药物管理技能训练

药物管理技能训练（精选6篇）

药物管理技能训练 第1篇

关键词：药物管理技能训练,精神分裂症,服药依从性,治疗效果

目前在临床上,精神分裂症为比较常见的一种精神疾病,对于其发病原因还不是十分的明确。一般在青少年当中具有较高的发生率。该类患者具有特殊的思维、情感、知觉以及行为障碍。其需要进行长期服药治疗,然服药依从性为该类患者长期用药治疗所面临的一个重要难题[1]。本次研究中出于对药物管理技能训练对精神分裂症患者服药依从性的影响进行分析探讨的目的,对本院收治的精神分裂症患者展开分组护理,并对两组的服药依从性进行对比分析,现汇报结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究对象为本院收治的精神分裂症患者,共抽取155例,在将其分成对照组和观察组,分别为78例和77例,所有患者均为男性,年龄16~69岁,平均为(45.7±4.27)岁,住院时间为25~64 d,平均(42.6±13.7)d。两组一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。所有患者均符合相关临床诊断标准。

1.2 方法

1.2.1 研究方法

将抽取的155名研究对象,分成两组,分别定义为对照组和观察组。对照组患者给予常规护理,观察组患者在常规护理基础上实施药物管理技能训练,而后采用自知力与治疗态度量表对患者的病情进行评估,同时采用服药依从性调查表对患者的依从情况进行评估,并对两组的评估结果进行对比分析。

1.2.2 护理措施

对照组:常规护理。观察组:常规护理基础上实施药物管理技能训练。训练的主要方式为:在对患者进行技能训练时由两名专业护师进行,采取渐进式展开训练,所有训练内容分8次完成,每周进行2次。第1期的内容为:由护士对药品名称、用法、剂量、服药时间进行介绍——患者进行复述——患者按时到护士那里进行取药——患者对药品名称、剂量进行口述——护士指导患者认识所服药物以及相关剂量——患者自觉服下——护士进行详细记录。第2期的内容为:护士将服药的方法、注意的事项向患者进行讲解——遵医嘱领回患者一周的服药总量,并防止在固定位置——患者按时到护士那里取药,并对药品名称、剂量进行复述——患者依照标签核对药物——自行取用单次药量——护士再次核对——患者自觉服下——患者自行填写服药时间——护士对表现优良患者进行鼓励表扬[2]。

1.3 统计学处理

本次所有研究资料均采用SPSS 18.0统计学软件处理,计量资料采用表示,采用t检验,计数资料采用字2检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者的自知力和治疗态度量表评估结果

两组入院时自知力与治疗态度量表评分,差异无统计学意义(P>0.05);出院时两组患者的评分均较治疗前高,且观察组明显高于对照组,差异有统计意义(P<0.05),见表1。

2.2 两组患者的服药依从性评分结果

观察组患者服药完全依从者45例,部分依从者28例,仅4例患者表现为不依从;对照组患者服药完全依从者23例,部分依从者41例,不依从者14例。观察组患者的服药依从性明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),见表2。

例(%)

3 讨论

目前在临床上精神分裂症属于一种反复发作的慢性迁延性疾病,该病每次复发均能够引起患者认知以及社会功能发生进一步的降低,使治疗难度得以显著增加。同时也无形中加重了患者的家庭经济负担以及情感压力,从而会导致诸多不良后果的发生[3]。在本次研究中对观察组患者实施合理的药物管理技能训练,结果发现,该组患者的服药依从性以及自知力和治疗态度均较对照组发生很大改善。该结果显示,对精神分裂症患者实施相应的药物管理技能训练能够提高患者的服药依从性,这对于患者的治疗与预后而言,均具有重大的临床意义,值得临床给予关注。

参考文献

[1]黄英,邓克琴,杨坤芳,等.反复发作性精神分裂症的服药认识观及相关因素研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(2):190.

[2]袁群.行为强化训练对慢性精神分裂症患者的康复作用[J].家庭护士,2007,5(4B):8-9.

