英语课堂教学有效性

英语课堂教学有效性（精选12篇）

英语课堂教学有效性 第1篇

一、当前现状

为配合搞好新课改的实验, 从四年前开始苏州市相城区学校从一年级开始全面开设了英语课。由于一下加大了对英语教师的需求, 而年轻的英语专业毕业生刚刚接触英语教学, 且对新课改理念下的英语教学需求还没适应。因此, 这部分教师虽然对工作兢兢业业, 但仍然出现了许多问题。主要表现为:知识点讲解不清, 重难点把握不准确。另外, 各学校也存在着诸多问题, 如班额大、课时不足、时间安排不科学等。

二、具体措施

1. 良好纪律的建立是成功的一半

“没有规矩, 不成方圆”。老师讲得再好, 学生不听或根本听不见, 成效等于零。我意识到上课管好纪律比讲好英语教学更重要。于是, 我从课前上课材料的准备, 到上课的坐姿, 课上回答问题的要求……都做了详细的要求, 违犯了的同学, 要被请到讲台上, 必须用英语唱歌、讲笑话、讲小故事。大约有两周的时间, 我的课堂上知识教学处于次要地位, 纠正不良习惯却花费了大量时间。对于课上违纪者, 我不惜时间, 不惜口舌, 因势利导, 晓之以理, 动之以情, 使之亲师而信吾道。事实证明:“磨刀不误砍柴工”。现在我讲起课来, 得心应手, 课上很少因学生违纪而浪费宝贵的时间, 学生的一笑一颦随我而动。

2. 小组合作交流, 增强有效的教学参与

我所任教的学校是实验学校分校。班额大一直是我校难以解决、老师头疼的问题。要使40多个学生在40分钟内真正练好英语, 单靠教师是不够的。于是, 我把学生分为多个学习小组, 以小组为单位让学生之间进行练习交流。这样, 既可减轻教师的压力, 又能增强学习效果。分组很简单, 前面两个同学转过身和后面的正好组成一个四人小组。当然选对选好小组长, 并对小组长进行适当的培训是小组活动的关键。

3. 尊重学生的实际水平, 保证有效的知识掌握

在开展课堂教学时, 我们还需要重视学生的认知能力和对知识掌握的情况。随时根据学生的认知能力和知识的掌握情况, 来调节教学的措施和手段。所以在设计一堂有效的教学方案时不能笼统的设计, 而必须要根据班里不同层次的学生的接受能力设计适合各种学生的的教学方案。这就要求进行分层教学。所谓分层教学就是因材施教。根据不同学生的认知水平和接受能力, 设计不同的学习内容和练习, 让每一位学生都有所收获, 都能够在课堂上表现自己。针对大部分学生, 我将一堂课的新知识点, 重点讲读;针对“后进生”, 我“以新带旧”, 温故而知新;针对学有余力的学生, 适当地拓展让他们保持高昂的学习热情。另外, 在练习的设计和检测上也是因人而异的, 尤其是后进生, 作为班级中客观存在的现象, 我在课堂上尽量给他们创造机会, 一些简单问题让他们回答, 答对了给予大力表扬, 让他们感受成功的喜悦, 从而激发学习兴趣, 树立自信心。需要特别指出的是:不管是学生的分层, 还是教师教案的分层设计, 都是我心知肚明、运筹帷幄的, 总能做到让学生浑然不觉。不然, 对于后进生将会是一种打击。

4. 创设英语学习环境, 保持有效的主动学习

现阶段各学校普遍存在着英语开设课时少、时间紧的问题。学生所学知识因为没有英语学习的环境及时再现, 往往犹如“笨熊掰玉米”。创设多样的英语学习环境, 让学生在具体的语境中去感受英语学习的乐趣为当务之急。所以除了在课堂上我尽量用英语组织课堂教学, 鼓励学生用英语进行交流外, 还要求学生课外能用英语的对话尽量用英语。同时协助学生用班级黑板报学习英语。每期黑板报都出一个英语角“快乐学英语”。不知不觉中, 这些单词如“润物细无声”的春雨, 滋润了学生的心田。此外, 根据学生好动、注意力持久性差的特点, 我想尽办法调动每个学生积极参与学习的热情。学习小组之间经常进行讲故事比赛、歌曲竞唱、短剧表演等活动, 真正使我的课堂活起来, 学生动起来。

英语课堂教学有效性 第2篇

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

英语课堂教学的有效性 第3篇

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生没有兴趣，英语是不可能学好的。笔者通过20多年的教学经验，深刻地体会到：要使学生产生浓厚的学习兴趣，教师就不能一蹴而就，而应该发挥主观能动性，运用多种形式、持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景，使学生的兴趣犹如“源头活水滚滚来”。因此，我们在课堂教学时可根据教学内容，请学生到台前表演，分别扮演不同的角色来创造一种语言环境，使学生有一种身临其境的体会，变被动教学为互动教学，这样的课堂教学往往会收到事半功倍的效果。

例如，在练习Do you like…?Yes，I do，句型时，教师可以画一个植物园，里面有各种植物和蔬菜，让学生想象他们在手拉手参观，两人一问一答：Do you like the flower?Yes，I do，或某个学生充当问卷调查员去询问其他同学都喜欢什么。这时，学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做问卷调查员，去了解其他同学的喜好。

著名的教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高度有效。”创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。

