数学后进生教育论文

数学后进生教育论文（精选12篇）

数学后进生教育论文 第1篇

（一）学生方面。

1. 学不得法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出数学思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、整理，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

2. 好高骛远。

一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题却很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，陷入题海。到真正考试时不是演算出错就是思路受阻。

3. 缺乏反思。

高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃，很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，这就要求学生必须经常进行课后反思。如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，等等。还有的内容是初高中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，及时反思并查缺补漏，两极分化是不可避免的。

（二）教师方面。

1. 讲不得法。

课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，有学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头昏脑涨，结果只是老师会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。不站在学生的角度，只用自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。

2. 督不到位。

在学习的过程中，课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。老师要及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。

3. 缺乏反思。

除了要求学生进行课后反思外，老师也应该在努力改进教学方法，提高教学水平上进行反思。调查显示，47%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强;不讲究教学艺术。部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。”老师的教学水平问题确实应该引起深刻反思。

二、转化数学后进生群体学习水平的途径

（一）加强学法指导。

1. 养成预习的好习惯。

高中数学学习任务重，学习要有自主性，不要一味依赖老师，要制订一个适合自己的切实可行的学习计划，要合理地安排时间。除了完成学习任务外，还要抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听课做好准备。

2. 养成勤学好问的好习惯。

学问要边学边问，可能有些问题别人感到很简单，但对后进生来说却不容易。要多问老师、问同学，久而久之可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。每解决一个问题，就有一分收获，也就会有一个好心情，就会发现学数学原来是一件很愉快的事，也会为自己学习数学种下“兴趣”的种子。

（二）加强教法研究。

1. 努力实施因材施教。

教师要善于不断改进教学模式、教学方法，引导学生走出学习数学的困境，努力实施因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，对学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。

2. 指导学生找到学好数学的方法。

教师在教学中要引导学生像蜜蜂一样进行“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时通过多种机会注重培养学生学习数学的兴趣，当学生对一个数学问题终于恍然大悟时，就会有很大的成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐，同时不断地把所学得的知识转化为能力。

3. 教会学生主动地学习。

教学不仅是要研究教学中“教”的规律，而且要研究学生“学”的规律，教师要教会学生主动地学习。教学是以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性。只有教会学生主动学习，学生的成绩才可能有质的提高，才能让学生终身受益。

三、提升数学后进生群体的策略

（一）挖掘数学思维的闪光点，摒弃学习数学的自卑心理。

后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，这就更需要教师、家长对他们关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望值就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断鼓励后进生，尤其是要善于捕捉后进生的闪光点，摒弃其学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。

（二）激活兴趣点，摒弃厌学心理。

在高中数学起始教学中，教师必须首先了解和掌握学生的基础知识现状，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，杜绝盲目拔高，要考虑学生认知水平的个体差异，尊重学生的主体意识，培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋点。也只有这样才能最大限度地预防学生思维障碍的产生，摒弃学生的厌学心理。

（三）弥合学习融洽点，摒弃戒备心理。

后进生在班级中往往没有地位，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生戒备情绪，他们感觉经常生活在受人歧视的阴影里。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为后进生创设一种宽松、和谐的学习氛围。

数学后进生教育论文 第2篇

江苏省泗洪县城头实验学校 李 杰

内容摘要：

智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质。对待后进生，我们的智慧教育应从培养他们的情感商数为出发点，为他们设立专门的智慧目标的“成功指示器”。

关键字：智慧课堂 智慧表情 后进生 成功指示器

为了打破传统的以知识传授为主的课堂教学模式，找到一种更人文、更能促进学生发展的教学方式，“智慧教育”应运而生。智慧：是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。包括遗传智慧与获得智慧、生理机能与心理机能、直观与思维、意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力、显意识与潜意识等等众多的要素。智慧可分为：⑴内在的智慧——是人大脑里的具有生命活力的智慧；⑵外在智慧——是离开人大脑存在的一种智慧，知识、工具就是这一类智慧；⑶系统智慧——是形成了一个体系的智慧，集成智慧就是这一类智慧；⑷非系统智慧——是一些零散的才能，技能、技巧和智谋。智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质，“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂 ”成了现阶段高质量课堂教学的目标。

