初中学生初中物理教学

初中学生初中物理教学（精选12篇）

初中学生初中物理教学 第1篇

科学探究是学生参与式的学习活动, 要渗透在教学的各个环节之中。只有在课堂教学中适时开展探究活动, 才能使学生体验科学探究的乐趣, 了解科学探究的方法, 获取科学知识, 逐步树立科学创新精神, 提高科学探究的能力。

1. 概念教学形成探究

概念课的教学过去习惯采用讲授式教学, 这样“多、快、好、省”的做法误认为学生的认识水平有限、思维千差万别, 难以让学生去探究。近年来的探索和实践证明, 概念课教学中要不失时机地渗透科学探究。

如“什么是力”的教学, 学生觉得很简单, 但很难说清楚。力处处存在而又看不见、摸不着, 只能通过现象去理解, 通过力的作用效果去感知。教师可提供大量的、表象差异很大的材料供学生去寻找共性的东西。学生寻找的过程就是分析论证的过程, 找到了就说明学生初步获得了分析与论证的能力。教学中, 教师可先安排一组实验, 让学生感受推、拉、提、压、撞、踢、扛等行为, 由学生说出力的行为和现象, 再由学生自己例举人与物之间、物与物之间的力的行为或现象。最后启发学生归纳“什么是力”, 从学生的发言中再讨论最具有代表性的表述给力下定义。

2. 规律教学发展探究

物理规律大都是物理学家经过无数次实验探索出来客观事物所遵循的一般规律。它是有一定的经典性和权威性, 但教师在教学中要教育学生不迷信权威, 不迷信教材, 大胆质疑, 通过自身的探究感受去获取知识, 发展书本知识, 提升探究思维和能力。

如在《阿基米德原理》的教学中, 教师可先由学生猜想浮力的大小可能与哪些因素有关, 然后设计实验验证猜想。其中, 有同学在设计验证浮力大小与排开水重力有关的实验提出如下设计方案:如图1、图2所示:

先按图1放好仪器, 并记录石块未浸入水中弹簧秤的示数G石和G桶, 再按图2把石块慢慢浸入水中, 观察石块从开始浸入水中至完全浸没的过程中, F浮和G排的关系, 根据F浮=G石-F1, G排=F2-G桶, 记录几个不同V排时对应的F浮和G排, 最后比较结果得出F浮随V排增大而增大, 且F浮=G排。这个设计比书本上的设计更容易操作一些, 效果也更明显些。

再如在滑动摩擦力大小测量中, 通过弹簧秤拉着木块在水平木板上作匀速直线运动, 由二力平衡可以知道, 弹簧秤的示数就是滑动摩擦力。但在实际操作中很难使其作匀速运动, 弹簧秤指针摆动不停, 很难准确读数。有同学在设计实验就得出这样的方案, 让弹簧秤和木块保持不动, 而拉动下面的木板, 这样就不会出现指针不定的现象。

这些小设计是学生创新精神和创新能力的表现, 发展了学生的探究思维, 也深化了对书本知识的理解。

3. 复习教学拓展探究

复习是学生将知识强化、深化的过程, 课中同样要渗透探究。如复习《物态变化》时, 教师可先演示在湿毛巾上沾上酒精, 点燃酒精而毛巾烧不坏。学生观察猜想, 然后设计实验进一步验证蒸发要吸热。再如复习《电阻》时, 要求学生测量小灯泡工作时的电阻, 画出电阻随电压变化图线, 进一步明确电阻、电压、电流的关系。

二、创设问题情境, 引导学生学会探究

爱因斯坦说:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”科学探究的首要要素是提出问题, 探究的问题不仅可由老师提出, 也可由学生提出。提问既是最佳思维状态的能动反映, 又是最佳思维成果的外在体现。教学要有意创设让学生提问的情境, 引导和培养学生提问。如教学《照相机》时, 教师可先演示凸透镜成像实验, 移动蜡烛和光屏让学生看放大的像、缩小的像、看不到像, 然后教师问:“你看到了什么?知道为什么吗?”学生就可能提出以下问题: (1) 怎样才能得到放大的像?怎样才能得到缩小的像? (2) 像为什么是倒立的? (3) 像的大小与什么因素有关? (4) 用凹透镜行不行?。

再如教学《浮力》后, 教师可提问“就你知道的轮船为什么能浮在水上提出自己的想法”, 学生就可能提出: (1) 铁块在水中下沉, 铁船为什么会浮在水面上? (2) 轮船是实心还是空心? (3) 为什么装的货越多, 船下沉越多? (4) 能不能让船完全浮在水面上, 象汽车一样行驶? (5) 能不能做成水陆两用船?

如教学《蒸发》时, 教师可先要求学生列举生活中常见的蒸发现象, 再根据现象猜想:蒸发的快慢可能与哪些因素有关?然后要求学生设计实验并通过实验验证自己的猜想。

实验结束后, 教师要求生学根据实验数据或有关信息, 进行简单的比较, 因果推理, 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程, 尝试对探究结果进行描述和解释。要求学生注意假设和探究结果之间的差异, 注意探究活动中未解决的矛盾, 发现新问题, 吸取探究活动中的经验和教训。在探究活动中, 教师还要安排足够的时间让学生把各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论, 参考别人的意见, 改进自己的探究方案, 培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的科学精神。

三、结合社会实践, 开展课外探究活动

由于物理学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系。因此, 在教学中, 教师要根据教学内容和学生认知水平, 提供或指导学生挖掘生活中的探究课题、开展课外探究活动。在讨论与社会发展相联系的课题时可分别从资源和人口、生态和环境、交通和居住等方面考虑, 结合本地实际, 选取学生常见的实例。如“研究电冰箱内外温度差和电能能耗的关系”“温室效应”“调整学校电能消耗情况, 并对节约用电提出合理化的建议”等。根据课题进行课外阅读、网上查询、资料收集、观察记录等活动, 利用身边的器材进行实验, 通过分析、论证、评估、交流进行较全面、系统的探究, 提高学生探究能力、丰富学生课外生活。

初中学生生物教学论文 第2篇

一、利用导入激发学生的学习兴趣

导入是一堂课的引入阶段，对激发学生的学习兴趣起着非常重要的作用。一方面，通过导入学生能够尽快静下心来，将课外活动时过于放松的心收回来;另一方面，通过导入，学生能够大致了解这节课所要讲到的主要内容，从而做到心中有数，提前预知，对提高学习效率将大有好处。因此，教师要充分利用好课堂导入这一环节，要利用生动有趣的导入，快速吸引学生的注意力，使学生的思维迅速指向特定的教学目标，进入到教师所创设的情境中去。教师在每一堂课开始的几分钟，可根据当堂课具体的教学内容进行导入，比如可以通过引入一个小故事把学生带入到特定的教学内容中，也可以利用多媒体为学生展示几幅有趣的图片，牢牢抓住学生的眼球，吊足他们的胃口，让他们产生想要一探究竟的欲望。

二、利用恰当的提问激发学生的学习兴趣

常言道：“问则疑，疑则思。”只要提问，学生的思想便会活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动场面，这要比教师平淡无奇的单一讲解效果要好得多。有效的提问能够引发学生的思考，促使他们集中注意力，针对教师提出的问题回顾所学知识，组织答题语言，或者与同学进行热烈的讨论。要做到有效的提问，需要教师把握好提问的节点和时机。比如，在讲到重点或难点知识时进行提问，从而切中要害，发人深思。切忌提问得过于频繁或者过于简单，这样不仅不能锻炼学生的思维，还会引发学生的厌烦心理，收不到预期的效果。教师在日常的教学中一定要注意提高自身的提问水平，不仅要考虑到具体的教学内容、内容的难度，还要考虑到学生的学习水平，明确他们是否有能力回答出来。另外，教师提出的问题要具有一定的启发性和开放性，以激励学生积极动脑，有效地调动起他们学习的积极性和主动性，增强他们学习生物课的兴趣。

三、利用灵活准确的教学语言激发学生的学习兴趣

生物学科有着很多的专业术语，教师在课堂上要注意运用准确的术语进行授课，这样学生才会对这门学科予以重视，才会觉得生物是一门非常专业的知识，其中包含了很多自己未知的知识点，需要认真听讲才能有所领悟。另外，很多专业术语非常抽象，学生学起来会感到有些吃力，这时教师可以进行灵活的转化，将过于晦涩的词语用通俗易懂、生动活泼的话讲出来，或者编一些有趣的.绕口令帮助学生记忆，从而提高学生学习生物课的的积极性和主动性。

