专兼结合范文（精选5篇）
专兼结合 第1篇
教学团队是指以教书育人为共同远景目标, 以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务, 以课程、专业、基地为建设平台, 依托教研室、工作室、实训室、实习基地、研究所等, 由校内专职教师和校外兼职教师共同组成的教学人员群体。教学团队建设是目前高职院校师资队伍建设的重要环节, 也是提高高职院校教学质量和核心竞争力的重要保障。
高职院校建设专兼结合专业教学团队的必要性
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“注重教师队伍的‘双师’结构, 加强专兼结合的专业教学团队建设”, 并将其作为提高教学质量的一条重要举措。
将行业、企业的专业人才和能工巧匠纳入教学团队, 实现专兼结合, 可以深化校企合作, 有利于推进师资队伍特别是“双师型”师资队伍的建设, 保证教学内容与行业实践紧密相联, 全面提升人才培养质量。因此, 高职院校有必要建设一支“专业教师进企业、能工巧匠入课堂”专兼结合的教学团队。
专兼结合教学团队建设措施思考
高职院校的旅游管理类专业包括旅游管理、酒店管理、旅游英语、会展策划与管理等专业。要建设专兼结合的教学团队, 需逐步加大聘请旅游企事业单位专业技术人员担任专业课、实践技能课兼职教师的比例, 逐步形成实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。应在建立数量稳定、技能高超的兼职教师队伍的同时, 不断加强专任教师“双师”素质的培养, 并注意专业教学团队梯队的建设, 注重专任教师层次的提高。
另外, 要进一步实现专兼结合向专兼融合的转变, 实现专、兼职教师在产学研上的通力合作, 形成1个企业产生1个项目, 1个项目促生1门课程, 1门课程由1位校内专任教师和1位校外兼职教师共同负责的校企联合、项目驱动教学模式, 如图1所示。从而有针对性地由企业设计部分课程, 以项目带动教学, 真正实现高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想, 打造专兼结合、“双师”结构、专业素质高、融产学研于一体的教学团队。
(一) 校内专任教师培养——向行业专家转变
应改变专任教师“从学校到学校”, 理论知识过硬、实践技能缺乏的现状, 对其企业经验和实践能力进行按需培养。
到旅游企业实践, 努力提高“双师”素质专任教师融入行业的目的是在教学理念和教学设计上紧跟行业的发展变化, 与时俱进地提高专业教学的适应性和创新性。教师到旅游企业实践, 可采用学期制挂职锻炼、阶段性顶岗实践、部门培训等方式。实践的具体目的, 一是了解行业的发展趋势、企业的运作方式等情况;二是熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准等内容;三是学习所教专业在实践中应用的新知识、新技能、新方法;四是结合行业和企业实际, 不断完善教学方案, 改进教学方法。教师的实践工作可以采用定期与不定期实践相结合、中长期与短期实践相结合、综合性与单项性实践相结合、脱产与不脱产实践相结合的方式。要目的明确, 落实考核, 体现成效。实践企业既可选择大型旅行社、会展公司、星级酒店, 也可选择中小型旅行社、经济型酒店、度假型酒店等, 关键是切实根据学生的培养方向进行有针对性的实践。
全程参与学生的实习环节, 实现与兼职教师的“身份互换”应根据教师发展方向, 选配教师全程参与学生的实习过程。要学生去哪里实习, 教师就去哪里挂职, 学生实习多长时间, 教师就挂职多长时间, 全面参与学生的实习活动。这样做的目的, 一方面, 便于监督学生的实习状况, 辅助旅行社或酒店等实习单位进行实习生管理;另一方面, 便于教师第一时间了解学生的心理状态, 及时进行实习环节及实习内容的调整;除此之外, 还便于在学生实习期间进行相应的教学工作, 保持与学校教学的一致性和连贯性。这同时也是对专任教师的实践锻炼, 能够提高其技能水平和处理问题的能力。专任教师只有同时胜任专业教学能师与行业技术能师的双重角色, 才能在与企业能师互动合作的基础上, 有效地进行教学设计和教学创新。
(二) 校外兼职教师聘用——向“星级”教师转变
