体育课堂教学导入技巧

体育课堂教学导入技巧（精选10篇）

体育课堂教学导入技巧 第1篇

一、追求时尚, 但要切合实际

在当前的英语课堂教学导入中, 使用流行歌曲或者视频被认为是很时尚的, 也是大多数学生乐见的, 但在选择歌曲和视频的时候, 为了导入而导入, 选用的资料没有针对性, 课前播放一首歌曲, 只为放松, 和课堂教学没有任何关系。教师导入时经常问:Do you like music?Let’s enjoy it.这样的导入对课堂教学一点帮助都没有, 只是浪费了时间。在歌曲和视频的选择上要贴合课堂内容, 使学生在欣赏的同时, 激发他们对课堂教学内容的内心情感。如一位来自无锡的教师在常州借班上公开课, 他怎样才能拉近和学生的距离呢?他选择了一首有关旅行的歌曲, 并呈现了常州的一些著名景点的图片, 因为学生都是常州人, 对这些图片上的景点都很熟悉, 当老师问:Which place do you like best?时, 学生就能有话说, 且能够积极地参与到其中去。

二、以旧带新, 设计情境

英语课堂教学的导入环节, 是一个很好的以旧带新的机会, 充分利用好导入, 可以帮助学生扫清在即将的学习中碰到的单词理解的问题。例如, 上海特级教师陆跃勤在公开课《Looking good, feeling good》时, 首先进行自我介绍, 并让学生猜“How many years do you think I have been a teacher?”学生有的猜5年, 有的猜10年, 答案是26年。在同学们惊讶的时候, 老师讲述了自己这么多年体型上的变化, 从苗条———肥胖———苗条, 中间穿插自己的心情变化, 自然而然地把本课中涉及的新单词和短语, 如attractive, a slim figure, pressure, overweight be ashamed of, be embarrassed about, be on a diet, work out in the gym引入, 同学们在具体的情境中也很容易理解并记住这些单词和短语的意思, 扫清了阅读课的障碍。

三、导入问题要有层次性

导入能够起到帮助学生酝酿情绪的作用, 在设计导入问题时, 问题不能全部过于简单, 也不能过于困难, 打消学生的学习积极性。导入的问题应该具有层次性, 由浅入深, 逐步过渡到课文的内容中去。

四、合理应用多媒体资源

多媒体已经进入到了中小学课堂, 用其来展示授课内容, 可以使枯燥、抽象以及难以呈现的内容变得直观形象, 生动活泼。但在选择导入材料时, 应具有针对性, 有的可以用图片, 有的可以用音乐或视频。选材时应有针对性, 避免大材小用, 学生用了几分钟时间观看视频, 但只花几秒钟就能回答一个问题, 甚至问题只需要用yes或no回答就可以, 这样的话, 就是浪费时间。我在暨阳听过一节课, 上课的老师只用几张挂图就带领学生进入到课文的讲授中, 根本就没有用多媒体, 但是课堂的反应非常好, 学生的参与度也很高, 可见多媒体并不是唯一的工具。

通过以上几点我们可以看到, 有效的课堂教学导入要遵循三个原则:1.有针对性和目的性;2.有实用性和可操作性;3.有创新性和趣味性。要使课堂教学获得成功, 教师应针对教材内容和学生实际采用适当的导入方法, 要通过有效的活动方式使学生的注意力集中到学习内容上。只有把握住学生的兴趣和注意力, 使学生明确意识到自己认知上的不足, 才能确立明确的学习目标, 明确活动的方向和方式, 产生对学习的期待。

摘要：英语课堂教学中, 导入是重要的环节, 虽然时间不长, 但是精心设计的导入环节可以为课堂教学起到良好的铺垫作用。本文就课堂导入过程中可能出现的几个问题进行研究, 希望在“导入”过程中能够避免误区, 更好地为教学服务。

课堂导入的技巧 第2篇

关注细节,从课堂伊始。课堂导入这一细节,折射了教育的大理念、大智慧,闪耀着生命智慧的光辉,是课堂生命的起始。

常言道:“响鼓还需重槌敲。”如果说一堂课是响鼓,那么毫无疑问,新课导入就是第一槌,一定是越浑厚激越,越能击到学生的心坎上,令学生的思维在第一次的碰撞中就产生智慧的火花,从而让学生饶有兴致地投入到新的学习情境中去,提高学习效率。

心理学研究,人对事物的感知总是先入为主,课堂导入是一堂课的第一个环节,巧妙、精当的导入,为后面的教学创造顺利的条件。

一、趣味导入,学而不疲

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识会使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”从心理学角度来讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪,这种心理会促使学生积极探寻理解知识的方法。可见,如果课堂导入充满趣味,学生便会把学习看作是一种享受,因而更加自觉地、积极地投入到课堂学习之中。在教学古诗《元日》一课时,利用学生学过的“但愿人长久,千里共婵娟”、“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”等诗句导入,联系到我国的民风民俗,自然而然地联系了新课,同时激发了学生的学习兴趣。

二、情境导入,润物无声

众所周知,生活与课文描绘的情境总是有着很大的差别。因此在教学过程中,教师如果能够给学生创设一个贴近课文的生活情境,让学生迅速进入角色,将会对课堂教学效率的提高产生巨大的作用。情境导入,需要教师具备多种教学能力,充分挖掘音乐、图片、影像等资料,同时熟练运用语言,将环境、教学设备等硬件设施的功效充分发掘,创设满足教学需要的情境,激发学生的兴趣,点燃学生思维的火花,使学生处于积极学习状态。情境导入法运用得恰当,会使学生产生身临其境的感觉,在感同身受中潜移默化地进入课堂,受到教育,习得知识。

