情景分析方法范文

情景分析方法范文（精选11篇）

情景分析方法 第1篇

一、初中生物教学中情景创设的重要意义

作为富有时代气息的一种教学模式,教学情境的创设是尤为必要的,并且具备着不容忽视的现实意义,具体表现在以下几个方面。其一,情景创设符合生物教学实际。在初中生物教学中对教学情景进行创设,其目的主要是通过情景教学来将教学效果提高,加强学生学习能力、学习兴趣的培养,因此,初中生物教学情景的创设与初中生物教学实际可谓是息息相关,创设情景与生物教学实际相切合。其二,情景创设能够满足教学创新需求。从本质上而言,初中生物教学情景创设属于创新教学的范畴,是行之有效的一种教学手段。所以,应当进一步加深对教学情景创设的理解,并且从根本上认识到创设情景的意义与作用。其三,情景创设是发展课程教学的需要。在初中生物教学过程中对情景加以创设,不仅是教学模式以及教学方法上的一大创新举措,同时还是发展课堂教学的需求,借助于情景创设的有效途径,初中生物教学便会由此得到更好更快的发展,并且可以最大限度地满足课堂教学发展的需求。

二、初中生物教学中创设情景的有效方法

初中生物教学情景的创设给生物教学带来了新鲜的活力, 其作用和意义可以说是巨大的。因此,生物教师要采取有效的情景创设方法,为学生创设出多种多样的教学情景。

(1)通过故事创设情景。教师与学生在初中生物教学中均面临着这样的一个问题:怎样克服学习的枯燥。对于相同的生物知识点,教师一遍又一遍地进行讲解,学生也不厌其烦地进行机械化的记忆,这样所得出的教学成效相当不理想,不仅教师会感觉到压抑单调,而且学生也会觉得无味烦躁,最终无法得到预期的教学效果。而情景教学的创设及开展则是切实可行的一种教学方式,有助于学生学习兴趣的激发,有助于学生注意力的集中, 教师可以根据生物教学内容编辑故事,以故事情景展开课堂知识的讲解,这样初中生物课堂教学氛围便会立即得到活跃和提升,课堂教学效果便会自然而然地得到大幅度提高。

(2)采用比较类推法创设情景。比较类推法具体指的是在学习中,要善于将生物与生物之间所具备的相似性利用起来,以此开展类比教学。正是因为初中生物教学中有着相当多的动植物知识,而根据类别划分这些动植物时,均需要充分的依据,要具备条理性。所以,初中生物教师可以将动植物类别所具备的相似性来对教学情景加以创设,使学生借助于对某种动植物特性的了解,来由此类比到同类动植物的特性,这样学生就会非常容易地掌握生物学知识。实践表明,采取比较类推法所创设出的教学情景,能够加深学生对生物属性的理解,能够提高学生的理解力,应当在初中生物教学中予以充分利用。

(3)利用实验创设情景。可以说实验是生物学的基础,实验与观察是生物教学以及生物学研究的重要方法。所以,在初中生物教学过程当中,教师应当注重培养学生的动手实验能力。凡是可以做的实验,教师均应当将实验的情景创设出来,鼓励学生动手操作,而无法做的实验,则应当让学生去切身地感受实验氛围,掌握实验的步骤及方法。①尝试操作,模仿实验。对于刚上初中的学生而言,他们具备着着活泼好动的特点,因而在做生物实验的过程中,往往会在实验药品上和实验仪器上将注意力分散, 而不去看教师的示范操作,不注意听讲,这样就会导致实验现象的观察缺乏细致性。所以,教师应当对实验情景进行模仿及创设。例如,生物实验课程———显微镜的结构和用法,教师要首先对显微镜的用法及结构进行讲解,在显微镜的操作中要一边做示范一边讲解要点,学生则应当一边操作一边模仿,接着再让学生将显微镜取出进行一两遍的独立操作,通过这样的训练,基本上学生就能够学会如何操作显微镜了。②实际操作,提高动手能力。在做生物实验之前,教师应当给予学生准确地引导,让学生对实验步骤、目的、内容以及实验材料、药品加以熟悉,教师讲清实验要点,提出实验要求,再让学生动手实践操作,这样学生的独立实验能力就会得到培养。

初中英语情景教学方法研究 第2篇

课 题 研 究 实 施 方 案

凤 县 教 研 室

李素红

一、研究背景

随着新课程推行向纵深发展，我县英语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《初中英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。

二、指导思想

新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标；学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

三、研究目标

1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。

2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。

四、基本内容

1、研究对象：初中英语教学中的情景教学法。

2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学；如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。使英语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。

3、概念界说：

（1）初中：是实施中等义务教育的学段。

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。

五、研究方法

1、成果借鉴法

通过查阅相关资料，学习借鉴初中英语情景教学的经验和方法。

2、行动研究法

深入学习《初中英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考，善于总结，不断创新。

3、经验总结法

结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。

六、研究步骤

本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。第一阶段：准备阶段（2009年9月~~2009年10月）

根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级（凤州中学七年级4、5班）课题组成员及重点实验教师，拟订课题研究方案。第二阶段：实施阶段

（一）、（2009年11月~~2010年7月）

1、教师做好课题实验研究的各项准备工作

首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况；第三，自己参与实验的预期目标。

2、了解掌握学生目前英语学习基本情况 通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。

3、研究教材，共同备课

根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。

4、定期研讨

期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。

（二）、（2010年8月~~2011年1月）

1、反思矫正

在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。

2、召开学生座谈会

通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。

3、成果延伸

通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。

4、阶段性评价。

通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。

5、数据收集及实验记录。

在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。

第三阶段：结题总结及验收阶段（2011年2月~~2011年7月）

1、实验总结。通过近两年时间的实验研究，总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文，制作课件；教研员撰写本次研究结题报告，汇总论文集，课件集。

2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件，通报表彰。

七、研究成果的形式

拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。

八、课题组研究机构 组

长：英语教研员

课题组成员：凤州初中七年级全体英语教师。实验班：凤州初中七年级（4）（5）班。实验教师：易巧玲

凤县教研室英语组

情景分析方法 第3篇

关键词：情景教学法；中职物理教学；应用

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-02

对于中职院校来说，主要是对实用型、技术型人才的培养。当前，在中职物理教学过程中存在一定的问题，而情景教学法在物理教学中的合理运用，能够帮助学生能力的提升与发展。所以，笔者主要针对于此进行方法论的研究，从而有助于中职物理教学质量的提升。

一、情景式的物理教学方法

对于情景式物理教学方式来说，包含以下几种方式：其一，一般情况下会借助实验方法，这也是物理教学的重要教学环节。物理老师通过教具、模型等，将物理学原理还原出来，能够帮助学生动手能力的提升，使学生能够对物理知识得到有效的理解；其二，课外的实地教学，课堂教学往往限制条件比较多，但是实地教学可以通过城市的科技馆、工厂等平台进行；其三，可以借助丰富的多媒体资料。现代信息技术对教育工作帮助较大，通过网络多媒体等平台可以观察到一些物理现象，还能实现物理资源的共享，使学生能够观察到平时看不到的物理现象。另外，物理教学的情景设置主要包括以下环境：首先，对生活中物理现象的联想。在讲解物理知识过程中，可以借助与生活经验的联系，能够使学生感受到物理知识无处不在；其次，物理实验室情景。中职物理教学与其他阶段的教学相同，都会较多地借助物理实验室的作用，通过实验的作用，学生能够真实地观察到物理现象与情景。第三，就是多媒体设备呈现出的教学情景。借助课件的形式，能够为学生展现物理情景，在动态的画面呈现中，能够加深学生对物理现象的印象。最后，就是思维上的情景。在学习物理过程中，思维能力是非常重要的。通过抽象思维与形象思维等，能够认识到不同的物理现象，这也是由物理课程特点而决定的。

二、中职物理课堂运用情景式教学方法的重要意义

情景教学方式，主要就是借助针对性的课程教学内容，为学生设置与教学内容相符的教学方式，并能够帮助学生学习与理解的教学情景。在教学情景的创设过程中，应该遵循以下几方面的原则：首先，应该具有针对性特征，有一定的价值与意义，能够促进课程教学；其次，情景创设过程中，还要针对学生的思维与心理活动，使之能够促进学生学习兴趣的激发，还能合理完成教学任务与教学目标；最后，情景的创设应该帮助突出教学重点，提升教学水平。因此，对于这种科学的教学方式来说，情景教学法可以合理激发学生的兴趣与积极性，能够积极培养学生的自主能力、创造能力与探索精神等。

（一）有助于物理知识的形象直观，便于学生的理解

情景教学法，可以使抽象知识形象、直观地展现在学生面前，使学生能够积极理解物理抽象知识内容，能够营造一种和谐的课堂氛围，有效促进学生学习热情的激发，以此能够促进学生积极融入到课堂活动中。

（二）有助于促进学生实践能力与加强

在情景教学法中，结合了理论联系实践的思想。在中职院校的物理课堂教学过程中，老师通过情景的创设，能够帮助学生对知识体系的梳理，能够使学生对知识源于实践的理解更加深刻，以此能够促进学生理论联系实践能力的提升，有助于学生提高自身的解决问题能力。

