作培养;或者以企业方为主导, 学生到企业顶岗实习, 半工半读。另外可以借鉴高职院校的“订单式”培养模式, 通过“2加1”或者“3加1”的培养方式实现知识整合和交替式学习。校企合作的方式不能局限于某一种模式, 而是应该在双方的合作与了解中根据实际情况修正。

4. 加强校企合作的绩效评价

校企合作绩效评价对校企合作培养市场营销人才效果的检验与保证。缺少绩效评价意味着缺少对效益效果的评判标准, 对于合作过程中的经验和教训不能及时总结, 也就不能保证人才培养的质量。因此, 应该由专门的负责机构对校企合作办学进行绩效评价, 对校企合作培养市场营销专业人才的成本、效益效果进行追踪衡量和全面评价, 并以这个评价作为企业享受政策扶持、高校进行教育评估、人才培养质量等方面的重要参考。

摘要：我国高校市场营销专业主要培养面向服务和管理第一线需要的高技能营销人才, 校企合作是提升市场营销专业人才培养质量的根本途径。本文结合吉林省高校市场营销专业的实践教学情况, 进行高校市场营销专业实践教学体系建设中的校企合作机制的有效探索。

关键词：市场营销,校企合作,吉林省

参考文献

[1]李光红、杨晨.校企合作创新内部化模式优化研究[M], 期刊论文-东岳论丛, 2007 (3) .

[2]王艳丽.校企合作动力机制及其合作模式研究[D], 太原科技大学, 2010.

校企合作有效性 第11篇

关键词：深度校企合作；教学模式；职业技能

深度校企合作是充分利用职业学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，以培养学生的全面素质、专业技能、综合能力和就业竞争力为重点，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实践经验和实践能力为主的企业实践充分而有机结合的人才培养模式。根据职业教育的培养目标和办学职能，职业院校已把深度校企合作作为职业教育改革的热点，以推动职业教育健康快速的发展。

一、校企合作实施的背景

根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），全国职业教育取得了前所未有的发展，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识。近几年来，职业教育规模不断扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育忽视了职业教育的培养目标和办学职能，所培养的学生不能适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，因此造成了职业学校出现“招生难、就业难”的问题。为了培养具有综合职业能力和全面素质的，直接从事生产、服务、技术和管理第一线的技术型和应用型人才，各职业院校已经走向了深度校企合作的道路，有效地提高了学生的职业技能，从而促进了职业教育的发展。

近几年来，惠州农业学校不断探索新的办学模式，以促进学生的学习积极性和创新能力，提高学生的专业技能，实现岗位对接，就业即上岗。目前学校已逐步走向了深度校企合作的道路，实现了深度的校企合作和资源共享。

二、 校企合作实施的重要性

校企合作是职业教育面向岗位、面向社会的最佳途径之一，它使职业教育更具针对性和实用性，在培养技能人才的工作中发挥着重要的作用。职业学校要使自己培养的人才能符合市场和企业的需要，开展深度校企合作为其有效途径之一。

（一）开展深度校企合作促进了社会经济的发展。

目前，我国经济发展方式逐步由粗放型向集约型转变，这一转变的关键是需要高素质高技能型人才，职业学校主要是培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才，这一目标决定了职业教育应该按照社会经济发展的要求培养第一线的职业岗位和技术领域的技术应用型人才。我国传统的教育是学校的以课堂为中心的人才培养模式，这种模式所培养的学生知识理论化，不能有效地用于实践，出现了理论和实践的脱节现象，不能学以致用，从而使产教学脱节，不能满足职业教育的要求。

