组建小组范文（精选12篇）
组建小组 第1篇
清洁生产审核领导小组主要职责是确定本单位当前清洁生产审核重点;组建并检查审核工作小组的工作情况;对清洁生产实际工作做出必要的决策;对所需费用作出裁决。
清洁生产审核工作小组主要职责是根据审核领导小组确定的审核重点,制定审核计划,根据计划组织本单位相关部门开展清洁生产工作。
(1)推选组长
审核小组组长是审核小组的核心,一般情况下,应由企事业单位高层领导人兼任组长,或由单位高层领导任命一位具有以下条件的人员担任,并授予必要权限。
(1)熟悉本单位的生产/服务、工艺、管理与技术全面情况;
(2)了解节约能源资源、污染防治的原则,并熟悉有关的节能环保法规和政策要求;
(3)了解审核工作程序,熟悉审核小组成员情况并掌握审核工作进展;
(4)具备领导和组织工作的才能,并善于和其他部门沟通合作,可以推进审核工作顺利开展。
(2)选择成员
审核小组的成员数目根据单位的实际情况确定,一般情况下由3~5个全时制成员组成。小组成员组成要求尽可能全面,可考虑从企业生产/服务、管理、节能与环保、技术、设备与动力、安全、采购、销售和财务等清洁生产有关的部门和重点生产/服务环节选取。小组成员需要至少满足以下条件并具有良好的沟通和宣传、组织工作能力和经验。
(1)了解清洁生产审核的知识或工作经验;
(2)掌握本单位的生产/服务、工艺、管理等方面的情况及新技术信息;
(3)熟悉本单位的主要能耗设备运行管理情况、废弃物产生、治理及管理情况,国家和北京市节能环保法规和政策等;
(4)应有一位财务部门成员(该成员不一定全时制投入审核工作,但要了解审核的全部过程),熟练掌握成本核算和财务分析的基本技能。
组建学习小组 第2篇
二是要看合作小组合作目标的设计是否科学和具有挑战性。小组合作目标是凝聚组内成员的巨大力量，是推动小组成员积极活动的动力，也为小组成员的活动指明了方向。因此，共同目标的确立可以说是学习小组真正形成的关键因素。学习小组目标的设计应该是符合科学精神的，而不是盲目的，应该有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生学习的主动性和小组学习活动的激情，发挥小组成员的创造性。反之，缺乏科学精神和价值的目标，缺乏挑战性的目标将严重影响学习小组的研究进程和进取意识。
三是要看学习小组成员之间的分工协作是否明确。学习小组是建立在共同奋斗目标基础之上的，这为组内分工协作提供基础。而小组成员在学习能力、知识水平上的差异使成员之间的分工合作成为必要。分工要看是否从成员的实际出发，对共同目标进行了合理的分解。合理的目标分解应该是目标的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识、能力水平相适应。协作应是在分工基础上的协作。协作将有利于培养学生在现代社会的必须具有的团队精神。需要强调的是，每个学生自主学习的质量是整个合作学习的实效基础，因此，在培养合作学习能力的过程中，个体成员的学习能力是必须给予重要关注的。
四是要看集体学习和小组合作学习的时间分配处理。在一般看来，集体学习应集中在上课时间，小组学习应主要集中在课余时间，可以肯定的是这是一个关于合作学习的认识误区，培养学生的合作学习能力是一个全程的过程，在课上、课下都应有明确的体现，因此从时间分配的角度看，集体学习和小组学习主要应根据教学目标而定。这里要强调的一个相关问题是保证小组的稳定性与延续性，现在有的老师上课通常是临时分组，还有的班级在进行研究性学习或综合实践时临时分组，这种临时的合作小组，小组成员之间缺乏默契和配合，无疑会使学习效果大打折扣。在这里强调这样一点是因为如果保证小组学习的稳定性和延续性就会保证小组无论在课上还是课下的时间都能随时随地投入合作学习。
五是要看合作学习中是否成功地引入了竞争机制和激励性评价。要培养合作学习的能力就必须有效地引入竞争机制和激励性评价，这样小组间的学习才会通过竞争得到共同的提高，进而促进整个班集体学习效率和学习效果的提高。对于合作小组内部的个体成员来说，竞争机制和激励性评价将会激发其集体的荣誉感和团队精神，以更大的热情投入合作学习，关注小组的发展和成长，在取得成就的时候，能够和他人共同分享成功的快乐，因此科学而有效的竞争机制和激励评价是合作学习中必不可少的培养策略。
合作探究小组的组建原则 第3篇
1.课桌位置的优化。合理设计和编排座位,充分利用座位的变化适应教学目标和教学情境的变化,对整个教学环境的创设意义重大。圆形排列法、六角形排列法、小组式排列法、U型排列法等均为座位排列方式的不同形式,较之秧田法排列有着明显不同的优势。
2.合作人数的确定。合作探讨的人数应根据研究的内容而确定,有时只要2人就能合作。如用“石头、剪子、布”的活动来理解游戏的公平性时只需同桌合作即可完成,人多了也没用。有时需要3人合作,如统计车辆种类时,可一人报车的种类,一人划正字记录,还有一人负责核对。对于一些难度较大的问题讨论,则每个小组4-6人为宜,这样可集思广益,丰富学生认识问题的视角。
3.探究小组的搭配。可把班中学生按不同组合分成几种学习小组,在学习中根据教学内容选择不同组合的探究小组。
①兴趣小组。是指合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成。在整个学习过程中,学生始终拥有高度的探究热情,他们广开言路,避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
②异质小组。指从学生知识水平、能力基础、性别、个性、民族、家庭背景等多方面的差异考虑,采取异质分组,让不同特质、不同层次的学生混合编排(优、中、差)其优点,组内成员各有所长优势互补,同时也保证全班各小组总体水平基本一致。为小组间的公平竞争打下基础。
③同质小组。是指探究小组成员由全优、全中或全差组合,这样可让优等生有竞争的对手,让中下生有了发言的机会,但也会造成中下生的组合中讨论没有头绪或合作任务完不成等等。
④临时小组。这是一种以学生自愿组合的方式临时成立的探究集体,建立在学生彼此信任与欣赏的基础之上。
⑤固定小组。固定小组是教师根据学生的特点,兼顾全体学生的发展合理配置的。
组建小组 第4篇
一、小组人员的合理搭配
小组人员的搭配要讲究科学性、实效性。课堂教学中,要注意合理搭配,组建好每一个学习小组。一般以四人一组为好,四人中尽量配一名优生,两名中等生,一名后进生,要让每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色位置,做到分工明确、责任到人,这样才能充分发挥小组合作学习的作用。要把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好。这样,小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组合作的作用。
“合作学习”,顾名思义,若是一个人便称不上“合作”,所以必然的,也就要成立两人或两人以上的合作小组。建立合作小组,这也是合作学习的一个重要环节,而如何组建这个小组对合作的效果也起着至关重要的作用。
1. 人数适当
人数多少因内容而异。若仅仅是一个小问题,同桌(即两个人)讨论对学即可,多人讨论小问题的话就显得既浪费时间又没起到什么效果。若是比较复杂的问题或是需要动手操作的一类活动就需要稍多的同学,4人一组,甚至6人、8人、10人一组,这样人多思路宽,讨论的时候可以进行多方面思考,同时也可使得出结论更快速,而且更有说服力,更全面。
