初中英语优化教学

初中英语优化教学（精选12篇）

初中英语优化教学 第1篇

一、重点培养学生学习英语的兴趣

努力激发学生的学习兴趣, 开发学生的非智力因素, 帮助学生形成良好的学习动机, 让学生成功。“兴趣”是学好英语的前提, 它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”意思是:对任何事, 求知的人不如喜爱的人, 喜爱的人不如自得其乐的人。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理, 那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样, 自身的素质固然是一个方面, 更加重要的还在于学习者对学习内容的态度和感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习, 它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do, 才会get what you love。 通常学游泳的人都有这样的一种体验, 在岸上交流如何学习游泳, 谈一会儿就会使人感到厌烦, 这就是所谓的“纸上谈兵”。但是一旦亲自下水体验一下, 并努力地去学着游, 情况就不一样了, 渐渐地会爱上这项运动。一个人一旦爱上一件事, 就算你阻止他去做, 他也非去做不可, “兴趣”就是在一次次的实践中产生和发展起来的, 而且变得越来越浓。学生的学习兴趣越浓厚, 他们学习的积极性就会越高, 那么他们的学习就会越有成就。学生学习兴趣的培养, 很大程度上是依赖于课堂, 课堂就是培养学生学习兴趣的阵地和战场。下面, 我就结合自身多年的英语教学工作实际, 谈一下如何培养中学生学习英语的兴趣。

1.教师的教学艺术对学生的学习兴趣有着重大的影响

一位著名的外语教育家曾说过:“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要, 甚至更重要。”英语教学不仅仅是一个认识过程, 更是一种情感活动过程。我们这里所说的情感首先来源于教师自己对教学本身的兴趣。大量教学实践表明, 中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力, 还有就是教师对学生的态度。毋庸置疑, 教师的教学态度最直接地影响着学生的学习兴趣, 同时还影响着学生学习的积极性以及克服困难的意志, 还会影响学生的认知活动效率。一个对自己的教学工作有浓厚兴趣的教师, 通常也会教学有方, 从而使教学活动生动有趣, 使一些本来对学习没有兴趣的学生对学习产生兴趣;相反, 如果教师教学无方, 不但使没兴趣学习的学生依然没兴趣, 还会使一些原本对学习有兴趣的学生减少学习兴趣甚至完全丧失兴趣。初中生年龄比较小, 心智发育不成熟, 他们对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣:喜欢英语教师, 就会增加学习英语的兴趣;反之, 就消极学习甚至放弃。在课堂上我很注意观察每一个学生, 轮换提问, 没有被遗忘的角落。教师的感情写在脸上, 感情信息通过脸传递给学生, 面部表情承载着丰富的内涵。有心理学家认为:感情表达等于百分之七的言词加百分之三十八的声音加百分之五十五的面部表情。此外, 作为一个教师, 必须无条件地热爱学生、关心学生。平时我经常与学生接触, 一起活动, 找学生谈心、交朋友, 互相赠送礼物, 努力帮助他们树立学习的信心, 获取成功。我深信, 教师良好的品质和个性能促进教学中师生的默契配合。

2.创造课堂集体学习的安全感

学生在恐惧或者其他不良的情绪下不可能进行创造性思维。所以为了解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利于学习的消极心理因素, 我在课堂上充分利用班集体、小组、同桌组织各种语言实践活动, 创造一种气氛——互助协作, 这样可以给学生营造学习的安全感。

3.作为教师, 应该努力使自己的课堂妙趣横生

当学生对英语学习产生兴趣以后, 其学习态度以及学习方法会越来越乐观, 从而产生强烈的参与愿望, 这样就会促进学生发挥在课堂上的主体作用, 其结果又能够促进我们课堂教学质量的飞跃, 让我们的教与学进入理想的良性循环。布鲁纳说, “学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”, 对于任何学生来说, 对所学东西的兴趣将直接影响他们的学习效果。林格伦曾对兴趣进行过调查, 他的结果证明:学习成功的因素, 兴趣占百分之二十五;学习失败的因素, 缺乏兴趣占百分之三十五。由此可见, 兴趣对学生学习成败的影响是很大的。因此, 我们教师要认真备课, 认真备学生, 认真上好每一节课, 让课堂教学变单调为活泼, 变得妙趣横生。新教材的设计比较贴近学生的生活, 紧跟时代步伐, 与目前世界信息技术有广泛联系。教师在教学过程中, 首要的任务是充分挖掘教材的趣味性, 唤起学生的情感共鸣, 激发学生的学习兴趣。当然, 培养兴趣是一个长期的复杂的过程, 不是一天两天可以培养出来的, 要坚持不懈, 要持续不断。教师备课一定要认真做到“三备”, 每一节课都要融入兴趣的元素, 并且要设计和营造和谐的课堂气氛, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生的主动性以及积极性, 一旦学生取得哪怕一点点进步, 都要及时表扬。亲切的表扬和鼓励是强心剂, 非常有效。要激活学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 使学生变被动应付学习为主动探求知识, 使学习成为乐趣。