新晋管理人员管理技能训练 第2篇

单选题

1.成功者的第一要素是：（）回答：正确

1.A 专研的能力

2.B 执着的精神

3.C 职业精神

4.D 高度的自信

2.新晋管理人员管理最基本的工具是：（）回答：正确

1.A 目标管理

2.B 过程管理

3.C 分配管理

4.D 控制管理

3.（）是满足利益相关人需求的经济。回答：正确

1.A 微观经济

2.B 宏观经济

3.C 计划经济

4.D 市场经济

4.管理者的两大管理范围是：（）回答：错误

1.A 做事和用人

2.B 管人和完成任务

3.C 提高能力和用人

4.D 完成组织目标和管人

5.不属于新晋管理人员走向成功的职业精神的是：（）回答：正确 1.A 善于控制自己

2.B 目光远大

3.C 敬业

4.D 能力胜于责任

6.成功干系人是指：（）回答：正确

1.A 成功人的所有关系人

2.B 受组织成功影响的个人

3.C 影响一个人成功的个人和组织

4.D 决定一个人成功的个人

7.下列哪项不属于部门沟通机制的形式？ 回答：正确

1.A 晨会

2.B 晚会

3.C 例会

4.D 董事会

8.跨部门之间沟通的原则不包括：（）回答：正确

1.A 战略与组织目标第一的处事逻辑

2.B 双赢地解决问题的办事原则

3.C 合作项目运作的责任确认

4.D 一切以本部门的利益为重

9.人是为（）工作的，要为（）负责。（）回答：正确

1.A 自己、自己

2.B 公司、公司 3.C 领导、领导

4.D 公司、领导

10.做好管理工作必须具备两大技能，其中解决问题的能力是指：（）回答：正确

1.A 能够独立地解决工作中的问题，使工作顺利开展

2.B 在不需要别人指导的情况下，能够独立地解决工作中的问题

3.C 在别人指导的情况下，带领员工完成部门绩效的能力

4.D 在不需要别人指导的情况下，能够独立地解决工作中的问题，使工作顺利开展，并带领员工完成部门绩效的能力

11.新晋管理者管理的目的是：（）回答：正确

1.A 实施自己的权利

2.B 完成部门任务

3.C 树立自己的权威

4.D 实现企业的目标

12.下列哪项不属于企业所追求的？（）回答：正确

1.A 员工品德的高尚化

2.B 实现战略目标

3.C 企业发展的高效率和高效益

4.D 利润的最大化

13.解决突发事件的步骤不包括：（）回答：错误

1.A 就事论事，处理危机

2.B 放弃解决，等待结果

3.C 系统思考，全面解决问题

4.D 总结经验，举一反三，避免重复发生 14.优化现场管理的工具是：（）回答：正确

1.A 5S

2.B 6S

3.C 倒推方法

4.D 找根源方法

15.没有完成任务时的沟通技巧是：（）回答：正确

1.A 及时汇报领导，并让领导解决

2.B 积极主动拿出解决问题的方案

3.C 说明客观原因

药物管理技能训练 第3篇

一、冻干技术技能型训练的实训教学知识储备

根据药物制剂冻干的知识与技能需求, 要求进行冻干技术技能型训练的学生必须取得“信息技术基础”合格证书、并具备药剂学 (无菌制剂) 相关知识与素质。

二、冻干技术技能型训练的实训教学人员安排

此项实训教学由一位讲师、一位技师两位教师共同完成。讲师负责冻干过程参数获取、相图的重复训练, 以及运行验证等教学任务。技师负责设施设备与工作站的确认, 工作站运行, 异常处理。

三、冻干技术技能型训练的实训

其中工作站的视窗操作与相图应用训练是技术技能型训练实训最重要的两个环节。视窗操作要求, 是在IT水平达标后施行, 相图应用训练是在系统完成药剂学相关理论课程后施行。

四、药物制剂冻干技术技能型实训总结

在上述实训教学中, 新增的重点是“工作站”与“相图”。讲师只强调“工作站”时, 学生一次性操作通过率为74%;只强调“相图分析”时, 学生一次性操作通过操作率为90%。强调这两个环节者, 43 人, 学生一次性操作通过率为100%。

