语音质量评价范文（精选8篇）
语音质量评价 第1篇
因此作为教授英语语音的教师, 我们必须清楚的认识到:语音测试的目的是提供一种科学的衡量工具, 一方面对学生的语音能力进行客观、准确、公正的评价, 另一方面监测教学效果, 反应教学中的长处与不足, 服务于教学质量的提高。即语音测试不是为“发掘”学生的内在障碍, 也不是为界定其模仿能力的强弱, 而是要全面检测学生对语音知识的掌握情况, 让有效、公正的评价转换为学生学习语音的内在推动力, 起到正面、有益的反拨作用。
一、高职英语专业新生语音现状和现行语音测试的调查
通过对辽东学院外语学院商务英语专业11级、12级和13级学生的入学成绩、英语语音学习和学生对语音测试看法等的调查, 笔者发现存在以下几个问题:
三个年级学生的高考英语最高成绩都在120分以上, 而最低成绩在40~60分之间;80%以上的学生认为自己的语音基础差, 学习中缺少恒心, 对语音考试抱着得过且过的态度, 缺少内在动力去提高英语语音水平;城市学生和农村或较偏远地区学生的语音差别较大, 语音水平不高的学生在课堂的表现相对消极, 对于语音测试也比较恐惧;也有一部分学生表达了自己的困惑和疑虑:由于原有基础较差、地方音和自身发音特点等音素的影响, 即使经过了一个学期的辛苦努力, 也仍然达不到城市学生的语音水平。
笔者调查研究中呈现的这些问题, 一方面说明现行的英语语音测试在测试效度、信度、反拨作用等方面都存在不符合语言测试理论的问题;另一方面也提醒广大教育者, 能否制定出符合学生实际情况的科学、准确和公正的语音测试评价体系, 会直接影响英语语音的考试质量, 从而影响教学效果和学生的学习热情及学习效果。
二、英语语音考试质量及评价体系探析
基于语言测试在评价教学成效和提高教学质量过程中的重要性, 并综合以上对我院商务英语专业学生的实际情况的调研结果和语言测试理论及影响因素等方面的分析, 笔者通过实际的教学实验和研究学习, 从语言测试的信度、效度和正面反拨作用来等方面来探析英语语音测试评价体系。
测试的信度是指测试结果的可靠程度, 即一套题的测试结果是不是比较稳定, 是否能比较准确、公正地反映出受试者真实的语言行为能力。[7]试卷的区分度、测试环境和条件、评分标准等都会对测试的信度产生影响。测试的效度指考试能否准确地反映学生实际运用语言的能力, 它表明测试与测试目标的关联程度。
一般来说, 如果一套试题能够较好的检测出设计者想要考查的内容或能力, 那么这个测试的效度就较高。[5]测试的反拨作用是指测试对教学和学习所产生影响, 分为正面的积极的反拨作用和负面的、消极的反拨作用。只有正面、积极的反拨作用才能促进教学质量的提高和学生的语言学习;反之亦然。[6]
在语音教学中, 教师和同学的评价对学习者个人会产生重要影响, 尤其是教师的评价几乎左右着学习者对语音学习的兴趣[4]。这就要求教师在对学习者的语音水平做评判时, 不能只依据学生发音等外在表现, 而应该权衡多方面因素, 加入对学生学习过程的相应评价。
因此, 现在大学专业英语语音课程应采用形成性考核和课程终结考试相结合的办法, 注重平时的学习和训练, 并可适当加大形成性考核成绩的权重。教师还可在形成性评价中适当加入学生学习合作小组间及小组各成员间的相互评价成绩, 以激发学生的学习积极性和学习参与度。
针对我院商务英语专业学生语音水平普遍较差, 学生之间差距较大和语音口头表达伤面子等实际问题, 笔者提出改进和完善语音评价体系的几点建议:
1) 形成性与终结性考核比例的调整。根据学生实际情况, 适当增加形成性考核的比例, 以最大限度地提高学生对语音学习的兴趣, 并激发学生参与语音学习, 尤其是课堂语音学习的积极性, 充分运用“自主学习”和“合作学习”理论, 减少学生语音学习的情感焦虑, 使学生的语音学习得以良性循环发展。
2) 横向评价为主线, 但纵向评价贯穿学期始终, 尤为形成性考核的主要指导。横向评价, 即学生实际水平与考核标准的比照, 学生相互之间的水平比照。而纵向评价, 指学生个体的纵深比较, 辅以相应的考核标准。因为教师对学习者的语音水平的评判, 若只依据学生发音等外在表现进行评价, 将会伤害到积极努力学习而暂时没有取得明显学习效果的学生。因此, 教师要权衡多方面因素, 加入对学生学习过程的相应评价, 即进行学生个体的纵向考核评价。这一理念旨在最大限度地保持学生语音学习的自信心, 减少语音学习上的情感焦虑, 发挥学生学习的主观能动性参与到语音学习当中, 也会在很大程度上提高了语音考试的信度。笔者认为, 这也是因材施教理念的进一步延伸, 是人文教育思想理念的体现。
但纵向考核理念对教师的要求较高, 工作量也相应增加。教师必须准确掌握每一个学生个体的学习情况, 学习效果, 准确把握学生不同阶段所取得的进步和学生在学习过程中解决问题的效果。为此, 笔者制定了较为详细的考核方案, 为每一个学生建立考核档案, 记录学生不同阶段的问题和所取得的进步, 以此作为形成性考核结果的依据。
笔者还要求学生在第一学期内分三个阶段录制同一篇文章的朗读音频, 并对三次录音进行纵向比较, 依据学生自身的提高与进步, 作为形成性考核成绩的一个组成部分。这使得多数学生, 尤其语音基础较差学生的学习得到了肯定, 坚定了学生的语音学习的信心。
3) 终结性考核的内容与方式的调整。终结性考核通常只以词、短语和句子口头朗读的为测试依据, 这些无现实语境的标准化朗读只侧重了音段音位的测试, 并不符合当前国内学者所提倡的音段音位与超音段音位相结合的语音交际化教学与考核理论。而就我系学生而言, 打好英语语音的基础, 即纠正英语发音、掌握音素和基本语音规则是最根本的。因而, 笔者提出在原有的词、短语和句子朗读的基础上, 加入情景对话的考核, 并把超音段音位考核的情景对话本作为附加成绩算入学生期末考核总成绩。通过这一附加考核, 调动学生学习语音的积极性, 增加学生语音学习的满足感和自豪感, 进而提高英语的语用交际能力。
三、结语
高职英语专业语音教学质量与效果的提高, 离不开语音考试质量及评价体系的探讨与改革。只有评价体系的正面反拨作用发挥效用, 语音教学和学习者语音水平才能得到相应提高。而语音考试质量和评价体系改革也会面临挑战和困难, 这就需要教育工作者全身心投入到教学实践中去, 发现问题, 解决问题, 最终摸索出一整套适合学生实际情况的评价体系, 促进和提高高职英语专业的语音教学。
参考文献
[1]Arnold, J (ed) .Affect in Language Learning[C].北京:外语教育与研究出版社, 2000.