兼职教师资质的选择一方面, 可以聘请旅行社或酒店的总经理和部门经理。他们行业经验丰富, 有一定权威, 可以进行宏观指导。另一方面, 可以聘请旅行社或酒店一线部门的高技能人才。他们专业经验丰富, 可以优化教师队伍结构, 加强实践教学环节。
兼职教师教学质量的管理首先, 要进行相关培训。许多兼职教师尽管拥有较高的技术水平和实践动手能力, 但对教学方法和相关知识了解不多。因此, 对他们应进行必要的培训, 加强其教学能力, 培养其教育意识, 使他们尽快适应实践教学工作。其次, 要有专任教师在旁协助。对于《餐饮服务与管理》这类注重知识性亦注重实践性的课程, 在聘请兼职教师讲解实践操作的同时, 应安排专任教师在旁协助教学方法的选取和实践原理的讲授, 互相交流、取长补短, 以保证兼职教师的教学效果。在校外实训环节, 聘请兼职教师进行指导, 同时也应安排专任教师到旅行社或酒店协助指导和管理学生, 以保证兼职教师的教学质量。再次, 要进行定期考核和动态管理。可以专业教研室为主对兼职教师的授课质量、教学效果进行监控, 对其所使用的教学方法、教学手段、教学设备进行记录, 加以总结, 定期考核;也可由专业教研室对学生进行随机能力测试, 以学生专业能力的增长程度作为对兼职教师考核的主要依据。对于表现优秀的兼职教师可给予“星级”兼职教师称号, 进行嘉奖, 并建立长期合作关系;对表现较差的, 要提出改进意见, 并与企业协商决定其去留。
(三) 校内校外教师专兼相融——共同研究应用性课题
专任教师和兼职教师分工合作专任教师主要承担专业理论内容的教学, 包括实践性课程中的理论部分;兼职教师主要承担专业实践教学, 包括理论课程中的实践部分。双方应努力配合, 在教学过程中使理论与实践互相渗透, 使学生能理论联系实际, 将理论知识融会贯通并运用到实践中去。可依托校内实训室, 建设“旅行社”、“会展公司”、“休闲吧”, 在校园内及社会上承接相关业务, 对接课程, 衍生出实训环节, 将实践性经营导入课程实训。教师和学生进入“职业角色”, 置身于真实的工作环境, 学生更易融入角色, 在专任教师与兼职教师共同指导下完成工作任务, 不知不觉中培养和锻炼了实践技能。
专任教师和兼职教师互帮互融应将专任教师和兼职教师按专业方向编成教研组或项目组, 使他们集体备课, 探讨专业问题, 互相听课, 共同提高专业理论和实践教学水平, 实现专兼结合向专兼融合的转变。专任教师与兼职教师合作, 有利于开发出以企业为依托的教学项目, 以项目驱动教学, 共同完成课程教学及教材编写, 开发试题库、案例库和实训方案, 实现学训一体。在此过程中, 专任教师能帮助兼职教师提高理论水平, 运用理论前沿知识解决实际操作中出现的问题;兼职教师则能给专任教师补充行业第一线的新动向、新理念、新技能及行业对从业人员素质的新要求, 促进专任教师紧密联系实际, 从而实现双方互帮互融。
专任教师和兼职教师共同研究应用性课题专任教师可以利用自己坚实的专业理论知识, 结合自己的科研优势与兼职教师的实践优势, 合作开展课题研究, 共同解决旅游行业及企业在运作、产品开发及服务中遇到的问题, 从而真正实现理论与实践相结合, 服务于实践, 服务于行业, 回馈社会, 打造引领行业发展的“双师”团队。
高职院校旅游管理专业专兼结合教学团队的建设是一项系统而复杂的工程。高职院校需要通过各种途径, 采取多种措施在发展校内“双师型”专任教师和校外专家型兼职教师的基础上, 实现教学团队的专兼相融, 实现专兼结合向专兼融合的转变, 共同开发教学项目, 研究应用性课题, 提高教学质量, 为专业的生存与发展提供动力和保障, 为行业服务, 回馈社会。
摘要：建设专任教师与兼职教师相结合的专业教学团队是提高高职教学质量和核心竞争力的关键。本文对旅游管理专业专兼结合教学团队的建设进行思考, 分析了建设专兼结合专业教学团队的必要性并提出了建设方法。
关键词：高职院校,旅游管理专业,专兼结合,教学团队建设
参考文献
[1]高丽敏, 王琦, 程伟.高职院校导游专业教学团队建设实践与探索[J].北京财贸职业学院学报, 2011, (1) .
[2]常忠武, 钮立新.高职院校内涵发展应重视教学团队建设[J].中国成人教育, 2010, (6) .
[3]徐婧.关于高职院校“双师型”专业教学团队建设的思考[J].金华职业技术学院学报, 2009, (4) .
[4]李光寒.高职院校教学团队建设探讨[J].中国成人教育, 2009, (4) .