通过对我校药物制剂三个平行班的实训实践分析得出:在完成基本剂型的学习后, 安排制剂专项的技术技能型训练, 既巩固了之前所学与本实训相关的理论和技能, 又将之前所学融入新的实际运用, 大大提高了学生应用知识解决问题的能力, 培养了创新、创造的能力。

五、相关结论

药物制剂“技术—技能型”训练的实训模式, 紧跟时代前沿技术的发展与行业需求, 以职业岗位需求为导向, 更好地融合了技能技术训练, 对学生的综合知识、技术技能及职业素养的提高起到很大的作用, 将进一步有力促进学生的高质量就业。

参考文献

药物管理技能训练 第4篇

1.项目干系人是指：（）√ A B C D 整合项目或对项目有影响的个人或组织

参与项目或受项目影响的个人或组织

控制项目的个人

决策项目的主要人

正确答案： B

2.岗位胜任者应该做好上级的（），下级的（）。√ A B C D 教练、徒弟

徒弟、兄弟

助手、老师

徒弟、教练

正确答案： D

3.新晋管理人员管理最基本的工具是：（）√ A B C D 目标管理

过程管理

分配管理

控制管理

正确答案： A

4.（）是满足利益相关人需求的经济。√ A B C D 微观经济

宏观经济

计划经济

市场经济

正确答案： D

5.不属于新晋管理者必须具备的管理技能有：（）√ A B C D 解决问题的能力

决定企业战略的能力

沟通能力

激励员工能力

正确答案： B 6.不属于新晋管理人员走向成功的职业精神的是：（）√ A

善于控制自己 B

目光远大 C

敬业

D 能力胜于责任

正确答案： D

7.跨部门之间沟通的原则不包括：（）√ A

战略与组织目标第一的处事逻辑 B

双赢地解决问题的办事原则 C

合作项目运作的责任确认 D 一切以本部门的利益为重

正确答案： D

8.下列哪项不属于企业所追求的？（）√ A

员工品德的高尚化 B

实现战略目标

C

企业发展的高效率和高效益 D 利润的最大化

正确答案： A

9.发布命令之后的督导是为了：（）√ A

预防 B

纠错 C

控制 D 查看

正确答案： A

10.新晋管理人员发布命令的方法不正确的是：（）A

强调命令的重要性

B

不必要倾听下级的想法和建议 C

发布一个清晰简洁的命令 D 询问对方是否领会了命令的实质

正确答案： B

11.解决问题的能力不包括：（）√

√ A B C D 运用他人成功的经验解决问题的能力

分解和综合的思维方式解决问题的能力

请教领导帮忙解决问题的能力

辩证逻辑的思维方式解决问题的能力

正确答案： C

12.新晋升的管理者常见的错误做法是：（）√ A B C D 完成任务的过程讲的太多

简明扼要讲清楚结果

等领导要求讲过程时你再讲过程

只讲结果，不讲过程

正确答案： A

13.衡量每一个员工是否称职，要看他对（）的贡献如何。（）√ A B C D 公司员工

本职工作

总目标

每次任务

正确答案： C

14.命令的三要素是：（）√ A B C D 做什么，承诺和兑现

做什么，执行和兑现

做什么，执行和完成做什么，怎么做和何时完成

正确答案： D

15.工作产出法是指：（）√ A B C D 根据不同的工种制定的工作产出的方法

通过客户关系的方式表现个体对组织内的工作产出

通过客户关系图的方式表现个体或团队对组织内外客户的工作产出

根据每个员工完成工作量不同而采用的不同方法

药物管理技能训练 第5篇

1 什么是管理技能

目前经典的管理技能分类体系由罗伯特·卡茨1955年在《高效管理者的三大技能》一文中勾勒出来。他从管理工作的普遍性和一般性的角度考虑, 将所有管理者应该具备的管理技能划分为技术技能、人际技能与概念技能。概念技能的集中体现就是创新。人际技能是指把握与处理人际关系的有关技能, 即理解、动员、激励他人并与他人共事的能力。技术技能是指从事自身管理范围内的工作所需的基本技术和具体方法。不少学者还从提高或改善企业经营绩效的角度提出管理者所必需的技能。上海交大的石金涛教授在对12家电子制造企业管理人员进行问卷调查, 得出四种管理技能: 领导与激励技能、计划组织与协调技能、决策与创新技能、控制与授权技能。还有的专家罗列了优秀管理人员所涉及的大约60项管理技能。他们经过进一步的数理相关性分析, 得出其中位列榜首的九大管理技能是: 语言沟通 ( 含倾听) , 时间和压力管理, 决策, 发现, 界定和解决问题, 激励和影响力, 授权, 自我认知, 团队建设, 冲突管理。

