全程职业化范文（精选11篇）
全程职业化 第1篇
随着职教改革的不断深入,提高高职酒店管理专业教学水平和质量,培养更多的适销对路的职业化酒店业人才的任务主要落在酒店管理专业肩上,为了主动适应酒店管理专业改革和迅猛发展的酒店业发展需求,扭转近年来我国酒店行业出现的怪现象(一边是酒店管理专业大学生毕业就失业或跳槽,一边是饭店人力资源的短缺),高职酒店管理专业人才培养模式改革成为当务之急。
通过改革,寻求酒店管理专业高职人才培养的实效模式,完成专业教学水平向五星级酒店岗位群职业技能标准的提升改革,解决校企合作育人工作中教学和生产之间的矛盾问题,引进国际先进企业的酒店管理资源打造我院酒店管理专业的办学特质,设计校企文化育人环境下工学交替课程,融合职业素质养成、理论学习和专业技能培养教育,增强学生可持续发展能力,争取毕业3-5年后学生能力从单项技能向管理技能转化,为现代酒店企业和经济社会发展培养高素质技能型应用型人才。
一、高职酒店管理专业全程职业化人才培养模式的内涵
高职酒店管理专业全程职业化人才培养模式是指学生在校三年的培养过程中,科学合理安排设置基本素质课程、专业素质课程和专业基本技能课程和顶岗实习;有效实现工学结合、理论与实践结合;循序渐进提升职业认识和适应工作能力;进一步实现新型梯度课程教学目标:从“知识和技能传递”到“融通应用”再到“扩展创造”的过程。校企合作育人,培育适合经济社会发展和酒店企业需要的高素质技能型服务业人才。
二、高职酒店管理专业全程职业化人才培养模式改革探索
(一)引入皇冠假日酒店管理模式,实现课程标准与岗位运营标准无缝对接
通过与福建、北京、天津的皇冠假日酒店密切合作、省级骨干教师在皇冠假日酒店顶岗实践和师生联合组成的皇冠假日酒店集团文化研究小组跟踪调研活动,校企联合,师生联动,实时动态观察酒店经营发展情况,挖掘酒店资源,实现校企资源转化。下图是酒店管理专业核心课程《前厅服务与管理》课岗对接情况,共涉及七个项目151项任务。
(二)借鉴洛桑酒店管理学院经验,创建“教二学三考五”课程教学范式
1. 基本概念的界定
范式(Paradigm)一词最早出现在托马斯.S.库恩的《必要的张力:科学研究的传统和变革》中。在1962年出版的《科学革命的结构》一书中,将其界定为包括有理论体系、研究规划和方法的结构;课程教学范式是指在课程教学实践过程中,教学人员所秉持的信念与价值以及采取的技术及形式,形成的特质及效果的总称。
2.“教二学三考五”课程教学范式内涵
它是指在理实一体化专业课程教学中,以构建学习作为主要方式,以开发潜能为课堂教学目标,以项目任务为载体,学习知识和技能,实现培养目标。教师事先选取并精讲典型工作任务,演示相关技能并指导学生体验,二者有机结合,共同完成理实一体化专业课程教学内容,此谓“教二”;将典型工作任务的消化学习、一般工作任务的自主学习和相关专业知识的涉猎学习三项内容叠加在一起,完成一门课程的学习任务,此谓“学三”;学生出勤、参与课堂活动、课后自主学习、单项任务完成、期末大型综合模拟情景演示五项内容综合构成学生课业成绩,此谓“考五”。
3. 实现的手段和方法
注:sop(STANDARD OPERATING PROCEDURE)即标准工作程序
“教二学三考五”的课程教学范式,通过情景教学、体验式教学、点拨式教学和启发式教学和四结合(“教与学”结合、“学与练”结合、“课上与课下”结合、“校内、校外”结合)学习方式,实现教学目标;全程动态、全面考核学生职业态度、专业知识、综合接待服务能力,团队协作精神和服务创新意识,培养学生自主学习、养成习惯和终生学习理念。
三、高职酒店管理专业全程职业化人才培养模式改革成效
(一)人才培养质量显著提高。
专业技能强,综合素质高,职业性和可持续性发展能力强,受到了用人单位的普遍好评。学生就业率达98%,在全院起带头作用。
(二)教育教学成果丰富。
近三年该专业学生25人次分获国家级5金4银5铜,省级6个一等奖,5个二等奖,教师获奖35项,省级核心论文20余篇,科研课题10余个,出版专业教材10余部;9次承办重要省级专业比赛、培训、技能考试工作,多次担任大赛评委工作,为“十二运”、11年“两会”、“世博会”提供志愿者服务,技能鉴定和“普惠制”培训达3万余人,发挥高校社会服务功能。
(三)获得较高社会评价。
2012年省教育厅到我院进行评估时,对该模式给予高度评价。福建石狮皇冠假日酒店薛京生副总经理评价:辽宁现代服务职业技术学院酒店管理专业的学生综合素质高、专业基础好、操作能力强、服务意识强,在工作岗位很快提升。
职业学校德育教育全程路线图 第2篇
安徽蚌埠机电技师学院
中职一年级德育路线图设计
学生身心发展特点：学生刚刚结束义务教育的生活，知识基础相对薄弱，心理存在自卑；部分学生长期成为应试教育的“不适应者”，对养成行为的前期规范不够，理想盲目；学生家庭背景存在缺憾，需要“爱”的艺术；学习缺乏动力，对人生的意义与价值模糊；对今后的人生需要明确定位，需要信念教育，需要吹响未来学习的冲锋号。
第一阶段（入学—期中）
德育目标：
1、做好应试教育与职业教育的衔接工作，尽早使学生适应新的学习环境。
2、初步形成良好的班风、学风和健康的舆论。
3、引导学生树立正确的职业观念和职业理想。
德育流程：
1、报到工作：
（1）查阅、登记学生的各种资料，建立学生档案。
（2）与每个学生接触，获取感性印象，重点了解学生干部及特殊的学生，建立分类档案。
（3）精心设计第一次集体见面活动和班级环境布置。
2、筹建临时班委、团支部，讨论通过班级计划，制定学习、值日、出勤、奖惩等常规制度。建立《班级考评日志》、《光荣榜》等。
3、开展入学教育，进行为期两周左右军事训练。（含自我管理能力训练、校情校史教育、专业教育、爱国主义教育、就业形势教育等）。组织好“校史校情”报告会。
4、以《职业生涯规划》课堂为主阵地，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育，在专业理论课、公共基础课以及实习实训课中贯穿理想价值观教育，引导学生树立正确的职业观念和职业理想，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创设条件。
5、在丰富多彩的社会实践活动中渗透德育教育。
（1）庆祝教师节；“中秋赏月”晚会。
（2）开展班级文化建设（如设计班徽、设计教室宿舍文化、创作班歌、筹建班刊、开展小才艺比赛等）。
（3）开展丰富多彩的国庆联欢庆祝活动。
（4）组织学生学习学校编制的《学生手册》和《学生综合素质评价体系（试行）》并严格执行。
（5）组织学生深入学校实习实训场所，引导学生对未来学习和职业生涯有一个直观印象。
（6）认真组织班级劳动周，并在劳动周过程中引导学生学习6S现场管理。
（7）组织学生参加校园科技文化艺术节（含每年一次各工种（专业）的职业能力竞赛）。
6、开展心理辅导（1）用问卷调查法了解学生状态及个性。
（2）按照谈话专题，开展师生对话、笔谈、个别谈心活动，尊重学生的人格，重塑学生的信心。
（3）关心有特殊情况的学生，及时帮助他们解决困难。
7、进行学习指导，使学生学会学习。
（1）专题讲座之一：《中职学习的特点与方法》
（2）进行良好学习习惯的训练。
（3）班主任及时和任课教师联系，编制班级各科学习方法指导。
8、发挥团组织的作用，帮助他们建立正常的团组织生活，督促班级团支部做好各项工作，为形成良好班风、学风做出努力。
9、建立班级“社区家长委员会”，制定具体的活动计划。进行部分家访，或请部分家长到学校听课，参与班级活动。
10、按照学校《师风师德教育活动方案》，通过个人自学、集中学习、演讲交流、征文评选、签订师德承诺书等活动，对全体教职员工进行系统的师风师德教育、督查、评比与考核。
第二阶段（期中—期末）
德育目标：初步形成良好的班风、学风和健康的舆论。
德育流程：
1、讲评班级开学以来的情况，提出班级下阶段工作目标。
2、组织学生进行“路在脚下”学习信心的交流。
3、组织人生观、价值观的大讨论，使学生学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，树立“为融入社会走进来，为服务社会走出去”职业价值观。开展“职业生涯规划”设计比赛。
4、充分发扬民主，激发学生当家作主意识，正式民主选举班委、团支部。
5、召开家长会或者通过书信、电话，向家长通报近学期学生学习、思想生活情况及下学期的工作打算，请家长配合班级工作。
6、心理健康教育：
（1）专题讲座之二：《学习心理障碍及调适方法》（针对少数学生学习自卑、担忧、失望、学习动力不足、注意力不集中等现象，从心理学角度进行指导，激励信心，分析探索适应他们自身发展的科学学习方法）。
（2）设立师生双向谈心信箱，加强师生间的理解、信任和支持。
7、依靠班委、团支部干部，加强常规管理和教育，督促学生遵守日常行为规范。对个别学生要进行谈心、家访，给予个别教育。
8、创建文明班级，组织评优、评先活动。
9、制定寒假工作计划，落实假期教育管理措施。要求学生学会人际交往，尊师爱友，读两本好书，关心就业市场信息，并积极参加学校组织的社会实践活动。
第三阶段（寒假—期中）
德育目标：
1、引导学生关心家乡和国家大事，思考人生的意义和价值。
2、加强职业道德、纪律和法制观念。
德育流程：
1、寒假工作：
（1）指导班委和团支部利用寒假时间在社会中进行与专业有关的就业市场调查。
（2）对上学期的学习、生活和寒假活动进行小结，表彰先进，树立榜样，提出新学期的奋斗目标。
（3）重新修定班级文明公约，引导学生把《学生手册》的要求变成自己自觉的行为。
2、开设《职业道德与法律》课程，帮助学生了解文明礼仪的基本要求、职业道德的作用和基本规范，陶冶道德情操，增强职业道德意识，养成职业道德行为习惯。指导学生掌握与日常生活和职业活动密切相关的法律常识，树立法治观念，增强法律意识，成为懂法、守法、用法的公民。
3、围绕三八妇女节、雷锋活动月、母亲节等重大节日开展丰富多彩的德育教育活动，开展“感恩与升华”主题系列教育活动。
（1）“人生成长百例”思考笔谈会（出黑板报）。
（2）“共同扬起理想的风帆”与毕业就业学生联谊活动。
（3）校园个人才艺晚会。
（4）以“世界读书日”为契机，组织一次图书交换活动。
（5）学会一首感恩歌曲。
（6）进行学习雷锋精神教育，组织好主题班会。
（7）专题讲座之三：《市场经济条件下价值观与雷锋精神》。
4、围绕3?15消费者维权日、五一国际劳动节、植树节等节日广泛开展征文、演讲、志愿者服务等主题实践活动，加强学生道德和法制教育、劳动价值观教育，培养学生树立良好的法律意识、环境意识、生命意识。
5、组织学生参观本地区的实习基地、校企共建企业，引导学生了解企业文化和企业管理模式，以此培养学生树立良好的职业道德和劳动操守。
6、组织学生开展宿舍文化建设。
7、对个别学生进行心理矫治与训练。
（1）开展学生行为规范教育
（2）组织学生畅谈假期感言
第四阶段（期中—期末）
德育目标：树立远大的人生理想，养成良好的规范规则意识。
1、引导学生处理好个人与集体的关系。
2、进一步发展学生良好的个性心理品质。
3、初步适应社会道德和法制，能知法、守法、用法。
