单元阅读语篇范文

单元阅读语篇范文（精选4篇）

单元阅读语篇 第1篇

新课程标准强调“要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教学过程要突出学生为主体的思想。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。让学习成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”

笔者在研习与实践的基础上,探索出了较为有效的“话题线,语篇牵,听说读写综合练”的单元复习课的教学模式。这种模式较好地将单元知识融汇在了语篇语境里,让学生在近似生活现场的体验中将单元重点内容条理化、系统化。下面,笔者以执教的一节初三单元复习公开课为例,阐述这一思路在初三英语复习课教学中的具体运用。

一、教学思路与案例

(一)话题是整合单元重点的一种方式

即,以话题为主线,梳理整合与话题相关的单元重点,形成系统的主干知识,然后以此为“经”设计和组织教学,引领学生进行积极主动的课堂探索,让毫无生机的语言知识在话题中鲜活丰满起来,从而提高单元复习课的趣味性和高效性。

(二)语篇是牵融单元重点的一个载体

语言知识只有镶嵌在具有语境意义的句子、对话或篇章等语篇里才有生命,才有活力,才能让学生容易记住并融会贯通。所以,将依照话题梳理出的单元重点融汇于语篇,有助于教师用有意义的语言输入来激活学生有意义的语言输出。

(三)听、说、读、写是训练贯通单元重点的内容与手段

新课程标准指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。”本文探讨的是借助于听、说、读、写这四种手段来贯通单元知识重点,同时又在训练中提升学生听、说、读、写技能及综合运用它们的能力。

本节课是我校所在的教育集团组织的一次初三单元复习研讨公开课,教学内容是译林版牛津英语8B Unit2Travelling。本人运用“话题线,语篇牵,听说读写综合练”的教学思路,根据学生认知规律和单元特点,先围绕话题确定所要复习的知识重点,然后再将各重点贯穿于相应的情景语篇,最后让孩子们在听、说、读、写中体悟和畅通本单元的知识要点,并能学以致用反哺听、说、读、写技能的提升。

二、教学案例与评析

(一)以话题为主线,梳理整合单元知识重点

本单元的话题是Travelling,根据这一主题,我把本单元的复习重点聚焦在了以下三个方面:

1.归纳以下三类有关Travelling的词汇,并会在语篇语境中恰当运用。

★著名的旅游“景点”(Popular tourist attractions)

★旅游“活动”相关表达的词汇(Expressions about activities)

★旅游“感受”相关表达的词汇(Vocabulary about feeling)

2.体悟掌握“have/has gone to,have/has been to,have/has been in”三句型的用法区别以及和“for&since”连用的动词特点。

3.根据所学词汇和语法,围绕本单元话题以“Little Pig’s Holiday Trip”为题写一篇90字左右的小短文。

【评析】传统的单元复习,教师对单元重点的把握主要集中在所有单词、词组、重点句子、语法、课文(Reading,Integrated skills&Task)上,内容面广量大,知识杂而不清。这种眉毛、胡子一把抓的定位,势必把复习课要么上成新授课,要么上成练习课,复习课应有的层次性、梯度性必然在定位的迷茫中丧失殆尽。因此,改变定位是谋求新生的不二法门。笔者根据Travelling这条线,将复习重点梳理整合成上述三个方面,强化了针对性,又兼顾了复习课要源于课本(重点1、2),高于课本(重点3)的原则。

(二)以语篇为载体,融汇贯通单元知识重点

本堂课我借助于五大语篇来融汇本单元的知识重点。语篇一,是个视频语境,容纳本单元提及的一些著名旅游景点;语篇二和三,是融合了旅游“活动”与“感受”相关表达的词汇;语篇四,是从视频语境到文本语境,承载了本单元的语法重点;语篇五,是写作环节,要求学生根据提示自己创造一个新的语篇。五个语篇是同一话题下的五个段落,既独立成章,又承上启下,互为支撑,相得益彰。