（二）开展深度校企合作推动了学生的职业技能。

目前许多职业院校共同面临着一个困境——“招生难、就业难”。其实招生难最主要的一个原因就是学生专业技能不够强硬，所学专业知识不能满足企业岗位的需要，学生的就业前景不好，出现了产学脱离现象，从而造成了学生的就业前景不好，收入低，因此造就了很多学生对职业院校存在排斥情绪，从而使很多职业院校共同面对一个问题就是招生困难。近几年，许多职业学校为了扭转这种局面，从提高学生技能着手，开展了相应的校企合作，但是，大部分只是停留于表面的校企合作，没有切实地实现轮岗实践学习，学生虽然在专业技能方面有所提高，但是还不能够真正满足企业的岗位需求。而我校开展深度校企合作，主要从企业岗位需求出发，调整课程设置，开展模块化教学，每学完一个模块，学生就到企业开展对应的企业实践学习，提高了学生的职业技能，实现了毕业即上岗的目标。

（三）开展深度校企合作达到了校企双赢的目的。

以往短时间的校企合作，在真正操作和实施过程中可能会遇到很多问题，学生实习时间短，刚熟悉企业岗位就可能要回到学校实习，或者只是到企业参观学习，这种合作对学生专业技能虽然有一定的提高，资源上有一定的共享，但对企业来说，意义不是很大。而开展深度校企合作，一定要把校企双赢放在首位。我校开展的深度校企合作，每半年在学校学习完不同岗位的专业理论知识，然后到企业轮岗实习半年，三年来，也就形成了6个“0.5”人才培养模式，即“0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5”。第一、三、五个“0.5”为学校专业理论学校，第二、四、六个“0.5”为企业轮岗实践学习，这样对企业来说，充足的实践学习时间，可以为企业节省员工，从而减少资金开支，同时也避免了刚上岗就离岗的现象；对学校而言，可以利用企业资源为学生提供学习资源，包括企业产品、企业文化、企业专业技术人员等。

三、实施深度校企合作的具体做法

深度校企合作，打破了传统浅表校企合作的做法，以学校和企业共同利益为核心，以提高学生的专业技能为目标，建立深度校企合作模式，推动职业教育的发展。为保证该方法长期有效，需要建立相应的合作体制，具体做法有：

（一）开发适合成立深度校企合作的企业。

为保证学校和企业能够建立长期的深度合作关系，需要从学校和企业的实际情况出发，综合分析是否适合双方建立这种深度的关系，例如企业所容纳的工位数是否和学校参加实践学习的学生相对应、企业的要求和学生的实际情况是否能够协调一致，是否能够真正实现校企双赢的目的等。

（二）成立学生实践学习指导委员会。

为保证深度校企合作模式的顺利实施，需要学校和企业共同参与，成立学生实践学习指导委员会。

组长：校长。

副组长：教务科科长、实习就业科科长、企业领导。

成员：专业教师、企业专业技术人员。

指导委员会的人员主要是帮忙解决学生在实习过程中遇到的各种问题，对学生的专业技能进行指导等。

（三）编制校本教材、调整课程设置和教学安排。

教是为了学，学是为了用，因此课程设置应该考虑企业的岗位需求。目前，中职学校绝大部分教材都是孤立性的，没有实现知识融合，导致知识传授过程中学生没有一个明确的目标，不能够将知识系统化。因此，应该根据岗位需要，在必须、够用的基础上，将相应的知识进行融合，编制适合深度校企合作的校本教材，将理论知识进行模块化教学，并通过调整课程设置和教学安排，制定适合企业岗位的实施性授课计划。

（四）开展实习前组织动员活动。

从年龄上来讲，中职的学生和高中的学生基本上一致，初次到企业参加实践学习活动，不论从心理上还是从身体上，都没有达到成人的标准。为了保证实践学习的顺利实施，明确自己的学习目标，要对学生在思想上做相应的动员活动，使学生大概了解企业和学校的差距，以便在整个实践学习过程中完成学生的学习目标。

（五）制定学生实践学习制度。

深度的校企合作涉及到职业院校人才培养和企业生产管理的全过程。学生到企业实践学习，就学生自身来讲，具有双重身份，既是学校的学生，也是企业的员工；但在管理上又有其独立的身份，既不能等同于在校学生进行管理，也不能完全按照企业的员工的管理制度进行管理。因此，在考虑到学校、企业和学生三方面的基础上，制定相关学生实践学习制度，使学生受到学校和企业的双重管理，既能够满足学校的教书育人目标和学生的学习目标，也能满足企业的赢利目标，实现企业的经济效益。

