小学数学作业的创新

小学数学作业的创新（精选9篇）

小学数学作业的创新 第1篇

一、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批发策略。例如, 有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况。

二、鼓励上进

造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的, 要想使学生改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力, 在作业的某方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 哪怕没有全部完成对, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性。比如, 我班的小明同学学习成绩比较差, 每次作业难得有几题会做对。有一次我在教学三位数除以一位数的除法, 我记得那节课他听得特别认真, 上课发言也很积极, 看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题, 我知道这对他已经很不容易了, 所以在等第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如, 教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学, 这次却做得零乱和潦草, 而且有不少笔下之误, 她没有武断地否定这篇作业, 而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事, 身体又不舒服时, 就表扬了他不怕困难, 刻苦学习的精神, 并给其作业评了较高的等级

三、一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级。为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如, 有一位学生做36×199+36时的计算为“36×199+36=7164+36=7200”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法:“36×199+36= (36×200-36) +36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级, 又批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线, 以作暗示。果然, 学生又补了一种算法:“36×199+36=36× (199+1) =36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。

四、协商批改

作业中, 有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差, 智力水平不高, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好, 这就有可能是特殊情况造成的。又如, 有的同学解题过程很特别, 很简略, 而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性, 禁止抄袭作业的现象发生, 我们可以采取当面了解情况, 协商批改的策略, 例如计算“401- (8+7) ×25”时, 有一位学生写成“401- (8+7) ×25=25+1=26”教师对这种解法有点疑惑, 就找来该生询问, 学生说:“减数 (8+7) ×25是15个25, 被减数401是16个25加1, 这样得数便是25+1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励, 同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来, 通过协商给他评了一个恰当的等级。

五、暂不评判

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低、心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重新做之后, 再进行评判。

作业是学生学习的一项经常性实践活动, 而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程, 也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子, 或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业, 教师能够及时了解学生掌握知识的情况, 促进学生进一步巩固基础知识, 培养学生的智能, 矫正学生学习过程中的失误, 弥补知识的缺陷, 激发学生学习数学的兴趣和热情, 促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。

五年级上册数学创新寒假作业 第2篇

长师附小：庞士军

紧张的期末考试已经结束，为期20多天的寒假即将开始，既然是假期，第一当然应该是调养生息、积聚能量。人毕竟不是机器，身心都需要适时休养，惟有做到张弛有度，才能获得最佳状态，最忌讳学习不像学习、休假不像休假。其次，休息不应该理解为只顾补充睡眠与饱口福。适度的体育活动、亲近大自然、欣赏音乐与文学、帮助父母分担家务、以及社会观察与调查，让思想展翅自由翱翔等等，都应该是很好的休息。

为了这一愿望，我安排如下寒假作业：

1.请大家每天坚持体育锻炼一个小时，和爸爸妈妈哥哥姐姐一起做3分钟口算练习。

2.完成每日练习，这可是老师为大家精心准备的哦!

3按时完成寒假作业。

过完假期，请同学们带上你们的喜悦与收获来到学校，我们大家一起分享!老师期待大家精彩的假期生活!老师相信：我们五年级每一个孩子都是最棒的!寒假活动统计表

作业要求：

1、参考教材91页《迎新年》，制作自己的寒假活动内容。主要设计以下几个方面：活动的名称、各项活动所用时间、各项活动占全天活动的几分之几。

2、完成自己设计的表格。

3、从表中你获取了哪些信息?

2、收费问题

作业要求：

1.调查自家上月用电量是多少度? 2.向家长了解每度电的价格。3.根据以上数据计算自家上月电费是多少钱?4.对于节约用电，你有什么看法?准备今后怎么做? 铺地砖

作业要求：

1.画出自己卧室的平面图。测量有关数据。(单位：米)2.假如用边长40厘米的正方形地砖铺满地面，需要多少块? 如果这种地砖每块12元，一共需要多少钱? 假如用边长50厘米的正方形地砖铺满地面，需要多少块?如果这种地砖每块15元，一共需要多少钱?哪种地砖更省钱? 置办年货作业要求：