下文暂不考虑各类管理技能之间的区别, 以及相互交织的关系, 而以整体的观念来看待管理技能。

2 为何要注重管理技能训练与开发

对于为何要注重管理技能训练与开发, 可以从以下五个方面找到解释。

2. 1 聚焦解决问题的专业技能是 “专业教育” 的首要教学原理

伴随研究生教育的蓬勃发展, 以及本科教育不可抵挡的大众化潮流, 我国不同阶段的教育发生了“挤位效应”, 研究生教育挤本科教育, 本科教育挤专科教育, 如此等等。

著名的教育专家梅里尔曾经提出一些适用于大多数教学模式设计的“首要原理”, 他认为教育首先应当聚焦解决问题 ( problem - centered) , 及早向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时, 才能够有效促进学习。从“聚焦解决问题”的定义来看, 任何专业教育的最终目的都是要让受教者在未来能够顺利地解决专业问题。专业教育是社会分工的必然产物, 要达到专业教育的最终目的, 必然要让受教者在社会分工体系中获得某种确证自身专业价值的“东西”。这种“东西”可以是尚未经过组织和内化的“专业知识”, 也可以是处于更加成熟形态的“专业技能”。那么, 在专业教育中有关专业知识和专业技能焦点放在何者之上的问题就应当成为教育者首先应当明确的问题。道理很简单, 与专业问题成功解决最为近缘的是专业技能, 应当成为焦点。因为解决专业问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动, 从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探索解决问题的可能的方法到实施解决问题的方案, 都是通过各种合法则的心智活动与操作动作实现的, 而专业技能是以专业知识为基础, 是一种经过训练而得到内化和固化的心智与动作之间的结构, 它可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性, 能够适应各种变化的情境, 从而保证专业问题的顺利解决, 达到变革现实的目的。与此相比, 专业知识只是一些没有经过加工和组织的无序认知元素, 并不包含能保证学生熟练运用的功能。如果教育者仅仅聚焦在或者止于专业知识的推广之上, 受教者将面临巨大的知识应用阻力与风险。所以应该记住, 教学过程中重视知识学习的内部过程的同时, 不能忽视一个目标的聚焦———即要发展合适的可供展现和评估的完成某种任务的专业技能。

2. 2 管理技能的训练与开发对管理知识有巨大的巩固、提炼与内化作用

心理学有关遗忘的基本理论显示, 由于痕迹的衰退、经验的干扰、信息提取的失败、知识的同化等等效应的存在, 对知识的记忆会逐渐遗忘。记忆的艾宾浩斯曲线进一步证明了如果没有适当的刺激, 记忆还将遵循着固定的规律衰减。这些似乎在高校的人才培养中并没有得到应有的重视。工商管理专业知识体系庞杂, 跨越经济学、管理学、心理学、社会学等等, 其中有理论性知识, 也有经验性知识; 有实证分析, 也有规范分析; 有逻辑演绎, 也有归纳推理……对该专业的学生而言, 大多数知识属于全新信息, 没有相应的生活和工作经验支撑, 所以这种大容量的信息如果单凭记忆则很难持久地保持在学生的脑海中。那么高校应当有一种积极主动的机制来帮助学生完成管理知识的提炼与固化。笔者以为, 管理技能训练与开发就是一种相当合适的方式, 因为它对管理知识有巨大的巩固、提炼与内化作用。在训练与开发中, 学生可以通过不断地回忆和映射, 激活和固化新获取的知识信息; 可以通过反复地感知、理解、领悟和揣摩, 内化和升华所学的管理知识; 可以通过想象和创造性的思考, 填补管理知识的自然缺损; 也可以在不断地情境模拟中提炼出关键的信息序列, 从而把前人的经验变成自己的经验。管理技能训练与开发中的校外实习可以为学生提供真实情境, 既帮助他们完成校内所获管理知识的对照、检验和修正过程, 又帮助他们完成校外隐性知识的积极迁移。总而言之, 一种有效的管理技能训练与开发, 其本质就是管理知识体系一个反复的信息编码、存储、提取、应用和筛选过程, 这个过程有助于学生所学管理知识从无序走向有序, 从而成功阻止知识组织与认知结构的简化与淡忘进程。