四、通过实验激发学生的学习兴趣

生物课是一门以实验为基础的学科，生物知识的学习离不开实验，同时，实验又是增强学生学习生物课兴趣的重要手段。实践证明，几乎所有的学生都对实验有着浓厚的兴趣，因此，教师必须克服一切困难，创造条件开展所有的演示实验和学生实验，积极组织学生开展探究活动，引导学生交流实验结果和讨论各类疑难问题，从而极大地调动他们的学习积极性和主动性，增强他们学习生物课的兴趣。五、通过引导学生学以致用激发学生的学习兴趣生物和日常生活密切相关，日常生活中我们经常接触到一些与生物有关的事物，只要留心观察，生活处处皆生物。教师在教学中要有意识地将生物延伸到生活中，或者将生活实例引入到教学中，让学生充分感受到生物的实用性。例如春天是一个栽种的季节，很多学生家里都栽葱苗，那么为什么移栽的时候要把葱苗的叶子去掉一部分呢?上星期下过小雨，很多农家都种芸豆、菜豆，为什么播种之前要提前浸种呢?问题提出后，我并不着急帮助他们解决这些问题，而是鼓励他们回家感受一下劳动的过程，问问父母，查查资料，让他们通过自己的努力解决问题。这样，他们自己动脑、动手，得到的答案要远比教师直接传授记得牢，而且还能锻炼他们乐于观察、乐于动脑、积极动手的习惯。让学生积极动手、动脑，学会观察生活、品味生活，学会自己主动解决一些问题，寻找答案，这样既解决了问题，又加深了记忆，从而使得学生愿意学习，能够从生物课上找到乐趣。

五、总结

浅谈怎样学生初中物理 第3篇

关键词：阅读 积极思维 差异 学习方法

长期以来,在应试教育的指导下,由于过分偏重理论的基础教育,使得课堂教学只注重教育的守成性,维持性,导致了学生虽有满腹经纶,却无法引导新技术,带到新潮流,要在国际激烈的竞争之中立于不败之地,就必须培养出一大批富有创新能力的人才。要培养人才，教育是根本，物理就是培养学生创新能力的一门重要学科，要想学好物理，应当能够做到不仅是能把物理学好，实际上在学校里，我们见到的学习好的学生，哪科都学得好，学习差的学生哪科都学得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，这里确实存在一个学习方法问题。下面就如何引导学生学习初中物理谈谈自己的认识。

一、多问细读，理解物理概念和规律

課本是学生在学校获得系统知识的重要工具，学好物理的核心问题是掌握课本中的物理概念和规律，但是，许多学生却错误地认为能熟练地记住定律、概念、公式等就是掌握了课本的知识，反而不重视阅读课本，把精力在花费在大量的资料和参考书上，缺乏对知识的真正理解和灵活运用。导致一看就懂，一做就错，这样的学习是极其有害的，教学中只有及时引导学生认真阅读课本，多质疑、多释疑、才能从中发现问题，提出问题、解决问题，才能步步提高。

1．课前阅读。主要是让学生通过阅读和了解将要学习的部分包含哪些知识及其这些知识点是如何总结出来的，同时找出学习的难点。以便学生在课堂上听教师讲解时更能有的放矢，集中精力突破难点，攻克难关，为了帮助学生课前阅读，教师可能根据教学内容列出阅读提纲：什么叫惯性？哪些物体具有惯性？惯性跟什么因素有关？惯性与惯性定律有什么区别？静止物体的惯性和运动物体的惯性各有什么异同？同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大等。

2．课堂阅读。主要是通过教师讲解之后，引导学生再进一步地理解，消化所学的内容，不轻易放过一个疑点，并对重要内容及关键字、词、句、段落等用符号标记，只有抓住关键，才能深刻理解和准确掌握所学知识，如阅读“牛顿第一运动定律”时要抓住“一切物体”、“不受外力”、“或”、“是在大量的实验基础上概括推理出来的”等，鼓励学生精读细抠，若遇疑难，必弄清其究竟，不仅要知其然，更要知其所然。

3．课后阅读。主要是让学生在学习之后，结合课堂笔记，在阅读的基础上归纳总结，使所学的零散知识和复杂内容系统化，条理化，加深理解，也可以适当阅读一些与课本内容联系密切的课外读物，以巩固课本上的内容，扩大知识面。，

二、多思细比，找出差异，掌握本质

物理知识本身既有许多相近之处，又有不同地方，如果不加以区分比较，就很容易混淆甚至张冠李戴，因此，教师要及时引导学生积极思维，运用分析、比较的方法，找出它们的异同和联系，达到掌握知识的本质。

1同课本中相近内容相比较，如“误差”与“错误”都是测量值与真实值不符，但误差不是错误，错误是由于测量按照正确的操作规程和方法的情况下产生的，是可以避免的，而误差只能减小。

2．同其他学科之间进行比较，引导学生作比较，并经常使用图表及网络图等形式把相近的物理知识进行比较，找出内在区别及联系既增强了对物理知识的理解，同时了培养了独立思考的能力。

三、勤实验、善观察、理解物理过程

物理学是一门以实验为基础的科学，观察与实验是学习物理最基本的方法，在物理新教材中，特别重视实验教学，便由于受条件限制，目前考试中的实验题仍主要采用笔答形式，容易造成有些学生为了应付考试，仅仅背下各种实验的答案，平时反而不认真做实验、甚至不做实验。但是在各种考试中，出题人总是力图使只有亲手实验并认真观察的人才能考出好成绩。因此，教学中的演示实验决不能简单地“老师做学生看”，不能只记住实验结论，而是要教给学生实验方法、观察方法，把握实验过程。实验包括演示实验，学生分组实验和课后小实验等。对于演示实验，一定要在实验之前和实验过程中指导学生观察，包括实验选用了哪些器材、如何安装、如何实验、有什么条件、要观察什么、有什么规律等，这是帮助学生形成正确概念的基础，对于学生分组实验，则一定要手脑结合，先弄清实验和目的，实验器材及规格性能、并对实验原理和操作步骤共同研究、然后分工协作、做好操作记录，决不袖手旁观。课后做一些小实验，即可以帮助进一步加深对物理知识的理解，还可以锻炼动手动脑、独立分析思考的能力。

四、巧记善忆，牢固地掌握知识

初中学生刚开始学习物理，有许多物理概念、规律、公式、物理符号，术语等都需要记忆，否则就根本不可能学好物理。因此，教师根据教材内容，面向全体学生，既要重点问题重点讲，画龙点睛、语言精炼、条理鲜明、归纳概括准确，又要指导学生实现对知识的不同识记途径，如规律性识记、理解性识记、要点型识记、条理性识记、归纳性识记、重复性识记等，以达到对知识的掌握。

五、精选精炼，提高学习效果

练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习、综合练习等，是学生掌握知识、巩固知识的重要途径。

1．秩序渐进，精选习题。习题做得多，不一定效果好，反而使学生疲惫厌倦、盲从被动、要遵循由易到难循序渐进的原则，面向全体学生和教材内容有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习、杜绝题海战术，使学生在练习中提高学习成绩。

2．引导学生进行科学的思维，把握科学的解题方法、掌握解题规律和技巧，提高解题效率。

总之，在物理学习的过程中，依照从简单到复杂的认知过程，找出自己的不足，确定自己的改进和努力方向，必定会大幅度的提高自己的物理成绩。真正体现学生学习主体性，使学生在主动创新学习中学会学习，为学生奠定终身发展的基础，以适应我国在21世纪全面增强自主创新能力的需要。

（作者单位：河北省邯郸市第十七中学）

初中学生物理提问能力培养 第4篇

人的行为总是受意识支配的, 人的活动是有意识、有目的、有计划的活动, 这是人区别于动物的基本特征。心理学的研究表明, 人的行为和活动的目的性越明确, 行为的效率就越高, 也就是说, 当人们明确意识到自己行为的目的时, 就会为实现这一目的而努力进取, 积极探索, 积极思考。让学生敢问、会问、善问亦是如此, 让学生明了提出问题的必要性和重要性。人是能思维的动物, 有思必有疑, 有疑必有问, 故问乃人之天性。另外, 有问也必有思, 有思也定有所得。人类在改造世界的实践经验表明:在某种意义上讲, 发现问题、提出问题比解决问题更为重要。因为只有发现问题, 才会激发人的积极性, 去积极探索、研究, 寻找解决问题的方法和途径, 发现问题才能解决问题, 没有问题, 就没有前进的动力。假如牛顿在看到苹果后没有去多问几个为什么, 也就不会去探索、研究, 也就不会有牛顿定律。人类社会正是在不断提出问题又不断解决问题中前进的。作为个体的人, 只有不断去发现问题并努力解决问题, 才能更好地体现生命的价值, 让学生自己搜集材料证明提出问题的必要性, 让学生感觉到我要问, 激发他们的热情和积极性。