（六）建立学生实践学习评价体系。

中职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的劳动者和初、中级技能型人才。随着学校校企合作的广度、深度、高度的不断增强，传统的考核办法已不能全面科学地反映学生的质量。学生成绩考核与评价办法必须从企业和学校多个方面、多个层面进行考核。完善的评价体系包含了考核的原则、内容、方式、方法以及考核标准等方面，保证学生在整个实践学习过程中不仅能够学习到专业技能，而且综合能力有所提高。

（作者单位：季艳菊，曾惠斯，惠州农业学校；张伟，惠州市金种家禽发展有限公司）

参考文献：

[1]江旭，夏菲.职业教育开展校企合作的重要性分析[J].传奇传记文学选刊，2010，（6）.

[2]罗永华，苏伯平.产学合作教学模式使畜牧兽医专业办学步入良性循环[J].河北农业大学学报，2009，（9）.

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[4]鞠艳霞.开展多层次校企合作的实践性研究[J].科技创新导报，2011，（22）.

校企合作有效性 第12篇

校企合作又称产学结合, 是指学校与相关的行业或企业在人才的教育培养和技术的开发、改造和创新过程中相互配合、共同协作, 建立切实有效的产学研合作机制, 走产学研结合的办学道路。这是培养应用型人才的必由之路, 亦是解决高校与企业间人才培养与用人矛盾的关键。

一、校企合作的几种方式

1.企业参与人才培养方案及教学计划的制定及修订工作。传统的人才培养方案及教学计划往往注重理论知识的培养, 对学生实践能力、应用能力的培养有一定的欠缺, 更有些教学计划因为沿袭多年, 不少课程的设置已经跟不上现实的发展需要, 存在严重的脱节现象。通过企业相关专业人员根据现实需求对学校课程设置及专业设置提出合理化的建议, 为学校的办学指明了方向, 使学校培养出真正为社会所需的应用型、创新型人才。

2.“订单”式培养。学校招生时即与企业签订联办协议, 人才培养方案及教学计划根据企业需求进行有针对性的调整和设置, 实习环节将在企业进行, 部分教材和师资也可由企业提供, 学生毕业后考核合格将到相应企业就业。“订单”式培养实现了招生、教学、实习与就业的同步联动, 力保培养出企业真正所需的人才, 学生毕业后即能上岗, 解决了学校及学生的就业压力。

3.学生到企业进行顶岗实习。学校与企业签订合同, 在专业实习阶段或是毕业实习阶段, 推荐学生集体到企业顶岗实习。通过顶岗实习使学生感受到了现代企业文化和企业经营管理的氛围, 培养了学生的实操技能以及人际交流沟通能力, 有助于形成正确的就业观和成才观。通过双向选择, 学生毕业后也可到实习单位就业。

4.举办企业家专题讲座。学校定期或不定期地聘请在社会上有较高知名度的企业家来校作专题讲座, 可以拓宽学生的知识范围, 开阔其视野, 增强学生的时代感和使命感。且通过企业家的现身说法, 让学生了解企业的需求, 尽早为就业做好心理和技能方面的准备, 帮助学生克服好高骛远、夜郎自大、眼高手低的毛病。

5.“产学研”式。即发挥学校先进的专业科研设施设备和师资优势, 加强校企合作研发, 帮助中小型企业解决相关的科研难题, 走“利用专业优势办产业, 办好产业促专业”的新路, 使专业建设与产业发展紧密结合, 帮助中小型企业走健康发展之路, 也有利于学校的学科建设和师资队伍培养。