2. 3 管理技能训练与开发可以为学生建立新的兴趣点

学生缺乏学习兴趣, 已经成为高校工商管理专业人才培养的顽症。当然, 不能排除有来自学生自身方面的原因。但笔者以为有个这样的规律, 学生经过高考之后进入大学校园, 所学知识的性质和容量发生了很大改变, 随着管理知识的不断摄入, 学生开始对自己扮演信息被动接受的角色而产生厌烦感, 并且越来越强烈。一般到大二时, 如果没有新的刺激, 这个建立在知识连续、直接摄入方式基础之上的兴趣点就基本上消失了, 学生因此开始迷茫、困惑、焦虑, 其后的学习状态便可想而知了。要想克服学生这种对同一个学习形式的反应疲劳, 就必须给学生提供新的刺激。管理技能训练与开发正好可以为学生建立新的兴趣点: 其一是能够极大地提高学习的直接兴趣。学习的直接兴趣是由学习过程本身引起的。在管理技能训练与开发过程中, 训练与开发的主体是学生, 学生有很强的参与感和体悟感。同时, 训练与开发的方式多种多样, 有案例讨论、实务分析、双向互动、技能竞赛、即兴辩论、现场测试、视频演示等等。训练与开发形式不断相互交替、互通有无的过程可以有效地抗御学习疲劳。其二是能够提高学习的间接兴趣。管理技能会在活动中表现出来, 能够被测度和评价。随着训练与开发的深入, 学生会感觉到自己学到了一种能够因此建构未来的“本事”, 从而有了相当的成就感。学生意识到这种结果与自己的关系时, 学习兴趣就随之产生。

2. 4 管理技能是工商管理专业学生求职成功的最大砝码

首先必须明确的是, 从现实主义角度来看, 绝大多数的用人单位不是让人们进去继续进修, 然后“全面发展”的教育机构, 也不是某种因为怜惜人们找不到工作而履行神圣社会职责的慈善机构。它是雇佣人们进去“干活”的劳动机构, 在这里因为人们能够付出它所需要的劳动从而以工资作为交换的形式。所以毋庸置言, 工商管理专业的学生要求职成功, 与其他专业一样, 必须满足用人单位的需要。那么, 用人单位的需要在哪? 这关键要考察他们最看重管理人员什么。用人单位在选聘管理人员时, 都试图寻找一种更为有用的途径。用人单位希望应聘者能够对复杂情况进行分析、诊断、抽象和概念化, 能够理解、动员、激励他人并与他人共事, 能够指导、训练、帮助下属人员或回答下属人员的有关专业问题。可见, “能够”的关键就是在于有效地执行管理工作时能否表现出应有的管理技能。在高校的本科教育中, 总是有人试图使自己与职业教育之间泾渭分明, 甚至担心如果注重技能的训练与开发, 就会降低整个本科教育的格调。这是一种“学科教育”思想的遗毒。笔者以为, 工商管理专业学生如果不能在一次性就业中显现出与其他专业或者更低教育层次学生相比更突出的优势, 就是专业教育的象征性失败。所以工商管理专业人才培养应当摒弃对职业技能培养的偏见, 以现实为导向, 以用人单位的需要为导向, 全面地关注管理技能的训练与开发, 使其成为工商管理专业学生求职成功的最大砝码, 使这个专业的学生面对管理职位时, 显得更为“专业”, 更有“底气”。

