语音聊天范文（精选12篇）
语音聊天 第1篇
英语是印欧语系日耳曼语族的分支, 期中元音有21个, 辅音有28个。而汉语是藏语系的分支, 其中声母有23个, 韵母有24个。
(一) 汉语与英语在元音方面的差异
汉语中的韵母就是英语当中的元音, 共有24个, 可分为单韵母、复韵母和鼻韵母三种, 其中单韵母只有6个。英语元音共有20个, 可分为单元音、双元音, 其中单元音有12个, 英语的单元在发音上有舌位的高低的区别, 可分为前元音、中元音和后元音。值得一提的是, 英语中的某些语音, 汉语当中并没有。英语双元音共有8个, 可分为集中与合口双元音。英语双元音在关系上是相对独立的, 其中是以强元音为主的, 同时向弱元音的滑动, 而且滑动的非常明显。汉语在复韵母在发音滑动上与英语的双元音上相比, 汉语复韵母的滑动更快, 而且时长在整体相对还是比较短促的, 在具体的效果上是两种发音的统一。例如汉语复韵母的ei、ai发音的口型要比英语元音的发音上小很多, 但是在舌位上比较靠后。
(二) 汉语与英语在辅音上的差异
英语的在辅音发音是以RP辅音系统为标准的, 共有28个, 而汉语的辅音共有23个。英语在辅音的发音上主要是以发音上的振动来进行划分的, 可分为清、浊两类辅音, 浊辅音在发音上带有振动、不送气;清辅音在发音时不带有振动, 送气强。而在汉语的辅音发音当中比较少用清辅音和浊辅音。英语辅音中的[w][j][h]并不出现在词尾之外, 而其他的辅音则可以出现在词的前、中、后。英语里边音[1], 不仅可以在元音之前出现, 还可以在词的末尾和辅音之前出现。而与汉语当中的边音[1]相比则只能出现在韵母 (元音) 的前面。汉语发音中是没有唇齿摩擦音[v]的, 这也极易导致学生习惯用半元音[w]取代[v], 就会将单词vein[vei n]发音成[wein], 汉语当中是没有[θ]和[σ]这两个辅音的, 因此学生一般用[s]取代[0], 用[z]取代[σ], 而将with[wiσ]的发音发成[wi z], thin[θin]的发音发成[sin]。在实际的发音中, [θ]与[σ]是齿间擦音, 在发这两个音时要将舌尖放置于上下牙的中间。英语中的[t S]、[dz]属于辅音的连缀, 发[ts]、[dz]两个因时, 舌尖紧贴住上牙龈位置, 从而阻挡住气息在口腔中的流动, 从而在气流冲开阻塞部位时形成窄缝, 造成发音时有短暂摩擦。而在发c、z两个音时, 气流成阻部位是在舌尖与上门齿背之间。学生在发音时容易将汉语中的c来代替[ts], 汉语的z来替代[dz], 从而使得学生没有正确的发音。
(三) 汉语和英语在语调上差异
汉语这门语言在声调上是非常典型的, 在声调上可以分为阴平、阳平、上声、去声四种类型, 另外还有一个轻声。汉语中的声调作为音节的部分, 而且每个汉字都有自己固定的声调, 同时作为词的结构中组成部分。汉语中的声调不同所表达的意义也一样的。而英语单词中的声调则不会对词义进行改变, 而且英语是典型的语调语言, 有升调、降调以及升降调。英语靠最后一个重读音节的升或者降来决定句子的语调。
二、教学建议
(一) 运用科学的对比教学手段促使学生掌握标准的英语语音
教师要是用直观、形象的发音部位的剖析与音位图示等等, 这不仅有利于学生能够准确的控制和掌握发音位置和发音器官, 以此来把握住英语发音的重点。同时教师要对学生进行科学的语音模仿的练习。以便使得学生可以对舌位进行仔细的观察, 从而对汉语与英语在发音位置上差异深入理解, 要让学生在一些在发音位置和发音技巧上都比较相似的音上多次练习, 以此来提升分辨语音的能力, 从而使得学生的英语发音更加地道。在英语元音的教学过程中, 教师要知道学生对发音中的舌头的位置和高度进行指导, 并且要让学生对着镜子做唇形的练习。在教授元音的过程中, 从而使得学生能够掌握气流的摩擦、成阻的位置。教师在英语语音的教学中对学生的错误发音以及汉语对学生的影响进行分析研究, 从而提升学生对英语语音以及汉语语音在本质上进行区分, 从而尽量的避免汉语发育对英语语音学习的影响, 最终提升学生的发音水平和英语语音教学水平。
(二) 革新传统英语语音教学模式
在英语语音的教学中, 对于单个音素的不断练习造成学生对英语语音的学习产生枯燥、乏味的感受。因此叫是要讲英语语音中的音变和发音技巧融入到平时的英语交流过程中, 同时将重点放在语音的节奏与语调上, 从而实现学生在实际的英语口语中的发音水平, 培养出学生在听力与口语交际上的能力。
(三) 因材施教, 进行分层次教学
教师要按照学生语音的水平来进行分层次的教学, 首先教师对学生的语音能力进行测试, 然后根据测试的结果来对学生的语音水平进行分级, 以便对不同层次的学生进行不同的教学。教室在确定学生语音水平以后, 要制定科学的教学内容和教学目标, 从而可以让水平比较差的学生可以打好英语发音的基础, 从而激发出对英语语音学习的兴趣。对于语音水平较好的学生则进行更多内容上的加强学习, 从而提升学生的语音运用能力。
结语
汉语与英语在发音的语调、节奏上有着许多差异, 学生只有准确的掌握这些要点才可以尽量的避免汉语对英语学习的影响。英语语音教学应当以学生的水平不同来制定不同的教学内容, 采用不同的教学手段, 以此来培养学生的准确的发音水平和语音运用能力。
参考文献
[1]孙颖.英汉辅音对比分析[J].长春师范学院学报 (人文社会科学版) , 2008 (07) .
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[3]李莉.汉语对英语语音教学的影响及对策[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2006 (02) .
[4]乐金马, 韩天霖.外语语音教学的回顾与现状——兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J].外语界, 2006 (01) .
语音聊天 第2篇
package com.xuliugen.weichat;import java.io.File;import java.io.IOException;import java.util.UUID;import android.media.MediaRecorder;public class AudioManager { private MediaRecorder mMediaRecorder; private String mDir; private String mCurrentFilePath; private static AudioManager mInstance; private boolean isPrepare; private AudioManager(String dir) { mDir = dir; } public static AudioManager getInstance(String dir) { if (mInstance == null) {synchronized (AudioManager.class) { if (mInstance == null) { mInstance = new AudioManager(dir); }} } return mInstance; } /** * 使用接口 用于回调 */ public interface AudioStateListener { void wellPrepared; } public AudioStateListener mAudioStateListener; /** * 回调方法 */ public void setOnAudioStateListener(AudioStateListener listener) { mAudioStateListener = listener; } // 去准备 public void prepareAudio() { try {isPrepare = false;File dir = new File(mDir);if (!dir.exists()) { dir.mkdirs();}String fileName = generateFileName();File file = new File(dir, fileName);mCurrentFilePath =file.getAbsolutePath();mMediaRecorder = new MediaRecorder();// 设置输出文件mMediaRecorder.setOutputFile(dir.getAbsolutePath());// 设置MediaRecorder的音频源为麦克风mMediaRecorder.setAudioSource(MediaRecorder.AudioSource.MIC);// 设置音频格式mMediaRecorder.setOutputFormat(MediaRecorder.OutputFormat.RAW_AMR);// 设置音频编码mMediaRecorder.setAudioEncoder(MediaRecorder.AudioEncoder.AMR_NB);// 准备录音mMediaRecorder.prepare();// 开始mMediaRecorder.start();// 准备结束isPrepare = true;if (mAudioStateListener != null) { mAudioStateListener.wellPrepared();} } catch (IllegalStateException e) {e.printStackTrace(); } catch (IOException e) {e.printStackTrace(); } } /** * 随机生成文件的名称 */ private String generateFileName() { return UUID.randomUUID().toString() + .amr; } public int getVoiceLevel(int maxlevel) { if (isPrepare) {try { // mMediaRecorder.getMaxAmplitude() 1~32767 return maxlevel * mMediaRecorder.getMaxAmplitude() / 32768 + 1;} catch (Exception e) {} } return 1; } /** * 释放资源 */ public void release() { //mMediaRecorder.stop(); mMediaRecorder.reset(); mMediaRecorder = null; } /** * 取消录音 */ public void cancel() { release(); if (mCurrentFilePath != null) {File file = new File(mCurrentFilePath);file.delete();mCurrentFilePath = null; } } public String getCurrentFilePath() { return mCurrentFilePath; }}
AudioRecorderButton.java
package com.xuliugen.weichat;import android.content.Context;import android.os.Environment;import android.os.Handler;import android.os.Message;import android.util.AttributeSet;import android.view.MotionEvent;import android.view.View;import android.widget.Button;import com.xuliugen.weichat.R;import com.xuliugen.weichat.AudioManager.AudioStateListener;public class AudioRecorderButton extends Button { private static final int STATE_NORMAL = 1;// 默认的状态 private static final int STATE_RECORDING = 2;// 正在录音 private static final int STATE_WANT_TO_CANCEL = 3;// 希望取消 private int mCurrentState = STATE_NORMAL; // 当前的状态 private boolean isRecording = false;// 已经开始录音 private static final int DISTANCE_Y_CANCEL = 50; private DialogManager mDialogManager; private AudioManager mAudioManager; private float mTime; // 是否触发longClick private boolean mReady; private static final int MSG_AUDIO_PREPARED = 0x110; private static final int MSG_VOICE_CHANGED = 0x111; private static final int MSG_DIALOG_DIMISS = 0x112; /* * 获取音量大小的线程 */ private Runnable mGetVoiceLevelRunnable = new Runnable() { public void run() {while (isRecording) { try { Thread.sleep(100); mTime += 0.1f; mHandler.sendEmptyMessage(MSG_VOICE_CHANGED); } catch (InterruptedException e) { e.printStackTrace(); }} } }; private Handler mHandler = new Handler() { @Override public void handleMessage(Message msg) {switch (msg.what) {case MSG_AUDIO_PREPARED: // 显示υ框在开始录音以后 mDialogManager.showRecordingDialog(); isRecording = true; // 开启一个线程 new Thread(mGetVoiceLevelRunnable).start(); break;case MSG_VOICE_CHANGED: mDialogManager.updateVoiceLevel(mAudioManager.getVoiceLevel(7)); break;case