随着我们生活水平的提高，家家户户都购买了丰富的年货。请你写出自家购置年货的情况。(钱数保留整数)1.肉类都买了什么?各花了多少钱?2.蔬菜都买了哪些?各花了多少钱? 3.买新衣服花了多少钱? 教育费用多少钱? 其他类多少钱? 4.置办年货共花了多少钱?各项分别占总数的几分之几? 5.从这些费用中你明白了什么?今后准备怎么做? 上学期数学学习得失：

下学期数学学习展望：

长师附小：庞士军

小学数学作业创新的三大走向 第3篇

一、结合现实，使作业更具实用性

当今教学中，作业经常被视作课堂教学的延伸和补充，重点常常放在巩固课堂所学知识上，这会使小学生感觉所学知识完全没有用途，与生活渐行渐远，失去学习兴趣。数学作为基础学科，最重要的就是能把所学的知识运用到实际生活中。所以，我们应当培养学生的“应用意识”，强调学以致用。作为新型的学习模式，让数学紧贴生活，让学生感觉身临其境，消除数学问题与生活问题之间的隔阂，使学生明白其所学内容并不一无是处，而是生活中随处可以得到运用的工具，增加学生的兴趣和学习信心。

案例1：小李家电表今年2月初和3月初的读数分别为0186.5和0269.6，请你计算小李家2月份用电量为多少千瓦时（度）？当前电费按0.6元/千瓦时计算，小李家需要缴纳多少电费？

案例2：食堂运来一批蔬菜，原计划每天吃50千克，30天慢慢消费完这批蔬菜。后来根据大家的意见，每天比原计划多吃10千克，这批蔬菜可以吃多少天？

二、整合其他学科，形成统一的学习形式

将不同学科区分开来进行教学，虽然看似“术业有专攻”，便于教学，但是也不利于学生整体运用各个学科所学到的知识来解决问题，这也是目前作业创新中所存在的重要问题之一。针对小学生各科作业分开的传统模式，找出各个学科的内在联系，强调以整合的方式来巩固各科所学技能，发挥“团结力量大”的优点。

1.数学与美术作业的整合

其实，数学中包含着很多美学元素，当今许多艺术作品都可以在其中找到一定的数学规律，最著名的当属黄金分割模型等。将数学与美术相结合，有助于体现数学的艺术性。更重要的是由于小学生尚处在儿童阶段，对美术图形等形式更有亲切感，可以唤醒学习兴趣。

案例3：下面使用纽扣摆成的“T”字。

请问（1）摆成第一个“T”字需要用掉多少枚纽扣？第三个第四个呢？

（2）按照这种摆放形式，摆放第5个需要用掉多少枚纽扣？

2.数学与音乐作业的整合

相对于枯燥无味的数字，音乐的韵律感显然对学生更具吸引力。不光对于数学，许多儿歌也是儿童启蒙教育的重要工具，音乐凭借其简单易懂、引人入胜的特点，可以很轻松地融入其他学科当中。

案例4：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，3声扑通跳下水；

4 ， ， ？

3. 数学与语文作业的整合

之所以将语文放在最后，是因为数学与语文在教学过程中有着一个最主要的共同点，即容易变得枯燥无味。但是，将数学与语文作业相结合，可以巧妙地将两个枯燥的内容变得活灵活现，调动学生学习兴趣。例如：收集与圆周率有关的故事并制作一份手抄报告。

三、结合网络，突破学习的局限性

随着科技的发展，互联网已经深入到各家各户，网络带给我们最大的便捷就是获取信息更加容易。网络环境为数学作业提供了广阔空间，使作业形式变得多姿多彩。学生可以自主、自助地从事作业活动，根据自身情况安排学习内容，通过交流、商议、集体参与等合作学习，获得自身所需的数学知识与能力。这既是新课程改革实施和发展的要求，也是信息技术应用的重要领域和立足点，是基础教育信息化的重要组成部分。因此，我们很有必要从网络环境着手，创新小学数学作业形式。通过让学生在网络上搜集一定的信息，进行分析整合，这不但会对数学的学习有帮助，还可以增强小学生的整体学习能力。例如上文数学与语文作业相结合中的案例，在学生完成作业的过程中可以锻炼其搜集信息、分析信息以及处理信息的能力。

学习数学的目的是为了培养学生的开放性思维和创新能力，而不是让他们成为考试的傀儡和写作业的机器。所以，教师应当正确认识作业的价值，在作业设计中不断探索、不断创新，避免“以量取胜”，最终让学生所学的知识能在作业中得到升华，在作业中掌握技能，发展思维。

小学数学作业的创新 第4篇

当前, 大多数教师认为学生只要多练, 就会取得好成绩, 忽视了“巧练”“精练”, 导致学生练习题做了不少, 但结果却是事倍功半。那么如何使作业变得更有效, 把学生从繁重的作业中解脱出来呢?