[2]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.
[3]刘金梅.关于告示英语专业学生语音现状的调查与思考[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2005.
[4]潘春梅.从英语语音看重要他人评价与英语自我概念的关系[J].基础英语教育, 2007.
[5]杨慧中.语言测试与语言教学[A].上海:上海外语教育出版社, 2001.
[6]汪庆华等.语音测试对教学的反拨作用.清华外语教育论丛[A].北京:清华大学出版社, 1999.
语音质量评价 第2篇
观念模式与方法语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高 1.按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，对语言知识中的语音提出相应的目标要求。
《英语课程标准》中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。但是，有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，是加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上，以至于英语课堂热热闹闹，学生的语言却漏洞百出。笔者听过许多观摩课，一些基本的语音常识出了问题。语音浊化不会讲，如：school读作/sku:l/（清辅音浊化应读作/sgu:l/），/sky读作/skai/（清辅音浊化应读作/sgai/）；连读也不作要求，如：anartteacher等，不连读。拖音现象严重，很多学
生像读语文课文，慢条斯理的读，后面总是有小尾巴，cat 总是被读作/kt/；吞音现象也很突出。吞音：该发的音没有发出来，有时是因为连读，有时是舌位没做到位导致，随意丢音，如，把说What are „中的［t］音丢掉了。语音教学仿佛是一块鸡肋。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。所以小学英语音标教学应该得到英语教师的重视。
2.教师语言素质低是语音教学不理想的重要原因。
在现行的小学英语教育中，教师英语专业基础（如语音语调，有的教师连一般疑问句都读得别扭）方面也存在不少问题，再加上缺乏正式英语语言教学的统一规范教育和必要的课堂教学技能，造成语音教学现状，所以教师的整体素质亟待提高。对一名合格小学英语教师要有以下要求：有过硬的专业知识与文化素养，具备良好的心理素质，掌握一定的教育心理理论。
3.转变传统英语教学观念，把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学首要位置。
建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下
去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。
（1）积极积累，找规律。如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、“BINGO”等等。
（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读”游戏、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加
上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
（4）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来的迅速反应能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词think时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发［p］，b发［b］，m发［m］，还知道kn发［n］，ght发［t］，ow发 ［au］，ea发［i:］等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。课文中的连读，我也利用音标和符号提示学生，如an English teacher，还有不完全爆破，如a black cat等。
二、教师要在语音教学模式上动脑筋
以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。为此，我根据教材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式：拼读比较为主，音形对照为辅。小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。因而，在教学过程中应当重视音标的反复拼读和发音的比较，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点,学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼
英语语音课的评价机制 第3篇
语音课是英语专业的一门基础课, 第一学期开设, 其目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识, 使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能, 基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。在全国招生的院校中, 英语专业的学生往往来自全国各地, 他们在语音方面存在方方面面或多或少的问题, 这给语音教学带来了很大的困难, 教师在课堂上进行正确的语音知识的输入, 并经过学生大量的练习之后, 仍有一些学生由于方言或启蒙英语教师发音的影响, 有些音很顽固, 不易纠正过来。有时他们在课堂上可以发对了, 但因语音课一周只有一次, 等下一周又不对了, 这说明他们没有持之以恒地进行有效练习。语音的提高仅仅靠课堂的时间是远远不够的, 所以必须有一种机制能够激励学生进行有效的自觉练习。诊断性评价与形成性评价综合运用就是这样一种机制。