MSG_DIALOG_DIMISS: mDialogManager.dimissDialog(); break;}super.handleMessage(msg); } }; /** * 以下2个方法是构造方法 */ public AudioRecorderButton(Context context, AttributeSet attrs) { super(context, attrs); mDialogManager = new DialogManager(context); String dir = /storage/sdcard0/my_weixin; //String dir = Environment.getExternalStorageDirectory()+/my_weixin; mAudioManager = AudioManager.getInstance(dir); mAudioManager.setOnAudioStateListener(new AudioStateListener() {public void wellPrepared() { mHandler.sendEmptyMessage(MSG_AUDIO_PREPARED);} }); // 由于这个类是button所以在构造方法中添加监听事件 setOnLongClickListener(new OnLongClickListener() {public boolean onLongClick(View v) { mReady = true; mAudioManager.prepareAudio(); return false;} }); } public AudioRecorderButton(Context context) { this(context, null); } /** * 录音完成后的回调 */ public interface AudioFinishRecorderListener { void onFinish(float seconds, String filePath); } private AudioFinishRecorderListener audioFinishRecorderListener; public void setAudioFinishRecorderListener(AudioFinishRecorderListener listener) { audioFinishRecorderListener = listener; } /** * 屏幕的触摸事件 */ @Override public boolean onTouchEvent(MotionEvent event) { int action = event.getAction(); int x = (int) event.getX();// 获得x轴坐标 int y = (int) event.getY();// 获得y轴坐标 switch (action) { case MotionEvent.ACTION_DOWN:changeState(STATE_RECORDING);break; case MotionEvent.ACTION_MOVE:if (isRecording) { // 如果想要取消，根据x,y的坐标看是否需要取消 if (wantToCancle(x, y)) { changeState(STATE_WANT_TO_CANCEL); } else { changeState(STATE_RECORDING); }}break; case MotionEvent.ACTION_UP:if (!mReady) { reset(); return super.onTouchEvent(event);}if (!isRecording || mTime < 0.6f) { mDialogManager.tooShort(); mAudioManager.cancel(); mHandler.sendEmptyMessageDelayed(MSG_DIALOG_DIMISS, 1000);// 延迟显示对话框} else if (mCurrentState == STATE_RECORDING) { // 正在录音的时候，结束 mDialogManager.dimissDialog(); mAudioManager.release(); if (audioFinishRecorderListener != null) { audioFinishRecorderListener.onFinish(mTime,mAudioManager.getCurrentFilePath()); }} else if (mCurrentState == STATE_WANT_TO_CANCEL) { // 想要取消 mDialogManager.dimissDialog(); mAudioManager.cancel();}reset();break; } return super.onTouchEvent(event); } /** * 恢复状态及标志位 */ private void reset() { isRecording = false; mTime = 0; mReady = false; changeState(STATE_NORMAL); } private boolean wantToCancle(int x, int y) { if (x < 0 || x >getWidth()) { // 超过按钮的宽度return true; } // 超过按钮的高度 if (y < -DISTANCE_Y_CANCEL || y >getHeight() + DISTANCE_Y_CANCEL) {return true; } return false; } /** * 改变 */ private void changeState(int state) { if (mCurrentState != state) {mCurrentState = state;switch (state) {case STATE_NORMAL: setBackgroundResource(R.drawable.btn_recorder_normal); setText(R.string.str_recorder_normal); break;case STATE_RECORDING: setBackgroundResource(R.drawable.btn_recorder_recording); setText(R.string.str_recorder_recording); if (isRecording) { mDialogManager.recording(); } break;case STATE_WANT_TO_CANCEL: setBackgroundResource(R.drawable.btn_recorder_recording); setText(R.string.str_recorder_want_cancel); mDialogManager.wantToCancel(); break;} } }}
DialogManager.java
package com.xuliugen.weichat;import android.app.AlertDialog;import android.content.Context;import android.view.LayoutInflater;import android.view.View;import android.widget.ImageView;import android.widget.TextView;import com.xuliugen.weichat.R;/** * 用于管理Dialog * * @author xuliugen * */public class DialogManager { private AlertDialog.Builder builder; private ImageView mIcon; private ImageView mVoice; private TextView mLable; private Context mContext; private AlertDialog dialog;//用于取消AlertDialog.Builder /** * 构造方法 传入上下文 */ public DialogManager(Context context) { this.mContext = context; } // 显示录音的对话框 public void showRecordingDialog() { builder = new AlertDialog.Builder(mContext, R.style.AudioDialog); LayoutInflater inflater = LayoutInflater.from(mContext); View view = inflater.inflate(R.layout.dialog_recorder,null); mIcon = (ImageView) view.findViewById(R.id.id_recorder_dialog_icon); mVoice = (ImageView) view.findViewById(R.id.id_recorder_dialog_voice); mLable = (TextView) view.findViewById(R.id.id_recorder_dialog_label); builder.setView(view); builder.create(); dialog = builder.show(); } public void recording(){ if(dialog != null && dialog.isShowing()){ //显示状态mIcon.setVisibility(View.VISIBLE);mVoice.setVisibility(View.VISIBLE);mLable.setVisibility(View.VISIBLE);mIcon.setImageResource(R.drawable.recorder);mLable.setText(手指上滑，取消发送); } } // 显示想取消的对话框 public void wantToCancel() { if(dialog != null && dialog.isShowing()){ //显示状态mIcon.setVisibility(View.VISIBLE);mVoice.setVisibility(View.GONE);mLable.setVisibility(View.VISIBLE);mIcon.setImageResource(R.drawable.cancel);mLable.setText(松开手指，取消发送); } } // 显示时间过短的对话框 public void tooShort() { if(dialog != null && dialog.isShowing()){ //显示状态mIcon.setVisibility(View.VISIBLE);mVoice.setVisibility(View.GONE);mLable.setVisibility(View.VISIBLE);mIcon.setImageResource(R.drawable.voice_to_short);mLable.setText(录音时间过短); } } // 显示取消的对话框 public void dimissDialog() { if(dialog != null && dialog.isShowing()){ //显示状态dialog.dismiss();dialog = null; } } // 显示更新音量级别的对话框 public void updateVoiceLevel(int level) { if(dialog != null && dialog.isShowing()){ //显示状态// mIcon.setVisibility(View.VISIBLE);// mVoice.setVisibility(View.VISIBLE);// mLable.setVisibility(View.VISIBLE);//设置图片的idint resId = mContext.getResources().getIdentifier(v+level, drawable, mContext.getPackageName());mVoice.setImageResource(resId); } }}
MainActivity.java
package com.xuliugen.weichat;import java.util.ArrayList;import java.util.List;import com.xuliugen.weichat.AudioRecorderButton.AudioFinishRecorderListener;import android.app.Activity;import android.graphics.drawable.AnimationDrawable;import android.media.MediaPlayer;import android.os.Bundle;import android.view.View;import android.widget.AdapterView;import android.widget.ArrayAdapter;import android.widget.ListView;import android.widget.AdapterView.OnItemClickListener;public class MainActivity extends Activity { private ListView mListView; private ArrayAdapter
MediaManager.java