例如,在人教版第三册《认识长度单位厘米和米》的教学中,在感受1毫米的长度时,要求学生测量硬币、IC卡的厚度,学具没有统一,教师安排4个人为一小组,进行操作讨论。若2人一小组,使用的学具较少,显得单一,两个人也不能很好地发挥合作的作用;若小组人数太多,所做的观察就不能很细致,感受也就不深刻。而在让学生感受1米 =10分米时,教师让学生10人一小组,将10根1分米长的吸管连接在一起,学生不仅充分地感知了1米 =10分米,还实现了一次最团结的合作。
2. 分工合理
小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工,也就是给他们下达“任务”、分配“工作”,比如谁来当主持人,谁来当汇报员,谁来当倾听员,谁来当记录员等,让每一个学生都明晰自己在小组内的职责,为整个小组的成功贡献自己的力量。反之如果小组内有一个人落伍掉队,将会影响整个小组的成绩。
例如,《搭配的规律》中例题:柜台上有3个木偶娃娃和2顶帽子,一个木偶娃娃搭配一顶帽子,有多少种选配方法?这一题教师在安排学生进行小组合作学习时需要进行合理分工,可以安排一人做小组长并进行记录,一名或两名同学进行动手选配木偶和帽子,其他同学观察。也可以让小组长来为自己的组员分工,这样既避免了活动过程中争抢或偷懒的现象,也培养了学生的责任感、使命感和组织能力。
3. 成员互补
在安排小组合作学习时,还要考虑到的是成员的搭配,因为同学之间可以互相取长补短,如根据成绩的优、中、差来搭配,根据学生性格的不同来搭配。学生的学习水平、思维特点得到互补,才能达到更好的学习效果。根据不同的教学内容选择不同的组合方式建立学习小组,让学生更积极主动地投入到学习中去,通过学生之间的互动配合,互相启发,共同发展,促进学生的学习兴趣和学习能力、交往能力。
4. 做好成员间的思想工作,特别是后进生和优等生
小组内成员要有相容心理,应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持、互相交流。只有彼此信任,互教互学,才能共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心境,有利于发挥个人的主观能动性。当学生在一起合作融洽时,他们学到的就会更多,学得更加愉快,这就要求我们教师做好优等生与后进生的思想工作。对优等生,一要清除他们对后进生的鄙视心理,二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感,三要引导他们发现对方身上的优点,促使他们向后进生学习,取长补短,共同成长。对后进生,首先要激发其学习积极性,助其认识自身的价值,认识到自己也是一个“有用”的人,再指出他们在学习策略、知识技能等方面的不足,鼓励其不断改进和提升,让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注他,都乐意伸出手扶他一把。
小组人员的合理安排虽然只是在教学活动中极小的一部分,但是对整个教学而言,却能让课堂的秩序和教学的效果都有很大的提高,我们不妨也试着合理安排合作小组成员,提高合作学习效率。
二、小组长的有机选拔
小组长是带领本组成员进行有效合作的关键人物,小组合作的成功,很大一部分取决于小组长职能的有效发挥。一个成功的小组长能凝聚本组成员的力量,合理分配,让各个成员各尽所能,高效完成合作任务。如何选拔小组长呢?
(1)根据个人特长知人善任。有的孩子擅长操作,有的孩子擅长描述,有的孩子善于总结分析,有的孩子善于推理……教师要在备学生上狠下功夫。
(2)根据教学内容选定小组长。我在课堂中,尤其是必须进行小组合作的课堂教学中,一般采用临时指定组长的办法,根据内容的难易,结合学生的特点选拔在本次合作中能带领组员有效探究的组长。
(3)激发合作兴趣是关键。合作学习中,参与率的高低是合作成败的重要因素。每一个孩子只有体会到自己是小组中很重要的一员,才会积极主动参与合作学习。在我班的合作学习中没有固定的小组长,我会临时点兵点将;也会在某一次合作中因孩子表现突出就被指定为下次的小组长;还有轮流当小组长的激励。能当小组长对孩子来说是一种荣誉,孩子们当上小组长后就会尽职尽责带领本组同学共同学习。
总之,选拔出合适的小组长,小组合作事半功倍,当然这得依赖于教师对教材、对学生充分把握和准备的基础上。
三、合作学习的“因材制宜”
合作学习是一种运用非常广泛的学习形式,有的教师认为一节课中如果没有合作学习好像就不是新课堂,其实这也未必。有些知识学生通过独立自主的探究就能完成的,完全没有必要兴师动众、舍近求远。有些内容必须学生互相帮助,取长补短,才能全面完成的,就要有效组织合作学习,让孩子们在合作中提升认识。
比如,在人教版第三册中,关于数与运算的许多内容学生必须独立完成;但有些内容,例如认识图形中操作,解决问题中策略的多样化,方向与路线中的实践等必须学生采用多种形式的合作才能有效地获取知识、提升能力。
因此,在教师对教材的合理设计的基础上,因“材”制宜,运用小组合作学习,设计适当的合作形式,才能充分发挥小组学习的优势,真正起到合作的作用。
合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提,合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。通过一年的实践,学生的合作技能初步养成。
(1)学会了收集。合作中,学生初步学会了根据教师及同学提出的问题,合理收集问题解决所需的各种数据,并能初步学会运用这些数据,通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。数据的收集整理有了较强的针对性、实用性。
(2)学会了表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论,阐述小组的基本观点,描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂,说理有层次。
(3)学会了讨论。在讨论中,学生能主动发表自己对事物的观点,能结合同伴的观点,及时调整自己的思路,并从中产生更为新颖的想法,合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。
(4)学会了倾听。在合作中,学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言;能认真倾听操作的要点、合作的要求;能认真倾听小组的分工、各自的任务;能倾听表扬之词、批评之言,合作学习的效率得到了提高。
(5)学会了评价。学生在合作学习中能客观地从多个方面评价自己和他人,例如学习态度、学习习惯、学习效率等。
(6)学会了合作。在合作小组中,学生通过不同形式的交流,逐步养成了与人合作交流的习惯,学会了与人交流的方法。
在实践中常用的小组合作形式有其一定优势,也有一定的局限性,有利有弊。在实际操作时,应根据班内学生的实际水平和教学内容因材制宜、扬长避短、灵活选择,才能使合作学习达到最佳效果。
宣传小组组建策划书 第5篇
策
划
书
策划人：黄璇
时间：2011年3月
资源环境与旅游学院编辑宣传部关于编辑宣传小组的组建
策划
一、组建背景
资源环境与旅游学院编辑宣传部是由原资源环境与旅游学院编
辑部与宣传部两个部门合并而成的部门，作为沟通学校与学生之间的桥梁其部门职责主要有：一是对外宣传，即把我院学生会工作通过一系列方式宣传报道出去，为提高我院在全校范围内的知名度，树立我院良好形象而努力；另一个任务即是对内的宣传报道，即把学校下达的文件、开展的活动等向全院学生传达。现在我部门的主要成员有：
由于部门合并，部门事务增多，人手相对较少，在很多事情上颇
为吃力，因此希望广揽人才，将他们组建成一支全新的编辑宣传小组，协助本部门处理各项事务，发挥个人才干，将资旅学院编辑宣传部建设得更好，为学生会贡献自己的力量。