专兼结合 第2篇
关键词：思想政治教育,专兼结合,高职院校生态结构
随着我国工业化和信息化高速发展期的到来, 我国的高等职业教育也随之迎来了又一个重大的发展机遇。与日益严峻的就业形势形成鲜明对比的是各行各业同时存在的高级专业技能人才缺口。在这样的社会大形势下, 不少学生选择进入了高职院校。因此高职院校对学生政治素养、思想品德和学习能力的培养直接关系着身处我国行业第一线的技工们的素质, 同时也决定了整个国家工业化、现代化发展水平的高低。而高职院校的思想政治工作者们作为学生政治、品德和综合素质的主要塑造者, 他们的专业性建设就显得尤为重要。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出, 要求思想政治理论课教学与思想政治教育互相配合。这对高职院校的思想政治教师和辅导员队伍提出了新的要求, 同时也是改善和落实我国大学生思想政治工作的必然选择。高职院校思想政治教育工作队伍的主体是学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师、辅导员和班主任, 这三支队伍担负着对思想政治教育工作的主要职责。班主任通常由辅导员或专职教师兼任。那么, 这两只队伍在高职院校的生态环境下究竟如何才能更好地完成思想政治教育工作的使命呢?对此, 本文将进行一些探讨。
一、高职院校思想政治教育生态现状
(一) 高职学校学生特点分析。
1. 生源结构比较复杂。
与其它高等学校生源相比, 高职院校的生源比较复杂, 有普通高中毕业生, 有专业对口升入高职的中专、技校、职高毕业生, 也有五年一贯制高职录取的初中毕业生。由于他们入学前所受教育的程度不同, 致使他们的文化基础参差不齐。在同一班级里, 有时有几类生源的学生, 他们的学习心态存在着很大差异。
2. 心理特点分析。
当代高职院校的大学生在思想上具有双重性特点。积极的方面表现在:政治思想上积极上进, 很多学生向党组织递交了入党申请书, 积极向党组织靠拢;学习生活观念丰富, 高职生在新媒体蓬勃发展的时代, 他们的学习和生活方面观念和手段都从过去保守、封闭、单一的观念向多元化、个性化的方向发展;就业方面更趋向从实际出发, 在激烈的就业市场竞争中, 很多高职生能从自身的学历、能力出发, 摆正心态, 从基层做起, 踏实走好职业发展道路。而消极的方面表现为:当代高职院校学生政治学习和相关活动的热情不高, 很多高职生对上政治理论类的课程表示不理解, 也不喜欢参加政治理论方面的学习, 虽然信息媒体极为发达, 但仍不关心国内外的各种重大政治事件。另一部分学生由于缺少社会经验和缺乏辩证的思考, 因而不知道此类问题产生的原因以及国家、社会所采取的相应政策措施, 所以容易出现种种困惑, 并产生种种的不满情绪。
同时, 在高职生中普遍存在理想信念模糊, 目标定位不明确的现象。初入大学时, 大多数高职生对未来有一个美好的展望, 但对于具体现实的目标并不明确, 因为缺少明确的阶段性目标的指引, 所以他们就没有了奋斗的动力。加之很多高职生在进入大学之前就没有养成良好的学习习惯, 不会主动的学习, 因此大部分的空余时间总是觉得无事可做, 久而久之, 这种状态便磨灭了他们心中对未来的高期望值。
(二) 新时期高职院校思想政治教育面临很多的挑战。
改革开放以来, 高职教育得到了快速发展, 在提高国民素质、促进教育公平、培养技术人才等方面发挥了重要作用。相比之下, 高职院校的思想政治教育工作的发展却相对缓慢, 高职院校思想政治教育的育人效果不明显、引导作用不突出。
1. 对人才培养模式的误读制约思想政治教育效果。
高职院校以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才为培养任务, 但对高职院校人才培养模式的片面理解, 导致在高职院校教学过程中普遍出现重技能、轻理论的现象, 在这种观念指导下, 思想政治教师必然会忽视思想政治理论课的系统性和全面性, 降低对学生的要求, 反映在教学上也必然会降低教学的针对性和实效性。
2. 多元化的价值取向导致的市场对人才选择的误区。
随着社会主义市场经济的不断发展, 我国社会的经济成分、就业方式、分配方式等日趋多样化, 使得人们的思想观念、价值取向, 出现了多样化的趋势。在目前竞争激烈的就业环境中, 高职院校侧重于技能培训, 用人单位看重实操能力, 学生关注工资高低, 这就导致学生将知识技能与工资待遇直接挂钩。他们认为学好思想政治理论课与否, 并不能影响毕业和就业, 特别是在我国目前就业形势严峻、就业压力大的背景下, 相当一部分同学把主要精力放在专业课的学习上, 忙于考各种资格证书, 这必然导致对思想政治理论素质培养的忽视甚至漠视。