德育流程：
1、举行以“人生路标”为主题的读书、用书、评书教育活动。
（1）与图书馆联系，为每位学生借阅一本好书，要求做好读书笔记或者卡片。
（2）举行一次“理想与人生”的演讲比赛。
（3）编辑一期“精彩片段”的报刊。
2、请本地的一些专家或者企业人士到学校开展“专业技术帮扶培训”。
3、配合《职业道德与法律》课程,请专家开设专题讲座之四：《纪律与自我成长》，培养学生养成良好的职业操守。
4、开展形象化教育，将执行《学生手册》中的一些偏见、偏差变成情景剧或者小品，在班级晚会演出，或者进行知识竞赛。
5、开展校园文明行为与十大最不文明行为大调查。
6、组织学生参与筹备并积极参加校园体育文化艺术节。
7、鼓励优秀学生干部和团干发挥模范带头作用，建立兴趣小组。
8、创建文明班级，组织评优、评先活动。
9、分析一学年来学习、工作生活情况，做好下学期德育工作准备。
10、推荐优秀团员、团干参加学校的“三下乡”活动。
中职二年级德育路线图设计
学生身心发展特点：
二年级学生开始进入思维发展的初步成熟期，智力基本上趋向定型；记忆力的发展达到高峰；意志自觉性增强，但易出现独断性，争强好胜，常坚持错误意见；性格日趋稳定，对社会、现实、人生等问题的思考深度和广度增加；渴望参与丰富的活动，对社会实践实训有新鲜感，希望过“自由”的生活；基本上适应职业教育生活，渴求友谊，群体意识强烈，爱交往，小群体初步形成；对美的追求强烈，并随着身心发展，少数学生出现早恋或者单相思情结；思想上带有片面性和不稳定性，易受社会各种思潮的影响，部分学生由于学业受挫，会产生消极情绪。
第一阶段（开学—期中）
德育目标：正确处理青春期的人际关系交往，培养正确的爱情观。
德育流程：
1、开学初工作：
（1）总结假期生活，表彰交流。
（2）竞选班团干部，注重培养学生干部的素质，发挥他们在班级事务中的自治、自理作用。
2、开设课程《经济政治与社会》，引导学生掌握马克思主义的相关基本观点和我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识；提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念；提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。其他课程教学过程中渗透时事政治教育，配合该课程的教学。
3、教师节前后开展形式多样的尊师重学活动，沟通师生情感。
4、结合国庆节，组织学生到蚌埠海军士官学校、蚌埠坦克学院、蚌埠飞行学院、以及解放军汽车管理学院、烈士陵园、博物馆等场所参观学习，进行爱国主义、集体主义教育活动。
5、组织学生参加校园科技文化艺术节（含每年一次各工种（专业）的职业能力竞赛）。
6、做好校内实习实训学生的思想教育工作，把“手把手，放开手，育巧手，手脑并用；学会做，做中学，学会做，做学结合”教学理念渗透到所有的实践性课程之中。
7、结合班级常规建设状况，进一步提高行为规范训练的要求，注重现代文明生活方式和良好人际关系的指导与培训。
8、专题讲座之五：《正常的异性交往与爱情观》
9、组织开展学生“结对子”活动，积极推广优秀学生的学习经验，建立学习互助小组。
第二阶段（期中—期末）
德育目标：培养学生战胜挫折的心理品质，以积极健康的心态迎接就业的挑战。
德育流程：
1、对班级学生学习进行质量分析，发现和研究学习效果“最佳”的学生，鼓励学生端正学习态度，培养良好的学风与意志品格。
2、注重学生干部和优秀学生的教育。
（1）着重于学生干部的自立、自理能力的培养，完成从“拉着走—带着走—放手走”的训练，班级日常工作逐步由学生干部主持。
（2）重视对团员的思想品质教育，发挥团支部的战斗力。
（3）建立学习小组，推行班级学生干部周工作问责制度。
3、专题讲座之六：《心理健康标准与自我调节》。
4、组织、指导学生自查班级常规执行情况，设立文明监督队。
5、聘请有关老师成立“职业指导咨询站”，为学习上有困惑的学生排忧解难。
6、创建文明班级，组织评优、评先活动。
7、做好寒假工作，主要强调以下几点：
（1）遵纪守法，注意安全。
（2）读书与就业调查相结合。
（3）由班级组织至少一次学习补差补缺的互助活动。
第三阶段（寒假—期中）
德育目标：培养社会主义市场经济条件学生的经营意识，铸练创业转岗的职业理想。
德育流程：
1、寒假工作：
（1）交流寒假期间获得的各种社会信息，并运用所学的知识，采取讨论、辩论或者心得的形式，帮助学生认识社会主义市场经济的有关特点与规律，克服思想上的片面性，增强经营理念。
（2）结合所学专业，组织学生假期到与专业相关的企业进行调研，并撰写调研报告和职业生涯规划书。
2、德育课程开设： 开好《哲学与人生》课程，使学生了解马克思主义哲学中与人生发展关系密切的基础知识，提高学生用马克思主义哲学的基本观点、方法分析和解决人生发展重要问题的能力，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度，为人生的健康发展奠定思想基础。
3、开设“学生服务台”专题信息渠道，组织指导学生自行解答学生的间的各种忧虑和难题，培养学生自立的综合分析能力。
4、进行“就业零距离”主题系列教育，帮助学生树立正确的择业观。
（1）参观企业的观摩会。
（2）“6S现场管理”培训与实训。
（3）以“我创业，我生存”为主题，走访当地各行各业的优秀创业成功人士。（4）开展一次“我与老板在交往”的就业学生自荐信活动。
（5）开展“让青春更美好”等主题班会。
（6）专题讲座七：《改革开放中的人才观念与就业素质》，帮助学生树立新型成才观。
（7）结合实际情况，按照教学进程安排学生赴企业“职场体验”教学实习。
5、围绕3?15消费者维权日、五一国际劳动节、植树节等节日开展问卷调查、义务植树、志愿者服务等社会实践活动，引导学生广泛参与社会生活，培养学生树立良好的法律意识、环境意识、生命意识。
6、辅导学生进行面试应答、撰写求职简历。
7、组织学生参加校园体育文化艺术节。
8、学生参加各项与就业有关的“职业二技能”，掌握一门技术或者一种特长。
第四阶段（期中—期末）
德育目标：为顶岗实习的学生做好后续服务，给下届学生铺垫基础，促使学生顺利就业。
德育流程：
1、结合学生顶岗实习情况分析，开展学生就业心理指导活动，帮助学生树立信心，鼓起勇气，争取顺利就业。
2、“十八岁成人”教育
（1）开展“十八年历程”征文活动（出黑板报）。
（2）举行“十八岁生日晚会”，请老师和家长代表出席致辞，并举行成人仪式。
（3）举办“十八岁意味着什么”讨论班会。
3、“理想与成才”为主题系列教育
（1）“人生、理想、信仰”优秀党员报告会。
（2）劳动技能成果展示。
（3）“理想——人生的路标”班级手抄报评比。
4、专题讲座之八：《智商与情商》，着重引导学生的意志培养。
5、抓好就业前的思想动员，进行个别指导。
6、创建文明班级，做好优秀学生评比工作。
7、组织指导好少数未进入顶岗实习学生的暑假生活。
（1）有目的有重点的进行家访，了解学生的思想动态。
（2）组织部分学生在假期中面试。
（3）组织“我为学校做宣传”行为礼仪培训。
（4）召开学生顶岗实习前欢送会（邀请部分家长参加）。
（5）学管、教学与招生就业办等部门建立学生顶岗实习档案。
中职三年级（顶岗实习）德育路线图设计
学生身心发展特点：
认识能力得到发展并趋向成熟；生活经验不断丰富，逐渐能按一定原则、观点选择合适的方式去解决一些问题；意志的果断性和坚定性有了很大的发展，进入了以自律形式遵守道德准则和调节行为的成熟期；世界观、人生观初步形成；性格趋于成熟，具备较强的独立思考的能力，不轻信别人说教，对人生、社会、现实等问题有个人的观点；面对顶岗实习，对个人前途问题考虑较多。
第一阶段
德育目标：体现学校大家庭的温暖，强化学生的爱校尊师意识。
德育流程：
1、学校继续做部分未就业学生就业工作。
2、安排辅导员进驻企业做好学生德育工作。
3、建立班级QQ群，及时了解学生的各项情况。
4、适时邀请顶岗实习的不同专业或者不同企业的学生回校交流经验。
5、组织学生以“留给母校一份情”的书信交流倡议。
6、由学生自发负责搞好两项活动：
（1）庆祝教师节，开展“给恩师写一封信”等感恩活动。
（2）开展“给父母写一封信”活动。要求学生向父母汇报顶岗实习以来自己的工作、学习、生活情况，表达对父母家人的感激之情。
第二阶段
德育目标：做好毕业生就业市场的前期调查，为下一届毕业生顺利作出决策依据。
德育流程：
1、进行认真细致的就业情况分析，运用各种沟通渠道，指导学生适应工作。
2、做好部分学生召回制度。
3、建立家长代表联系网络，正确评估学生的职业发展。
4、结合对本地就业学生的调查，做好学生的跟踪调查工作。
第三阶段
德育目标：让学生找到母校的关爱与温暖，体现人性化管理。
德育流程：
1、利用寒假，组织好相对集中的学生春运返乡与返工包车接送工作，让学生找到母校的关爱与温暖。
2、组织部分德育课老师、班主任、招生就业办人员进行企业回访。
3、让部分优秀学生回校向下一届毕业生做经验介绍，增强其工作的成就感。
4、有招生就业老师牵头做好学生的心理辅导，提高学生心理承受能力。
第四阶段
德育目标：为部分有心理困惑学生解除疑团，促进学生就业、转岗和创业能力的提高。
德育流程：
1、做好职业生涯规划的后续服务工作和跟踪调查。
2、做好就业挫折学生的安抚工作。
3、以茶话会的形式组织部分学生和家长参加“我们走向美好的明天”毕业典礼。
4、做好部分学生转岗、企业维权事宜和进修高等学历的指导工作。
5、建立健全毕业生各种分类档案。
高职院校职业指导全程化探究 第3篇
关键词：高职院校 职业指导 全程化
一、高职院校职业指导工作的意义
职业教育是以就业为导向的教育，目的是培养适应社会需求的高端技能型人才。职业指导是面向学生发展的就业指导，通过职业生涯规划辅导与面向学生群体和学生个体的精准职业指导，使学生获得可持续发展的就业能力。
构建职业指导全程化，一是要通过分析，帮助在校大学生及时了解社会需求和就业现状；二是要引导大学生逐步树立正确的职业价值观念，坚定专业价值理念；三是要不断调节大学生的就业心理，提高社会适应能力；四是要通过搭建社会实践平台，让大学生掌握求职择业的基本方法和基本技巧，逐步增强就业能力；五是要持续性提供社会需求信息，为学生更好更快地就业提供服务，帮助学生实现优质的就业。
二、高职院校职业指导工作的现状
近几年来，各院校都设立了独立的职业指导中心，并在各年级分别开设了不同的职业指导课程。课程体系越来越完善，课程内容越来越丰富，适应性、针对性越来越强。同时，在职业指导工作的实践中，也不断地暴露出问题，这些问题主要表现在以下几个方面。
1.对职业指导重要性的认识有待提高
与高职院校越来越重视职业指导工作形成反差的是，部分教师并不理解职业指导课程的意义和作用，仅仅把它当作要完成的学期教学任务，只负责知识的传输，却忽略能力的培养。教师本人缺乏对职业指导课程体系的全面把握，不能根据学生的专业兴趣需求，采用灵活多样的教学设计，职业指导效果相对较差。因职业生涯规划不能立竿见影地解决就业和择业的问题，从而也导致部分学生对其消极、敷衍。