二、诊断性评价与形成性评价
1、诊断性评价
美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆 (Benjamin Bloom) 于1971年, 从评价的功能角度, 提出了“诊断性评价”、“形成性评价”与“终结性评价”三个概念。诊断性评价即在某项教学计划开始之前进行的测定性或预测性评价, 也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足, 以及具体原因等做出鉴定。诊断性评价一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候实施。其目的是了解学生在某一阶段里学习上的长处与短处, 其最终目的是给教师提供教学效果或质量方面的信息 (邹申, 2005) , 以便对存在的问题及其原因作出诊断, 以便“对症下药”, 据此进行教学设计。
2、形成性评价
形成性评价是布鲁姆评价理论的精髓。形成性评价是最初由美国评价学专家Scriven提出、由布鲁姆引入教育界、随着建构主义语言学派等的产生而发展起来的一种评价方式。形成性评价是对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价, 旨在挖掘学生的潜力, 改进和促进学习。形成性评价更注重被评价者的需要, 强调人与人之间的相互作用, 重视师生交流。形成性评价手段灵活, Hein&Price (1994) 也宣称学生从事的任何活动都可以用作评价。形成性评价有多种方法可以实现, 如学生自评、学生互评、教师评价、访谈、座谈、问卷调查等等。
三、语音课的评价机制
语音课虽然是英语专业的一门课时较少的考查课, 但由于英语语音对于学生的重要性, 师生还是都很重视的。本课程要求以学生练习为主、强调以下几方面的内容:英语音素的正确发音方法;辨音能力;单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能;英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素;强/弱读式;英语所特有语调的结构、功能及其在交际中的运用。
但是, 传统的语音教学就是按部就班地将书中的内容灌输给学生, 对学生的错误进行一下纠正, 考核采取终结性评价, 期末考试时采取一对一的面试形式, 试题量小, 很难考到英语语音所要求的全部知识点, 并且, 因测试量大, 教师的评价的主观性很强等等问题都会导致终结评价的信度和效度很低, 且不利于学生语音能力的提高。
在这种情况下, 诊断性评价与形成性评价的结合形式是摆脱传统评价方式不足、提高学生语音面貌的良好途径。
1、诊断性评价在《语音》课中的应用
在新生入学后的第一节语音课上, 对学生进行一次诊断性评价极为重要。具体做法是:选取一些简单易懂的能够体现出英语语音各方面知识点的小故事让学生读, 采取一对一的方式。在读的过程中, 教师要及时发现学生的所有语音问题并记录下来, 然后马上反馈给学生, 并让学生进行详细记录。这个过程相当于一次体检, 当然在这一次体检中不可能把所有问题都发掘出来, 但绝大多数的问题都体现出来了, 这对于教师和学生在今后的教学与学习中的作用都不可小视, 双方对学生的语音现状有了一个真实的掌握, 对教学和学习中可以有的放矢, 有利于师生发现学生的进步, 帮助学生找到自信, 提高学生的情感过滤, 进而提高学生的英语语音面貌。
2、形成性评价在《语音》课中的应用
在接下来的教学过程中, 形成性评价的理念贯穿语音课教学的始终。
每次课都要针对上一次的教学内容进行一次小测验, 以便老师及时摸清学生的掌握情况, 对有问题的地方及时进行纠正。每进行完一个大的知识点的讲解与训练, 都要有一个比较正式的测试, 这在一学期大约要进行6-7次, 以便师生能够对学生该知识点的掌握情况有一个全面的了解, 测试后马上反馈, 及时纠正错误。
这些测试主要以教师评价为主, 同时, 以学生自评和学生互评为辅。教师评价在课堂上进行, 而后两者在课后进行。教师评价和学生互评以学生的语音知识的掌握情况为主, 而学生自评则以情感体验为主, 学生及时对自己在这一阶段中语音学习的进展进行评价, 容易帮助他们发现自己的进步, 找到自信, 并为下一阶段的学习目标制定方向。
这些大评价每一次都要有详细的记录, 这是由档案袋来承担的。学生的档案袋中包括三种评价档案:教师评价表、自我评价表和学生互评表, 并且按照不同时期分类放置, 便于学生查找, 了解自己的进步过程。
四、结语
通过诊断性评价与形成性评价的综合运用, 学生的语音自主学习能力逐渐增强, 训练自觉性不断提高, 语音课这两种评价方式的结合运用形成了一种行之有效的激励机制, 促使学生的语音学习和训练得到长足的进步, 最终提高学生的语音面貌。
关键词：英语语音,诊断性评价,形成性评价
参考文献
[1]邹申:《语言测试》, 上海外语教育出版社, 2005年。
小学英语语音教学方法及评价 第4篇
一、建立快乐课堂,培养语音兴趣
“兴趣是最好的老师”,培养学生学习英语语音的兴趣,让学生在今后的学习中有一个主动的学习态度,成为学习的主人。如何培养学生的学习兴趣,就要找到学生感兴趣的东西,将这些元素加入到课堂中。
1.将歌曲元素加入到语音学习中。在传统的教学方式中, 教师通常只单单的让学生读英语,开始的时候学生也许会觉得一点新鲜,但是时间长了便不愿意去读。英文歌曲具备优美的旋律,学会一首英文歌曲学生也可以将它作为一种才艺来展示,所以英文歌曲通常是学生乐意接受的。英文歌曲讲究咬字清晰、以音带声,歌词通常很押韵,再加上优美的旋律和明快的节奏,很容易掌握。学生通过唱英文歌曲,很容易掌握其中的单词发音,降低语言学习的难度。例如:我们耳熟能详的中文歌曲《小星星》,我们可以将英文版的教给学生,其中sky和high发的都是[ai]的音,这样学会歌曲的同时还锻炼了发音。