三、课题导入,因势利导

课题,是文章的核心、重点、精华。为了让学生直截了当地奔向课文主题,不妨就从课题入手,激发学生对未知知识的兴趣,无疑已经成功过半了。对于情感性较强的课文,教师往往遗憾学生的情感总是表现不出,总觉略欠火候。那么在课题出示时,运用“课题导入法”将情感融入其中,相信学生一定会被感染,从而打开学生思想的大门,主动探索。这样既有利于课文理解,又有利于解决教学难点,真正达到了“教是为了不教”的目的。

四、故事导入,感同身受

小学生爱听故事。如果能够绘声绘色地讲述故事,学生就会高度集中思想,乐于学习。如教《春联》一课时,我先讲了《贴春联的来历》的故事。娓娓动听的故事使学生的注意力一下子集中到新课上来,积极性也调动起来了。如果我们能够充分利用学生爱听故事这一心理特点,先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事,引发学生学习的兴趣,诱发学生的想象力,活跃学生的思维活动,使学生的注意力高度集中,在生动的故事情节中产生学习新课的积极性。故事的导入,必须紧扣教材内容,宜短不宜长,说明问题就行,进而及时引导学生分析,适时、智慧地转入新的教学环节。

数学课堂导入技巧研究 第3篇

一、悬念导入,揭示数学探索意识

悬念导入法是数学课堂有效的导入技巧。悬念的主要含义是学生对于学习的内容感到困惑但是又急切需要解决困惑的一种心理状态。设置悬念的方式能够激发学生的求知欲,进而使学生能够集中注意力参与问题的解答,有效刺激学生的思维,从而产生良好的教学效果,呈现出数学教学的魅力。数学是一门严谨的学科,其趣味性较为缺乏,往往会导致学生学习兴趣不高和学习效果不显著的问题,这就要求数学教师要有意识地为学生设计悬念。在课堂导入环节采用悬念导入法,可以引导学生揭开悬念的方式,帮助学生学习数学内容和加深对数学知识的理解。

例如,在教学有理数乘方时,教师可以先为学生出示一张白纸,并提出问题:大家能够告诉老师这张纸的厚度大约是多少吗?在学生认真独立思考之后,教师可以引导学生进行小组讨论,并在学生讨论出答案之后让每个小组派出一名代表说出答案。接着,教师可以引导学生进一步思考,再一次加大问题的悬念:这张纸的厚度大约是0.08毫米,如果我把手里的这张纸对折之后再次对折,在多次对折之后纸的厚度能够超过同学的身高吗?针对这一问题,学生得出了不同的答案,并产生了激烈的争论。最后,教师可以适时引入有理数的乘方这一课,引导学生在这一课的学习中来找到答案和验证自己的想法。设置悬念导入教学方式,既使学生的学习积极性大大提高,又使学生能够集中注意力解决问题。

二、实例导入,突出数学生活特点

生活实例导入法是数学教师常用的课堂导入方法,符合新课程标准对教学的实际要求,能将数学教学与学生的实际生活联系起来,使学生充分认识到数学来源于生活的同时也能为生活提供指导。这样,学生的学习兴趣和主动性会大大提升,取得的教学效果和学生的学习成果也会更加显著。因此,教师在课堂导入环节必须坚持从实际出发,灵活有效地运用生活实例导入技巧,并用学生生活中熟悉或者是感兴趣的事物引入新课。这样不仅能够让学生感到亲切自然,而且能引导学生自觉主动地投入到数学问题的解答中。

例如,在讲解“直角三角形”一课时,教师可以充分发挥多媒体教学的优势,为学生播放一些视频片段并给出字幕:怎样做到不亲自测量旗杆就能够得到旗杆的长度?怎样不亲自过河测量就得出河的宽度?怎样不上树就能够测出树的高度?在引导学生联想生活实例的基础之上,教师就可以导入直角三角形课程:要想解决以上答案,我们需要从今天的课程直角三角形学习中找到答案。

三、情境导入,激发数学思考意识

人的思维过程开始于问题情境,通过创设情境的方法导入教学内容能够引导学生调动数学思维,深入思考问题,使学生对数学知识学习产生浓厚的兴趣。同时,教师进一步引导学生将其好奇心和学习动机变成深层次学习的动力,也能够为课堂导入提供便利,大大提高课堂教学效果。因此,教师在具体教学中要结合实际教学内容和学生的学习实际,为学生营造良好的问题情境,逐步消除学生与新知识之间的陌生感,让学生为接下来的学习做好心理准备,从而使数学课堂导入达到事半功倍的成效。

例如,在讲解“全等三角形的证明”一课时,教师可以为学生创设这样的情境:小红家衣橱上有两块全等三角形玻璃装饰,但是其中的一块碎了,于是爸爸让小红去玻璃店配一块完全相同的三角形玻璃,那么小红怎样才能够配出完全相同的三角形玻璃呢?请同学们借助三角形的相关知识来解决这一问题。通过学生的认真思考和小组讨论,他们得出了要测量三条边的长度以及三个角的度数。教师在肯定学生的答案之后,继续引导学生思考能否少测几个量也能够解决以上的问题。这样,教师可以启发学生按照需要测量数据的个数进行分类,并进行分别讨论,进一步验证学生的猜想,并引出全等三角形的证明方法。