我个人认为应该从作业的设计、批改、讲评等几个重要环节来提高小学数学作业的有效性。

一、设计

作业设计, 是教师备课的重要一环。好的作业设计, 不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识, 而且可以激发学习兴趣, 培养学生独立分析问题和解决问题的能力。我们有些教师布置的作业没有根据学生的具体情况来设计, 使得作业变成了一种“学习任务”, 不但没有达到巩固的目的, 反让学生把作业看成了一种负担, 挫败学生对学习的积极性, 起到了负面作用。所以, 我们教师在设计作业这一环节至关重要, 要精选作业内容, 要选具有典型性、反馈性、遗忘性和启发性的题目。另外, 作业形式要灵活多样, 各种形式的作业既让学生见识广, 又不会让学生对作业感到枯燥乏味, 可以调动学生对数学作业的积极性。

最关键的是我们教师要做到“作业不要多, 而要精”, 从而达到举一反三、事半功倍的效果。

二、批改

批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径, 同时也是学生得到学习效果信息的主要依据。

批改作业的方式是多种多样的, 比如, 有教师批改、学生自批、教师面批、学生互批等。我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力, 在作业的某方面有所进步时, 教师应该不失时机地给予表扬, 调动学生的积极性, 使学生体会到努力带来的甜头, 从而更加积极地对待数学作业。

另外, 我们批改的视角也要多维度。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略。为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如, 有一位学生做36×99+36时的计算为:“36×99+36=3564+36=3600”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法:“36×99+36= (36×100-36) +36=3564+36=3600”。教师为她提高了等级, 又批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线, 以作暗示。果然, 学生又补了一种算法:“36×99+36=36× (99+1) =36×100=3600”。教师再次为她提高了等级。教师注意学生或简洁明快或繁琐曲折的解题思路和方法, 并利用批语, 激活创新意识, 活跃学生发散思维, 使学生的创造过程与方法尽情地在作业中彰显!

三、讲评

讲评作业是一项必不可少的步骤, 可以检验教学效果, 完善教学方法。通过作业讲评, 师生可以及时发现和纠正存在的问题, 巩固基础知识, 发展思维能力。

第一, 教师要树立正确的作业讲评观念, 并使学生认识到它的重要性, 端正态度, 认真对待。

第二, 我们要改变讲评方式。教师这个三尺舞台要交还给学生, 把课堂还给学生, 改独自的“师评”为民主的“群评”, 广开言路, 教师只充当点拨的作用, 相信那样更民主、更和谐、更精彩。

第三, 讲评要兼顾“两头”。所谓“两头”是指优等生和学困生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪, 还要与作业的布置有机结合, 采用一些难易不同的作业成绩, 供学生根据自己的学习水平自由选择。教师既要考虑学困生是否跟得上, 又要顾虑优等生思维活跃、学习力强的特点, 一个都不落下, 让不同的学生在数学上得到不同的发展。

第四, 讲评要结合反思。“学而不思则罔, 思而不学则怠。”作业讲评后, 学生都订正好了, 我们教师往往会以为学生都弄懂了, 殊不知还有一些学生对有些习题仍一知半解, 他们记下的答案只是表面上的, 而不是真正地消化了。因此, 加强作业订正后的反思显得尤为重要。学生可以独自检查反思, 也可以同桌或同学间互相检讨, 还可以与教师谈话。“失败乃成功之母。”教师要让学生认识到, 错误并不可怕, 而是非常有价值的, 我们可以从中学到很多知识, 可以不断地成长。

小学数学作业的布置, 既是一门艺术、学问, 又是一种创新。希望我们的教师能注重小学数学作业有效性的重要, 个性化地设计有效的数学作业, 让数学作业最大限度地拓展学生的学习空间、思维空间, 真正减轻了学生的课业负担, 激发了学生学习的积极性和自主性, 发展他们的个性, 提高他们的数学素养。

参考文献

[1]教育部.小学数学课程标准.