二、完善学生的“自我意识”

应试教育可以比作推人进入知识海洋。把学生推进去, 会产生两种截然不同的结果, 学生要么学会游泳, 要么悲剧地淹死。有一些本来可以成为游泳高手的学生, 因为缺乏指导, 不但学不会游泳, 而且会被无情地淹死。他们的自信心可能被教师摧毁, 他们经常的情感体验可能是失败, 因此他们怀疑自己的能力和智商, 怀疑自己不如别人。我们作为教师, 要让悲观的学生找回自信, 找回能力, 我们可以进行下面的几点尝试。首先, 培养学生的自信心, 特别是对自卑者。而对那些自信者, 可以让他们更自信。对“待优生”, 要因材施教, 帮助他们制订短期进步的计划, 并且帮助他们达到短期目标, 让他们迅速有成就感, 及时给予他们真诚的鼓励, 促使他们体验到成功。其次, 培养学生的创新思维能力。什么是思维的创造性?这是指在新异情况或者困难面前能采取正确的对策, 并能够独特地解决问题。教师应该有意识地从思维的多向性引导学生从不同角度探索知识, 积极地思维, 充分发挥学生自己的创见。再次, 教师要鼓励学生互相帮助, 分小组、结对子, 创新学习方法, 养成更好的学习习惯。教师要优化课堂结构, 使之更趋合理, 这是良好课堂效果的保证。

三、着眼整体安排课堂教学

教师在研究课堂教学的时候, 不能只重视局部的优化, 而应当着眼于整体的设计, 从整体目标出发, 研究课堂各个组成部分相互联系、相互结合以及相互制约的规律, 使一节课的各个环节相互协调、相得益彰。一堂好课应该主次分明, 通常应该包含下列因素:①比较灵活地运用“五步教学法”。②顺利过好单词关:培养学生兴趣, 激发学生求知欲;加强直观教学, 增强学生各个感官印象;有效总结规律, 让学生记住单词。③巧妙地导入:通过“温故而知新”, 在复习的基础上, 巧设情景, 引出新语言项目, 继而启发学生进行观察、分析、归纳。可以由学生尝试去总结, 从而自己悟出新语言的规律, 并让学生在练中学、学中练, 直至能熟练而灵活地运用。

四、培养学生的竞争意识, 增强学生学习的自觉性

机遇和竞争充满现代社会, 人人都有机会走上台去推销自己。这种竞争应该成为学生的习惯性意识, 应该在日常学习和生活中进行。机遇转瞬即逝, 要有时刻准备抓住的意识, 要勇敢地去迎接挑战。教师在教学中, 要随时纠正学生的保守态度和嫉妒心理, 向学生灌输正确的人生观和道德观、高尚的思想意识, 以身作则, 垂范学生, 促成他们积极向上、勇于表现、不怕竞争的人生观。组织学生竞赛, 具体可以分为小组竞赛、男女生竞赛、抽签竞赛、自由组合竞赛、擂台赛和个人挑战竞赛等。可以比赛读单词和对话的发音正确率和速度, 还可以比赛背诵。只要是学生能力可以达到的竞赛, 他们的热情就会被唤起, 大大增强了学习自觉性。

一个人的意念 (自我监督、念头、信念、有意识的语词等) 可以控制调节一个人的心理状态。自制力, 很大程度上就表现在意念控制上。意念控制的作用就表现在促进自己积极行动上。这方面的训练有两种方法:一是自我暗示。积极的自我暗示的作用在于使自己获得信心, 进而提高自制力。但是, 消极的自我暗示却正好相反, 会导致失去信心。自我暗示最好在似睡非睡的状态下进行。在从事紧张活动之前, 使自己安静独处, 进入舒适、昏昏欲睡的放松状态, 接着反复默念一些建立信心、给人力量的话, 这是会产生很大的作用的。二是自我激励。我们无论做什么, 全靠自己自觉。

五、建立亲密和谐的师生关系

教学活动是一个师生之间互动的过程, 师生之间和谐合作, 是教学活动得以顺利开展的重要前提。师生关系融洽, 不但活跃了课堂气氛, 而且调动起学生的极大热情去参与学习。因此, 建立和谐的师生关系, 对提高教学效率是十分重要的。教育家卢梭说:“只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师。”教师要做学生的朋友。

多年来, 我致力于优化初中英语课堂教学的探讨和改革, 注重实效技能, 认真总结自己的一套教学方式, 激发了学生学习的兴趣, 增强了学生的自信心以及自觉性, 扩大了学生的知识面, 提高了学生的英语水平和素质。

参考文献

[1]邵瑞珍.教育心理学——教与学的原理[M].上海:上海教育出版社, 1983.

如何优化初中英语课堂教学？ 第2篇

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料, 通过给学生输入大量真实的 语言实例,使学生对所学语言形成一定的感性认识,并进行思维加工,从中归纳 出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对 学生较难理解的语法教学内容,可以采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或 让学生举例的 教学方法 。例如:

如何将直接引语转变为间接引语,在归纳总结转变规则之前,我先给学生呈 现以下句子:1. He said, “I am a student.”