2.职业指导工作体系不健全
目前职业院校的职业指导及就业教育机构建设还不完善，核定人员编制不足，履行职能不到位，工作经费不足，支撑条件薄弱。职业指导与职业生涯规划工作制度不健全，服务体系及功能不全。此外，便利而全面的就业信息服务体系、科学的职业生涯规划测评体系也不完善.缺少现代技术和数字化手段的支撑。
3.师资队伍建设不到位
由于培养专业职业指导教师的体制和机制不能适应当前的需求，高职院校还缺乏经过专门训练的、稳定的职业指导队伍。教师也多是“半路出家”，大多数缺乏职业指导教师的专业培训。部分院校职业指导师资配备较少，授课时间集中，职业指导教师经常会超负荷工作。
4.教学教法单一
这表现在把职业指导当作理论知识去讲授，缺乏讨论、见习、专题研究、社会实践等灵活多样的教学方法和学习形式，学生缺乏亲身体验，难以形成共鸣；趣味性不足，也造成学生应付心理较重，直接影响了学生职业生涯规划效果。
5.缺乏有针对性的、个性化的职业指导
职业院校的学生对职业指导的需求呈阶梯性。随着年级的提高，学生对就业的认识逐渐加深，对职业指导的需求越来越强，这需要根据各年级的特点进行阶段性的职业指导，帮助学生规划职业生涯。而多数职业院校只是把职业指导课程安排在新生入校和毕业前夕，缺乏系统性的职业指导，忽视了学生职业生涯发展的阶梯性和递进性。由于各个学生的家庭环境、学业基础、个人能力及发展期望不同，每个人对学业与职业生涯规划的要求也不相同，但职业指导教师常常因时间和精力有限，没有逐一对学生进行深入了解，从而导致学生个性化的职业指导需求被忽视，职业指导也缺乏针对性。
三、职业院校职业指导全程化对策探究
在实现职业指导全程化工作中，应以培养学生就业能力为中心，分四个阶段（在校期间的学业生涯规划期、入职前的强化教育期、入职后的职业适应期、入职后的职业发展期）开展全过程的职业指导，较好地指导学生确定职业方向、制定职业生涯规划，逐步建立纵向贯穿始终、横向覆盖全部的学生职业指导全程化体系。
1.建立合理的职业指导工作体制和运行机制
职业院校的学生要经历入学学习、实习求职、毕业、就业等不同阶段，随着环境、阅历的变化，其择业、就业和创业的观念也不断改变。职业指导全程化，就是要依据这一规律，结合不同时期的特点进行。这是一个系统工程，需建立专门的工作机构——职业指导中心，隶属教学管理部门，与教务处、实训处等平行。由职业指导中心牵头，与教务、实训、招生就业及教学院系共同研究制定相应的职业指导工作方案，组织实施对学生各个阶段的职业指导。职业指导中心下设职业指导教研室，负责职业指导教师的教学管理工作。
2.构建职业指导课程体系
全程化职业指导，就是要分年级、分阶段连续开展职业指导，包括职业生涯规划、职业素养的养成、职业能力培养、政策指导、信息服务、应聘指导、创业指导等内容。
构建职业指导课程体系，要坚持“能力本位”课程观，摒弃“学科本位”课程观。在开设职业生涯规划、就业指导、创业教育课程的基础之上，增加开设优秀习惯培养、创业基础等选修课，将职业生涯规划教育和学生的思想教育、行动实践相结合。课程开设上，制定全程性规划，使职业指导覆盖整个学习过程和入职后的阶段；开展第二课堂，把论坛、见习、讲座、社会实践、优秀毕业生报告会等引入到职业指导课程体系中，增加学生职业体验，提高学生的职业生涯规划能力。
3.加强师资队伍建设
师资队伍是教学质量的重要保障，应想方设法加强职业指导教师的培养力度。一是将部分教师“送出去”，采用“挂职锻炼”、外出培训等形式培养一批职业指导专家或骨干教师；二是把专家“请进来”，聘请经验丰富的专家到校开展教师培训，提高全体职业指导教师的水平；三是开展课题研究，提高教师职业指导能力；四是到企业对毕业生进行跟踪指导，丰富教师职业指导阅历；五是聘请企业人力资源专家、创业优秀企业家担任兼职教师；六是逐步推行职业指导、职业生涯规划教师准入制度，规范职业指导教师入职门槛，逐步建立一支专兼结合、专业化、职业化的师资队伍。
4.开展教学方法、教学手段研究
首先，要多形式、多方法并举，辅以先进的教学手段，通过案例导入、课堂讨论、见习、社会实践等形式提高学生兴趣，增加学生职业体验，培养学生职业生涯规划意识。
其次，做好职业院校学生的综合职业能力研究，注重学生体能训练、时间管理能力及良好生活习惯养成等综合素质的提升，帮助学生做好在校期间的学业生涯规划。
第三，多渠道开展与用人单位的合作，开拓社会实践、专业实习和就业体验的机会，在实际环境中提高职业生涯规划能力，从而不断修正和完善个人的职业生涯规划。
5.开展职业咨询及跟踪服务
学院设立职业咨询室，通过咨询、测评等，实施精准就业指导。根据学生性格、兴趣、能力等条件，开展“一对一”精准指导，帮助学生树立“适合的才是最好的”就业观，避免好高骛远，不切实际，做好职业的科学定位，顺利就业。
6.校企合作，为学生职业发展提供平台
职业指导全程化不只是学校职业指导部门的工作，它更应该是全校、全社会的工作。在当前“招工难”与“就业难”结构性矛盾突显的情况下，企业员工不稳定、流动性大等问题日渐突出，稳定新员工队伍就成为了企业面临的新课题。
职业院校要积极开展校企合作，促进企业人力资源管理部门将就业学生的职业生涯规划纳入到管理当中，为就业生展示个人才华和实现职业生涯规划提供更大的平台，才能更好地留住人，才能真正地留住人才，企业才能长足发展。
现代农业全程专业化服务研究 第4篇
1 基本情况
如皋经济开发区紧邻如皋中心城区, 全区农业人口6.9万人, 劳动力2.7万人, 其中服务于第二、三产业的人数达2.4万人。开发区下辖22个村 (社区) , 全区现有耕地面积4 133.33 hm2, 常年水稻种植面积2 800.00 hm2, 小麦种植面积2 533.33 hm2。近年来, 开发区根据如皋市委、市政府的统一部署, 有组织、分阶段实施了“万顷良田”工程。该项工程共涉及到桥港、天河桥、平园池、戴庄4个村, 总拆迁面积达1 033.33 hm2。目前搬迁、土地整理等工作基本完成, 区内路、渠、沟齐全规范, 能灌能排, 涵闸配套, 道路交通方便, 大型农机可直接进田。项目所在村都成立了土地股份合作社, 所有拆迁农户承包的土地已流转到土地股份合作社, 农户每年享受不低于6 t/hm2大米的补助, 土地由村土地股份合作社对外承包或委托专业合作社实行规模经营种植。水稻生产全程专业化服务试点基地设在“万顷良田”项目区内, 区内主要农业专业化服务组织有如皋市宏远稻麦种植专业合作社、如皋市神牛农机作业专业合作社、如皋市碧水灌排有限公司、如皋市云雾植保专业合作社及机插秧育苗专业队等。开发区试图通过农业全程专业化服务试点基地的建设, 推进专业化服务组织从单一服务向多功能全程服务转变, 提升专业合作经济组织的聚合能力, 让先进的生产手段和科学技术, 高质量地服务于规模生产全过程, 引导农业生产向专业化、区域化发展, 从而推进农业产业化进程, 加快形成农业产业集群, 促进现代农业发展。
2 主要做法
全程专业化服务试点基地核心示范区面积400 hm2, 示范辐射面积1 000 hm2, 要求基地专业化服务覆盖率100%。各村土地股份合作社与如皋市宏远稻麦种植专业合作社签订土地承包服务合同, 农田全部由如皋市宏远稻麦种植专业合作社托管。如皋市宏远稻麦种植专业合作社联合其他相关合作社、农业服务部、专业服务队等组织, 实现产前、产中、产后各个环节的专业化服务。产前服务的种子、农药、配方肥等农业生产资料由镇农业服务部统一配送;产中的农机作业, 包括机耕、机播, 机插、机收、秸秆还田等由如皋市神牛农机作业合作社进行专业化服务;病虫害防治由如皋市云雾植保专业合作社进行专业化服务;水浆管理由如皋市碧水灌排有限公司进行服务管理;产中服务实现“五统一”, 即统一机耕、机播, 统一育秧、插秧, 统一机械收获, 统一病虫防治, 统一肥水管理[1]。水稻生产技术依托镇农业服务中心, 生产的稻谷由如皋市绿寿米业有限公司订单收购。服务构架及功能如图1所示。
3 主要成效
一是提高产量。通过全程专业化服务, 区内农作物产量明显提高, 小麦单产由5 250 kg/hm2提高到6 300 kg/hm2, 提高了20.0%, 水稻单产由8 250 kg/hm2提高到9 450 kg/hm2, 提高了14.5%。二是降低成本。首先, 农药使用成本下降, 示范区平均用药次数较面上少2～3次, 节约农药成本20%～30%, 由于病虫防治由专业人员操作, 防治效果较一般农户好。其次, 统一育秧, 统一机插降低了育插秧成本, 普通农户
的育插秧成本在2 400元/hm2以上, 而专业化育秧成本仅1 800元/hm2, 农户无需留秧母地, 无需插秧。三是促进农产品质量安全, 减少环境污染。专业化防治人员掌握农药使用品种、施药时间、作物的安全期等方面的知识, 杜绝高残留农药的使用, 能够确保农产品的品质[2]。此外, 专业人员对农药包装物均能做到回收并进行无公害化处理, 有利于清洁田园, 保护环境。四是提高了农业机械化应用水平, 把农民从繁杂的农田管理中解放出来, 促进农村劳动力的转移, 加快如皋经济开发区第二、三产业的发展。
4 保障措施
通过近年来基地建设的实践, 认为确保全程专业化服务的顺利实施, 必须配套一系列保障措施。一是加强组织领导。为加快推进农业全程社会化服务建设, 开发区党工委、管委会成立了农业全程社会化服务领导小组, 开发区管委会副书记任组长、开发区管委会副主任任副组长, 社会事业局主要负责人具体负责生产协调。领导组成员亲临生产第一线, 靠前指挥, 督查落实各项工作。二是政策扶持引导。开发区为切实提高农业社会化服务水平, 制定了相关优惠政策。对进区承包的企业与个体种植户, 凡参加宏远稻麦种植专业合作社的第1年给予流转费补助4 500元/hm2, 第2年给予补助3 000元/hm2, 第3年给予补助1 500元/hm2;对购置的大型农机具按政策补助;同时, 镇农业服务部提供产前种子、秧盘、农膜, 产中农药、肥料等农资供应。三是狠抓服务管理。在农业社会化服务组织内部, 按照工作内容和工作职责组建专业服务队, 合作社与服务队之间实行考核责任制, 确定工作量与考核等级, 将工作成果和实绩与社员收入挂钩。在合作社内部设立机械育秧服务队、机械插秧服务队、机械植保服务队、机收还田服务队[3]。机械育秧服务队必须按合作社服务面积提供充足的秧苗, 每名插秧机手服务面积不超过20.00 hm2, 中型植保机每期防治面积不少于13.33 hm2, 背负式弥雾机每期防治面积不少于3.33 hm2, 根据各人的服务面积和效果进行量化考核, 结算服务费。农业服务组织年终结余按股分红。四是强化技术指导。镇农业服务部门积极参与基地建设, 大力推广应用水稻生产新技术, 项目区内机插秧应用面积达到100%;测土配方施肥应用面积100%。明确专人负责基地的病虫草害预测预报, 根据病虫草害的发生情况, 提出防治方案, 组织统防统治, 确保水稻高产、稳产[4,5,6]。
参考文献
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[5]张雯, 张广胜.农民增收背景下的现代农业发展途径探讨[J].农业经济, 2012 (1) :11-12.