【评析】复习课担当着系统梳理、查漏补缺与巩固发展的重任,传统的背、默、练的复习模式常拖泥带水、机械重复、要点不清、进程缓慢,散乱性多于系统性,控制性多于交际性,教师口干舌燥,学生昏昏欲睡,不利于学生对单元重点知识的整理与记忆。语篇复习为学生创设了知识内容、技能实践和学习策略丰富的情景,为学生综合运用语言提供了思维的空间和操练的场地,学生在较为真实的场景中运用语言进行生本、师生、生生等多维的思维与交流,这能有效地帮助学生消化知识,并在实践中内化知识。

(三)以听说读写为路径,活化厚实单元知识重点

听、说、读、写四大技能既是落实单元重点知识的具体路径,也是在路径手段舒展后孩子们必须具备的能力内容。四大路径在具体的运用过程中,顺序可以根据需要而定,甚至可以交互呈现,并非恒定不变。下面呈现本课时中为厚实活化单元知识重点而选取的任务路径。

Task One:Let’s enjoy and speak

教师将本单元中提及的著名旅游景点配上Take Me Home,Country Roads的音乐,让学生在课始Enjoy后,根据下面提示或自创内容Speak。

【评析】本环节涵盖Welcome to the unit和Integrated skills两大以著名旅游景点为主的教学内容。使宁静名胜乐音流淌,让提示表达句式丰富,这无疑有助于枯燥的初三复习课堂在学生的“视”、“听”、“说”的初始交互中趣味化、灵动化。

Task Two:Let’s listen and choose

教师将本单元中Task写作辅导内容整合设计成了听力口语考试中的表格题型,先听后选,并引出本单元重点词汇复习———表达旅游“感受”的词汇,然后再进入词汇归纳运用。

1.Listen and choose

2.Summarize and practice

【评析】Task写作辅导内容听力化,能有效弥补新课教学中只重结构分析、不顾内容梳理的尴尬。五大要素的表格式提炼也不失游记写作教学的功能,同时又承上启下进入词汇复习,真可谓独具匠心,一箭三雕。这里的词汇复习又选定在以“-full;-less”为后缀的形容词,既避免了杂而乱的麻烦,又植入了构词知识的复习。

Task Three:Let’s read and complete

由上述Practice的最后一题,进入本单元Reading的复习。这里的操作又包括以下四步:

1.Read and answer

让学生自读Reading一遍,后进行由《2016年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》中节选的与本文话题一致的材料改编的如下情景问答练习。方式是四人一组,两两问答互练。

2.Read and complete

完成以本单元重点词汇为主的下面的课文填空。

3.Read and retell

根据下面HK Disneyland的园区图,4人一组,每人复述一个主题公园里Kitty一家的具体活动。

4.Read and speak

口头完成下列选自于《2016年江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要》的话题简述,先组内说,后抽查说,再齐说,最后分析得出英语游记写作五要素(Time,Place,Person,Attractions,Activities,Feelings),为后面写作做好铺垫。

【评析】这是由“读”统管下的递进式的任务链,该链以口语情景问题切入,以单元中心词汇运用为过渡,以口头复述和话题简述为输出,帮助学生较好地实现了由知识运用到能力锻造的转换。同时,将口语复习与文本复习融合进行,有效地避免了复习阶段课时紧、耗时多的情况。

Task Four:Let’s watch and summarize

让学生看一个2分钟的视频,内容是猪妈妈上市场回家后和宝宝之间的一段对话。猪宝宝问妈妈“Where have you gone,mom?I mean,where have you been,mom?”由此引出并归纳现在完成时中have/has been to;have/has gone to;have/has been in三结构的用法区别。接着,妈妈问宝宝在家做了什么?无意中发现花儿在垃圾桶里了,以为猪宝宝将它们毁了。猪宝宝的回答是:But it has died for a couple of days.妈妈很疑惑的问“What did you say?”猪宝宝修正说“I mean it has been dead for a couple days.”从而归纳与for,since等延续性时间连用的动词特点。最后让学生完成下面改错练习。

【评析】在“语法教学的复习巩固阶段,教师教学语境的创设应该融合听、说、读、写,这不仅能发展学生的语言能力,还能激发学生的情感体验。”这里的视频教学和后续的练习为学生提供了一个叙事感很强的汇集听、说、读、写的语境空间,它无疑能帮助学生获得更多、更丰富的语言实践体验并加深对语法的理解。