2. She asked, “Will you go to the zoo?”

3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us. 其中 1、2句直接引语的内容我请班里学生 A 表达,然后由学生 B 告诉其他 同学刚才学生 A 说了什么,在这一过程中体会人称、时态的变化,同时指导学生 一般疑问句转变时要用连词 whether 或 if 引导且疑问语序要改为陈述语序 (主语 在谓语前面 ) ,句末用句号。接着第 3、4句直接引语部分由我表达,班里学生主 动举手,由一名学生告诉其他学生老师说了什么,同时指导学生特殊疑问句及祈 使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑 问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用 “ 传悄悄话 ” 的活动方式,让 学生操练,要求学生在 “ 传悄悄话 ” 的过程中尽量运用不同句式,学生通过这一活 动,练习巩固了转变规则,达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

(2)加强英语语法教学之游戏教学

初中英语优化教学 第3篇

一、创设游戏，在实践中学习音标

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。如果在教法上来点"味精"，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

二、循序渐进，提高学习效率

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

三、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head 时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2.严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学时经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[bu：k]，[u：]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学这一难关。

怎样优化初中英语教学 第4篇

一、优化教学气氛, 注重教学信息的多方交流和互动

英语课堂教学中, 适当的评价起着不可低估的调节作用。经过这一年的教学实践, 我明显感受到教师在日常的教学中, 经常对学生实施肯定性评价对培养学生的学习兴趣、激发学生学习动机的作用。在课堂教学中有针对性地使用肯定性评语, 能使学生体验到成功的喜悦, 学生自然会采取和老师合作的态度, 共同参与到语言实践中来。

在课堂上, 教师应根据不同学生的心理, 发挥各自的特长, 保护他们的自尊心和创造性, 这是建立和谐的师生关系必不可少的途径之一。学生一旦得到老师的信任, 他们就会感到温暖, 尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师, 往往就会对他所教的学科厌倦。

明确了这一点, 教师就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性, 如:让口语好的同学经常带领全班同学读英语;让唱歌好的同学教唱英语歌;让擅长绘画的同学在黑板上画画;让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中, 教师要善于发现他们的长处, 不断给予肯定和鼓励, 使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中, 一些被指定担任角色的学生会感到有一种自豪感, 增加学习英语的信心, 这既有利于调动学生的积极性, 缩短师生之间的距离, 又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。

二、因材施教, 注重教学方法

作为一名初中英语教师, 我深知在课堂教学中, 仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异, 甚至还很突出, 同时初中阶段的学生心理尚不成熟, 情感十分脆弱, 有着较强的逆反心理, 因此, 在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。

首先, 要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标, 因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的, 才会产生学习英语的强大动机, 进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力, 这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。

其次, 注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心;有了好奇心, 学生就能对学习产生兴趣;有了兴趣, 学生才能愉快地学习, 而不至于觉得学习是一种负担, 一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题, 可以选择不同的导入方式, 如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之, 要鼓励他们“动”起来, 充分发挥他们在课堂上的主体性, 多说、多练, 让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师, 我们此时的任务是“引”, 即不打断他们, 及时提出引导性的问题, 适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感, 激起学习内在动力的基础上再“导”, 即导入本课时的重难点, 让学生在轻松的氛围中完成学习任务。

最后, 把英语教学融入生活。生活不等同于教育, 但教育若是离开了生活, 那就成了无源之水, 无本之木。教学内容生活化, 即把英语课本的内容与现实生活相结合, 使课本的内容尽可能贴近生活, 提高学生在现实中运用语言的能力, 用现实生活带动学生的学习兴趣。

三、帮助学生找出学习中的问题

学生在学习过程中难免会遇到难题。教师要分析其心理根源, 找出原因, 正确施教。如有些不交作业的学生, 可能是因为抵制不住玩耍的诱惑, 教师就要培养其延迟满足的能力, 使学生能为长远利益而抵制眼前诱惑;有些学生学习困难, 可能是因为性格内向, 遇到问题不会向老师或同学请教, 教师要帮助其提高人际交往能力;有的学生面对考试成败不能正确分析原因, 往往把成功归因于侥幸, 把失败归因于无能, 教师要帮助其优化归因模式, 正确对待成功与失败。总之教师要认真观察, 帮助学生解决学习中的问题。具体做法有:

1. 制订计划。计划要明确、具体, 切合实际, 留有余地, 并能在执行过程中予以灵活掌控。

2. 高效听课。集中注意力, 多感官参与, 积极思维, 充分发挥45分钟效能。

3. 科学复习。

复习应及时, 先密后疏;要善于归纳总结, 形成知识体系;要充分利用反馈信息, 比如自制一本“错题本”, 避免重犯旧错;要利用各种记忆术, 如联想记忆、谐音记忆、形象记忆等。