为了体现这样的目标，小学数学智慧型课堂应具有以下几个特征： ⑴语言充满智慧 ⑵凸显探究 ⑶走进生活

⑷课堂教学中注意激趣和质疑 ⑸引导学生自我唤醒，发现和构建 ⑹宽容幼稚，善待正确引导学生的无知 ⑺课堂应是活动游戏场所 ⑻需要智慧型教师

这样的课堂是用智慧点击出的快乐，因而学生具有发自内心的愉悦、满足、自信、新奇的智慧表情。

但是，面对一堂堂的评优课、示范课、观摩课，我常感到遗憾，在以智慧为理念引导的

课堂教学中，我们教学的新宠，仍是那些思维活跃、言语表达能力强、有所特长的优等生。他们因数学的思维判断能力强，更容易理解教师的意图，把握知识探究过程中的切入点，更容易用精妙的语言表达自己的想法，他们的活动常常是课堂上一个个的闪光点，因而大受教师的欢迎。甚至许多教师把智慧和智力划上等号，“智慧”成了优等生的代名词。而那些学习有困难的同学仍处于弱势地位，从他们的脸上我们仍很难看到那发自内心的智慧表情。

我们的智慧教育不应为“智力”而教，而应为每一位学生的发展而教，后进生是我们课堂教学中一分子，我们不应忽略他们，他们也应该享有同等发展的权力。要想在课堂教学中点亮他们的智慧之灯，我想应该先了解他们形成的原因。

我们常把后进生分成两种类型，一类为先天智力因素造成（为数不多），另一类为非智力因素造成（这类人数较多）。

非智力因素赞成的后进生主要有以下几方面原因：

1、内在因素：主要是学生自身的态度、动机、意志力、倾向性、学习迁移、情感因素等方面存在的问题；如学习态度不够端正，缺乏学习的动机，缺乏意志力，性格内向，学习习惯不良„„

2、外在因素：教师教学思路不清晰、缺乏正确指导方法、缺少鼓励和表扬等激励机制、缺少教师的关注、师生之间没有建立起相互信任的关系、班级中的学习氛围不良„„

对待这部分学生，我们的智慧教育应从培养他们的情感商数为出发点，为他们设立专门的智慧目标的“成功指示器”。“成功指示器”由心理学家布洛洽提出，即使目标 操作化、具体、细致化。为他们设立怎样的成功指示器呢？我认为可以从以下几点做起：

一、用“爱”点化心灵

对待这部分学生，教师除了具有多智、幽默、善言谈等智慧型教师应有的素养外，我认为更重要的是要有“爱心”。用博爱之心关怀每一位学生，并且要通过我们的语言表情、面部表情、身段表情让孩子们感受到这种关注和温暖。教师的爱是春风、是呼唤，是一中无声的力量，特别是对于那些过分自卑的孩子，它更是一种鼓励和暗示。当他们真正体会感受到这种爱的时候，你就会看到那一张张愉悦的笑脸，听到花开的声音。

二、寻找闪光点。

找出差生的特长，比如绘画很好，就多让他出出板报；热爱劳动的，就把集体劳动的指挥权交给他；喜爱运动的，就让他当当体育委员„„让他们在班级活动中充分体现自己的价值，建立孩子的自信。

三、在实物和图片操作中寻找激智点

大部分后进生抽象思维和空间想象力不强。教学中我们可以充分利用实物和图片，作为开启他们心智的钥匙。

如教学《分数初步认识》时，可以为后进生多准备一些水果图片、小棒，让他们自己反复操作，在操作中自我体验和发现。教师也要低下身来走进孩子，发现孩子不同的想法。孩子也会给你不同赞叹。