二、组建目的、意义、目标
组建一支精干的编辑宣传小组，提高小组成员的写作绘画水平
和文化素质，通过小组人员影响资旅学院全体学生，促进资旅学院文化修养的培养。为了保证资旅学院学生会有新鲜的血液的注入，有足够高素质的后备力量，能更有效地开展学生会工作，实现学生会干部的新老交替，培养和壮大学生会干部队伍，保证学生会工作的连续性，充分发挥学生的主体作用。同时，也是响应国家提出的素质教育，全面提高大学生的能力，鼓励大学生除了在学校学习必要的科学文化知识外，还应多投入学校的各种活动中，积极的锻炼自己，使自己的“德、智、体、美”全面发展，以及培养自己的服务精神，服务学院、服务同学。
小组成员发展方向：
1、积极参加学校学院的各项征文、海报比赛，以比赛的形式提
高小组人员的写作绘画水平。
2、积极准备各大报刊、杂志的征文、海报比赛，促进小组人员的工作积极性。
3、积极投入到编辑宣传部各类工作中去，在工作中锻炼自己的能力，为将来的工作生活积累经验。
4、在工作中有突出贡献者，有机会参与到学生会的各任职务竞
争，正式成为学生会的一员。
三、时间、参与对象、报名要求
2011年3月11日——2011年3月15日，大一大二全体学生。要求：
1、承认学生会章程，自觉遵守学生会各项规章制度。
2、思想品德好，工作积极主动，耐心细心，责任心强，肯吃苦耐劳。
3、有一定的自我锻炼，自我管理意识，有敬业精神和责任感，有组织能力，学习成绩良好。
4、具有团队合作精神，组织纪律性强，能够积极主动向组织靠拢。
5、有一定才华，如新闻敏感性和把握能力、写作能力、绘画能力、写字能力等。
四、宣传方案
我们将采用积极挖掘，成员推荐、集体考核等形式，对大一大二的学生中拥有一定才华（如写字、绘画、写作等）的学生进行招募，将在干事选拔中因各种原因未选中的人才招募进来，鼓励他们参与到这支小组中来，共同建设好编辑宣传部。
五、具体安排
我们将于2011年3月11日至3月14日在资旅学院各班展开宣传，报名截止于2011年3月14日，名额不限，报名同学交一份作品（新闻稿、作文、书法作品、海报等），我们将对作品进行评定筛选，于3月15日将小组成员名单汇总公布，参与对象为资旅学院大一大二全体学生。小组筹建完成后，我们将对其进行一段时间的培训与管理，将其建设为编辑宣传部后备力量，积极参与到部门各项工作、学
校学院各项比赛中去，解决部门人手不足的现状，提高部门内部竞争力，扩大部门、学院影响力。小组成员的管理由编辑宣传部负责。
六、其他
特：本小组性质——属于资旅学院编辑宣传部，但不属于资旅学院学生会,其成员有资格参与资旅学院学生会下届领导职务竞争。
小组成员的权利与义务：
1、小组成员作为编辑宣传部的一员，要积极参与到部门
内部各项事务中去，努力完成部门任务，向部门内部、学院甚至学校展现自我风采。
2、小组成员要积极参与学院、学校组织的各类征文、海
报设计等比赛，在获得个人荣誉同时为学院争光添彩。
3、小组成员在生活中要积极发现各类新闻、写作素材，积极向校报、网页等媒体投稿，扩大资旅学院在全校
范围的影响力。
4、小组成员可利用画室（第一教学楼A609）作为平时书
法、海报作品的创作场地，编辑宣传部提供纸、笔、墨水、颜料等工具。
5、6、小组成员在没有工作任务时，也可进入画室练笔创作。小组成员可参与资旅学院学生会换届选举，有资格竞
选各类职务。
其他未尽事宜再行商榷。
七、总结：希望能从此次小组的组建中，发掘人才，让每个人都有
展现才华的平台，壮大编辑宣传队伍，将本部门建设得更好。
附：编辑宣传部工作职责：
1.负责院刊《纵横》的编辑出刊及发行工作；
2.负责大型活动的文字资料的编写及照片拍摄工作，并将其写成通讯稿上传至学院网站；
3.负责组织开展院刊人员的选拔、培训工作；
4.负责配合宣传在学校各类刊物上发表文章；
5.负责各部门主办活动的宣传工作，宣传学校以及学院组织的各项活动和学生会的各项活动；
6.负责院学生会宣传栏的更新管理工作；
7.负责宣传室和宣传用品的管理及日常维护；
8.负责学生会各类活动所需舞台的设计、布置；
9.负责各种通知、通报的对外公布，书写；
10.协助其他部门开展活动。
（因各种原因，院刊《纵横》暂停出刊发行）
资旅学院
编辑宣传部
组建兴趣小组要做到“6到位”等 第6篇
学生报名指导要到位。小学生兴趣爱好比较广泛，而且又没有选择参加哪种兴趣小组的经验和能力，报名时往往带有随意性。老师和家长要充分考虑学生平时的兴趣爱好，当好参谋。
辅导教师安排要到位。学校要根据学生兴趣开设小组并请工作负责、专业特长对口、专业基本功扎实的教师担当辅导教师。
兴趣小组开设项目要到位。学校要根据人力、物力、财力情况，尽可能使兴趣小组的项目开设全面，满足各个学生的兴趣爱好。不要简单地只开设一些文化课方面的小组，还要开设体育、美术、音乐、科技、棋类等小组。每一类尽力分得细一些。如音乐类分为：舞蹈、唱歌、琴类、笛子、二胡等。
硬件设施配套要到位。没有武器是打不赢仗的，学校要尽力从紧缺资金中拿出一部分，用于兴趣小组的器材配备上，以保证兴趣小组活动的正常开展，不能完全让学生自备。
教师辅导管理要到位。 兴趣小组的举办成效如何，关键在于辅导教师的辅导是否到位。教师要保证辅导时间、辅导内容、辅导方法到位，还要保证训练到位、管理到位。每个组可以安排一个组长，让学生自己管理自己。
成果展示要到位。学生最爱表现自己、展示自己。所以，学校要尽可能给学生提供展示自己特长的机会，使学生不断体验成功的快乐，不断产生内驱力，促使学生不断努力、不断提高。
（湖北郧县谭家湾镇中心小学 陈龙才 石金林）
让批评成为一种艺术
语言委婉 巧下台阶
学生都是有自尊心的，如果哪个学生犯了错误，教师便不分场合，不分对象，甚至在大庭广众之下训斥学生，会损伤学生的自尊心，这样造成僵局，学生和老师对着来，教师也会骑虎难下的。所以教师既要讲究语言的艺术，更要区分时间与场合。
刚柔相济 现身说法
俗话说“一把钥匙开一把锁”，每个学生的家庭背景不同，所表现出来的行为也各不相同，特别是一些爱犯错误的学生，他们的心理复杂一些，批评这样的学生要刚柔相济，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，可化解顽石。刚与柔的使用都要以不伤害学生的自尊心为前提。
欲抑先扬 因人而异
对不同学生教育的方法是不能一样的，老师批评和教育的态度、方式直接影响着教育的效果，面对这种情况，一般采取先扬后抑的办法。批评之前，先对学生各方面的优点给予肯定，让学生有一个愉快的心情，再提出学生在某方面存在的不足，或者能够主动承认自己的错误，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生。
（吉林省白城市通榆县明德小学 陈少一）
美术课堂中提问语的思考
镜头一：“看了这些奇特的作品，你还有更加奇特的想法吗？”
现象：学生们听了老师的提问，纷纷举手，仁者见仁，智者见智，教师连声称赞，对学生的设想不深究，不探讨，只是片面地给予褒奖。
反思：针对这一问题的提出，笔者发现，学生的构思虽奇特，但有些妙想违背美术学科的品质，缺少美感。究其原因，教师对学生的回答没有进一步地引导，对学生想象的闪光点没有抓住、没有深入挖掘。虽然学生的表现欲望提高到了一定高度，但教师在教学活动中，没有把学生的语言转化到美术作品中，没有在此基础上去引导学生发现“美”、提炼“美”，实际上学生的思维到此已嘎然而止。
镜头二：“同学们好好想想，还可以用哪些材料来表现这些作品？”
现象：1～2秒后，学生们随即交头接耳，窃窃私语。学生中时不时冒出几句，我想到了还可以用……老师对学生的每次回答都给予了肯定。