三、当前中职物理教学中运用情景式教学方法存在的问题分析

（一）物理教学情景与实际生活联系的不够

在中职的物理教学过程中，作为老师应该积极认识到与初高中物理教学目标的不同。对于中职教学对学生的培养目标主要是对学生学习能力与思维能力的培养，应该注重对学生学习能力与理解能力的提升。所以，当前的初高中的物理教材、课件以及实验材料等都与中职教育不相符合。但是，当前的中职院校的教学中，针对职业能力的培养目标，将情景教学方式的目标积极指向专业实践能力的培养具有一定的难度。

（二）物理教学的实践性不够强

我国的中职院校教学培养目标，主要是培养技术型人才，能够为社会输送更多的高素质与高能力的人才。但是，理论课的学习对学生的发展也非常重要，积极学好理论知识能够促进学生理解能力的提升与思维的拓展。然而，从目前来看，我国很多中职院校中，尤其是物理课堂教学中，对学生实践能力的培养不够。大多数老师受传统教学模式的影响，专注与理论知识的深入挖掘，而缺乏培养学生理论联系实践的能力培养，由此影响到对学生的能力培养，还会造成学生对物理学习的厌烦与倦怠等[5]。

（三）物理课堂教学的互动性不够

对于情景教学方式来说，需要师生之间的积极互动，才能够有效发挥其作用与价值。但是，当前的中职院校的物理课堂教学，物理老师与学生的互动相对缺乏。而物理教学也需要积极进行互动，缺乏互动的课堂无法促进学生对知识内容的理解；而在情景创设的过程中，积极的互动是不可或缺的，互动也是促进学生积极性提高的合理方式。针对物理教学中，一些物理现象与生活之间的联系比较紧密，应该在课前为学生布置任务，准备相关资料，以此能够在课堂上通过动手操作，有效激发学生的动手能力与实践能力等。另外，针对学生在物理情景中出现的疑问，老师应该给予适当的解释，而且还要通过实验的方式，从不同角度促进学生思维能力的发展，促进学生物理学习能力的加强。

（四）课程教学与培养目标的适应性不强

从目前来看，我国的中职教育与普通高中教学相比，存在一定的区别。不仅是在课程安排上，而且在教材方面，中职教育的教学都缺乏一定的科学性。一些教材内容与学生未来的发展不相符合，而且还会造成影响学生的学习兴趣等。另外，对于中职学校的学生来说，基本素质与能力相对较差，一些学生对物理的学习有所忽略，而情景教学方式的适应性也不够，不符合中职院校学生的发展，这些都需要进行积极的改进与探讨。

四、中职物理教学中运用情景式教学法的合理举措

（一）合理利用周围资源进行教学情景的创设

课堂教学的主要任务就是为学生“传道授业解惑”，而要想将课堂教学任务完成得更好，可以积极借助周围资源，对其进行合理、充分地利用，能够更好地为课堂教学服务。所以，在中职院校的物理教学过程中，应该在有限的教学时间内，对周围资源尽可能地调动与利用，以此更好地为课堂服务，以次能够使当前的教学现状得到改变。因此，作为中职院校的物理老师来说，应该加强对周围资源的深入挖掘，将对课堂教学有利的因素进行合理挖掘，借助这些资源为物理教学课堂创设深刻、具体的教学情景，以此能够有效激发学生学习物理的积极性与热情。

（二）积极设置生活化的物理实验

对于物理教学来说，物理实验的结论具有开放性特征，而老师可以借此来激发学生的好奇心与探究欲望。例如，通过实验数据的更换以及实验条件的改变等，以此能够为学生创设合理的情景化教学环境。首先，物理老师应该积极借助生活化的实验用具应用到教学中。对于学生来说，实验器材的改变能够使学生得到不同的体验。在正确的物理实验原理背景下，借助不同的实验器材能够实现不同的实验效果。物理老师可以拿生活中一些常见物品作为器材，能够使学生体会到物理的生活化特点，还能有效提升情景化教学的质量。另外，在运用生活化实验物品过程中，老师应该积极从生活角度出发。比如，可以选择一些学生比较常见的弹簧秤，借助这一器材能够对牛顿第三定律进行积极反复地实验，以此能够收获不同的效果。

另外，情景化教学模式可以借助生活环境来实现。如果在物理教学课堂中，情景的创设一成不变不利于对学生学习兴趣的激发，也对物理规律的探寻具有消极影响。所以，物理老师可以依托生活环境的方式，使学生能够在生活环境中了解物理知识，体验生活中的物理现象。学生可以针对自身学习的物理理论，针对不同的生活情景，将不一样的实验方案设计出来，并且在生活环境的背景下能够对物理量进行测量，以此能够得到不同的结论；而学生观察到不同条件下的物理现象，能够对其进行深入挖掘，从而找到物理规律。

因此，在物理教学过程中，作为物理老师可以积极利用多媒体信息技术，为学生提供生活化的教学情境，将生活中的场景再现出来，使学生能够感受到物理的生活化特点。比如，一些生活中的片段，老师可以借助多媒体课件的视频展现给学生，而学生的注意力会被吸引过去。老师接下来为学生讲解视频中的物理知识，学生此时就有了一定的学习兴趣，从而有助于老师积极完成课堂教学。

（三）建设物理综合实验室，积极与情景式教学相结合

对于物理教学来说，最重要的就是实验教学形式。在中职院校的物理教学中，实验教学占据的时间比较少，但是，物理中的一些现象、规律等等需要以实验的形式向学生展现出来。所以，对于物理老师来说，应该加强对物理实验教学的重视。可以借助与其他学科相结合，将综合实验室积极建立起来，能够实现学科间的相互联系，以此能够在培养学生物理理论学习能力的同时，促进学生发散性思维能力的提高。另外，随着当今社会信息技术的发展，物理实验教学可以积极与数字技术相结合。针对一些实验内容无法通过实际操作展现出来的问题，可以借助计算机借助，使学生在智能课件的帮助下，在计算机中进行实验操作，使物理现象生动地呈现在学生面前。所以，作为物理老师来说，应该积极借助计算机的作用，与物理实验相互结合，以此能够促进情景式教学作用的发挥。

（四）尊重学生的主体地位，关注学生的学习效果

当前的教学模式仍然存在着一定弊端，在教学大纲背景下，实施物理教学教学，缺乏灵活性，这也会对物理学科的发展造成不利的影响。因此，老师应该合理规划教学计划。对于情景教学方式来说，主要是借助知识点向生活或实验的回归来实现，因此需要的时间比较长。但是，在中职教育中，理论教学的时间较短。多以，应该加强对学生主动学习能力的培养，促进学生思维能力的主动性，以及动手实践能力的提升。例如，可以借助学生的课余时间，对生活中的物理知识进行学习与感受；还要鼓励学生在课余时间或者在家中多做生活物理小实验，以此能够为情景式教学准备充足的时间，以此促进物理教学质量的提升。

结论：综上所述，本文主要研究了中职物理教学中运用情景教学法的合理举措。因此，对于中职物理教师来说，应该认识到情景教学的重要性，积极采取有效的教学方式，加强与生活环境以及实验的结合，以此能够促进物理教学效率的提高，使中职教育能够培养出更多的实用型物理人才。

[参考文献]

[1] 杨丽.利用导学是提高物理教学效率的关键[J].现代阅读（教育 版），2013（03）.

[2] 金冠峰.提问在物理课堂中的应用探究[J].现代阅读（教育版）， 2013（03）.

[3] 高国方.大胆实践新课标，物理课堂展新貌[J].现代阅读（教育 版），2013（03）.

[4] 肖永彬.中职物理实验教学之我见[J].职业，2012（06）.

[5] 郭红艳.浅谈中职物理课调动学生学习积极性的策略[J].中国 职业技术教育，2012（11）.

[6] 李健虎.谈中职物理教学的改革[J].科技资讯，2012（14）.

[7] 刘凤林.中职物理教材存在的问题与建议[J].职业，2011（33）.

[8] 方洪妹，衷明华.从情景式教学中浅析情感态度价值观[J].江西 化工，2015（03）.