全程职业化 第5篇
[关键词]高师院校 教师职业技能 培养模式
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0034-02
新一轮课程改革对师范教育提出了前所未有的挑战。高师院校承担着为基础教育培养合格师资的重大任务，但由于种种原因，师范技能培养的社会效益不尽如人意。为实现我国基础教育课程改革的目标，必须重新审视师范生职业技能的内涵，逐步形成符合新课程改革要求的全程教师职业技能培养模式。
一、传统教师职业技能培养模式存在的主要问题
教师不仅要有系统的知识，更要有传授知识的能力和技术，而师范生职业技能就是这项技术在教学过程中的直接体现。扎实娴熟的教学功底有助于教师灵活自如地把握教材和教导学生，有助于教师更好地驾驭课堂，因此，师范生职业技能的训练应作为高师院校学生一门重要的、长期的必修课。但长期以来，高师培养的毕业生很难达到合格教师的要求，最多只能算是预备教师。
传统高师人才培养模式注重强调基础理论教学与学科知识的传授，实践教学环节相对薄弱。目前，高师学生在校的技能训练主要体现在教法课程和教育实习中，而且时间也相对集中，主要集中在三年级上学期。面对紧随其后的教育实习，很多学生感到无所适从。学生在校通过短暂的训练就直接走上讲台，如果没有扎实的基本功，往往会给实习工作带来很多不良的后果。历届教育实习反映出的一个大问题就是学生的教学技能基本功普遍较差，相当数量的师范毕业生表达能力欠佳，课堂讲授照本宣科，教态不自然，缺乏必备的专业技能等，这些现象的出现无疑给我们的高师院校提出了更高的要求。如何加强学生这方面的训练，提高学生的实际动手能力，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，让他们更好地适应社会的需求，值得我们深思。
二、全程式教师职业技能培养模式的构想
全程式教师职业技能的培养就是在传统的师范技能培养模式中融入说课、备课、讲课、评课，并结合现代教育技术和社会实践活动对师范生进行技能训练。它是高师学生在校期间连续（包括假期）进行的教学过程。它不再是传统的某一个教学环节，而是渗透在各个教学环节中的一种理念。
首先，在认识层面上，我们要努力改变原有的“重理论轻技能、重形式轻效果”的观念，不能只满足于单纯的教学基本功的培养和训练，而应以培养与训练未来合格的教师为目标，进一步明确高师学生职业技能训练的具体要求，从整体上提升对师范生职业技能训练重要性和全面性的认识。
其次，在实践层面上，我们要努力做到以下几点。
1. 教师职业技能训练常态化
教师职业技能也称为教师基本功，主要有通用技能、专业技能和特长技能三个方面。其中通用技能包括基本技能（口语表达、书面语言、媒体教学）、教学技能（说课、讲解、提问、课堂教学组织、学习指导及效果评价）、教育技能（班主任工作、人际交往活动、心理健康教育）和拓展技能（信息处理、实践活动设计、学习和研究）四个部分。专业技能体现承担该课程教学的教师能否胜任教学任务，不同专业方向的教师应具备不同的专业技能。特长技能是决定毕业生能否成为学生喜欢的教师，最后成为大家、名师的技能内容。[1]面对内容如此丰富的教师职业技能体系，在整个训练中，我们应从新生抓起，让学生一入校就意识到技能训练的重要性。要把训练纳入教学计划，贯穿教学全过程。在教学中，根据培养目标和专业特点，落实技能训练的具体措施，使教学与职业技能训练有机结合、融为一体，同步进行、全程进行。
2.教师职业技能训练形式多样化
对学生进行职业技能训练，要坚持在理论的指导下，采取灵活多样的训练形式和方法。一般可采取的措施有：必修课与选修课、活动课、实践课相结合，课上训练与学生自学自练相结合，阶段集中训练与贯穿全程相结合等。可以要求每位师范生根据技能训练方案和个人情况制订一套个人训练计划表，分别列出各项目训练目标、训练办法、完成时间。而多数项目的训练、指导必须以班级为单位，以班级为基地有组织地进行。而每一类专业技能训练可以归属相应的教研室，教研室作为专业性指导训练与考核的组织，负责相应项目训练过程的专业化指导。
3.教师职业技能训练考核制度化
教师要在精讲有关职业技能基本知识的基础上，遵循技能形成规律重点指导学生进行系统的实践，要由局部到整体，由慢到快，由浅入深，系统指导学生技能实践活动，要科学示范、具体指导、鼓励先进、帮助后进、分层辅导，使学生在实践中不断地协调和完善，获得稳定的教师职业技能。[2]通过严把质量关，对各项技能进行测试过关，并与学生的教育实习和教师资格证书的获得挂钩，实行毕业证和教师资格证“两证”分离制度，即师范生教学基本技能考核不与学生的毕业证挂钩，但与教师资格证挂钩。[3]凡教学基本技能考核（含课程考核和测试过关）不合格者，不准参加教育实习，不颁发教师资格证书，但可以申请重修或补测。所有重修和补测必须在教育实习之前完成。这一举措不仅可以对学生职业技能素质的培养实行规范化管理，而且可以促进学生自我训练和自我提高的积极性。
4.教师职业技能训练全程化、现实化
开设师范生教学实践课，长期开展模拟教学活动，把小学教学搬进大学课程，帮助学生提前进入教师角色，实现从学生到教师的角色转换。模拟教学作为一种综合性教学训练，可以让学生在教师的指导下分成若干组，让学生模拟真实的课堂上节完整的课，而其他同学既当学生又当教师，课后师生共同点评。在这过程中，指导教师要严格把好备课和试讲关，按教材顺序分课，内容尽量避免重复。经过这样的严格训练，学生不仅可以提前熟悉小学教材中各章节的内容，同时也为将来的教育实习和毕业后的实际教学工作做好思想上和行动上的准备，努力让师范毕业生成为合格的教师。
总之，高师学生职业技能素质的高低对我国基础教育将产生深远的影响，高师院校应转变教育观念，从战略高度认识加强学生教师职业技能素质训练的重要性，努力构建全程式的职业技能训练模式，努力培养具有创新意识和实践能力的新型教师。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张书玲，马智勇.高等师范教育人才培养新模式探索[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）.
[2] 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行），国家教育部师范司.
[3] 李建华，才裕平.从一次调研与测试看高师数学专科学生的全面素质培养[J].长春师院学报（自然科学版），1998， （1）：39-41.
中职学生全程性的职业指导策略 第6篇
(一) 就业指导不系统、不全面
在当下的中职院校职业指导模式中, 教师教学的重心往往放在指导毕业班学生之上, 进而忽略了对低年级学生的就业指导。低年级的学生同样需要就业指导, 为了有更多思考和选择的时间, 中职院校同样需要对低年级的学生进行就业指导。但是就业指导形式仅仅局限于简单的就业政策宣传以及应聘技巧的培训讲座, 内容单调、形式单一、针对性不强, 很少予以个性化指导。另外, 现行各中职院校就业指导不仅没有以授人以渔、提高就业能力为重, 反而多以尽快完成毕业生工作安置任务为重, 有很强的行政应付感。这种对学生就业工作消极的不作为, 也是影响中职毕业生就业率的因素之一。
(二) 专业教师师资力量薄弱, 素质良莠不齐
德育教师是开展职业教育的重要支撑, 这就代表着中职院校迫切需要培养一支专业度高, 对学生职业规划责任感强的实力教师队伍。然而, 当今中职学校开展职业指导的教师多为兼职, 鲜有专职教师, 这也导致其在专业能力上良莠不齐。由于就业指导是具有规划性与指导性的学科, 需要专业性强, 经验充足, 并且对就业市场有一定分析与把握的教师来指导, 非专业的教师不能给予学生科学性的建议与指导, 容易单方面传输信息给学生, 造成不好的影响与不良的指导效果。由于一些教师本身对于职业指导工作不甚了解, 而且不能根据学生的情况做出合理性的指导, 导致其难以实现最终的教育目标———职业指导。
(三) 学生自身对于职业规划认识不足
在对一些中职生的实际调查中我们发现, 很大一部分的中职生均能认识到职业规划的重要性, 可见职业指导还是得到了中职生的普遍认可。然而, 问及如何规划职业生涯, 他们却多面面相觑, 不知如何作答。他们多缺乏自我认识, 不清楚自己的兴趣, 对自身与职业的匹配度认识不清。还有大部分学生对于自己的职业定位摇摆不定, 且功利心过重, 多倾向于高薪工作, 却多眼高手低。许多学生并没有依据自己的情况制订出职业生涯规划, 甚至出现了不知道应该从哪些方面入手, 怎样制订职业生涯规划等问题。这不仅是学生的问题, 教师在学生如何制订职业生涯规划方面也没有进行引导与交流, 对学生职业生涯规划方面的培养与教育也不够重视。因此, 中职院校的教师应积极地引导学生认识自我, 了解职业, 根据自身的情况, 制订出合理的职业生涯规划, 并对学生进行职业生涯规划指导, 让学生对未来的职业生涯充满信心, 充满希望, 并为此而努力学习, 实现制订的规划目标, 这样才能更好地帮助学生树立正确的职业观。
二、中职学生职业指导不足之缘由
(一) 培训周期较短
中职学校的职业指导本应贯穿学生学习的全程, 体现在学生三年的学习生活之中。但实际上, 不少中职学校却多在临近毕业时刻, 临时抱佛脚, 仓促指导。另当下各中职学校开设的职业指导课程, 其侧重点多在于理论教育, 缺少实践指导, 忽略了就业指导工作很强的实践性。学生没有获得有用的、准确的、合理的就业信息, 对于就业的规划印象模糊, 甚至使学生形成一种错误认识, 认为就业指导不是重要的课程, 没有学习的必要, 学校的不重视给学生带来了消极的影响。就业指导工作需要科学化、体系化、全面化的教学安排, 学校需要对此组织专业的老师, 为就业指导课的开设和讲授做出最具体、最合理的教学方案, 让学生长期接受就业指导, 从浅接触到深概念上的转变。根据调查, 我们发现当前的指导模式存在很大的缺失, 大多数学校未建立从入学至毕业的全程职业指导体系, 职业指导工作收效甚微。
(二) 专职职业指导人员从职条件差
在国外, 对于职业指导专业老师, 社会上予以很大的尊重, 学校予以很好的工资待遇。而我国由于中职教育起步较晚, 国家对于中职教育重视度不够, 因此中职教育专业人员的待遇和社会地位均有待提升。我国专职职业指导人员的就业状况很不理想, 而且分配不合理, 专职职业指导人员也慢慢丧失了就业从业的信心, 上课的热情消退。近些年来, 国家虽然开始大幅度地支持中职教育的发展, 但是中职职业人员的待遇仍有很大的提升空间, 中职职业人员仍希望得到更好的待遇和就业环境。在这其中, 职业指导的专业人员更是从业甚少, 由此导致各中职院校的职业指导人员多为兼职, 且中职学校的职业指导教师没有专门的职称评定, 只能参考政工师、高级政工师进行界定。