四、在合作中培养他们的成功体验

后进生在逻辑思维、观察判断、知识综合方面能力有所欠缺，但他们也有自己的优点，如自卑的孩子内心的自我体验深刻、敏感，善于捕捉别人易忽略之处；自由散漫的孩子交际能力较强；孤独冷僻的孩子动手操作能力较好„„在合作学习过程中，可以让他们充分利用长处，让他们分担不同的合作任务。在这样的学习中，他们会体验到自我的作用，而积极合作，从而感受快乐学习的过程。

五、降低学习目标，设立激励机制

有些对于优等生来说很容易做到的事，后进生却是困难的。因而在课堂教学中，教师应放低对他们的要求。如教学《解决问题的策略》时，优等生可以掌握不同方法，而对于后进生则要求能接受其中一种则可以，并且同样给予他们一些小红花、小红旗之类的奖品。这样我们同样可以看到他们学习的满足和快乐。

在教学中也要求教师做到：

1、教师首先在观念上要信任孩子，相信每个孩子都有发展的潜力。

2、要帮学生建立清晰的知识学习的思路。对于后进生来说，他们的学习过程更容易受外界因素干扰，因而要求教师能给他们清晰的引领和指导；

新课程背景下初中数学的后进生教育 第3篇

关键词：初中；数学；教育；后进生

一提到“后进生”总会被人联想到思想落后，不守规矩，成绩落后的“典范”。因而大部分教师会将优秀学生和这些“典范”区别对待，形成严重的两极分化。如果教师不重视后进生的转化，那么会严重影响到今后的教学质量和秩序。那么转化后进生的问题是十分重要的，解决初中数学后进生问题我总结以下几点：

一、做好思想工作，增强后进生的学习热情

数学学习是个艰难的过程，然而后进生在数学学习过程中屡次失利，产生不自信的心理，从此失去信心。因此，教师一定要加强后进生的思想教育，相信并引导学生自身潜在能力，让他们树立学习信念，增强学习热情，能够有效自主地学习。

二、作业布置应难易相当

教师在布置作业时应注重后进生的辅导，鼓励他们独立完成教师布置的作业，做到勤思好问。对于优秀作业给予赞扬。教师切忌加重作业，要适当放低对后进生的要求，做到细心教导，科学化教学，注重基础知识，一点一滴夯实基础逐步提高。

三、课后注重反馈，让学生提早纠错

数学知识反复练习才能做到心中有数，应让后进生多次进行数学知识的训练并做到及时反馈。教师在平日学习、考试、作业布置中注重反馈、改正、夯实。反馈及时会大大提高学生的成绩，从而让他们树立学习的信念，点燃学习的激情。及时反馈又可以进一步夯实已学习的知识。

四、实现科学化教育，先进化教育

教师应当做到归纳和总结自身的学习理念和技巧，提升自身教育素养，用心准备每一堂课。让自己的课堂活泼生动，由浅及深，带动学生的学习激情。

对学生的教育不能脱离生活，教师在教学过程中应多举例生活中的例子来引导学生进行更深刻的学习。比如：“一块饼切成三刀变成了几部分？”这样的例子对于学生来讲十分贴切，能够提升学生自身的学习热度，又增强了他们处理现实生活问题的能力。使学生能够处理生活中的问题，才是我们教学的宗旨。数学教学联系实际，就增添了数学的魅力。

总而言之，为了使初中数学后进生进行有效的转化，教师应当对学生加强有效的思想教育，提供正确的学习方法，及时做到反馈改正，完善教学体系，提高教学质量，达到转化数学后进生的目的。

参考文献：

杨月华.初探初中数学后进生的转化策略[J].科海故事博览：科教创新，2013（5）.