二、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。为此，我们要设法创设民主、平等、和谐的课堂氛围，做学生的良师益友，要通过我们的言语、肢体、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师和蔼可亲，从而营造出一种充满真情与关爱的氛围，让学生真切地受到情的感染、爱的激励，得到美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足。学生只有对老师有了亲近感，才能体验到受教育是快乐的，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，最终让思维得到内化，让潜能得到更充分的发展。

三、因材施教，实施分组教学

我们所面对的学生的英语程度参差不齐，因此，我们要尊重学生的个性差异，因材施教。在英语课堂教学中，我会根据学生的英语水平和认知能力，把全班分成A、B、C三个小组，实施分组教学。

英语课堂教学有效性探究 第4篇

关键词：英语教学,有效性,音标,拼音,句子成分

一、影响语言习得的因素

影响语言习得的因素很多, 如个人的兴趣、智力、毅力及努力程度。社会、学校、家庭提供的人力物力支持也直接影响着语言习得的效果。但影响语言习得最重要的因素就是环境。对于中国学生来说, 英语作为第二语言习得最大的劣势就在于缺乏语言存在的必要环境。

二、如何克服英语学习的环境劣势

如何克服英语教学的劣势呢?在英语教学中我们可以用英语环境转移法, 把英语教学中我们不熟悉的东西转移到汉语中解释。汉语从音形义到语言语篇结构都是我们熟知的, 如果在英语教学中结合汉语, 那么很多难题就会迎刃而解。

三、如何结合汉语进行英语教学, 提高英语教学的有效性。

首先, 把音标与汉语拼音进行对比教学。拼音分为23个声母和28个韵母。韵母又有单韵母、双韵母及后鼻韵母angengingong, 通常双韵母和后鼻韵母要作为一个整体来读。拼读原则通常分两种:一是单独的韵母可以自成音节, 而单独的声母不成构成音节, 如ān→安。二是声母与其后面的韵母拼读构成一个音节。拼读方法有两拼法和三拼连读法。两拼法即把韵母作为一个整体再与声母相拼, 如h-ǎo→hǎo→好。三拼连读法即把带介音的音节分为声、介、韵三个部分, 然后把三个部分连成音节, 如q-i-áng→强。而英语中的音标包括48个音素, 其中有28个辅音音素和20个元音音素, 元音音素中又分为12个单元音和8个双元音, 通常双元音要作为整体来读。同汉语拼音一样, 单独的元音音素可以自成一个音节, 而辅音+元音也可以称为一个音节, 拼读规则是元音如果前面有辅音音素, 辅音和其后面的元音作为整体拼读, 再与其他元音或辅音连在一起拼读。如【ei-b-l】→able是单音节, 【ei-b-li】→ably是双音节。

其次, 利用汉语联想法记英语单词。很多资料中英语单词记忆法都提到过联想记忆法, 联想记忆法有两种, 一是意义联想法。利用单词拆分的意思记忆单词。如forget忘记。for为了, get得到, forget为了得到新的, 所以忘记旧的。二是音似记忆法。把单词拆分后, 联想拼音记忆。如wobble摇晃。wo“我”的拼音, bb“爸爸”的拼音开头, le“乐”的拼音。Wobble我爸爸快乐地摇晃着。有的时候也可以把两种方法连在一起, 如henchman走狗, 帮凶。hen“恨”的拼音, ch“吃”的拼音, man男人。henchman恨不得一口吃了那个男人, 他是个走狗。

再次, 结合汉语进行英语句子成分分析。二者的异同点是: (一) 句子成分都包括主谓宾定状补, 汉语在口语中可以省略主语。如“—你喜欢这部电影吗?--喜欢。”而英语中祈使句省略主语, 表命令或请求语气。如Please tell me the fact (二) 主语和宾语都是由名词或相当于名词的词来充当, 谓语是动词, 主语位于动词之前, 宾语位于动词或介词之后。具体来说英语中主语和宾语由名词、代词、动名词、动词不定式或整个句子 (主语从句或宾语从句) 来充当。如1) The students all love their country.2) What we did for them is meaningful.谓语动词包括行为动词 (及物动词和不及物动词) 和系动词 (be) 。如1) He left just now.2) The city is comfortable to live. (三) 定语都是表修饰或限制性的词语。如“漂亮的”“站在你面前的”, 定语都是形容词性的, 后面可以加“的”, 放在被修饰词的前面。而英语中定语一般由形容词性物主代词、数词、形容词、副词、介词短语、动词不定式、分词 (短语) 或句子充当。形容词修饰名词一般放在被修饰词的前面, 但形容词修饰不定代词的时候放在被修饰词的后面。 (四) 状语的作用都是用来壮大句子成分的。中文状语是动词或形容词前面的连带成分, 用来修饰、限制动词或形容词。英语中的状语也是用来修饰动词、形容词或副词, 主要由副词、介词短语、动词不定式、分词充当, 或由连词引导状语从句, 表示时间、地点、程度、目的、方式, 比较、让步、条件、原因、结果、伴随等。如1) I didn’t fi nd him until he called me.2) I like stay with Tom in Beijing very much. (五) 补语有所不同。汉语中补语是动词或形容词后面的连带成分, 补充说所示内容的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。英语中补语包括主语补足语和宾语补足语, 与主语或宾语在逻辑上存在主谓关系或动宾关系。可由名词、形容词、动词不定式、分词等充当。如He was seen playing basketballyesterday. (He was playing basketball.)