2. 5 可以而且必须通过训练与开发才能掌握管理技能

管理技能必须通过训练与开发, 这并不是什么深奥的道理, 因为管理技能是可发展的, 通过训练和反馈管理者可以改善他们的技能表现。管理是科学和艺术的统一, 是“知”和“行”的统一。高校工商管理专业四年的人才培养并不缺乏对管理知识的灌输, 并且常常止步于此, 要知道这仅仅是为学生管理技能的形成提供了必要条件。例如, 对《管理沟通》这门课程的学习基本可以让学生全面了解到有关管理沟通的知识, 但这并不代表学生拥有了娴熟的沟通技能……可见, 把精力集中在仅仅传授知识或培养特定素质上的教育, 看起来不会在加强学生管理技能方面取得多大的成就, 问题出现的根本原因就是在于缺乏管理技能的训练与开发。

虽然不排除某些学生自然而然地或生来就在某些技能方面具有较大的资质或能力, 但是心理学和生理学对这方面的研究也指出, 可以通过训练与开发来增进具有强大的资质和能力的人, 也可以增进缺乏天赋能力人的工作技能和全面的效率。所以从这层意义上讲, 管理技能是可以通过训练与开发得到的。另外, 管理大师德鲁克曾经概括:“管理是一种实践与应用”。遗憾的是, 大学期间高校能提供这种真实情境的机会不多, 但是这并不代表高校可以忽视或者放弃对学生管理技能的培养。因此较为合理的途径是, 教师必须充分认识到每种管理技能对学生将来求职的现实意义以及对职业生涯的关键性, 并对这些管理技能分别加以检查, 组织学生进行有目的地训练与开发。只有通过训练与开发, 才能使学生深刻领悟到管理理论、思想、原理、观点、方法和技术的精髓, 才能使学生修成自己先进的观念系统, 才能使学生养成自己全面、完整、逻辑、条理的思维方式, 从而帮助学生建立起对具体问题一种稳定的反应图示和行动倾向, 不断地拓展管理技能的边界和纵深。

3 结 论

为学生成功求职添加更多的砝码, 是每个教育者绝对不能忽视的问题。教育的浪漫主义多数情况下只会将学生拖入严酷的求职现实, 从而招致人们对教育的不断质疑和诘难。笔者以为, 在上述对为何要注重管理技能训练与开发的分析中, 第四点和第五点是最关键的。

管理技能训练是要让他们进行不断的管理实践 ( 模拟的或者真实的) , 并且接受内省的反馈和外界对他们行为的评价, 从而真正地“学会”管理, 而不是“学过”管理。高校工商管理专业不仅要注重学生更好地理解知识而学习理论, 更应该注重让学生为了提高自身职业水平而学习管理技能, 让学生习得一种能够贯通所有管理活动的, 同时也表现出某种稳定性和高度能动性的管理技能。

参考文献

[1]孟光裕[译].哈佛管理论文集[M].北京:中国社会科学出版社, 1985.

[2]王建.重新认识“管理技能”[J].人力资源管理, 2009 (Z1) .

[3]孙宏英.刍议管理技能实训教学模式[J].时代经贸 (下旬刊) , 2007 (5) .

[4]任静.大学生概念技能缺失的原因及对策[J].教育评论, 2011 (6) .

药物管理技能训练 第6篇

一、要完成物流岗位基本技能的学习, 提高学生自身的学习能力

物流是一个不断发展的行业, 未来的发展前景一片光明, 市场对物流管理的专业性人才需求量也会不断增加。但是, 纵观各大人才招聘会信息不难发现, 企业需要的是一个能够熟悉物流管理各种模式, 短期内迅速适应物流企业管理流程的人才, 所以加强学生的岗位基本技能学习是非常必要的。同时, 物流的不断发展, 要求学生有比较强的学习能力, 能够根据物流行业的变化及时地改变企业的管理模式。根据本专业要培养“能操作、善管理、可发展”的“社会需要、行业认可、企业能用”高端技能型物流管理专门人才的目标, 要求学生学习的岗位技能主要包括宽泛的理论知识、先进的管理意识与技巧、娴熟的实践经验和较高的职业道德, 这四点关乎企业的生死存亡, 对于学生自身的发展也是至关重要的。