2.将童谣的元素加入到语音教学中。童谣的文字简练,意思简单,读起来朗朗上口,也是其他学科中经常运用的一种教学方式,也是学生非常喜欢接受的一种学习方式。又因为童谣具有押韵的一般性质,所以将童谣运用在英语的发音练习中非常合适。例如:rain和pain都含有[ei]的音,see和feel都含有[i:]的音,学生在学习童谣的同时就练习了发音,这种方法好学又好记,而且比一般的教学方法印象深刻。学生在快乐的课堂氛围中学知识会越学越起劲,教师和学生的关系也会变得十分和谐。
二、注重教学方法,提高语音质量
小学英语的语音教学除了要建立快乐课堂,激发学生学习兴趣之外,还要注意采取合适的教学方法。合适的教学方法就是要教师在语音教学中要注意多渗透,多反复。
多渗透就是指在平常的教学中渗透语音教学,包括字母教学中、词汇教学中以及句型教学中。字母教学是学习英语的基础,只有学好了字母的发音才能将更复杂的单词发音掌握好。词汇的语音教学有很多种,比如说由教师朗读教学生单词的发音,或者当学习完一个单词的发音之后,让学生联想发同一种音的单词,比如说学习完cap这个单词后,老师告诉同学们单词中的a发[ ]的音,然后让同学们自己回忆学过的单词中还有没有发这个音节的单词,这时同学们就会想到很多,例如:cat,bat,mat,rat,sat,apple等,这样举一反三,有利于学生加深记忆。提高学习效果。在句型中的语音教学主要就是锻炼学生的语调和句子中的断句问题。这就需要学生多听、多学、多练,要知道什么时候升调,什么时候降调。
三、重视语音教学,提高语音水平
学习一门语言,掌握好这门语言的发音是首要任务,也是学习这门语言相关知识,培养语言能力的基础,所以做好小学英语的语音教学十分必要。在小学英语的语音教学中,要以培养学生的学习兴趣为关键,注重语音教学方法的运用,也应该让学生重视英语语音的学习,养成多听、多朗读的良好习惯, 教师也可以组织一些关于英语朗诵的比赛,鼓励学生积极参加。教师还应该注意学生心理素质的培养,因为有些同学心理素质不好,他们不敢张口讲英语,这样对英语语音的学习是十分不利的,所以教师平时应该多鼓励这些同学开口讲英语,并且加以表扬,鼓励他们多在公共场合练习英语发音,锻炼自己的心理素质,时间久了,他们便会克服自己的心理障碍,积极地参加到集体活动中。
语音质量评价 第5篇
一、小学英语语音教学存在的问题分析
语音作为语言的重要组成部分,是语言交流的基础。但是,目前在小学英语语音教学过程中存在着以下几个问题:首先,教师没有制定合理的语音教学整体目标,没有系统的教学计划,在中高年级阶段,基本上都是根据教材内容制定教学目标,而在低年级语音教学容易遭受忽视。其次,小学英语教师在课堂上的语音教学意识薄弱,没有对教材中的语音知识进行重点挖掘与分析,再加上自身的语言能力有限,语音教学主动性不强。再次,虽然大部分小学英语教师具有较好的语音教学态度,但是真正的英语语音专业知识掌握不够,或者是对英语语音教学缺乏一定的认识,在具体的语音教学实践中有一定的困难。最后,小学生受地区方言的影响,英语发音效果不佳,自主学习英语语音的能力有限,并且没有教好的外部条件做支持,无法积极主动参与英语语音学习。
二、提升小学英语语音教学的有效策略
1.归纳总结,以点带面。在小学英语语音教学中,对于刚刚接触英语知识的低年级学生来说,教师应该重视学生的发音规律,不过对于小学生来说,读单词就较为困难。小学英语教师将符合统一读音规则的单词进行归类总结,然后让学生对这些单词进行统一学习掌握,归类总结的目的是在于帮助学生掌握这些单词的正确读音。例如,小学英语教师为了让学生学习字母e的发音是,可以先以eraser这一单词为例,让学生学习这个单词是体会字母e的读音,然后在总结出更多带有字母e的单词,像face、nose、eye、ear和finger等,让学生试读并且归纳总结字母e的读音。
2.启发引导,加深记忆。小学英语教师在课堂上应该启发学生,关注英语字母与发音、汉语拼音与英语音标、汉语声调与英语语调、单词与单词等之间的联系,加深理解,巩固记忆。引导学生找出容易混淆的部分,在结合朗读与练习,找出彼此的异同点,小学英语教师可以采用分组、比赛、游戏等方法加强学生对英语语音的掌握与记忆。例如,小学英语教师在引导学生学习字母o的读音规则时,可以将学生分为两个小组去学习和体会,一组是school、crayon、story、book和foot等,另外一组是nose、mouth、yellow、orange和horse等。教师让学生在朗读练习中体会字母o的发音,并且通过小组合作总结其发音规律。
3 . 强调听音,培养听力。语言学习的规律是“听说领先,读写跟上”,因此,小学英语教师应该充分利用语音教学加强对学生听力的培养。由于小学生的理解能力和认知能力有限,教师可以先从字母、单词和句子开始,从基础的26个英语字母入手,在字母教学过程中培养学生“听”的能力,让学生边听边辨,并且引导学生注意听音和观察口型,同时模仿学习。例如,小学英语教师在字母读音教学过程中,学习字母f、m、s、x时,可以引导学生发现这4个字母中都含有共同的音素/e/。通过这种教学方法,教师在进行26个字母教学的同时,帮助学生建立字母与字母之间的音素联系,不仅能够培养学生的英语听力面,同时还能够培养学生分析问题的能力。
4.注重韵律,培养语感。小学英语教师在具体的语音教学实践中,可以针对小学生的性格特点进行教学,天真烂漫、活泼好动是小学生的性格特点,喜欢唱歌和跳舞。因此,小学英语教师可以把语音教学内容改变成为歌曲,让学生学习英语语言的节奏和韵律,解决语流音变的教学难点,培养学生的英语语感,帮助学生学习和掌握英语的语音、语调、节奏和韵律,并且增强了小学英语课堂的趣味性,给学生营造一个轻松愉悦的学习环境。例如,小学英语教师在单词教学过程中,可以根据具体的单词来自创一个儿歌,帮助学生学习和掌握这项单词的发音。如:推开door进house,头上是roof,脚下是floor,wall是墙来围四周,window是窗明又亮。