四、结束语

课堂导入环节是数学课堂的基础环节,也是提高数学课堂教学效果和学生学习效率的关键所在。这就要求数学教师要增强对课堂导入环节的重视程度,在教学实践当中不断积累经验教训,积极探索课堂导入的技巧和有效手段,提升学生的数学学习能力。

摘要：课堂导入环节是关系到课堂成败的关键所在,对于数学课堂教学效率以及质量的提升具有重要意义。教师在课堂导入环节可以应用悬念导入法、生活实例导入法、情境导入法等导入技巧,新颖高效地引出数学课程。

关键词：数学课堂,导入技巧,悬念导入,实例导入,情境导入

参考文献

[1]王保全.探索初中数学课堂教学导入的有效方法[J].数学学习与研究,2011(24).

英语课堂教学导入技巧探究 第4篇

新编英语教材在原有教材的基础上作了大量的变动,因此,我们再用以往的教学方法已不能适应时代的要求。那么,在新大纲和新课标的要求下,如何有效地呈现教材中的知识点,诱导学生学习呢?

一、以文化背景导入,增进学生对教材的理解

在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对该国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际的能力。因此,教学中借助文化背景的导入,可以增进学生对于相关教学内容的深入理解。

如在教授新课标Book 5 Unit 2 The United Kingdom中的Puzzles In Geography一文时:课一开始,笔者就用“Today we’re going to talk about the United Kingdom.”这样一句英语导入新课,紧接着又用四个问题启发学生:“What does UK stand for?”“Why is Great Britain 80 called?”“Why is the UK made up of four parts?”“What is the relationship between the Republic of Ireland and the UK?”很快就激起了

学生对the UK有关背景文化的求知欲望,从而顺利实现了文化导入。

二、以情境创设导入,引导学生身临其境

情境创设能培养学生的想象力与创造性思维。著名教育家杜威说:“为激发学生的思维,必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”情境导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”,“入境”才能“生趣”,才能身临其境,尽快进入语言学习的最佳状态——习得。

如在教授新课标Book 1 Unit 3 Travel journal时,恰逢国庆节将至,本单元又是有关旅游的话题,为把握学生的兴趣点,找准话题,使学生有话想说、有话能说,笔者是这样导入新课的:“National Day is coming,Now class,please guess where I am going?”让学生尝试了解老师的国庆安排。话题刚提出,学生就个个跃跃欲试,相互猜测老师准备旅游的地点。有的问:“How are you going there?”有的问:“Who are you going together with?”也有的问:“How long are you staying there?”……课堂气氛非常活跃。接着笔者对学生的问题逐一给予了回答,但是始终没有学生能猜对老师的问题,当他们最后听到老师说:“I am staying at home and playing computer games.”真的出乎他们的预料,这时他们几乎兴奋到了极点。笔者抓住这一时机告诉学生:“Infact,it’s not good for us to stay at home playing computer games all day long It will make you a computer potato Why not go out into the wild and plan for your trip now?”于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划:“Discuss in group of four to make a plan for your National Day travel.”在谈论计划过程中,学生们纷纷提出了如下问题:“Which place shall we choose?”“How are we going there?”“What are we preparing for?”“From where to start?”“When are we coming back?”……这样,通过创设语言环境导入新课,引导学生“入境”,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生提出问题的能力,为学生下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备,同时还收到了较好的德育效果。

三、以音乐欣赏导入,拨动学生心灵的琴弦

音乐能陶冶情操,不仅深受学生的喜爱,而且也是学校进行审美教育的重要途径。用音乐导入能营造美好的课堂氛围,拨动学生的心灵琴弦,因此,用音乐作为呈现新知识点的手段往往能事半功倍。

如在教授新课标Book 1 Unit 1 Friendship之前,笔者先播放了一首歌曲《友谊地久天长》,激发学生的好奇心,唤醒学生的求知欲望,引导学生感悟本单元关于友情的中心话题,调动学生的大脑积极思维,使学生产生学习的积极性和自觉性,为下一步教学做好了成功的铺垫。

又如在教授新课标Book 2 Unit 2 The Olympic Games时,我先让学生欣赏2008年北京奥运会主题曲《我和你》,引出了The Olympic Games这个话题,然后再进一步谈论这个话题,使学生感到兴趣盎然。再如在教授新课标Book 2 Unit 5 Music时,可先播放各种体裁的音乐,使学生感性认识课文的话题。

四、以游戏互动导入,调动学生的学习兴趣

游戏互动导入,尤其注重玩中有学、学中有玩、寓教于乐这一原则的运用。一个好的游戏导入设计,常常集新、奇、趣、乐、智于一体,能够最大限度地活跃课堂气氛,调动学生的学习情趣,使学生在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中更好地接受新的知识。

如在教授新课标Book 4 Body language时,笔者一进课堂就宣布:“Let’s play a game!”学生一听是玩游戏,课堂气氛一下子活跃起来,学生的注意力也马上集中起来。接着笔者邀请了3、4位学生走上讲台,先让他们每人看几个单词和短语,如“OK”、“stop”、“happy”、“sad”、“Well done”、“Come here”、“Good luck”、“I don’t know”,然后分别用手势表演这些动作;接着让下面的学生猜猜台上学生手势表演的意思。在表演过程中,整个课堂充满了笑声和情趣。学生们如果看了手势表演后,能说出相关的单词或短语,则说明台上学生表演得很成功;如不能,则鼓励他们再作改进。最后问学生:How Can you communicate a feeling to someone who does not speak your language?顺理成章地转入了本单元的话题——Body language。