二、加强校企合作给各方带来的益处

1.学校方面。

(1) 加强校企合作, 可以将经济发展的最新知识和行业、企业的发展趋势及时反映到学校的教学中, 弥补了教材的实践性和时效性不足的缺点, 保证了教学内容的前沿性和实用性。同时也可带动课程改革, 及时反馈企业及社会需求, 增强专业的适用性。

(2) 加强校企合作, 将枯燥的课堂教学延伸到丰富的企业生产经营实际, 使教学方式灵活多样, 增强了学生的学习兴趣, 有效地提高了学习效率。同时学校可借助企业实际的生产经营环境, 增强实践教学环节的现实性、实用性和可操作性, 节省实践设施的资金投入。

(3) 加强校企合作, 有利于建设优质“双师型”师资队伍。现在高校教师大部分毕业后直接从学校到学校, 没有相关的工作经验, 虽然具备较系统的理论知识体系, 但缺乏实战经验, 对应用型人才的培养无法提供确实的保证。开展校企合作, 使教师深入到企业的一线, 一方面可收集丰富的教学案例, 充实教学资源;另一方面能够提高教师的理论和实践相结合的能力, 完善知识与技能结构。同时, 也可以引进企业合格的一线经营管理或技术人才担任兼职专业教师或实习指导老师, 使师资队伍结构多元化丰富化。

(4) 加强校企合作, 有利于“产学研”结合。学校利用其优势资源, 将实验室技术产业化发展, 一方面学科和师资队伍得到了建设和锻炼, 另一方面可获取相应的经济效益。

2.学生方面。

(1) 学生通过亲身参与企业“第一线”的实习, 可以接触到实际的生产经营活动, 将课堂传授的抽象理论知识和实践结合起来, 使之形象化、具体化, 学生更容易理解。在现实的工作环境中也增强了学生的实操技能, 促使学生发现问题、分析问题, 培养其解决实际问题的能力和创新能力, 更可以在此基础上开展毕业设计、毕业论文和专题研究, 做到真题真做, 既为企业解决了实际问题, 又切实提高了学生综合运用知识解决问题的能力。

(2) 学生通过在企业的实习, 在企业经营管理氛围、企业文化的熏陶下, 有利于培养他们良好的职业道德、严明的劳动纪律、积极肯干的劳动态度和团结协作的精神, 同时还能提高他们的适应能力和应变能力。

(3) 通过在企业的实习, 使学生更深入地了解企业的现状, 并对自己有一个正确的定位, 更好地认识自己, 明确今后发展的方向, 增强学习的动力, 有助于形成正确的就业观和成才观。

(4) 通过校企合作, 在企业和学生之间搭建了“双向选择”的桥梁, 使学生的综合素质得以提高, 员工意识和应用能力增强, 岗位适应期大大缩短, 上岗后即能独立开展工作, 节省了企业的员工培训费用。

3.企业方面。

(1) 学生在企业的顶岗实习, 为企业提供了优秀人才选拔和储备的条件, 充实了企业的人力资源库和信息资源库。同时由于学生直接参与企业的生产经营, 增加了企业的效益, 并可解决企业的某些季节性或特殊项目的需要, 降低企业的用工成本。

(2) 通过“订单式”培养模式, 企业获得了优质高效的适用性人才。由于学生的培养方案是兼顾专业需要和企业需求制定的, 并按照理论 (课堂讲授) 与实践 (企业实习) 相结合的培养方式进行, 学生一毕业即能快速上手, 为企业带来了直接的效益。

(3) 加强校企合作, 企业可以利用学校丰富的教学资源, 开展职工的在职培训和继续教育, 一方面提高职工的教育层次, 另一方面也可降低企业教育培训方面的成本。

(4) 加强校企合作, 可以给企业带来新的发展理念, 并提供相应的理论支撑。而通过“产学研”的结合, 更可以促进科技成果向现实生产力转变, 使企业获得可观的经济效益。