（作者单位 四川省广元市青川县竹园初级中学校）

浅谈数学教学中后进生教育策略 第4篇

1.数学成绩落后,自己试图努力将成绩提高但一次次的失败后,形成一种恶性循环,反复的挫折、失败使这些学生伤痕累累,再也无力挣扎。他们表现为勉强学习数学,缺乏自信和主动。不具备学习数学的积极性、思路单一、拘谨保守。从数学思维的角度来看, 这类学生的思维相对封闭,学习缺乏热情和灵性。从数学方法的角度来看,这类学生对数学学习的研究十分贫乏,学习中大都表现为依赖和被动接受,不愿意自学、讨论交流学习的方法。

2.数学功底差,一直以来数学成绩不理想,缺乏对数学学习的兴趣和求知欲对于这一结果的产生,学生普遍都经历了从紧张不安到担心恐惧,最后沮丧消沉,甚至放弃的过程。而最终对数学学习失去信心的主要原因是一次次考试的失败,对于心理尚未成熟的青年学生来讲,面对过度关注考试成绩的教育现状,这种打击无疑是“致命”的。他们基本放弃了对数学的进一步学习。

总之,在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性,久而久之, 先是厌恶,而后失去信心直到放弃。合理解决数学教学中的后进生问题意义重大。

下面就数学后进生的转化工作浅谈自己的一些看法:

一、加强自身修养,利用教师人格魅力影响学生,让他们相信老师,乐意学习

在新的课改下,教师作为知识的引领者,首先要有高尚的人格魅力,包括渊博的知识、亲切幽默的语言、良好的师德,以及掌握现代教学技术等等。因为渊博的知识能吸引学生,让学生服了你;亲切幽默的语言能拉近学生和教师的距离,活跃课堂气氛;学高为师,身正为范;现代教学技术能使学生掌握知识的速度和扎实度都大大提高。

二、注重情感教育

1.后进生的个性特征明显,他们的感情都较丰富,他们需要教师对他们多关心、多爱护。当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,应该及时予以表扬。因为表扬的力量是无穷的,一句赞叹的语言、一行鼓励的批语,都可以使他们树立自信心,促进他们转变。 教学过程需要教师真挚情感的灌注,我们发现当后进生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时, 他们就会变得亲其师而信其道。只要后进生接受教师,那就会极大程度地调动他们学习的积极性,从而达到自主学习的目的。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对后进生实行情感方面的教育,从生活上、学习上关心后进生,增加亲和力,使师生之间形成“情感共鸣”。

2.降低要求提信心。数学学科有其严密的系统性和逻辑性,大多数数学知识点都有其前期的基础,后期的深化和发展。所以使后进生积极参与数学课堂教学的重要条件是给后进生必要的知识和技能的准备。因此,数学教学过程中,鼓励后进生积极参与课堂,我们教师就必须针对后进生情况,把教学知识作适当的降格处理。包括数学教学中,我们教师对数学后进生要求适度下调。要求过高, 他们会认为高不可攀,望而却步;要求过低,不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力;包括教学中多给他们提供参与的机会。例如,课堂发言都给后进生一定倾斜,让后进生也能获得成功感和满足感,使其逐渐培养起数学学习的兴趣和迎头赶上的信心。 包括教学中,我们要善于挖掘后进生的闪光点,让他们始终具有自我实现的意识,在教学中,给他们创造情境,给他们有成功的机会。 除了在课堂上,我们要帮助后进生树立信心,在课外,我们也要善于发现他们所具有的动手和动脑的能力。包括给他们布置一些力所能及的任务,在完成之后给以适当的鼓励。可以想象,只有当他们真正体验到经过努力获得成功的欢悦时,他们才能树立起进步的信心和愿望。

三、因材施教是后进生迎头赶上的重要环节

1.明确意义是关键。数学教学中,向后进生说明数学学习的重要意义是后进生学好数学的重要因素。教学中,我们可以通过介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使他们形成学好数学的动机。数学教学中,我们要重视学习动机在教学过程中对后进生的激励作用,通过激发后进生的参与热情,逐步强化后进生的参与意识。所以,数学教学中,我们教师要经常组织学生讨论对数学学习的认识,在讨论的过程中,鼓励每个后进生积极发表自己的见解,认真听取别人意见, 在分析、思考的基础上完善自己的看法,并在从中品尝探索的艰难与成功的欢乐。