小学数学作业的创新 第5篇

在“一切为了学生的发展”理念的指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正起到促进学生发展的作用呢？

设计趣味性作业

小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业的设计有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教学目标。

在全面实施素质的今天，教师应从作业的主体出发，既要在趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞潜能的天空。

设计探索性作业

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。

1。观察性作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。

2。调查性作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。

3。操作性作业。《数学课程标准》明确指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。

设计生活性作业

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，逐步成为一个知识的实践者。

如学习了“长方体和正方体”这节后，可设计这样的作业：(1)收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；(2)找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积。

这样，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，同时在实践中巩固所学的知识，而又从生活中发现了数学无处不在。在完成这一系列实践作业的过程中，不仅培养了与人合作、收集、学以致用等多种能力，而且创造性思维也得到了不同程度的提高。

设计层次性的作业

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”

为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计层次性的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到发展和提高，使每个学生成为学习的成功者。

在教学中，将作业难易程度分为3个层次。基础性、发展性和开放性作业。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择发展和开放性作业，中等生可选择基础和发展性作业，差生可选择基础性作业。

设计开放性作业

教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，为此，作业设计时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。

小学数学作业形式如何创新 第6篇

关键词：小学数学；作业；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-171-01

作业问题是新课改的一个难题也是瓶颈。那么如何对作业进行创新，提高学生的作业兴趣，最大限度地提高作业的实效性，让作业真正成为巩固知识和帮助学生提高学习效率的重要手段呢？我认为，在教学实践中，要从三个方面创新作业形式，提高作业实效性。具体应该怎样做呢？

一、课堂作业竞赛化

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。我们要改变以“练”为主的机械操作式的作业模式，设计新型的数学作业，实现作业方式的多样化，让更多形式的、有趣的数学作业取代机械的、无趣的、单一的数学作业。

1、分组竞赛促兴趣。竞赛是按照人的自尊需要和获得成就的需要而激发学生奋发努力，力求上进的一种手段。在教学中适当的竞赛可以激发学生的学习积极性，增强学习的信心。因此，我们在教学中要尽可能地多设计一些竞赛型课堂作业，促使学生逐步形成竞争意识，上进意识。实践中常用的有：限时赛、接力赛、对抗赛等形式。分组限时赛。如：开展限时1分钟校对比赛。复习“长度单位”知识后，出示“小马虎的日记”：“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来， 拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。到了学校，我从书包里拿出一本4米厚的书，开始读书。”老师在小马虎的日记上写下“可能吗？”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。让学生在堂上作业本上写出来，等1分钟时间一到，马上停止做答，交换批改后，比出做对最多又最快的同学。

小学生年龄小，做事不自觉，但争强好胜，想赢怕输，我让这种竞赛式的课堂作业唤起学生对“赢”的渴望，让“赢”成为激励学生奋发上进的目标，让学生尝到了作业的快乐，体验到了成功的喜悦。

2、奖励促兴趣

在布置课堂作业时，可采用“钓鱼”战术，逐步诱发他们对作业的渴望。具体做法是：开始只要求其做少量的最简单的习题，由于很简单，他们感觉很容易，就很快完成，这时教师不吝“表扬”，“奖励他们一道更难的题”，让学生产生“挑战一道比较难的题是一种奖励”的心理感受。第一次他们可能只是想试试看，当被老师表扬他们“比较难的题目也被你做出来了，你真行！”他们就有欲望想做第二次、第三次了。

二、家庭作业趣味化

1、优选作业题目

日常家庭作业主要由课本、练习册组成，如果照搬使用，会加重学生负担，而且，不同的课堂教学效果和不同的班级实际情况会有所不同，再完美的教材和练习册都不可能符合千变万化的教学状况和学生实际。所以，教师应深入思考，着力挖掘习题中蕴含的知识点和编者意图，优选习题中有代表性、典型的题目，围绕教学目标，突破重点难点，做到“练一题管一类”，力求以少胜多，不搞题海战术。布置家庭作业的最终目的，是为了让学生通过做作业来巩固和掌握当天所学的知识。如果能优选题目，做到重“质”轻“量”，以少胜多，才能让学生不对作业失去兴趣。