1. 宽泛的理论知识。

任何实践活动都需要理论在宏观上进行指导, 物流专业虽然是一门以实践性为主的专业, 但依旧需要理论上的指导。学生在校期间必须加强理论知识的学习, 教师根据高职学生擅长动手的特点设置学习情境, 布置具体任务, 巩固课堂上学过的理论知识。学校也要通过各种竞赛、测验等形式验收学生学习理论知识的成果, 制定奖励机制来促进学生学习的主动性。同时, 还要加强学生学习情况的考评, 定期开展学习知识的考核, 对考核不符合标准的要进行再培训。

2. 先进的管理意识。

物流专业是一门不断发展的行业, 它会随着市场的变化而不断发生变化, 物流管理不仅仅是对产品进行分类, 选择合适的运输通道, 更多的是对行业的总结。所以, 学生要有强烈而先进的管理意识, 对物流未来的发展有所预判, 有意识地培养自己的管理意识, 养成大局观。

3. 娴熟的实践经验。

就目前高职教育而言, 虽然学校已经侧重于实践性教学, 但依旧不能满足物流专业的需求。这就要求在培养物流专业学生的过程中, 多加入一些实践性内容, 增加学生进入物流企业进行顶岗实习的机会, 必要的情况下可以采用轮岗形式学习实习内容, 或是推荐优秀学生定期去企业进行考察, 这些都有助于学生自身能力的培养和成长。

4. 较高的职业道德。

随着社会不断进步, 经济不断发展, 各行各业都出现了相关的职业道德标准, 从业人员在工作中认识到本职工作的社会意义, 通过进行职业培训掌握职业道德的内容, 进而树立起献身本职工作的决心。在校期间对学生进行职业道德的培养是有必要的, 不但为学生后期的顶岗实习做了准备, 而且有利于学生迅速进行角色的转变。

二、对工作和个人职业生涯要有责任心, 要对自己的职业进行有效的规划

企业需要的人才往往是德才兼备的, 很多企业在招聘的时候, 往往不是需要短期的工人, 而是需要能够长久为企业创造效益的工人。尤其是外企, 他们对企业用人的理念最为先进, 往往是想要招聘未来挑大梁的人才, 而不是短期在企业工作的员工。换句话说, 企业需要的人才既能够在管理岗位上做好自己的本职工作, 又能够下到第一线承担相应的底层管理工作, 所以高职物流专业学生在培养职业能力的时候, 必须从两方面出发, 培养自己对工作和职业的信心, 以及对自身职业生涯的有效规划。

1. 培养自身对工作和职业的信心。

一个优秀的管理人员, 必须是一个热爱本职工作的员工, 只有喜爱自己的职业, 相信自身职业的发展前景, 才能真正地为之不断付出。因此, 在校期间, 学校应该通过各种手段宣传物流专业的发展前景, 通过专业社团组织各种活动来激发学生对物流专业的兴趣, 双管齐下, 培养学生对未来工作和本专业的信心。

2. 有效规划自己的职业生涯。

有计划、有目的、有步骤地进行工作, 往往要比自己毫无目的地乱闯乱混更好, 只有明确自己未来的任务, 对自己的职业生涯进行规划, 才能真正促进自身的不断发展。为此, 学校应该开设相关的职业规划课程, 组织学生参加职业生涯规划大赛, 同时宣传职业规划的重要性, 培养学生规划自身职业生涯的意识和能力。

综上, 只要结合高职教育与物流行业的共同点, 立足于现状, 在不断培养学生物流管理职业能力的基础上, 同时加强学生自身职业道德以及职业规划的意识, 就能够从根本上解决高职物流专业学生缺乏职业能力的现状, 使之在毕业后成为企业和市场急需的创新型、实践型、全面型人才。

参考文献

[1]岳文军.物流管理专业学生职业能力培养模式的构建[J].辽宁高职学报, 2012, (9) :101-103

[2]莫柏预, 廖惠兰.高职高专物流管理人才培养模式的研究与实践[J].物流科技, 2007, (2) :85-88