三、总结
语音质量评价 第6篇
随着全球化发展趋势的不断增强, 越来越多的人意识到英语的重要性。 在我国, 很多地方的英语教育从幼儿园就开始开展。 因为很多人认为良好的语言能力需要从小培养, 幼儿园到小学的这个时期恰好是学习语言的最好年龄。 但小学英语语音教学存在些许问题, 本文在问题的基础上提出相关的有效措施。
二、注重基础, 培养兴趣
在小学中, 教师对英语语音基础教学不够重视, 很多的小学英语课堂没有设置专门的英语语音教学。 小学的英语发音课程对学生的英语口语表达能力有重大影响, 足见英语语音课程的重要性。 在小学的英语课程教学中, 英语教师需要让学生从开始就接触较为规范的英语发音, 学生如果在课堂上形成了不标准的英语口音, 今后就会比较难以更正。 教师在平时的课程教学中, 可以利用多媒体设备播放英语发音。 譬如, 在学习二年级的《 Where's the cat? 》这篇课文时, 教师可以利用多媒体设备将英语单词播放一遍, 让学生对英语单词有记忆。 教师再让学生跟读, 每个单词读两遍, 教师需要注意学生的语音, 学生如发音不准确, 教师需要及时帮助学生纠正, 加深学生对英语发音的印象。 读完单词后, 教师将中文说出, 引导学生说出相应的英语单词, 速度最快、读音最准确的学生, 教师可以奖励一朵小红花, 运用比赛的形式激发学生学习的兴趣。
三、转换教学模式, 营造良好氛围
由于对语音课堂教学的忽视, 所以现在很多小学学生对于英语语音教学的兴趣不浓厚, 致使学生在平时的课堂参与性不高, 课堂教学配合度不高, 在平时的课外时间, 学生不愿花过多的时间练习、提升英语口语。 为了提高英语语音教学质量, 教师需要在课堂上转换教学风格, 吸引学生注意力, 激发学生对英语语音学习的积极性。 例如, 在学习《 My friends》这一课时前, 教师需要准备与教材相关的教学课件、教学录音。 在热身过程中, 教师可以设置谜语, 让学生猜, 学生回答时需要用英语单词说出答案, 在检查学生的英语发音的同时又复习了英语单词。在课堂上, 教师和学生可以玩“ 猜人”游戏, 教师让猜谜的学生上前并且背对全班, 让一位同学用英语说一段话, 负责猜谜学生要猜出性别和名字, 并用英语说出。 这个游戏既锻炼了学生的敢于说英语的能力, 又培养了学生学习英语语音的兴趣。 在平时的英语语音教学中, 教师还可以根据课程学习, 利用学生喜欢动画的特点, 选择相关的英语动画视频进行语言教学。
四、定期组织英语语音相关活动
现今的小学英语语音课堂中, 教学模式比较单一。 加之小学阶段的学生模仿能力很强, 教师为了提高学生的英语语音教学质量, 平时可以组织一些活动。 例如, 教师可以组织英语语音模仿大赛, 学生们可以选择自己喜欢的人物、动物、动漫人物等, 前提是需要用英语说话, 比赛不限人数、句子长短、时间长短、模仿类型。 教师鼓励学生积极参与, 敢于用英语表达。 教师组织活动后, 学生可以自行分小组, 也可以自己一个人模仿。教师也可以利用闲暇时间, 组织英语歌唱活动。 学生们可以选择自己喜欢的英语歌, 如平时课堂教授的《boy and girl》 《 hello》《 Twinkle Twinkle Little Star》 等歌曲, 学生可以和家人或者朋友一起参加活动。 这样类型的活动, 将学生学习英语语音的兴趣激发。 且学生在准备活动时, 可以从平时的练习中学习英语单词的正确发音, 感受英语语音的独特魅力, 从而喜欢上英语语音课堂。 教师在组织活动时, 教师应该尽自己最大能力为学生提供听音帮助, 让学生养成良好的英语发音习惯。
五、教师需要提高自身的专业知识
在平时的英语语音教学中, 教师的英语发音尤为重要。 在学校里, 有些教师使用的是“ 中式”英语发音, 加之有些教师的英语发音还带有浓重的地方口音, 致使英语发音成为一个大问题。 且小学学生的英语发音多是跟随着教师的发音, 教师的英语发音规范与否决定着英语语音的教学质量。 学校需要提高教师的专业能力, 同时也要提高教师的英语口语能力。 例如, 教师可以在闲暇时间, 多看一些美剧、英剧、电影、音乐等, 教师在听、看的同时, 可以根据电影主人公的台词, 模仿主人公说话。 教师平时除了模仿以外, 也可以通过其他方式进行英语口语练习, 平时和其他英语教师聊天时, 教师们可以用英语聊天, 让其他的教师纠正自己的不规范的英语口语, 有利于提高自己的英语口语水平, 其他英语教师的口语表达能力也能在在平时的聊天中得到提升。
六、结束语
小学的英语教学目标是让学生能够认识英语的基础音标, 在日常中学生能够正确的书写英语单词, 并能够正确、规范的发音。 在课堂上, 教师可以根据英语教学内容转变课堂语音教学方式, 营造轻松活泼的教学氛围, 激发学生的语音学习兴趣。而在平时的英语口语练习中, 学生遇到英语发音问题, 英语教师需要及时帮忙纠正英语发音, 帮助学生养成正确发音的好习惯。教师也需要提高自身的专业知识与英语口语水平, 为提高小学英语语音教学质量而努力。
摘要：语言是人类交流的重要手段之一, 它是人类社会发展不可或缺的一部分。现今的小学英语语音课程, 其教学质量令人堪忧。以小学英语语音教学为研究主体, 探讨相关对策, 以求语音教学质量的提高。
语音质量评价 第7篇
关键词：VOLP IP网络带宽
近年来随着互联网络的的发展和Vo IP技术的提出, 以Vo IP技术为基础的语音通信必将成为下一代网络应用的发展方向之一。该技术为基于IP网络的语音通信提供了强大而有效的手段;Vo IP是一种以IP电话为主并推出相应的增值业务的技术。该的技术是以IP技术的分组化、数字化传输技术为基础。Vo IP所涉及的技术包括信令技术、编码技术、传输技术、服务质量 (Qo S) 控制等。内置一体化的语音压缩和H.323语音网关, 同时完成来自语音交换网络的语音信号的压缩和分组工作。在这基础上, 跨越IP网络的各语音交换节点, 可组成全透明的综合业务企业通信专网, 从而实现了高质量的IP网上话音 (Vo IP) 业务。Vo IP的技术的出现不仅使IP语音通信系统有了更加广泛的应用空间, 而且, 从IP语音通信系统的实现来看, 能够利用Internet上的IP协议来实现企业内部各连接点的语音通信, 不但可以将语音传输网络融入到IP网络中, 而且可以降低各连接点之间昂贵的长途通话费用, 从而减低了企业的运营成本。