反思：教师在课堂中设置了学生选用多种材料表现的环节，旨在突出学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，形成积极主动的学习方式，培养学生的创新能力。细细品味，我们不难发现，教师忽略了某些材料的适用性，对学生提出的意见和设想没有依据教学目标进行筛选，这只是教学形式上的主体性，而不是学生学习意识的主体性。
镜头三：“这些作品好看吗？”“想不想自己也来画呢？”“我们可不可以……”“这些作品是不是表达（表现）了……”
现象：学生回答往往千篇一律，“好看”、“想”、“可以”、“是”……
反思：教师经常用“是不是”“好不好”“想不想”“可不可以”来问学生，学生的回答那也只有“是”“好”“想”“可以”等。诸如此类的提问使学生的思维受到了制约，学生思维的流畅性、灵活性和独特性得不到发展，更谈不上学生创造潜能的开发了。
（江苏省无锡市后宅中心小学 叶 霆）
让学生给自己的卷子预打分
每次试卷发到学生手中，每个学生都跃跃欲试，急于下笔作答。我心想肯定又要有粗心做错、书写不认真的情况发生。所以我决定先让学生浏览一下试卷，然后试着给自己打一个分数，学生都很兴奋。有的毫不犹豫写上满分，打完分数之后就开始认真做题。课后收齐试卷，进行批阅，通过学生自己打的分数与实际分数比较，我总结反思自己的这次教学尝试，这次实践应该是给了学生一次深刻的教育。
培养学生的认真习惯
这次学生给自己预打分数的办法，让学生自己心中先有一种期望，自己是带着一种责任、一种任务来完成这份试卷的，这样学生会静下心来，认真思考每一道题，因为看到自己的目标，那是一种动力。
培养学生的书写习惯
在日常教学中，学生在做试题时大多只注重试题是否做对，而忽略了自己的书写，但是现在用分数的形式固定下来对学生的要求，每次考试都有一定的书写分数。所以这次尝试，既然学生自己都有了一个分数目标，学生都不想因为自己的书写分被扣掉，而实现不了自己的预设目标，除了认真做题之外，都努力地把每个字写好，变得注重起自己的书写来。
培养学生的自信习惯
有些学生平时学习很好，但是每次考试都不是很理想，究其原因就是因为他们不是很自信。在做题时一直优柔寡断，反复推敲，本来很简单的问题，反而思考得复杂了，所以每次总是成绩不理想。这次在做题之前给自己预设好分数，无形之中给学生以无形的动力，“我”能行。
（山东省胶州市实验小学 张 敏）
语文课外“软作业”的策略
渗透开放性。1.内容开放。我们的作业既要立足课本，又要放眼课外。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，须要通过丰富多彩的作业形式有效搭建从课内向课外有机拓展的平台。2.学科开放。语文作业还可以与其他学科有机地结合起来。如：在学习古诗词单元后，可要求学生以古诗词为中心点，运用发散思维寻找古诗与数学、常识、音乐、美术的联系，然后用多媒体写作方式表达这种内在的联系。3.形式开放。这种作业可以有自主设计作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种形式。
注意层次性。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢。因此，教师在设计课外“软作业”时就应考虑到每个学生的实际情况，面向全体、关注差异，设计不同的“软作业”，提升学生言语生命质量，让能飞的飞得更高，能跑的跑得更快，能走的走得更远。
提倡自主性。互动生成式作业，倡导从作业的提出、确定到解决的整个过程，学生都自主性参与，师生之间、学生之间的合作与互动，以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能，提高作业效率，实现作业在生成新的知识资源，促进学生个性发展。
加强创造性。教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。如学了《詹天佑》一课后，为了更好地领会文章的中心，可要求学生用 “xx ，我想对你说 ……” 为开头说一段话。学生根据自己的体会，就能说出一段段情深意切的话语。
（江苏省金坛市华城实验小学 朱小薇）
课堂教学中老师不要“太热情”
首先，老师要尊重学生的不需要。在教育教学中，若不了解学生是否已经了解了知识而硬把学生看做“白纸”；不了解学生是否喜欢开展的活动而硬让学生成为“角色”；不了解学生是否需要合作式学习而硬给学生拉来“伙伴”……老师无微不至的教学“服务”也就难以获得学生的心服。老师只有了解了学生的需要，不把学生不需要的东西硬塞给他们，实际上就是最大程度上尊重了学生的需要。
其次，老师要舍得学生的不需要。有效的教学往往很简单，就是必需的一个不少，没用的一个不多。老师应该时刻牢记我们的课是上给学生看的、听的、想的，学生需要的和不需要的才是教学需要的。选择恰如其分的教学方法是提高教学质量的重要手段，但无论采用哪种教学方法，都应先看学生的反应，只有学生最喜欢的方法才是最好的。
最后，老师要了解学生的需要。一节课40分钟，老师就这样带着学生忙碌地穿梭于大小问题当中，有时课堂时间不够用，就挤占学生可怜巴巴的课间时间。这样的课堂，老师辛苦，学生忙碌，效果也不好。有的老师，一堂课制订的教学目标太多：字词训练、整体感知、探究文意、美文品析、想象训练、课外链接等，课堂看似容量很大，其实每一个目标都是蜻蜓点水、浅尝辄止。一节课下来，学生疲惫不堪却收获甚微。
因此，在教育教学中，要使我们的教育教学得到根本改观，老师就必须更多地从“学生不需要什么”入手，反向思考降低教育教学成本和提高教育教学效益的有效方法，这可能更容易让老师领悟教育的本真和本质问题。
组建物理兴趣小组开放物理实验室 第7篇
一、实验室的开放必须要有组织的进行
1.组建物理兴趣小组
组建的原则应是在老师进行宣传, 讲解开展这项活动的目的和意义的基础上, 让学生自己决定是否参加, 学校和老师都不应强迫。当然也不能以成绩的好坏来抽选人员。只要有兴趣爱好且能有时间、自愿参与的, 在条件允许的情况下, 都可以吸收为物理兴趣小组成员。
2.要有专人负责, 物理兴趣小组不但要有一位或几位老师具体负责, 还必须在学生中推选出组长, 以便于活动的安排和人员的召集、使活动能顺利的进行。
3.每一次的活动内容要有计划性, 不能盲目和随意。
4.每次活动后要有小结, 探究活动并不是得出了结论就完事, 而应对活动的各个方面进行交流评估, 总结经验和教训, 以便下一次的活动能更好的开展。
5.物理兴趣小组的活动内容要有趣丰富, 活动的形式要多样化, 活动的目的要明确, 活动的主体必须是学生。只有这样, 才能调动学生的积极性, 使学生对兴趣活动达到真正的有兴趣, 提高学生的主人翁意识, 让学生积极主动的参与到活动中去。
二、物理兴趣小组的活动内容要围绕对学生技能的培养而展开
1.让学生进一步熟练基本物理实验仪器的使用、操作。由于物理课时有限, 学生对实验仪器使用和操作不可能熟练掌握, 根据学生的具体情况, 使学生在活动中进一步的清楚各实验仪器的工作原理, 操作规程以及如何熟练的完成实验, 科学准确的读数、减小误差等, 以辅助课堂教学。
2.兴趣是最好的老师, 因而可以组织学生开展一些科技小制作及兴趣小实验活动。要根据学生好奇心强, 思维灵活的特点, 引导学生大胆设计, 动手创作, 如自制望远镜、照相机、潜望镜、天平等等。让学生在活动中尝试克服困难, 享受成功喜悦, 激发创新精神。在制作过程中培养学生有钻劲, 有干劲, 磨炼他们的意志;讲技巧, 找方法, 精益求精;手脑并用, 分工合作。同时还能启迪思维开发智力, 培养学生创新能力, 动手能力, 促进学生把所学到的知识转化成自身技能。这样不但满足了学生的“发明”要求, 同时也培养了学生对物理学科的学习兴趣, 拓展了学生知识面, 更进一步的体现了物理学科与现实生活的紧密联系。