情景分析方法 第4篇

一、道德教育情景式教学设计特点

对于《思想道德修养与法律基础》这门枯燥的理论知识课,学生的学习积极性不高,而且学习效率很低。而情景式教学设计能弥补这一不足。

1. 生动形象,便于理解

相比较传统的教师讲述,学生被动理解书本上的知识点,情景式教学主要采用情景模拟的手段,将书本中枯燥的知识点以生动形象的形式展现给学生,使得学生能在相对轻松的环境下接受道德教育,学生学习积极性提高,学习效率也大大提高。

2. 增进师生感情

道德教育情景式教学方式打破了传统的教师在讲堂上讲,学生在下面听,沟通少的现状,通过情景再现的形式,通过师生和同学之间默契的配合完成情景任务,理解知识点的同时也增进了彼此之间的感情。同时,这一过程的实施也正体现了道德教育的本质:有利于师生之间交流以及同学之间交流,使得很多昔日没有交流沟通的学生之间也有更多了解,课堂氛围变得和谐融洽。

二、道德教育情景式教学设计的具体方法

道德教育情景式教学设计除可以借助多媒体工具,还可以通过课堂辩论、情景剧角色扮演与课外实践活动等形式来展现。

1. 多媒体化教学工具

目前大部分学校的教室都配备了多媒体设备,多数老师教学已采用了PPT等多媒体教学方式。《思想道德修养与法律基础》本身是以知识点的形式出现在课本上,对学生来说显得枯燥而难理解,所以教师可根据教学内容,适当在课件中添加便于理解的图片、视频等来阐述课本上枯燥的知识点,便于学生更好地理解书本上的内容。例如在鼓励大学生适应人生新阶段的时候可以插入军训、高中阶段学习等艰苦奋斗的照片;在讲述爱国主义的时候可以通过播放《建国大业》等爱国影片来领会新时期的爱国主义精神等。

2. 课堂辩论

课堂辩论主要运用于面对一系列矛盾统一、难以理解的知识点的时候,教师运用这种方法,可以将复杂难懂的辩证观点转化成生活中的热点话题,通过正反两方的辩论,增强学生对此知识点的理解。[2]例如,在讲述道德素质与法律素质辩证关系的时候,可以就这一知识点来展开辩论,就道德素质与法律素质重要性问题,要求学生组织进行课堂辩论,除可以促使学生掌握这一知识点外,对活跃课堂气氛与提升学生辩论水平以及互动能力均有推动作用。

3. 情景剧角色扮演

教师可以根据课本知识点内容,选择一个主题,围绕这个主题要求学生分组进行角色扮演,通过创作小品、话剧等阐述这个主题,并在课堂上进行表演。例如,在讲述道德与法律在公共生活、职业以及婚姻家庭中的应用时,便可以采用此教学方式。学生在准备、参与表演过程的一系列活动的时候,无形中已经将此次表演中涉及的知识点掌握好,教师再次讲授的时候便会相对轻松多了。这一过程能使得学生在角色扮演中主动获取知识,给教师授课带来极大方便,同时将知识点运用到生活中,学生在理解此知识点的同时还能很好地理解其生活中的意义,达到理论与实践相结合的目的。

4. 课外实践活动

除常规课堂教育外,组织课外实践活动,体会思想道德修养的重要性也是教师授课的重要环节。例如,在讲解“学习道德理论,注重道德实践”的时候可以组织学生参加社会公益活动,做一些力所能及为社会尽一份力的事情。

参加一系列公益活动、访问、调研后,学生通过对生活在基层的人群提供帮助与接触后,能更好地了解普通百姓的生活状况,体会到道德的高尚与美好。这一实践不仅能帮助其更好地理解书本上的知识点,还能有效地帮助其体验生活,以便毕业后能更好地融入社会。

三、道德教育情景式教学设计的注意事项

道德教育情景式教学采用以上方法的同时,还要注意以下几点注意事项:首先,选题重点要突出道德认知的价值;其次,要注重内容和形式的选择;最后,要符合学生的年龄需求。

1. 突出道德认知的价值

基于《思想道德修养与法律基础》这门学科进行的道德教育情景式教学,教师所设计的内容要突出道德教育这一主题特点,首先要让学生对道德有充分的认知。所谓道德付出,并不意味着牺牲与奉献;道德很多时候是建立在双赢的基础上的;而道德并不仅仅是建立在精神层面上的唯心主义思想,而是需要与我们日常衣食住行结合在一起的。所以也就要求学生在认知和进行道德实践的时候要基于生活、生存以及发展的前提。[3]

2. 注重内容和形式的选择

道德教育情景式教学设计的目的是为了让学生更好地获得知识与行为方式,更好地认知社会,所以如何选择道德教育情景式教学题材的内容和形式,对学生的道德教育尤为重要。优秀的文化和学习手段除能够培养学生的文化水平,更能培养学生的优秀道德水平,所以在选题时要与时俱进,选择优秀的传统文化与先进的现代文化相结合的题材作为学生参与的内容,使得其能在原有的生活基础上,通过对书本知识的主动学习,来更好地了解生活与社会。

3. 要符合学生的年龄需求

对大学生来说,刚刚结束辛苦的高中生活,距走上社会工作还有一段距离,这段时间生活学习均无太大压力,所以大多数学生的学习积极性也不是很高,对思想道德修养的感悟与认知更加欠缺。所以教师在进行教学设计的时候应考虑其生活阅历,选用与其学习环境相近的活动来引导大学生积极参与其中。

采用道德教育情景式教学设计讲授《思想道德修养与法律基础》课程,相比较传统的教学方法,更加生动形象,便于理解,还能增进师生的感情交流。其具体手段可以利用多媒体化教学工具,通过课堂辩论、情景剧角色扮演与课外实践活动相结合的办法,将枯燥的道德教育知识点转化成生动形象的情景式场景,使得学生能更好地掌握道德教育知识点,提升自身的道德素质。与此同时,在运用道德教育情景式教学方法的时候,首先要注意主题要突出道德认知的价值;其次,内容和形式的选择上要注重与时俱进,将优秀的传统文化与现实生活结合起来;最后,在情景式教学设计上要符合大学生的年龄与文化需求,促使他们更积极地学习,培养大学生的道德素质。

参考文献

[1]王丽英.情感教育嵌入高校思想政治教育的实践分析——以“思想政治道德修养与法律基础”教学为例[J].学校党建与思想教育,2011,(28).

[2]张敏,陶传平.《思想道德修养与法律基础》课道德教育情景式教学设计[J].山东省青年管理干部学院学报,2010,(5).

小学数学情景教学创设方法探析 第5篇

关键词：数学；情景；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-285-01

数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

一、创设趣味性情境，激发学生学习的兴趣

学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。比如，教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。然后在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

二、教师故置悬念创设情境

教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又确实无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。

三、联系生活实际创设问题情境

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。

四、创设实践性的问题情境，培养学生的合作精神

小学生是活泼好动的，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学生兴趣。在教学过程中，教师创设实践性的问题情境，使学生积极地并有目的地参与实践操作。在动手操作过程中，我主要采用小组合作，通过激励性的语言，看看哪个小组合作得最好、发现的问题最多等等，形成了学生的合作氛围，从而培养学生的合作精神。例如：在学生认识长方体和正方体后，我就用多媒体小叮当带来一道题目想考考大家来创设情境，让学生试练习用24个同样大小的正方体拼出不同形状的长方体的习题，4人一个小组，比比看哪个小组拼得又快又多。同学们通过讨论，小组合作，得出以下六种不同的拼法：

1×1×24，1×2×12、1×3×8、1×4×6、2×2×6、2×3×4。像上题这样学生单独操作可能解决不完整的题目，通过小组合作，找到了完整的答案，即发展了学生的思维，又培养了学生的合作精神。这样借助多媒体手段，让学生通过实践自己去拓展数的范围。精心设置问题后，组织学生广泛讨论自己的见解，同时也耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展，激起学生的求知欲望和创新意识。

五、利用实验操作创设情境

“学生手指尖上充满着创造。”创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。例如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。再如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这样的操作会吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。

职高英语的情景教学方法研究 第6篇

Krashen的可理解性输入假设理论是Hornby情景教学理论的主要依据和基础。语言输入假设理论强调语言习得者只有在理解语言输入的基础上才能习得语言, 并产生输出。而抽象的语言输入借助一定的情境会变得更加有效, 所以语言教学需要在可理解的情景中取得良好效果。情景教学法自始以来便被广泛应用于课堂教学之中, 特别是英语课堂教学中, 发挥着举足轻重的作用。

一、情景教学法在职高英语教学中的应用

1. 根据教学内容创设情景。

在英语听说教学中, 教材中的每个单元都是围绕着同一个话题展开的, 并总结了不同情形下不同的语言表达, 比如道歉、问路、邀请以及投诉等。教师要结合教材内容, 创设具体情景, 组织学生分组对话, 进行练习, 然后分别给大家展示。分组既可以是两个人以短对话形式进行练习, 也可以是以长对话形式多人完成。但是对话交流的内容必须具体, 必须要注意语音语调的变化。同一个表达, 其意思会随着逻辑重音的变化而有所不同。通过类似的模拟对话, 能够有效提高学生的听力能力和口语能力。由于职高学生英语水平的限制, 模拟对话的内容一定要明确, 最好事先进行排练, 事后教师要给予及时的分析和总结。如此一来, 学生不仅学会了英语交际的要领, 而且还学会了一些特定的习惯性表达, 有效提高学生的听说能力。

2. 根据工作内容创设情景。

换句话说, 就是以学生专业为立足点, 定位于未来就业方向, 根据具体岗位的工作内容进行英语情景的创设。比如, 针对商务英语专业文秘方向的同学来讲, 他们未来将会更多地接触到日程安排、文书管理、档案管理以及会议纪要等有关文秘的工作内容, 并要求能够用英语接待外宾, 并处理涉外业务。在具体英语教学中, 教师就可以根据上述工作内容模拟外企秘书办公环境创设情景。比如, 在讲到秘书如何接待外宾时, 教师可以让两名学生进行角色表演, 分别模仿外宾和接待秘书, 并进行对话, 然后让他们轮流分别扮演不同国家的外宾, 并及时指导学生该用哪些动作或语言去问候而免于失礼。如此, 让学生在轻松愉悦的学习氛围中充分了解各国礼仪文化习俗, 对外企秘书的接待工作也有了全面认识和了解。