package com.xuliugen.weichat;import android.media.AudioManager;import android.media.MediaPlayer;import android.media.MediaPlayer.OnCompletionListener;import android.media.MediaPlayer.OnErrorListener;public class MediaManager { private static MediaPlayer mMediaPlayer; private static boolean isPause; /** * 播放音乐 * @param filePath * @param onCompletionListener */ public static void playSound(String filePath,OnCompletionListener onCompletionListener) { if (mMediaPlayer == null) {mMediaPlayer = new MediaPlayer();//设置一个error mMediaPlayer.setOnErrorListener(new OnErrorListener() { public boolean onError(MediaPlayer arg0, int arg1, int arg2) { mMediaPlayer.reset(); return false; }}); } else {mMediaPlayer.reset(); } try {mMediaPlayer.setAudioStreamType(AudioManager.STREAM_MUSIC);mMediaPlayer.setOnCompletionListener(onCompletionListener);mMediaPlayer.setDataSource(filePath);mMediaPlayer.prepare();mMediaPlayer.start(); } catch (Exception e) { } } /** * 暂停播放 */ public static void pause() { if (mMediaPlayer != null && mMediaPlayer.isPlaying()) { //正在播放的时候mMediaPlayer.pause();isPause = true; } } /** * 当前是isPause状态 */ public static void resume() { if (mMediaPlayer != null && isPause) { mMediaPlayer.start();isPause = false; } } /** * 释放资源 */ public static void release() { if (mMediaPlayer != null) {mMediaPlayer.release();mMediaPlayer = null; } }}
RecoderAdapter.java
不装聊天软件也能聊天 第3篇
比尔家的法宝——WebMessenger
MSN（最新版本已更名为Windows Live Messenger，即WLM）很早便推出了Web版本，只是未作大力宣传，因而使用的人一直很少。
地址：①登录Http://webmessenger.msn.com页面
启动MSN Web Messenger：②
电子邮件地址：①输入登录MSN用的邮件地址及密码
登录：②登录WebMSN
列表：登录成功后单击联系人名称即可开始聊天
温馨提示：使用WebMessenger需关闭浏览器的“弹出广告拦截”功能，否则可能会出现错误。
迎头赶上的小企鹅——WebQQ
虽然QQ在国内绝对是IM（即时通讯）软件的老大，但其网页版推出却比较迟，也许是在Web 2.0浪潮的冲击下也坐不住了，现在终于推出了测试版的WebQQ，由于目前仍处于测试阶段，所以只有申请通过之后才能使用WebQQ。
D：①登录Http://webqq.qq.com页面
号码：②输入QQ号、密码及验证码
登录：③登录WebQQ
联系人列表：登录成功后双击联系人图标，即可打开聊天窗口进行聊天
温馨提示：申请试用之后并不会立即通过，如果过了几天还没有通过，可以试着再申请一下，说不定会“感动”审核的人哦。如果你申请多次都不成功的话，那就试试Http://www.imhaha.com这个网站吧。
①不仅提供WebMessenger，还提供WebQQ、网页版的雅虎通及ICQ。
②这里的WebQQ可是不用申请就可以直接使用的哦
韩汉语音对比与韩语语音教学研究 第4篇
关键词：韩语,语音对比,语音教学,能力培养
语音是构成语言的最基本要素, 其准确程度, 直接关系着学生在听、说、读、写、译等各个方面的学习效果, 关系着高校应用型人才的培养, 对促进外语教学具有非常重要的意义。中国与韩国属于同一个文化圈, 当汉字逐渐渗透到韩国的语言体系中后, 在长期的历史发展进程中, 汉字在形态与字义同刚传入的初期相比较, 只有一小部分的文字与汉字保持一致, 而大部分的汉字已经发生了明显变化。
一、汉字词与中文词汇的对比
将韩语的汉字词与中文词汇在意义、形态等方面进行对比分析发现, 可以将其归纳为以下同形同义词、同形异义词及异形同义词三种类型。
(1) 同形同义词。在韩国的汉字词中, 存在与中文词汇在字形及意义双方面相同的词汇, 称之为同形同义词, 由于具有相同的意义及词序。所以, 对于韩语学习者而言, 同形同义的词汇比较容易掌握。例如, 性格、教授、大学生、动物、警察、疾病等。
(2) 同形异义词。虽然汉字相同, 但是在意义上存在较大的差异, 也是最容易发生误解的一类词汇。所以, 在学习韩语的过程之中, 应提高认识, 尽量避免受到母语的干扰与影响。此外, 同形异义词可以划分为完全异义词及部分异义词。其中, 同形完全异义词指的是完全不同的词义, 虽然字形及字数是相同的, 但是, 字的排列顺序存在不同。对于刚学习韩语的人来说, 会因此而导致各种笑话及误解。因此, 教师在词汇的教学过程中, 应将理解词汇间的不同意义作为教学的重点内容, 严格禁止滥用词汇以及用表面文字解释词汇内涵的错误做法。例如, 汽车: (中文) 汽车、 (韩文) 火车, 高等学校: (中文) 大学、 (韩文) 高中, 与之相类似的词汇, 如若按照字面的汉字意思进行随意的解释, 则会产生较大的误会。所以, 在对汉字词的理解上要防止望文生义的现象发生。同形部分异义词指的是与中文的汉字具有同一种的解释, 在中文解释中, 还会具有其他的含义。例如, 爱人: (中文) 妻子或丈夫、 (韩文) 情人, 单位: (中文) 部门职业、 (韩文) 重量、长度等的标准。上述的同形异义的汉字词, 虽然词义上不是完全相同, 但是在一定程度上与中文词汇存在关联。这一类型的词汇在日常生活中使用的频率较高, 对于学习者而言, 易受到自身母语的影响, 容易造成运用自身母语知识对韩国汉字进行理解与推测、造成较多理解方面的偏差及曲解。因此, 在学习上述汉字词中, 应对韩国的历史文化背景有充分的了解, 从而避免出现误解。
二、韩语与汉语语法上的差异性
(1) 语法顺序的不同。韩语语法的基本顺序是主语—宾语—动词, 按照母语语法语序会出现动宾倒置的错误语法。例如, “我看书”在用韩语的语法语序则是“我书看”, 而“我到过广州”, 则会变成“我广州到过”等, 韩语属于一种以动词为结尾的语言, 动词则是句子中的最后一个组成部分。在韩国语言里, 短语及修饰语都被放置在所修饰的词语的前面, 而形容词则放在名词的前面, 副词放在动词的前面。在汉语的动补结构中, 则是以动词为中心的偏正结构, 将修饰语放置在动词的后面, 而补语则很有可能会成为句子的最后一个成分。尤其是在动词后双带了宾语的同时又带着补语, 会导致语法的顺序更加复杂, 在学习汉语的高级阶段, 韩国的学生通常会将汉语中的动补结构的语序改变。
(2) 韩语的复句与汉语具有不同的表现手法。在韩语的分句间会使用连接词尾表示, 并且会将表示各种关系的连接词的词汇放置在两个分句间。汉语则是通过利用关联词及用意合法, 采用一些结构助词以及一些虚词对复句间的关系进行一定程度上的暗示。所以, 学习汉语的关联词成为韩国学生汉语学习的重难点。
(3) 韩语中的量词。韩国语言本身存在一定的量词, 某些量词甚至是由音译的汉字词构成, 但韩语中量词的使用分工更加明确且丰富。韩国学生通常从自己的母语出发对汉语的量词使用进行简单的理解, 导致在语言的使用上存在较大的误差。例如, 一个饭及一个手套等, 都是量词使用不当导致的后果。
三、高校韩语语音教学策略
(1) 理解韩语与汉语不同的语音系统。在韩语语音的教学中, 教师应认真对比汉语与韩语两种不同的语音系统, 充分理解两者存在的差异, 避免由于母音所产生的负迁移, 努力克服母语语音所产生的影响。
(2) 仔细观察难发的语音现象。在韩语语音教学的过程中, 教师应给予学生一定的示范与指导, 引导学生对难发的语音现象进行仔细的观察与听解, 并进行认真的模仿。针对韩语中难发的音, 应将难发的音的部位以及方式逐步地讲解给学生, 并向学生进行示范, 让学生依次进行模仿。
(3) 及时纠正错误发音。教师应及时指出学生的错误读音, 并给予学生一定的指导, 提高学生对错误读音的高度重视, 避免下次出现与之类似的现象。
四、结束语
语音关系着语言的存在与发展, 是语言的根本。随着中韩交流的日益广泛, 韩语学习者数量日渐增多, 对韩语教学提出了更高要求。韩语语音是韩语教学过程中的基础, 对其进行深入研究, 对促进高校韩语教学具有重要意义。
参考文献
[1]靳葆强.韩汉语音对比与韩语语音教学[J].黑河学刊, 2009 (02) .
语音聊天 第5篇
语音偏误标记与语音对比-谈泰国学生语音习得问题
基于在泰国的教学实践,文章归纳了泰国学生区别于其他国家学生的语音偏误标记,并借助汉语和泰语的.语音共时层面的对比,分析泰国学生在汉语语音习得过程中由于母语负迁移和目的语干扰所造成的“化石化”难点,并提出了有针对性的解决方案.
作 者：陈晨 李秋杨 CHEN Chen LI Qiu-yang 作者单位：陈晨,CHEN Chen(湘潭大学,外国语学院,湖南,湘潭,411105)李秋杨,LI Qiu-yang(中央民族大学,语言文学系,北京,100081)
刊 名：云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） 英文刊名：JOURNAL OF YUNAN NORMAL UNIVERSITY TEACHING AND RESEARCH ON CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE EDITION 年，卷(期)： 6(2) 分类号：H195 关键词：语音偏误标记 汉泰语音对比 化石化聚焦语音教学，引领学生过好语音关 第6篇
关键词：初中英语；语音教学；语音关
众所周知，语音、语汇和语法是语言的基础，而英语语音是语汇和语法的基础，如果学生的语音学不好，直接影响到语汇、语法直至听、说、读、写等的能力。从事英语教学一线的教师也都会感到：目前英语教学最大的难关是语音关。初中毕业乃至高中毕业的学生对语音知之甚少的不是少数，对新单词不会拼读的屡见不鲜。这一切与当前不重视语音教学有千丝万缕的联系。
本文从当前的语音教学现状入手，分析英语语音教学的弊端和英语语音教学的重要性，论述语音教学的方法，以便抛砖引玉，引起各位同仁的关注，重视语音教学，引导学生过好语音关，为英语学习打下坚持的基础。
一、英语语音在英语教学中的重要性
A.C. Gimson 教授指出：“一個人想说一门语言，要把握近100%的语音知识，语法要了解50%到90%，而词汇仅1%就够了。”这充分说明了语音教学在英语教学中的重要性。
一位中国留学生见到Fry先生，主动打招呼：How are you going，Mr. Fly？Fry先生摇摇头，回答道：Sorry， I am not Fly，I am Fry. fly是害虫，我和你一样，会说话、会走路，是人。从这个笑话，也可以看出语音的重要性。
其次，语音更是语言的基础，虽然有人把词汇比喻成语言的建筑材料，但词汇离开了语音，记忆词汇将会有很大的困难，如果根据音标记忆，会“事半功倍”。否则，学习会受到极大的限制。
因此，学习英语必须从语音开始，学好英语语音是学好英语的第一步，语音关是英语学习的第一关。
二、实际英语教学中存在的弊端
虽然新课改已经推进了十几年，素质教育喊得震天响，但在实际教学中多数英语教师仍然不能彻底摆脱“应试教育”的束缚，认为中考、高考语音题早就销声匿迹，上语音课费时费力，更何况语音教学枯燥无味，学生不想学、学不会，劳而无功。于是，置音标教学于不顾，久而久之，学生不会音标，担心发音不准、担心说错，不敢开口说、对话和朗读时信心不足，大都成了“哑巴英语”，出现了学生学英语时“十聋九哑”的严重后果。
许多学生由于语音差，导致教师的讲课听不懂、单词记不住，句子也读不出、读不懂，导致学习成绩差，逐渐对英语产生了厌学甚至对英语望而生畏，知难而退，最后放弃英语学习。因此，搞好英语语音教学势在必行。
三、英语语音教学的方法
英语学习者要闯好三大关，即语音关、单词关、语法关。而语音关是第一关。那么，如何引领学生过好语音关，是我们每一位教师不容回避的问题。
1.借助汉语拼音，抓好语音入门，提前集中教学音标
一线的英语教师都明白：英语语音入门教学，包括音素的学习和单词的拼读，音素的书写就是音标。那么音标什么时候学，教师众说纷纭，教法也各显神通。有的在字母教学后，有的等待学生掌握了一定词汇量后；有的集中教学，有的分散教学等。笔者认为，借助汉语拼音，提前进行语音教学是最佳选择。
提前教学语音的最大好处就是：学生刚开始学英语兴趣浓厚，在不学字母、单词、对话等的前提下集中提前学习音标，有助于提高读音的准确性和突出音标教学的重要性，引起学生对语音的高度重视。另外，语音学好了，字母教学、单词教学等也就有法可循、有章可依，为字母、单词等的教学奠定坚实的基础。
大多数学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标又和汉语拼音有许多共同相似之处，所以，提前集中教学音标也可行。
如，英语中的辅音字母在单词中的发音、16个单辅音音素就是汉语拼音的发音，[b]就是汉语拼音了的b音，学生容易接受和理解。关键是教学元音的读音以及字母、字母组合的发音，20个元音重点掌握，5个元音字母的发音，以及一些字母组合的发音要领记住，音标就没什么问题了。
之后，教学字母时，可以按发音分类，每一个字母都标注出音标；学习新单词时，根据拼读规则注重单词的音标；读句子时，不忽略升、降调以及连读、爆破等，语音教学不可一蹴而就，落实在平时而教学中，循序渐进，常抓不懈。
2.音标教学方式灵活多变，利于激发兴趣，诱其乐学
兴趣是最好的老师，只有调动学生的积极性、主动性，采用多变的教学方式，激发其兴趣，学生才会乐学的效果。
首先，可以采用游戏法。如，发给学生写有清辅音或浊辅音的卡片，让学生快速找到“同党”，是清辅音的站到一起，同样，浊辅音的找到一块。元音也可以采用这种方法。学习26个字母的发音时，使用找朋友的游戏效果斐然。
其次，可以采用比较法。如，给出name age hate bag等几个单词，让学生观察，找出发音不同的一个，并说明理由，也渗透开音节、闭音节的概念。再如，用比较法比较写法相似或读音相似或容易混淆的音标也很重要，如，[e]和[ei]，[v]和[w]等，引导学生学习音标也应该细心，善于观察细微处，找到不同处，将音标学细学实。
教学有法、教无定法，教师应善于审时度势，根据需要采用合适的方法，调动学生的学习兴趣，将英语语音放在英语教学的首位，让学生过好英语学习的第一关，为学生的英语学习听、说、读、写扫除障碍，为学生的交际和综合运用打下良好基础。
参考文献：
[1]张玉芳.语音教学法与全语教学法应相得益彰[J].青海教育，2011（1）.