(三) 学生对职业指导认识的片面性
当下的中职学生, 由于受家庭经济条件优越、社会经验缺乏、功利心较重等因素的影响, 他们对职业指导认识难免片面, 进而难以自主地进行职业选择和规划。另外还有一些学生存在侥幸心理, 过于依赖学校的就业推荐, 认为基于此便可在找工作时高枕无忧。出于提高就业率的考虑, 学校多方运用资源, 帮助毕业生解决就业问题, 以此来提高知名度和入学率。对于实质的学生就业能力培养及就业指导则呈现形式化, 学校这样的避重就轻也很大程度上导致了学生的急功近利, 以及对职业指导认识的片面性。
三、对于中职学生全程性职业指导的建议
(一) 提升职业指导的科学性、体系性、实践性
各中职院校要首先转变原有的职业指导模式, 转变教育理念, 提升职业指导的科学性、体系性、实践性。首先, 中职院校应提升本校职业指导专业老师的待遇, 着手培养一批本校的全职队伍, 以提高教学水平。实时更新教学内容, 确保指导的实时性和科学性。注重理论教学的同时, 开展相应的实践活动, 以此来激发学生的学习兴趣, 形成理论与实践的良好互动, 建立贯穿学生三年学习期间的全程职业指导服务体系。中职院校还应根据不同的学生建立学生个体档案, 进行个性化的职业指导。
(二) 市场化配置专业, 市场化职业指导
中职学校开设专业时要结合市场需求, 按需而设。开展职业指导时, 要多结合实际企业需要和市场现状按需指导, 以此来提高学生的应试能力。学校开展职业指导之前, 应多进行社会调研, 多与人力资源市场沟通, 多与相关公司交流, 实时了解市场供需状况。入学前, 学校应该为家长详细介绍职业教育发展理念, 入学以后, 建立学生个人档案, 结合学生的爱好, 确定适合的专业, 同时开展个性化的职业指导。中职学校开展职业指导应秉持“市场化配置专业, 市场化职业指导”的理念。
(三) 建设多元化的指导队伍
中职学校在培养本校专业职业指导教师队伍的同时, 要学会积聚不同的力量, 建设多元化的指导队伍。首先要积极引导学生对职业指导的重视心理, 让学生加入职业指导体系中, 使他们主动地参与其中, 乐在其中;其次要鼓励家长参与职业指导, 以此更人性化地贴近学生, 更好地了解学生自身情况, 更好地开展职业指导;最后还可以吸引相关企业参与到职业指导之中, 从就业单位的角度出发进行职业指导, 以此全面对学生进行职业指导, 最终提高中职学生的就业能力及自身素质, 达到企业与学生, 学校多方共赢的大好局面。
摘要：2015年全国大学毕业生达749万, 就业形势严峻, 堪称“史上最难就业季”。大学生就业困难, 中职毕业生也因其学历备受歧视。因此解决中职毕业生当下的就业困局, 已经成为中职学校于教学目标上的当务之急。从中职学校在职业指导方面的缺陷及其形成缘由的角度出发, 提出对中职学生进行全程性职业指导的若干建议, 以期对中职学校的职业指导有所裨益。
关键词：中职学校,中职生,全程性,职业指导
参考文献
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全程职业化 第7篇
一、“全程职业指导”理论
所谓“全程职业指导”, 就是从大学一年级开始, 就根据学生的专业对他们进行职业生涯规划教育和指导, 帮助学生树立正确的择业观, 向学生讲解就业政策, 传授就业技巧。根据职业选择的发展理论, 职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件, 而是贯穿于个体生命的全过程。为此, 职业指导应作为发展个体健全的职业自我观念而贯穿于教育的全过程。就业观的培养应该是大学生培养的一个重要目标, 而就业观的形成也是一个渐进的过程。因此, 高职院校的毕业生就业指导必须贯穿于大学学习的全过程, 让学生从进入高职院校就开始关注就业, 逐步完成对自己职业生涯的设计, 并不断补充和完善自己, 而这就需要对在校大学生进行全程就业指导。
二、“全程职业指导”能够促进在校大学生积极上进, 顺利毕业
(一) 全程职业指导有助于激发学生的学习动机, 提高学生的学习兴趣
职业指导能把学生在校的学习与其未来的发展计划联系起来, 帮助学生认识到不同职业与课程学习之间的关系, 明白学习的重要性。职业教育阶段的基础课程具有广泛的迁移性和适应性, 无论对未来的升学还是就业都将发挥重要的基石作用;专业课程则对未来的职业行为有着较强的针对性和实用性。这样, 通过职业指导能促使学生学习由被动转为主动, 并有利于激发自我教育和自我发展的自觉性。
(二) 全程职业指导有助于学生早日融入社会
在校期间正好是青少年学生心理、生理各方面迅速成长的时期。他们已经开始考虑自己的前途, 对未来的生活和工作充满憧憬和向往。但由于毕竟涉世不深, 了解到的信息有限, 人生目标和学习目的不清晰, 对未来和人生的设想有时会不切实际、主观片面, 而且容易受到各种错误观点的影响。因此, 通过开展全程的、系统的职业指导, 帮助学生完成逐级教育以及从教育到职业的过渡, 增强职业意识和自我保护意识, 可以提升学生在职业社会的竞争力和适应力, 帮助他们把理想变为现实, 避免盲目性和依赖性。
(三) 全程职业指导有助于学生的人生发展
有效的职业指导在帮助个体实现良好的社会化的过程中, 也提供了个人取得成功、获得优质生活的必要准备。职业对于个人而言, 既是谋生的基本手段, 更是个体自我实现和发展的根本途径。只有在优化的职业生涯中, 个体才能充分享受到安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现需要的满足。
三、通过“全程职业指导”, 使学生能够符合单位需求, 满足当前就业要求
随着我国经济改革的不断深化, 每一位即将毕业的大学生, 都必然要面临从学校踏入社会、选择一个适合自己职业的人生大转折。对于即将走向社会的毕业生来讲, 越早接受职业指导, 就越能适应当前就业形势的需要。
(一) 帮助学生认清就业形势
在学生入学后按职业指导的内容分学期进行指导。宣传就业形势、社会对各种职业的需求、未来的就业趋势等应是职业指导的首要任务。让学生从一踏进校门起, 就形成一种紧迫感, 从而在心理、知识、技能各方面提前做好准备, 提前为自己的职业生涯做好计划, 以适应就业市场越来越激烈的竞争。
(二) 教育学生树立正确的择业观
选择职业都有一定的动机和目的。择业动机是就业观念的核心问题, 它具有明确的目的性和持续性。教育学生, 追求美好的生活、理想的职业和个人的前程是正常的, 但要清楚地认识到美好生活来自于奋斗。帮助学生正确认识自己, 给自己的职业准确定位, 使学生确立积极主动、平等就业的观念。让学生充分认识到, 竞争就业是市场经济的客观要求, 每个学生都要改变消极等待就业的依赖思想, 树立积极主动、竞争就业的新观念。同时, 大力提倡吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神。
(三) 指导学生掌握正确的求职方法
毕业生在有了充分的心理准备、正确的择业观后, 还必须掌握正确的求职方法。因此, 对学生进行职业指导时应特别注意教授求职知识、方法和技巧。首先, 应指导学生筛选各种就业信息, 分析各种信息的可信度。其次, 应教会学生写个人简历、自荐书、求职信, 正确填写各种应聘表格。此外, 还要教给学生面试技巧, 克服面试时通常会出现的紧张、胆怯情绪, 建立自信, 以便能够顺利地通过单位的面试。
(四) 加强学生道德教育, 提高学生综合素质
对学生加强道德教育, 提高综合素质, 是职业指导的一项重要内容。现在的企业在招聘员工时, 都无一例外地把“德”放在首位。学校要在职业指导中, 采用各种方式, 将道德教育贯穿始终, 努力提高学生的综合素质, 培养适应社会需要的德才兼备的优秀人才。
四、为实现“全程职业指导”, 高职院校从上到下都应该投入到职业指导建设中来
(一) 在学院建立完善的职业指导服务体系
在学院成立职业指导发展办公室, 教学系建立相应的职业指导机制, 由专人负责对本专业学生进行一系列的职业规划指导。负责老师根据本专业的特点, 会同专业课老师, 有针对性地对学生进行专项指导。
(二) 使辅导员成为全程职业指导的重要实施者
针对辅导员与学生接触较多的特点, 对辅导员进行专门培训, 让辅导员了解就业的知识、形势和政策, 通过日常管理, 逐步对学生进行职业教育。院、系两级通过举办知名专家讲座、学科专业发展展望讲座、学习方法和学习体会交流等多种形式的职业指导活动, 充分发挥对学生进行专业教育、就业目标培养等方面的优势。
(三) 职业指导应从学生入学抓起, 直到毕业离校
职业指导课从学生入学就开设, 课程要紧密结合实际, 针对不同专业、兴趣爱好各异的学生介绍各类职业的职业素质要求, 使他们对自己将来选择何种职业有所准备。从学生踏进校门开始, 就帮助学生规划职业生涯, 为每个学生建立一份职业规划档案。从入学到毕业, 在大学期间的不同阶段, 职业指导内容各有侧重。在大一, 职业指导教师要把学生的思想教育工作和专业求职方向等结合起来, 并开展诚信等与就业相关的指导, 帮助学生逐步确立将来的就业方向;大二期间, 要着重指导学生学好专业知识, 为就业做准备;到了大三, 辅导员则应以教授择业、面试技巧等实用战术为主, 真正把就业指导贯穿于大学学习的全过程。
五、结论
“全程职业指导”在高校教育中的作用和地位日益突出, 结合各高校实际情况有针对性地开展工作势在必行。只有真正地从市场经济规律出发, 在实践中不断探索和创新, 才能真正降低毕业生的失业率, 使学生找到自己满意的工作, 从而探寻出一条符合大学生成长成才需要的高校职业指导之路。
摘要：随着人才竞争的日益加剧, 高职院校毕业生就业将面临着更加严峻的挑战。随着就业压力的增大, 对毕业生进行全程职业指导, 将是我国高职院校就业指导的发展方向。
关键词：全程,职业指导,择业,就业
参考文献
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[4]郭江平.全程化就业指导模式探析[J].中国大学生就业, 2004, (22) .