3. 利用多媒体技术扩展情景。

随着现代化多媒体技术的成熟, 各种现代化教学手段, 为学生们提供了真实的语言应用示范, 切实体验英语的实际应用。教师要充分利用多媒体教学手段, 设计图文并茂的课件, 利用图像、影音等调动学生感官体验, 实现寓教于乐。让学生从传统教学中的单调中走出来, 激发英语学习兴趣, 提高英语学习效率。比如在讲解“patriotism”一词时, 可以用多媒体播放国歌, 观看天安门升旗仪式, 以此来加深学生对该单词的认识和理解。此外, 教师还可以收集、整理相关影音材料, 并结合具体教学内容, 在真实情景中进行英语教学, 活跃课堂氛围, 增加教学生动性和趣味性。比如在进行“Capitals”讲解时, 教师可以收集有关北京的英文视频介绍, 表现首都壮丽的画面, 让学生直接、全面地体会和了解“Capital”。通过多媒体技术来创设具体情景, 辅助情景教学的开展, 能够有效将学生的感性认识和理性认识有机结合起来, 培养学生的观察力和判别力, 强化学生对所学知识的理解。

二、职高英语情景教学中应注意的问题

1. 情景教学要以听说为先, 不要害怕犯错。

“在学生阅读新的结构或者词汇之前, 我们应将这些知识进行口头传授”。总之, 情景教学法强调在以听说为主的情境中培养和提高学生英语的各项技能, 包括听、说、读、写、译。目前, 我国职高生的英语听说能力普遍不高, 在情景教学中难免会犯错误, 同时也不可能做到随心所欲地用英语进行交流和对话。若是教师一味追究学生错误的严重性, 将极可能造成学生对课堂的恐惧感, 害怕开口说英语。因此, 教师要包容学生的错误, 鼓励学生大胆开口, 不要害怕犯错。即使犯了错误, 教师予以纠正后, 学生再加以反复练习, 已经成为语言学习中非常有效的手段和方法。

2. 情景教学的基础依然以教学大纲为主。

结构化的教学大纲主要由语法内容和词汇表构成。与之相比, 情景教学大纲比较关注学生英语的实际应用能力。传统教学大纲主要是先进行词汇和语法学习, 然后辅以情景教学进行词汇和语法的学习。但情景教学却强调先有情景对话, 再进行相关的词汇和语法学习。实际上, 情景教学以生活情景为依托, 其最终目的还是要进行语法规则和词汇的学习。因此, 在职高英语情景教学中, 教师必须进行精心设计, 避免无的放矢。

浅析初中英语课堂情景教学方法 第7篇

一、初中英语课堂情景教学的重要意义

1. 有助于促进学生英语学习兴趣和积极性的提升。

初中英语课程改革的目的是要促进初中生英语学习兴趣的培养和激发,进而让初中生树立自信心,养成好的学习习惯。在初中英语课堂教学中,英语教师通过情景教学的利用可以为学生创设良好的英语语言环境,把比较枯燥的英语知识点和逼真的情境很好的结合,进而让初中生乐于接受英语知识,让学生真正的提升其对英语运用的能力。

2. 有助于课堂气氛的活跃,促进教学效率的提高。

传统的英语课堂,教师一个人在那讲、学生听,导致很多初中生对英语学习缺少热情,而使其对英语知识的吸收和接纳受到严重阻碍。而通过情景教学的运用,教师能够创设与学生生活实际相贴近,与学生学习心理相符合的语言教学情境,进而对学生加以引导,使学生能更好的对英语语言进行理解、内化和运用,促进学生学习潜能的开发,教学效果的提升。

3. 有助于初中生语言综合应用能力的提高。

作为一种语言,英语是进行交际的工具,它具有实际与交际性。因此,教师在对学生英语学习兴趣进行培养的时候应该为学生提供语言的实践锻炼机会,进而促进学生可以在实际的生活当中对英语进行运用,能够大胆的开口讲英语。通过情景教学方法的运用,教师为学生创设了很多与学生生活相贴近的情境,这时学生积极参与其中,就能够有效的促进其语言综合应用能力的提升,为其对英语的深入学习奠定良好的基础。

二、初中英语课堂情景教学的方法应用

1. 利用生活化的情景进行教学。

贴近学生实际生活的课堂教学,能够使初中英语课堂真正的成为初中生喜欢的生活,促进学生英语学习质量的提升,进而提升学生的整体素质。因此,作为初中英语教师来说,要根据英语学习要来源于生活,应用于生活的理念,根据学生已有的知识背景和生活经验,密切与学校的生活实际背景知识相联系,把英语课堂教学变成学生对生活认识一种体验,进而促进学生英语学习兴趣的激发。英语教师可以将课堂教学作为轴心,拓展及延伸到学生生活的每个领域,挖掘和他们学习密切关联的家庭生活、社会生活以及学校生活中的相关要素,进而拉近英语课堂教学和学生实际生活之间的差距。以家庭生活为例,它是学生最为熟悉的场所,所以教师可以将家庭中的成员,所居住的环境以及父母从事的职业等进行挖掘,将其以教学情景的方式进行创设,进而使学生能够在自己熟悉的前提下饱含激情用英语去表达。

2. 通过动作情景的创设进行教学。

在初中英语教材中有许多对动作进行描绘的单词或词组,教师可以在教学的过程中适当的通过动作的呈现让学生们进行互动、互猜。例如,在对微笑一词进行讲解时,教师向学生展示微笑,就会有部分学生马上脱口而出smile,另外教师也可以让学生演示各种动作姿势,在让其他学生进行对答,利用肢体语言促进学生英语学习兴趣的提升,从防止单纯对单词进行讲解而具有枯燥的特征。

3. 通过音乐情景的创设进行教学的方法。

音乐向来都是学生们比较喜欢的娱乐方式,而很多英文歌曲在学生群体中比较受欢迎。因此教师可以利用学生对音乐的这种喜爱之情,选取适当的英文歌曲,并截取合适的部分让学生们去听,为了可以听懂,能够会唱,学生们就一定会积极的要学习英语,此时就是再根据教学内容对所截取的词曲进行深入的讲解,必然会调动学生学习的积极性,有时甚至还会起到意想不到的其他效果。例如,教师在讲解过去时的语法时,可以选取经典英文歌曲《yesterday once more》,让学生对过去时有个很好的理解,同时还让学生学会对时间的珍惜。

4. 通过文化情景的创设实施教学。

狭隘单调的文化呈现必然会造成排异的升级和扩大,所以,创设合理充足的文化情景非常的重要和必要。对于初中生来说,正处在人生发展的关键阶段,对不同差异的文化具有强烈的好奇心,因此教师在教学过程中,可以设置与本土文化具有差异的文化背景来吸引学生的目光,使其产生对异域文化进行探索的欲望,拓宽他们的视,同时也有助于他们对文章更好的理解。

5. 通过电教设备的引入创设情景进行教学。

多媒体等电教设备可以更为形象、直观、具体、逼真的将所创设的情景得以呈现,让学生更加愿意接受,进而调动其对英语学习的主动性和热情,从而促进教学效果的提升,完成教学目标。因此,在初中英语课堂教学中,英语教师可以利用录音、录像、幻灯片、投影仪以及语言教室等电教设备为学生创设更好的语言环境,进而实现教学过程的最优化,促进教学效果的提升。

总之,英语是进行交际的手段,实施英语教学的目的是促进学生对语言运用和交际能力的提升。在以往的教学中,很好有实际的环境来让学生从中体验,参与,而使得教学效果不佳。而情景化教学让学生切身感受到了英语具有的实用性,使其学习时更有动力和激情,因此,在英语课堂教学中运用情景化教学的方法对于初中英语课堂教学效果的提升至关重要。

参考文献

情景分析方法 第8篇

关键词：情景再现,专题节目,构建方法

情景再现,是纪录片素材除了纪实拍摄外,另一个重要手段就是“情景再现”或者叫做“真实再现”。它主要针对于那些历史题材、公安侦破题材、悬疑探索题材、思想理念题材等专题片、纪录片,由于缺乏纪实影像导致画面单调乏味从而影响作品的观赏性。近年来,随着央视《探索·发展》栏目在观众中的广泛影响,“情景再现”这种创作方式再次引起创作者的重视和深受观众的追捧。比如:为了纪念世界反法西斯战争胜利70周年暨中国人民抗日战争胜利70周年,由中华网携手新诺视线传播机构联合出品的30集1:6兵人二战系列脱口秀专题片。逼真的历史人偶、高仿的枪械道具、鲜为人知的故事、幽默任性的点评,笑点、泪点、痛点,点点滴滴汇聚成“互联网+”的二战题材创新力作!