2.加强教学的直观性和趣味性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科,正是由于它的抽象性,造成了后进生形成的主要原因。因此,教学时,应加强教学的直观性。例如,在讲“异面直线”时,我们可以通过学生自己动手摆钢笔,摆成异面、相交、平行的位置关系,从而加深对异面直线概念的理解。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪,更要特别注意观察后进生的学习情绪,后进生往往上课思想开小差,不集中,这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,充分利用多媒体让教学生动有趣,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。

3.独立作业看表现。众所周知,学生数学学习离不开一定作业量的完成,对于后进生而言,迎头赶上的重要表现之一就在于要求他们独立完成作业,使后进生养成独立完成作业的习惯,必须常抓不懈而且严格要求。对于后进生而言,我们要求他们制定做作业的计划,包括每天完成一定数量的作业,不能拖拉,做完作业之后,应认真检查,发现错误及时更正,做作业要字迹工整,答卷时卷面要洁净;包括我们通过严格要求后进生作业行为使其逐渐转化为自觉的行为,从而养成独立完成作业的习惯。

4.认真把好考试关。注意培养后进生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较容易的题目,让他们尝到甜头,体会到“跳一跳,就能摘到桃子”,使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对后进生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可以使有些后进生经过努力也有得较高分的机会。让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养了他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化后进生的目的。

数学后进生教育论文 第5篇

新课堂理念下，学生的学习能力得到了培养，学习能力得到了锻炼，数学问题变得更加灵活，更注重综合能力的考察与测试，也让更多的学生无法达到整体能力进步的目标，产生了一些新型的后进生，对于这些数学后进生，教学中需要面对，并且要将他们作为一个特别的群体加以重点关注，在多年的教学实践中也有了一定的经验和收获。

后进生，这是一个让每个初中数学教师都要头疼的群体，数学知识连贯性强，逻辑思维不够缜密，或者学习态度不够认真的学生是没有办法取得数学上的成功的。很多后进生都有一个产生期，就是在某一段时间里，由于个人或者其他的原因，没有真正的参与到数学的课堂教学中来，通常表现就是不能独立完成作业，老师讲课的时候缺课或者频繁溜号，然后在一个不是很长的时间内，发现自己已经无法跟上老师和同学们的步伐，进而自暴自弃，成为了数学课堂的后进生。还有一部分是学而不得其法，苦学累学，却不能有效的吸收老师传授的知识，于是越欠越多，日积月累下来就成了数学的后进生。

对于后进生来说，学不好数学，很多的时候不是缺乏时间，而是缺乏努力，缺乏向上的目标和动力。对于这些后进生，我们不提高他们的学习动力，不给他们学习的目标和兴趣的话，改变他们就无从谈起。数学是一门严谨的学科，基础不好的学生很难做到融会贯通，这就是我们通常所说的不开窍。而怎么开窍呢？首先就要在这些没有缝隙的地方找到一个慎入撬杠的入口，这个入口通常就是学习的兴趣，激发学生的学习积极性，让他们主动或者被动的参与到课堂教学中来，我们的后进生教育，就首先成功了一步。数学教学与生活的联系越来越紧密，我们可以在教学中适当引入生活这是，让我们的学生在学习中看到自己熟悉的东西，让后进生发掘出自己也可以参与的部分，这样，后进生少了一点溜号的时间，就多了一点听课的时间，此消彼长，日积月累下来，我们就能看见比较大的成就了。

后进生不是第一天就是后进的，找到后进的根源，对症下药也能够收获较好的教学效果，新课堂教学理念下，我们提倡能力的培养，综合素质的提高，很多后进生的综合素质和其他能力还是很高的，这个时候我们就可以扬长避短，充分发挥他们的能力特长，让学生在后进的根源边上找到自己的先进的根源，让他们找到更多前进的动力和更多向上的理由，也许过去走的比较慢，但是之后的路跑步前进，也不一定就会输在重点线上。