2、作业要创新求异

传统的习题多为单向封闭式命题，题目给定的条件和要求的结果通常是唯一的，解题策略是单一的。这种封闭式命题过于强调整齐划一的思维，限制了学生的思维能力的发展。其实大部分题目只要稍作修改，就能变成开放性作业。

例如：有含糖30﹪的糖水20千克，加入多少千克糖，使糖水含糖40﹪？

可改为：有含糖30﹪的糖水20千克，如果要将他制成含糖40﹪的糖水，可怎么做？你可以写出几种方案？这种改造后的习题，更容易引起学生思考的兴趣，更能有效促使学生从多个角度去思考，灵活运用知识进行解决问题，提高学生的综合能力，给学生的创新思维创设了一个广阔的空间。

三、拓展作业多元化

1、要在阅读中拓展

学生读题，常常草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，读不出独到的体会及创新见解，但学生却自以为“读”懂了。而现在，阅读理解题成了学生考试中的新亮点，有的题目简直可媲美一篇小作文，有的图文并茂，这些都需要学生具有较强的阅读理解能力。因此增强学生数学阅读的能力，就显得非常必要了。学生阅读最多的是数学报。其实数学阅读绝不仅仅是读报纸，教师可以向学生推荐一些有趣的数学阅读书籍。如《趣味数学故事》《奇妙的数王国》《十万个为什么（数学卷）》等等。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 通过阅读培养学生的自学能力，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息， 增强对数学语言信息的敏感性，从而更好地理解、掌握数学知识。

2、要积累中拓展

阅读是积累知识的手段，是活跃智慧的途径。有些学生虽然乐于阅读，却不善积累。我们可以要求学生通过写读书笔记、写数学周记、做数学手抄报等形式进行阅读积累，然后开展专项数学阅读活动，让学生展现阅读的成果。如开展“我读我秀”展示活动：数学小报展示、读书笔记展示，也可分小组承包“数学园地”中的“每日一题”、“每周一书”等。这样的活动，给学生提供了互相学习、互相鞭策的平台，学生乐于参与，从而使数学课外阅读的积累慢慢内化成学生的自觉行为。

浅析初中数学作业的创新设计 第7篇

随着《数学新课程标准》的实施和课堂教学改革的不断深化, 教育创新意识已深入课堂, 深入到数学教学中的每一个环节.清代教育家颜元说过:“讲之功有限, 习之功无已.”在数学教学过程中, 教师不仅要重视课堂上知识的传授, 更要重视“习行之功”.在初中数学教学中, 作业是学生进行学习最基本的活动形式, 学生数学知识的掌握、数学方法的获得、数学能力的发展和创新意识的培养, 都离不开作业这一基本活动.伴随着新课程的深入, 数学作业的设计也要创新, 要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点, 抛弃其难、繁、偏、旧的弊端, 以学生发展为目的, 设计形式多样、异彩纷呈、接近学生生活并乐于接受的数学作业.

二、传统数学作业设计的局限

1. 作业内容的单向性.

传统的作业内容往往都是老师布置, 学生不加选择地做题, 局限于基础知识的训练, 忽视了对学生能力的培养.面对不同水平的学生实施无差异的作业设计, 讲究“齐步走”、“一刀切”, 导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生.

2. 作业内容的机械性.

教师对作业布置面面俱到, 普遍认为多多益善, 强调机械的题海训练, 忽视了习题的思维价值.这种单调乏味的重复机械性作业压抑了学生的学习积极性, 压制了学生的灵活性、创造性的发挥, 使学生对数学学习、数学作业失去了兴趣, 成为一种思想负担.

3. 作业设计的单一性.

作业的设计缺乏多元性, 过多的强调模式化、统一化, 答案标准化、绝对化.题型相对单一, 开放性、探究性、实践性、应用性的作业偏少, 激不起学生的学习兴趣, 不同层次的学生得不到不同的发展.

4. 作业完成的独立性.