2 创设宽松的学习氛围, 营造敢问的氛围

宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要, 只有在宽松的学习环境中, 学生的个性才能够得到充分地发展, 也只有在宽松的学习氛围中, 学生才敢于向教师提出问题。教师应改变死板的面孔说教的形象, 积极创设一种民主和谐的师生关系, 要热爱学生、尊重学生, 同时又要严格要求学生, 从而使师生之间形成一种平等信任的关系, 形成一种以爱为核心的互动的新型师生关系。当有些学生由于好奇而提出各种问题, 虽然问题与课本内容无关, 我们也不应该板起面孔对学生进行训斥, 而应该首先肯定该同学积极求知的精神, 同时又指出错误所在, 引导学生要在学习上积极思考, 发现问题, 从而提出问题。

3 明白提问的入口, 教会学生会“问”

这一问题就是使学生弄清楚问什么, 怎样问。学生仅有勇气去问是不够的, 有勇气而不知道问什么、怎样问的话, 学生只会“乱”问, 提出的问题一点价值都没有, 教师必须教会学生怎样提问。从问题提出可能性的角度来看, 教材中的每一句话都可以提出问题, 但在实践中无此必要, 应让学生抓住教材的特点进行提问, 本人认为从以下的方面提出问题。

3.1 从课本插图提出问题

新教材有很多有趣的插图, 让学生仔细观察细微处并比较与日常不同, 再提出问题。如:在学习折射规律后, 让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。又如:在学习凸透镜成像规律前, 先让学生看摄影师倒立照相的图, 学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的?”

3.2 从日常生活中提出问题

日常生活中很多现象与物理息息相关, 这些现象天天呈现在我们面前, 我们已经习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然, 必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如讲温度计时, 先让学生看昨天的天气预报。通过讨论, 学生提出以下问题:气温为什么有高低?怎样判断气温的高低?什么是云、霜?它们是怎样形成的?风是怎样形成的?

3.3 从各种俗语中提出问题

民间流传着许多俗语, 很多是有科学道理的。引导学生分析并提出问题, 学生兴趣很大。如:讲平面镜成像时, 先让学生讨论俗语“水中月, 镜中花”, 学生提出以下问题:为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花和实际的花为何一样?为什么水中捞不到月亮?

3.4 从实验现象提出问题

教师可有意识设计一些有趣的实验, 让学生通过仔细观察、比较, 引导学生提出问题, 并不断完善问题。如:讲改变内能的方法前, 教师先做压缩引火实验, 学生首先提出:“筒内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么, 学生又提出:筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明什么, 最后学生提出:筒内内能为什么会增加?

3.5 通过自身体验提出问题

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛, 由于亲身体验, 感受很深, 学生也乐意提出问题。如:讲内能时, 学生通过搓手提出:手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时候, 学生通过手弹课桌, 提出:手为什么会疼?讲压强时, 让一男一女两个同学比赛顶棍子, 由于女同学顶的一端粗, 女同学赢, 从而提出:女同学为什么能赢男同学?通过分析发现输赢不仅跟力有关, 而且与受压的面积有关。

4 教给学生善问的方法, 提高学生问的质量

“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生善问, 必须让学生掌握提出问题的方法。

4.1 掌握提出问题的一般方法

碰到某个物理现象, 一般可从以下四个方面入手:由何 (为什么) 、如何 (怎样) 、若何 (如果条件变了, 将怎样) 、是何 (是什么) 。如:做完真空中的闹钟实验, 根据现象可提出:为什么听不到钟声?怎样才能听到声音?通入空气后能否重新听到声音?声音靠什么来传播。

4.2 及时点评学生提出的问题

由于学生的差异, 学生提出的问题参差不齐, 有的层次比较低, 有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主, 承认学生有差异, 但是并不是不加评论, 教师应有价值导向, 让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结, 让学生体会如何提出有价值的问题。

4.3 鼓励学生相互提问题

学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题, 但跟他同桌就不同了。在下课前5min, 让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂, 再在全班同学面前提出来, 往往会有意外惊喜。一些学生对物理不感兴趣、不想问、不敢问、不会问, 原因固然是多方面的, 但教师教学观念陈旧, 方法呆板是重要原因之一, 因而, 引导学生大胆质疑, 是激活物理课堂的关键之所在。希望我们大胆尝试, 勇于探索, 真正实现物理课堂教学的改革。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

初中学生初中物理教学 第5篇

当前，农村初中学生厌学情绪日益蔓延。这种状况的出现，既不利于学生的身心健康，更不利于学生的稳定和巩固。我们知道，厌学是学生对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心理状态。初中学生为什么会厌学，厌学比例有多大，厌学与辍学之间有什么关系，如何减少或消除厌学现象，这一系列问题都是值得探讨的。

一、农村初中学生厌学的主要原因。

为弄清农村初中学生厌学的原因，我们在7所农村初中结合学生辍学情况调查，对230名教师、180名辍学生、225名辍学生家长和76名返校生进行了问卷了解，结果表明，学生厌学的原因很多，但主要原因却是学习困难学无收获、知识无用、课程课业负担重、教师歧视体罚和赶撵（见下表）。

农村初中学生厌学原因调查统计表单位：%

调查对象

学习困难学无收获

知识无用

课业负担重

老师歧视赶撵体罚

同学歧视

教师

72.6

24.8

23.0

13.0

7.0

辍学生

45.5

11.7

36.1

4.4

1.1

返校生

64.5

21.1

9.22.6

家长

用心爱心专心 1

26.7

11.6

24.0

5.8

0.9

承认上述原因导致学生厌学的镇乡初中教师、辍学生、返校生、家长比例更高。

二、初中学生厌学心理形成的原因

1、课业负担重学习困难学无收获是学生厌学的主要原因

众所周知，初中新生是带着强烈的好奇心与新鲜感跨进中学的，他们对未来的学习抱有莫大的希望。但经过一段时间学习，其中的部分学生，特别是没有达到小学毕业水平的那部分学生，逐渐感到了严重的不适应：初中众多的学科课程让他们应接不暇，众多的作业压得他们喘不过气来，每天10多个小时的学习让他们身心疲惫，一次比一次差的考试结果带来一次又一次的失望。功课欠帐，作业累积，学习困难越来越多，压力越来越大。学习对于他们已经不再有任何吸引力，反而变成了一种沉重的负担。“随着年龄增长，学习负担和压力日益加重。1/3的学生把学习看作沉重负担，并‘希望尽快离开学校’，厌学情绪明显。”（孙云晓等著《您了解今天的中小学生吗?》见《中小学管理》1999年第11期）而学生中流传着的 “读书苦，读书累，不如参加黑社会”等打油诗，就正是部分学生对课业负担太重学习困难苦累的真实感受。于是，他们的求知欲望不断降低，学习信心一再受挫，一些学生由此开始厌恶和逃避学习。

2、知识无用现象是引起是学生厌学的重要原因

知识无用在现实社会中表现为读书无用，它直接影响着学生的学习情绪。

一方面，现行的大中专毕业生就业制度和社会用人制度，让人们感受到读书考学难，毕业后就业更难的事实，恰好为新的“读书无用”做了最好的注解。既然通过求学的道路无法顺利地跳出农村，改变生存环境，继续上学对部分学生来说，也就是尽尽义务、混混日子。加之价值观念的混乱和谋生手段的多样化使不少学生产生了读完初中就去打工的心理。

另一方面，目前农村初中开设的课程和教学内容，基本上是为“应试”服务的，相当程度上是脱离了学生的生活实际和农村经济建设实际的，不少知识在实践中是没有使用价值的。孙云晓等人在调查研究中发现的“51.4%的初中生„„认为从学校学习的有些知识没用，他们对在校学到知识的有用性提出了质疑”就是最好的佐证（《您了解今天的中小学生吗?》见《中小学管理》1999年第11期）。这无疑是加剧学生厌学的最不可忽视的原因。