高中化学课堂导入技巧 第5篇

精心设计好的导入语有助于学生快速实现角色的转换从课下松弛状态进入紧张高效的教学状态。

一、客观事物观察导入法

客观事物观察法是指在教授新课之前, 运用客观存在的事物让学生仔细地观察,通过对观察到的事物的总结,使学生掌握某样事物的基本特点和特性, 特别是在教授一些具有本质特性事物的方面上,可以用此方法。学生在观察、触摸事物的过程中,对随后的新知识更容易掌握。所以客观事物观察法不仅能培养学生的观察能力、动手能力,而且能启发学生思考,进入理解、掌握新知识的领域。在高一和高二的有机化学教学过程中,经常要学习简单有机物的结构特点,为帮助学生理解有机物的分子结构, 借助观察实物球棍模型呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观,可以把结构从平面的书本和投影片中生动地呈现在学生眼前。同时也可以准备学生分组活动,进行拼接和组装有机物的球棍模型,培养学生的观察能力、理解能力和动手能力,带领学生从三维角度观察知识的领域,掌握从不同角度看问题的学习方法。

二、情景感染激励导入法

情景感染激励法是指在教学过程中, 充分运用生动的语言讲述一个故事或者预设一个情景感染学生, 使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣, 从而激发学生的求知欲和好奇心,为接下来的教学作铺垫。心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事,可能没有一个小孩不感兴趣。在授课前,花极短的时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的小故事, 学生的注意力一定会一下子全部集中起来,同时也缩短师生之间的心理距离。化学与生活“维生素c的作用”的教学中,教师为学生讲述一个科学家的探险故事:几百年前,远洋轮船上没有冷藏设备,船员们只能吃面包饼干、咸肉等食物, 几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒,症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑,许多船员甚至因此而死亡,探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途径的一个荒岛上, 他们采摘了红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日,奇迹出现了,这些船员不但没有死去,反而恢复了健康。同学们知道这些船员患了什么病吗? 野果为什么能够使他们的身体恢复健康? 上述教学情境的创设,引起学生对野果成分的好奇,激起学生对维生素c的结构、功能及对人体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设情境,激发学生的认知好奇心,而学生的认知好奇心一旦被激发出来,就会产生学习的内部动机。

三、实验导入

化学是一门以实验为基础的自然学科课程, 实验导入法应是新课导入的最佳选择。如果在导课设计中教师充分利用富有趣味性和启发性的演示实验,再配以恰当的设问、设疑启思,吸引学生的注意,激发学生的学习动机,不仅会收到良好的效果,而且会体现化学的无穷魅力。例如,在讲解“几种重要的金属化合物—铁的重要化合物”这一节时,可以利用“喷雾作画”趣味实验导入新课,即教师用毛笔分别蘸取硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾溶液、铁氰化钾浓溶液和苯酚浓溶液等在白纸上绘画,然后将纸晾干,钉在木架上,再在绘有图画的白纸上喷上Fe Cl3溶液,白纸上便会渐渐地呈现出色彩斑斓的图画, 这时学生会感到无比的神奇,好奇心一下子被激发出来,从而兴趣盎然地进入铁的重要化合物的学习中,这时注意力会高度集中,学习效率自然就提高。

四、复习导入法

运用复习导入新课是化学教学中最常用的方法。教师要善于抓住新、旧知识之间的内在联系,通过复习旧知识而自然地导入新知识。复习导入新课的形式灵活多样,其中提问、讨论、联想是三种最常用的方法:(1)提问。教师通过提问与本节授课内容紧密相关的旧知识和学生一起进入对话情景, 使学生迅速集中注意力,从而导入新课。例如导入“化学平衡”的学习时,首先提问学生什么是可逆反应? 可逆反应有何特点? 然后由可逆反应的特点导入新课:“可逆反应不能完全进行,反应物与生成物共存,但可逆反应进行一定时间后能否停止? 最后反应物与生成物之间有何关系? 当改变外界条件时可逆反应将发生什么样的变化? 这些就是本节课要讨论的内容……”使用该方法导入新课时,设计的问题要密切联系授课内容,在复习的过程中自然地导入新课, 它既有助于知识的相互联系和相互迁移,又能集中学生的注意力,使思维定向。 (2)讨论。教师根据要讲授知识的要点、难点或关键设计问题,上课一开始就组织学生运用已学的知识进行分析讨论, 然后加以适当的引导而导入新课。讨论导入能调动学生的学习积极性,吸引学生的注意力, 加深学生对旧知识的巩固和新知识的理解记忆。 (3)联想。教师复述与新课内容有联系的化学知识或实验现象,引起学生回忆,加以联想,以启发学生思维,从而导入新课。能启发思维引起联想的知识内容的特点是:与新授知识是因果或从属关系;与新授知识内容相近或相类似;与新授知识内容相似或不同,可进行对比分析。运用联想导入新课,既能集中学生的注意力,又能降低教学的难度,加深学生对新知识的理解和记忆,培养学生的思维能力。