全程职业化 第8篇
职业生涯规划最早起源于美国19世纪末20世纪初的职业指导,其学说形成于20世纪60年代,于90年代中期从欧美等国传入我国,并获得一定发展。(1)与此同时,我国的职业生涯规划教育是伴随着职业规划发展而产生的,起初职业生涯规划教育并未引起学校以及学生的重视。但随着我国就业制度的改革以及日趋严峻的就业形势,使得学生在择业过程中不同程度地出现了一些问题,严重影响了学生的就业,引起了有关部门的注意。要求各个高校要对学生进行职业生涯规划教育,帮助学生树立其正确的择业观,提升学生的职业生涯规划能力,促进学生正确的择业与创业。2007年12月28日国家教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中指出:“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程,并作为公共课纳入教学计划,贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设,经过3~5年的完善后全部过渡到必修课。各高校要依据自身情况制订具体教学计划,分年级设立相应学分,建议本课程安排学时不少于38学时。”该通知的出台将职业生涯规划教育提上了更高的地位,也是高等学校开展职业生涯规划教育的纲领性文件。
2 全程化职业生涯规划教育模式的含义必要性
2.1 全程化职业生涯规划教育模式的含义
全程化职业生涯规划教育的理念来自于两个方面:一是终身教育理念;二是职业生涯规划的发展阶段。终身教育理念早在古希腊古典教育思想中就已存在,我国传统文化中的“活到老,学到老”古训也包含着朴素的终身教育理念。而世界上最早对终身教育理念进行阐述的是联合国教科文组织成人教育官员、法国成人教育专家保罗·郎格朗,他在1965年联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间首次提出终身教育理念。他认为教育应当贯穿于人的一生,成为一生不可缺少的活动。(2)关于职业生涯规划的发展阶段,美国著名生涯发展专家舒伯曾把人的生涯发展,分为为五个阶段,即:生长期(0~14岁)、探索期(15~24岁)、建立期(25~44岁)、维持期(45~64岁)和衰退期(65岁以后),每个时期都有其特定的任务。(3)从以上两个方面我们可以看出,仅仅将职业生涯规划教育放在大四,完全背离了职业生涯的发展理论和终身教育理念,是不妥当。因此,笔者认为学生刚进校就应该按照其学习的不同阶段进行不同的职业生涯规划教育,直至毕业。综上所述,笔者认为全程化职业生涯规划教育模式是指以终身教育理念为基础,以职业生涯发展规律为理论依据,在职业发展的不同阶段实施不同职业规划教育,其中将大学的学习阶段作为职业生涯规划教育的主要时期,在学生全面发展的基础上,培养学生的职业和创业意识,帮助树立正确的择业观念,完善其职业生涯,最终能完美的实现自己的人身价值。
2.2 建立全程化职业生涯规划教育模式必要性
(1)职业生涯规划理论要求在大学阶段实施全程化职业生涯规划教育。舒伯的职业生涯发展理论将人的职业生涯分为三个阶段,其中第二个阶段为探索期,而探索期又分为试探期(15-17)、过渡期(18-21)、承诺期(22-24)三个阶段。按照这个划分的标准,我们发现大学时代恰好跨越了过度期和承诺期两个时期。在这两个时期中恰好是青年开始考虑自己的需要、兴趣、能力及机会,做出暂时决定,许多学生往往需要就自己的未来职业生涯做出关键性的决策。特别是大学一、二年级,刚进校对社会了解不够,对职业的选择往往会与自己能力相偏离,如果不加以正确的引导就会使学生误入歧途,影响了学生一生的职业发展。因此,学校要在大一刚进校门就要开展适当的职业生涯规划教育,引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业,帮助学生在未来较短时间内实现个体人力资本、兴趣和职业的有效匹配。
(2)专业化职业的发展要求在大学阶段实施全程化职业生涯规划教育。随着科技的日新月异,社会分工的进一步加剧,职业的专业化程度越来越细,用人单位对学生的专业实践能力要求愈加明显,这就要求学生在学好专业的同时必须参加相应的社会实践,才能够顺应市场的要求。对大一学生开展必要职业生涯规划教育,帮助学生分析各个专业将来的发展方向,学生可以据此来选择与自己相适应的专业,在学习的过程中学生还可根据自己专业进行针对性的社会实践。这样以来,学生不会因为专业选择和大学四年的社会实践方面而走弯路。
(3)日趋严峻的就业形势要求在大学阶段实施全程化职业生涯规划教育。目前就业形势日趋严峻,这已成为一个无可争议的事实。大多数高校将职业生涯规划教育集中在大四开设,只寄希望于临近毕业之时来确定未来的职业生涯,是盲目的、短视的、不科学的。大多数学生大四要面临找工作、考研、实习等任务,既没有时间也没有精力掌握职业生涯规划知识并加以运用,职业生涯课程形同虚设,没有发挥任何实际意义。而刚进校对学生开展职业生涯规划教育,一方面使其明白到就业情况不乐观,使学生产生忧患意识,促进其学好专业知识,为将来的职业做好准备;另一方面通过全程化的职业教育让学生有足够的时间去掌握职业规划的知识,并将其付诸于实践,真正对学生职业选择起到帮助作用。
3 全程化职业生涯规划教育模式的具体构建
3.1 合理设置职业生涯辅导课程
职业生涯规划教育是一门专业性、科学性较强的教育活动,它关系着学生一生的发展。而科学合理的设置职业生涯课程乃是是保障全程化教育模式顺利实行的推动力。因此,全程化职业生涯规划教育模式首先应该选择好职业生涯课程。总体来讲,职业生涯课程设置应跨度四年,贯穿整个本科专业课程的学习过程,以对学生进行分阶段、有侧重、循序渐进的全程职业生涯规划指导。(4)具体来讲,首先,职业生涯规划教育的课程设置要体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的特点,高校可以依托自身学科门类齐全的优势,设置包括职业生涯规划理论的学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程。其次,高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程,更新创业教育的内容。一个企业和企业职员的生涯规划经历、过程、经验和教训是高校职业生涯规划教育课程最好的内容。高校和企业联合开发课程,一方面可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书,使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识;另一方面,又可以使学生学以致用,将所学理论与实际相结合。(5)
3.2 构建一支专业化的师资队伍,提高职业指导质量
大学生职业生涯规划教育既是一项神圣的事业,又是一项专业性很强的工作,需要一支具有较强专业知识、能力和素质的队伍。因此,建设一支专业化、专家化、科学化的大学生职业生涯规划教育师资队伍显得尤为重要。高校应定期组织培训和考试,不断提高职业生涯规划指导教师的业务水平。为保证做好大学生的职业生涯规划指导工作,职业生涯规划指导队伍的建设可以通过如下途径来完成:一是引进具有职业生涯规划专业的老师,提高学校学生职业生涯规划的理论水平,同时积极的组织现有的职业规划老师参加各种形式的职业规划培训,要定期组织教师参加《国家级职业指导师》任职资格考试、《人才测评师》资质考试、国际认证的《全球职业规划师》(GCDF)培训以及北森公司高校教师的“TTT”等培训,不断提高指导老师的职业规划辅导水平,走专业化、专家化的发展道路。二是通过聘请社会职业规划中心的专业职业规划师、人事部门的领导、用人单位人事部门经理担任学校的兼职指导人员,来充实职业规划指导人员的队伍。通过人事部门的领导定期讲座,为大学生报告目前的就业政策、就业形势等等,通过用人单位的人事部门负责的讲座,为学生提供目前用人单位的用人机制、用人要求、还可以为毕业生提供就业信息等。通过职业规划师的专业测评和职业咨询服务,帮助学生解决职业生涯规划中的难题,以满足学生日益增长的职业规划需要。
3.3 建立职业规划咨询与测评工作体系,着重加强学生个体辅导
职业测评帮助学生了解其职业兴趣、职业能力、职业倾向性,还可以评定其个性特征和动机需求水平,并提供其潜力、不足及发展建议的指导。因此,全程化职业生涯规划教育模式首先要重视职业测评在大学生职业生涯规划中的作用,通过科学的职业测评帮助学生解自己、认识自我。同时,对学生在测评过程中遇到困惑进行面对面的个体咨询,解决个体所存在的问题。首先,应该建立职业测评系统,提高学生的自我认知能力。职业测评系统指的是应用心理测量技术,在职业领域对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价,可以为组织和个体两个层面的职业管理提供参考依据。学校可以根据自己的情况,设立固定的自我测评室,配备有关专业人员对学生进行测评,还可以利用校园网络,建立信息化测试平台,设置网上个性化的问卷调查、咨询和生涯指导,帮助学生提高自我认知的能力。其次,提供个性化的职业生涯规划服务,解决学生所存在的个性问题。解决学生个体问题,一方面可以在职业测评过程中职业测评指导老师为学生解答疑惑,另一方面更重要的是学校建立专门的职业生涯规划辅导中心,可以专门帮助大学生解决在职业生涯规划方面遇到的各种困惑问题。笔者认为高等学校建立职业生涯咨询中心应做好以下两个方面的工作:一是应该选聘一些学识广博、社会经验丰富并精通各种相关科学测试手段的学术人员和实际工作者担任咨询人员;二是不定期地聘请社会职业咨询中心进学校开展职业辅导活动。
注释
1高桂娟.对大学生职业生涯规划的分析与思考[J].中国高等教育,2007(7).
2姜代武,张超.浅议终身教育理念[J].吉林广播电视大学学报,2009(3).
3陈宪恩,贾万刚“.‘全时期’职业生涯规划教育研究”引论[J].当代教育论坛,2009(11).
4刘鎏,余文武,周智玉,刘颖.全过程渗透的大学生职业生涯规划教育模式探析[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008(3).
全程职业化 第9篇
(一) 构建全程化职业发展教育体系是“以人为本”教育思想的体现
全程化职业发展教育是指从高职学生入校开始至毕业后一段时间内对其进行的职业生涯发展方面的教育工作, 是帮助学生职业发展的全程化就业教育。教育改革的发展越来越强调“人”的重要性, “以人为本”的教育理念也成为高职院校开展就业工作的核心。现有的就业指导模式, 侧重于在毕业生中开展群体辅导, 而忽视了对学生的个性化指导, 学生的潜能得不到有效地开发。因此, 实施全程化职业发展教育体系是贯彻“以人为本”的教育理念, 开发学生个人的潜能, 适应教育改革和社会发展的必然要求。
(二) 构建全程化职业发展教育体系是高职学生顺利就业的保证
近年来, 随着高职院校毕业生人数的急剧增加, 高职学生就业面临着前所未有的压力。传统就业指导模式已不能适应这种形式。全程化职业发展教育, 从高职学生入学开始就给予其必要的教育指导, 帮助高职学生树立职业生涯发展目标, 激发其自觉学习的动力, 培养其职业意识, 帮助高职学生找到适合自己发展的职业道路, 增强适应严峻的就业形势的能力, 从而为毕业生顺利就业铺好路子。
(三) 构建全程化职业发展教育体系是实现人力资源合理配置的需要
在市场经济条件下如何合理配置人才资源, 是高职院校就业工作面临的突出问题。全程化职业发展教育使学生有意识地做出职业生涯规划, 并在大学学习生活过程中, 以规划为指导, 不断充实提高自己, 从而实现用人单位和高职学生的双赢, 达到人力资源的合理配置。
(四) 构建全程化职业发展教育体系是帮助毕业生顺利完成角色转换的需要
从我国目前的就业政策来看, 高职学生毕业后有两年的择业期, 在两年择业期内, 高职院校仍有义务为毕业生提供教育服务工作。从学校走向社会的毕业生在心理方面、理论与实践的结合方面等会出现不适应的现象, 也就是角色转换后的不适应, 而作为生产“产品”的高职院校, 应该帮助适应期内的高职学生, 做到“扶上马, 送一程”。
(五) 构建全程化职业发展教育体系是加强高职院校就业工作的需要