综上所述, 结合汉语进行英语教学会减轻我们的英语课堂教学的难度, 可以帮助学生更好的学习英语, 从而增强英语课堂教学的实效性。

参考文献

[1]、田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]、王才仁, 胡春洞.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[3]、吴霓.课堂学生学习方法指导全书[M].北京:国际文化出版公司, 1996.

[4]、杨阳.英语教学方法:技能与技巧[M].北京:高等教育出版社, 2005.

提高英语课堂教学的有效性 第5篇

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。那么，应该怎样提高小学英语课堂教学的有效性呢？这是每个英语老师都关心的问题，以下是我有关如何提高英语课堂有效性的几点看法：

一、     从学生的现有水平出发，培养使用英语思维能力

小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能真正理解语言，即使教师说得明明白白，学生听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尽管已经明白了这个单词或句子的意思，还是习惯从老师口中听到中文解释才放心，这是一种不好的习惯，破坏了英语的思维能力。教师应从实际出发，相信学生的能力。在2A 《Unite2 At a snack bar》中，新授句型“May I have a hot dog?”时，原本想直接告诉学生中文意思，转而想试试学生用英语思维的能力，于是我在设计课件时加入有关小朋友购物的动画，当孩子们看完后，一下子就明白了，这更坚定了我要有意识地培养学生用英语思维的能力。作为低年级教师，要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好基础，教师可通过放慢语速，发音清晰同时借助图片、实物、表情、手势、多媒体等教学手段使学生便于理解，这也是培养学生习惯养成的一个重要方面。

二、     师生情感互动，创设良好的英语教学环境。

融洽的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益十分重要。关系和谐不但可以活跃课堂气氛，而且可以调动起学生极大的热情去参与课堂。教师要学生融入课堂，首先自己要融入课堂，用自己的身心、激情去影响感染学生，教师要从课堂的表演者转变为课堂氛围教学中的组织者和导演者。在教学过程中，总会遇到不会回答问题的学生，怎样避免学生由此产生的尴尬和自卑感呢？我在实际中是这样操作的：如果遇到不会回答的小朋友，我会假装很委屈地说 :Oh ,I’m sad.bye-bye!接着去问下一个小朋友同样的问题，那个不会回答问题的小朋友是不会让我伤心的，在我请其他小朋友回答时，他会努力地听，然后拼命想再回答我一遍，这种情况下，我在听了他的回答后会高兴地说:I’m happy!对于胆小的孩子，我会在他回答问题后跟他击掌并说：give me five.yeh!长此以往，胆小的孩子也爱发言了。在课堂中教师注重和学生情感互动会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。

三、     教师课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的.机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学” 。如，教bird, run, dance, eat等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“bird”两手张开像小鸟一样飞，“run”站在原地奔跑，“dance”拉几位小朋友一起跳舞等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

四、   合理运用小组合作，增强教学参与的有效性

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是-班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行语言表达活动，从而达到学生听说能力的发展。在组建合作小组时，尽量做到优差搭配。现在基本都是大班额的教学，教师的能力和精力是有限的，不可能兼顾到所有学生。这个时候，班上的优等生就会是老师的“好帮手”。他们在小组活动中担当着“组长”、“顾问”的角色，还是老师的“眼睛”和“耳朵”，及时发现其他学生存在的问题，并纠正。2A《 Unit 6 Christmas》的Let’s talk部分出现了圣诞老人给小朋友送礼物的句型，小组练习时四个人一小组，轮流做圣诞老人一起来练习这几个句型：Merry christmas.Merry christmas. Here are your presents. Thank you.这样每个孩子都做到了圣诞老人，都练习到了重点句型，不会说的小朋友在小组合作时在其他小朋友的帮助下也能顺利完成练习，在有限的时间内达到了最好的学习效率。

五，教师教学反思的有效性

教师教学反思是有效教学的重要点，教师应注重课前，课后，及时与学生一起反思预习和课堂教学的过程。寻找出教师，学生在教学过程中的闪光点和不足以便及时弥补，提高课堂教学的驾驭能力。只有做到教学相长，勇于探索，勤于比较。才能真正发挥出教师的‘内驱力’，提高教师的教学技能，才能让我们的课堂鲜活起来，才能让课堂教学更加有效。

总之，在课堂教学有效性下，对我们英语教师提出了更高的要求，我们必须从课堂的主宰者的身份转化为学生的引导者。将培养英语思维能力，师生情感互动，教学用语简洁，合理运用小组合作和教学反思综合运用到听.说.读.写的英语课堂中去.勤于研讨交流，勇于运用必会使不同层次的学生都会在英语课堂教学中有所收益，才能提高学生学习英语的兴趣并迅速提高自己的教学成绩。使得学生所学英语能真正成为一种语言工具，交际用语。逐步提高自己的教学能力和教学水平，使的学生对英语没有了恐惧感，提高了学生对英语教师的亲和力，以适应社会对英语能力的需求。

参考文献：

1，余文森，《有效教学的“五条原则”》，

2，《英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

初中英语课堂教学的有效性 第6篇

关键词：初中英语；课堂；有效性；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-196-01

随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一。教学中，教师应正确的认识到教学中的不足，积极更新教学观念，从学生的兴趣入手，建立和谐的师生关系，积极引导学生自主探索、小组交流学习，全方位的去提高课堂教学的有效性。以下是笔者结合多年教学经验而总结的几点肤浅看法。