[2]佘群.语音三位一体在英语单词教学中的运用[J].考试周刊，2012（17）.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪实验中学）
丹东方言语音对英语语音习得的影响 第7篇
每一种语言都有其独特的语音系统和发音规律。语音的习得是掌握一门语言的基础。汉语和英语分属于汉藏语系和印欧语系, 二者在语音系统上存在着较大的差异, 汉语方言语音与英语语音更是表现出明显的不同。中国人在学习英语语音的过程中难免会受到汉语方言语音的影响, 会无意识地将汉语的发音习惯带到英语语音中, 形成了英语语音学习过程中的正迁移和负迁移现象。汉语和英语语音相近, 可能会有助于英语语音学习, 但是如果二者发音差异比较大, 就会阻碍英语语音的习得。
丹东位于东北方言和胶辽官话的分界线, 丹东方言属于胶辽官话, 丹东方言既有胶辽官话的基本特征, 还有其独特的特点, 与普通话有着明显区别。丹东学生英语语音的习得势必要受到丹东方言语音的影响。
二、研究的理论基础
美国语言学家Lado (1957) 认为学习者在学习外语时通常无法摆脱母语的影响, 会不可避免地将母语的语言形式、意义及文化等迁移到外语学习中去, 从而影响外语学习。从迁移的效果来看, 迁移又可分为正迁移和负迁移。语言学习中的母语迁移表现在语音、语法、词汇和语义等各个方面。
本文主要运用迁移理论和英汉对比分析理论对英语语音学习中的正迁移和负迁移现象进行研究。将丹东方言语音和英语语音进行对比分析, 总结两种语音差异带来的英语语音教学难点, 为语音教学和习得扫除障碍。
三、相关文献回顾
关于汉语方言对英语语音习得影响的研究开始于20世纪50年代, 早期的研究比较少, 从21世纪开始这方面的研究大量出现, 但是大部分研究主要集中在南方方言语音对英语语音习得的影响。目前还没有丹东方言对英语语音习得影响的研究。本文对丹东本地学生的语音资料进行采样, 对收集到的语音资料进行分析, 对比方言语音对英语语音习得的正迁移和负迁移影响, 为今后的英语语音习得和教学提供建议。
四、丹东方言语音与普通话语音的不同
本文研究的丹东方言是指丹东市区内的方言语音, 不包括周边地区的方言语音。丹东市区内的方言语音和普通话语音主要区别在于:1.丹东人说话时很多翘舌音转为平舌音, zh、ch、sh读成z、c、s。例如:上超市sang cao shi, 出租车cu zu ce。2.丹东方言大体上把普通话的阴平转为降调。例如:说sǔo, 哭kǔ, 吃chǐ, 不bǔ。3.丹东话中没有r声母的读音。在丹东地区普通话中的r声母所领属的字, 有的读成了i打头的零声母音节, 如“然”读成ian、“热”读成ie;有的读成l声母打头的音节, 如“扔”读成leng、“锐”读成lui等。4.普通话语音系统中的舌尖前音声母z、c、s和舌尖中音声母d、t、n、l在与合口呼韵母uei、uan、uen相拼的音节中容易丢掉u介音, 读成开口呼韵母ei、an、en。例如, 嘴、腿, 把uei韵母的字读成了ei韵母;钻、窜、等把uan韵母的字读成了an韵母;尊、村、等把uen韵母的字读成了en韵母。5.丹东方言一般无圆唇音。凡bo、po、mo、fo音节均读为be、pe、me、fe。例如, 波bo读成be, 泼po读成pe, 摸mo读成me, 佛fo读成fe。6.韵母[i]与[l]相拼时, 把[li]读成[lei], 例如米粒[li]读成[lei]。
五、 研究过程
1.提出假设。假设丹东方言地方音对英语语音学习有正迁移和负迁移的影响。
2.被试。调查对象是大部分时间都说丹东话的丹东本地学生。判断被试所说是否是丹东话的标准是看其是否将普通话中的阴平音发成了降声调, 这也是丹东话和普通话的明显区别。选取被试的过程中, 只有当一个人日常说话过程中有此发音特点, 才是我们选取的合格被试。本研究中的被试是丹东初中的30名学生。
3.语料收集。本研究的研究目的是丹东地区特有的方言语音对英语标准语音习得的影响。因此, 在语料的设计上我们只收集丹东方言特有的语音, 不包括普通话语音。丹东方言特有的语音, 但是英语发音中没有的音不在我们收集的范围内。例如:腿短 (tuěiduǎn) 这个词语在丹东方言中发音为 (těidǎn) , 这里的[u]不发音, 但是在英语中没有[uan][uei]这样的音, 所以我们不收集这类语音。在语料收集过程中, 考虑到被试的英语表达能力和语料收集的可操作性, 为了让被试能够更自然的发音, 尽量减少刻意程度, 我们选择了朗读包含目标音的英语单词和英语句子的方式来收集目标语料。
六、语料分析
1.[li]音的发音情况。在丹东方言中, 辅音[l]和元音[i]组合在一起构成音节[li]通常发成[lei]的音。在测试这一音素的发音过程中, 我们设计了包含[li]音的几个单词:leaf, leave, lead, leak, least, leap。为了让被试更自然地发音, 除了这6个单词之外, 我们又设计了包含这6个单词的三句话。
收集的语音资料显示, 丹东学生在读带[li]音的英语单词时, 大多会把英语标准[li]音发成丹东方言中[lei]音, 出现了明显的丹东方言母语语音负迁移现象。从语料分析结果来看, 在调查的被试中, 含[li]音的英语单词的朗读错误率达到了78%, 而在句子的朗读中, 含[li]音的英语单词朗读错误率达到了81%。丹东学生用方言母语中的[lei]音代替了英语中的标准音[li]。在句子朗读过程中, 方言母语语音负迁移现象更为严重。比如丹东学生将英语单词leaf[li:f]读成了[leif]。因此, 丹东学生在学习[li]这个音节的发音时, 要区分原音[ei]和[i]的发音不同。[i]是一个单元音, 发音过程中位置不变。发[ei]时口形由[e]向[i]滑动。发音过程中下颚向上合拢, 舌位也随之稍稍抬高。可以先发[e]音, 然后再过渡到[i]音。
2.[r]音的发音情况。汉语普通话中的[r]音和英语中的[r]音发音极为相似。[r]音在普通话中是一个翘舌辅音, 而在丹东方言中这个翘舌音通常被发成平舌[i]音。在测试这一音素的发音过程中, 我们设计了road, rob, red三个单词以及包含这三个单词的三句话。
收集的语音资料显示, 有一小部分学生在读带[r]音的英语单词时, 把英语中的标准[r]音发成[i]音, 表现出方言母语语音负迁移现象。语料分析结果显示, 在调查的被试中, 含标准[r]音英语单词的朗读错误率达5%, 而包含[r]音英语单词的句子朗读错误率达10%, 丹东学生用方言母语中的[i]音代替了英语中的标准音[r]。在朗读句子过程中, 母语语音负迁移更明显一些。因此, 丹东学生在学习辅音[r]的发音时, 要区分[r]和[i]发音位置的不同。发[r]音时, 口稍微张开, 舌前部上卷, 舌后部放松, 发这个音时, 一定要卷舌。而发[i]音时舌头处于放松状态, 一定不用卷舌。
3.[d□]音的发音情况。汉语普通话中的[d□]是一个翘舌辅音, 在丹东方言中往往把翘舌辅音[d□]发成平舌[z]音。在测试这一音素的发音过程中, 我们设计了b ridge, marriage, jeep, average, joy五个单词和包含这五个单词的四句话。
收集的语音资料显示, 丹东学生一般会用方言母语中的[z]音代替英语标准音[d□]。语料分析结果显示, 丹东学生朗读带[d□]音的英语单词时, 错误率达到了59%, 例如把[d□i:p]读成了[zi:p]。而在包含[d□]音英语单词的句子中, 朗读错误率达到了65%, 丹东学生用方言母语中的[z]音代替了英语标准音[d□]。表现出明显的方言母语语音负迁移, 而在朗读句子过程中母语语音负迁移更为严重。因此, 丹东学生在学习辅音[d□]的发音时, 要区分[d□]和[z]发音的不同, [d□]是舌端齿龈破擦浊辅音, 发音时舌身抬高, 舌端抵上齿龈后部, 气流通过时发出破擦音, 声带震动。[z]是舌齿摩擦浊辅音, 发音时舌端靠近齿龈, 气流由舌端齿龈间送出, 形成摩擦音, 声带震动。
4.[t□]音的发音情况。汉语普通话中的[t□]音是一个翘舌辅音, 在丹东方言中往往把翘舌辅音[t□]发成了平舌音[ts]。在测试这一音素的发音过程中, 我们设计了cheese, chair, cheap, teacher, lunch五个单词和包含这五个单词的三句话。
收集的语音资料显示, 丹东学生一般会用母语中的[ts]音代替了英语标准音[t□]。表现出方言母语语音负迁移。语料分析显示, 丹东学生朗读带[t□]音的单词时错误率达50%, 例如把[ti:t□□]读成了[ti:ts□]。而在句子朗读过程中, [t□]音发音错误率达到了52%, 方言母语语音负迁移更为严重。因此, 丹东学生在学习辅音[t□]的发音时, 要区分[t□]音和[ts]音的不同。[t□]是舌端齿龈破擦清辅音, 声带不震动。发音时舌身抬高, 舌端抵上齿龈后部, 气流通过时发出破擦音。[ts]是清辅音, 舌端先贴住齿龈, 堵住气流, 然后略下降, 气流送出口腔。