全程化职业发展教育与高职院校现有的就业指导相比, 具有时间充足、内容丰富、科学规范、对师资要求高等特点。全程化职业发展教育是一项有计划、有步骤、有重点的教育活动, 教材具有科学性和规范性。所以实施全程化职业发展教育需要在教材建设、课程设置、授课形式、专业化的师资队伍建设等方面做出相应安排, 从而有效地加强高职院校就业工作。
二、高职院校全程化职业发展教育体系的构建
(一) 构建全程化职业发展教育内容体系
1.生涯规划指导
在对学生开展职业生涯规划指导时, 要坚持几个原则。首先是坚持以学生为主体的原则。在对学生开展生涯指导时, 要坚持以学生为主体, 并结合学生自己的兴趣、特长、性格、技能, 并考虑社会对人才的需求状况, 设计职业发展目标和实施计划。其次, 要坚持以社会为导向的原则。社会对人才的需求不断变化, 因此我们在指导高职学生开展职业生涯规划时, 要教育和引导高职学生注意职业需求的变化, 并及时根据社会的变化调整职业生涯规划。再次, 要坚持指导的目标性原则。高职学生职业生涯规划应注意其素质的积累和提高, 因此我们在开展指导时, 应向学生指明达到职业目标需要具备的素质和实现目标的优势和困难, 引导高职学生制定学习生活的总目标和阶段性目标。
2.学业指导
学业指导是指导学生在大学阶段为将来就业做好知识能力的准备, 主要包括以下几个方面:首先, 我们要指导学生构建合理的知识结构。在指导学生构建合理的知识结构时, 要注意坚持广博与精深的辩证统一, 理论与实践的辩证统一, 知识的积累与调节的辩证统一。其次, 我们要培养学生科学的思维方式。一个人的思维能力取决于他的智力水平, 但在更大程度上取决于他的思维方式。因此, 我们要重视对高职学生科学思维能力的培养。再次, 我们要培养学生较强的实践创新能力。高等教育的根本任务是培养和造就大批具有创新精神和实践能力的高级专门人才。实践创新能力是创新精神和实践能力有机结合的现实表现, 是高职学生综合素质的集中表现。我们要通过观念育人、教育育人、管理育人、环境育人、特色育人等多渠道培养高职学生实践创新能力。
3.择业指导
(1) 就业制度与就业环境指导。
主要是给学生介绍我国现行大学生就业制度和就业政策、大学生就业市场基本状况、就业环境对大学生就业产生的影响等。
(2) 择业心理指导。
内容主要分为三部分:第一部分是对高职学生求职择业中常见的心理问题进行分析, 包括常见的心理矛盾、心理误区、心理障碍进行分析;第二部分对择业心理问题如何调适进行介绍;第三部分鼓励高职学生正视现实, 敢于竞争, 以积极的心态面对择业过程中的种种困难。
(3) 择业程序与方法指导。
内容主要分三部分:第一部分是择业程序的指导。主要介绍就业管理部门和用人单位录用的工作程序, 还有大学生自身的择业程序;第二部分是择业信息的指导。主要介绍大学生收集就业信息的渠道、收集就业信息的内容, 指导学生科学利用信息, 避免盲目性;第三部分是择业的方法指导, 主要包括求职择业材料的准备, 面试与应聘技巧。
4.角色转换指导
首先是帮助毕业生适应工作环境。高职学生在校学习期间个体性行为比较突出, 但在职业环境中更多的是强调团体性, 于是不少毕业生在工作要求、人际关系等方面出现困难, 此时, 学校设立的支持中心可以及时给予帮助。其次是毕业生工作中出现在技术困难时, 母校的专业教师可以适时帮助毕业生更快地适应工作要求。
(二) 构建全程化职业发展教育体系
第一阶段为职业规划期, 教育内容是高职学生职业规划的初步完成。时间是新生入学的第一学年。教学内容以指导学生做出个人职业生涯规划为主题, 在职业目标的导引下, 促使学生把专业学习过程与职业目标实现过程有机结合起来, 可以帮助高职学生尽快完成人生角色转换, 拓宽专业学习领域, 向形成复合型人才的方向发展。这个阶段是开展职业发展教育的最佳时期。本阶段的全程化职业发展教育主要是指导高职学生树立职业意识, 让他们在了解社会需求的基础上, 形成对职业认知、职业评价和职业理想的基本认识, 进而完成个人初步的职业目标设计。
第二阶段为职业条件训练期, 教育内容是指导高职学生具备实现职业目标的各种条件。时间为第二学年。主要任务是指导高职学生正确认识自我, 树立科学合理的职业理念, 并针对职业目标的实现, 制订出各种计划, 坚持不懈地努力完成。本阶段除了日常的教育和指导外, 还要引导学生主动深入社会, 通过实习、调研等实践活动了解专业形势, 帮助他们认清专业所涉及的工作领域。还可以组织学生参观人才市场, 从用人单位的标准找出自身差距, 调整自己专业技术知识结构, 培养和发展与自己理想职业相适应的能力, 形成社会需求与自我目标的协调互动。
第三阶段为就业期, 教育内容是提高高职学生就业技能, 帮助高职学生毕业后顺利实现就业。本阶段应根据毕业生的特点进行就业政策、求职技巧、心理调适等方面的指导。帮助高职学生转变观念、把握时机, 选择合理的就业渠道, 了解就业形势和就业政策, 进行模拟就业训练, 为学生提供各种双向选择的机会, 使毕业生按照就业程序, 顺利地毕业和就业。
第四阶段为职业适应期, 教育内容是指导毕业生融入社会, 顺利发展。时间是毕业生就业后1-2年。就业后职业适应期的教育工作, 主要采用跟踪指导的方式, 及时了解毕业生遇到的各种职业问题, 给毕业生做好参谋, 帮助他们走好职业之路。与此同时, 通过广大校友反馈的信息, 为学院的教育教学改革和素质教育等工作提供有益的参考和依据, 推动学院教育质量的提高, 促使人才培养各个环节的良性循环发展。
摘要：贯彻落实“以学生为本”的教育思想, 构建全程化职业发展教育体系, 就是将职业发展教育渗透到学校教育、教学、管理、服务工作和学校活动的所有环节, 贯穿到高职学生大学生活的全过程, 形成高职院校职业发展教育的全程化和专业化, 增强职业发展教育工作的针对性, 提高职业发展教育工作效果。
关键词：高职院校,职业发展教育,全程化体系,构建
参考文献
[1]张建和.构建大学生全程就业指导长效机制的探索[J].当代经济 (下半月) , 2006, 06.
[2]赵北平.论新时期职业指导工作的实践与探索[J].教育与职业, 2006, 09.
[3]娜琳.日本高校就业指导及给我国的启示[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2007, 03.
全程职业化 第10篇
【关键词】全程化;全员化;职业指导模式
当前,大学毕业生就业难的问题显得尤为严峻。一方面,是由于近年来高等教育的不断深化和招生规模的不断扩大的因素导致;另一方面,是由于毕业生缺乏职业化素质,缺少职业规划意识,缺少就业竞争力所致。此外,全球金融危机造成的经济不景气,产业结构构的优化升级,也必然带来就业困难的问题。因此,加强和改进毕业生的职业指导工作,是应对当前毕业生就业难的—项重要课题。
一、高职院校职业指导工作的现状
1.职业指导观念滞后。
我国高职院校大多由中专升格而成,思想观念方面在—定程度上深受旧有的教育教学模式影响,职业指导基本停留在中专阶段模式。一是有机构,没有人才。目前大部分高职院校设立了就业指导部门或由专人负责,但真正合格的职业指导教师严重匮乏,从事职业指导的教师也基本上是原来从事教学工作或者行政管理工作的人员,他们的共同不足之处是没有接受过正规的职业指导工作培训,不能真正发挥职业指导的帮助和桥梁作用。二是有教育,没有指导。职业指导缺乏规范性、专业性和系统性,只重视理论教学和技能传授,对人才市场的需求变化重视不足;就业指导机构现在所完成的职责—般都是辅导学生做一些就业简历、辅导就业技能,提供创业信息,开展双选,这些都是为了学生能找到—个好的工作,是—个具体的就业措施,总体上来说还是短期效应。三是有管理,没有服务。由于管理者思想上不够重视,对职业指导工作促进就业的重要功能和作用缺乏了解,因此,职业指导未能形成全校一盘棋,指导机构的功能不健全,在职业指导的日常工作中只是简单的就业行政管理,缺乏职业指导的服务。
2.职业指导体系不健全。
近年来,尽管许多高职院校已经开始意识到职业指导工作的重要性,也开展了大量的有益的探索,但由于我国职业指导工作起步晚,理论尚不成熟。因此,职业指导的成熟体系尚不健全,还存在不少困难和问题。
全程化的职业指导观念尚未形成。许多高职院校不是把职业指导当学生入校到毕业、甚至是毕业后都必须始终贯穿的长期工作,而是把职业指导当作是毕业班的短期工作。因此,职业指导工作常停留表面,职业指导效果不佳,普遍存在“三多”和“三少”现象。支招多,解惑少;信息多,观念少;择业多,敬业少。另外,一些地方和学校还没有把这项放到应有的位置,重“进口”轻“出口”、重招生轻就业、重专业知识传授请职业意识培养的现象还很普遍。
全员化的职业指导实践尚未展开。职业指导是—项系统工程,绝非—个人或一个部门就能够完成的。从职业指导的主导者来讲,它不仅要有学院领导重视,还需要设立专门机构、配备专职工作人员,同时还需要院校各职能部门相互配合。但是,当前许多院校职业指导机构不健全,工作队伍力量薄弱,业务素质不高,部门间的协调很差,沟通有待加强等问题不同程度存在。
二、高职院校全程化、全员化职业指导模式的探索
(一)通过全程化职业指导增强学生专业学习信心。
全程化指导就是重视大学生的职业生涯设计,把职业指导贯穿于大学生的学习生涯和人生规划中,树立从一年级做起、三年全程、系统指导服务的理念。
1.一年级侧重进行专业与职业前景教育。通过心理测评、咨询和职业方向、前景的介绍, 帮助大学生正确认识自我、评价自我,增强专业学习的信心。对职业前景的充分认识和应有的心理准备不仅能激励大学生的学习激情,而且能督促规范学习生活习惯
2.二年级是学生积累专业知识和培养职业技能的阶段。职业指导中心要通过帮助学生合理地分析当前的就业形势,使学生保持适度的就业压力感和就业焦虑度:同时以科学测试为辅助手段,通过职业测试,帮助学生更理性地了解自身个性特点的优势和不足,结合社会需求建立自己的知识结构.明确今后发展的大致方向并进行对应的技能培养。
3.三年级是实现就业的关键时期。学校要结合当前社会就业形势为学生提供职业指导。以非正式化讲座和模拟培训活动为主,辅以开设加强学生职业道德的讲座。学校还应成为学生和用人单位的“桥梁”.帮助其做好从学生到“社会人”的角色转变,引导学生结合个体的内部需要和社会的外在要求做出适当的调整,促进个体能力的发展。
(二)通过全员化职业指导帮助学生实现顺利就业。
所谓全员化指导,就是以帮助大学生实现顺利就业为出发点,积极搭建好校内外职业指导服务的工作平台,相互联动、全员参与大学生的职业指导服务工作,包括在校教师、学生、家长甚至是社会的共同参与。
1.教师在参与职业指导服务工作方面,要深刻理解职业指导的基本理念,了解职业指导的功能和作用,认真学习贯彻学校职业指导工作的统一部署与要求,并主动将自己的工作与学生职业指导服务工作紧密结合起来,在实际的教育教学环节中渗透职业指导,创造性地开展职业指导服务工作。对大学生进行职业指导,专业教师培养非常关键。为此,要在人力、物力上加大对职业指导工作投入的同时,采取有力措施,加强职业指导队伍建设.进一步提高包括专业教师在内的职业指导队伍的整体素质。
2.充分调动学生主动参与职业指导的积极性。通过大学生职业指导教学训练,让学生接受职业指导的理念,了解职业指导对自己今后职业生涯发展的作用,积极投入到学校的职业指导课程教学训练中去,主动地进行体验和实践,不断调整自己的职业观念。提高自己的就业竞争力。信息是做出职业选择的基础和前提。正确的决策必须以全面可靠的信息为依据。学生在毕业就业的过程中应具备良好的获取、分析、加工、利用信息的能力,这样才能适应信息社会的竞争。培养学生树立正确的信息观,养成主动搜寻信息的习惯,主动挖掘就业信息,并根据自身需求进行科学筛选,寻找机遇,把握机遇。
3.职业指导工作也应该让学生家长积极参与。可以通过成立家长委员会等各种途径让家长理解学校开展职业指导的意义和作用。并引导学生家长主动配合学校职业指导服务工作,大力支持和敦促学生参加职业指导课程教学训练,积极为学校职业指导工作建言献策,为学生职业生涯发展提供力所能及的帮助。
通过实施全程全员化职业指导教育,使大学生从刚进入大学校门起就根据个人能力与职业素养选择适合的职业岗位,做到有能力胜任,实现人岗合理匹配。这对大学生个体而言实现了个人的职业理想,从国家宏观角度考虑则实现了人才资源合理配置,国家、用人单位、家庭、学生四方面实现“共赢”。
【参考文献】
[1]曹蓉玫.大学生就业指导模式研究[J].教学研究.2005(3).
[2]邓宏宝.新时期高校实施全程职业指导的理性思考[J].教育导刊.2007(3).