刍议初中物理课堂导入技巧 第6篇

一、自然过渡———温故知新导入

春秋时期的大教育家孔子提出“学而时习之, 温故而知新”, 其中“温故而知新”是指经常复习已经学过的知识, 从而能获得新的知识。所谓温故知新式导入法就是指教师在引导学生复习旧知识的前提下, 再进行新课题探究的方式。其实质是学生在旧知识形成理性的基础之上, 使旧知识扩展和延“深”形成一个新理念, 从而使新旧知识融合一体后构成新的知识结构。因此, 温故知新导入法能使学生不知不觉地进入学习新课的角色, 为打开学生探究新知识的闸门找到了钥匙。譬如, 我在讲授“测量小灯泡的电功率”一课时, 就先让学生回顾已学过的关于电流表和电压表的基本功能以及相应注意事项等内容, 并以这些问题为契机, 促使学生全身心投入到新课题的探究中去。再如, 我在讲授“滑轮”时先从复习杠杆原理人手, 然后引启学生仔细分析支点、动力、动力臂、阻力和阻力臂等滑轮知识, 逐步让学生明白定滑轮原来是一个等臂杠杆;最后通过雷同的途径得出动滑轮相当于动力臂是阻力臂两倍的杠杆而定结论, 教学效果显著。

二、联系实际———生活实例导入

初中物理是一门来源于生活并应用于生活的学科, 其科学知识在我们的生产生活中有着广泛的应用, 只有留心观察, 才会有新的发现;在人们的衣食住行中, 时时处处都渗透着物理知识。为此, 在物理课堂教学中, 适度联系生活实例导入新课是切实可行的良策。譬如, 我在讲授“蒸发”的概念时, 就让学生思考去诊所肌肉注射时, 护士用酒精棉擦拭皮肤以后, 皮肤为什么会产生清凉的感觉?在引导学生学习“升华”的含义时, 我让学生讨论、分析放在衣柜的樟脑丸在经过一段时间以后会越变越小直至最后消失的原因;在学生学习“惯性”的内涵时, 让学生联系坐上公交车时, 在启动、刹车、左转和右转中乘客身体分别会朝着怎样的方向移动?类似通过生活实例导入新课的方式, 不仅可以缩短学生与物理知识之间的距离, 而且促使学生在平时更加注意观察、分析所遇到的一些实际问题, 分析问题、解决问题的能力稳步提高。

三、以境激趣———演示实验导入

为了培养学生观察实验能力和问题的探究能力, 初中物理新教材中安排了很多演示实验和小实验。假如我们能够充分利用演示实验和小实验来导入新课, 能为提高整堂课的教学效率奠定基础。如在学生学习“汽化和液化”内容时, 我就安排了如下实验:在一个透明的塑料袋中滴入少量酒精后把它挤瘪, 当排尽空气时用细绳把袋口扎紧, 接着将扎紧的塑料袋放在80℃以上的热水中, 结果出现挤瘪的塑料袋马上鼓起来现象, 最后又将鼓起来的塑料袋从热水中取出, 一会儿鼓起来的塑料袋慢慢变瘪了。我在学生观摩玩实验, 我就请学生围绕以下问题讨论、思考: (1) 挤瘪的塑料袋放到热水中后会鼓起来是空气膨胀还是塑料袋中的酒精的作用? (2) 塑料袋从热水中取出后为何会变瘪?学生的兴趣很弄, 逐步感悟到汽化就是物质由液态变为气态的过程;液化则是由气态变为液态的过程。

四、埋下伏笔———设置悬念导入

问题探究是创新思维的开始, 尤其是教师在导入新课时巧妙的设置悬念, 即向学生提出巧妙的问题, 能使学生集中注意力, 产生探究新问题的強烈愿望, 为解决教学本堂课重点埋下伏笔。譬如, 在引导学生学习“长度、时间及其测量”的知识时, 我导入新课时先提出这样的问题:“在现实生活中, 是否有直接测量速度的工具?”接着学生围绕此问题进行了广泛的讨论, 有的学生列出了摩托车、汽车上的测速表, 飞机上的航速表, 天文台用来测风速的仪表。面对学生的激情回答, 我阐明上述例子都是在一些特殊的交通工具和特殊的地方才有的测速表, 如果现在要测量一个人骑自行车的速度, 能用仪表直接测量吗?如此的导入新课, 层层设疑, 步步设问, 为高效率达成三维目标埋下伏笔。

五、意境深邃———讲述故事导入

一个抽象的物理概念往往让学生即使背诵背吟十遍还不一定能记牢, 而一个有趣的故事, 只要听一遍就能晓得其中的主要情节了。初中生的生理和心理特点也决定了他们比较喜欢听老师讲生动的故事, 可见, 讲述故事导入能激发学生的学习兴趣, 有利于启发他们进一步探究新问题。譬如, 我在讲授“阿基米德原理”时, 一开课就讲述了古希腊叙拉古国王制作了一顶纯金王冠, 但他怀疑首饰匠掺假, 就委派博学多才的阿基米德来辨别真伪。阿基米德不负大王所愿, 早思夜想, 绞尽脑汁, 当他在浴缸洗澡时终于得到灵感, 正确测出了王冠的纯度。阿基米德测出王冠纯度的故事意境深邃, 为学生进一步探究出阿基米德原理拉开了帷幕。因此, 故事导入法正确使用有利于激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

论课堂教学技能技巧之导入技能 第7篇

关键词：课堂教学,导入技能,导入原则

一、导入技能的含义

导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备,并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之,导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