浅谈如何组建有效的合作学习小组 第8篇
一、了解学生, 准备充分
学习小组应该具有互相影响、互相切磋、互相欣赏、共同进步的作用。要做好这一前期准备工作, 教师就必须熟悉学生, 充分了解学生。首先是了解学生各科的学习情况。教师要深入了解学生每门学科的学习情况, 尽量把偏科不一样的学生结合在一起, 以便这些成绩薄弱的学生能得到同伴的帮助, 取长补短、增强信心。其次是了解学生的兴趣爱好、个性特长等方面, 志趣相投是团结协作的前提。要深入了解每个学生的实际情况, 根据学生的兴趣爱好、能力倾向、性格气质、心理素质等进行综合评定, 然后把情况大体相近的学生分在一个小组, 以便他们友好交往, 互帮互学。最后是了解学生的家庭环境。学生的行为习惯、思维方式和个性特点往往带有家庭的烙印, 从本质而论, 合作不仅仅是一种学习方式, 更应该扩展为一种生活方式。来自不同家庭的学生在小组中合作学习的体验将有助于他们应对真实的社会生活。
二、均衡搭配, 优化组合
要组建有效的合作学习小组, 充分发挥学习小组的作用, 关键在于均衡搭配, 优化组合。既要考虑组内成员的互补性, 又要兼顾他们的默契度, 让他们乐意为这个小团队服务。具体做法是:
1. 合理分组, 选好组长。
将全班学生分成均等的A、B、C三层, 在此基础上将学生分成不同的学习小组, 每组尽量由英语成绩好、能力强、威信高、人缘好的学生担任正副组长, 其他学生注意借鉴和学习。要充分考虑学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等因素。
2. 分工协作, 责任到人。
在合作学习中, 除设立小组长以外, 还要选出记录员、资料员、发言人等各一名, 采用轮班制, 确定每个成员的职责, 明确每个成员的任务。
3. 小组的人数尽量做到偶数, 因为小组学习的基础是合作,
合作学习的最好体现是“一帮一”, 反映到学习中就是“学习对子”。
以上做法充分体现了“组间同质, 组内异质, 同质结对”的分组原则。“组内异质”是为了让A层学生 (优秀生) 的才能得以施展, B层学生 (中等生) 得到锻炼, C层学生 (后进生) 得到帮助, 为互助合作奠定了基础;而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件, 促进组内合作意识和合作学习能力的提高, 达到和谐的合作效果;“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对, 体现学习交往的平等对话, 便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果, 另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。
三、经常检查, 动态管理
学习小组确定后, 要经常检查, 动态管理。在必要的时候根据具体情况加以调整, 以保证学习小组的效率。教师在自己的学科教学中要经常检查并做好记录, 了解小组开展学习、讨论、展示的情况, 还要在课余时间听取学习小组组长的汇报, 从中发现学生的特长或者小组的合作能力。此外还要听取其他科任老师的意见, 以便全面了解学习小组的情况, 及时对学习小组进行指导。当学习小组能够让每个组员都“动”起来, 没有“旁观者”“怠情生”时, 要鼓励、表扬小组成员, 激发他们的学习热情, 培养他们的合作精神和协作能力。当学习小组不太协调时, 要根据实际情况进行调整。这不仅会使学生产生兴趣和新鲜感, 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位, 给每个学生提供发展的机会, 以保证小组学习的有序、正常展开。
总之, 小组划分是否合理, 影响着组内学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度, 同时也影响着组与组之间学习竞争的公平度。通过组建有效的合作学习小组, 不但让每一个学习小组成为一个班级的缩影, 成为一个合作互助独立运行的小班, 还让学生在合作学习的整个过程中始终伴随着个人的情感体验, 由被动学习变为主动学习, 有力地促进了其情感态度的升华, 主体潜能的开发和思维品质的提升, 学生的竞争意识、合作精神、上进心、自信心也都得到了进一步的强化和激励。
参考文献
[1].蒋波, 《谈合作学习小组的组建》, 《教学与管理》, 2009 (12)
[2].刘莉, 《小组合作学习中存在的问题及对策》, 《中小学教材教学》
组建小组 第9篇
一、规模如何确定
小组内成员以多少人为宜, 这并没有统一的标准答案。由于小组间成员的成熟程度不同, 小组间成员的合作技能高低不同, 学习过程中允许学生活动的时间不同, 学习任务的难度不同, 都影响到小组的规模。 考虑实际情况, 可以根据学习任务所需时间长短及参与合作需要的人数来定, 时间越短, 小组规模越小。 短时间的讨论可以同桌2 人一组, 典型的课堂小组讨论通常4 人左右为宜, 课外的观测, 调查活动可以6 至8 人一组, 正反方大辩论, 全班同学可分为2 个大组。课堂上短期的合作, 采用随机分组更方便;周期较长的探索性学习活动, 采用兴趣分组为宜;为使小组内部获得更多的信息, 更深的见解, 则可以采取异质分组;课堂辩论可以按观点异同来分组。
二、小组成员如何搭配
哪些类型的人组成学习的共同体———小组呢? 现实情况是, 很多老师采取自然分组法, 根据座次情况随机组合, 这种做法省时、省力, 但不利于提高小组合作的效率。 在一个地理合作学习小组进行角色搭配时, 应当考虑如下几个因素。
首先是性别。 小组合作学习的组建应考虑性别平衡, 以男女生各半为宜, 这在课堂学习环境中也是十分科学的。 其次是能力。 根据不同学生学习及综合能力的不同, 一般按能力高低混合编组, 力争使小组内优差互补, 不能出现能力强的过分集中, 能力弱的无人过问的一边倒现象。 因为有研究表明, 在组员能力和背景差别比较大的小组内, 组员的思考更深入, 组内有更丰富的信息输入和输出, 能够激发出更多、更深刻的见解和感受。 再次是性格。 要考虑小组成员的不同性格特征, 避免同一小组内相似性格的学生过多, 出现失衡和扯皮现象。 最后还有兴趣爱好。 此条也要按差异搭配的原则, 尽量使组内成员形成互补格局, 此外, 还要兼顾学生的家庭和生活背景, 尽可能地使同一小组的成员各有所长, 互相吸纳。
三、课堂桌椅如何排列
由于合作学习的需要, 开放式的合作学习群体空间显得十分重要。 在具体实施合作学习过程中, 根据合作小组人数的不同, 可以采用多种座椅排列方式。 主要有田字格式、T型、马蹄型等。例如将班级课桌摆成六个方阵, 呈“ U”型, 构成一种轻松自由、面对面的“ 聊天”空间。 这种形式, 既容易形成讨论高潮, 也能形成竞争氛围;既能让有才能、有个性的学生突现出来, 也能让不善言辞的学生自然地融入热烈的讨论中。 接着各合作学习小组, 阅读教材及相关材料, 对下发的合作课题展开讨论。
四、学习组长如何设置
合作学习过程中, 组长设置分为两种情况, 即有组长或无组长。 大多数情况下, 合作学习需要设立组长, 这样可以有人统一领取资料, 协调组间成员关系, 有效组织小组活动, 综合小组成员的意见等, 但对一些简单明了的学习任务, 则在短期的合作过程中不需要组长。 在合作学习中设置组长的情况下, 组长人选又可采取固定制和轮换制。 在小组组建初期, 适宜采用组长固定制, 在合作学习成熟期, 则可采用轮换制, 这样有利于小组成员获得均等的发展机会, 并增加成员对组长角色的体验, 有助于小组成员默契地完成任务。
五、成员类型如何分配