二、高职院校思想政治教师和辅导员专兼结合的可能性和必要性
(一) 高职院校思想政治教师与辅导员的职业任务相通。
思想政治教育的培养目标就是要坚持全面发展观, 促进人的全面发展。高校思想政治教育的培养目标就是要把大学生培养成中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠接班人。其包含两个层面的要求:社会目标是为中国特色社会主义事业培养接班人;个体目标是个体的全面发展。
高职院校承担着培养高级专业技能型人才的任务, 与普通高等学校教育相比高等职业教育具有职业性、技能性、地方性和行业性四个特点。因此高职院校的思想政治教育也结合其教育特点形成了自己的特色目标, 即强调“职业性”。高职院校思想政治教育的目标包括两方面内容:一是要实现思想政治教育培养目标和我国高校思想政治教育的培养目标, 即帮助和引导高职生认识、改造客观世界与主观世界, 提高改造客观世界与主观世界的能力, 促进他们的全面发展。二是要实现高职院校思想政治教育目标职业性的特殊要求, 即帮助和引导高职生树立正确的职业观, 培养职业道德, 提升职业素养, 帮助他们成长为适应社会需要的职业性人才。
专业思想政治教师和辅导员作为高职院校思想政治教育工作队伍的两大主体, 在工作任务方面是一致的。当下高职院校思想政治教师通过课堂, 结合学生的职业方向和职业素质培养对学生实施以下教育:以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点, 深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础, 深入进行公民道德教育;以全面发展为目标, 深入进行素质教育。高职院校辅导员则是通过对学生思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理等完成这一目标。
(二) 职业素质要求相通。
为顺应时代的发展变化, 当代高职院校思想政治工作者职业素质要求主要表现在以下几个方面:要具有坚定的政治觉悟, 能正确把握职业实践的方向性;要具有敏锐的洞察能力, 能适时强化职业实践的时效性;要具有一定的创新意识, 能积极实现职业实践的创新性;要具有较高的职业素养, 能大力提升职业实践的可信性;要具有较高的理论水平, 能正确提炼职业实践的理论性;要具有乐观的职业理想, 能努力促进职业实践的发展性。
从现实的专业思想政治教师和辅导员队伍现状分析来看, 思想政治理论课因其学科特质, 主要关注的是理论教育和知识的传授, 因此专业思想政治教师的学科背景专业比较单一, 理论科研能力较强, 但与学生的亲密接触却不足, 不能深入了解学生的实际情况和思想动态, 导致了在教学过程中不能紧密联系实际, 更有目的性、方向性地为学生答疑解惑。思想政治教学的实效性很难得到充分发挥。而专职辅导员在本身专业结构上, 大多是具有文史、理工、经管等专业背景, 这一情况下虽然能更好地结合学生的行业背景进行有针对性的指导, 但是辅导员队伍是高职院校学生思想政治教育的主力军之一, 这样专业背景在理论深度上显然不能满足辅导员队伍专业化的建设要求。同时辅导员从事学生的日常教育管理工作, 虽然与学生接触紧密, 但忙于具体且较琐碎的事务, 缺乏对理论的透彻理解, 面对很多让学生困惑的社会问题无法做出正确、深入地解读, 很显然也让思想政治教育缺乏说服力和应有的深度。因此从对思想政治教育者的职业素质要求层面出发, 也可以看出高职院校中思想政治教师和辅导员队伍加强交流、加快融合的可能性和必要性。
三、高职院校思想政治教师和辅导员专兼结合形成合力的意义
高职院校的思想政治教育坚持“育人为本、德育为先”, 注重全员、全过程、全方位育人, 思想政治教师和辅导员专兼结合作为创新育人机制, 合力实现育人为本目标的尝试, 从以下几个方面实现了双赢, 共同推进了高职院校思想政治教育的发展。
(一) 辅导员思想政治素养和教育工作水平提升。
随着高职院校辅导员队伍专业化、职业化建设的推进, 对辅导员的职业素养、知识能力结构以及辅导员队伍内部结构科学性的要求进一步提高。辅导员不再是过去主要靠个人的人格魅力和工作经验引导学生的职业, 当代辅导员必须及时补充知识储备、不断研究新问题总结新规律, 运用强大的理论能力和科学的工作方法来指导学生思想政治教育工作。辅导员运用专兼结合合作育人的契机夯实学科理论基础, 弥补系统理论能力不足, 实现学习、科研和时间能力的增长, 提升思想政治教育实效性。
(二) 推进思想政治理论课教学改革。