四、精讲多练, 培养能力

初中英语语法教学现状及优化策略 第5篇

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

优化初中英语阅读教学初探 第6篇

关键词：初中英语；英语阅读教学；英语课堂效率

初中英语阅读教学在初中英语教学中占有主要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。随着课改的不断深入，英语工作者以及英语学习者面临着更大的挑战。就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1、阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2、课本阅读资源处理不合理。

（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。

（2）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

（3）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。

3、阅读时间不够充裕，阅读量不足。根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”（黄源深，2006）。

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

1、重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于學生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。

2、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。例如，在八年级下Goforit教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

（2）加强语篇的教学。目前初中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对；②将因果关系配对；③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序；④填表补充信息。例如，Goforit教材八年级下Unit7Self–check中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

（3）加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

3、保证阅读时间，培养阅读习惯。从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1] 张海芹.初中英语阅读教学新方法探讨[J].英语广场（学术研究）.2013（07）.

[2] 张方宏.初中英语阅读策略研究[J].中国教育学刊.2012（S2）.

初中英语阅读教学的优化策略 第7篇

一、激发学生兴趣, 强化学习动机

从孩子嘤嘤学语到对画画、钢琴等的熟练掌握, 都离不开自身兴趣的有力支撑。在英语课堂教学中, 学生的兴趣越是浓厚, 课堂氛围就越好, 学习效率也就越高。因此, 教师必须积极采取一系列有效策略, 灵活运用多种教学手段和方法, 激发学生兴趣, 强化英语学习动机。一方面, 要尽量多介绍和英语有联系的事物, 比如, 当教学涉及到风俗习惯知识时, 教师就可以适当为学生介绍英语国家的历史事件或人物故事, 以此来激发学生的兴趣, 让学生感受英语别样的魅力。另一方面, 教师要善于旁敲侧击, 贴近生活。比如, 在进行关于运动教学时, 教师首先要鼓励学生用英语讲出自己喜爱的运动, 讲到篮球时是否知道basketball, 然后引出学生知晓的篮球明星, 拓展football、tennis和ping-pang等等, 这样不仅能够激发学生兴趣, 而且能够增强单词学习记忆。

比如, 在进行Where would you like to visit?单元教学时, 由于学生已经基本掌握了would与hope to的用法, 并可以进行语言实际运用;关于旅行的话题也非常贴近学生生活, 很容易激发他们的学习兴趣和探究欲望, 但课本上所提供的许多城市, 都离学生的生活较远, 这样就拉开了学生和话题之间的距离, 大大地挫败了学生的积极性, 导致他们无话可说。为了有效解决这一问题, 笔者在教学设计过程中, 利用多媒体手段为学生提供了大量关于这些城市的图文信息, 以便让学生在最短时间内对这些城市形成大概了解和认识, 以确保学生在讨论时有话可说。

二、强化自我意识, 培养自主阅读

初中英语阅读课堂教学是一种手段, 教学的根本目的并非单向灌输英语知识, 而是要培养和提高学生的英语阅读能力。所以, 在初中英语课堂实际教学中, 教师要积极利用各种教学手段, 强化学生自主学习意识, 全面开展素质教育。教师要通过合作学习、探究学习等方式积极培养学生自主阅读能力。通过开展小组合作学习, 培养学生创新意识和创新思维, 并通过及时肯定和鼓励学生的优秀表现来树立学生的学习自信心, 激发学生学习动力。

比如, 在进行Why do you like koalas?<Section B>单元教学时, 笔者组织学生以小组为单位, 自由选择课文中的一个角色, 然后根据课文内容, 相互了解同伴最喜欢和不喜欢的动物及原因, 并根据笔者所提供的语言提示进行相互问答, 然后回答笔者事先拟定好的问题。接下来, 小组轮流上台进行角色扮演, 个性化呈现课本情节。接着, 让学生们创设一个新人物角色Lily。了解Lily喜好后, 大家一起为朋友Lily准备一份动物玩具作为生日礼物。最后, 笔者组织学生根据电脑随机给出的角色分配开展广泛的小组讨论。学生在轻松愉悦的课堂环境中展开小组讨论, 能够有效培养学生的自主阅读意识和能力。

三、营造阅读环境, 提高阅读效率

营造良好的英语阅读环境, 要从以下三方面着手。第一, 校园环境。英语教师在实际课堂教学中, 要尽可能地使用英语, 并开设班级英语角, 让学生自主创办英语报刊, 收集分享英语故事, 黑板报上及时更新英语谚语和经典语句等。学校还要成立英语兴趣小组, 鼓励学生学唱英文歌曲, 观赏英文经典影片, 或者收看中央九套等英语频道的节目。第二, 家庭环境。课堂上的英语学习时间是非常有限的, 而在课外学生又无法接触到和英语有关的交际情景, 学而无法致用成为了一个普遍存在的问题。所以, 营造英语阅读的家庭环境对提高学生英语阅读能力有关键作用。笔者通过召开家长会等有效方式赢得家长信任, 取得家长配合, 帮助家长充分意识到课外阅读的重要性, 加强对子女良好课外阅读习惯的培养, 扮演好学生家庭英语学习的合作者角色。第三, 网络环境。网络凭借自身优势可以为学生提供一个良好的阅读平台, 充分满足学生的阅读需求。笔者为了调动学生积极性, 总会向学生们推荐一些优秀的网站, 并鼓励学生多在网络上进行英语学习、交流和分享, 以便让他们在英语交际情景下培养自主阅读意识。