Task Five:Let’s think and write

这里的写作由上述改错练习后的一个问题导入,然后让学生根据下两表游记写作的五大要素和景点提示,进行当堂写作训练。

【评析】写作训练一直是初三复习课中的“软肋”,因为课时有限,大多数教师都舍不得课上花时间让学生去进行写的练习,正因为这样我们的复习课总给人残缺的遗憾。本环节的安排,有效地将“写”还回了英语教学四技能共生共荣的画面,于是学生课堂收获的殷实感骤然凸显。

总之,本环节的五个任务以听、说、读、写为路径,单独或交互展开,听、读承载并让学生消化了对本单元语言知识(词汇、语法、话题等)的理解,说、写转化并让学生流畅了理解后的表达。理解与表达的无缝对接,高效地达成了“以听说读写为路径,活化厚实单元知识重点”这一目标。

三、教后反思

本课中,教师运用“话题线、语篇牵、听说读写综合练”的教学思路,为初三单元复习课教学提供了一个新的示例,操作性强、实效度高。具体来说,本课具有“韵”“儒”两大特点,即:

(一)韵

左音右匀,节奏和谐也。话题、语篇、知识(单词、词组、句子、语法)、技能(听、说、读、写),复习课内容庞杂,要点零散,但在教师巧妙的整合取舍后,以话题为经,语篇为纬,知识融缀,技能炼,层次分明,散而不乱,节奏和谐,清韵绵延。

(二)儒

语篇阅读教学的三大误区 第2篇

误区一：情景设计脱离主题

很多教师在语篇教学中虽然关注情景的创设，但设计上却是多场景堆砌，脱离语篇主题，反而让阅读课堂变得费事。

【案例1】在教学牛津译林版（三年级起点）3A Unit7 Would you like a pie的Story time的课文时，教师首先设计了朵拉游戏情景，让学生复习食物类的单词如egg，cake……接着又通过设计快餐店的情景帮助学生学习语篇相关句型及应答句型：“Would you like…？ What about…？”然后设计了野餐的情景，带领学生学习语篇。最后设计party的情景让学生分小组展开句型操练。

在案例1中，教师注重了情景的创设，但创设的情景过于零散。教师忙于运用挂图、多媒体等工具转换语言情景，学生却如同刘姥姥进了大观园一样眼花缭乱。笔者在自己的课堂教学实践中对上面的案例进行了一定的改进，使之紧扣picnic的单元话题。上课开始紧扣野餐场景，设计“猜一猜”凸显食物主题，由此导入文本。然后通过“观看动画，选择食物”和“阅读文本，寻找句型”两项任务逐步理解文本，进行句型教学。再在室内模拟野餐场景，让学生在小组内利用新句型创编对话，及时巩固新知。如此一来，充分利用了野餐主情景来进行单词和文本的教学，让学生在野餐这一整体情景中习得语言知识。

误区二：语篇讲解拘泥于知识层次

当前一些教师对语篇教学目标定义狭隘，将课堂教学的关注点锁定在某一词汇、句型或语法上，过分关注对语言知识的讲解，忽视了利用语篇启发学生思维。

【案例2】在教学牛津译林版（三年级起点）3B Unit 8 We are twins的Story time的课文时，教师首先通过影子游戏将班级学生的照片打上阴影，让学生玩“猜一猜”的游戏，带领学生复习本课教学的重点句型“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”之后教师带领学生观看动画，找出语篇人物。

案例2中，教师的课堂导入及各项活动都是紧扣本课的重点语言知识展开：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”语篇教学也将学生的注意力放在寻找人物上，拘泥于语言知识的理解和掌握，忽视了对学生思维的启发。学生对语篇的学习停留在浅层次上，无法体会到英语阅读的乐趣。教师若能深入研究教材，抓住标题twins展开语篇教学，会获得不同的教学效果。一位教师在教学中利用课本人物的单词卡片询问学生：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”然后将人物进行男女生归类：We are boys/ girls. 将学生的注意力转移到语篇中，带领学生观看课文动画，并让学生思考twins是什么意思，今天学校为什么会有这么多的人。这样的引导，不仅将学生的注意力集中在语篇内容中，还促使学生在感知语篇内容的同时积极思考。