专业思想政治课教师是高职院校思想政治理论课的主要承担者, 由于专业背景、职业要求等方面的因素, 教师主要关注的是课堂教学和专业科研, 对学生的思想状态并不能及时准确把握, 因此教学缺乏针对性, 难以真正解答学生对一些社会、政治问题的疑惑。在专兼结合合作育人机制的契机下, 通过与辅导员交流思想、共同研讨, 能更深入的了解学生的思想特征和关注方向, 在教学的设计上更能贴近学生的实际生活, 满足学生的实际需要。从而加强学生对于思想政治理论课的认同程度。辅导员及时向思想政治课教师反馈日常工作中观察到的学生对于思想政治理论课的评价, 并参与到理论课的教学设计、实施当中去, 两者形成合力也能更好的服务思想政治理论课的教学改革, 更好地发挥思想政治理论课的实效性。
参考文献
[1] .沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉:武汉大学出版社, 2008
[2] .客洪刚.高权辅导员队伍与思政课教师队伍交流机制研[J].教育科学, 2011
专兼结合 第3篇
1 对象与方法
1.1 研究对象
我校中医系2011—2012学年聘用的中医专业兼职教师35名, 2012—2013学年聘用中医专业兼职教师40名。75名中医专业兼职教师均符合以下聘用条件:具有医师及以上职称和本科以上学历, 且从事中医临床工作5年以上;医学硕士以上学历者从事中医临床医疗工作2年以上;主要承担中医专业临床课程的理论、实训等教学工作。
1.2 研究方法
将2011—2012学年聘用的35名中医专业兼职教师设为对照组, 2012—2013学年聘用的40名兼职教师设为实验组。对照组采用以往的集中到学校参加讲座、听课形式进行培训, 实验组采用“专兼结对”的兼职教师培训模式。
“专兼结对”的兼职教师培训模式, 指每名新聘兼职教师与1名专职教师结对, 相互定期交流、学习、听课评课 (每月至少1次) , 利用QQ、博客、微信等现代网络资源加强沟通。专职教师指导兼职教师教学内容的组织与设计、授课计划和教案的书写、课件的制作、与学生沟通的技巧、教学方法与教学艺术、试题编制等。
1.3 效果评价
1.3.1 学生评教
各组授课结束后, 组织2011—2012学年、2012—2013学年兼职教师授课的学生对兼职教师进行理论课、实训课授课情况评分。评分包括教师的教学态度、素质、教学方法与内容、教学效果4个项目, 总分100分。
1.3.2 兼职教师满意度评价
在咨询专家后自制兼职教师满意度调查表, 主要包括承担教学的意愿、教学工作满意度、临床与工作冲突等内容, 对75名兼职教师进行满意度调查。
1.4 统计学方法
本次调查向学生发放评教问卷123份, 收回有效问卷118份, 有效回收率95.9%。向兼职教师发放兼职教师满意度调查表75份, 收回有效问卷72份, 有效回收率96.0%。以统计软件SPSS 16.0进行统计学分析, 使用单因素方差分析和t检验。
2 结果 (见表1、2)
(1) 两组中医专业兼职教师年龄、职称、工龄差异无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。
(2) 学生评教。由表1可见, 学生对两组兼职教师实训课评教总分比较差异无显著性 (P>0.05) , 学生对两组兼职教师理论课评教总分比较差异有显著性 (P<0.05) 。由此可见, 学生对实验组兼职教师理论课教学评价较高。
(3) 兼职教师满意度评价。由表2可见, 两组兼职教师满意率有显著性差异 (P<0.05) 。实验组兼职教师对“专兼结对”的兼职教师培训模式更满意。
3 讨论
兼职教师是指兼任某学校课程教学或其他工作的教师[1]。中医专业兼职教师具有临床经验丰富、操作技能娴熟、动手能力强的教学优势, 但在理论教学、教学模式、教学方法与手段等方面存在不足。针对兼职教师的教学弱项, 采用“专兼结对”的兼职教师培训模式, 使专兼职教师相互联系、定期学习交流, 互通有无、取长补短;兼职教师在教学活动中能及时获得指导, 专职教师的临床教学资源得以丰富, 加深了对医疗新技术的了解。同时, “专兼结对”的兼职教师培训模式通过教师间相互沟通, 自主确定听课、指导的时间、地点, 并通过现代网络资源进行交流学习, 增加了兼职教师教学培训、学习的自主性与灵活性, 在很大程度上避免了教学工作对其正常工作和休息的影响, 提升了其参与教学培训的积极性。因此, “专兼结对”的兼职教师培训模式是提升兼职教师教学水平, 调动兼职教师教学积极性, 建立“双师素质”教学队伍的有效途径之一。专兼职教师结合, 既有助于提高高等教育教学水平, 又能使学生获得较高质量的教育供给[2]。
参考文献
[1]顾明远.教育大辞典 (上卷) [M].上海:上海教育出版社, 1998.