初中英语高效阅读教学优化策略 第8篇

一、树立高效阅读的教学理念

开展高效阅读, 教师首先要转变理念, 教学中以学生为主体, 不仅要让学生读懂阅读材料, 更要培养学生的阅读能力, 教给学生阅读的技巧。教育部课程改革专家余文森教授提出了英语阅读教学的三维目标, 即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。“知识与技能”目标是让学生学会;“过程与方法”目标是让学生会学;而“情感、态度与价值观”目标是让学生乐学。有效、高效的课堂教学是让学生愿意学, 并积极主动地学。教师在英语阅读教学中应树立高效阅读的理念, 采用多种方式, 优化教学活动, 不断提高教学质量。

二、高效阅读教学优化策略

(一) 加强阅读技巧训练

在初中英语阅读教学中, 教师往往注重对阅读材料进行讲评和对文章大意进行疏理, 这样的教学导致学生有较少的思考机会, 学生的阅读能力及技巧也无法得到有效提高。因此, 教师应高度重视泛读与精读相结合, 对学生的阅读进行系统性训练。第一, 让学生学会搜寻相关信息。教师可向学生提出一些具有针对性和细节性的问题, 然后让学生带着问题对文章进行略读、扫读或跳读, 快速将相应的答案找出来。第二, 让学生学会结合上下文, 对新词的词义进行猜测。教师可将学生分成若干小组, 然后用小游戏、小竞赛等方式指导学生进行词义猜测, 培养学生的词义理解能力。第三, 让学生学会对文章的细节进行分析。阅读不仅是一个对文字进行解码的简单过程, 更是一个领悟语意的过程。因此, 在初中英语阅读教学中, 培养学生的语言分析能力是一个重要的教学目标。在教学活动中, 教师需高度重视对学生的文章主题提炼能力、文章中心概括能力等进行训练。同时, 还要指导学生学会对作者的写作意图、写作态度、情感表达等进行正确的分析和判断, 并学会根据文章所提相关实例的结果进行合理的逻辑推断。第四, 让学生学会结合自身生活体验对文章中相应的事实进行合理评价, 同时指导学生做好阅读摘抄笔记。在学习过程中, 学生通过笔记摘抄可对自己的阅读成果进行回顾和反思, 及时发现自身学习过程中存在的优缺点, 这有助于他们不断优化学习方法, 提高成绩。同时, 做笔记还可有效丰富学生的词汇积累, 扩展他们的知识面。

(二) 培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在初中英语教学中, 运用科学的教学方式, 多方面激发学生的学习兴趣, 是提高学生英语阅读能力的有效方法。培养学生的阅读兴趣, 摆脱教师教、学生听的传统教学模式, 使教学更具有生动性和灵活性, 可巧妙性地引导学生启动思维, 进行有效学习, 达到事半功倍的效果。例如组织学生开展“我的英语阅读学习”演讲比赛, 让学生就自己在英语阅读过程中收集到的相关资料、故事或学习感受及经验等进行交流。在演讲活动中, 学生不仅可以广泛地了解到欧美相关古典神话、民俗风情等, 还可以从别人的演讲中学到提高阅读能力的方法和技巧。更重要的是, 演讲比赛相当于一个无课堂的阅读教学, 能有效挖掘和培养学生的英语阅读爱好, 提高其学习自主性。脱离课堂的教学活动, 往往可更好地展示学生的个性, 使学生更愿意主动地进行学习, 提高学习的兴趣。

(三) 指导学生进行有效的课外阅读

提高阅读能力最有效和最基础的方法就是扩大阅读量。因此, 在进行初中英语阅读教学时, 教师需精心对阅读材料进行选取, 并合理安排学生进行课外阅读训练。推荐学生自行购买《中学生英语阅读》《联想英语》《21世纪英文报》等阅读价值较高的阅读材料。在阅读材料的选择上, 教师应注意以下几点问题:首先, 阅读材料难度不宜过大, 文章不宜过长。如文章难度过大, 篇幅过长, 容易让学生失去阅读的信心;但文章难度过小, 篇幅过短, 又无法取得相应的学习效果。因此, 阅读材料的选择很重要。其次, 应选择趣味性高、可读性强的文章。这样的文章才能有效激发学生进行阅读的兴趣, 同时可加深学生对知识的记忆。再次, 选择的阅读材料要保证其语言具有较大的真实性和实用性。最后, 保证阅读材料具有很好的时效性。因为课堂时间是非常有限的, 因此, 除了要在课堂上积极对学生进行阅读训练外, 还要合理安排学生充分利用课外时间进行相应的阅读练习, 让学生养成良好的阅读习惯。