此片几乎全部以“真实再现”即情景再现手法并对传统脱口秀节目进行颠覆性创新,将传统意义上的模型道具与脱口秀平行重组,从而推出“兵人偶”+“视频图像”的“偶像”节目!这种节目形式尚属首创,是情景再现另辟蹊径的玩法的创新;是全球首部用兵人真实还原“二战”战争故事的专题片。

异曲同工玩这种手法的专题节目的还有北京卫视的《档案》栏目。他们除了脱口秀外主要是玩情景化的场景。总是把要将的故事置于编导主观设置的情景化的场景中使观众身临其境等等。那么,我们在创作过程中常常使用的“情景再现”方法(手段)有哪些?在纪录片的创作过程中,常常遇到“有史可查,无据可靠”的窘况。此时,可运用以下方法完成对主题的述求:

局部镜头的暗示;模拟历史人物的主观视野;扮演;搬演宏大历史场景。

1 局部镜头的暗示(“情景再现”主要方法之一)

释意:它是指在纪录片创作中通过选取人物活动或场景的局部以及部分细节,而非完整地呈现人物或场景,以暗示和引发观众的想象进行的“再现场景”的方法,在这里被称为局部镜头暗示。

这种局部镜头的暗示往往具有某种象征意义,因此也可以理解为:“象征再现”或“虚化再现”。比如:在真实再现的内容涉及病人或者病房为背景时,不需要借助演员在此进行扮演,甚至不需要任何人物的正面形象出现。只需要在镜头中表现出关于病人或病房的局部细节,比如一只打点滴的手;或是医疗器械工作的声音等,就能让观众充分感受到纪录片编导的意图。这种局部的真实再现手法在许多国内的纪录片创作中都能见到。

2 模拟历史人物的主观视野(“情景再现”主要方法之一)

这种“真实再现”的手法,就在于不通过演员的扮演,只是运用一些有具体含义或是象征意义的空镜头,来完成表现真实的效果。

这样的真实再现手法往往是通过模拟历史人物的视觉镜头来实现的。一般是运用摄像机的推、拉、摇、移以及升降,来塑造人物视觉的旋转变换。应用这种手法可以使得真实再现变得十分自然随意,在不经意间就完成对真实感的塑造。

案例:纪录片《刘少奇》摄制组在拍摄河南开封那所关押刘少奇的灰色楼房时,走进了共和国主席刘少奇蒙冤而逝的最后一段时空。

其一:广角镜头在仓促的摇晃中穿过小院的地面移动上台阶,进入房间,画外音是当年亲手用担架把刘少奇抬进小院的军人的口述…

这个镜头赋予了口述者主观视线的视角,并且在音效和光线上模拟了当年的现场气氛(只是画面里没有出现担架和人)

其二:广角镜头前是输液架、胶管和洁白的枕头,同样洁白的墙壁上,院外的光线把窗棂的黑影投映其上,墙上依次叠现出早、中、晚的光线变化……伴随着沉重的主旋律音乐……

画外音是解说在叙述:深受国人爱戴的刘少奇在几乎无人知晓的秘密小楼里,沉闷无语地度过了他辉煌生命的最后一刻。

这组镜头被赋予了躺在床上的刘少奇的主观视线。

3 扮演(“情景再现”主要方法之一)

这是通过演员扮演,完成对历史人物复原的拍摄方式。

应当注意的是,演员扮演再逼真也不能等同于历史人物本身,这种方式仅仅为了吸引观众的叙事策略。

案例:获2008年度中国十佳纪录片《黑戈壁黑喇嘛》采取了扮演手法。

为了追求强烈的视觉效果,生动还原历史真相,该片采用了大片的拍摄手法,主要角色黑喇嘛丹碧加措是当地一个普通工人扮演的。黑喇嘛的部分角色由马鬃山当地的牧民担当,也有摄制组人员客串表演的。

场景生动再现了黑喇嘛匪徒抢劫商队、押解俘虏、站岗放哨,外蒙古远征军围碉堡山、刺杀黑喇嘛等场面。

4 搬演宏大历史场景(“情景再现”主要方法之一)

历史场景的再现就是对历史人物生活、活动的环境或者事件发生空间背景再现的方法,这种方法就是搬演。

这种再现是在基本符合历史原貌的前提下,通过较大规模的扮演,尽可能地恢复真实的历史环境,重现具体的历史场景,让观众感受当时的历史氛围;通过对历史场景的重现,纪录片能够顺利地把观众带人到所需要的历史时空。

比如,在贾维斯的《故宫》里出现的太监、众妃等形象就是场景再现。这些扮演的人物不是用来指向历史上某个具体的人物,而只作为还原历史真实的符号,把单纯的“背景”化为了“情境”。

另外,在纪录片纪实节目中,由于错过时机没有拍摄到现场画面,就采取补拍的方式,也叫搬演。

5 结语

情景分析方法 第9篇

人类社会不断发展的同时,各组织系统间的耦合作用不断增强,从而使得突发事件的影响范围变大。与此同时,突发事件的发生及演化机理变得更为复杂,预测难度加大,传统的“预测- 应对”型应急决策范式已不能很好解决当前应急管理所面临的问题,必须向“情景- 应对”型应急决策范式转变[1]。

通过应急管理信息系统为不同层次决策者提供合理、恰当的情景信息是“情景- 应对”实现的基础,是应急管理中的重要环节。当前对应急管理信息系统的研究多是在框架功能层面[2,3,4],对情景信息的自动化处理方面没有进行深入研究; 通过GIS技术可为决策者提供直观的情景信息[5,6,7],但其所含信息量较少,且不能提供多粒度的情景信息; 另外,虽然应急信息系统的集成一定程度上解决了“信息孤岛”问题,但由于应急信息是逐级上报,上报过程中的有意谎报和误操作都会造成上下级应急信息的不对称[8],从而导致应急管理过程中各级决策者制定出不一致的决策。

针对上述问题,本文首先给出多粒度情景信息的生成方法,即构建情景层次模型,并结合情景映射关系完成情景层次映射; 进而,基于该方法完成多粒度情景信息生成系统的设计,并开发出原型系统,为不同决策者提供一致且恰当的情景信息。

1 多粒度情景信息生成方法

生成多粒度情景信息的理论基础,一是在对情景要素刻画的基础上,给出某一层次情景的统一表示模型,进而构建多层次的情景模型,不同层次的情景对应不同粒度的情景信息。二是基于不同情景层次间的关系,构建不同情景层次间的映射,并设计由低层情景到高层情景的映射算法。

1. 1 情景层次模型

1情景要素形式化表示

情景要素本质上是其属性及属性间相互作用关系在某一状态的描述。因此,可将情景要素表示如下:

其中,ot为某一情景要素,nt为情景要素的名称; At为情景要素的属性集,Rt为At× At上的属性映射关系集,描述属性状态变化及相互作用关系。对属性集At中的元素可表示如下:

式中,na为属性名称; vra与da分别表示属性值可取范围及单位,若属性不可测度,则两者为空。

2单一层次情景模型

单一层次情景模型由某层次情景要素与其间关系构成。对于突发事件单一层次情景sc,可表示如下:

其中,Esc为情景要素集合,Rsc为情景要素属性关系集合。

3情景层次模型

情景层次模型是不同层次的情景在纵向上的组合,且不同层次间具有映射关系。情景层次模型表示如下:

其中,SC表示情景集合,R表示不同层次要素属性间的映射关系集合。

通过上述描述可知,在情景层次模型中存在三类关系: 情景要素内属性关系、同层次情景要素间关系、不同层次情景要素间关系。对于三类关系,可由式( 5) 统一表示:

其中,AIr表示关系r的输入;AOr表示关系r的输出;fr为具体映射函数。对于上述三类关系,虽表现形式相同,但AIr及AOr所表示元素不同:当r为情景要素内关系时,AIr和AOr表示该情景要素的属性子集;当r为同层情景要素间关系时,AIr和AOr表示相应情景要素的属性子集;当r为不同层次情景要素间属性关系时,AIr表示低层次情景要素属性集,AOr表示高层情景要素属性集。

1.2情景层次映射

情景实体化是指为情景表示模型中的情景要素属性赋值[9],以使情景模型能够提供相应的情景信息。情景层次映射首先由基础数据完成底层情景要素的实体化,而由上小节中对情景层次模型的刻画可知,各层次情景并不是孤立存在的,低层次情景要素的属性值直接决定高层情景要素属性的值,从而能依据实体化后的底层情景要素完成高层次情景要素的实体化。

层次映射的过程涉及到模型调用,参照文献[10]中对模型的表示,本文将模型表示如下:

其中,nf表示模型名称; If表示模型的输入属性,Of表示模型的输出属性,If和Of分别对应r的ArI及ArO; tf表示模型类型,取值为0 或1,0 表示模型的If与Of都为同层情景要素的属性,1 表示模型的If与Of为不同层情景要素的属性; σf表示模型的算子,是关系f的编程实现。

基于上述理论,将情景层次模型及基础数据作为输入,实体化后的情景层次模型作为输出,可构建情景层次映射的算法,将其利用伪代码表示如下:

输入:情景层次模型Ω及初始数据D

输出:实体化后情景层次模型Ω

在上述算法中,Init表示为情景层次模型的最底层情景要素实体化; Ri -1,i表示情景层次sci与sci -1间的映射关系集,为情景层次模型中R的子集;Execute表示模型算子调用执行的过程; v( a) 表示属性a的值。其它符号含义与前文所述一致。

可以看出上述算法核心思想是判断层次间映射关系的输入属性是否存在空值,若全部为非空,则可通过模型调用实现该映射关系,从而得到高层情景要素属性的值; 以得到的高层次情景要素属性为依据,向更高一层进行映射,如此反复,直至完成最高层次情景要素的实体化。