专兼结合 第4篇
如今, 国家大力提倡终身教育, 要求提高全民族的科学人文素养, 成人高等教育是实现这一目标的重要环节, 而承担成人高等教育教学任务的专门机构、专业学校却极为匮乏, 大多由各高等学校承担。
高校以人才培养为根本任务本无可厚非, 然而当前在各项指标、排名的世俗化竞争下, 高校已很难安心于育人这项核心工作, 一味的追求科研数量科研经费、重点学科数量等等, 对于人才培养这项回报周期较长, 不能取得立竿见影突破性成果的工作却没有摆在重要位置, 更何况成人高等教育一直被视为高校的“摇钱树”, 是脱离于高校核心工作以外的创收工作, 所以不论是从学校层面的师资队伍配备上还是从一线教师层面的教学投入上都不尽如人意。
当下各高校极少拥有从事成人高等教育的专职教师, 大多由全日制本科教师兼任, 而且教师对成教事业重视度不高、精力时间投入不够、队伍稳定性差, 很难保证教学质量。其实, 专职教师、兼职教师各有其优势, 问题是如何互相弥补不足, 建立一支合理的成教师资队伍。
二、组建专职队伍, 稳定成教教育专业主干力量
高校中教师资源充沛, 拥有一大批学时渊博、教学能力突出、年富力强的优秀教师, 但由于成教工作在学校整体工作中受重视程度不高, 缺乏相应保障激励措施, 致使许多教师不愿承担成教生的课程, 把更多的时间投入到本科生、研究生教学以及科研工作中。应该出台相关政策, 扭转成人高等教育在学校各项工作中的地位, 吸引优秀教师组建一支成教专职师资队伍。
组建专职成教师资队伍, 能使教师潜心研究成人高等教育课程论与教学法。目前的成教教师一般都是全日制本科生教师兼任, 然而本科生与成教生在年龄、工作性质、学习方式、认知方式等方面都有很大区别。组建专职成教教师后能专门针对成教生的一系列特点研究适合他们的课程设置及教学方法, 使得教学工作更具针对性教学效果更具成效性。
组建专职成教师资队伍, 能提升成教教师整体水平。由于许多优秀教师不愿承担成教课程, 大部分成教教学任务落在刚入校的青年教师及退休教师的肩上。组建专职成教教师能重组教师资源, 吸引一批热爱并熟悉成教事业、教学经验丰富又满腹激情的教师充实到队伍中来, 从根本上提升成教教师的水平, 使成教教学与本科生教学、研究生教学鼎足而立。
组建专职成教师资队伍, 能充分发挥大学学科多样性的特点。承担成人高等教学工作的高校大多为综合性大学, 学科门类齐全, 教师也能够在此环境中汲取多学科营养提高跨学科教学科研能力, 使自己的知识水平得到全面的提升, 更有助于成教教学工作的开展, 学生在受教过程中也能收到1+1>2的效果。
三、遴选兼职队伍, 补充成教教育技术实践环节
兼职教师是成人高等教育师资队伍建设的必要补充, 成教学生年龄偏大, 大多为在职人员, 求学的目的除了学习专业知识理论外, 更希望得到和自身所从事工作相关的专业技术指导, 以便在日后的工作中能学以致用。因此, 遴选相关行业内的翘楚作为成人高等教育的兼职教师显得尤为必要。
组建兼职成教师资队伍, 能使成教生得到更多技术实践指导。成教生在高校课堂学习到的大多为专业性理论知识, 而成教生绝大部分为在职人员, 相比全日制本科生而言, 他们更希望得到专业技术的指导, 希望提高能直接运用到实际工作中的技术能力和实践水平。而兼职成教教师遴选自各行业的成功人士, 拥有大量一线工作经验和实践技能, 成教生能在学习理论知识的基础上通过兼职教师实践技能的指导巩固专业知识, 从而提高学习成效。
组建兼职成教师资队伍, 有利于成教生拓宽就业渠道。就业或者择业是成教生的直接目的, 有的是为了选择更合适的工作, 有的是为了在原单位有更好的发展, 通过成人高等教育学习, 一方面可以弥补自己知识的不足, 另一方面可以通过兼职教师了解到业内的最新动态, 更有机会接触到与自己工作相关的业内专家, 从而使自己更具就业择业竞争力。
组建兼职成教师资队伍, 有助于学校吸收社会资源。兼职成教教师一般选择业内翘楚, 除了可以为成教生提供前沿专业的教学之外, 更是学校的优质外部资源, 高校面向社会办学, 仅靠一己之力和政府的支持稍显不足, 应当充分挖掘社会资源, 不求所有但求所用, 对于兼职教师应当合理的整合并善加利用, 为高校的发展创造良好的外部环境。
四、提高认识政策扶持, 打造专兼职相结合的成教师资队伍
成人高等教育师资队伍问题的关键因素是缺乏重视, 应当把成教工作作为高校人才培养整体工作的有机组成部分, 与本科生、研究生教育同样是学校的核心工作, 改变以往成教工作不受重视的观念, 以及成教教师地位低下的现状, 从学校层面提高对成人高等教育工作的关注和支持, 鼓励发展成教工作, 开展成教教学, 扶持并奖励教师全职投身于成教事业, 从而逐步打造一支专兼职相结合的成教师资队伍, 为学校的成人高等教育事业提供良好的发展基础。
摘要：师资队伍是保障成人高等教育质量的关键因素, 在大力倡导终身教育、提高国民可持续性教育的今天, 成人高等教育的师资队伍建设却存在一系列问题, 阻碍了成人高等教育的良性发展, 尤为突出的是缺乏一支结构合理、人员稳定的教师队伍, 本文通过对专职、兼职教师的比较, 阐述其各自优势, 希望各培养单位能够建立一支专兼职相结合的稳定的成教师资队伍, 巩固并推动成人高等教育的发展。
关键词：成人高等教育,师资队伍,专兼职
参考文献
{1}叶忠海.成人教育通论[M].上海:上海科技教育出版社, 1997.