初中英语语音教学优化之谈 第9篇

一、整合教材资源, 梳理语音教学结构体系

英语语音教学需要一定的资源支持。这些资源的活化运用, 不仅能够帮助学生深入浅出了解语音的发音规则和要求, 还能够帮助学生更好梳理知识结构体系, 形成有机的学习运用整体。这种资源的整合也是对课程教学的有机升华。

通过整合教材资源更能够让学生整体感知和集中精力学习。对此可作如下的尝试, 首先, 在学习26个字母基础上, 为学生提供每个字母的发音音标, 让学生能够有感性的认知。其次, 制作一定的教学关系流程图, 明确各自在拼读单词中的作用, 完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学, 使学生初步过发音、拼读开口关。再次, 选取一定的词汇 (一般以单元为整体) 进行详细的剖析分解, 让学生能够有足够的认知学习载体。

在学生掌握了一定的发音规则后, 可要求学生在每一堂英语学习中, 能够围绕词汇的语义、语音来进行不断练习, 以强化学习认知。以单元为单位, 以词汇为基本要素来不断优化语音学习体系, 更能够提高学生的学习运用技能。教师在帮助学生梳理语音知识结构体系中, 要能够围绕教材编排和学生学习认知规律特点来进行优化组合, 尤其是让学生在一定的时间范围内能够进行灵活运用。同时, 这样的教材资源整合, 能够使得学生的语音学习更具有条理性和思维逻辑性, 容易让学生接受和掌握。

二、注重音素认知, 引导学生正确拼读音标

在语音教学中, 音素是教学的重点, 也是学生不掌握的难点。究其原因主要是因为因素的表现形式较多, 不利于学生理解记忆, 同时容易产生混淆, 让学生不知所措。正是基于上述认知, 注重音素的认知感悟教学显得尤为重要。

在教学中, 可针对学生的语音学习薄弱环节, 要做到几个统一, 即单音要与字母、音素、音标同步教学, 让学生能够找到规律, 例如, 在字母b、c、d、e、g的名称音都含有一个共同音素[i:], 可要求学生在发音中予以归纳。在单词拼音教学中, 要做到发音拼读同一, 让学生练习拼读下列单词:men, fell, mess, self, 并要求学生能够针对其中的[e]音标来确定音素。各类音素要统一教学, 按照元音、辅音等分类标准进行分类, 做到发音标准统一, 形成有效的学习运用意识和能力。

通过对上述教学方法的深入探究, 教师应该注意如下几方面:首先, 合理确定音素教学内容, 形成一定的整体划分, 让学生能够灵活掌握。其次, 鼓励学生能够进行反复朗读, 以形成一定的学习认知能力水平。再次, 为学生提供一个经常练习和使用的载体, 尤其是要求学生在互相练习的过程中不断强化认知, 以促进自身语音的发音标准和规范。学生以音素构成来进行认知学习, 能够在有效辩读发音的基础上, 更能够形成有意识注意力和记忆力。

三、突出融合贯通, 提高学生综合运用能力

鼓励学生灵活运用多种学习方式队语音学习进行融会贯通, 让学生能够在互相对比学习的过程中不断提高学习使用能力。这样的融会贯通, 不仅能够培养学生自觉学习运用意识, 更能够丰富学生知识视野, 增强运用综合性。

在语音教学中, 不妨从其他教学过程中对语音学习进行融会贯通, 让学生能够有有效的学习运用意识。首先, 要求学生在字母、音素、音标学习过程中, 能够运用相似对比的方法来体味彼此之间的联系, 像[i]—[ei]、[s]—[θ]等, 让学生能够深入体味和掌握。其次, 与阅读学习相结合, 要将语流教学与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 形成一定的感悟认知能力水平, 提高不断深入感悟的辨音能力水平。再次, 要求学生能够运用好字典, 教会学生查字典, 巩固拼读能力, 发展学生的预习和尝试发音运用能力。

教师在融会贯通中, 应该注意集中强化单音教学, 培养学生正确的语音发音认知能力。多鼓励学生运用有效的学习载体, 像字典、电子读物等来矫正自己的读音。要求学生多听标准的录音, 让学生的语音发音更为正确和标准, 以适应听力教学需要。

综上所述, 英语语音是课程教学的重要组成部分, 也是学生在学习过程中容易遗忘和畏惧的内容。从学生的困难入手, 注重优化教学模式来改进语音教学, 不仅能够激活学生的学习潜能, 更能够使得学生的发音更为标准, 更为地道。

摘要：本文从初中英语教学中被边缘化的语音教学策略优化来分析, 旨在阐述运用正确的教学方法对提高学生英语辨音与朗读发音的重要作用。围绕语音教学重点和学生语言表达认知薄弱环节来, 注重整合教材学习资源, 突出音素教学过程, 让学生能够在反复朗读和跟读的基础上形成正确的英语发音, 以满足学习发展需要。

关键词：初中英语,语音,教学策略

参考文献

[1]教育部全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].京师范大学出版社, 2001年7月第1版.