三、目前开展校企合作存在的主要问题

1.大部分企业对校企合作的热情不高, 短期行为严重, 只重短期利益和眼前利润, 在乎成果的合作, 而不重视过程的合作, 对创新重视不够, 看不到对企业长远发展有重要意义的科技进步。

2.企业由于顾虑自身生存、发展和技术保密, 以及企业生产经营管理和实习生安全性等因素, 担心实习学生会干扰企业自身的生产经营, 因此不太愿意接纳高校学生实习, 影响了企业参与校企合作的积极性。

3.学生在实习过程中没有真正参与企业的生产经营活动, 只是在确保安全的前提下在厂区看看, 走走过场, 没有取得实际有效的实习成果。

4.个别学生怕苦怕累, 及个别家长对学生参与一线实习的重要性认识不到位, 想方设法推脱到企业实习, 造成了一定的不良影响。

5.学校专业教师虽然理论基础较为扎实, 但随着企业的不断发展和知识结构的更新, 其专业实践能力较为薄弱, 指导学生存在力不从心现象。

6.学生在企业实习的全过程, 学校往往全权交予企业, 缺乏有效的监督与管理, 而企业由于经验、投入等各方面的原因, 对学生的实习管理缺乏系统性、指导性, 学生在企业的实习流于形式, 大多只是打杂而已。

7.学校对校企合作对学校发展的重要性认识不够, 形成了校企分离的状况。校企之间联系较少, 没有良好的校企关系, 校企合作就不可能真正发展起来。

四、加强校企合作, 构建校企学三赢合作机制的建议

1.企业和学校均应加强校企合作给学校、企业、学生三方带来共赢的认识, 高度重视, 积极参与。

2.加强对学生实习的统一管理。一方面学校和企业共同制定学生的具体实习计划, 包括实习日程安排、岗位安排、指导人员安排、配套培训课程安排、要求达到的实习成果、学生生活心理辅导等, 并保证一一落实;另一方面学校应选派教师参与实习全程并进行跟踪管理。一是有利于对学生的管理和实习的控制;二是有利于获得实践一线的有关资料, 便于学校结合企业意见, 对专业课程、教学重点等进行有针对性的整改;三是专业课教师可以精心挑选一些实践过程中遇到的具体问题, 作为教学案例丰富教学内容;四是还可以深入了解合作企业, 寻求更多的项目合作机会, 真正使“产学研”落到实处。

3.学校应加强师资队伍建设, 大力培养“双师型”人才。定期选派专业教师到企业挂职锻炼, 以提高教师的实践能力和适应应用技术发展前沿的能力, 使专业教师既能从更深的层面上理解和掌握所学的专业知识, 胜任应用型人才的培养, 又能真正地做到理论与实践的结合, 提高其专业研究能力。

4.加强对学生参与企业一线实习的宣传和对学生及家长的解释工作, 强调企业实习是学生专业培养中不可或缺的一个重要环节, 对学生的专业发展及今后的就业不无裨益, 提高学生参与实习的积极性和主动性。

综上所述, 开展校企合作兼顾了“企业选聘理想的合格人才、学校培养企业急需的人才、毕业生掌握适用的工作技能”三方面的意愿, 有效解决了目前人才供需脱节的问题, 达到了学校、企业、学生的三方共赢, 取得了良好的效果。但在校企合作方面, 尚有许多需要总结归纳之处, 本文未能一一涵盖, 而校企合作还有很大的发展空间, 如各方可以拓展合作的内容、方式等, 望能与同行们共同探讨。

摘要：长期以来高校的人才培养模式和企业用人实际需求脱节的矛盾日益突出, 一方面大学生就业的压力越来越大, 另一方面企业反映缺乏合用的人才。校企合作是目前高校尤其是独立学院、应用型本科、职业教育类高校比较认可并在实践的有效解决方法之一。文章就此进行了探讨, 具体分析了校企合作的几种方式, 给学校、学生及企业各方带来的益处, 提出了目前校企合作存在的主要问题及建议。

关键词：高校,企业,学生,合作,共赢

参考文献

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