3、教师教育教学行为失当也是学生厌学的重要原因

讥讽、挖苦、体罚、赶撵等严重挫伤学生自信自尊的教育行为在一些农村初中还比较普遍、常见。当然，部分教师是怀着恨铁不成钢、抱着为学生好，试图通过上述手段激发学生的自尊和努力向上的愿望为出发点的；有的教师则是对低差生作业完成差、学习效果差或者学习自觉性、纪律性差的一种愤怒；还有的纯粹是把这部分学生当成包袱，害怕他们在考试中影响了班级或学科整体成绩，不利于学校对自己的评价与考核，有损自己在社会上的形象，力图通过上述方法把他们甩掉。但无论初衷如何，其结果都一样，简单粗暴的教育方法

用心爱心专心

2和冷酷无情的挖苦讥讽十分残酷地刺激着学生的神经，活生生地撕扯着他们的自信和自尊，使学生的人格与尊严受到肆意践踏，导致学生自卑自艾自怨自责，自暴自弃，丧失学习信心，厌倦学校生活，甚至对学习、老师、学校感到恐惧；还使部分学生滋生逆反和对抗心理，破罐破摔，或旷课逃学、不完成作业，或抽烟赌博、打架斗殴，或捣乱课堂、破坏纪律。这些不当的方法和过激手段无疑是导致学生厌学的重要原因，也是导致“双差生”辍学的最主要原因。

比如，2003年6月，某农村中学对1251名初中学生以问卷形式开展“行评”调查，结果就反映出了相当严重的体罚变相体罚现象，而且13个学科无一例外。其中反映体罚现象比较严重的外语、政治、物理、数学、语文等学科的学生比例分别占到53.1%、47.4%、45.4%、43.3%、41.2%，就是明证。而在某些镇乡初中，这种现象更是有过之而无不及。

三、消除农村初中学生厌学的途径与方法

1、合理构建农村初中课程体系

农村初中课程体系的建立，应该按照正在推进的第三次课程改革精神和“一标多纲”的要求，确定合理的课程门类，注重国家课程与地方课程、校本课程结合。课程设置应该涵盖必修课和选修课，必修课门类不宜过多，但必须有国家最低标准要求；选修课不应过滥，应该体现地方特色，有利于学生基本生活经验的积累和生存技能的形成。

教材内容编排要适应时代发展要求，体现社会最新成果，要结合各地地理环境、风俗习惯、经济文化水平，缩短教材内容与农村学生生活经验和农村经济发展现状间的距离。

要彻底革除课程设置偏多、教材内容偏深、教学要求偏高、练习设计偏难、检测考试频繁的现象，切实为减轻学生的学习压力和课业负担着想，为学生创造生动活泼的校园生活条件和轻松愉快的学习氛围奠定基础。也只有这样，才能有效减少和消除学生的厌学现象。

2、帮助学生正确认识知识的价值

应该让学生懂得知识是人类智慧的结晶，是人类社会文明成果的载体，是推动人类社会进步和民族文化发展的最佳工具，也是衡量一个国家国民素质优劣和社会进步程度高低的标准。一个国家，国民掌握的知识越多，标志着整体国民素质和社会文明程度越高。我国现行的大中专毕业就业制度和社会用人制度并不是要阻断人才出口，更不是要断绝农村人才的出路，而是为了更加有助于人才的竞争成长，更加有利于德才兼备的优秀人才的脱颖而出。因此，真正的优秀人才是不难找到工作并实现自己的抱负和理想的。

与此同时，要帮助学生树立正确的价值观、科学的人生观和全新的人才观，正确认识读书与求知、求知与成才的关系，正确认识学习知识与形成技能、掌握知识与发展能力的关系，明确读书学习与提高生存能力、生活质量、生命质量的紧密关系。进而，让学生懂得从小树立起正确的读书观和人生观，养成积极上进，勤奋学习的良好习惯。

3、要转变教育观念改进教学方法

作为教师，应该静下心来对照素质教育的要求和新的课程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教学行为，要学会冷静面对社会上的浮躁风气，善于克服急躁情绪，安心做好本职工作。要彻底转变教育观念，依法执教。在教育活动中，一方面要尊重学生的人权，尊重学生受教育的平等权和自主发展权，保护学生的自尊心，激发学生的求知欲和上进心；另一

用心爱心专心

3方面，要以平等的身份面对学生，多从情感上交流与沟通，多给予生活上的关心与体贴，多在学习上加以指导和帮助，努力融洽师生关系。在教学方面，要多读书多钻研多汲取多思考，要积极从事教学研究和教育科研，及时总结教学经验和教学方法，在实践中加以运用和改进，形成风格。只有这样，才能厚积薄发，时时更新教学方法，才能恰倒好处地处理教材内容多与教学时间不足、教材内容难与学生学习难、作业多与时间少的矛盾，有效达成教学目标，满足全体学生学习和发展的需要。

当然，农村初中学校也要进一步端正办学目标，调整和完善教育教学评价考核办法，尽量避免单纯以“考分”为标准，这样才能保证学校教学工作正常开展，为教师教学正确导向，同时减轻教师的工作压力，有利于教师放手工作，开展创造性教学。政府和教育行政部门应该在全面贯彻国家教育方针的前提下，多给学校一些办学和管理的自主权，为学校全面实施素质教育和开展教育教学改革创造宽松的条件，要多松绑，少“念咒”，对学校的评价考核也不要单纯以学科统考成绩论优劣，而应该加强综合评价。只有这样，学校办学压力才会减轻，才能够有机会去发展自身的特色，同时也才有可能减轻对教师的压力，并最终减轻加在学生身上的沉重压力。

我想，当农村初中课程设置趋于合理，学生学习有了极大的自主选择余地，学习压力得到减轻；当知识成为人们社会生活中必不可少的公共财富，吸取知识成为个人的自觉行为；当政府在学校教育发展上有了科学的导向机制，学校有了良好的评价考核激励机制；当教师的手脚被彻底解放，教育观念得到彻底转变，教学方法不断更新的时候，那种简单粗暴、单一生硬的教育教学方法必将绝迹，所有学生将得到教师的真心爱护和真情的帮助，每一个学生面前将会出现一块属于自己的发展空间，由上述原因导致的厌学现象必将不复存在。

初中物理教学中减轻学生负担尝试 第6篇

【关键词】初中物理 现状 减轻负担

一、前言

21世纪的中学生，有着我们远远想不到的压力。经济的飞速发展在给我们带来高水平物质享受的同时，也使社会竞争更加激烈。为了有个好未来，家长和社会给孩子们的担子也越来越重。他们的功课越来越多，课外需要学习的东西也越来越多。学习好，多才多艺已成为所有中学生的目标。父母总是怕他们输在起跑线上，总是给他们的孩子报各种各样辅导班，孩子的压力越来越多，学习上的困难也随之增多。面对着升学的竞争、就业的压力、家长和学校的期望，学生感觉“亚历山大”。学生课业负担过重已经成为我国教育中的顽症，它严重地影响了孩子们的身心健康，危害民族的未来。

二、初中物理对学生们来说有着怎样的意义

对于学生们来说，物理是一个陌生的学科，物理是什么，它怎么和我们的生活联系在一起，这些疑问经常出现在学生们的脑海中。物理老师们需要把这些问题解释给学生们，告诉他们物理是什么，应该怎样对待这门学科，引起他们对物理学习的热情。

物理学是一门以观察、探究、实验为基础的自然科学。初中物理教学对于培养学生学习物理的兴趣，引导学生具有初步观察事物、动手实验、分析推理、解决问题、探究实践和归纳规律的能力，起着十分关键的作用。让学生学习物理知识的主要目的是用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识去分析各种问题出现的原因，从而找出解决问题的方法与措施来解决相关问题。除此之外，学习物理还对科技的发展有影响。通过对物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，使科技发展到一个更高的领域。像爱因斯坦、霍金等科学家一样，用自己的所学去促进科技的发展。

三、初中物理的现状

由于初中物理中理论部分较多，枯燥乏味、抽象难理解已成为物理在初中生心目中的代名词。慢慢地，学生们失去了兴趣和信心。上课时注意力不集中，不积极参与教学是目前物理教学中的一个非常严重的问题。这并不是因为他们不想学，而是他们听不懂，注意力自然而然地就分散了，也就不想参与到课堂活动中去。同时，学生们的基础和智力有差异，有些学生不擅长物理计算，有时候他们就算背会了公式，也无法正确地运用。 学生的基础知识掌握不牢，只满足于课堂上学习老师所讲的内容，课后根本没有复习和巩固的过程。这些都是学生学习中存在的弊端。时间一长，他们就更加无法理解物理中的知识点，就会感觉负担重。