学生在做作业时要求独立完成, 因而学生之间缺乏互动, 压抑了学生之间合作探讨的积极性, 不利于“合作”、“探究”、“交流”能力的培养.

5. 作业评价的片面性.

作业的批改注重数学作业本身的客观性, 轻视人的主观表现, 缺少学生与教师对作业的情感的真实互动, 忽视了作业对学生发展的教育激励功能.

鉴于以上问题, 我们有必要依据新课改的要求, 重新全面认识作业的意义, 赋予它新的价值, 并积极创新.

三、初中数学作业的创新设计方案

初中数学作业布置应该充分符合素质教育的方式方法, 改革传统的思维定式与不良习惯, 激发学生学习热情, 提高课堂教学效率.下面是笔者在作业设计中的一些创新做法:

1. 设计自主型作业.

每位学生在学习上都有差异, 这种差异是客观存在的.在作业设计时, 教师要针对学生的差异, 因材施教, 设计多梯级、多层次的作业, 给学生留有自主选择的空间, 充分发挥他们的学习主动性, 让他们各取所需, 自主选择作业的数量与难度.比如在作业布置时, 设置三类题目:A类为基本题, 紧扣当天所学的内容, 主要目的是用来巩固新知;B类是基础题, 这是针对一部分基础薄弱的学生布置的, 浅显易懂, 有利于他们获得成功的快乐, 增强学习的自信心;C类是发展题, 这种题目有一定的难度, 主要是针对基础好的学生设计的, 有利于培养学生思维的灵活性和深刻性.学生可自主选择类型, 也可以各种类型自由搭配, 做到因人而异.

2. 设计生活型作业.

数学学习的天地是很广阔的, 教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养, 让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业, 为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会, 搭建平台, 使他们真实地感受到生活中处处有数学, 数学无处不在.实践出真知, 实践能增强学生运用知识的能力, 使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化, 通过实践, 可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力.

3. 对作业批改评价形式的创新.

(1) 书面型作业的批改.传统作业的批改以判断式为主, 正确的打对号, 错误的打叉号.这种批阅方式有利于教师针对性地集中讲评, 但不利于发挥学生的主体作用, 仍有许多学生弄不清错误的原因, 无法找到存在的问题.若采用启发式批改, 指出学生作业中存在的问题, 对错误的根源适当点拨, 并通过全班或小组讨论, 就能达到自我矫正的目的.也可以采取让学生分组互阅的方式, 让学生自己查找错误, 相互帮助, 自我订正.

(2) 开放型作业的批改.对想象型作业、阅读型作业、实验型作业、观察型作业和探究型作业, 采用教师批阅和小组批阅相结合的方法.老师先批阅小组中某一学生的作业, 同组其他学生根据老师批阅的方式来传阅评论其他同学的作业, 并选出较好的作业, 在全班进行交流、展评, 培养学生的语言表达能力.对于有独特见解的内容, 还可以由同学合作, 在老师的指导下形成论文.这样可以使学生在合作学习中取长补短, 激发学生的成功意志, 调动他们的学习积极性.

数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展, 在作业的改革上, 也应立足于这一出发点, 为学生的终身可持续性发展奠定基础.所以教师应正确地理解作业的价值, 更新教育观念, 落实新课程理念, 以学生的发展为本, 创造性地设计作业, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的学习能力, 发展学生的学习思维, 从而提高教学的有效性.

参考文献

[1]邱文风.让数学个性化作业发展学生个性:谈初中小班化教学中的数学作业设计[J].数学学习与研究:教研版, 2009 (5) .

[2]黄裕梅.初中数学作业与练习的优化设计[J].考试周刊, 2008 (1) .