5.[□]的发音情况。汉语普通话中的[□]音是一个翘舌辅音, 在丹东方言中往往把翘舌辅音[□]发成了平舌音[s]。在测试这一音素的发音过程中, 我们设计了fish, shoes, ash, shall, bush五个单词和包含这五个单词的五句话。
收集的语音资料显示, 丹东学生一般会用母语中的[s]音代替了英语标准音[□]。表现出方言母语语音负迁移。语料分析显示丹东学生朗读带[□]音的单词时错误率达56%, 例如把[fi□]读成了[fis]。而在句子朗读过程中, [□]音发音错误率达到了58%, 在朗读句子过程中方言母语语音负迁移更为严重。因此, 丹东学生在学习辅音[□]的发音时, 要区分[s]音和[□]音的发音不同。[□]是舌端齿龈后部摩擦清辅音。发音时舌端靠近齿龈后部, 舌身抬起靠近上颚, 双唇稍收圆并略突出。气流通过时形成摩擦音, 声带不震动。[s]是舌齿摩擦清辅音。发音时舌端靠近齿龈, 气流由舌端齿龈间送出, 形成摩擦音, 声带不震动。
七、结论和启示
本研究发现, 丹东学生在读英语音节[li]时, 用方言母语中的[lei]音代替了英语标准音[li]。在发英语[r]音时, 用方言母语中的[i]音代替了英语标准音[r]。在发英语[d□]音时, 用方言母语中的[z]音代替了英语标准音[d□]。在发英语[t□]音时, 用方言母语中的[ts]音代替了英语标准音[t□]。在发英语[□]音时, 用方言母语中的[s]音代替了英语标准音[□]。以上发现均表现出方言语音的负迁移。
丹东本地学生在学习英语语音时不同程度上受到了方言母语的影响, 表现出语音负迁移。因此, 在丹东学生英语语音习得和对丹东学生英语语音教学的过程中, 要重点进行丹东方言语音和英语语音的比较教学, 注意二者之间发音的不同, 尽量减少母语语音的负迁移现象。
参考文献
[1]蒋成.娄底方音对初中生英语语音习得之影响[D].长沙:湖南师范大学, 2010.
[2]杨军, 陈桦.二语口语产出的韵律—与朗读相关的文献研究[J].外语研究, 2005, (5) :46-50.
语音聊天 第8篇
价值无限量再贵也要买
全球社交网络服务巨头脸谱于2014年2月19日宣布, 该公司已经同快速成长的跨平台即时通讯公司W hats A pp达成最终协议, 将以大约190亿美元 (包括现金和股票) 的价格收购W hats A pp。事实上, 在脸谱宣布此次收购之前, 日本电商巨头乐天已于近期收购了以色列V iber M edia公司。而V iber作为网络免费电话老牌霸主Skype的主要竞争对手, 其全球影响力不可低估。北美和日本的两大巨头几乎同时进行大手笔收购, 其动力无疑是移动互联时代背景下移动聊天工具本身具有的不可限量的市场价值。
在全球拥有12亿以上用户的脸谱在2012年公开募股 (IPO) 后, 一直致力于提高被指为软肋的移动事业。继2013年推出了移动客户端“Facebook H om e”后, 还推出了移动阅读应用“Paper”, 但是这些辅助手段无法使自身快速抢占移动聊天工具市场。于是, 脸谱从2013年开始把目光投向W hats A pp, 但由于谷歌同时参与W hats A pp收购战, 导致W hats A pp身价提高。如果脸谱顺利完成对W hats A pp收购, 有望创下风险投资企业并购史上的最高金额。190亿美元这个金额比谷歌2011年收购摩托罗拉移动时支付的金额 (125亿美元) 还高出65亿美元。尽管如此, 脸谱首席执行官马克·扎克伯格依然认为移动聊天工具市场必须有脸谱强有力的参与, 他坚定地表示, 脸谱收购W hats A pp之后, W hats A pp将成为10亿人沟通的途径, 未来将有更多的人每天用W hats A pp沟通。
游戏加表情服务多样化
很多移动互联网观察家都认为脸谱这笔收购十分划算, 因为W hats A pp此前几乎没有展开营销活动, 也不像Line和Kakaotalk那样提供游戏和表情等服务, 所以对F脸谱来说其开发空间很大。
目前, 为了争取用户最大限度的忠诚度, 各移动聊天工具可谓使尽浑身解数, 用游戏、表情以及各类周边产品开发让用户始终保持对软件的新鲜感。微信借助腾讯公司已有的Q Q服务、邮箱服务和游戏服务等开发出令其他竞争对手瞠目的众多服务内容, 而且每次产品升级几乎都会有大动作调整。
韩国的Kakao公司则利用韩国国民特性进行表情开发、游戏分享、社交软件绑定, 让自身产品在韩国国内形成一阵又一阵的风潮。在韩国地铁上, 人们玩着同样的游戏, 发送着同种系列的聊天表情, 用同一个软件分享推送和分享照片, 而这些服务全部来自Kakao。而目前占领日本和台湾市场的Line同样来自韩国, 与Kakao不同的是, Line的身后是韩国门户巨头N H N公司。由于自身具备雄厚财力, Line的推广更加直接而有效, 一部已经风靡韩国和中国的韩剧《来自星星的你》让亚洲百姓们一遍又一遍地看到自己喜欢的欧巴和女神在每一集里都展示Line的各种功能, 而这样的广告效应可以秒杀其他移动聊天工具的一切与科技有关的功能。因为, 只要偶像在用, 我也在用, 就足够了。
市场在海外洗牌已难免
由于马克·扎克伯格已经放出豪言, 要让这个星球上的10亿人使用W hats A pp, 那么北美市场当然不能满足脸谱的胃口, 亚洲和移动互联网新兴国家将成为各移动聊天工具的兵家必争之地。微信海外版W e C hat则开始在美国大力推广, 使用谷歌账号登录并邀请5个好友使用, 就提供价值25美元的餐券。日本乐天预计也会以收购V iber M edia (3亿用户) 为契机加速进军海外事业。同时, Line已经公布了2014年进军美国市场的计划, Kakaotalk也打算2015年进行公开募股并扩大海外事业。目前, Kakao已经在东南亚的部分国家站稳脚跟, 北美和日本也已经被Kakao列入进军的目标之中。
这些现象表明, 移动聊天工具市场的竞争将日趋激烈, 各方既要开拓新市场, 同时还要警惕已有市场被竞争对手趁虚而入。攻守之间将更考验各方的智慧和实力。W hats A pp投奔脸谱的消息传出当日, 拥有Line的N aver股价盘中一度暴跌8%以上。由此可见, 今后移动聊天工具的市场竞争每有一个大动作, 就将引发一连串的连锁反应, 而最终的结果是百花齐放、各领风骚, 还是大鱼吃小鱼, 洗牌结果我们拭目以待。
(科技日报)
语音聊天 第9篇
交际功能是语言最重要的功能特性, 交际能力是语言技能和水平的重要体现。随着哑巴外语现象的消失殆尽, 二语习得中的口语交际能力成为外语人才培养的重要目标之一。口语表达中正确而流利的发音有助于听、说、读、写、译综合水平的巩固和提高, 实现准确理解和确切表意。因此学好法语, 语音学习才是奠基石。语音矫正是语音习得及教学的关键途径, 错误分析则是语音矫正的前提, 能对教学改革提供客观依据, 促进有效教学。
二、法语语音错误类型
依据法语语音学理论, 针对历年语音教学过程中课堂发言、课后作业及语音测试的录音中的错误进行分类整理, 语料来自96名受试者, 搜集时间为2014年9月至2016年3月。通过整理分类, 法语常见语音错误类型如下:
三、错误原因分析
语言学家Dulay和Burt在探讨二语习得时曾说过:“不犯错误是学不会语言的。”只有正确认识错误、分析错误原因才能将错误当作垫脚石, 在学习的道路上取得更大的进步, 否则它将是一块绊脚石。错误分析的思路应从外到内、从现象到本质, 方能将错误解剖的淋漓尽致。
(一) 现象分析:语言迁移
在二语习得中, 学习者已获得的知识、技能导致目的语学习错误和困难的转移为负迁移 (Lado:1964) 。音韵变迁 (transfert phonologique) 是语音迁移的主导因素, 法语语音错误主要归因于汉语及英语音韵的负迁移。
(二) 本质分析:音位系统
特鲁别茨科伊的《音位学原理》规避了对音准的追求, 强调音位的辨义功能, 只有产生意义的音位才能被语言接受者识别, 而无意义的音则随波逐流而消逝。他曾将音位系统比喻成一把过滤话语的筛子, 留在筛子上的只有那些具有辨别意义的语音标记即既定的音位 (杨艳如:2004) 。语言使用者从孩提时开始接受语音输入, 在理解意义的同时标记音位而构成母语的音位系统筛, 同时又以音位筛来过滤语音, 理解话语;因此, 当听到另一门语言时, 就会不自觉地用母语的音位筛分析话语, 但筛子上的音位标记与外语的音位标记存在不相符合的地方, 于是外语的声音极有可能受到接收者错误的判断, 造成错误理解, 或不能被辨识而被忽略。语音错误的根本原因在于:外语学习中的语音总是从自身母语或已学过外语的音位筛经过。这可以解释为何会产生汉语和英语的负迁移现象。初学者早已具有母语 (地方方言) 和英语的音位系统, 当接收到法语的语音时, 会自动地用母语和英语的音位筛进行筛选, 新接收到的音则放在与之相仿的音位标识上用以辨识话语含义;如果音位筛中没有与某个新的音相仿的音位, 这个新音位就是原有音位系统缺失, 所以初学者总是容易混淆自己音位系统中和新音位相仿的音, 或者是由于缺失而寻找替代音。
四、教改思路
语音错误的原因常被发音器官差异、心理紧张焦虑等客观生理原因或主观情感因素所干扰。传统语音教学则十分注重发音器官的讲解和音素的反复操练, 尽管初学者一再模仿则收效甚微。法语语音教学的目的就是使初学者掌握正确、清晰、流利、自然的语音语调, 避免错误的发生;语音课程的教改思路应对症下药、有“的”放矢, 提高教学效率。