针对这一现象，新课程改在物理教学上作了一些调整。物理教材在结构编排上为学生提供很多社会生产、科技及生活的物理实例，在教学要求上强调学生对学习活动的主动参与，要求学生懂得观察发现、科学探究和归纳结论，关注学生学习经验的形成、积累，对学生的学习能力的要求更高了。

四、在物理教学中如何减轻学生的负担

如何减轻学生的学习负担，调动他们学习物理的积极性，帮助他们树立学习物理的信心，已成为初中物理教师的首要任务。

（1）培养学生的学习能力。作为基础教育的初中物理教学，要以学生终身学习和终身发展为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标，即“授之以鱼不如授之以渔”，不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，提高学生自我获取知识的能力。应该培养哪些学习能力呢？主要有五种：观察和阅读能力，以便能够快速获取所需信息；注意和思维能力，思考如何去解决问题；积累和记忆能力，积累并加以记忆才能转化为自己的知识；实验操作和实践能力，实际操作能将理论和现实联系在一起；发问和讨论的能力，在提问和讨论的过程中思考。

（2）变注重效果为注重效率。传统教学往往是看重教学效果，新课改后的教学注重效率。经研究发现，学习是一种紧张的思维活动，而初中生的生理特征是神经活动的兴奋和抑制不大稳定，表现出自觉地控制自己的情绪和支配自己行为的能力还不强，难以在较长时间保持旺盛的精神听好课。因此，提高教学效率是非常必要的。尽可能地让学生听懂更多的知识，适当地做些练习；最大限度地减少物理在学生的学习中占的时间，学生的课业负担也就会减轻了。

（3）改革考试制度。学生最怕什么？当然是考试了。一考试，家长就会问分数，学校就会进行排名，自己就和别的孩子进行比较。传统的考试形式、内容及评估方式，对学生的精神压力太大，有些学生不擅长背诵，但实际操作能力强。有些学生记忆力超群，但动手能力弱。考试可以把这二者结合起来，笔试占一部分，实验是一部分，这样有利于学生的均衡发展。

（4） 引导学生思考物理知识在现实生活中的应用，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。物理知识在日常生活到现代高科技都有着十分广泛的应用。物理教学中，教师不仅要使学生知道学习物理知识的重要性，认识物理知识从当代社会中的重要作用，更要引导学生关注物理学的最新发展。

（5）适当地布置一些作业。作业是学生进行独立思考，灵活地分析问题、解决问题的过程，还可以加深学生们对知识的理解，熟能生巧。因此，布置适量的作业，利于学生进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握，达到让学生学以致用和提高能力的目的。

五、结束语

中学的物理学习是很重要的，它为学生更深层次的物理学习打下了基础。因此要减轻学生的学习负担让学生健康发展。

【参考文献】

[1]本刊记者. 改进教学方法 提高教学质量——本刊召开学生负担问题座谈会[J]. 云南教育（基础教育版），1980（10）.

[2]吴耀辉. “减负”的关键在于“评价”[J]. 湖北教育. 2002（21）

初中物理教学中如何让学生“会学” 第7篇

课堂教学的最终目的是让学生“会学”、和“会用”. 要使学生“会学”和“会用”, 就不能仅仅局限于让学生记住一定的知识和规律, 更重要的是让学生“会用”所学的知识去解决问题.

如何让学生“会学”呢, 这就要求培养学生良好的学习习惯和掌握科学的学习方法. 我认为要注意培养以下三个方面的能力.

一、观察能力的培养

1. 讲清意义、培养观察的主动性. 人们从事某种活动时主动参与和被动参与的效果截然不同. 为了使学生能够进行主动观察, 关键是从思想上弄清物理观察的意义. 大量事实说明科学史上许多重大发现都来自观察. 牛顿发现“万有引力定律”, 富兰克林观察到摩擦起电和静电等等. 所以, 让学生弄清物理观察的意义, 使他们愿意主动观察.

2. 明确目的、培养观察的针对性. 初中生由于生理和心理的特点, 无意注意占主导地位, 他们往往为对象中的强烈刺激或感兴趣的现象所吸引, 而忽略了观察的目的和任务. 在观察前应围绕目的指出关键性问题.

3. 确定计划、培养观察的全面性. 对事物的一切方面都要进行观察, 以求对事物有全面、彻底的了解. 在全面观察时, 要先观察事物的各方面特性, 然后再观察它们之间的区别和联系, 从而对事物有一个全面的认识. 为此, 要确定观察计划.

二、创新能力的培养

1. 注重物理习题教学中的思维训练. 定势思维虽然能帮助学生形成观念要领, 掌握规律, 但它缺少灵活性和创造性, 从而使学生易受束缚. 创造思维的主要成份是发散思维, 它是一种不依常规, 寻求变异, 从多方位多角度寻求答案的思维方式, 它能使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程. 因此在习题教学中应注重学生的发散思维能力的培养, 如在学习“阿基米德原理”后, 我结合实际设计如下问题, 某容器中盛了一定量的水, 水面上浮着一块冰, 请学生思考以下问题: 1如果冰溶化后水面怎样变化? 2若往水中加足够的盐, 冰露出液面的体积怎样变化? 3冰溶解于盐水中, 液面又怎样变化? 这样层层深入和多向发散, 做到举一反三, 触类旁通.

2. 注重创造技能的培养. 学生在学习时需要通过自身的操作活动和再现创造过程, 才能有效培养技能, 一个学生没有“动”和“做”, 就不会形成学习能力. 物理课外活动是物理知识应用于实践的重要途径, 通过解决实际问题的能力和创造技能, 从而达到既使学生在物理学习中的聪明才智与想象力得到发挥, 又极大程度地培养了学生的创造精神和创造能力.

三、自学能力的培养

1. 自学讨论. 在45分钟的物理课堂教学中, 学生自学能力的培养, 主要是通过教师积极的启发引导, 让学生自己阅读钻研课文, 自己做实验, 自己提出问题, 通过一系列的实验、观察、思维、归纳等自学手段, 再由师生共同讨论来解决问题, 以提高学生自学能力和分析能力. 例如, “浮力”一节, 通过自学讨论, 学生会发现浮力的定义不够完整, 浮在水中的物体受到向上托的力叫浮力. 应把“水”改为“任何液体、气体”的新见解. 因为课文第二自然段和最后一段提到, 不但水有浮力, 煤油、酒精、水银等所有液体对浸在里面的物体都有浮力, 物体在气体中也受到浮力. 这些新见解, 都是学生在自学思考中发现的问题, 从而讨论得出的结论.

2. 提问质疑, 开拓学生思维. 提问质疑是自学的延续, 学生自学效果的反馈. 它既可以纠正死记硬背, 也可以培养敢于向课本、向教师挑战的胆略. 例如, 在“比热”一节, 学生有的提出从例题中计算得出铜的比热为何比课本表的比热小呢? 由此引发全班同学讨论, 通过讨论, 学生都会认识到不是实验误差造成, 而是由于不可避免的产生热量损失以及量热器部件吸热不计造成的. 这时, 大家会感到虽然这些原因课本上未说明, 但通过自己的分析, 切实找到了答案. 学生会像探险家发现新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲, 从而使他们的自学劲头倍增.

3. 深化练习, 培养学生运用知识解决问题. 自学的最终目的是能够使学生将在自学过程中获得的新知识运用到解决实际问题中去, 达到对新知识的消化和运用. 为此, 教师必须尽量给学生以练习、实践的机会. 在教学中, 教师在学生提问质疑后, 应及时安排练习, 以培养学生灵活应用知识的能力, 使知识得以巩固.

根据不同层次学生的实际水平, 制定出具体明确的教学目标: 对优等生提出较高要求, 对中等生提出一般层次的要求, 对后进生提出较低层次的要求.

课后的作业习题要精心选择. 在选题时, 要注意难度适中, 选择紧扣教学内容的作业习题, 特别注意设计与例题相配套的习题, 使学生既有模仿又有创意.