[2]丁书俊.我国成人高等教育目标定位及教师的素质要求[J].中国成人教育, 2008 (8) .
专兼结合 第5篇
目前，高职院校在构建基于校企合作专兼结构“双师型”团队方面，尚不成熟受到一些因素的严重制约和影响。
1.1 师资配置欠合理
高职院校的师资应以本校教师为主体，聘请企业兼职教师为辅。由于师资政策更多强调的是学历、职称要求，使得有丰富技术实践经验的教师进不来。尤其是高职院校的实训指导教师不足，对实践教学质量和学生技能培养，难以提供有效保证。
1.2 专任教师实践教学能力提升缓慢
高职院校一直很重视对教师的培养，采取多形式、多层次、多渠道、多元素加大对教师培养的力度。如：出国培训、双师素质培训、技能取证、企业锻炼等，虽然取得一定成效，但依然不能适应国家对职业教育改革发展的需要，不能充分体现高职教育特色，无法真正达到“双师型”教师要求。专任教师的技能水平与企业和实践教学能力要求差距较大。“双师型”专业带头人更是凤毛麟角。其原因：一是缺乏完善有效的管理机制和制度约束。二是利益驱动，相当一部分教师怕课时费减少，不愿到企业生产一线参加实践锻炼。单纯追求提升学历和职务晋升，为了培训而培训。三是教学任务繁重，抽不出时间深入企业实践锻炼。
1.3 企业兼职教师的聘用不能贯穿始终
教育部早在2006年就提出：加强专兼结合的教学团队建设，高等职业院校“要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。”在实际运作过程中，高职院校很难聘请到既能讲授又能操作，并具有一定水平的行业企业专业人才。主要原因有：行业企业支持力度不够、聘请的技术人才与专业学科不相匹配、时间难以保障，政府财政支持不够等。
1.4 政策保障性扶持力度不够
目前，政府政策法规尚未健全。政府部门在扶持团队建设上，更多强调的是内部教学团队和学术团队，评审标准与普通高校一样，体现不出高职教育的性质和特色。
2 专兼结构“双师型”团队建设要基于校企合作
国外职业教育模式的启迪。
美国的教育立法和社会各界的参与，极大地推动了高职教育发展。特别是地方企业和行业的参与度极高。社区学院75%的专职教师是从兼职做起的，兼职教师占到61%，成为主体。
德国“双元制”是国家立法支持，校企合作共建的办学体制，体现实用性、综合性、岗位性、技能型等特征。高专学校教师必须有五年以上企业工作经历，兼职教师占到60%。
澳大利亚实行政府、企业、行业和个人多元化的职业教育投资体制。政府是投资的主体。实施高等职业技术教育的机构是TAFE学院，政府全额投入建立实训基地，突出个性化职业培训。
发达国家的职业教育经验，对我国高职院校实施校企合作专兼结构“双师型”团队建设，具有十分重要的借鉴作用。
促进产学研融合发展的要求。
高职院校建设与发展，必须适应市场经济需要，贴近生产实际，拉近教育与企业的距离，体现高职教育为社会经济服务的宗旨。当前，我国高职教育已进入高速发展阶段，在“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针指导下，教育部重点支持培养国家示范性高等职业院校100所，其中继续深化扶持国家骨干高等职业院校50所。来自这些高职院校的经验证明，构建产学研一体化平台，多种形式的深化校企合作关系，为高职教育适应行业、企业发展需要，充分开发、吸纳、有效利用资源，提高教育教学质量，提供了机遇和保障。随着高职教育改革不断深入，构建校企合作专兼结构“双师型”团队凸显其重要。其重要性在于：对于支撑办学模式，实现技术、技能型人才培养，完善内部管理体制，加强高职教师队伍建设，提高实践教学质量，推进中国特色高职教育，具有理论与实践创新的价值。
3 校企合作专兼结构“双师型”团队建设的主要措施
3.1 构建“三位一体”校企合作专兼结构“双师型”专业教学团队
校企合作专兼结构“双师型”专业教学团队建设，可以借鉴模块式教学的师资配置。“三位一体”系指专业教师、实训指导教师和行业企业兼职教师为一体，发挥校企合作专兼结构“双师型”团队的作用。