(一) 革新教学理念
法语语音教学的目的应是培养学生自我语音学习能力、语音辨识能力及可持续的自我正音能力。正如音位学原理的启示, 外语语音音位系统的建构才能最终表明学习者对语音的掌握和辨析。因此, 建构每个学习者自身的法语音位系统是语音教学的灵魂。教师在教学中的角色是指导性的, 因为每个学习者建构的是独立的、带有自身特点的音位系统, 通过音位而辨义, 在辨义的基础上建立音位筛, 从而发挥主观能动性, 挖掘自身的元认知能力。
(二) 改进教学方法
传统的法语语音教学方法是:在学习音素时, 教师讲授发音技巧, 学生模拟发音;在巩固或辨析音素时, 教师播放音频或视频, 学生跟读或齐朗读。这一方法的缺陷恰好就是对音位学原理的忽略。音位学原理强调音位的辨义功能, 而在没有任何语境的情况下, 学生接触到新的语音, 但这些语音是零散的、是毫无意义的, 尤其是单个音素的反复发音模拟练习和枯燥的单词拼读, 这些训练丝毫不能帮助学习者建立音位系统, 只是在语音的刺激上加强了频率, 故学习者学会如何读, 但没有建成自己的音位系统, 这也造成听力理解的困难。曾有不少听力理解能力差的学生表示自己听到的就是一连串的音, 可分辨不出意义。这反映出音位系统的缺失。因此, 教学方法的改进应重点放在如何培养学习者建立自身的音位系统。
法语语音学专家Renard发现元音听觉感受差异是由音色来决定的, 包括其频率高低、音质强弱及音时长短 (Renard:1977) 。元音听觉刺激的强烈才能使学习者感应强烈并努力识别, 这就需要加强音色;而单个元音的音色并不能凸显其特征, 因此应将元音置于语链中, 且在语调的突出点或低凹点上, 以加强音色。语音学习应避免单音操练, 而是在相互影响的结构关系中感知语调和语音所表达的情感成分, 真正建立外语音位系统和母语音位系统的分离和固定。因此, 在教学方法的改进上, 应注重以下方面:
1.重视语调节奏
以上例句均将元音置于语调曲线最高处, 使被忽视的音频部分得到夸张和弥补, 改善学生的“耳聋”现象。
2.强调对比搭配
(三) 规范教学内容
法语语音的专门教材较少, 常见语音教材往往节选自综合教材的一部分, 罗列出法语的音素及拼读规则, 且包括没有任何意义表达的单词拼读和没有语境的单句朗读。部分学校直接使用法国出版的原版语音教材, 但这些教材的使用对象常常是针对母语属印欧语系的学习者, 而并未顾及汉语与法语的显著区别。语音教师应首先对汉语及法语的语音和音位系统作对比研究找出差异, 即制定教学的难点和重点。同时, 教师必须了解典型地方方言的学生的音位系统, 搜集典型差异案例, 制定个体语音培养的方案。因此, 语音教学应是因地制宜、因材施教。
在教学内容的编排上, 应遵循结构主义语言学及音位学原理的辨义功能理论, 将音与义紧密相连。语音教学不能脱离语言功能特性, 应将语境融入其中。教学内容应以视听说的方式, 以日常交际为主题模块, 结合词与词义图景、对话与情节、诗歌朗诵与意境等类型, 强调音义结合, 建立学习者的音位系统。
(四) 丰富教学手段
现代教育技术的发展为丰富教学手段提供了崭新的视野。教师可充分利用语音分析软件来研究汉语和法语语音及音位系统的差异, 也可运用软件分析学生案例、地方方言特点, 甚至可以指导学生利用软件对自我发音作分析, 提高学生的元认知能力, 为培养学生可持续性自我正音打下基础。
量的积累会实现质的飞跃, 听觉刺激的反复会加强学习者的感知, 慕课、微课及spoc等教育技术可以实现视听的反复刺激, 可作为教学内容的补充及巩固的手段。
(五) 重视教学反馈
语音教师以指导为主, 即时的教学效果及教学反馈对教师各个环节的指导、各个时期的指导具有重要作用。如语音课的课后作业就是一种反馈, 学生可通过语音软件记录发音, 再将录音给教师分析, 师生共同解决问题。因此, 教学反馈是教学中最重要的检验环节和提升环节。
五、结论
语音学及音系学是带有实证研究性质的科学。语音教学则更应注重语音现象的分析、发音主体的了解。语音错误分析可使语音教学具有更强的针对性和目的性。通过涉及语音学习者的二语习得理论和涉及音素本体的语音学和音位学理论的指导, 语音教学的规范性、导向性及效益性会得到进一步的提高。同时, 现代信息技术的发展也为语音教学的实证研究提供有力的帮助。而语音教学也应考虑我国国情地域特征及学生本体特性。
摘要：语音是外语习得的首要基础, 语音错误直接影响口语交际能力。本文通过对法语初学者语音学习过程中出现的错误进行归类, 并依据二语习得中的迁移理论及音位学原理分析错误成因, 以历史对比语言学、结构主义语言学为理论指导探索教改思路, 以期改善教学效果、提高教学水平。
关键词：语音错误,教改思路,语言迁移,音位原理
参考文献
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[4]Renard, R.Mémento de phonétiqueàl'usage des professeurs de langues et des orthophonistes[M].Bruxelles:Didier Hatier, 2000.
语音聊天 第10篇
一、习得的相关概念
习得, 指通过学习、练习掌握知识或者能力, 可以近似地理解为获得。第二语言习得, 指人们在掌握了第一语言后, 通过学校、培训机构或者个人自学等途径对除母语外的语言进行的系统学习。这种学习往往缺乏语言环境, 尤其是语音方面受到母语的很大影响, 更多的需要个人努力练习。所谓语音就是指人们通过自身语音器官发出来的有意义、可区分的声音。语音是语言系统的载体, 代表着语言的意义, 语音是任何一种语言首要的组成部分和意思表达的最终输出途径, 其物理基础主要有音高、音长、音强、音色, 而每一种人类语言发音的不同也正是从这四个方面来区分的。
二、江西方言的特点
由于我国悠久的发展历史, 语言与其相伴, 也有较长的发展历程, 江西方言也不例外, 由不成熟到成熟, 再到西汉时期就已开始初具规模。汉高祖时期, 为促进江赣地区经济文化的发展, 设置豫章郡和十八县, 为江西方言的形成提供了良好的环境。
一般, 江西方言主要有六种, 即赣语、客家话、江淮官话、西南官话、吴语和徽语。其中赣语的使用范围最广、影响力最强, 而赣语下又可以分为具有各类特色的方言, 经有关专家研究赣语的共同点是:古代的全浊声在今天都转变为塞音、塞擦音时不讲究平仄, 皆读送气的清音。譬如在读“陪伴、停电、存在、沉重、强健”这几个词时, 赣语统统都是送气的清声母, 和英语的发音特点不同。英语发音注重音律, 而且每个音律单位的调子长度一致且仅有一个重读音节。
客家语和赣语在发展过程中既有相似地方, 又有区别, 相似方面主要表现在古代的全浊声母字, 今天读塞音和塞擦音时, 为送气的清音。在语音方面, 客家语最大的特点是:古代的次浊声母上声字有许多今读阴平调, 客家语区很多地方都读阴平调, 而赣语区这些字几乎没有读阴平的, 这和英语语音也存在很大不同。江西的官话最主要的特征是:古代的全浊声母字, 今读塞音、塞擦音时, 平声送气, 仄声不送气, 都是清音。这一点与北京话相同, 与赣语、客家语等都不同。
三、江西方言对英语语音习得的影响
由于受地区经济、文化、生活习惯的影响, 每一种语言都有属于自身发展特性的语音系统与发音规律。江西方言, 因为它具有的地域特色, 让那些掌握地域方言的学生久而久之在学习英语语音形成一种难以客服的发音习惯。举例比如在辅音方面影响:江西方言中鼻, 边音声母n, l的相混和异读导致学生英语鼻音[n]与边音[l]发音的混淆不分“, 脑”与“老”, “难”与“兰”发同音, 分别读lao与lan。这种鼻, 边音的相混和异读使得赣方言地区不少英语学习者不能很好地区分英语中的鼻音[n]与边音[1], 造成对英语鼻, 边音的混淆。有时候学生们也可以发好英语的边音[1], 但发鼻音[n]时, 就容易出现用边音代替鼻音的问题。等等一系列方言发音导致人们在学习英语时, 往往会将方言的发音习惯迁移到英语学习中, 造成英语学习的困扰, 以成年学者居多。汉语教学中, 老师会要求学生发音字正腔圆, 吐字清晰, 发音饱满。对于江西方言在音、韵、调等方面具有较大地域特色, 英语教学中应有目的地提高江西地区学生英语语音水平, 提高英语教学质量。就需要对方言对英语语音的影响有全面的了解, 并在此基础上制定合理教学方式, 在英语语音学习的重要阶段为英语学习者奠定一个良好的发音基础。
四、结语
语言是人类所独有的、自然界中个体之间交流的最高形式, 是人类思想和意识形态的独特载体, 同时语言文明也是动人类社会文明前进的重要因素之一。在经济全球化已是不可阻挡的趋势的当今社会, 各国之间的经济、政治、文化交流日益频繁。英语作为一门国际交流的官方语言, 为各国合作架起了一座国际交流的桥梁, 在我国进行的各种国际合作交流过程中起到不可替代的作用。
参考文献
[1]龚亚夫《.语言习得与第二语言习得研究中的几个概念》, 《英语教师》, 2008年