实体化后的情景要素是情景信息的展现形式。由于高层情景要素的实体化是通过情景层次间的映射完成的,故得到的多粒度情景信息在各粒度上所表征的信息是一致的。

2 多粒度情景信息生成系统设计

系统体系结构设计如图1 所示。

2. 1 多层次情景构建模块

多层次情景是情景信息的载体,是提供多粒度情景信息的基础。将本模块分为两个子模块: 情景要素属性的创建及管理模块,多层次情景构建模块。

情景要素的属性及其值是情景信息的最终表现形式。属性虽是情景要素的组成部分,但属性又有自身属性,如属性名称、属性取值范围等; 不同情景要素可能包含相同属性,如“学校”和“教室”都有“面积”属性,因此将情景要素属性管理功能单独分为一模块方便对属性的管理及复用。通过属性构建及管理模块,完成对情景要素涉及到的属性的刻画,并将其存储于数据库中,数据表字段设计可参照式( 2) 完成。

由于多层次情景模型有较明显的层级性,故采用树形列表的形式来完成情景层次的构建和管理。在多层次情景构建模块中首先给出情景层次的基本结构,如情景层次数、各层情景名称; 进而依次刻画各层情景,为其添加相应的情景要素,并从从名称、属性两个层面对情景要素进行构建,由于关系与模型相对应,多层次情景中的关系通过模型体现,在模型管理模块中给出。

2. 2 模型管理模块

模型管理模块主要完成模型的创建和管理,其体系结构如图2 所示。

模型管理的重点在于对模型输入、输出以及模型算子的管理,与此同时,模型也需要更详细的信息进行刻画,如模型名称、模型类型、创建时间等。将上述内容作为模型的属性,构建数据库中模型表的字段,完成模型的存储。模型的输入与输出对应情景库中情景要素的属性,因此模型的输入、输出可通过调用情景要素的属性得到,从而通过模型将情景库与算子库联系起来。

2. 3 情景层次映射模块

情景层次映射是在多层次情景的基础上,对最底层情景要素完成实体化,进而依据情景层次间映射关系完成高层情景要素实体化的过程。该模块的功能体系结构如图3 所示。

通过图3 可知,该模块主要完成两个功能,初始实体化以及情景层次映射。初始实体化是利用已获取到的数据对底层情景要素完成实体化。完成初始实体化后,系统即可自动执行1. 2 小节中给出的映射算法,完成整个情景映射过程。

2. 4 情景信息可视化

将获取的多粒度情景信息通过更合理的形式展示给用户是该系统至关重要的一环。为体现情景层次性,可采用多层次网络图的形式将情景信息展示给用户,并可在图形中加入操作方法,使用户能够获得更加详细的情景信息,比如在图标上悬浮可出现该图标所表示的属性名称,双击可显示该情景要素的属性值等。

另外,为满足情景信息展现方式的多样性,还可用表格来为用户提供情景信息。

3 多粒度情景信息生成系统实现

该系统采用B /S架构,基于Java语言实现,数据库采用My SQL,并利用raphaeljs库来完成对图形界面的处理。

3. 1 多层次情景创建模块实现

3. 1. 1 属性库的创建

如上文所述,属性是情景要素的重要组成部分,且对属性的刻画决定模型能否被正确调用,因此需先给出相关属性的一致性刻画,作为情景要素构建以及模型调用的基础。依据式( 2) 中对属性的形式化表示,原型系统中对创建属性的界面如图4 所示。在属性管理界面可完成对已创建属性的修改。

3. 1. 2 多层次情景的创建

在构建多层次情景过程中,首先确定情景层次数以及每层次情景的名称,进而为每层次情景添加相应的情景要素。在情景要素添加过程中需调用属性库中的属性,此时用到AJAX技术动态获取属性列表,并通过动态DOM技术添加到Web页面中。为情景要素添加属性的界面如图5 所示。

此时的情景要素属性值为空。为方便对情景的解析,采用JSON数据格式对情景框架进行存储,其格式如下所示:

3. 2 模型创建与管理模块实现

模型创建过程是情景要素属性与模型算子构建联系的过程。首先利用AJAX技术获取数据库中表示多层次情景的JSON格式数据,通过Java Script语言在客户端对JSON数据解析并将多层次情景以树形结构显示。在出现的树形结构中选择模型的输入及输出属性,并将已编写的模型算子上传到算子库中,模型算子的上传利用File Upload控件实现。需要说明的是,模型算子是关系函数f的编程实现,在原则上可以采用任何语言进行开发,为保证系统语言的一致性,本文系统中采用Java语言实现模型算子。

模型创建的界面如图6 所示。

3. 3 情景层次映射模块实现

情景层次映射首先应完成多层次情景的初始实体化。将初始数据通过txt文件的形式存储,其内容为情景要素属性及其值构成的键值对。利用Java.io类中的相关类完成txt文件的读入及数据读取,解析读入的数据,完成底层情景要素的实体化。

情景层次映射主要是系统自动调用已定义的相关模型,对模型算子进行运算,从而完成高层情景要素的实体化。依据1. 2 小节中的伪代码,实现了Scenario_Instantiation函数,以完成整个情景层次映射的过程,由于篇幅所限,具体代码不再列出。而在映射的过程中会涉及到模型的自动调用过程主要参照文献[11]完成。

3. 4 情景信息可视化

多粒度的情景信息采用层次图的形式进行展示。首先利用AJAX技术获取多层次情景的JSON格式的数据,对数据进行解析,在此基础上,通过引入raphaeljs库文件,利用Java Script在Web页面中绘制svg格式的情景层次图。最终可视化界面如图7 所示。

在可视化界面中,虚线椭圆表示情景要素; 小三角表示情景要素属性,其有两种状态,当小三角为实心时表示该属性已赋值,当小三角为空心时表示尚未赋值; 直线表示情景要素属性间的关系。为提供更详细的信息,在相应图标中加入操作: 双击情景要素区域,可查看该情景要素的属性及其值; 当鼠标悬浮在属性图标,属性名称将显示出来,单击该图标可显示属性详细信息( 图7 中右边部分) ,包括属性名称、值、关联的关系模型信息等。

4 结束语

针对现有研究在为不同决策者提供不同粒度且一致的情景信息方面所表现的不足,本文主要完成了以下工作:

1多粒度情景信息生成方法。首先对突发事件所处客观事物系统中元素进行刻画,构建出单一层次情景模型,并以此作为各层次情景的通用表示模型; 进而对情景分层描述,依据现有应急管理组织结构等构建出具有现实意义的多层次情景模型; 给出情景层次映射方法,以初始实体化的情景及不同情景层次间的关系模型作为输入,来完成情景层次映射,得到不同粒度的情景信息。

2多粒度情景信息生成系统设计与实现。结合多粒度情景信息生成方法,依次通过情景层次构建、模型创建及管理、情景层次映射,情景信息可视化四个模块来完成多粒度情景信息的生成,为不同层次的用户提供一致的情景信息。

在构建情景层次的过程中,各层决策者可根据其实际需要来制定该层次所包含的情景要素及要素属性,从而为该层决策者提供所需信息。而情景层次模型的构建依赖于对当前事物联系的认知,在对当前事物联系充分认知的情况下,能够很好地构建层次间的映射关系,从而使情景层次模型更加合理。

由于突发事件的复杂性,情景数据不易获取,从而导致多层次情景的初始实体化不完全,最终影响到情景泛化的结果。如何在情景数据缺失的情况下,更好地完成多层情景模型的初始实体化,将是后续研究工作的主要内容。

参考文献

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浅谈数学问题情景创设的方法 第10篇

【关键词】数学教学 情境创设 学习兴趣

随着新课程改革的不断深入,新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。在课堂教学中,尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境,创设情境,激发兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣,在导课时精心地创设生活情境,使他们置身于数学生活的氛围中,产生强烈的求知欲,尽快达到最佳的学习状态。以充分挖掘学生的探索与思维潜能,使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。带着浓厚的学习兴趣去探索掌握基本的数学知识与相应的数学思想及思维方法。

1、创设趣味型的情境

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。初中阶段数学教学过程中,课堂上存在一种危险,一些学生坐在课桌后面无所事事,课堂对他们来说是多么的索然无味,而教师也认为他们的大脑象一潭湖水,平淡无奇、不可开窍而置之不理。其实不然,新课程标准要求教师要设法创设课堂趣味情境,改变数学课的缺乏趣味性,提高学生的学习兴趣,这样课堂危机也就解决了。创设课堂趣味性的方法很多,其中之一就是走出教室,在解决实际问题中掌握数学知识。

案例1、测高问题:在讲解直角三角形时,可选择如下一个“问题情境”:如何知道旗杆的高,如何知道一棵大树的高,如何知道一栋大楼的高等。

这是一个学生身边非常熟悉的事情,如果能让学生走出教室,实地操作,在操作中通过观察、思考、讨论、总结得出结论,然后教师再作小结,对此学生一定非常感兴趣。不但能激发学生的求知欲,还可在操作中体验到成功的喜悦,从而主动愉快地投入到学习活动中去。

2、创设生活型情境

数学源自于生活,同时又应用于生活。数学与现实生活息息相关,涉及生活的方方面面。课程标准在基本理念中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”。 因此,教学中应注重与现实生活之间的联系,从学生熟悉的、贴近生活实际的问题入手,使学生对数学产生亲切感,认识到数学就在我们身边。

案例2、话费问题:在“一次函数的实践与探索”一节的教学中,有如下一个问题:

中国移动分公司推出了几项手机移动业务。其中一项是神州业务,无需月租,通话费0.6元/分。另一项是动感地带业务,月租20元,通话费0.3元/分。现我校张老师和王老师都想申请其中一项业务。其中张老师估计月话费控制在150元左右;王老师电话不多,电话费控制在50元左右。请你帮助他们选择一下,申请哪一项业务较为实惠。将数学问题转变为生活中的实际问题进行教学,学生会倍感亲切,教师也易于调动学生学习的积极性,并使学生经历知识的形成过程,加深学生对知识的理解与记忆,从而激发学生学习数学的兴趣。

3、创设活动型情境

课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学,学生是学习的主人。在数学教学中,我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心,鼓励他们多观察、多动脑、多动手,使他们学会学习,最大限度地参与探索新知识的活动,变外部的学习活动为自身内部的智力活动,从而使知识与能力协同发展。教学“展开与折叠”时,教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时,教师首先让学生剪一剪、折一折,在活动中,认识棱柱的某些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后,进一步发展学生的空间观念,让学生根据展开图判断立体模型,根据立体模型想象展开图形。最后,让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始,又在活动情境中结束。学生个个动手,人人参与,在活动中掌握知识,积累了数学活动经验。在教学“统计图选择”时,教师可以创设这样一个学习情境:让学生课前调查七年级各班在学校秋季运动会中,分别获第一名、第二名、第三名的人数及团体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来,从中可以获得哪些信息?经过学生的调查活动,教师将该节的教学放入了实际背景中,放入了数据统计的过程中,并对数据作出合理的决策,避免了单纯的制图训练。在这个过程中,学生不仅体验到数学在实际生活中的作用,而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦,提高了学习数学的兴趣。

4、创设开放型问题情境

《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认知方式和思维策略上存在着不同的差异,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,在教学中要鼓励并提倡学生用多样化的策略解决问题,对于问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的方法,并引导学生与他人交流,吸取他人的经验,从而丰富学生的数学活动,提高他们的思维水平。而数学开放题由于其结论的丰富性,解题策略的多样性,故不同层次的学生都能参与其中,得出不同的结论。可以看出,开放题的教学最能体现上述新课标的精神,我们在教学中应尽量创设这样的问题情境。

 案例3 方案问题:某工厂现有甲种原料360千克,乙种原料290千克,计划利用这两种原料生产A、B两种产品,共50件.已知生产一件A种产品,需用甲种原料9千克,乙种原料3千克,可获利700元;生产一件B种产品,需用甲种原料4千克,乙种原料10千克,可获利1200元.

(1)按要求安排A、B两种产品的生产件数,有哪几种方案?请你设计出来;

(2)设生产A、B两种产品获总利润为y(元),其中一种产品生产件数为x,试写出y与x之间的函数关系式,并利用函数的性质说明(1)中哪种生产方案获总利润最大?最大利润是多少?

5、创设信息技术支持下的教学情境

信息技术支持下的教学设计比常规的情境更富有创新性和生命力,有助于丰富学生的学习内容,增强他们创新的手段和工具,如几何图形变形演示、全等三角形、镶嵌问题、坐标问题、对称问题等,几何画板在描绘动态图象上具有很大的优越性。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际,尽可能多地使用各种教学媒体,积极开发利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。

教学“图案设计”时,教师可以创设这样一个情境:教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案,让学生欣赏这些美丽图案后,告诉学生,“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来,你想学会吗?”然后,师生一起探究这些图案的画法,并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计,学生进一步熟悉了圆规的使用技能,了解了将圆六等份、三等份的方法。同时,让学生在电脑上画图,设计图案,学生的兴趣非常浓厚,设计的图案丰富多彩。

创设信息型情境,关键在于教师自身的综合素质。教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力,如自制教具、课件,多媒体应用等,这是创设信息型情境的前提所谓问题情境,指的是一种具有一定困难,需要努力克服(寻求达到目标的途径),而又是力所能及的学习情境(学习任务)。教学实践证明,创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到最佳的教学效益。

总之,数学的教学是一个系统工程,培养学生的能力是最终目的,而创设问题情境只是一个手段,创设情境引入新课的方法很多,无论设计什么样的情境,都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,以激发学生好奇心,提高学生学习兴趣为目标,而且要自然、合情合理,这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味。教学情境的创设,使教学从以教师教为中心转向以学生学为中心, 从学生的被动学习转向学生的主动学习,从注重知识传授转向注重学生的全面发展;使学生在欢快愉悦的环境中完成学习任务。突出培养学生的创新实践,收集处理信息、分析解决问题等能力。

【参考文献】

1、《对创设问题情景一点体会》 张广聪

2、《谈数学教学中创设问题情景 》 马红丽

3、《浅谈课堂教学中如何创设高效数学情境》 《中国数学教育》 张英杰

4、《关于数学教学情境创设的思考 》 《中学数学教育》 郭岗田

情景分析方法 第11篇

所谓“问题情境”是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。问题是教学的心脏, 在科学教学中, 通过创设问题情景, 一方面, 可以激发学生的好奇心和求知欲, 使学生置身于认知冲突的情景中, 让学生主动进入到学习中, 获得最直接和持久的学习科学的内在动力。另一方面, 可以激发学生的思维活动, 诱发思维, 引导思路, 培养创造思维能力, 提高分析问题解决问题的能力。本文主要从创设问题情景原则、方法和注意事项等角度, 结合自己学习和教学实践谈一些想法。

一、创设问题情景的基本原则

1. 基础性原则

创设问题情景遵循基础性原则应体现在问题设计的情景要贴近学生的生活, 要以他们的生活经验为基础, 要注意处理好问题的“障碍”和“基础性要求”的关系, 使学生可以“跳一跳, 就能摘到桃子”。初中学生的科学知识和生活经验是有限的, 这就要求教师在创设问题情景时即要考虑到问题解决对学生形成一定的障碍, 又要考虑到他们的实际经验和知识的储备情况, 如果障碍远大于他们的经验, 学生不仅不能顺利解决恩体, 自信心还容易受挫, 不利于学生的发展;问题过于简单, 几乎不存在任何障碍, 学生不需要考虑就能得到答案, 也很难激发学生的求知欲望。因此教师在设计问题时要力求创设一些难度适中、有助于学生形成“新求通而未得”的认知冲突的问题, 才是有效的问题。

案例1:在学习“物理性质与化学性质”时, 教师在教学过程中可设计以下问题:

下列关于水的描述: (1) 常温下水是一种无色无味的液体; (2) 在标准大气压下, 水在0℃时结冰, 在100℃时沸腾; (3) 4℃时水的密度为1g/cm3; (4) 水蒸发时能吸收大量的热; (5) 在一定条件下, 水会分解成氢七和氧气; (6) 水能溶解食盐、糖等许多物质; (7) 少量水泼到灼热的炭火上, 水能与木炭反应生成可燃性的气体。仔细阅读上述内容, 用序号完成下列问题:

描述水的物理性质的语句是;

描述水的化学性质的语句是;

除了上述的描述, 写出你所了解的水的物理性质、化学性质。

教师根据教学目标, 设计的问题与学生已有的知识经验密切联系, 具有一定的思维梯度, 需要学生努力思考后才能解决, 符合学生“最近发展区”。

2. 科学性原则

创设问题情景的科学性原则是指科学问题设计必须符合客观事实, 所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的, 符合科学规律的在科学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。

问题是建立在已知判断的基础上的, 经过对已知条件的分析判断, 做出正确的解答。因此根据科学性原则, 在教学过程中所设计问题的表达直接影响到学生的理解。一个表述不清、含糊混乱的教学问题不但无助于教学实施还可能导致教学朝无序的方向发展因此创设的问题在陈述上必须做到清晰、具体、完整。

3. 启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考, 积极探究, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此创设有启发性的问题, 一方面要求我们教师深入钻研教材, 从教材的实际出发, 把握教材的特点, 明确教学目标;另一方面要充分了解自己学生的实际情况, 使学生达到心求通而不解, 口欲言而不能的“愤”、“悱”的状态。例如, “什么是物态变化”, 这样的问题涉及的概念比较抽象, 可以先从学生熟悉的生活现象入手, 把问题改为“生活中哪些现象属于固、液、气三态之间的变化”。这样一来学生就可以运用经验和知识来解答问题。

4. 针对性原则

问题情景的设置应具有一定的针对性, 即针对学生认知上的缺口和疑点。教师所设计的问题面对的对象是学生, 学生有不同的资者和知识底蕴, 有不同的主张和见解。因此在创设问题情景时要紧紧围绕教学目标, 针对学生的实际情况来吸引学生的注意力, 从而使创设的问题情景与教学活动保持高度的一致性。例如, 对于“浮力”的教学, 难度较大, 对于学习基础较差的学生如果不能给予关注, 有针对性的给他们提供一些学习的空间, 他们就会产生厌学的情绪, 失去学习的积极性, 甚至会捣乱课堂纪律。因此, 在浮力概念建立过程中, 实验过程中可设计有梯度的问题。例如, 通过让这部分学生对浸在液体中物体的受力分析, 得出浮力的方向;通过观察弹簧秤的示数变化发现浮力大小的变化等。这些问题的设置, 不仅调动了他们的参与意识, 而且还很好的调整了他们学习的状态。