许多大中型企业在国内甚至国外一些大中城市建设分支机构, 建立分支机构首先解决的是异地语音通信问题, 尽管现在的QQ、Skipe等即时通讯工具, 也可以实现免费的IP电话应用。但是对于一些企业, 考虑网络的安全性、可靠性以及话音质量的可控性, 许多企业建设企业内部通信网络, 在核心节点和各分支机构之间实现公司内部语音通信, 各节点之间实现内部统一编号, 节省电话费用, 提高员工工作效率。由于语音采用实时IP包传输, 网络的好坏会直接影响语音通信的质量。因此, IP语音通信的稳定性、安全性和质量都是企业所担心的问题。在公司内部网络设计中, 要综合考虑语音传输和数据传输, 需要考虑影响话音质量的因素有哪些, 如何避免导致语音质量下降的这些因素, 从而保证公司内部通信话音质量。
1、Vo IP语音技术
Vo IP (Voice over Internet Protocol) 简而言之就是将模拟信号 (Voice) 数字化, 以数据封包 (Data Packet) 的形式在IP网络 (IP Network) 上做实时传递。Vo IP的基本原理是通过语音的压缩算法对语音数据编码进行压缩处理, 然后把这些语音数据按TCP/IP标准进行打包, 经过IP网络把数据包送至接收地, 再把这些语音数据包串起来, 经过解压处理后, 恢复成原来的语音信号, 从而达到由互联网传送语音的目的。通过Vo IP技术, 可组成全透明的综合业务企业通信专网, 从而实现了高质量的IP网上话音业务。
2、影响话音质量的因素
传统的电话, 每路电话采用电路交换, 采用专用的64Kbits/S语音通道, 话时延固定、不存在丢包, 话音质量都能得到保证, 而Vo IP在数据网上传输, IP网络对所有的包都采取“尽力而为”的传送机制。在这样的一个网络中, 流量将在有不同程度的延迟、拥塞、丢包。在这些因数的影响下, 将带来以下一些问题:话音中断、音断续、耳的滴答声或者回音。
影响话音质量的主要因素有:带宽、延时、抖动、丢包、网络可靠性。
2.1 网络带宽影响
网络带宽是话音质量的保证, 各分支机构之间, 租用运营商的数据专线, 同时传输数据、语音和多媒体业务, 不同的编码占用的语音带宽不同, 只有了解语音所需要的带宽, 才能设计好数据网络。
如上图所示, IP语音通过UDP传输, IP语音包长度包含语音开销包、RTP报头、UDP报头、IP报头和二层链路报头, 如果为了保证语音安全, 需要对语音文件加密, 每个语音包需要增加4个Bytes的开销。第二层的链路报头长度和采用的链路介质有关系, 例如:联络层是采用ATM、以太网、PPP传输、WLAN无线局域网等。
每路语音带宽 (kbps) =每秒钟语音包的数量*[X Bytes语音开销包+12Bytes RTP报头+8 Bytes UDP报头+20 Bytes IP报头+Y Bytes链路报头]*8/1000
每秒钟发送语音包的数量和语音的取样有关系, 一般的语音包的取样采用10ms、20ms或者30ms取样, 取样值越小需要的带宽越高, 话音质量越高。
每秒发送语音包的数量= (1/取样率ms) *1000
语音开销字节数 (Bytes) =[编码速率 (Kbps) *抽样速率 (ms) /8
例如:某个企业Vo IP, 实现语音通信, G729A的编码方式, 采用20ms的抽样方式, 广域网络采用PPP协议, 则:
每秒发送语音包的数量= (1/20ms) *1000=50语音包/S, 语音开销的字节数为:8K*20/8=20字节, 广域网络二层的报头6Bytes。
每路语音需要的带宽=50*[20+12+8+20+6]*8/1000=26.4Kbps/s
不同的编码方式, 采用不同的链路层传输协议, 每路语音所需要的带宽如下表所示:
2.2 网络可靠性影响
网络时延是数据包端到端发送所需的时间, IP电话的时延由三部分组成:编/解码及压缩时延、缓存时延、数据包传送时延。其中, 编/解码及压缩时延、缓存时延是由网关带来的, 数据包传送时延则要由带宽情况决定。
编/解码及压缩时延, 不同的编解码其时延也不一样, 约占总时延的一半, 例如G.723.1编码机制, 固有30ms的时延, 该时延是话音转换为数字化信号所需的时延, 之后经过压缩、打包, 再被送到广域网, 又需要2ms多。因而采用G.723.1编码的网关时延至少有32ms, 在另一端也同样。
缓存时延, 是为减少抖动而产生的。由于IP包经由不同的路径到达目的地, 有可能不是按顺序到达, 因而会产生抖动。通常在接收端用抖动缓存来消除, 但会带来附加的时延。一般需要一个50-100 ms的缓存来存放数据包, 并在把它们送给受话人之前重新排序。如果网络已经运载了大量的突发数据业务, 则需要一个更大的缓存。减少缓存等待时间以降低时延是每个用户所希望的, 但需要找到一个平衡点;若把缓存的等待时间降低, 有些话音将不能按时到达, 这样会遗漏信息包而使话音出现断续现象。
数据包传送时延, 与和网络的带宽和传输距离有关系。
由于网络的质量或者网络拥塞, 造成网络数据包的丢失, 从而影响话音质量。不同的编码对丢包和延时的指标要求也不一样, 例如:采用G729的编码方式, 延时延在150毫秒, 丢包率在1%的情况下, 话音质量可以接受, 而采用G711的编码方式, 时延保持在150ms, 而丢包率可有在4%的情况下, 话音质量可以接受。采用G711的编码方式, 延时延在150毫秒, 丢包率在1%的情况下, 话音质量比较好。
3、话音质量保证
由于话音和视频对延迟敏感, 所以必须有一定的Qo S (服务质量) 使业务流畅而平稳的传输, 从而防止业务拥挤 (拥塞) 及由此产生的会话、图像丢失或故障。通过Qo S, 网络管理人员能够全面管理网络的带宽、延迟、抖动和包丢失等各种机制。所以IP话音和视频质量要有保证, 但又不能中断业务系统的运行, 要实现真正端到端的全程全网的Qo S, 来保证各种应用在网上的正常传输。