一、初中英语课堂教学中存在的不足

1、教师没有定位好自己的角色

新课程标准指出：教师是教学的组织者、参与者和引导者，学生是学习和发展的主体，教材是连接学生和教师教与学的“桥梁”，实现课堂教学的“有效性”，处理好教师、学生和教材三者之间的关系非常重要。然而，由于传统观念的影响，导致许多教师在教学中都无法正确把握自己在课堂中应有的位置。例如，在一些课堂的小组讨论或师生讨论中，老师都占据绝对的主权，学生不敢对自己的疑问据理据争，甚至不敢质疑老师的结论，这样一来，学生学习的积极性和求知欲都不能得到更好的调动。

2、学生对知识的理解程度不深

新课改下的今天，一些教师的教学观念任然没有及时的更新，一些教师还是一样的为了教而教，在教学过程中“满堂灌”，或是一味的布置作业给学生，认为学生只要能考好试就行了。在这样的课堂，学生往往被繁杂的任务或问题搞得晕头转向，疲于应付。其次，教师在组织课堂活动时因担心完不成预设的教学计划，没有留足够的时间给学生思考、讨论、探究，在个别学生展示了自己的成果后就匆匆结束该任务而进入下一教学环节，学生对问题的理解仅仅停留在表层，缺乏深度，久而久之，学生学习英语的效率渐渐底下，对英语根本不感兴趣。

3、教学层次提不高

低层次的教学很难满足学生的发展需要，从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力。现在的课堂教学往往层次不分明，而且缺乏一种动态的、变化的观点，使教与学始终处于平面的、定格的关系，教学层次始终上不去，课堂教学的有效性也停怠不前。

二、提高课堂教学有效性的措施

1、激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师”。事实也是如此，只要学生对学习产生兴趣，那么，学生就会拥有巨大的潜在动力，就会积极的投入课堂教学，就会积极的参与学习。在课堂的教学过程中，教师应注意学生学习兴趣的激发，教师在课前要做好充分的准备工作，运用恰当、有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上。在课堂教学中，教师还应安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，并有意让学生参加到教学活动中来，或让他们回答一些简单的问题，或在对话操练中担任一些简单的角色，渐渐的去培养学生学习的信心和兴趣，用学生的学习兴趣去调动学生的积极性，提高课堂教学效率。

2、构建和谐的师生关系

建立和谐融洽的师生关系、营造良好的英语教学氛围，是提高英语课堂教学有效性的前提。教学过程中，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生，构建良好的师生关系。只要学生喜欢上老师，那么，学生也会喜欢上老师所教的科目，也喜欢听这位老师上课。

3、明确教师在教学中的位置，引导学生自主学习

学生是学习的主人，在教学过程中，教师应积极更新教学观念，应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者，积极引导学生自主探索，激发学生继续向上的动力，使学生感觉到课堂气氛轻松，主动配合教师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。其次，教师在保证课堂教学的同时，教师还可以根据学生的实际情况，适当的给学生提供一些学习资料，给学生自主学习的空间，让学生自主的去探索，去提高。

4、创设问题情境

课堂教学是师生对话的过程，而这个对话的开端便是问题。在传统的教学情况下，学生没有机会去独立思考，学生听教师讲，阅读教科书，这些主要都是训练学生听读能力，对于学生思维能力和智力的发展都收效甚微。处在新课改的今天，教学中，教师在备课时，应该精心设计有助于发展学生思维的问题。英语课堂教学提问要创设问题情景，打开学生的思路，激发学生思维，发展学生的智力和能力。通过提问，学生可以充分发挥想象加深学生对所学知识的理解，激发学生的思维。

三、倡导学生小组合作，提高课堂教学的有效性

小组交流学习是新课改大力提倡的一种教学模式，有效组织课堂小组活动能让全体学生在小组中积极、充分地进行谈、说、评、议等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在英语课堂教学过程中，教师可以把对话操练放到小组活动中，让每个学生都能在小组中展开对话练习。在合作小组建立的过程中需按照“同组异质、组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，每位学生在活动中各司其职、平等合作、快乐学习。

总结：以上只是笔者个人的一些看法，仅供抛砖引玉之用。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的课堂教学中，作为教师的我们，应不断总结创新，让初中英语课堂教学实现真正的有效。

参考文献：

[1] 庄咏梅. 高中英语高效课堂教学方式浅谈[J]. 中学英语之友(下旬),2010(05)

英语课堂教学有效性的探索 第7篇

目前, 在不少英语课堂教学中, 教师教得很辛苦, 学生学得也很辛苦, 然而在辛苦的背后实际效果并不理想。很多学生在花费了大量的时间学习英语之后, 仍然是知识掌握得不够牢固、运用得不够熟练, 这使学生很容易产生厌倦英语学习的心理, 在英语课堂上不能积极主动地参与到学习中去, 从而导致恶性循环, 使英语课堂教学的有效性提高不上去。这原因是多方面的。

(一) 教师备课不充分。

备课是上好一节课的前提, 是提高教学有效性的基础。备课要备教材、备教学、备学生, 只有教师充分熟悉教材, 才能更好地把握教学内容的深度, 才能有效地进行拓展。有些教师在备课工作中准备不够充分, 只考虑了知识性的内容, 对于如何将知识更高效地教给学生, 如何处理课堂上出现的突发情况, 如何激起学生的学习兴趣等问题考虑不足, 从而使教学过程进展不够顺畅, 影响了课堂教学的有效性。