[2]杨燕.探讨如何解决初中英语语音教学中的问题[J].英语广场 (学术研究) , 2012年01期.

[3]秦建玉.初中英语教学如何渗透语音教学[J].科教新时代, 2012年5期.

浅淡初中英语教学的优化 第10篇

一、热爱学生, 让外语教学有融洽的气氛

当我们开始学习新的知识时, 都会有出错的时候。作为老师, 应该明白怎样使学生改正错误, 并且树立继续学习新知识的信心。当学生在英语问题上遇到问题时, 老师应该积极鼓励学生, 让学生明白:在学习新知识的过程中, 出错是正常的, 人们正是通过不断犯错, 不断改正来进步发展的。我们老师应该关心和注意他们, 给他们改正错误的机会。

二、重视课文教学, 让学生熟练掌握知识

在英语教学中, 课堂教学占了一半的时间。课文内容是英语教学的基础, 学生通过课本学习来获得英语的用法。为了让学生熟练掌握英语语言, 我们不仅要学生记住他们学到的单词和短语, 还要让他们会运用这些词语。在对新目标英语的教案写作和备课过程中, 我们可以看出新教材的特点和不同之处。在课文教学中, 笔者用了以下方法:

1. 设计开场导语

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新教材的每一个单元都有一个主题。教师可以通过简洁易懂的语言, 自然地把学生引入到教学计划之中。生动活泼的导语能引导学生的大脑积极思维, 起着穿针引线的功效。导语的设计应该根据不同内容和特点采用多样化的形式, 使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入进一步的学习。

2. 利用课文内容

在对新目标英语的教案写作和备课过程中, 我们都可以看出初中新教材的特点。新教材非常注重图片, 情景对话, 听力和短文的平衡。笔者在上课时对图片上的内容进行了必要的提问, 指导学生利用图片做对话练习。适当的运用母语讲解课文中同学们不被要求学习的单词和知识, 将课文与中国文化知识相结合。比如讲一些关于医学的课时, 还可利用讲这一课的机会, 对学生的词汇进行复习和扩展, 将有关人体各个部分的单词讲一遍。

3. 创造生活情景, 让学生熟悉语言环境

新教材每节课都有学生发挥个人才华的时间, 教师可以发挥学生们的积极性和创造力, 让他们自己组织对话, 在讲台上表演。课堂的情景教学是帮助学生学说话, 学交际, 其落足点应在课本上。教师应给出对话的主要方向, 让学生发挥自己的想象力, 使对话丰富和饱满。这样既可以发挥学生的主动性, 增加学生学习英语的兴趣, 还可以复习单词, 锻炼学生的口语能力和自信心。此环节的学习会使学生积极性高, 思维敏捷, 接受知识快。

4. 依据心理科学, 让学生重复英语训练记忆是学习的关键。

在心理学中有一个艾宾浩斯遗忘曲线, 它发现在学习内容刚刚记住的时候, 隔20分钟回忆, 遗忘率为42%。经过一天后再检查, 保持率为33%, 遗忘率为67%;六天后, 保持率为25%;一个月后, 保持率为21.9%, 自此以后基本上就不再遗忘了。所以教师应依据心理科学, 重复进行英语训练。在英语训练的过程中, 应该发挥学生的积极性。教师应该给每个学生同等的机会, 让学生了解自己的真实能力, 发现他和其他同学的差距。英语训练有很多的方法, 笔者很看重以下几个方面:

(1) 教师应该让学生在课堂上看书朗读, 给每个学生表现自己的机会, 同时又让学生复习了知识, 练习了口语。教师应该注意学生的英语发音, 不要让自己的学生走弯路, 也不要因为某几个学生英语读书特别好而剥夺了其他学生公开说英语的权利。

(2) 教师应该让学生听慢速英语和正常语速的语言材料, 锻炼学生的听力。我们要提醒学生在听的过程中努力去了解整个材料的意思和各个细节。

(3) 在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习, 用改写、复述、问答等形式培养学生运用语言知识的准确率, 为今后的阅读、写作打下基础。学习的角度不同, 练习的方式不同, 学生的学习兴趣也会非常高涨。这样将可避免好学生觉得没什么可学, 差的学生为还不完全理解所学知识而产生消极情绪, 从而将会更好地完成教学任务。

5. 开拓学生视野

让学生看到真实的英语世界, 在我实习的学校, 每个星期有六天课, 星期六早上都有半天课。课堂上的时间并不紧张, 每一个星期总会有1节课学习内容不多, 在这个时间看英语电影是不可能的。这时候我就会给学生们看一些英语原版的电视剧。这些电视剧都是在网上下载的, 平时是看不到的。笔者认为电影和音乐虽然可以给学生一些英语信息, 但是电视剧更加全面, 而且可以让学生看完整。

总之, 每一名教师都应该充分利用自己与学生接触的时间, 创造轻松愉快的英语教学环境。通过多种手段激活学生学习英语的兴趣是提高英语教学质量的关键。当学生感觉到英语的乐趣, 快乐地学习英语时, 英语能力自然就会悄悄提高。当学生通过多次练习, 对已学知识灵活运用时, 自然就会有学习英语的信心, 去解决知识症节的要领, 轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