在数学作业中培养学生的创新意识 第8篇

一、增强作业层次性，渗透创新意识

新大纲明确提出：要培养学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，提高学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时不单纯要求学生掌握课程的知识内容，形成解题技能，更应注重培养学生各种能力和创新意识，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。

1. 作业目标层次化

创新意识的渗透要根据学生的具体情况，把握好主体性、个体性、基础性与发展性等基本要素，这就要求作业必须有层次性，才能适合知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。⑴对同一问题尽可能多角度设问，设问的梯度要有层次，通过激发不同程度学生的学习兴趣与潜能，培养学生思维的深刻性。⑵根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难、循序渐进地培养学生解题能力。

2. 作业目标的可持续发展

新大纲告诉我们，人人要学习有价值的数学。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习利率知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳的储蓄方案。这些作业不仅能够巩固深化新知，而且对学生各方面能力的培养起到相当深远的作用，为今后解决这一类型的问题打下基础，使作业起到“再学习、再发展”的作用。

3. 短期目标和长远目标的相互兼顾

教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。学习数学的目的是为了将来更好地运用数学，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，要使学生时时刻刻学习到“必需的数学”。

二、增强作业的应用性，培养学生创造性思维

新大纲明确规定，数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的学习。过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸、一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。应将学习的内容放到具体生活情境之中，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学，体验数学。只有这样，才可能激起学生创新的激情。

教师要创造性地设计作业，适当充实一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，关心身边诸如人口、资源、环境等社会问题。例如，把学生分成四组，每组作为一个建筑队，进行道路开发的公开招标：开发区有四个村镇正好位于边长均为2km的正方形的顶点上，现要铺设到相邻两个村镇的道路网，每公里的道路建设费为100万元，现请各队提出建设方案，拟定投标金额。学生在作业过程中必须走进实地，去收集、整理各种资料和数据，才能得到真实准确的答案。将实际问题与课本知识进行沟通和衔接，既增强了学生利用数学知识的主动性，又提高了学生的创新意识。

三、增强作业形式的多样性，充分体现学生的个性

教师的作业设计必须改变单一的作业形式，实现作业形式多样化。可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以是展示创作成果，等等。

口头作业：知识整理型，把当天所学的知识点、重难点用简明的形式表达出来，包括对识记内容的复述、数学概念的理解口答、解题方法的归纳总结、试卷评说等。许多同学在知识整理过程中，逐渐学会了用图表、箭头、口诀、形象比喻等技巧编织知识网，进而提高了概括能力，弥补了单纯做习题的不足。

阅读作业：结合教材内容，提供一些阅读材料。增长学生的见识，扩大学生的视野。学生通过了解一些相关的背景知识，进而达到“知其然，知其所以然”，找到知识的生长点，为知识的迁移打下基础。

论文作业：让学生学写小论文。论文可长可短，可以抒发自己对数学的感受，反省数学学习中的得失，也可以谈一些对老师的建议意见，或咨询求助学习方法等。论文内容的个性化使反馈信息生动、真实、丰富，教师对学生情况的掌握更加全面，不仅能获得认知方面的信息，还能了解学生的心理、性格、情趣、兴趣等，为后续教学方案的制定奠定了更科学的基础。

活动作业：课外活动(兴趣小组、数学板报、社会调查，参观学习、野外测量等)。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，在讨论数学与美术的关系时，大家可各抒己见，在生活中找到许多实际例子，比如用几何图形设计商标，用几何图案设计各式花坛，以及用立体图形设计雕塑与奖杯、卡通画中的米老鼠等等。如此丰富的作业，使学生乐此不疲地选择符合自己专长和个性的题目去完成，从完成多种形式的作业中学生体会到了数学是生动活泼的学科，进而学之有趣、用之有效，提高了综合素质。

四、作业评价多元化，激发学生创造热情

教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活。

1. 摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价

成功的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生学习热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业完成过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点就大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。

2.“轻视”作业结果，“重视”作业过程

新大纲强调，对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是同桌的“杰作”。如果给同样一个评价，则有失公正，会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神的培养。

3. 采取多种作业评价方式，机智艺术地处理学生的作业

作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，要更注重学生的集体评价。例如，好的作业可以让大家一起来打等级，并说说理由;还可以让作业好的学生制作学校各年级学生人数统计图，画气温变化折线统计图，既为大家服务，又展示了自己的学习成果。

总之，作业的教育价值不可低估，只要我们在设计作业时始终把培养学生的创新意识和实践能力放在第一位，就能使这一过程充满生机和活力。

摘要：文章提出在中职数学教学中, 可尝试从作业着手进行学生创新意识的培养:增强作业层次性, 渗透创新意识;增强作业的应用性, 培养学生创造性思维;增强作业形式的多样性, 充分展示学生的个性;作业评价多元化, 以激发学生创造热情。

关键词：数学作业,创新意识,应用意识

参考文献

[1]钱佩玲.对数学教育研究的几点思考[J].数学通报, 2001, (7) .