误区三：拓展活动过分追求多样化

在阅读后的环节，教师一般都会通过各种活动促进学生对所学语言的吸收。但一些教师过分追求拓展活动形式的多样化，课堂表面热闹，却无益于对学生语言能力的提升。

【案例3】在教学牛津译林版（三年级起点）3B Unit4 Wheres the bird的Story time的课文时，教师在拓展环节呈现课文插图，展开回忆The bird is …然后带领学生根据插图进行复述。接着设计了“魔术表演”的活动，师生之间进行“Where is the pencil…？ Its in/ on…”有关对话：通过自编儿歌巩固句型“Where is the…？ Its …”最后出示生活化的图片让学生进行书写对话练习。

案例3中，教师在拓展环节帮助学生不断强化、巩固并建构语言，这是英语教学的有效方式。但教师追求语言教学的面面俱到，导致拓展活动过多却未真正收到预期的效果。笔者在教学中尝试根据活动目标、趣味性和参与面等进行取舍和改进。首先通过儿歌和适度留白的形式带领学生复述课文。然后通过“寻找宝藏”的游戏活动，让学生四人一组，讨论教师事先藏在教室里的“宝藏”，并在练习纸上写上答案。小组进行藏宝藏、找宝藏，自编对话并进行课后书写，引导学生在新情景中运用本节课的新学语言。相比魔术，“找宝藏”更利于学生小组自由展开活动。只有给予学生充足的时间进行思考、练习和展示，学生才能真正习得知识、锻炼技能，体验到英语学习的快乐。

总之，教师在开展阅读教学时，要结合新课标理念，依据学生的实际需要和英语知识水平设计阅读教学的各项活动，凸显阅读教学的本色，不断提高学生的语言技能和人文素养。◆（作者单位：江苏省海安县明道小学）

高中英语语篇阅读教学 第3篇

摘要：目前,我国中学生的英语阅读理解水平普遍不高，阅读理解已明显成为学生的弱项，并在一定程度上影响并制约了英语综合运用能力的提高。本文对造成这一现象的诸多因素进行了分析,强调在阅读教学中应培养学生语篇分析能力,使他们能够快速、准确地获取信息。

关键词：语篇分析分析策略阅读教学

收稿日期：2008—12—20

作者简介：喻桢（1973.05—）男湖北省武汉市十六中一级教师

一、引言

英语阅读理解是英语教学的重点,高中英语教学大纲对培养学生的阅读理解能力提出了较高的要求。在我国举行的高考英语考试中阅读理解所占比例很大,为总分的26.6% 。因此,提高阅读理解能力对于通过高考、完成教学任务都具有十分重要的现实意义。但目前英语阅读教学效果和学生实际阅读能力还不尽如人意。无论是学生还是教师在阅读理解训练上所花的时间远远超过听、说及写作方面所花的时间,但学生的理解速度及准确率仍不能得到有效地提高。究其原因很多,但其中主要原因莫过于语言知识及逻辑推理能力的局限。针对这一“耗时低效”的难题,笔者从语篇分析角度对这个问题做一些探讨。

二、理论依据

1. 关于语篇分析

一般认为，语篇分析是一门新兴的、尚未定性的学科。它没有一个单一的理论作指导，也没有公认的分析步骤和分析方法 (见黄国文1988:7) 。美国著名语篇分析学者Schiffrin (1994) 在Approaches to Discourse 一书中介绍了六种可用于语篇分析的理论：言语行为理论(Speech act theory)、互动社会语言学 (Interactional sociolinguistics)、交际文化学 (the Ethnography of communication)、语用学 (Pragmatics)、会话分析 (Conversational analysis) 、变异分析 (Variation analysis)。黄国文在《语篇分析概要》（1988）一书中对语篇分析平面列了一个“清单”，从“语音平面”、“书写平面”、“词汇、语义平面”、“句法平面”、“语篇的指向平面”等角度列举了分析要点。不过，这是为在语篇分析方面还没有入门的读者开列的，目的是帮助他们找到分析的“突破口”。他在《语篇分析的理论与实践》（2001）一书中，专门用Halliday 的系统功能语法作理论指导，从小句、句际关系、逻辑—语义关系、文化语境、情景语境、语篇体裁、语域变体到交际角色，对英文语篇作了多维分析，从而证明他所说的“功能语篇分析”（functional discourse analysis）的可操作性和实用性。他的分析模式虽不是专门为阅读而设，但我们可以借用它对阅读进行描述。