二、导入的基本功能

1.从学生的认识规律去划分,导入的功能有:再现、联结。

(1)再现。课的导入总是与以前的知识密切相关。它通过对旧知识在新课前的简单再现,有利于学生牢固地掌握旧知识。

(2)联结。通过新旧知识的前后联结,承上启下“温故而知新”,使课堂教学自然和谐,避免新知识出现的突然性和孤立性。

2.从完成教学任务的角度去划分,导入的功能有指向、提示。也就是说,导入应该展示本单元、本课题或本节课教学的方向或目标。

(1)指向。我们接触过的一些开门见山的导语常常这样说:“今天我们学习第……课”;“今天这节课主要讲……”就是给学生指明学习活动的方向。

(2)提示。即从内容或形式方面为教学过程的展开作提示,如教师在上课伊始就在导入中向学生简要地说明新课的主要内容,目标及活动方式(启发性提问、观看电教手段的演示、回答问题以及参与课堂讨论等),使学生能根据教师的提示有重点地理解和学习。

3.从调动学生学习积极性的角度划分,导入的功能则可以包括:收心、激情、启思。

(1)收心。即收拢放飞之心。上课了,把学生的注意力集中起来,也就是平时所说的组织教学。

(2)引趣。即引发学生的兴趣和好奇心。

(3)激情。即激发学生学习热情或某种特定的情绪,使之迅速进入“角色”。

(4)启思。即启发学生的思维,激发其内在的思维启动机制,使学生直接进入理解课文的紧张思维状态。

三、导入的原则

(一)针对性

导入一定要有针对性,要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容出发,导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充,也可以与教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据,脱离教学内容、教学目标的导入,不管多么别致,吸引人,都不能发挥应有的作用。所以,设计导入时,要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求。

(二)启发性

导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生积极的思维活动,促使他们更好地理解新的教学内容。

(三)迁移性

心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。其中,旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移,而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的,教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的,找准新旧知识的联结点,顺利实现过渡。

(四)趣味性

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极的心理倾向,学习时轻松愉快,学习效率自然会较高。

(五)艺术性

教师需要讲究导入的语言艺术,以使课的开始扣人心弦,吸引学生注意,激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入,在吸引学生兴趣的同时,更给人以深刻的启迪。

四、在教学中常用的导入方法

1.图片导入法。利用教材中的插图或网络图片导入新课,既可以扩大学生的知识面,又能激发学生的学习兴趣,开启他们的求知欲。

2.复习导入法。复习巩固学生已学的知识,有利于新旧知识间的接,便于教师循序渐进地开展教学。

3.类比导入法。利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入,使学生初步了解相关知识,为新课教学作铺垫。

4.时事导入法。时事容易吸引学生的注意力,并为学生的英语学习提供真实的语境,便于学生在真实的情境中学习语言,具体形象,易于理解,易于运用,效果显著。

5.实物导入法。把实物带入课堂进行教学,学生觉得新鲜、有趣,而且方便、简洁、语境真实。

浅谈英语课堂教学的导入技巧 第8篇

一、导入的要求

1.趣味性

导入要达到预期效果, 要有“趣味”。风趣活泼的语言、热情开朗的态度、新颖多样的方式导入课堂能最大限度地激发学生的兴趣, 以促进师生的教学互动, 使学生享受学习的乐趣。

2.目的性

教师在设计课堂导入环节时不能随心所欲, 单纯为“导入”而“导入”, 要注意切合实际。以教学目标和内容为出发点, 根据学生的实际情况, 最大限度地调动学生学习的积极性, 明确教学任务, 让学生了解相关知识, 为讲授新课作好铺垫。

3.新颖性

(1) 教师通过新颖的材料向学生展示与教学内容相关的资料。教师通过平时见闻、媒体以及学生感兴趣的话题精心地设计导入, 让学生感觉与众不同, 很新颖, 这样学生的注意力在一上课时就被抓住然后过渡到本堂课的教学内容上来。新鲜的与时俱进的信息更能够激发学生的学习欲望, 使他们以最佳的状态参与到课堂学习中。

(2) 教师通过新颖的手段, 展示与教学内容相关的资料, 多种导入方法有机地结合起来, 综合使用, 这样能够使得不同的导入方法取长补短, 吸引学生的注意力, 引起他们浓厚的学习兴趣, 从而为完成新的学习任务做好充分的心理准备。

二、课堂导入技巧的类型

1.以视觉导入

以视觉导入是用视觉直接引起学生的兴趣。如利用卡片、简笔画、实物等直观教具, 这种导入方式比较简单, 比较容易调动学生的积极性。如第二单元This is my sister中, 直接用家人的照片展示给学生:this is my sister, this is my brother...学生瞬间就会兴奋起来, 很自然地就进入新课学习。

2.以问答导入

以问导入的特点是直接、明确, 通过师生间的互动来进入新课学习。如在My favorite subject is science单元中, 老师通过问:I like English.Do you like English?很自然地引出学科单词及他们喜欢的学科。

3.以听觉导入

以听觉导入即以听音乐、听歌曲作为课程学习的开始。好的音乐既能给人以美的享受, 又能使人振奋, 使学生迅速进入到上课的状态中。音乐能在瞬间营造出轻松、和谐的氛围。例如在九年级Unit 9Ilike music that I can dance to这一单元中, 给学生播放各种类型的音乐, 学生在欣赏的同时也对各类音乐的单词产生兴趣, 导入这单元的内容就顺理成章了。

4.以情境导入

课前我有一个说英语一分钟环节。我会根据学生所说的内容, 做一些适当的提问, 然后巧妙地进入新课。如初一的学生说I have some school things.I have two pens, three pencils, an eraser, a ruler.我会说:You have some school things.Do you have some balls?basketball, soccer ball or pingpong ball?自然而然导入新单元Do you have a soccer ball?