[2]吴佩芳陈一波.中学数学与美术的课例设计[J].数学教学研究, 2002, (8) .

浅谈小学数学作业创新设计 第9篇

关键词：小学数学作业；创新设计；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-177-01

隨着素质教育的推行，绝大部分教师的教学形式、教学观念、教学方法都有了很大的转变，在课堂教学方面取得了很大的突破，但是对于课后的作业设计方面，很多教师并没有十分的注重，在布置作业时仍然布置一些形式枯燥、内容单一的作业，这种作业已经很大程度上消耗了学生对数学的热情。所以，在素质教育推行的今天，教师要结合课堂教学布置和设计出学生喜爱的作业有着非常重要的意义。

一、在设计作业时要融入趣味性元素

小学生由于自身年龄特点，好奇心强、兴趣广泛，同时求知欲也很强烈。所以教师在进行作业设计时要结合这些特点进行设计。

1、布置专题作业

（1）“数独”专题作业

可以根据实际情况想学生推荐《数独》这本课外书籍，其中的游戏规则简单易懂：在9*9的方格内，将1-9这9个数字填写到空格中去，使得方格内每行每列以及用粗线分成的每个3*3的方格内又含有这9个数字（不重复）。在游戏中题目会事先填入几个数字，其余等玩家去完成，在填写的过程中一句题中的数字分布情况，探究出其余空格应填的数字。这种游戏不但好玩，重点是对培养学生的耐心、专心有很大帮助，在一定程度上能够提高学生的逻辑思维能力。

（2）找规律型的作业

它是《数学课程标准》内的新增内容，包含了深刻的数学思想。为了使学生能够将这部分内容学好，在布置作业时可以安排专题作业。例如：在设计作业时将作业按照题型和数字规律进行划分，使学生有针对性的进行学习和训练，经过课堂的训练以及课后作业的巩固，学生对找规律这个章节有了深刻的理解，同时也能产生浓厚的学习兴趣。

2、设计“身边”数学

教师在设计作业时可以使用这样的形式：请同学们对《小张的日志》进行修改。“2013年6月19号，星期三，晴。早上8点，我从20米高的床上起来，用了10小时洗脸刷了牙，吃了20千克的食物，背着60克的书包向学校前进，路上遇到了90克的胖子小黑，我们一起去上学，到了教室我拿出1厘米厚、20米长的书进行阅读”。晴将小张日志中不合理的地方批改出来。这样可以使原来改合适单位的作业设计成富有趣味性的作业，以此激发学生做作业的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

二、注重学生合作学习的精神

目前，教师布置作业一般要求独立完成各自的作业，是的少部分学习有困难的学生产生了畏惧作业的心理，这要求教师在进行作业设计时设计一些需要学生之间合作才能完成的作业。

例如：（1）教师可以将班级分为若干小组，指定每个小组的组长，要求在组长的带领下进行数学周报或者月报的创作，数学报的内容就是哥哥组员搜集到的任何和数学有关的知识，在期末将最富有创造性的数学报贴在班级墙上，供全班进行浏览，使学生之间达到资源共享和互相学习的目的，增强学生之间的交流同时提高学生学习数学的兴趣；（2）在学习《统计》这个章节的时候，可以布置小组完成统计各个小组家庭成员一个星期水和电的用量或学校门口十分钟内自行车的通过量等。使得学生在完成作业的时候增进了学生之间的交流，同时增加了作业的趣味性，提高学生学习数学的兴趣。

综上所述，作为小学数学教师，应该科学利用有限的教学时间，将具有趣味性的数学问题延伸到学生的所生活的各方面上，在布置作业时做到具有开放性、趣味性、合作性的特点，确保小学生在完成作业时有较高的热情和积极性，能起到巩固知识的同时，将自身的实际操作能力以及创新能力得到提升。

参考文献：

[1] 葛灵光.小学数学作业创新设计例谈[J].教学与管理（小学版），2011，（3）：60-62.

[2] 徐良磊.小学数学作业创新设计问题研究[J].新校园（中旬版），2011，（2）：105.