2. 关于语篇体裁与情景语境

正如黄国文（2001）所说的，每一个语篇都是在特定的社会文化环境中起交际作用的，属于特定的社会文化背景的人通常都能看出其交际目的。例如，在中国，如果一个人在路上碰到一个熟人，他可能会问，“你吃了饭没有？”、“去哪里？”、“去上班啊？”、“最近忙些什么？”一般说来，这些话是中国人用来打招呼的，而不是真正想干涉别人的私事。但是，西方国家的人通常并不了解这一点，因而有人听到这些话可能会误解，甚至还会恼怒。在其他一些情况下，有些语篇的使用目的相同，语言行为所需要的步骤也基本上一致；例如到烟酒店买香烟、到邮局买邮票或到市场去买菜，中国人和英国人的语言步骤基本上是一样的。这种有目的的语言活动在语篇分析中称为“语篇体裁”（genre），虽然属于“买卖”这个语篇体裁的语篇会有差异，但它们的基本结构是一样的。从文化语境的角度看，每个语篇都可看作是属于特定的语篇体裁。语篇体裁是通过两种方式来体现的：一是“纲要式结构”(schematic structure)，一是“体现样式”(realization patterns)。纲要式结构是指有阶段的、有步骤的结构。例如食谱的纲要式结构通常是：名称、简介、原料、配料、烹饪方法。而语篇体裁的体现样式通常是由特定的语言结构充当。例如，当一个英语语篇的正文的第一句是“Once upon a time…”时，便表明这是一则关于童话或神话的叙事；当一则对话的第一句是“Can I help you? ”时，在很多情况下它都是发生在服务行业中服务人与顾客的对话。有些语篇体裁的纲要式结构和体现样式并不是十分独特，所以要经过“语域”（register）分析才能确定其语篇类型。Halliday (1985) 认为，从语言的使用角度看，情景语境中有三个因素最为重要，它们影响着我们的语言使用。这三个因素是：语场(field)、基调(tenor)、方式(mode)。这三个因素是情景语境的组成部分，称为语域变体（register variables ）。语场指的是正在发生什么事，所进行的社会活动的性质、特点、语言所谈及或描述的是什么。基调指的是谁是交际者，他们的基本情况、特点、地位、角色、关系等。方式指的是语言在交际中所起的作用，包括交际渠道和修饰方式。语场、基调和方式跟语言三个纯理功能相互联系：语场体现了语言的概念功能，基调体现了语言的人际功能，而方式则是语篇功能的具体体现。也许可以这样说，语篇功能是纯理功能的核心，它使语言与语境发生联系，使说话人只能生成与情景一致和相称的语篇。

3. 语篇教学法的课堂实践

高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下语篇教学构建的策略教学模式。

三、语篇教学构建的策略教学模式

一般说来, 在学生预习的前提下, 具体的语篇教学首先应引导学生分析和掌握文章的主题、中心思想和段落大意。概括起来应包括定中心、分层次和找联络三个环节。

定中心即确定主题, 首先必须确定中心段落。一般而言, 标题或副标题是寻求主题的重要线索。例如在第二册Unit 1、Para. 2 第一句话“Instead of giving up, Hawking went on with his research, got his PhD and married Jane.” 课文第一段就回答了这一问题, 此段即文章的中心段落。这些是在一般情况下寻找主题思想的线索。

分层次就是归纳段落, 即在各段意思明确的基础上将段落内容相似的自然段归结为一个整体, 把文章分为几个主要部分。如高中英语第二册Unit 1 NO BOUNDARIES文章便可分为三大部分。第一自然段总体描述了个人对自然和自身的想法, 第二到第六段讲述Hawking的人生故事，第七段讲述人们对Hawking的看法。归纳段落时, 应避免分段绝对化, 它必须是在明确段落大意的基础上操作。段落大意除了由每段的小标题表示外, 还常常由段落中的主题句(topic sentence) 表示。主题句有时开章明意, 位于句首, 紧接着对主题展开论述、引证, 形成一种演绎式段落。当然, 主题句也会在段落的中间出现, 即先论述, 作初步归纳提出主题, 再进一步论述。所有这些在段落分析时都起着很大作用, 不可忽视。