摘要：新课程下如何优化初中英语教学, 让学生在有限的时间和环境中学好英语, 需要我们教师不断的努力和探索。

立足现状，优化初中英语写作教学 第11篇

【关键词】初中英语 写作教学 现状及策略

一、初中学生英语写作的现状分析

书面表达一直以来都是中考英语试卷的重要组成部分，所占的分值不低。它是对学生综合语言运用能力的考查。然而对于学生来说，这又是一个普遍较为薄弱的环节，这两年的中考中，书面表达的得分率相对来说是较低的。这固然有阅卷评分方式的原因，但我们在平时的写作教学方法上确实存在一定的问题，或许这就是我们写作教学缺乏成效的一个原因。

1.词汇量不足及语法混乱。（1）词汇是英语写作必不可少的基本要素。初中教学对词汇学习有一定的要求，但是在学生写作时词汇的运用仍然是一个很大的障碍，存在词序不当、词类混淆、缺少、冗余、重复和歧义等问题。因此，他们在写作时就不能完美地表达自己的思想。（2）传统的英语教学语言信息的输入主要靠讲解语法，教学过程紧紧围绕应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。这样，学生习得的语法信息大部分是领会式语法，在写作是学生会出现许多语法混乱的现象，比如：主谓不一致，非谓语动词用错，时态，语态、名词的单复数、比较等级等。另外一个比较突出的问题就是学生总是用汉语的思维方式进行英语写作，结果导致错误百出。如：“I very like playing basketball.”这是阻碍了学生未来语言听说读写能力发展的一个较大障碍。

2.写作内容空洞和不良的写作习惯。在阅卷过程中发现，部分同学除翻译文章所给的信息，另外需要延伸或拓展的部分语言运用就显得单调空洞，无话可说或三言两语。所写内容大都空洞、单调没有新意。另外，在写作过程中也有许多不良习惯，审题不严，仓促成文。句子与句子之间、段落与段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性，在写作格式上不注意大小写和分段移行规则。

二、提高初中生英语写作的几点策略

1.写作教学的过程应由易到难，层层推进。新版牛津英语教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从七年级的简单的回答问题、日常对话到九年级能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。因此从七年级开始，写作训练的过程就应由易到难，层层推进的，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。

2.想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。让学生养成良好的思维习惯。如重视并灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。如运用happy这个词时，我们可以例举happily、unhappy以及happiness，让学生了解这几个词的联系。另外，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指統一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。

3.写作教学过程中要加强课文的背记。初中牛津英语每单元都有Task这个教学环节，Task为学生提供了一篇有关本单元教学思想的经典范文。所以通过抓好Task教学来达到提高英语写作水平的目的也是很重要的。课本能够给学生提供基本的句型，语法知识、词汇等。学生应把课本中的知识，比如许多句型学透记熟。在每一课的学习中，教师都应引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。记忆中的课文也会成为学生写作时处理句子的依据和标准。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会逐步写出语法正确，通顺严谨、规范的作文。

4.写作教学过程中要加强写作规范和多样化的训练。（1）培养学生写作的规范化。首先，书写和文体格式要规范。如标点符号、字母大小写的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。（2）要注意写作训练的多样化。培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，教师亦可采用不同的练习方式，如：根据标题列写作提纲，然后再对提纲进行细化；将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生再重新做出符合逻辑的调整等等。此种练习以克服学生思维杂乱无章的问题，增强学生的写作技能。在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，还要让学生用课文中的词组进行复述，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。

如何优化初中英语课堂教学 第12篇

一、优化教学目标的制订

目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,落到实处。可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,其次完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标。教师在上新课前,首先要弄清本课的教学目标,再分析学生达到这个目标的难点是什么,并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点。同时,把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到教有目标、学有目标。

二、优化课堂教学的设计

李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教相结合,教师指导与学生相结合,智力因素与非智力因素相结合,课堂教学与课外活动相结合,传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识,变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让学生主动参与教学活动,形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时,可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键上的目的。其次,学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好时机。

三、优化教学方法的结合

课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能、学习能力、学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学生能力素质的全面发展服务。可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师的教学内容不外乎三个部分:1复习已教过的语言材料;2教授新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;3进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用“五步教学法”,即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用练习册中的练习、口笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成整体课堂教学任务。

在“五步教学法”中,教师的作用,不仅要随着各个步骤的变换而改变,更重要的是要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学中,教师不可能按步就班,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材,掌握教法的基础上,灵活掌握,因材施教,在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围,才能顺利进行教学,取得预期的教学效果。

总之,优化课堂教学的渠道还很多,作为教师只有多探索、多创造,才能多方面培养学生的英语能力。教学无定法,创新更无止境。优化课堂教学是艰苦细致的工作,需要我们不断探索和实践。只有在英语教学中,重视优化课堂教学的各个环节,落实素质教育的精神,才能事半功倍,达到预期的效果。