如何让学生积极参与初中物理教学 第8篇

一、让学生参与课堂演示实验的教学

物理学是一门以实验为基础的学科，物理演示实验的成功与否对教学效果影响极大。让学生参与演示实验能更好地激发学生的探索热情，使其掌握物理实验技能，起到事半功倍的效果。

例如，我在进行“功的原理”一节教学时，让两个学生到讲台做课本图20—9演示实验，并填写投影片上的表格。上台的学生做得很认真。教师引导其他同学注意着滑轮的连接方法，为后面的分组实验奠定基础。当数据测出后，我们用启发性的语言引导，“从刚才测得的数据看，外力对滑轮做的功不等于滑轮对重物做的功，且使用较重动滑轮时做的功还要多些，怎样可使动力少做一些功呢?(略停)，能更少做些吗?”学生在这种启发下，思维异常活跃，马上纷纷举手发言，认为动滑轮越轻动力做的功越少。教师紧接着问：“若不考虑动滑轮自重及摩擦等因素呢?”学生分析推知，外力对动滑轮做的功就等于滑轮对重物做的功。然后，再通过课本计算验证，为“功的原理”结论的形成铺平了道路，学生对此结论理解透彻，且深信不疑。

二、让学生参与电化教学软件的制作

随着教育现代化步伐的加快，电化教学越来越显示出它巨大的优越性。如何运用电化教学手段，提高教学质量至关重要。我们试行让兴趣小组的学生参与投影片的制作，把制作的比较好的拿到课堂上使用。学生自制的投影片被用于教学，创造意识得以激发，创造才华得以展示，成功感不言而喻。一学期下来，学生自制的投影片就达二百多张。另外，我们让学生朗读一些介绍物理学家的小故事，及课后阅读材料等，用录音机录下来，在上课时播放，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的普通话朗读能力，可谓一举双得。

三、让学生参与典型题的分析

对于典型习题，我们一改过去那种教师讲，学生记解法的机械呆板的做法，而是采取让学生积极地参与分析。

例如，我们在进行欧姆定律习题课教学时，出了这样一道题：给你一个电源，一个阻值已知的电阻器R0，一只伏特表，电键若干和几根导线。试用以上器材，只连一次电路，测出未知阻值的电阻器Rx的值，画出电路图，写出测量步骤及最后的“表达式”，并在“只连一次电路”下画了几个小圆圈。题目出来后，先让学生默读两遍思考后问：“只连一次电路”什么意思?学生回答，“伏特表不能挪动”，“伏特表不能挪动，还要测出两个电压值，怎么办呢?”。学生积极思考，大脑处于受激状态。有些学生开始在纸上设计了。教师巡视，对设计有“眉目”的加以点拨，一个个设计方案拿出来了。教师问：“你们是怎样改变伏特表的作用的呢?”“同电用键的断开与闭合的方法”学生异口同声的回答。当然，有用一个电键的，也有两个，三个的都算对。因题目中没强调电键个数，紧接着，教师再引导，若题目中的“只有一伏特表”换成“只有一个安培表”，又应是怎样?学生很快设计出一电路来，即使上一题没设计出来的学生受到启发后也很快设计出来了。再次改动题目，若把第二次中定值电阻R0换成已知变化范围的滑动变阻R，电路又该如何设计呢?在学生设计好后，教师不适时机地加以夸奖：“你们的设计很不错，希望将来成为物理学家。”学生的成果得到了老师带有激励性的肯定与表扬后，积极性、探索热情大增，并且达到“精讲多练，知一记三”的效果。

四、让学生参与课外小实验和小制作

对教材中的“小实验、小制作”，我们让学生全员参与制作，在物理小实验课上进行演示，进行展览。如教材中有“自制电热锯”的小实验，我们让学生用自制的“小热锯”对教室、实验室进行美化。学生用塑料块切割成的“学风”、“学习园地”贴在黑板的上方，充分体验了成功的快乐，还锻炼了劳动技能。另外，我们还经常选取一些课本上没有的小实验让学生去做，以增加探索兴趣。例如，物理上的“曾使三位大物理学家回答错误的船、石头、池中的水面变化问题”和“浮冰溶化后液面变化问题”，光靠抽象的推理学生很难掌握，且容易忘记。我们带领学生课外去做对“船、石头、池中的水面变化问题”因地制宜地改成“盆、石头、缸中的水面变化”去做。学生亲眼目睹实验结论。我们又引导学生对冰中含石块、含砂粒、含气泡及纯冰浮在纯水中、盐水中分别进行实验，得出结论，再经过公式推导，分类归纳，达到了触类旁通的目的。

五、让学生参与教师课堂教学效果评价

对于教师的教学效果，我们认为学生最有发言权。因此，除了配合学校每学期两次对教师进行评教活动外，我们教研组经常让学生对教师的教法、教态、语言、板书，以及实验情况通过问卷、座谈等方式进行评价，及时获得反馈信息，及时制订改进办案，以提高教学效果和教学水平。

由于我们引进了学生参与教学的机制，使我校的物理教学取得了可喜的成绩，连续五年来我校在全国初中物理知识竞赛中，每年都有四、五位同学获市级奖励。好几年中考，我校都有个别学生物理考满分。

由此可见，学生的参与教学既能开发学生的智力，又能提高学生的能力，有力地推动了素质教育实施。因此，学生参与教学是实施素质教育的一个有效途径。我们将继续探索和研究，增加学生参与的机会，更新学生参与的方法，为把学生培养成会学习、会用脑，能创新的建设人才而努力。

参考文献

[1]周德藩.现代教育技术.苏州大学出版社, 2004.7.

[2]吕树臣.中学物理.中学物理编辑部, 2004.4.

激发学生学习兴趣搞好初中物理教学 第9篇

一、创设问题情境, 培养学生兴趣

兴趣是最好的老师, 问题与疑问是发现的起点, 有了兴趣就会产生疑问, 从而产生强烈的求知欲, 学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。在初中物理教学中, 要努力创设物理问题情境, 让学生在有趣的、新奇的、自然的物理问题情境中不断地发现问题, 提出问题, 变“要我学”为“我要学”。例如, 在“杠杆”一节的教学中, 教师可以将一根胡萝卜放在手指上, 通过“支撑法”来找到胡萝卜重心所在位置。并适时的提出问题:如果就在此处将胡萝卜截成两段, 把它们放在天平的两盘中, 那么天平是否会平衡?学生普遍认为, 胡萝卜既然在手指上是平衡的, 那么在天平上也应当能够平衡。但结果出人意料, 粗的一头更重些, 何以至此?学生看后, 百思不得其解, 在脑海中形成若干“问号”, 兴趣盎然, 急待解决这些问题, 教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。

二、设计开放活动, 培养学生兴趣

设计开放的教学活动, 对发挥学生学习物理的选择性有很大帮助。如在“大气压强”中关于验证大气压强存在的实验中创设开放的物理情景。给出的实验器材有:乒乓球、玻璃容器、塑料片、纸杯、塑料皮碗、注射器、吸管等。让学生自由探究, 通过实验来验证大气压强的存在, 并解释现象。学生兴趣浓厚, 有的用塑料片做覆杯实验, 有的用乒乓球做覆杯实验, 有的用皮碗模拟马德堡半球实验, 有的用注射器吸入清水……通过让学生通过自主尝试、实验、交流, 不同角度地探究出问题的解决方式, 极大地丰富了学生的感性知识, 培养了学生的探究能力。在知识掌握和技能形成的过程中, 教师要精讲、少讲, 充分信任学生, 敢于放手, 相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力, 让学生有充足的学习时间和活动空间, 让他们在开放的学习环境中大胆探索。

三、设计认知冲突实验, 培养学生兴趣

物理学中许多概念、规律是有前后联系的, 而中学生的思维缺乏连贯性, 往往停留在表层认识上。如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性, 或再多问一个“为什么”, 则会使他们产生认识需要, 激发他们的学习兴趣。如:人们时刻跟大气打交道, 却从未感觉到大气压强。因此, 在讲大气压强前增加一个小实验:将小试管插入盛满水的大试管中, 竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时, 会惊讶地发出疑问:“为什么小试管不掉下来?”为鼓励学生猜想, 教师提出:“是不是水把小试管吸进去了?”“是不是有一种什么力把小试管推进去了?”当学生发现是空气压力“作怪”时, 一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但有的学生会怀疑水的粘性, 为此, 在杯底钻一小孔, 用手指堵住小孔演示覆杯实验, 学生看到水和塑料片不掉下来, 当手指移开小孔, 水和塑料片立即掉下来了, 这就排除了水的粘性起作用, 大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。