找联络, 也就是寻求篇章中句子间、段落间的层次关系和段落联系。这种逻辑联系是联句成段、成章的主要方法和手段之一。它将若干单独、孤立的句子连成一气, 组合在一起前后呼应, 形成一个有意义的整体, 使作者和读者间的交际更为顺利。段落间的连接是内在的, 但又常常通过一些外部标志表现出来。这些在段落间起着承接转合的词语, 是把握段落联系和篇章的重要线索, 这些词即是联接词(linking words)。这其中表示连续或添加含义的词有besides、furthermore、moreover、in addition 等。表示相反或对比关系的词有although、however、on the other hand等, 例如在第二册Unit 3、Para. 3 第一句话“While in traditional architecture materials such as earth, stone, are used, the materials of modern architecture are steel, glass and concrete”。表示因果关系的词有because 、since 等。表示结果关系的词有as a result、consequently accordingly 等。这里还要强调的是过渡段( transitional paragraph) 在篇章结构中的作用。同时还有一些如this, that, these, it, they 之类的指代词(referents) , 它们在文章中起着承前启后的作用, 能帮助读者更好地、完整地理解原文。另外, 在教学过程中, 我们还特别引导学生注意作者是怎样用具体的例子发展，引伸主题, 让他们重视一些实例符号(exemplificationmarkers) 的使用, 这些符号如: for example, for instance, like, an illustration 等是作者进一步阐述主题, 发展引证主题、组织段落及至连段成章的另一个重要手段。连接语段篇章的语言形式还包括关键词的重复出现, 同义词、近义词的使用等。 能否科学地把握并揭示各段或各义群间的关系, 不仅关系到能否科学正确地划分段落, 而且关系到语篇教学的成败。

四、实例分析

下面以一篇高考阅读理解为例进行分析。

“If there is one thing I'm sure about, it is that in a hundred years from now we will still be reading newspapers. It is not that newspapers are a necessity. Even now some people get most of their news from television or radio. Many buy a paper only on Saturday or Sunday. But for most people reading a newspaper has become a habit passed down from generation to generation.

The nature of what is news may change. What basically makes news is what affects our lives — the big political stories, the coverage of the wars, earthquakes and other disasters, will continue much the same. I think there will be more coverage of scientific research, though. It's already happening in areas that may directly affect our lives, like genetic(基因) engineering. In the future, I think there will be more coverage of scientific explanations of why we feel as we do — as we develop a better understanding of how the brain operates and what our feelings really are.

It's quite possible that in the next century newspapers will be transmitted(传送)electronically from Fleet Street and printed out in our own home. In fact, I'm pretty sure that how it will happen in the future. You will probably be able to choose from a menu, making up your own newspaper by picking out the things you want to read — sports and international news, etc.

1. I think people have got it wrong when they talk about competition between the different media(媒体). 2. They actually feed off each other. 3. Some people once foresaw that television would kill off newspapers, but that hasn't happened. 4. What is read on the printed page lasts longer than pictures on a screen or sound lost in the air. 5. And as for the Internet, it's never really pleasant to read something just on a screen.

按照黄国文在《语篇分析概要》中的论述本文为“书写平面”类的文化类阅读。本文共有四个自然段，各个段落之间为总分结构，即第一段与二、三、四段为总分关系。第一自然段讲述作者的观点，即一百年后人们仍要读报，为全文的中心段，第一句(If there is one thing I'm sure about, it is that in a hundred years from now we will still be reading newspapers.)为第一段的中心句。第二自然段中心句为第一句(The nature of what is news may change.)，即新闻的本质会改变。第三自然段讲述读者将会根据自己的兴趣编辑报纸。第四自然段第一句（I think people have got it wrong when they talk about competition between the different media.）为本段的中心句，即人们错误地谈论了媒体间的竞争。找联络, 也就是寻找篇章中句子间、段落间的层次关系和段落联系。以第一自然段为例，连接词有如下几个：第一句中if（假如）表示假设作者有一件确信的事，第三句中Even（即使）强调副词 now（此时），第五句中but（但是）表示转折，前文叙述人们通过电视和收音机获得新闻，只是在周末购买报纸，转而讲述人们读报已经成为了一个习惯会一代接一代继承下去。