5. 情景性原则

情景性原则是要求将科学问题置于真实的情景中, 让学生在一种现实需要当中解决科学问题, 使学生不仅体验问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦, 还使他们认识到科学对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用。进而产生学习科学的兴趣。情景性原则是创设科学问题情景, 促进有效教学的必要原则, 它是实现科学课程培养目标的需要, 是激发学生科学学习兴趣的需要, 它能使学生以积极、主动、愉悦的情感来解决科学问题;它能更好地为学生的未来发展打好基础, 提高学生未来生活的质量, 培养学生的社会责任感和参与意识。

二、创设问题情景的方法

科学问题的设计除了要遵循一定的原则外, 还要选择合适的问题设计策略。从科学问题的功能上看, 有效的科学问题应该是那些在解决问题过程中学生获得的体验最深、收获最大的问题, 应该是能有助于激发学生探究欲望、发生积极问题解决心向、学习科学方法并形成正确观念的问题。

1. 利用学生的认知冲突创设问题情景

在创设问题情景时, 一定要引起学生认知结构上的不平衡, 从而唤起学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣, 把学生带入一种与问题有关的情景中去, 促使他们积极思考。要做到这一点, 必须在对学生已有知识、经验具有深刻了解的基础上, 将问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础中, 在心理上造成悬念, 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动的最佳状态。如在设计有关“分子是不断运动的”的问题, 宜将学生的生活经验作为情景来设计, 如“在远处就能闻到花香”、“洗衣服时把深浅颜色的衣服混洗, 容易使浅颜色衣服染上深颜色衣服的颜色”、“在液化石油气中加入恶臭的物质是为了在煤气泄露时可以提前闻到气味及时采取防范措施等由此提出这些现象的共同原理是什么的问题。

2. 利用猜想创设问题情景

猜想是在对研究的对象、问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳的基础上, 依据已有的材料及知识做出符合一定经验与事实的推测性思维方法。猜想也是科学探究活动过程中的一个重要环节。在教学中对某些抽象的概念、公式、原理等可以利用猜想来创设相关的问题情景。如在探究“压强作用效果与哪些因素有关”时, 教师通过多媒体提供这样的情景:某学生在河边玩耍, 看见两女士在河边散步, 一位穿高跟鞋, 另一位穿平跟鞋, 尽管她们体重看起来相当, 但她们留在河边湿地上的脚印深浅却有明显的差别。让学生观察动画并提出问题:哪位女士留下的印痕窄而深, 哪位宽而浅?为什么?如果她们穿的是相同的鞋, 但其中有一位女士还抱着她的孩子, 那结果又怎样?你认为压力的作用效果与哪些因素有关?

3. 利用实验型创设问题情景

科学是一门以实验为基础的学科, 由于学生对科学学习是对科学知识的再创造过程, 因此科学实验是学生学习科学的有效途径之一。在实验过程中, 关于实验原理、实验现象、实验操作技能、实验中涉及到的数据处理方法、实验方案的设计和改进等都可以成为科学问题设计的内容。

实验型科学问题情景的设计可以从不同的方面设计成不同类型的问题。如实验方案型问题、实验操作型问题、实验分析型问题等。

4. 利用科学知识的趣味性来创设问题情景

生动有趣的学习环境是学生学习的最佳途径, 以“趣”引思, 能使学生处于兴奋和积极思维的状态, 不但能诱发学生主动学习, 还能使学生的求知欲由潜伏期转向活跃状态。因此创设有趣味性的问题情景, 往往能启发学生的学习积极性, 用愉悦的心情去思维, 以求完整答案。

例如, 在学习“大气压”知识时, 用锥子在一个带盖的矿泉水瓶底部扎几个孔, 然后问:能用它来装水吗?学生看到用漏瓶子装水而水漏不出来。惊讶、好奇之后, 思考急于想知道为什么, 所以学生兴趣高涨, 能积极主动地参与到学习活动中去。

再例如, 在学习“运动和静止的相对性”时, 可以先讲第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德军子弹的故事, 然后问:这位飞行员为什么能抓住一颗高速飞行的子弹?这就使枯燥抽象的内容马上变得生动有趣, 激发起学生积极的情感, 产生浓厚的兴趣。学生马上就会进入学习的最佳状态。

5. 利用所学知识与现实生活的联系来创设问题情景

科学源于生活, 在科学教学过程中, 教师应充分利用学生身边熟悉的事物, 结合身边生活实际, 创设实际化、生活化的问题情景, 使学生在学习科学时能身临其境, 激发学生学习的热情。

如在“探究蒸发快慢与哪些因素有关”时, 教师可以充分利用学生的生活经验, 创设这样三个问题:为什么夏天晾衣服比冬天干得快?为什么把衣服展开比堆放在一起晾干得快?为什么衣服在有风时比在无风时晾干得快?这是学生非常熟悉的三个生活问题, 而且也得到学生亲身的感受, 因此通过学生思考, 讨论, 学生很快就会得出“影响蒸发快慢的三个因素”。类似的生活情景有很多, 如创设“压路机”、“钳子”、“菜刀”等问题情景, 让学生探究“压强”的知识;创设“鸡蛋在不同盐水中的沉浮情况”、“煮汤圆”等问题情景, 让学生探究“物体沉浮的条件”的问题情景;创设“高压锅”、“空调”、“电视机”、“照相机”、“醋酸”等问题情景, 让学生探究其他的相关科学知识。

6. 利用多媒体创设问题情景

多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果。其灵活、生动、形象、直观的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动, 帮助学生理解、记忆, 激发学生学习兴趣, 突破教学难点, 促进学生有效地学习。例如微观世界的原子、分子、电子、细胞;宏观世界的天体运行和星象活动;远古绝种的古生物;登月球, 游太空, 下深海等的教学。如果此时, 借助于多媒体创设问题情景, 能将抽象、枯燥的内容变的形象生动, 对学生的不同感官产生全方位的刺激, 产生极强的真实感和表现力不仅能大大激发学生的思维而且能使学生的思维积极主动地参与到问题的探究中来。

7. 利用科学知识的开放性创设问题情景

科学开放性问题因具有新颖性、生动性和发散性等特点, 在科学教学过程中越来越受到广大教师的青睐和学生的喜欢。科学开放性问题的设计应注重在问题解决中培养学生的合作精神, 形成交流、讨论的良好氛围, 改变传统问题解决中以学生个体为中心的单向训练模式, 形成教师与学生之间、学生与学生之间积极探究的平等参与关系。

例如, 题1:在做“研究凸透镜成像规律”的实验中, 某同学先把凸透镜固定在光具座上, 然后将光屏和点燃的蜡烛分别放置在凸透镜的两侧, 如果他在光具座上无论怎样左右移动光屏, 在光屏上都不能呈现烛焰的像, 则可能有哪几种原因?

题2:有一个形状不规则的石蜡块。现在要测出它的密度, 但身边没有天平, 也没有量筒, 只有两个可以放进石蜡块的杯子和一根自行车车胎气门芯用的细长的橡皮管, 还有一桶水和一根大头针, 请你设计一个实验来测出这块石蜡块的密度。

8. 利用悬念创设问题情景

悬念是一种学习心理机制, 它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态, 它对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 使人一时既猜不透、想不通, 又丢不开、放不下。在科学教学过程中, 创设某种有悬念的问题情景, 会引起学生迫不及待学习冲动, 激发学生学习的兴趣和对问题探究的欲望。

例如:在学习“惯性”的教学内容时, 可以事先让学生思考为什么机动车要限速行驶?为什么在同样的道路上, 不同车型的限制车速不一样?在100米跑步比赛时, 为什么运动员不能在终点线上马上停下来?让学生带着悬念进入到下面的学习中。又如:在“浮力”教学中, 教师可设计这样的问题:“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮, 而有时小到却托不起一枚铁针?”简单一句话, 却可以使学生产生疑惑, 并提出许多问题:物体的浮沉到底由什么决定的?浮力大小究竟和哪些因素有关?提出可能影响浮力大小的一些因素, 引发学生激烈讨论。这种问题情景的设计, 不仅能吸引学生的注意力和激发学习的兴趣, 而且通过问题情景让学生自主地去钻研、探讨、合作, 从而把学生的学习引入一个新的境界。

当然, 创设问题情景的方式、方法, 除了上述提到的以外, 还有许多, 如利用联想、幽默、游戏、课本中的插图等。在科学教学过程中, 可以根据教学的实际情况创设不同的问题情景, 各种方法之间又可以通过相互渗透, 相互补充, 共同来提高课堂教学的效果。

三、结语

总之, 有效的课堂教学, 需要创设有效的问题情景。创设有效的问题情景是教师创造性教学的重要体现, 它有利于学生构建更加牢固的知识体系;有利于学生将所学知识与现实之间的联系;有助于学生产生积极的情感, 激发他们的求知欲, 提高学生学习科学的兴趣、改变学生学习方式, 使他们在“快乐”中学习, 在“自信”中培养能力。有效问题情景的创设, 把“教”与“学”的双边活动有机地结合在一起, 不仅让学生体验到学习科学无穷乐趣, 而且教师也能在教学过程中展示自己的最佳状态, 提高自己的教学水平实现有效教学

摘要：创设问题情景是促进有效教学的重要途径, 是提高学生解决问题能力的主要方式, 一个好的问题情景的设计将对学生的发展产生深远的影响。本文主要从创设问题情景的基本原则、方法等方面阐述了促进有效教学的一些想法。

关键词：问题情景,有效教学,原则方法,注意事项

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