[2]詹伯慧《.现代汉语方言》, 湖北人民出版社, 1981年
语音聊天 第11篇
关键词：中国东北方言音 日语语音 相似性
一、引言
历史上，中日间的文化交流和友好往来，促使汉字直接或间接地传入了日本。在汉字传入日本的同时，汉字音也随之传入日本。日本人将传入的汉字作为自己的表记文字，并使这些汉字语音延续至今，从而创造了日本独有的语言文字体系。正是中日语言之间的历史渊源，使得它们之间存在着某种对应规律，因此二者的语音之间也必然存在着相似之处。近些年来，关于中日语言之间的对比研究正逐步兴起。其中，中日词汇对比一直是研究的热点，但关于语音方面的研究却为数不多。针对日语与汉语北方方言区下的次方言区的比较研究成果则更不多见。通过调查分析，可以发现中国东北方言在发音方面与日语具有相似之处。所以，本文拟从语音方面进行初步比较，希望能够为今后这一方面的研究提供帮助。
二、中国东北方言音与日语语音的相似性
1.平翘舌转化现象
“z、c、s”为舌尖前音，即平舌音。“zh、ch、sh”为舌尖后音，即翘舌音。舌尖前音声母与舌尖后音声母混淆是中国东北方言的一个显著特点。如表1所示。
表1：中国东北方言翘舌音与标准平舌音示例
汉字 中国东北方言读音 标准读音
怎 zhěn zěn
正月 zēng yuè zhēng yuè
充电 cōng diàn chōng diàn
睡觉 suì jiào shuì jiào
责怪 zhé guài zé guài
餐厅 chān tīng cān tīng
比赛 bǐ shài bǐ sài
打伞 dǎ shǎn da sǎn
此外，还有一些平翘舌发音的字易混淆，如“支援——资源，治理——自理，撤出——测出，身长——深藏，散光——闪光，市长——司长，诗人——私人，主力——阻力”等。
通过对日语常用汉字表中声母为“zh、ch、sh”的汉字进行考察（如表2所示）， 可以看出汉语中翘舌音“zh、ch 、sh”在日语中的发音都向“sa”行或“ta”行转换， 从发音的角度来看都是非卷舌音。因此，二者之间存在着某些发音的相似之处。
表2：汉语翘舌音与日语平舌音示例
中国汉字音 日语汉字音 中国汉字音 日语汉字音 中国汉字音 日语汉字音
札（zha） さつ（satsu） 茶（cha） さ（sa） 砂（sha） さ（sa）
展（zhan） てん（ten） 产（chan） さん（san） 山（shan） さん（san）
折（zhe） せつ（setu） 车（che） しゃ（sya） 舌（she） した（sita）
珍（zhen） ちん（tin） 沈（chen） ちん（tin） 深（shen） しん（sin）
政（zheng） せい（sei） 成（cheng） せい（sei） 生（sheng） せい（sei）
支（zhi） し（si） 吃（chi） ち（ti） 师（shi） し（si）
周（zhou） しゅう（syuu） 出（chu） しゅつ（syutu） 收（shou） しゅう（syuu）
追（zhui） つい（tui） 垂（chu） た（ta） 水（shui） すい（sui）
2.鼻化现象
在中国东北方言中，与平翘舌现象同样明显的是鼻化现象。在中国东北，部分地区的方言习惯在零声母音节前添加一个明显的鼻辅音，这类添加的鼻辅音包括在开口呼音节前加一个前鼻辅音“n”。普通话中的“e、ai、ao、ou、an、en、ang”等7个开口呼零声母音节前常常被加上声母“n”，变成“n”声母音节，如“熬袄欧安俺岸恩昂”等。东北的偏远地区或者年纪大的人更习惯这样发音。另外，在开口呼音节前添加一个后鼻辅音“ng”的习惯用法，这一语音特点主要通过当地居民在日常交流中不经意间表达出来。
表3：中国东北方言中的鼻化音示例
汉字 中国东北方言读音 标准读音
矮 nǎi ǎi
挨着 nāi zhe āi zhe
熬粥 náo zhōu áo zhōu
棉袄 mián nǎo mián ǎo
安排 nān pái ān pái
饿 nè è
大鹅 dà né dà é
恶心 ně xīn ě xīn
俺们 nǎn men ǎn men
在日语中，“ga”行假名的辅音为“g”，但当其出现在词首以外的位置时，就要根据情况发成鼻音“n”。两种发音在单词中虽没有区别，但当“ga”位于句尾时，即以“すみませんが......ですが......”的形式出现时，发鼻音“n”能更好地起到缓冲语气的作用。在这一点上，中国东北方言和日语的发音规则是相同的。
3.塞擦音声母向塞音声母的转化现象
中国东北方言中有将擦音声母发成塞擦音声母的情况，如将“机械（xiè）”读成机“械（jiè）”;或将塞擦音声母发成塞音声母，如将“刹（chà）那”读成“刹（shà）那”;或将塞擦音声母发成塞音声母，如将“解（jiě）扣儿”读成“解（gǎi）扣儿”。这种改换个别字声母的现象在东北方言区普遍存在，只是各地方所涉及的字略有不同。声母为“j”的汉字在日语中也多读为“ka”行或“ga”行音，即发为以“g”为辅音的音。
表4：发“g”辅音的汉字示例
汉字 标准读音 中国东北方言读音 日语（括号里为罗马字发音）
解 jiě gǎi がい（gai）
解放 jiě fàng gǎi fàng かいほう（kai）
街 jiē gāi がい（gai）
上街 shàng jiē shàng gāi がい
4.硬腭化现象
中国东北方言中，“r”声母音节分别被“n”“l”“y（零声母1）”声母取代，这种取代一般与“r”同“u”“ui”等声母与韵母构成的音节有关。被“n”取代的字为“扔（rēng）”。被“l”取代的音节不多，常听到的有“儒（rú）生”，中国东北方言读作“儒生（lú）”;“花蕊（rǔi）”，中国东北方言读作“花蕊（lǔi）”。剩下的大部分都被“y”（零声母）音节取代。例如，“吵嚷（rǎng）”，中国东北方言读作“吵嚷（yǎng）”;“闷热（rè）”，中国东北方言读作“闷热（yè）”;“肥肉（ròu）”，中国东北方言读作“肥肉（yòu）”。但是当“y”遇到不能与之相拼的韵母时，韵母就会发生变化，例如“人（rén）民”，中国东北方言读作“人（yín）民”。
上文提到，东北方言中有些地方没有“r”声母字，它为“l”“n”“y（零声母）”所替代。在日语中，“r”属于齿龈边闪音/?/（或卷舌闪音/?/），具有“闪颤”的发音特点，并且日语中不存在“r”和“l”的对立，因此，很多外来语特别是英语中的以“r”为首的词汇在日语中都发音为“l”。这一发音规则与中国东北方言中发“r”的音被“l”取代的规则有相似之处。
三、中国东北方言音与日语语音存在相似性的原因
中国东北方言由于受地理条件、民族杂居以及其他各方言渗透的影响，在形成过程中，一方面继承并发展了汉语语音词汇，另一方面也吸收了其他方言中的语音词汇。其中，值得一提的是满语和移民人口带来的各地方言音对中国东北方言的影响。
（一）满语语音的影响
中国东北地区属于少数民族聚居区，以汉族为主体，满族、鄂伦春族、蒙古族、锡伯族、朝鲜族等少数民族构成了该地区的民族结构。其中，满族作为东北地区人口数量最多、分布最广的民族共同体，形成了自己的风俗习惯。满语随着满族人与汉族人的杂居共处与中国东北方言渐趋融合，有些语言甚至成为了当地居民日常生活中不可缺少的基本语言。满语作为阿尔泰语系的分支之一，有6个元音、19个辅音，名词无领属形式，动词无人称形式，句子结构为主宾谓，主从复合句较发达，通过大量虚词来表达语法意义，具有黏着语的特点。从这些特征来看，可以初步断定满语与日语属于同源语系，二者在构词及句子结构等方面都存在着诸多共性。受满语的影响，中国东北方言音与日语的语音存在诸多相似之处。
（二）移民方言音的影响
方言是语言发展的活化石，一种方言的变化发展不仅体现着该地区内部自然环境、人口结构等的变化，也体现着整个语言大环境的变化。在完全封闭的状态下，方言可能会沿着单一路线发展，不会呈现出太大的变化。语言是一个动态开放的体系，当方言处于与外来语言相连通的环境之中，它就很容易受到外来语言的影响而呈现出一种特殊的变化。在这种动态开放的体系之中，移民活动是最大的影响因素之一。当移民数量巨大、时间集中且聚居时，外来方言就必然会对原有的语言格局造成影响。由于历史上的劳动力掠夺、国家移民政策、人口流放、躲避战乱和自然灾害等原因，中国东北地区曾经是人口大量迁入的地区，这些移民的迁出地以山东为主，即著名的“闯关东”;其他地区还包括华北的幽燕之地，即今天的北京、天津、河北保定。安徽、河南洛阳、山西以及江苏连云港、云南等地也有大量人口迁入东北，伴随着人口迁移而来的是迁入人口的语言对当地原有语言的影响。在长期的共同生活中，迁入人口的方言渐渐融入中国东北方言之中，对其发音、词汇、语法、句子结构等都带来了一定的改变。而这些迁入人口的原有语言又与日语在语音等方面存在着一定的共性和对应关系。
四、结语
中日两国一衣带水，自古就有交流沟通，在这种交流沟通的过程中传入日本的中国汉字及其发音对日语语言文字体系的形成产生了深远的影响。近代以来，两国之间虽然有过战争摩擦，但随着世界大环境的改变，中日两国渐渐相互依存、相互合作，成为不可分割的两个主体。因此，对中日语言进行对比，尤其是语音方面的对比研究，不仅对研究中日两国的历史有着重要意义，在今天更是具有新的使命和意义。目前，关于中国方言与日语的语音比较研究还处于起步阶段，还有很大的空白需要我们去填补。因此，本文仅从中国东北方言与日语的语音相似性方面进行了比较，并追溯了中国东北方言在发音上的历史渊源和变化过程，希望能够对汉日两种语言在发音方面细致而深入的比较研究起到积极作用。