合作学习小组组建完毕, 接着应该考虑组内成员的各种分工类型。 这里的类型是从功能上区分的, 以把合作小组当作更有效的组织群体, 除了上面所述的组长角色外, 地理合作学习小组内还应该有三种类型的成员, 如图所示:
同时教师要告知每一位学生: ( 1) 小组内要有明确的组织分工和学习任务分工, 并承担相应的责任; ( 2) 每位成员都有表达的权利, 但也有倾听的义务, 学生之间只有分工的区别而没有能力的差异、性别的歧视; ( 3) 合作学习的结果要进行量化考评, 主要包含三部分内容。 课前的合作 ( 占20%, 其中合作的参与度10%;合作的成果10%) ;课上的合作 ( 占60%, 其中合作的参与度30%;合作小组的成绩30%) ;课后的合作 ( 分值比例同课前的合作) 。
当然, 教学有法, 教无定法。 教改之路虽然漫漫无边, 但是, 千里之行, 始于足下, 笔者认为只要我们以新课程的标准为依据来不断完善和提高我们的教学, 相信一定会走出一条切实有效的教改新路。
参考文献
[1]赵忠心著.《教育学》.人民教育出版社, 1998年版
[2]《合作学习的原理与策略》.学苑出版社, 2001年10月版
[3]张行涛主编.《新课程教学法》.中国轻工业出版社, 2003年版
组建小组 第10篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
2012年6月, 在我院护理部的领导下, 由内分泌科牵头, 护理部协调, 检验科以及院内除内分泌科以外拥有POCT的37个临床科室联络员共同组建院内血糖监测规范化管理小组, 并在临床实施至今。本研究的数据来源于2012年6月~2013年6月。小组成员共41名, 包括组长1名, 副组长3名及联络员37名, 其中女38名, 男3名;年龄25~48岁, 平均 (29.05±3.50) 岁;职称:主任护师1名、副主任护师7名、主管护师27名、护师6名;护理工龄:2~<6年5名、6~<10年4名、10~<21年29名、≥21年3名。组长和副组长均具有主管护师以上职称, 经过糖尿病专科护士培训, 全面掌握糖尿病防治知识, 具有良好的沟通、组织管理及协调能力。每个科室选拔1名联络员, 除内分泌科以外拥有POCT的37个临床科室, 要求临床护理工龄>5年、热爱本职工作、有奉献精神、对工作认真负责、积极主动、关爱患者、具有良好的沟通能力。研究对象中442名护士来源于拥有POCT的38个临床科室;平均年龄 (27.85±4.90) 岁;职称:主任护师1名、副主任护师17名、主管护师108名、护师152名、护士164名;护理工龄:<2年95名、2~<6年148名、6~<10年74名、10~<21年85名、≥21年40名。
1.2 方法
1.2.1 职责制订
制订院内血糖监测规范化管理小组各级人员职责及工作标准。
1.2.1. 1 组长及副组长职责
制订POCT造册管理规定;制订POCT选择标准及要求、操作标准作业程式 (SOP) 及流程、质控规程、储存、维护、保养及废物处理规程;设计POCT质控记录本;制订联络员的培训及考核制度;建立POCT进行血糖监测操作人员准入制度;负责联络员的选拔;每月安排4~5名院内血糖监测规范化管理小组成员对各临床科室利用POCT进行血糖监测现状进行检查, 并将检查结果进行分析及反馈;每月组织召开1次院内血糖监测规范化管理质控会。
1.2.1. 2 联络员职责
落实所在科室POCT的选择及造册管理规定;落实所在科室POCT的质控、储存、维护、保养及废物处理规程;安排并落实POCT质控记录本的登记工作;组织所在科室护理人员利用POCT进行血糖监测相关知识的培训及考核工作;积极参与院内血糖监测规范化管理小组对全院进行每月1次的质控检查;每月按时参加院内血糖监测规范化管理质控会议;对院内血糖监测规范化管理工作的持续改进献计献策。
1.2.2 培训学习
按照分层培训的方法, 首先对联络员进行培训及考核, 然后联络员回到科室负责对全科护士进行培训及考核, 考核合格后方能从事POCT进行血糖监测的操作。具体培训时间是每周四下午2个学时, 分6次培训, 培训周期为6周, 共12个学时。培训方式为理论和操作相结合, 理论培训采取多媒体进行授课, 操作培训采用实物示范、现场指导等方式进行。培训前先就利用POCT进行血糖监测相关知识在联络员及全院护士中进行考核摸底, 再按照培训计划进行培训。培训内容包括POCT操作SOP及流程、适用范围及特性、检测原理、试纸条及质控品的贮存条件、质控要求及标准、影响血糖检测的因素及POCT操作中的注意事项、标本采集、血糖检测结果的解读及误差来源等。培训完毕后考核合格者方能从事POCT的操作。
1.2.3 制订并落实工作计划
制订了院内血糖监测规范化管理小组工作计划, 包括院内血糖监测规范化管理小组各级人员职责及工作标准的制订、全院护理人员的培训及考核计划、POCT的选择及造册管理规定、POCT管理的质控规程、POCT质控记录本的登记、质控结果超出范围的处理等。以期进一步规范化管理院内血糖监测。
1.2.4 交流工作经验
每月护理部组织院内血糖监测规范化管理小组召开1次院内血糖监测规范化管理质控会, 每位联络员汇报近期工作开展情况, 工作中存在的问题及好的建议, 交流工作经验。组长或副组长将本月质控检查结果进行分析及反馈, 并提出改进措施。
1.3 效果评价方法
1.3.1 问卷调查
采用院内POCT进行血糖监测调查、评价问卷[7]。内容包括利用POCT进行血糖检测的规程、质控、失控分析与处理、废弃物处理、POCT操作的SOP, 应用价值及原理、检测范围、影响因素、简单维护等, 共50个条目, 每个条目答对得2分, 答错为0分, 80分为合格, 合格方可在临床从事POCT的操作。采用本调查表对37名联络员以及全院442名从事血糖监测操作的护士进行理论和操作考核。培训前及实施1年后分别进行考核。
1.3.2 质控效果评价
每月的最后1周的周三的下午, 由4~5名院内血糖监测规范化管理小组成员到各临床科室进行检查。检查内容包括:POCT的选择是否符合国家标准, 同一医疗单位是否选用同一型号的POCT, 与造册管理的POCT是否相符。POCT质控记录本的登记情况及处理情况是否属实, 查看科室出库清单中质控液领取是否与实际相符。现场考核1名具有POCT进行血糖监测操作资格的护士等。检查项目共50项, 总分100分, 一项不符合要求扣2分, 90分为合格。
1.4 统计学方法
采用Epi Data 3.1软件对数据进行汇总整理, 并采用SPSS 13.0软件进行统计分析, 计量资料数据用均数±标准差 (±s) 表示, 两组间比较采用t检验;计数资料用率表示, 组间比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 院内血糖监测规范化管理小组实施前后全院护士、联络员及临床科室质控得分比较
院内血糖监测规范化管理小组的组建和实施, 全院442名护士及37名联络员的培训率及合格率均达到100%。经过院内血糖监测规范化管理小组成员1年的努力, 院内血糖监测规范化管理小组组建、实施前后, 全院442名护士、37名联络员、38个拥有POCT的科室质控结果得分情况均大幅度提高。差异均有高度统计学意义 (P<0.01) 。见表1。
2.2 院内血糖监测规范化管理小组实施前后临床科室部分质控情况
院内血糖监测规范化管理小组的组建和实施, 规范了各临床科室对POCT的选择和规范应用。该院共有5个临床科室同时使用了2个生产厂家的POCT, 且型号有4个;仅31.58%的科室每台POCT有质控记录, 并保存2年;73.68%的科室每天血糖检测前没有对POCT进行质控品检测;65.79%的科室未做到每半年对POCT检测结果与医院实验室生化方法检测结果进行对比和评估。实施后, 各质控情况均较实施前明显改善 (P<0.05) 。见表2。