全程职业化 第11篇
精准扶贫是指针对不同贫困区域环境、不同贫困农户状况, 运用科学有效程序对扶贫对象实施精确识别、精确帮扶、精确管理的治贫方式。推进精准扶贫, 是缓解贫困、实现共同富裕的内在要求, 也是我国扶贫开发工作的必然需求。2016年全国普通高校毕业生765万, 就业形势严峻, 而占总数约20%的高校贫困毕业生, 更是就业弱势群体, 国家和地方各级部门相应出台多项政策强调做好贫困生等弱势群体的精准就业帮扶工作。
长期以来, 高校对贫困生的帮扶主要集中在经济援助上, 形成了“奖、勤、助、贷、补、减、免”等相对完善的经济扶持体系, 但是对贫困生个人能力的提升、心理辅导、职业技能培训等方面还没有引起足够的重视。近年来, 高校大学生就业难已成为和政府和高校所关注的热点和难点问题, 其中贫困生的就业问题尤为突出[1]。高校贫困生是未来农村脱贫的主力军, 他们的就业问题亟待解决, 这一特殊群体多数存在消极心理、个人综合素质发展不全面、签约时间滞后、签约率偏低、就业岗位偏差等就业弱势[2,3]。为帮助贫困生树立正确的就业观念、明确职业目标、增强就业信念、提升求职就业能力, 高校对贫困生的求职能力指导教育和培训显得愈发重要, 基于贫困生这个特殊群体其成长环境、学习能力、心理状态均与其他普通学生间的差异, 学校有必要探索出贯穿大学生涯的全程职业培训模式以精准提升贫困生的就业能力。
为了解贫困生对职业培训的需求和倾向, 进行贫困生全程职业培训模式的探索, 我们发起了本次调查。
二、调查对象与方法
(一) 调查对象
福州大学及周边高校的各年级贫困生。
(二) 调查方法
采用问卷调查。采用网络问卷的方式, 使用自编的《贫困生职业培训需求问卷调查》, 调查贫困生队伍的求职倾向及其对职业培训的需求程度和倾向性, 共1801名贫困生参与, 其中男生858名, 女生943名, 理工科生占64%, 文科生占36%。
三、调查结果分析
结合问卷的调查数据, 分析得出以下几个结果:
(一) 调查群体的基本情况
本次参与调查的1801名贫困生, 覆盖了大一到大五及研究生群体, 其中大一至大三占94.89%, 在就业、自主创业、考研、出国及暂不考虑这几个就业意向中, 选择毕业后就业比例 (83.40%) 远远高于其他选项, 说明大多数贫困生求职动机强烈, 希望能尽快缓解家庭的经济压力。
(二) 影响贫困生就业的主要因素及能力
在针对贫困生求职影响因素的调查中, 他们认为影响就业的最大因素排名前三的分别是沟通和表达能力 (80.51%) 、时间和工作经验 (73.29%) 、专业知识 (69.18%) ;当问及“你希望提高自己的什么能力”时, 选择“表达能力” (75.90%) 、“社交能力” (65.96%) 、“创新能力” (62.97%) 的居前三名, 其次, 选择“综合分析能力”“实践能力”“管理能力”三者的比例均超过50%。
上述调查结果表明, 沟通和表达能力、实践能力、专业能力、创新能力等是影响贫困生就业的重要因素, 也是他们希望提升的能力。
(三) 贫困生倾向的职业培训
通过调查, 我们了解到贫困生对职业培训的倾向如下:
1. 培训形式——实践为主, 理论为辅
在回答“你希望的培训是什么? (单选) ”时, “岗位实操”的支持度最高 (47.14%) , 选择“老师授课” (19.49%) 位居次席。总体而言, 选择“岗位实操”“案例分析” (19.21%) 、“角色扮演” (9%) 这三项偏实践型的占75.35%, 而选择“老师授课”和“课堂讨论” (5.16%) 这两个偏理论型的仅占24.65%, 由此可以得出贫困生倾向的培训形式可以归结为实践为主、理论为辅。
目前, 高校的实践教学环节相对薄弱, 更多的是充当理论教学补充的角色, 多数校内的实践教学内容陈旧, 难以跟上社会需求变更的步伐, 以致于学生在校所学与企业所需之间出现脱节;教学形式呆板, 学生主要是模仿教材的实验内容为主, 限制了学生自主设计、发现问题、解决问题的能力[4]。
2. 培训类型
在选择倾向的职业培训类型 (多选) 时, 选择“沟通技巧培训” (69.13%) 、“职场心态培训” (51.42%) 、“职场礼仪培训” (49.36%) 、“团队建设” (47.81%) 的人数相对较多, 由此大致可以推断, 贫困生在日常社交方面还存在不足, 或者是自身缺乏自信心。为了尽快减轻家庭负担, 他们的兼职、就业动机很强, 家庭对他们的期望也较高, 一旦遇到些许挫折, 很容易造成心理负担[5], 此外, 受到自身能力和精力限制, 多数贫困生还难以在学习、工作、学生干部等方面做到合理兼顾, 因而失去了与同学老师充分接触和全面锻炼自身能力的机会, 不可避免地会出现人际关系的问题。因此在职业培训过程中, 尤其要注意激发贫困生主观能动性, 辅助必要的心理调适, 帮助他们建立积极心态和自信心, 在此基础上, 才能引导贫困生主动配合培训开展, 起到事半功倍的效果。
3. 培训时间和时长
在对培训时间的倾向性调查中, 结果选择“周末”和“平日晚上”的共占83.95%, 仅有16.05%的人选择“公共假期”和“寒暑假”;当问及“希望培训的时长”时, 选择“4课时”和“8课时”的人数最多, 分别占29.32%、25.49%, 而选择“12课时”“16课时”“32课时及以上”的人数比例均小于20%, 且随课时的增多, 选择的人数比例越低。通过以上的调查数据, 可以看出贫困生更倾向有效地利用平时课余时间和周末的时间参加相对简短的模块化培训, 不太愿意参加培训时间较长的课程式培训, 也不愿意在公共假期和寒暑假这类比较长时间的假期参加培训活动, 或许他们在假期中更倾向从事兼职或返乡参与家庭工作, 减轻家庭经济负担。
四、调查展望——构建贫困生全程职业培训模式——GAM模型
通过本次调查, 我们可以了解到高校贫困生的就业意向绝大部分是倾向毕业后直接就业, 他们认为影响就业的最大因素排名前三的是沟通和表达能力、时间和工作经验、专业知识, 而这三个影响因素的改变并非短期可以取得良好成效的, 均需要长期的时间积淀, 就目前已开展的高校就业指导课程而言, 是远远不够的, 因此基于此次的调研结果, 我们尝试构建针对贫困生的全程职业培训模式——GAM模型, 以期在解决贫困生就业难的问题上能有所突破。
(一) GAM模型介绍
GAM模型分从学生年级、培训能力类别、培训方法这个三个维度基本上构建了贫困生全程职业培训体系, GAM的命名来源于三个维度英文名称首字母。
1. 年级维度 (Grade)
覆盖大学各个年级, 从大一到大四 (部分专业有大五, 此模型以大学阶段为例) 。本培训模型要求贯穿大学生涯, 进行全程式的培训跟踪与反馈。
2. 技能维度 (Ability)
KST技能分类 (提出者:Sidney Fine&Richard Bolles) , 在模型中侧重锻炼贫困生需求的技能, 例如:K——专业基础知识, 以及办公软件使用、公文写作等职场上常见的知识技能;S——表达、沟通、协调、管理、团队合作、创新等可迁移技能;T——自信、坚定、毅力、勤勉、积极、开朗等自我管理的技能。
3. 方法维度 (Method)
这一维度指整个培训过程中, 会采用的方法或途径, 根据本次调研结果, 本模型选取了学生比较容易接受的3种方法:1实际操作;2系统讲授;3案例分析 (分享) 。
由图1我们可以看出通过这三个维度, 模型可以组成4*3*3共24个小方块组成的长方体。长方体代表贫困生大学生生涯职业培训的全过程, 而其中的每个小方块都是一个相对独立的培训模块, 每个模块可以继续分解为多个培训方案, 便于学生在短期内接受培训。总的来说, GAM模型的核心是体验式培训、个性化辅导、分类化管理和全程化服务, 为学生提供更为丰富的培训模块的选择, 为学生定制出专属的培训方案, 有效地提高培训的成效。
(二) GAM模型的运用
GAM模型旨在以就业指导部门牵头, 与心理辅导机构、教务部门、企业多方合作, 共同打造一个以引导贫困生制定和执行个人职业生涯规划为核心, 帮助贫困生更好了解职业、提升求职能力的模式。这个模式在贫困生大学生涯中的应用主要体现在以下几个方面:
1. 体验式培训
体验式培训主要以活动为载体, 从体验开始, 由实践产生认识, 最终通过实践提升对问题的认知, 以改变行为习惯[6]。基于调查的结果, GAM模型以学生行动为主、系统讲授为辅, 一般采用小班辅导的模式, 对贫困生进行分组, 根据项目管理的理念, 给予一定的学习目标和学习时间, 让各小组通过实际操作 (制作) 、案例分析、调研参观、拓展训练、分享交流等方式完成训练任务, 讲师在整个培训过程中主要起到引导的作用, 这种模式有助于贫困生变被动消极接受课堂知识为主动拓展自我[7], 让他们在这种开放、互动性强的环境中, 提升自我效能感, 自主自发地探索自我、探索职业世界。
2. 个性化辅导
贫困生在大一的时候, 通过体验式培训, 有了对内外部世界探索的启蒙意识之后, 会逐渐形成相对明显的个性特质和职业倾向, 但这种特质和倾向随着贫困生阅历的增长、接受知识和培训的深入, 会处于一个动态变化的状态, 基于这个特点, GAM模型强调将贫困生职业培训按照各年级进行分解 (也可根据实际情况将时间跨度进行调整) , 在培训的不同阶段, 贫困生对于能力的需求和接受程度也有区别, 在大一阶段, 强调自我管理技能 (T) 的培养, 让他们尽快适应大学生活, 尽早认识自我, 树立积极正向的人生观、价值观、职业观, 此后的阶段, 不断加强对知识技能 (K) 和可迁移技能 (S) 的训练。讲师通过对每个参训贫困生建立学习档案, 记录培训效果, 选择性地调整培训方案, 帮助贫困生能长时间接受有针对性的训练, 争取在大四前做好自身技能和职业需求的认知, 增加技能储备以应对职场需求。
3. 分类化管理
通过个性化辅导, 可以根据贫困生的个人特质和职业倾向, 通过分组或分班次进行分类指导, 提供与职业环境结合度较高的情景性学习环境[8], 让他们在共同学习的过程中, 发现问题、分析问题、解决问题。GAM模型设计了专题培训模块库, 涵盖心理调适、办公技能、职场社交、分行业求职指导等, 讲师根据各组的实际反馈, 动态选择、增减培训模块。
4. 全程化服务
GAM模型是一个贯穿大学生涯、多方合作的过程。低年级阶段树立自信心、建立良好人际关系, 做好职业生涯规划, 确立职业意识, 学习专业知识和操作技能;高年级阶段加强挫折教育、心理调适, 参与实习实践, 求职技能准备。在这整个过程中需要职业指导师、心理咨询师、专业教师、企业家、企业HR、校友共同合作, 在不同阶段、分不同类别对贫困生进行辅导。
对于就业竞争力和心理状态都处于弱势的高校贫困生而言, 经济援助只能解决他们部分表面的问题, 而“授人以渔”才是关键。高校扶贫工作中建立GAM模型可以全方位有针对性地帮助贫困生规划职业生涯、增强职业信念、提升就业能力, 促进就业, 同时也是响应国家政策的号召, 真正为贫困大学生做到“精准扶贫”。
参考文献
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[2]陈小娜, 施敏锋.高校贫困大学生就业弱势分析及对策[J].专题研究, 2007 (5) :126-127
[3]邸晓燕.职业指导在贫困生就业中的作用及实施策略[J].青年科学, 2014 (1) :12-13
[4]张志强, 赵振刚, 王亚男.以就业为导向的大学生职业技能培训研究[J].人才资源开发, 2016 (1) :164-165
[5]马建新.高校贫困生就业焦虑的现状及对策[J].教育与职业, 2014 (29) :90-92
[6]叶大伟.体验式培训在大学生就业指导中的应用探析[J].科教文汇旬刊, 2013 (34) :188-190
[7]刘成铭.将体验式培训引入大学生就业指导课的思考[J].教育与职业, 2013 (18) :144-145