(二) 教师上课随意, 环节松散。

由于课前的准备工作不够充分, 教师上课随意性就较大, 教学环节松散, 往往想到哪里就教到哪里, 严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中, 有的教师时间观念不强, 教学活动松松垮垮, 教学环节安排不周, 在讲与练之间拿捏不准, 使学生在凌乱、松散的课堂教学活动中度过, 没有真正理解、掌握多少的英语知识。

(三) 多媒体课件的不恰当使用。

多媒体课件的应用不当也会影响课堂教学的有效性。有些教师花费过多的时间去拼凑、雕琢课件, 希望可以引起学生的学习兴趣, 殊不知凡事都要有个度, 过度的课件装饰只能将学生的注意力吸引到与教学内容无关的图片上, 对提高学生的学习兴趣并不起太多作用。

(四) 缺乏和谐的师生关系。

教育教学活动是一个双边活动, 教师是活动的主导, 学生是活动的主体, 师生之间的关系如何关系到教学活动的成败。在英语课堂教学中, 有的教师只进行单向教授, 缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道, 可由于师生缺少情感的交流, 台下的学生只能被动地去听课、做题, 使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练, 没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的, 从而导致课堂教学效率低下。

二、提高英语课堂教学有效性的策略

(一) 认真有效地备课。

认真有效地备课将有助于课堂教学有效性的提高, 因为备课是上课的基础, 是教师上好一节课的前提。备课越充分, 教学设计越详细、科学合理, 课堂教学效率就会越高。因此, 教师应该拿出一定的时间去备课。了解学生的英语知识和能力水平是确定一切英语教学工作的根基。由于班上的学生学习水平总是有差距的, 因此在备课时应考虑到全体同学, 对学生进行分组时采用 “同组异质、异组同质”的分组策略, 既使学生们感觉分组公平, 又很好地做到因材施教。同时, 教师应该鼓励学生也做好课前准备。教师充分的准备和学生充分的预习, 将会大大减少课堂上的“损耗”, 从而提高课堂教学效率。

(二) 有效的课堂教学过程。

1.增强教学语言的艺术性。

初中生虽然比小学生成熟一些, 但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。上课时, 教师应尽量提高自己的课堂语言艺术, 使用深入浅出、幽默风趣的语言, 抑扬顿挫的语调, 再配以丰富的表情和手势, 创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显, 化抽象为具体, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的有效性。

2.合理安排教学环节。

新课改后, 英语教材中的许多内容是与学生的日常生活密切相连的, 教师可以根据教材内容, 合理地运用实物、图片、视频、多媒体课件等再现日常情境, 方便学生理解知识。在教学环节中, 如在讲牛津初中英语Unit 3 Finding your way的Reading部分时, 在学生掌握Reading的基础上, 可让他们进行分角色扮演, 使学生在自编自演中学习英语知识。角色扮演不仅可以活跃课堂气氛, 还可以充分调动学生学习的主体性和能动性, 使学生成为学习的主人, 这样的教学效果自然会很好。

(三) 建立和谐的师生关系。

课堂教学是一个师生共同参与的双边活动, 师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣, 使学生更好地投入到学习中。因此, 在教学过程中, 教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境, 坚持以学生为课堂主体的教学理念, 科学地对待学生在个性和学习方面的差异。

参考文献

[1]李丹阳.提“效”激“趣”——谈提高英语课堂教学的有效性[J].教研论坛, 2011 (4) .

[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究, 2007 (6) .

[3]孔企平.有效教学的几个理论问题[J].上海教育科研, 2007 (2) .

提升英语课堂教学有效性探究 第8篇

一、创设情境和活动多样化, 激发学生学习欲望

创设情境运用到小学英语教学中, 让学生感知语言, 在情境中运用会有意想不到的效果。我们在教室前的走廊、教室墙壁布置名言警句、日常交际用语、学生作品展, 黑板报上最五彩斑斓的那一块必然是我们的“英语小天地”。精心布置的英语环境会让学生自发产生学习英语和用英语交流的冲动。在课堂上, 我经常运用多媒体设备, 把文字、声音、图片融为一体, 尽量创设主动参与语言交际的情境。在教授Unit 4 Buying fruit这一课时, 我准备了水果图片、水果实物、草帽等道具, 先播放平时人买水果时的片段, 然后和学生们一起扮演顾客和营业员。我发现当我将这些道具带进教室时, 马上就激起了学生学习的兴趣和求知欲。课堂气氛非常活跃, 学生都争先恐后地要参加表演。孩子是爱表现自己的, 他们的好胜心促使他们每个人都把句型牢牢记住, 以表现自己。同时, 精彩的课堂气氛会让学生对这堂课记忆很深, 一举两得。但是我们也应该注意, 创设情境应尽量减少前序, 把前序设计得太繁杂就需要借助大量时间来帮助学生理解, 这样既会破坏刚刚创设的情境, 也会浪费大量时间。小学生特别喜欢各种游戏、歌曲、歌谣。我们将之引入课堂, 也能帮助学生学习英语, 提高课堂有效性。书本中有许多适合儿童的歌曲, 歌词内容大多是课文中的重点句型, 学生学习歌曲的同时记住了英语句型。如Unit8 A camping trip讲授have、has的用法, 这是最难掌握的一个单元, 我先教授了歌曲《What do you have?》。在学完歌曲后, 学生都理解了在第三人称单数时用has, 在特殊疑问句中要借助助动词does等。我们还可以根据课堂需要设计一些小游戏, 最常见的有“耳语传话”、“找错误”、“猜物品”等。