后进生的转化也是一个长期而艰巨的过程，有的学生后进已经成为了习惯，认为自己一无是处，不但不能正确制定目标，还对帮助制定目标的老师同学进行抵抗，久而久之就成为了被以往在世界角落里面的人，我们要做的是从小处入手，从日常入手，多关心，多关注，必要的时候可以适当的提供帮助，只要我们的鼓励和温暖能够被接受，那么接下来老师的教育和指导也就能够被顺理成章的接纳下来，进而促使后进生主动学习，在学习过程中找到自己的价值和意义，从破罐子破摔，变成捧着自己的小罐子踟蹰潜行的人。这个世界上没有不能融化的冰，我们要做的就是把他们冰封的内心送到一个温暖的环境中去，肯定他们的优点，在课堂教学中时刻关注，及时表扬，适时纠正，新课堂就应该是全员参与的，而不能是老师的一言堂，后进生也能享有自己的一席之地。

新课堂不是完全打翻旧课堂的一切，而是对于过去的旧课堂一种整理，一种提炼，一种升华。后进生也是班级的一员，那么怎么才能让后进生融入新课堂?除了之前的新方法吸引，用情感带动教学，我们还可以在新课堂中引入更多的辅助方法来改变后进生，新课堂强调的是对能力的锻炼，很多过去考试方式中很优秀的学生缺乏生活常识和其它能力的锻炼，而后进生很多在这一方面正是长处，那么我们的教育教学也要关注到这些问题中后进生发挥的作用，学习的过程漫长而曲折，新课堂要保留就课堂中一些有意义的教学方法，同时在数学教学中，我们也要注重基础能力，甚至是题目改编，编写能力的培养和锻炼，如果能够用自己的题目考察到其他同学，如果能够在别人不能完成题目的时候能够拿出正确的结论，我们的后进生会比优生爆发出更大的热情，我们的教学设计中除了能力的培养之外，也可以为后进生准备一些比较合适的题目，如果是在课堂上能够当时考察，别切后进生能够完成，那么通常都回收到较好的效果。

数学“后进生”的转化 第6篇

【关键词】差生 转化 教育 引导 工作

每一个班级里面，学生由于生长环境，成长经历、家庭状况的不同、存在着各种各样的差异。学习情况同样如此，有“优生”、“中等生”、“后进生”。但不管怎样的学生，只要有一点进步，都能让教师倍感欣慰，充满喜悦。相反，看到一些学生成绩下滑，变成所谓的“后进生”则会头疼不已、忧虑不安。因此，后进生的转化是每一位教师都在思考的问题。作为一名初中数学教研员，下面对初中数学“后进生”的转化谈谈自己的粗浅认识。

一、利用好奇心

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生对某种事物感兴趣时，就会变被动学习为主动学习，从而学习效率提高、理解加深。数学作为一门基础学科，生活中无处不在，应用广泛。因此，利用数学解决生活实际问题，展示数学的神奇，能激发学生的好奇心，从而激发学习兴趣。如：在一次听课交流中，一位教师说了他的亲身经历，他在读初中时，上第一堂几何课，教师说：“同学们，学校外面河的对岸有一棵大树，在不过河的情况下，你们能计算出它的高度吗？正因为教师的这一句话，让他在初中对数学始终充满好奇，对学习数学充满兴趣，并为最终能计算出树的高度而感到自豪。

二、树立自信心

从心理学角度讲，十二、三岁的初中生，正是生理和心理发生微妙变化的时期，对事和物敏感、任性、逆反，非常在乎周围人对他的看法和认可。适当的表扬、鼓励以及成功的体验，都能给他们带来愉悦心情，从而树立自信，激发学习兴趣。因此，教学中应根据学生实际情况，因地制宜地设计一些问题，让后进生也有展示表现的机会。如：能正确回答教师提出的一个问题、完整解答教师布置的一道作业、上课时的精神状态等。多给予适当的表扬或鼓励，哪怕是一个眼神、一个手势、一句肯定的语言，都能帮助学生树立自信。同时根据情况给后进生树立榜样，帮他们制定计划，告诉他们每个阶段所要超越的目标，要达到的高度是什么，在體验成功的过程中，逐步树立自信。