3.1 带宽的保证
如果企业网的原有带宽只能供已有的数据业务使用, 在增加IP电话系统后, 则需要增加带宽。在语音网关性能特点较好的情况下, 减少时延的一个确定和可行的办法就是———保证足够的带宽;带宽能够保证, 话音质量就容易保证网络所需带宽由语音速率和话务量决定。
广域网的带宽一般都比较窄, 更加需要完善的Qo S机制支持。Vo IP的带宽取决于以下因数:所选用的编码、静音抑制、语音包采样大小、IP/UDP/RTP封装、RTP包头压缩、二层协议;
为提高信道利用率, 还可以在语音网关上采用静音抑制技术———保证只有在通话双方确实讲话时才占用带宽。实际上, 人们在打电话时, 仅有27—40%的时间在讲话, 静音抑制技术把不说话的时间去除, 只保留含有信息的部分;讲话停顿时, 话音传输所占用的带宽被自动释放。
带宽管理提供了一个管理话音业务通道数量的办法, 一般的语音网关或者呼叫服务器保持对Vo IP流量的监控, 并提供处理方法:在带宽不足以满足要求时, 阻止新的呼叫, 或者重新将新呼叫重路由。
带宽管理还可以根据呼叫的类型选择编码方式。在本地局域网中, 选择G.711的编码方式, 电话系统中对应“最优语音质量模式”, 在广域网中, 选择G.729A的编码方式。
3.2 二层以太网话音质量保证
在网络的第二层, Vo IP包可以按照以下在二层包头中的字段分类:
>源/目的MAC地址:IP话机都有一个唯一的MAC地址集, 便于二层交换机识别。
>802.1Q:一般的IP话机和网关都支持802.1Q。
*802.1p用户优先级:可以在网管系统中设定用户的优先级, 建议将话音的802.1p值设为6。
>端口优先级:话机提供的内置以太网交换机, 保证语音包的优先发送。
3.3 三层网络话音质量保证
在网络的三层, Vo IP包按照以下在IP包头中的字段分类:
>源/目的IP地址:IP话机可以使用DHCP或者人工设定的方式获得IP地址。可以为所有的IP话机设定一个IP地址段, 三层交换机和路由器就可以按照已设定的IP地址段, 为数据包标示DSCP。
>Diff Serv码 (DSCP) :一般IP话机、媒体网关卡都支持DSCP。
将DSCP分为三类:
可以在网管系统中设定DSCP值, 标准的IP媒体流的DSCP值是46, 呼叫信令流的DSCP值是40。
3.4 四层话音质量
在四层设备中, 使用如下在包头中的字段为数据包分类:
*源/目的TCP/UDP端口号:IP话机的UDP端口号是随即获得的, 可以为IP话机设定一个UDP端口的范围, 便于识别。但是这里有一个缺陷:如果其他业务使用了改范围内的UDP端口, 也将被识别成语音包。
*协议ID:总多的媒体应用都使用RTP, 例如:实时传真、视频、语音。所以使用协议来识别IP包是不准确的。
综合数据网络二层、三层、四层的Qo S机制, 四层的Qo S机制并不能精确的区分语音业务于其他业务, 大部分的Qo S机制都是集中在网络的二层和三层完成的。
结束语
企业要求一个实时的、安全的、高速的、快捷的定的信息交互平台, 企业语音的应用对带宽要求和延时要求都比较高, 其重要性和优先级和企业员工利用公司的网络资源进行的其他活动是完全不同的。如何来满足企业信息频繁传输的需要, 增加企业的工作效率, 提高企业的服务质量, 特别是保证关键业务在网络传输的优先传输和足够的带宽保证是迫切需要解决的问题。这种情况下, 需要对网络进行优化设计, 从而保证的话音质量。话音质量需要网络端到端的服务质量保证, 要求网络传输的每个环节都需要支持质量保证的技术, 从终端设备IP电话到语音网关、路由器、局域网交换机等都要支持Qo S机制, 就像高速公路网, 要求端到端的都是高速, 才能保证车辆快速运行, 如果在高速公路之间有一段泥土路, 就会影响车辆的正常运行。因此在网络设计时, 多种Qo S机制并存, 保证语音质量的可靠传输。
参考文献
[1]杨雪华IP通信是通信技术变革的基本方向网络与信息2007/04
语音质量评价 第8篇
1 GSM网络用户语音质量感知度下降的原因
随着GSM网络系统中手机种类的不断增多, 新业务和新功能的不断出现, 影响GSM网络通话语音质量的因素也越来越多, 而对于有的GSM网络终端中出现的问题, 在进行处理时显得非常被动, 导致GSM网络用户的感知度不断下降, 其中导致语音质量下降的问题及原因主要有:
1.1 GSM规范引起的用户语音质量感知度下降
GSM网络中的用户在进行语音通话时, 有时会听到录音通知“您拨打的用户暂时无法接通”, 而在进行二次呼叫时则可以接通, 产生这种语音质量下降的原因主要是由于被叫位置的变动, 手机在HLR中位置信息VLR也由旧变新。如果这时手机的位置信息为旧的VLR, 寻呼消息就在旧VLR对应的LAC中发送。然而手机已经到了新LAC小区, 因此手机不可能接通, 被叫也不可能收到寻呼消息。在跨MSC的情况下, 根据现有的GSM规范, 有时这种问题是无法从根本上进行解决或避免的。此外, 有时这种情况是由于其他数据业务的影响引起的, 如收发彩信、浏览网页等进行的GPRS数据业务与GSM业务是无法同时进行的。
1.2 用户行为与手机状态引起的用户语音质量感知度下降
有时, 导致GSM网络语音通话质量下降的原因并不是运营商的系统建设缺陷引起的, 而是由于移动终端的缺陷或者用户的个体行为引起的, 例如电池电量不足给用户造成的单通错觉、手机不正确设计导致的异常单通以及用户操作失误导致的假性单通等。此外, 手机隐性故障、手机信道转换不规范、手机功能不全等因素也会引起用户语音质量感知度的下降。
2 基于VQE (语音质量增强) 的GSM网络用户感知系统的优化措施
2.1 语音质量增强 (VQE) 设备的选用