5.以说话主题导入

导入新课时说话主题的选择来自学生的生活, 是学生关心、熟悉的。他们对感兴趣的话题展开讨论, 教师再根据学生所讲的内容, 适时地导入新课时。话题的选择要紧扣本单元或本堂课的主题。话题应当是贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。例如在七年级下Don’t eat in class一单元中, 我就让学生讨论What are the rules in your school?What are the rules in your house?等问题进行自由谈论, 然后小组汇总, 在课前三分钟小组派一名代表说说在校或在家的规则。教师在学生谈论后做适当的引导, 巧妙地代入本课的话题。

三、结语

总之, 巧妙的开头是课堂教学成功的重要环节。高效的导入能激发学生的学习兴趣, 使学生充满自信, 产生兴趣, 减少焦虑, 觉得英语课好学、易学, 达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]屈爱平.英语教学法教程[M].延吉:延边大学出版社, 2005.

刍议初中物理课堂导入技巧 第9篇

【关键词】 过渡；实际；激趣；伏笔；意境

随着我市“15/20/10”效课堂教学模式的全面实施，初中物理教学改革之火正在大江南北燎原。广大教师坚持“以学生发展为本”的教学新理念，立足今天，展望未来，积极探寻行之有效的课堂教学新模式。笔者结合自身教学实践，从以下五个方面阐述了初中物理课堂导入技巧：

一、自然过渡——温故知新导入

春秋时期的大教育家孔子提出“学而时习之，温故而知新”，其中“温故而知新”是指经常复习已经学过的知识，从而能获得新的知识。所谓温故知新式导入法就是指教师在引导学生复习旧知识的前提下，再进行新课题探究的方式。其实质是学生在旧知识形成理性的基础之上，使旧知识扩展和延“深”形成一个新理念，从而使新旧知识融合一体后构成新的知识结构。因此，温故知新导入法能使学生不知不觉地进入学习新课的角色，为打开学生探究新知识的闸门找到了钥匙。譬如，我在讲授“测量小灯泡的电功率”一课时，就先让学生回顾已学过的关于电流表和电压表的基本功能以及相应注意事项等内容，并以这些问题为契机，促使学生全身心投入到新课题的探究中去。再如，我在讲授“滑轮”时先从复习杠杆原理人手，然后引启学生仔细分析支点、动力、动力臂、阻力和阻力臂等滑轮知识，逐步让学生明白定滑轮原来是一个等臂杠杆；最后通过雷同的途径得出动滑轮相当于动力臂是阻力臂两倍的杠杆而定结论，教学效果显著。

二、联系实际——生活实例导入

初中物理是一门来源于生活并应用于生活的学科，其科学知识在我们的生产生活中有着广泛的应用，只有留心观察，才会有新的发现；在人们的衣食住行中，时时处处都渗透着物理知识。为此，在物理课堂教学中，适度联系生活实例导入新课是切实可行的良策。譬如，我在讲授“蒸发”的概念时，就让学生思考去诊所肌肉注射时，护士用酒精棉擦拭皮肤以后，皮肤为什么会产生清凉的感觉？在引导学生学习“升华”的含义时，我让学生讨论、分析放在衣柜的樟脑丸在经过一段时间以后会越变越小直至最后消失的原因；在学生学习“惯性”的内涵时，让学生联系坐上公交车时，在启动、刹车、左转和右转中乘客身体分别会朝着怎样的方向移動？类似通过生活实例导入新课的方式，不仅可以缩短学生与物理知识之间的距离，而且促使学生在平时更加注意观察、分析所遇到的一些实际问题，分析问题、解决问题的能力稳步提高。

三、以境激趣——演示实验导入

为了培养学生观察实验能力和问题的探究能力，初中物理新教材中安排了很多演示实验和小实验。假如我们能够充分利用演示实验和小实验来导入新课，能为提高整堂课的教学效率奠定基础。如在学生学习“汽化和液化”内容时，我就安排了如下实验：在一个透明的塑料袋中滴入少量酒精后把它挤瘪，当排尽空气时用细绳把袋口扎紧，接着将扎紧的塑料袋放在80℃以上的热水中，结果出现挤瘪的塑料袋马上鼓起来现象，最后又将鼓起来的塑料袋从热水中取出，一会儿鼓起来的塑料袋慢慢变瘪了。我在学生观摩玩实验，我就请学生围绕以下问题讨论、思考：①挤瘪的塑料袋放到热水中后会鼓起来是空气膨胀还是塑料袋中的酒精的作用？②塑料袋从热水中取出后为何会变瘪？学生的兴趣很弄，逐步感悟到汽化就是物质由液态变为气态的过程；液化则是由气态变为液态的过程。