在多年的高中英语教学过程中,笔者感受到:有相当一部分学生在阅读中往往读不出课文的大意,只抓住了某些细节;还有些学生不会读细节,只抓大意。即人们所说的“只见树木,不见森林和不见树木,只见森林”。笔者认为这种现象说明了学生不了解“森林和树木”之间的关系,它们是互相影响,互相支持,相辅相成的。在语篇教学中,应培养学生积极思维整体阅读和细节阅读的能力,即从整体到细节,从全文（中心）——段落（分层）——单句（联络）的理解来分析课文段落中的主旨句和支持细节句,例如: 上文第四自然段的第一句是主旨句,第二句（They actually feed off each other.）讲，各种媒体互相依靠，第三句（Some people once foresaw that television would kill off newspapers, but that hasn't happened.）讲，有些人预测电视会使报纸消失，但是这并没有发生，第四句（What is read on the printed page lasts longer than pictures on a screen or sound lost in the air.）讲，打印的材料比电视上的图片和声音延续的时间要长，第五句（And as for the Internet, it's never really pleasant to read something just on a screen.）讲，至于说到网络，人们不会只满足于阅读屏幕上的材料，还需要看报纸来迎合个人的习惯。因此，后面的四句都是支持细节句,每句都支持本段的主题,与主题密切相关。学习者在阅读中按照这种思路，即定中心、分层次和找联络三个环节进行思维,就能提高阅读速度,获取有用的信息。以下列出本文的阅读题目，如果读者按照本方法来理解文章，那么一定会得到正确的答案。

1. What is the best title for the passage?

A. The Best Way to Get News

B. The Changes of Media

C. Make Your Own Newspaper

D. The Future of Newspaper

2. In the writer's opinion, in the future,___________.

A. more big political affairs, wars and disasters will make news

B. newspapers will not be printed in publishing houses any longer

C. newspapers will cover more scientific research

D. more and more people will watch TV

3. What will probably be on in the newspaper made by yourself?

A. Sports and international news.

B. A menu of important news.

C. The most important news.

D. What you are interested in.

4. From the passage, we can infer ___________.

A. newspapers will win the competition among the different media

B. newspapers will stay with us together with other media

C. television will take the place of newspaper

D. the writer believe some media will die out

5. The phrase “feed off” in the last paragraph means ___________.

A. depend onB. compete with

C. fight withD. kill off

（答案： 1. D 2.C 3. D 4. B 5. A）

五、结束语

本文以Halliday（1985，1994 ）的系统功能语言学为基础，从语篇分析的角度（黄国文），对英语阅读教学进行了分析。教师在日常阅读教学中应该始终贯彻“全文（中心）——段落（分层）——单句（联络）”的理解模式引导学生进行阅读训练，这样一定会收到事半功倍的效果。因此，从这个意义上来说，采用语篇教学构建的策略教学模式进行阅读教学是必要和有效的。

参考文献

1. 黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社,1988.

2. 黄国文.语篇分析的理论与实践 [M].（2001）.

3. Halliday, M.A.K. 1985. An introduction to functional grammar [M]. London: Edward Arnold.

4. Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford University Press.

小学英语语篇阅读策略初探 第4篇

一、创设趣味性的英语课堂，激发学生的阅读兴趣

小学生的英语知识积累量有限，在英语语篇阅读过程中，经常会遇到一些不理解的单词和词汇，打击学生的阅读信心，使他们对英语阅读失去信心。在教学改革的过程中，教师要根据小学生的兴趣特点创设趣味性的英语阅读课堂，根据阅读资料的不同创设不同的教学环节，充分激发学生的好奇心，让他们积极的参与到阅读中，提高学生的阅读理解能力，增强他们的英语语感，让他们摆脱逐个单词，逐个句子进行理解的阅读方式，能从整体上理解和感知阅读资料，提高他们提取信息的能力，让学生的英语综合能力获得不断发展。例如，在让学生阅读教材中对话内容时，教师可以让学生扮演对话的人物，在真实的情境中进行阅读，使他们融入到具体语境中来理解课文内容，加深他们对英语知识的理解，提高课堂教学效率。