二、优化教学过程, 提高教学有效性

一堂课是否成功不是看教师是否完成教学任务, 而是看学生是否进步, 是否从中得到收获。因此笔者认为课堂上, 提高小学英语教学有效性, 需优化教学活动。优化教学过程须做到以下几点:小学教学导入方式有多种。比如:歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等, 形式丰富多样。教师运用得当, 学生就会跟着老师的指挥棒, 采取学习行动, 主动学习。如:笔者在教授小学四年级 (第四册) Module4Unit2《Will it be windy in Beijing?》一课时, 笔者采用了情境导入法, 问:Whose father or mother will go to Beijing?于是有七八个同学举手, 其中一名调皮同学回答:“我的爸爸明天去北京。”笔者听了就接着问, 你们昨天晚上看天气预报了吗?北京天气怎么样呢?知道天气用英语怎么说吗?孩子们思考片刻, 踊跃发言, 于是笔者趁机传授weather这个单词。这样的导入设计, 巧妙地激起了学生的求知欲。在教学中, 小学英语教师一定要始终以“任务活动”为主线, 结合学生实际认知水平, 采用多样化的教学手段和方式, 调动学生参与活动的积极性, 让学生通过体验, 手脑并用, 提高语言综合运用能力, 从而达到优化课堂教学的目的。如:笔者在上三年级 (第二册) Module4 Unit 1《Do you like meat?》一课时, 设计了到餐馆点菜的活动。学生到餐馆里点菜, 扮演服务员的学生用:Do you like meat?或Do you like fish?等句子进行询问, 其他学生用Yes, I do.No, I don't.回答。这个活动, 为学生提供了实践的空间, 学生在运用所学语言进行交流时, 发挥了其创造性, 提高了其综合运用语言的能力。

三、评价适度, 为有效课堂助推助力

《英语课程标准》强调:“评价要保护学生的自尊心和自信心, 体现尊重和赏识。”但要注意, 教师对学生的评价要适度、客观与公正。例如, 在一堂三年级的英语课上, 一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词, “Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的即时评价, 由于学生朗读得并无太大差别, 所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解, 从而弄不清孰好孰坏, 这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性, 长此以往, 评价就失去了它应有的意义。如果教师让学生也参与评价, 采用师生共同评价的方法评出最佳朗读者, 这样既体现了学生在评价中的主体地位, 又认识了自己在朗读中的优势与不足, 明确了努力的方向。值得一提的是, 有些学生听惯了教师表扬和肯定的评价, 往往经不起偶尔的批评和挫折, 稍不如意就情绪低落。其实, 课堂是最容易发生错误, 也是最应当发生错误的场所, 学习也是学生不断尝试错误的过程, 所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。

论英语课堂教学的有效性 第9篇

学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增强学习效果和强化学习体验的基础;学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，而且能增强学生学习的积极体验;学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习效率，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。直接促进是立竿见影的，能够即时显现;间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它有两种表现：其一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情;其二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学(独立学习)的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么?新课程倡导什么样的发展观?

第一，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观“三维目标”的整合，即相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独进行优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观(静态、凝固、共性)，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观(动态、流动、个性)。

第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过模仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进两种发展水平的良性循环。

第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。简单地说，内在发展是智慧发展;外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性，传统教学过于追求外在发展，导致内在发展受损，新课程倡导内在发展，为此，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。

第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”;表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。所谓眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化;所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼可持续，注重发展的后劲和潜力。显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。

第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性指不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有设置的主动权，充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展教学个性，这是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

初中英语课堂教学有效性初探 第10篇

一、有效语言的输出, 能提高课堂的有效性

有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。那些外在于学生的问题, 如果不能与学生已有的经验联系起来的话, 就会让学生感觉是与自己无关的问题。就不能引起他们的学习、研究兴趣。教师在组织课堂活动时.应该尽可能地模拟学生的真实世界, 贴近学生的生活, 解决学生在现实生活中碰到的真实问题, 给学生创造尽可能真实的语言环境, 让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。另外, 课堂活动的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索过程, 让学生的自主性和刨造性得到充分发挥。

教师的语言伴随着教学全过程, 成为一种感性的潜移默化的强大力量, 从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。与任何其他的辅助有声语言的手段相比较, 有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特有的作用, 其魅力是别的方法无可比拟的, 对这一点在我这十二年的英语教学过程中有深刻体会。有效语言的使用使我的课变得生动活泼, 深受学生喜爱, 因而在提高教学质量方面起到了重要的作用。

二、设计精细问题, 促进课堂的有效性

在课堂提问中, 问题的设计力求巧而精。教师要根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计问题, 激发学生充分发挥学习潜能, 提高学习质量的巨大动力。

如:在教学What’s the weather like?这一内容时, 教师用图片呈现三组词:sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy后, 提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析, 寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy等;然而继续问“Can you guess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟, 层层递进, 设计适量灵活性较大的思考题, 或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 开拓、发展学生思维能力。