3 讨论
院内血糖监测规范化管理小组的组建和实施, 规范了各临床科室对POCT的选择和应用的管理。POCT进行血糖监测的影响因素较多, 除了操作者的因素外, 还容易受到p H值、温度、海拔高度以及湿度等影响[8]。因此要按照血糖监测质控管理要求定期进行质控。本研究显示院内血糖监测规范化管理小组组建前, 该院共有5个临床科室同时使用了2个生产厂家的POCT, 且型号有4个;仅31.58%的科室每台POCT有质控记录, 并保存2年;47.37%的科室在更换新批号试纸条及电池时未进行质控品检测;26.32%的科室每天血糖检测前对POCT进行质控品检测;65.79%的科室未做到每半年对POCT检测结果与医院实验室生化方法检测结果进行对比和评估。比对和评估的目的是找到实验室所用的血糖仪与同一实验室测血浆血糖生化仪之间的仪器、方法学等误差规律。采用回归方程调整后, 将血糖仪检测的血糖结果换算为血浆血糖, 提高了准确性及其与血浆血糖的一致性, 对血浆血糖做一个粗略的估算[9]。评估POCT的精确性和准确性:按ISO 15197 (2003) 标准:95%的数据应满足以下条件, 当血糖浓度<4.2 mmol/L时, 血糖仪检测结果与参考方法误差在±0.83 mmol/L以内;当血糖浓度≥4.2 mmol/L时, 相对误差应在±20%以内[10]。按照国家卫生和计划生育委员会的要求POCT的选择必须经国家食品药品监督管理总局登记注册准入临床应用的POCT。POCT生产厂家需出具POCT的产品注册证, 且注册证或被批准的产品说明书上应明示可以应用于临床使用, 辅助临床医护人员在临床医疗机构中监测糖尿病患者的糖尿病控制的效果。为了避免不同POCT带来的检测结果偏差, 同一医疗单位原则上应当选用同一型号的POCT。通过院内血糖监测规范化管理小组的组建, 各个临床科室的POCT都统一规范使用国内外很多学者对于血糖检测系统评价较好的强生稳豪倍优型血糖仪[11]。并将所有POCT进行了造册管理及质控品监测。对38个拥有POCT的科室质控结果由1年前的 (52.34±6.85) 分提升到1年后的 (95.47±4.62) 分, 差异有高度统计学意义 (P<0.01) 。有研究显示强生POCT与全自动生化仪测定血糖的相关性良好, 可以用于糖尿病患者血糖监测[12], 与本研究质控结果一致。
注:与实施前比较, ▲P<0.05
院内血糖监测规范化管理小组的组建和实施, 全院442名护士及37名联络员的培训率及合格率均达到100%。本研究显示院内血糖监测规范化管理小组组建前仅有31.45%的科室护士参加过POCT进行血糖检测的知识培训[7], 由此分析2/3的医务人员对血糖检测的没有统一的SOP。原卫生部于2010年对《医疗机构POCT管理和临床操作规范 (试行) 》中规定, 经培训并考核合格的人员方能在临床从事POCT的操作。使用POCT进行操作的过程中, 操作不正确、采血不得当是影响血糖监测准确性的重要因素, 操作不当会导致检测失败或测定值不准确, 采血量不足或过多以及采血部位的选择不当都会对检测结果的准确性造成影响, 因此正确掌握POCT的操作方法在血糖监测中至关重要[13]。经过院内血糖监测规范化管理小组的培训, 全院442名护士及41名院内血糖监测管理小组人员对POCT进行血糖监测的知识掌握及操作能力均考核合格, 且获得POCT操作资格证书, 参加培训的人员合格率达到100%。操作不当、操作方法不正确会导致血糖监测结果失败或测试值不准确, 正确使用POCT才能保证检测结果的准确性[14]。血糖监测的准确性能够反映饮食控制、运动疗法和药物治疗的效果, 为调整治疗方案提供依据, 有效降低高血糖及糖尿病并发症发生的危险, 还能预防低血糖发生, 提高治疗安全性[15]。
浅谈组建美术兴趣小组的意义和作用 第11篇
小学生美术兴趣小组的组建，其主要目标就是对学生进行审美教育，培养学生健康、正确的审美观念，具有高尚的思想情操，成为全面发展的社会人才。针对此目标，我们注重培养学生全面的美术素质，即培养他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力。美术兴趣小组实际是美术课堂的延续，美术兴趣小组的主要作用是给喜欢学习美术的同学提供展示的机会和深入认识美术的平台，并熏陶和感染周围的学生，最终能在实际生活中发现美、创造美。在这里，我想谈谈开展美术兴趣小组的意义所在，同时也想与各位同仁们进行交流。
一、当前美术教学的现状
在现今的学校，美术科目前还是没有得到很重视，学校普遍的还是视美术课为可有可无的课程。尽管美术由于关系到人们的衣食住行已走进千家万户，在理论上虽然已被越来越多的人所认识，但实际上还是被忽视了。毕竟语文、数学、英语等这些科目占主导地位，分数一提高，教育质量就凸显出来。而美术教学就显得隐性了，看不到成绩，好像没有多大的作用。因而很多学校都不重视，目的就是想增加主科教师对主课的教学时间，这其一是学校因素的影响。其二是学生普遍不感兴趣（由于长时间开课不正常的原因造成的），认为自己又不想当画家也当不了画家，少数喜欢写写画画的学生也被家长不认可，在此种种客观影响下，学校的美术教学个别举步维艰，甚至存在濒临“灭绝”的危险。
由于我们对美术浅显的理解，认为美术不就是画画吗？很多孩子在小的时候喜欢画画，家长们还比较支持，随着年龄的增长，学习的科目多了，偶尔画画也没有个名堂，慢慢的也就不画了。然而美术教学不止是画画，它是对人的素养培育。它像春风化雨一样润物细无声，它是人格真善美的培养，这就是美术的意义。现今的美术课，课时很少，又经常被占用，只有延续第三课堂的美术兴趣小组，才能完善教育的目的。
二、美术兴趣小组的意义
美术兴趣小组是美术课堂的延续，其功能是美术教育。美术的教育功能，在我国古代画论中历来都受到重视。美术教育指的是两个方面的教育，即是延续美术“文化”和美术教育这两个方面。美术教育是人类重要的文化教育活动，它适应于人们延续美术文化，传播社会知识表达内心情感，满足审美需求的愿望而产生，以完善人格张扬个性、陶冶性情，培养高尚情操、提高人的审美趣味为目的教育。
鲁迅先生曾说“美术可以辅翼道德。美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。物质文明，日益曼衍，人情因亦日趋于肤浅；今以此优美而崇大之，则高洁之情独存，邪秽之念不作，不待惩劝，而国人安”。
美术教育只在美术课堂实施，我认为是远远不够的。面对不同层次的学生，为了照顾大多数学生，教师往往没有更深层次的挖掘美术内涵，只是表面上的知识传授，而美术的教育作用，往往是在学生拥有基本的美术技能后，才能体会美术内在思想精髓，才能无形当中受到美术熏陶。显然就目前的课改，美术教师都怕谈美术技巧技能，谈到这些就不是素质教育了，但是只有深入学习美术的绘画技能，才能体会绘画的意义。罗丹说过：自然中无处不存在美，关键是缺少发现美的眼睛。学习过美术的人都知道，“发现美的眼睛是要经过训练的，只有经过训练，才能看得出美的所在。原因是美术来源于社会生活，是社会生活的反映。美术的作用是通过表象认识本质，感受表象所带来的美感，这种美感是深层次的人文内涵，是要经过训练学习的。比如美术作品里讲究的“对立统一”，疏密的统一、虚实、冷暖、明暗、远近的关系，无不体现在一張画里，和谐统一。生活中的美都是因为对比才产生美感，也只有学习过美术的才能理解，才能运用到生活当中来，才能产出对自然事物的热爱。
美术兴趣小组的美术教育，是练习掌握专业技能的教育。通过美术的学习，同时让学生关注自己的心灵，关注自己的感受，在艺术的天空下即可以看到一块播撒内心世界和谐种子的乐土，又可以从本质上清晰地洞察社会，培养有情趣，有审美能力，有高尚品格的人，更重要的是不仅学到绘画的技巧，还认识生活和评价生活，学习美术的过程也就是学习生活的过程，用艺术的眼光去观察生活，用审美的心态去体验生活，会不自觉地去欣赏生活中的美，并学会在平淡的生活中发现美，真正体会生命所赋予人生的特殊含义。