二、对学生进行方法指导，提高阅读效率

在以学生为主体的英语语篇教学中，教师要取得高效的课堂教学，顺利完成教学任务，需要改变传统教学中的命令式的教学，激发学生的主动参与性，让他们进行积极的阅读。在构建以人为本的英语语篇阅读时，教师要对学生的阅读进行指导，让学生通过认真阅读英语资料，掌握其中的重要信息，提高他们提取信息的能力。在对学生进行阅读指导时，教师可以从以下方面进行：

1.略读策略的指导。略读是让学生快速的对文本进行浏览，掌握阅读材料的主要内容。对语篇进行略读的目的是掌握语篇的大意，因此，在阅读过程中遇到生词和理解不了的句子时，教师可以引导学生进行跳读，使他们快速的完成语篇的略读。在语篇阅读教学中，教师可以用几个简单的问题进行引导，让学生在探究问题答案的同时，对英语材料进行快速阅读，从整体上理解语篇内容。通过问题进行指导，让学生的阅读过程具有明确的目的，提高了他们的阅读效率，同时，为他们进行精读打下了基础，有利于提高学生的阅读理解能力。

2.精读策略的指导。在让学生掌握了课文的大概内容之后，需要让他们继续深入的进行阅读，通过精读，掌握语篇涵盖的内涵。在精读过程中，教师可以创设阅读情境，让学生在具体情境中进行阅读和感知，对重点段落进行分析，有效掌握语篇的重要内容。

3. 复述阅读内容，提高语篇教学的实效性。在让学生掌握语篇内容的内涵之后，教师可以运用挂图、卡片或多媒体来给学生进行提示，引导他们进行语篇内容的复数。在复述过程中，学生对阅读内容进行了再次回忆，对这些内容进行整理，用流利的语言描述出来。在复述过程中，学生需要根据语篇的重要知识点进行，因此，教师要在教学中培养他们总结归纳的能力，让他们在掌握重要知识点的基础上，顺利的完成语篇内容的复述。在复述过程中，教师要对学生进行指导，使他们关注语篇中的细节内容，运用自己的英语基础和思维对内容进行组织和整理，加深他们对语篇的理解。

在小学英语语篇教学中，教师要长期坚持对学生进行阅读方法的指导，使他们在阅读过程中运用正确的方法，提高阅读效率，养成善于阅读的习惯，使英语语篇阅读能力不断提高。

三、加强师生互动，引导学生进行深入阅读

在传统的小学英语教学中，教师是课堂教学的主导者，给学生的阅读学习进行了硬性规定，把他们的阅读活动局限在一个框架中。在缺乏自由的学习氛围中，学生的学习积极性不高，他们的英语阅读兴趣也不高，影响英语阅读教学的顺利进行。随着教学改革的不断深入，在英语语篇教学中，教师要积极的学生进行互动交流，了解他们在学习中遇到的困难，给学生提供及时的指导，提高他们的阅读效率。通过教师和学生的沟通交流，能让学生摆脱定式思维，在阅读中从多个方面对语篇进行分析理解，在丰富他们词汇量的同时，提高了学生的阅读能力，让他们有效掌握了阅读技巧，使英语语篇教学获得实效。

四、进行课外阅读拓展，提高学生的阅读能力

在培养学生的语篇阅读能力时，教师不仅要注重学生在课堂上的英语阅读，还要把他们的阅读兴趣引入到课外，让他们进行积极的课外阅读，拓展他们的知识面，让学生在长期的阅读中养成良好的阅读习惯，并掌握阅读技巧，提高他们的语篇阅读能力。教学中，教师要结合小学生的年龄特点，推荐一些适合小学生的英语阅读绘本，如：“Snow White and the Seven Dwarfs白雪公主与七个小矮人”“ The Rabbit and the Wolf 兔子和狼”、“Cinderella 灰姑娘”……这些阅读绘本图文并茂，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且还能拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读经验。