三、合理利用合作方式, 提高课堂的有效性

“合作学习”作为一种新的教学组织形式, 在近年的初中英语教学中应用越来越广泛。所谓合作学习, 就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。学生通过个体努力以及小组成员间的合作, 完成指派的学习任务。在合作学习过程中, 只有小组取得了成功, 个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式, 强调要改变以教师为中心和课本为中心的局面, 促进学生的主动学习和自主发展。另外, 有助于改变传统教学过程中“教师讲, 学生听, 教师问, 学生答”这一对一、刻板的教学方式, 实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式, 从而真正推动每个学生进步。在课堂中, 合理利用合作方式, 能大大提高课堂的有效性。但切勿为“合作”而“设计合作”。

1. 如何处理无“合作”课堂。

很多时候在进行“小组合作学习”, 你可能会发现教室里鸦雀无声, 许多学生只顾自己思考, 基本停留在独自学习的基础上, 没有真正地讨论、合作;有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会, 但语言表达能力强的学生参与机会多, 自由发言机会多, 而另一部分学生习惯当听众, 很少或从不发表意见等等。因此我们要对全班学生的分组要进行认真研究设计, 尽量实行异质分组, 使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制, 如组长、记录员等每个成员可以轮流担任, 各成员各负其职。如, 在学习“Go for it”七年级Unit 12 Don’t eat in class.中, 教师可结合以前所学的知识和话题, 提供给学生有关规章制度的内容, 让小组编对话, 并在角色扮演中运用所学祈使句的交际用语。

2. 把握教学活动过程中全员性的合作学习。

教学活动过程中全员性的合作学习, 指在教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动, 它以教学班的全员为合作对象, 强调师生合作、生生合作、师师合作, 形成了课堂全员参与并合作的教学过程。合作教学论认为:“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源, 强调所有动态因素之间的互动合作, 即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作, 由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。”

提高英语课堂教学的有效性 第11篇

一、创立民主、平等、和谐的课堂气氛

学生主体地位的体现需要一种和平和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来。教师不能高高在上，让学生畏惧。教师必须和蔼可亲，尊重他们，理解他们，爱护他们，关心他们。他们失败时，我们多鼓励，帮他们分析失败原因。让他么们吃一暂，长一智。他们做得好时，我们要及时表扬。great， excellent， Very good 等词常挂嘴边。这样，他们的主体意识才能得到增强。学习的积极性会得到大大的提高。

二、 实行学生教学生

英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是靠学生个人的积极参与和反复实践才能够达到“熟练”的境界。每教新课，我都会布置学生预习，如教新单词，我会给学生5-10分钟预读，然后叫学生读，有不会读或者读错的，让会读的学生教。如此一来，教师只需要把难度大的单词或者常错的单词提点一下便是。这种学生教学生的做法，既给学生生成的时间和空间，点燃学生智慧的火种，唤起学生的主观能动性，又能增强学生的自信心。这样，他们学习的主观能动性大大提高，他们学习的积极性也会大大的提高。学生能自学，成绩有了大大的提高。（当然，在此之前，教师必须教会学生国际音标以及其发音的规则。一般接到一个新班，我都让他们先过国际音标关）。

三、 补充练习

英语听说读写是相辅相成的，要让学生真正掌握所学知识，学完单词句型之后，必要的环节是——练。教师可根据本课所学的单词、句型，相互交流，然后联系生活实际，进行各种形式的练习。

如：巩固hospital 我会展示hospital 的图片，然后我会问：

T：“What can you see？”

S：“I can see a hospital.”

T：“Is there a hospital near here？”

S：“Yes， It’s People’s Hospital（人民医院）”

通过这样练，学生能进一步巩固所学的单词，这样能够调动学生思维的主动性，知识的掌握，便水到渠成。

四、多让学生参与活动，让每个学生动起来

培养学生参与的信心，教学要积极鼓励学生，并相信学生的能力，以此培养学生自主学习能力，使学生更为自信参与教学合作。

如我教职业的单词时，我在学完单词之后，我会让学生扮演农民、教师、医生、护士、司机等，并且做出相关动作，然后问话。如：

T：“What does he do？（guess）”指着旁边做动作的学生。

S：“He is a farmer. （teacher，doctor， nurse， driver）

学生ABCDE 依次做动作，然后问（What’s my job？/What do I do？）

然后让其他学生回答（You are a farmer/Are you a teacher？）

他们将会逐一回答：Yes， I am.（No， I am not.）教师还可以指着扮演的学生问What does he （she） do？ He （she） is a farmer （doctor， nurse， driver）.

然后再让练习pair work，这样每一个学生都能调用语言知识和材料，充分调动学生的主观能动性，促进他们自主学习习惯的养成，使他们能够学得更乐、更广、更好。在这个舞台上，学生的思维碰撞，激情四溢，畅所欲言，精彩缤纷。

五、教师应“以生为本”，进行有效的自主学习

作为教师，应以生为本，充分发挥学生的课堂主动权，尊重并珍视。学生不断变化的学习需要，尊重学生的见解，善于倾听学生，学生需要时给予指点，学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识。要启发鼓励、帮助学生，形成适合自己的学习方法，培养其独立性、创造性。进行有效的自主学习，使其成为课堂的主人。使其由要我学，变为我要学。

初中英语课堂教学有效性分析 第12篇

1.初中英语课堂有效性教学过程中存在的问题

1.1教师占主体地位。当前环境下,受传统教学模式的影响 ,初中英语课堂教学过程中的师生关系往往是学生对教师绝对服从,使得教师在课堂教学过程中占据主导地位,学生在学习过程中处于被动位置,导致学生对学习英语提不起兴趣,学生的积极性和主动性不高。另外,教师在教学过程中占主导地位,学生与教师之间缺乏沟通,教师不了解学生接受知识的能力和水平,学生也缺乏问教师问题的勇气,导致学生不能全面、系统地掌握相关的知识点,不利于教学效率的提高。