四、联系实际生活, 培养学生兴趣

学生身边的一些物理现象、生活小知识、小故事、现代科技等与所学内容密切相关的知识, 不但能使学生产生好奇心, 而且对学生的情感、意志、责任感都有增长作用, 能使学生的物理学习同学生的生活、生命、成长发展有机联系起来。利用这种有机联系, 将直接兴趣转化为间接兴趣, 学习物理的动机就会得到加强。如:为什么小鸟站在电线上没事, 我们人却时有触电事故发生呢?夏天, 下雷阵雨, 为什么我们总是先看见闪电后听见雷声呢?冬天, 脱毛衣时, 会看见小火花并有嚼僻啪啪的声音产生, 肌肤还会有轻微的疼痛感, 是什么原因引起的呢?小鸟为什么能将庞大的空中客机撞坏?总之, 在学生身边, 能引发学生的好奇心、兴趣的物理相关内容取之不尽, 只要教师用心观察、注意积累, 并运用于物理教学中, 物理课堂是充满生趣的。

五、结语

孔子曾说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。对任何事物的认知过程若是建立在兴趣的基础上的, 认知结果往往是比较满意的, 当学生形成化学兴趣后, 他对物理事物的感受就会既敏锐又牢固, 产生愉悦。满意和欢喜等情感体验也会进一步推动学生主动地进行物理学习活动。因此, 培养学生的物理学习兴趣, 是物理教学的一项重要任务。

参考文献

[1]马为平.浅谈初中物理实验教学中学生兴趣和能力的培养[J].新课程 (教育学术版) , 2008, (12) .

[2]王晨艳.初中物理教学中学习兴趣的培养[J].新课程, 2007, (07) .

[3]李传亭.浅谈初中物理学科兴趣的培养[J].中国体卫艺教育, 2010, (03) .

初中物理教学如何引导学生主动探究 第10篇

一、兴趣, 学生主动探究的动力

兴趣是最好的老师, 学生对物理学科产生浓厚的兴趣, 才能从心理上接受物理学科, 并产生积极而主动的探究行为, 这样才能改变以往学生消极而被动的学习行为, 让学生以饱满的学习热情展开主动的探究。为此在教学中, 教师要重视学生情感的激发与兴趣的培养, 激起学生对物理学科的喜爱, 以让学生产生主动探究的强大的内在的动力。

1. 引入生活, 拉近学生与学科的距离。

物理学科与现实生活密切相关, 物理知识并不是凭空产生的, 而是科学家深入生活, 从简单而平凡的生产生活现象中通过不断的思考所引申总结而来的。物理学科的本质特征决定了教学不能只是就教材进行枯燥的讲解, 而是要将之与丰富的生产生活联系起来。这样不仅可以增强教学的趣味性, 以熟悉的生活拉近学生与物理的距离, 激发学生积极的学习情感;同时又可以将抽象深奥的物理知识寓于直观生动的生活之中, 这样更加利于学生由浅入深、由表及里地深刻理解与掌握这些物理知识。

2. 运用现代信息技术, 吸引学生注意力。

现代信息技术集图文声像于一体, 将之运用于物理教学中, 更能增强教学的趣味性、形象性, 让物理教学更具现代气息, 以多种方式来传递教学信息, 刺激学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣。同时现代信息技术更能打破传统教学所难以逾越的时间与空间的限制, 在有限的教学时间与空间内将物理学习带入更宽广的空间, 实现物理开放化教学。

二、问题, 学生主动探究的主线

学起于思, 思源于疑, 疑问是推动学生主动探索与积极认知的动力, 学生的主体探究是围绕着问题展开的。如果采用没有悬念的讲解, 无法引发学生思考的独立性与思维的积极性, 会造成学生思维上的依赖与惰性, 为此在教学中教师要深入研究提问艺术, 在恰当的时机提出最有探索价值的问题, 以问题来激发学生的好奇心, 让学生带着问题来展开主动探究, 这样才能让学生积极地参与到探究中来, 真正实现学生的主体探究。

1. 设计富有价值的问题。

过于简单与过于复杂的问题都不能引发学生思考的独立性与思维的积极性, 学生的探究只能流于形式, 学生对知识的理解也只能浮于表面。因此教师在设计问题时不能想当然, 而是要在学生与新知之间找到最佳的切入点。教师要全面了解学生已有的物理基础知识与认知规律, 这样教师才能根据学生的实际学情来确立教学的重难点, 着眼于学生的最近发展区, 以提出富有价值的问题, 能够引导学生运用所掌握的旧知来完成新知的学习。

2. 给予学生必要的指导。

学生是探究的主体, 教师并不是对学生的探究不管不问, 实施的是放羊式教学, 而是要成为学生学习的启发者与指导者, 在学生思维困惑与迷茫时给予学生必要的启发与诱导, 这样才能为迷茫中的学生指明思考的方向, 以引导学生顺利完成探究。可以说学生的主体探究正是通过教师的主导所体现出来的。为此教师要俯下身来, 成为与学生平等的参与者与指导者, 与学生展开积极的多向互动, 使课堂教学不断的动态生成中, 让课堂真正成为学生的学堂, 让学生成为真正的探究主体。

三、实验, 学生主动探究的手段

物理是一门以实验为基础的学科, 实验是主要物理学习内容, 同时也是主要的研究方法与手段。可以说没有实验的物理教学注定是失败的, 学生所接触的永远只是教材那片封闭而狭小的天地, 学生所学到的也只是教材上死的知识, 这样并不利于学生探究能力与创新能力的培养。为此在教学中我们要重视实验教学, 要以实验为桥梁, 让学生在实验探究中构建知识, 掌握技能, 带领学生走进物理探究的殿堂。如在学习浮力大小与哪些因素有关时, 如果由教师来制订实验方案, 只是让学生来做实验, 那么学生只能是机械地执行教师所制订的实验方案, 这样即使是让学生来做实验, 但这样的实验是机械而被动的, 并不能激活学生的思维, 引发学生探究的深度。为此在教学中我们要将实验的主动权真正地交给学生, 从实验方案的制订、实验器材的准备到实验活动的操作都交由学生。当教师提出探究的主题后, 让学生根据生活经验与物理知识来进行大胆地猜测。学生的思维更加活跃, 联想生活, 大胆猜测, 提出可能与液体的密度、浸入液体的深度、物体的质量等等有关。在学生大猜测的基础上让学生来自行制订实验方案, 来验证猜想。这样学生自然就可以充分利用实验室的实验器材来展开积极的实验操作, 在实验中积极动手动脑, 认真记录实验现象, 做好实验后的总结。这样学生经过独立思考与积极思维就可以自行总结出规律性认知。这样所获取的不是书本现成知识, 而是经过学生自主探究后所获取的知识、技能与情感的全面提升。这样不仅可以让学生成为探究的主体, 在探究中自主构建知识, 实现对抽象知识的深刻理解与形象认知;同时也可以让学生在探究中享受到探究的乐趣, 成功的喜悦, 这样更能强化学生的探究动机, 激起学生更为强烈的探究热情。

总之, 在物理教学中我们要将探究的主动权交给学生, 实现由以教师为中心到以学生为中心的转变, 引导学生展开主动探究, 让学生在探究中确立主体地位, 自主构建知识, 促进学生在知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观的全面发展。

参考文献

[1]陈高峰.初中物理教学如何培养学生自主探究能力[J].理科考试研究:初中版, 2013 (20) .

[2]谢应安.引导自主探究学习提高初中物理课堂教学的实效性[J].中国科教创新导刊, 2012 (33) .