四、埋下伏笔——设置悬念导入

问题探究是创新思维的开始，尤其是教师在导入新课时巧妙的设置悬念，即向学生提出巧妙的问题，能使学生集中注意力，产生探究新问题的強烈愿望，为解决教学本堂课重点埋下伏笔。譬如，在引导学生学习“长度、时间及其测量”的知识时，我导入新课时先提出这样的问题：“在现实生活中，是否有直接测量速度的工具？”接着学生围绕此问题进行了广泛的讨论，有的学生列出了摩托车、汽车上的测速表，飞机上的航速表，天文台用来测风速的仪表。面对学生的激情回答，我阐明上述例子都是在一些特殊的交通工具和特殊的地方才有的测速表，如果现在要测量一个人骑自行车的速度，能用仪表直接测量吗？如此的导入新课，层层设疑，步步设问，为高效率达成三维目标埋下伏笔。

五、意境深邃——讲述故事导入

一个抽象的物理概念往往让学生即使背诵背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能晓得其中的主要情节了。初中生的生理和心理特点也决定了他们比较喜欢听老师讲生动的故事，可见，讲述故事导入能激发学生的学习兴趣，有利于启发他们进一步探究新问题。譬如，我在讲授“阿基米德原理”时，一开课就讲述了古希腊叙拉古国王制作了一顶纯金王冠，但他怀疑首饰匠掺假，就委派博学多才的阿基米德来辨别真伪。阿基米德不负大王所愿，早思夜想，绞尽脑汁，当他在浴缸洗澡时终于得到灵感，正确测出了王冠的纯度。阿基米德测出王冠纯度的故事意境深邃，为学生进一步探究出阿基米德原理拉开了帷幕。因此，故事导入法正确使用有利于激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。

体育课堂教学导入技巧 第10篇

一、设问导入的技巧与运用

1. 复习提问导入的运用

教师在展开新课之前, 可以通过复习, 使学生从已知到未知, 自然地过渡到新课中来。复习导入是我们平时教学中最常用的一种导入方法。英语课堂教学一般都有内在的联系, 通过复习导入新课的方法很多, 而复习的最简单的方法便是提问。一方面复习提问有利于巩固已经学习的知识, 另一方面复习提问可以利用知识的内在联系, 很自然地过渡到新课的学习。通过复习引入新课教学, 可以保持知识的内在联系, 帮助学生树立联系、发展的观点。

如在学习7A Unit 3Reading Halloween的教学内容时, 可以先联系上节课的教学内容, 引导学生复习已经学习过的内容, 并通过提问, 提出新的教学问题:

(1) How many festivals did we learn in last period?

(2) What are they?

在学生回答出节日名称以后, 教师再根据节日的范围, 引出美国人民所过的节日。继而展示和Halloween有关的事物, 如pumpkin lanterns, Jack Skellington, masks等, 引导学生自主学习。在学生自主学习的基础上再深化认识, 并提出有关问题去引导学生探究:

(1) When is Halloween?

(2) What do children wear at Halloween?

(3) What do children do at Halloween?

通过复习和巩固已经学习的知识, 带着新的任务再进入到正文的学习, 这样的过渡水到渠成。

2. 置疑导入的运用

古人云:“学起于思, 思源于疑。”带着问题去思考, 带着任务去听、读, 这符合任务型教学的理念。英语课堂教学的导入要有问题性, 不论是通过什么方法去导入新课, 都要体现问题性, 要设置有利于新课教学的问题, 引导学生去思考和探究, 用导入的问题引导学生主动地跟随老师的思路, 投入到新课的重点中来。要想在开始的时候抓住学生的“心”, 就要在所提的问题上下工夫。问题的设置很重要, 能启发思考的问题才能激发学生学习新知的愿望。如8A Unit 2Checkout中的“看图根据提示找出铅笔盒主人”的教学内容, 可以在复习语法的过程中提出语法问题作为导入。在复习了“the same as”和“be different from”的用法后, 可以帮助学生更好地学习“the same+名词+as”的用法。

二、情境导入的运用

现代教学手段的运用, 为英语课堂教学的导入提供了十分有利的条件, 教学中可以用多媒体课件等形式创设一定的教学情境, 作为课堂导入的方法。

1. 图片导入

由于图片具有形象、直观明了的特点, 教学中运用图片作为导入课文的形式是非常有效的。在引入新单元的新话题时, 如果涉及学生不是十分了解的事物, 简单的图片会比描述性的语言更有渗透力。如在8BUnit4第一课时中出现了四个国内慈善机构的名称, 通过图片展示其标志, 再通过简单的问答强化了学生对图片所展示机构的名称及其性质的理解。e.g.What is the charity called?What can it do?

2. 音乐导入

音乐是青少年最喜欢的一种教学形式。在教学中适当地运用音乐来激发学生的情绪可以很好地提高学生的学习兴趣。如在教学8AUnit 5Zhalong—A special place的Reading的内容时, 可以用多媒体播放朱哲琴的歌曲《丹顶鹤的故事》去导入课文, 使学生在轻松的状态中很自然地进入本节课的话题中来, 在对音乐的欣赏和感动中, 自然地衍生出对丹顶鹤深入了解的愿望, 这就为自然地进入课文打下初步基础。

三、游戏导入的运用

初中生的年龄特点注定了其对游戏有着极大的热情, 根据这一特点可以用小游戏的形式导入课文。由于游戏具有新奇性和娱乐性, 学生可以在其最喜欢的状态中提高学习效率。在7BUnit 6Pets第一课时中, 设计一个Guessing game, 让学生在老师对动物的细节描述中猜测动物的名称, 可以和小组竞赛形式结合, 激发学生的竞争意识。

游戏导入要注意分寸, 不能为了游戏而游戏, 要坚持游戏为教学导入服务的原则, 游戏的时间不能太长, 形式要简单。