1.2教师过于 依赖教学 资源。当前很多初中英语教师在课堂教学过程中只是对教材的内容进行讲解,没有灵活地对教材内容进行处理,同时教师没有对学生的接受水平进行了解,导致学生只了解教材上的知识点,分不清重点知识与难点知识,从而导致学生的学习效率下降,不能提高综合水平的能力。另外,教师在教学过程中缺乏一定的策略,不能很好地将课堂教学内容与学生的接受能力相结合,过于注重课堂上教的过程,忽略学生学的过程。

1.3教学评价方式不合理。教学评价方式不合理 ,对课堂教学的有效性有很大的影响,这一现象在初中英语课堂教学中不是特例。教学评价方式不合理,不能有效地让学生参与到教学过程中,激发不了学生学习英语的兴趣,学生的学习效率提不上去。另外,不合理的教学评价方式的存在,使教师不能及时有效地掌握学生对知识点的理解水平,从而不能促进教学通过有效的途径来提高课堂教学的有效性,这就导致教师的“教”与学生的“学”达不到统一,影响初中英语课堂的教学质量。

2.初中英语课堂教学有效性的相关措施

2.1确定学生的主体 地位。新课改要求 ,在教学过程中 ,学生是教学的主体,教师要以学生为教学中心,及时掌握学生的学习动态,及时为学生解答问题,保证学生的学习效率。确定学生的主体地位,以正确的教学理念教学,是保证初中英语课堂教学有效性的前提。初中英语教师在教学过程中要将课堂的教学过程与学生的学习过程相结合, 教师的教离不开学生的学,学生的学以教师的教为基础,因此,教师要做到“学生为主体,教师为主导”,从而在课堂教学中根据学生的学习进度及时调整教学进度, 让学生更好地理解并掌握教学中的知识点,提高学生的学习效率。让学生体会到自身在课堂中的重要性,提高学生的学习兴趣,为学生提供动力支持,从而促进学生综合能力的提升,促进学生智力的开发等。

2.2教师要精 心准备课堂 教学内容。 准备课堂教学内容就是教师备课的过程,这一过程是课堂教学顺利开展的前提和基础。教师准备充分,课堂的教学思路就会清晰,学生的学习目标就会明确,这就可以在很大程度上提高课堂教学的有效性。因此,教师要精心设计课堂教学内容,认真做好备课工作。首先,初中英语教师要对教材内容和教学大纲进行认真的研究,掌握好教学重点与难点, 将教材的内容与教师的知识体系相融合,确定课堂的教学目标,围绕教学目标进行有针对性的教学。其次,对于初中英语的学习来说,学生的水平不同,学生之间存在一定的差异,教师要认真了解各个学生的学习基础、接受水平和接受能力,以此为基础设置不同的教学任务,让学生在自己理解水平的基础上学习,从而实现有针对性的、有效的教学活动。最后,教师要以有效的教学方式来激发学生的学习兴趣,从而提高学生的积极性和主动性,并有效地提高学生的课堂参与度。教师可以根据学生的水平,将学生分为不同的小组,让小组中的成员都能够对小组的学习任务进行讨论,在小组讨论中进行学习。在教学过程中,教学方式不是一成不变的,它具有很大的灵活性,教师要根据课堂的表现情况,对教学方式进行合理的调整,从而选择合适自己学生的教学方式进行学习,确保课堂教学的顺利进行。

2.3充分利用 多媒体教 学手段。 随着网络技术的不断发展 ,多媒体教学已经在初中教学过程中得到了广泛应用。多媒体技术的特点是可以将声音、动画、图形、动作等因素结合到一起,从而使得内容更形象、更直观。初中英语教师在教学过程中要充分利用多媒体技术的特点, 将其融入到课堂教学过程中,以此拓宽学生的视野、扩大教学内容,使课堂教学进入一个新境界。教师在课堂教学之前,要对多媒体的教学内容进行布置,使教学的重点与难点内容能够清晰地呈现在学生面前,更易于学生理解。另外,教师可以将教材中的抽象内容以动画的形式展现在学生的眼前,让学生直观地了解内容。同时,多媒体的内容丰富,利用多媒体进行初中英语课堂教学,可以减少教师板书的过程,减少教学过程中那些不是必需的时间的损失,以此提高课堂教学质量。

2.4改善教学 评价方式。 在初中英语课堂教学过程中 ,有效的评价方式可以激发学生的兴趣, 它是教学中的一个重要组成部分。具有较高质量的课堂教学, 不仅有丰富的课堂内容、新颖的教学模式、轻松的教学气氛,还需要有效的评价方式,只有这些因素结合到一起,才能使课堂教学有效性发挥到极致,才能提高教学质量,提高学生的学习效率。教师要善于利用评价机制,如采用学生自评、学生互评、教师评价三种评价方式相结合的方式,使教师看到学生的闪光点,并让学生意识到教师对学生的重视,给学生以鼓励和信心。在有效的评价方式的激励下,学生更积极、更主动地投入英语课堂教学,并不断开发学生的潜力,这就使得在轻松的课堂氛围下,以较高的效率实现教学目标,并提高学生的综合能力。

3.结 语