VQE特性是一系列语音增强特性的总称, 包括声学回声抑制AEC (Acoustic Echo Control) 、自动电平控制ALC (Automatic Level Control) 、自动噪声补偿ANC (Automatic Noise Compensation) 、自动噪声抑制ANR (Automatic Noise Restraint) 、抗削波ACLP (Anti-clip) 五个子特征, 各子特征之间不存在耦合性, 均可通过参数单独控制特性的启用, 从不同角度入手, 提升语音主观感受的舒适度、清晰度、可懂度。VQE特性在A接口TDM传输组网时才能使用, 因为A IP的场景下语音处理是在UMG上完成的, BSC不做处理, 所以VQE特性不能使用。VQE对提高了系统对音乐和彩铃业务的分辨能力, 提供了全网语音实时监测, 新增了ACLP特性, 增强了AEC、ALC、ANC、ANR的特性性能, 进一步提升了用户的语音业务体验。
语音信道可以简化为一个四端口模型:近端输入 (Sin) 、近端输出 (Sout) 、远端输入 (Rin) 和远端输出 (Rout) , 如图1所示:
在上行方向, 经过TC解码后的Sin数据首先经过AEC模块进行声学回声抑制, 然后经过ANR模块进行降噪处理, 降噪后的数据再经由ACLP抗削波恢复后进行ALC自动电平控制后, 得到Sout;在下行方向, 数据Rin首先经由ANR进行降噪处理, 然后经由ACLP削波恢复后进行ALC电平控制, 最后由ANC进行噪声补偿后, 得到Rout;考虑到ACLP可能对AEC中回声识别性能的影响, 所以ACLP位于AEC之后;考虑到ACLP可能对目标电平的影响, 所以ACLP位于同时位于ALC之前。
通过实践证明, 当把VQE设备与EFR进行组合应用时, 能够有效提高GSM网络用户的感知度, 即使用户处于比较嘈杂的环境当中, 远端用户也不会对该用户在使用移动终端时的语音质量感到有太大的差别。因此, 随着GSM网络用户以及其他网络用户对语音通话质量的要求越来越高, 语音质量增强 (VQE) 设备在用户感知系统中的应用也将越来越广泛。
2.2 TFO协议
在GSM网络系统中, 当话音在进入基于64kb/s电路交换的移动交换中心前, 必须进行码型的变换, 由FR (或HR、EFR) 转换成G.711PCM 64kb/s编码, 哪怕是在同一运营商下的GSM用户也必须进行该项操作。但是语音在进行数次编解码后, 其语音质量必须会受到一定的影响, 尤其是GSM网络中的FR、HR、EFR编码在经过数次混合使用后, 其语音质量必然会出现较为明显的降低。
当GSM网络中的用户越来越多时, 用户之间的语音呼叫会不断增多, 反复编解码的次数也就随之增长, 这时如果要保证GSM网络用户在语音通话质量提高上的感知度, 就必须对反复编解码的过程进行规避。因此, ETSI制定了GSM 08.62规范, 定义了TFO (无汇接运行) 协议。
当在两个用户之间取消了话音通话编码转换的操作后, 彼此之间拥有了一个近似透明化的数字信道, 而且并不会对话音编码的传输产生不利影响, 并实现了语音质量的增强, 提高了GSM网络用户的感知度。
2.3 GCME (GSM电路倍增设备)
当TFO协议结合核心网络MCS之间的多路复用, 就是所说的GCME, 即GSM电路倍增设备。借助GCME设备, TFO可以为GSM核心网络中的语音呼叫节省传输资源, 增强语音质量。
这样的功能还能够进行有效延伸, 如在增值业务接口, 能够把GSMFR 13kb/s话音直接传送到语音信箱等业务关口, 从而避免了语音编码这种低速率的方式, 进而有效减少了运营商话音呼叫过程中所需要的核心网络带宽资源。如果这时能够再针对实施DTX的语音进行数字话音插空 (DSI) 和语音活性检测 (VAD) , 则GCME设备所要实现的VQE效果将出现进一步的大幅提升。此外, 语音业务在未来很长一段时间内仍将是交换机之间的核心业务之一, 它在有效降低运营商的运营成本的同时, 对于提高记忆VQE的GSM网络的用户感知度显然是非常有利的。
3 基于VQE的网络监测系统及优化
3.1 GSM网络室内分布系统的监控与优化
在封闭式写字楼、大型会所、机场、酒店等室内场所, 一般会根据GMS网络通话的需要建立室内分布系统。虽然无法对其末端节点设备的运行状态进行有效监控, 但是可以借助监测系统对节点周边的语音质量和信号强度等指标信息进行实时的采集, 根据采集到的信息及时发现GSM网络系统在运行过程中出现的问题, 及时采取相关的维护措施, 进而保证室内分布系统的实际语音通话质量和效果。
3.2 热点区域GSM网络系统的监控与优化
在汽车站、机场、CBD写字楼等高端用户比较集中、语音通话数量比较大的热点区域, 为了有限避免用户出现投诉问题, 提高GSM网络用户的感知度, 必须通过监控终端的布置对该区域的网络运行状况进行有效控制, 当监测系统发出告警时, 要在第一时间对问题进行处理, 尽快经接通率、掉话率等热点区域的指标控制在正常范围之内。
4 结语
综上所述, GSM网络用户的语音通话质量会受到多种因素的影响, 但由于语音通信业务仍旧是移动通信市场上的主营业务之一, 因此运营商要积极应用最新的技术手段, 重视对用户感知系统的优化, 不断增强语音质量, 提高GSM网络用户对语音质量的感知度, 这样才能吸引更多的消费者, 增强自身的竞争实力, 实现更好的发展。
摘要：如何能保持GSM网络现有的语音通信质量并实现不断提高, 提高GSM用户基于VQE (语音质量增强) 的感知度一直是运营商非常关注的话题。本文将在分析GSM网络用户语音质量感知度下降的原因的基础上, 重点就基于VQE的GSM网络用户感知系统的优化等问题进行研究和探讨。
关键词：GSM网络,用户感知系统,VQE,语音通信
参考文献
[1]黄成龙, 杨文鹏.基于用户感知的GSM/CDMA网络监测及优化[J].移动通信, 2009 (6) :47-49
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[3]周东明, 何伟芬.GSM数据业务感知度提升优化分析[J].广东通信技术, 2011, 31 (9) :36-40
[4]陈慧剑.GSM系统中的语音量增强技术[J].移动通信, 2011, 35 (12) :55-58