初中学生初中物理教学 第11篇

【关键词】初中物理 课堂教学 学生

学生是教育服务的对象，教育教学的目的就是促进学生不断发展。在初中物理课堂教学中，注重对学生学习兴趣的激发、通过目标导学、层次性提问、分层练习等多种方式来组织课堂，发挥学生的主体性，让学生积极参与到学习过程中，才能有效提高教学效率。

一、激发学生学习兴趣，提高参与度

课堂是师生互动的过程，教师更多的是组织并引导学生进行学习，学生是否能积极参与到课堂中就决定了课堂是否有效。而影响学生参与的因素中，兴趣是关键，故而激发学生学习兴趣显得尤为重要。

要激发学生的学习兴趣，首先要注重通过和谐的课堂气氛来引导学生自主学习。在以往的课堂教学中，教师讲、学生听，学生的学习过于被动，课堂气氛较为死寂。创设和谐的课堂气氛就要求教师在教学中树立学生主体意识，鼓励并引导学生大胆提出问题，通过问题探究进入学习状态。其次，注重通过实验来激发学生学习兴趣，物理是以实验为基础的学科，在教学中结合实验创设情境，对激发学生的学习兴趣具有积极作用。以“大气压强”的教学为例，教师利用一只大试管装满水，然后再将另一只口径比大试管稍小的试管插入大试管中，同时以问题“把它们倒过来小试管会怎样？”为引导，此时，学生都会猜想到“会掉下来”的结果，但事实是不是如此呢？接着教师进行演示实验，实验结果和学生的猜想完全相反。小试管不但没有掉下来反而向上运动，这一现象极大地刺激了学生的求知欲，再引入大气压强的学习，学生的参与度就会更高了。

二、加强实验教学，引导自主学习

实验能让学生摆脱传统教学中被动听的模式，让学生主动地参与到学习过程中，通过实验，动手动脑，在合作探究中通过对实验现象的观察、讨论、交流，从而获得实验结论。

如探究在体积不变的条件下，浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？实验器材：弹簧秤、大烧杯、水、学生自制的装有砂石的小药瓶。实验方法：在体积不变的条件下，将物体浸没在水中，通过调节瓶内的沙石，探究浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？学生分组实验的要求：每小组两人，两个人要做好配合，及时记录实验数据并分析实验结果；实验时要使物体浸没在水中，不要碰到容器的侧壁和底部；读数时，要等弹簧秤的指针稳定后再读数。学生实验后，教师用用多媒体展示三组学生的实验结果，分析实验数据后得出结论：浸没在水中的物体，受到的浮力大小与物体质量（密度）无关。

三、分层提问，引导学生合作探究

问题作为师生交流的最基本的形式，不仅要能引导学生进行思考，还要从学生的实际出发，结合教学需要，梯次提出，这样才能引导学生在探究中不断构建物理知识网络。

以“熔化与凝固”的教学为例，教师以火山喷发、蜡烛燃烧等案例来导入新课后，提出问题“物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？”引导学生对“固体熔化时温度的变化规律”进行学习，然后以问题“在熔化过程中温度是怎样变化的？是不是每一种物体熔化时温度都相同？”引导学生提出猜想“熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能也是不断上升的；在熔化过程中温度也可能是不变的。”接着进入实验过程，不同小组分别探究“冰熔化时温度的变化规律”、“食用油熔化时温度的变化规律”，通过填表、描点来分析固体熔化时温度的变化规律。小组评估（回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？）后交流合作（与同学进行交流。你们的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？），再对比两种不同固体的熔化曲线，讨论交流、展示后总结得到结论。该案例中通过问题引导，让学生逐渐在探究中获得知识的构建，让学生经历知识的获得过程，能更好地促进学生理解并应用知识。

四、分层练习，促进学生不断发展

传统物理课堂教学后，教师以大量的问题来对学生进行训练，“题海战术”对学生的解题能力是有一定的作用，但长期下去，学生容易形成只会解题而不会解决生活中的问题的现象，而这对学生的实践能力发展是极其不利的。在新课改下，初中物理提倡在引导学生合作探究构建知识后，要注重引导学生通过实践来培养技能。同时，要关注学生的个体差异，针对性地进行训练。

的确，学生之间客观上存在一定的差异，这也就要求教师不能整齐划一地来对待学生，而应从学生的实际出来，将学生分为不同的层次进行训练。在初中物理课堂教学中对学生的分层训练可采用三级模式，即根据学生的知识基础、问题能力、分析能力等将学生分为上、中、下三个不同的层次。对上层学生以应用性问题训练为主，而对中层学生则要以从知识向应用过渡训练为主，对下层学生则主要通过训练来引导其掌握基本概念、定义、公式等基础知识，如采用选择题、填空题等方式进行。但需要注意，三个层次间的学生不是孤立的，而是要引导学生在完成本层次的任务的基础上逐渐过渡到高一层次的训练过程中，循序渐进地培养学生的问题能力和实践能力。

总之，通过对学生学习兴趣的激发，引导学生积极参与到课堂中，在实验中引导学生在分析和解决问题中获得知识构建，通过针对性的练习，引导学生在原有基础上发展，这样的物理课堂教学才会更加有效，学生的发展也才能落到实处。

【参考文献】

[1] 代美霞、孙继华. 课堂有效提问设计原则探析[J]. 中国校外教育，2010年S1期.

[2] 李鹏. 浅议初中物理课堂有效教学[J]. 学生之友（初中版）（下），2011年08期.

[3] 季近青. 浅谈如何提高初中物理教学的有效性[J]. 科技资讯，2011年14期.

初中英语教学“备学生”探析 第12篇

一、英语教学中“备学生”的重要性

近年来, 英语教学的重心逐渐转向学习主体———学生, 教学组织则越来越强调“以学生为中心”[2], 这一发展趋势纠正了传统教学中的以教师为重心, 而忽视学生语言创造能力和主观能动性的错误倾向。这不仅要求教师对教学语言和教材内容等各方面进行准备, 还要求教师对学生有一定的了解, 否则很难做到在课堂上以学生为中心, 难以组织各种各样的教学活动。

教学有法, 但教无定法。无论教师选择哪种教学方法, 都必须遵循一定的教学原则, 而这些原则都是以兴趣、综合、互动这三个方面为核心。首先, 心理语言学认为, 学生学习成功的重要因素是内在动机, 而内在动机是由兴趣产生的, 因此, 兴趣是学好语言的关键;其次, 外语教学的主要形式是课堂教学, 但学生的语言学习是一个复杂的过程, 如果仅靠课堂时间, 很难实现对语言的掌握和应用, 因此必须有课外教学作为补充和延伸;最后, 我们都知道, 学习语言的最终目的是为了交际, 因此, 教学不能够是死记硬背、机械模仿, 必须要让学生在交际中学会语言和运用语言, 而交际的核心就在于互动。[3]

二、英语教学中“备学生”的方法

1. 掌握学生不同的心理特点, 因材施教

同一班学生听教师讲授同样的课, 但是每个学生领悟的程度却各不相同。究其原因, 除了学习基础不同外, 还有环境感染的不同、心理状况的不同, 以及对该学科的学习兴趣的不同。[4]笔者所教班中有几位学生, 大部分科目都学得挺好, 唯独英语成绩提不上去。鉴于这种情况, 笔者对他们进行了有计划的个别教育:首先, 使他们了解英语的重要性, 再让他们从基础知识入手来补习;其次, 在课堂上观察他们的注意力, 对他们的识记力进行考察, 并让他们回答相对简单的问题, 给予他们学习英语的信心;最后在备课时, 针对他们的知识水平及思维能力的强弱, 为他们设计相应的题目。

2. 了解学生的英语基础, 分别看待后进生

作为老师, 我们在平时的教学中, 一般适宜采用“抓中间、促优生、带后进生”的办法, 充分考虑“一般”“尖子”与“后进生”三者之间的关系, 处理好“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。[5]比如, 英语作业的布置要有难有易, 在课堂上提问要有深有浅。课堂上的一般性问题可以让学生讲解, 对于难度高的问题则进行诱导后再让学生回答, 然后教师进行总结、归纳, 同时, 还可以委托尖子生在课后帮助后进生解决问题, 这样既减轻了教师的负担, 又能够培养他们运用知识的能力, 并缩小了学生成绩之间的差距。

3. 正确处理矛盾, 注意个别差异

教师在备课时应考虑学生在身心发展方面的差异, 并处理好学生能力有强有弱的矛盾。既要伯乐识马, 善于识才, 紧抓“尖子”不放, 同时也要尽力培育差生, 对其负责。教师必须要针对学生的个别差异采取不同的教学方法。比如对于喜欢交际的学生, 重点培养他们的英语口语及交际方面的能力;对于语法基础好的学生, 可以着重培养其英语写作能力。

三、小结

总之, 在英语教学中, “备学生”是一个重要的环节, 是对教师责任心的一种考验。教师在备课时, 不仅要对学生的实际情况进行考虑, 同时要根据这些情况来优化教学。因此, 要取得良好的教学效果, “备学生”这一环节是必不可少的。

摘要：教师在为教学作准备时, 注重的往往是制定教学计划和钻研教材这两个环节, 而忽视了“备学生”这一环节。在初中英语教学中, “备学生”尤为关键, 如果教师能在“备学生”这个环节上做好相关工作, 能够给教学带来事半功倍的效果。

关键词：备学生,初中英语教学,方法

参考文献

[1][5]王怀彬, 谢国生, 王斌清.教师基本功[M].长春:吉林大学出版社, 2003.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.