“三位一体”模块构成图如图1所示。
3.2 团队建设实行“重点培养、分层管理、多样化扶持”
由于校企合作专兼结构“双师型”团队建设还不够成熟，应根据高职院校的实际情况，进行逐级培养。首先，在专业学院 (教学系) 以专业特点扶持培养院级团队，每个专业学院至少培养一个团队，覆盖到专业群；其次，可在比较突出的专业领域，选拔培养校级团队，经培养打造成市级乃至国家级优秀团队或创新团队。好的团队，关键是管理。分层管理纵向可分为四级制：国家级、省市级、校级、院级，即“金字塔”管理模式 (如图2所示) 。
“金字塔”模式的分层管理，各级别团队要有完善的管理运行机制，明确责、权、利。同时，从横向看，高职院校要针对不同专业领域、研究项目以及团队的学识水平等，以“突出重点、培养骨干、帮扶一般”为原则，制定有效可行的团队建设管理运行机制。健全管理制度，相互监督，相互制约。
与此同时，可根据不同专业的优势特点，来打造不同品牌的专业团队。如：“研发”团队、“技能”团队等。
3.3 团队绩效管理与激励机制
实行绩效管理和激励机制，是推动校企合作专兼结构“双师型”团队建设发展的有效方法。通过绩效管理，团队呈现良性互动。绩效管理过程，包括五个基本要素：绩效管理计划，绩效管理实施，绩效管理考核，绩效管理反馈，绩效管理改进。激励包含两层含义：一是团队激励；二是团队成员个体激励。也就是说，个体需求必须与团队目标相一致。激励是受N多因素影响，如：努力—能力、努力—绩效、绩效—奖励、奖励—团队 (个人) 目标实现之间有着密切的联系。同时团队目标实现的好与坏和绩效管理也是密不可分的。激励水平取决于一个人由于高绩效所的奖励能够在多大程度上满足他的个人需要。
绩效与激励“鱼形”流程模型图如图3所示：
运作过程中，要注意激励机制必须体现团队成员的机会均等，提高成员的专业水平和专业技能，增强信任度和满意感，发挥人的潜能。绩效评价要体现公平竞争，人的价值观和贡献力。避免因不利因素造成对个人或团队的消极影响。通过绩效管理和激励机制，最终实现团队目标任务的完成和个人目标实现的成就感。
3.4 强化“双师型”专兼职教师能力培养，形成“交互”培养机制
高职院校专职教师有较强的专业理论功底，培训机会也较多，缺乏的是如何将专业理论转化为专业实践创新。行业企业兼职教师有很强的专业技能和生产实践经验，缺乏的是如何将生产实践技能转化成应用教学。团队要有针对性地强化提升能力的措施和手段，“双师型”专兼职教师“交互”培养机制。积极为专兼职教师提供提升能力和水平的机会，制定合理、可操作的专职教师到企业参与实践锻炼和企业兼职教师到高职院校学习教学的规划；积极营造专兼职团队内部良好的学习交流氛围，打破院校与企业的跨界壁垒。
3.5 增强校园文化与企业文化的融合
校企合作专兼结构“双师型”团队建设，一定要体现“校园”和“企业”两种文化的融合。也就是社会认可的“校中厂”与“厂中校”互联合作等模式。在形式和物质上，拉近高职院校与企业间紧密关系，达到资源共享，互利共赢。在精神上主要体现“大学精神”和“企业精神”的融合，增强团队协同合作，保证团队整体效率，增强核心竞争力。
3.6 加大行业企业政策性保障支持的力度
校企合作专兼结构“双师型”团队建设，需要提高行业企业认可度和服务能力，形成良性互动的新机制。政府除了给予高职院校政策支持外，特别要在区域经济行业企业建立校企合作上，加大对行业企业政策性支持力度。设计规划、制度机制、行业支持、经济保障等，形成政府、行业企业对发展高职教育政策保障性链条，以此，保证发挥校企合作专兼结构“双师型”团队应有作用。
摘要：以校企合作为依托, 探索建立专兼结构“双师型”团队的体制机制, 是高职院教师队伍建设与发展的重要途径与方式。既体现高职教育方向和特色, 又创新高职院校师资工作的理论和实践。
关键词：校企合作,双师型,团队建设
参考文献
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