（本文系南京信息工程大学本科生优秀毕业论文（设计）支持计划项目资助。）
参考文献：
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语音聊天 第12篇
端点检测是语音识别中最基本的模块，在语音识别系统占有非常重要的地位[1]。端点检测是语音识别系统预处理阶段最重要的一个关键技术[2]。端点检测的目的就是从语音信号中排除无声段, 确定语音的起始点和终止点。一个好的端点检测方法一方面可以大大压缩数据量、降低计算复杂度，另一方面可以保证系统有较好的识别率。而在资源有限的语音识别系统中，不仅要求端点检测方法有好的检测精度，而且要求端点检测算法有较低计算量。
传统的端点检测方法是利用短时能量和短时过零率，我们在具体对藏语语音端点检测时，对上述的实现方法加以改进，同时加入了藏语的语音学知识对藏语语音的端点进行检测，取得了良好的效果。
1、藏语语音的特点
藏语以音节为单位成词，句。寻找语音段的起止点实际上就是寻找音节的起点和终点，研究藏语的语音特性将有助于有效的选择所需的特征。
藏语安多方言语音上的重要特征概括起来就是声母分清浊，声调无区别词义的作用，复辅音较多[3]。方言语音在语速稳定情况下，声母时长基本不变，单辅音声母时长约320ms，二合复辅音声母时长约600ms，所以可根据声母的时长来排除突发瞬间噪声（一般其时长短于声母时长，而搜索起点时能根据声母时长来选择合适的搜索长度）。藏语语音的能量大部分集中在250-3500Hz之间，噪声环境下基于能量有更好的效果，选择语音能量集中区的特征可粗判语音。另外，藏语语音音节发音过程中能量逐渐增加，到主要元音时达最大值，这点也能辅助起点检测。噪声环境中人耳的藏语语音检测过程类似于在时域和频域根据某些藏语语音特征分级对所听到的声音进行端点检测，分离藏语话音信号和噪声。所有的藏语语音特征中，能量特征相对计算简单，如果利用得好，具有很大的优越性。而一般噪声环境下藏语语音能量高于噪声能量，在时域和频域都有所体现，因此藏语语音端点检测时可模仿人耳，综合时域频域能量特征，进行多级检测。
2、基于藏语语音学知识的端点检测算法
如果在对藏语语音进行端点检测过程时融入适当的藏语语音学知识，不仅会提高藏语语音的端点检测效率，而且对于端点检测的正确率有了较好的提升。基于此提出的的算法，通过检测藏语语音特征的存在来检测语音的存在性，采取多特征相结合的检测方法，即综合时域频域特征，根据时域能零积和语音能量集中区的频域谱幅采取自适应门限进行起点初检，又根据音长信息，藏语语音起点能量和过渡音段的变化特征来确定起点，排除瞬间噪声带来的虚检。而终点的检测是在起点确认后进行（从起点处后移进行终点检测），选用对藏语浊音信息体现很好的浊音段频域谱幅特征，辅以藏语语音持续时间等来进行。试验结果表明此方法对常见噪声（白噪声，汽车噪声，粉红噪声，背景说话声）具有较好的鲁棒性，由于选用的特征计算简单，也便于实时应用。
2.1、藏语语音信号特征参数选取
2.1.1 时域参数
传统的端点检测算法采用常用的参数短时能量、过零率。在低信噪比下，能够把藏语语音段和噪声段区分开就存在着问题。当背景噪声的干扰比较严重时，短时能量和短时过零率都会变得很大，或者仅过零率变得很大，此时这两特征就不足以能检测出准确的端点检测[4]。而将短时能量和过零率结合变成新的特征参数--短时能频值后[5]，在低信噪比下，此参数能保持元音和噪声较好的区分。定义如下：
式中EZn代表第n帧短时能频值，AMPn为第n帧短时幅度，ZCRn为第n帧短时过零率，N为窗长或帧长，sign为符号函数。
2.1.2 频域参数
在频域特征中，选择的是藏语语音有效频带的短时谱幅。定义如下：
式中E＿amp (n) 为第n帧的藏语语音有效频带短时谱幅，Fampk为对藏语语音第n帧作快速傅立叶变换 (FFT) 后各频率点谱线幅度。f1, f2分别对应于该帧听觉频带范围，上下限的频率点序号；当藏语语音采样频率为8kHz时，f1=8, f2=112 (后改为f1=6, f2=32) （注：fk=Fk*FFTN/fs, fk表示频率点序号，Fk表示实际频率，FFTN表示FFT点数（256）, fs表示抽样频率）。
2.2、藏语语音端点的自适应门限设定
鉴于其他语言端点检测的经验，本文采用自适应机制设定门限进行藏语语音端点检测，即自适应门限比较法。在实际环境中，藏语语音起始和结束处的背景噪声有很大的差别，因此在起点和终点检测时选择各自的门限设定值，即自适应机制。一个孤立词藏语语音的人工标注端点为例，要找到其语音起点，首先在藏语语音波形图上找到语音的上升段，然后沿着上升段回溯，在上升段之前找到一段相对平坦的背景噪声区域，最后在上升段和平坦段的交汇区域分析比较，从而确定藏语语音的起点。确定藏语语音终点的过程与之类似。这里确定藏语语音端点的关键就是抓住藏语语音波形的上升区域和下降区域。
2.2.1 起点门限设定
实际上，每个发音前后的背景噪声都是不一样，最好的方法就是在每个发音的端点检测中让这个门限阈值由该语音前后背景噪声（紧挨语音的）来确定。这样的门限阈值具有一定的相对性，可大大提高藏语语音端点检测的鲁棒性。这种改进之后的相对门限或比例门限效果较好，设置方法和采取的参数多种多样。在藏语语音起点之后语音波形开始上升，起点之前是相对平坦的噪声区。从起点开始语音幅值有一种总体的增长趋势。如果藏语语音起点是清音，则采用短时过零率参数能作较好的区分；如果藏语语音起点是浊音，则采用能量参数优势较大。因此本文综合采取短时能零积和短时谱幅两参数进行自适应门限的设定 (在五帧内平稳) 。起点门限设定程序部分如下：
式中N为当前帧的序号，n为超过门限的帧数，Ga为短时能零积门限，Gb为短时谱幅门限，k1和k2为权值（通常取1.2-2）。步骤如下：
(1) 一般信号前几帧为背景噪声，因此开始（n=0）取藏语语音信号前五帧参数的均值之后权值与前五帧参数的最大值中的最小值作为门限的初值。
(2) 门限值随帧的推移而不断更新，具有一定的自适应性，即始终以当前检测帧的前五帧信号作为参考门限。
(3) 一旦当前检测帧开始超过门限（n>=1），则更新门限，此门限暂作为固定门限。
(4) 测试以后连续若干帧信号参数值（考虑音长：一般取声母音长时间）均超过固定门限，同时又辅助考虑藏语语音能量成上升趋势（考虑过渡音段的变化特征），最终确定是藏语语音段起点。
2.2.2. 终点门限设定
终点门限不仅与当前检测帧的前几帧信号有关，还与后面的信号有关联。藏语语音的终点特征是终点前面的波形下降，而后面是相对平坦的背景噪声区。从藏语语音起点向语音终点方向看，语音幅值有一种总体的下降趋势。又考虑到藏语安多方言中有较多的辅音韵尾，不但有单辅音韵尾，而且还有复辅音韵尾，但韵母的简化是藏语语音发展的总趋势。因为藏语音节语音结束时能量减弱，结尾部分大都为浊音，选用对浊音信息体现很好的浊音段频域谱幅参数能较好体现优势，辅以语音持续时间来进行终点检测。终点门限值取当前帧的前后五帧作为参考。终点门限设定部分程序如下：
式中k3, k4为权值，取0.75-1.2间较为合适 (k4<k3) ，N为当前帧号。步骤如下：
(1) 开始（n=0）分别取当前藏语语音信号的前后五帧参数的均值之后加权值，取之最大值作为终点门限的初值。
(2) 检测时，如果连续五帧信号的参数均小于该门限，则初判为藏语语音结束，若后续二十帧内无信号超过门限则判为终点否则更新门限，重复步骤2。
3、试验结果与分析
在藏语语音端点检测中，前面分析表明藏语语音起点检测重于终点检测，因此本文在白噪声、粉红噪声、汽车噪声等不同噪声下藏语语音样本作起点检测试验，结果如下表。
从表中可以看出，在volve噪声下的藏语语音起点检测准确率最高可达98%，在white噪声下检测准确率较为均衡。而且一般信噪比低时，算法效果更好些。试验分析可知高信噪比下藏语语音和噪声的幅度相差很大，而低信噪比下藏语语音和噪声幅度相差较小造成上表的现象。如能根据噪声参数的初值大小来确定k1, k2的取值，可能会消除这种现象。以下给出几组端点检测的曲线图，如下所示：
4、结论
端点检测是语音识别系统中的重要的组成部分，它是否准确直接影响系统的识别性能，本文提出的算法将相关的藏语语音学知识融入端点检测过程当中，对于正确识别藏语音节起到了很好的辅助作用；同时本文采用的算法以当前帧的前几帧信号作为参考设定起点门限阈值，而又根据当前帧的前后几帧信号来设定止点门限阈值，这种设定门限阈值的自适应机制可以较好的弥补固定门限的缺陷。另外本文综合了藏语语音的时域和频域特征进行检测既体现了人耳的语音感知机制，又融合藏语语音过渡音段的特征辅助端点检测，使得该算法的精确度也有了一定的提升。
参考文献
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