美术教学除了美育功能以外，还有一个更重要的功能——审美功能。科学可以使学生认识抽象真理，美术则能使学生认识形象的真理，而且同时能够激动学生的情绪，使学生产生美的感受与感动，从根本上说，就是因为优秀的美术作品中有美，美术中的美可以唤起学生的美感，美术的美感作用正是由美术的美所决定的。
三、美术兴趣小组在学校教学中的作用
美术兴趣小组是一个小群体，每位成员就像一颗种子一样，在这里生根发芽。在学校的活动、班级的活动中，他们担负着黑板报、画展、运动会等美术宣传作用，同时也熏陶和感染周围或更多的同学来参加，逐渐形成良好的氛围，在这氛围里，同学们尝试关注、观察身边的事物发现美、表现美。学生通过开展各种活动让艺术美传递到每位学生。比如书画作品展、手抄报评比、黑板报评比、各种手工艺作品展等等。美不仅从绘画当中传递，同时也会影响学生对美的认识，提高学生的言行美、道德美、劳动美、心灵美。这样才使得学生全面发展，对自身人格的培养、对学校的校风都起到润物细无声的作用。
组建小组 第12篇
一、创建科学学习小组, 让生本课堂更有序
1.合理的分组是对学生进行有效小组评价的前提
虽然现在很多学校的生本小组采用围坐式分层安排的座位, 但笔者认为这不符合大多数学校实际。同时, 传统的学生一节课只固定在一个位置上进行讨论, 这与小学生活泼好动的年龄特征不符合。首先, 采取按照原来座位基本不变 (便于讨论) , 部分学生走动讨论的原则, 再根据学生的学习基础分为1 至5 号, 再者根据性格、是否愿意帮助学困生等因素, 按照郭思乐教授提出的“生本教育”必须遵循“互补互助、协调发展, 组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组, 每组必须安排一名学困生。这样的小组构建使组间实力相当、组间的综合水平基本平衡, 为课堂的评价公平铺垫, 也可以实现“兵带兵”“多优带一差”的辅导模式, 同时, 学生走动的合作讨论方式大大调动学生的注意力。
2.选拔和培养优秀的小组长是做好小组评价的保障
在生本模式下, 小组学习是核心环节, 而小组长是小组活动组织者与领导者, 同时在课外又是教师的小助手。因此, 小组长的选拔至关重要。小组长首先只是成绩好, 其次应该具备多方面素质, 而冯旭初专家提出的“全脑偏好图”正是科学的依据, 小组长的选拔必须是在“全脑偏好图”中在组织能力、乐于助人、解决问题能力等方面表现突出的才能选拔为小组长。
二、合理运用评价机制, 让学习过程更有效
本文本着以学生为主体, 以激励学生成长为原则, 建立起一套学习小组的评价机制, 下面就对这套评价机制进行详细介绍。
1.建立“捆绑式+分层加分”小组评价, 打破优生一言堂
为了打破优生一言堂, 让人人有事做, 人人有话说, 让大家都愿意帮助学困生, 从而提高学习成绩, 提高中下生学习积极性。首先, 本文的小组评价采用“捆绑式+分层加分”制度。如整组同学都参与教学活动才能得分。同时, 通过本校三至六年级学生调查问卷的调查发现, 多达95%的同学认为学困生回答问题额外加分能让小组组员帮助他, 只有3%同学认为不公平, 1%的同学认为无所谓。因此, 评价表可设计4、5号学生回答一次问题加1.5分, 1至3号的学生回答问题加1分, 这样就大大增强了学优生帮助学困生的动力, 增加小组合作性。
2.制订合理的评价细则, 让小组活动有据可依
生本课堂要求我们要完善学生的评价机制, 从以往单一以学生成绩来评判学生, 向多元化评价学生转变, 逐步确立“作业”“课堂合作交流与小组展示情况”以及“课后总结”三部分。考虑到学生的操作性, 评价表尽量以课堂表现为主要变量, 而日常的作业和测评情况可设计补做加分环节, 让学困生能在组员的帮助下也能补加分。其中作业部分设有:未能完成预习作业 (听录音预习、利用辅导书预习划出新单词、词组, 完成课后练习, 制作单词卡片或图画、前置性练习) 减3 分;未完成作业减5 分, 补做得3 分。而小组课堂合作交流部分设有:成员各自负责 (小组长、记录员、发言员、统计员) 得1 分;能语言流畅、响亮、有感情、连读、能注意升降调、注意尾音、上台时能排好序位置、单词读音正确;能用英文交流不闲聊;有创意 (配道具, 动作生动, 把没学已学的融会表演) 可加分;创编对话可加5 分;小组分角色读课文可加分, 能提前分角色可额外加分。全部达到可以得满分, 否则每项可减1 分, 单词错2~3 个可酌情减分, 减完为止。提出有建设性的建议每次得1 分;被动发言不得分;教师表扬加分和批评扣分 (不举手发言) 。在课堂评测方面, 听测未过关减5 分, 中午补听得3 分, 小测未过关减5 分, 中午补测加3 分。背单词未过关减3 分或课文未过关减5 分。最后值得注意的是老师在上课时应多关心落后的小组。
3.构建综合的评价机制, 让小组合作发挥最大化
在本文的评价机制包括小组综合评价与课堂讨论评价两部分。小组综合评价是指在日常学习生活中对每个学习小组的综合测评, 每天下课后由统计员统计成绩, 记录员记录成绩, 每天上课由汇报员汇报写在黑板上, 由于考虑到传统的每两节课进行对比, 每周、每月一评比的计算量太大, 不符合小学生的实际情况, 也给课堂教学带来一定的难度, 因此, 由教师决定评分的课时数, 不一定是一节课, 可以两节或以上的课作为一节课 (参照物) , 对比后根据名次的进步幅度最大组评为“最快进步小组”并在评价表中获得一颗星, 凡累计次数三次“最佳合作小组”“最快进步小组”“最佳小组长”“最大进步4、5号奖”称号在班进行颁发奖状和抽奖进行奖励, 颁发完奖品后星星数清零。评比汇总表由科代表由高到低排列好, 交给老师。课堂评价表由小组自评、组间评价和教师评价三个模块来体现。其中, 小组自评是小组自身的反思过程, 能够从中认识到小组合作的成功之处以及存在的不足, 从而起到促进小组更好地进步与发展的作用, 也在三个模块中起着至关重要的作用。组间评价是在小组汇报交流的过程中不同小组之间进行的评价, 能在信息共享的基础上, 发现其他小组的优势与劣势, 帮助其他小组共同成长, 进而达到学生间互补进步的效果。因此, 小组互评设计在课堂合作交流评价环节以及小组汇报环节, 让学生在认真完成本小组任务的前提下, 观察其他小组的学习讨论情况。由于考虑到小学生的能力, 以及可操作性, 在所有环节都设计小组互评可行性不大。因此, 小组互评可穿插在课堂的某一个环节进行。教师作为课堂活动的组织者, 对整个小组合作进行的是宏观评价, 并对小组长的表现进行综合评价, 使评价尽可能地满足所有学生的需求, 因此, 教师评价设计在课堂合作交流和小组汇报展示环节增加了教师巡查评价加分和扣分项目, 以及在课堂的总结、点拨环节。这样, 既能起到画龙点睛的作用, 同时又起到监督辅导的作用。
总之, 在生本理念下, 通过科学地组建学习小组、选拔小组长并对他们进行培养, 最后对学习小组进行综合评价, 不断积累实际教学经验, 让我理解了生本课堂的精髓, 从而更好地指导日常的教学工作。
摘要：小组合作学习逐渐成为教育界研究的热点。生本理念提出的“组内异质、组间同质”原则为小组组建的合理性、科学性提供了更好的依据。基于生本理念研究背景下, 以小学英语课堂教学为实践背景, 对学习小组的组建、组长的选拔及使用、小组的评价机制进行了研究, 以期能够打造更高效、更和谐的英语课堂。
关键词：生本理念,英语课堂,小组组建,评价机制
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社, 2001-06.