三、培养恒心

进入初中后，数学对后进生来说，较为抽象、枯燥，想提高很多不是一朝一夕就能达到。时间一长，学习起来会感觉无味，影响学习兴趣，造成学习过程中畏难，退缩。因此，教师在教学中要尽量将书本知识加以研究，使之形象、生动化，让学生自己动手操作，在游戏中、实践中学到知识。同时，通过身边同学的例子以及名人成功的例子，帮助学生树立榜样，克服畏难、退缩情绪，鼓励他们持之以恒，一步一个脚印踏实前行，培养坚持不懈的恒心。

四、倾注爱心

相对优生，后进生往往更加容易受到指责、歧视，甚至误解。面对家长、老师和同学的指责、歧视、误解，他们会感到不满、压抑和委屈，如不明情况就批评指责，会适得其反，越是批评越容易产生逆反心理，从而产生对抗心理。同时他们又最渴望家长、老师和同学的理解、信任、宽容。所以，教师对后进生要有更加特别的关心和爱护，深入他们的内心，了解他们的真实想法，加以信任，使他们放下心理包袱，主动地接受教育并努力学习 。如：原来我班上有个学生，经常迟到早退，上课打瞌睡或发呆，很少交作业，性格内向，从不主动与人交流。我曾多次找其谈话，他要么一言不发，要么说什么都说好，过后一切照旧，效果很不理想。经过家访了解得知，在他两三岁时，父母就外出务工，一直由奶奶照料，是个留守儿童，长期缺少父母的关爱。特别是在父母生了一个弟弟后（奶奶年纪较大，弟弟跟随父母），父母工作较忙，平时联系沟通不多，造成与父母缺乏亲近感，从而敏感、自闭，沉迷在游戏里。找到原因之后，我联系该生的家长，让他们与孩子多联系沟通，让孩子感受到父母的关爱。同时我还告诉全班同学不要歧视他，主动和他交朋友，使他感受到班集体的温暖，多管齐下，几周后，他像变了一个人，各方面均有了很大的进步。

总之，不管怎样的学生，教师都要以满腔热忱，用甘为人梯的奉献精神担当起教育的重任，对后进生不放弃，而是倾注更多的关心、关爱、引导、教育，让每一个学生在同一片蓝天下快乐成长。

参考文献：

[1]尹坤杰.浅谈中学数学教学中的后进生转化[J].魅力中国，2010，（18）：59 -59.

数学后进生教育论文 第7篇

情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说数学教学是长身体的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。“没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的”。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。

我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数后进生的某些指标在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观、改革教育教学工作提供了实证性的依据。后进生的学习困难是暂时的，我们必须承认，但通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对后进生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，树立“所有的学生都能教好”的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学后进生转化工作的前提。

教师通过情感教育可激励、唤醒、鼓舞、感化学生，“以情感人，以情动人”。如果学生对教师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中对后进生有效地渗透情感教育。

笔者认为对数学后进生的情感教育要体现以下两个方面：

一、“关爱”是数学后进生转化的金钥匙

教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丏尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”可见情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，另一方面要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，绝不迁就和放任自流。久而久之，学生就会感受到教师对他们的爱，从而实现教与学的“双赢”。

数学后进生的转化是涉及生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不仅是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。后进生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为他们提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给他们一种无形的力量。

二、实施成功教育，帮助后进生树立成功的自信心

后进生由于在学习上屡遭失败，他们的心灵受到了严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助后进生不断成功，提高后进生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。

教师要有意识地出一些较易的题目，培养后进生的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前教师应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使一些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们在学习上总是比别人差一等的自我感觉，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，达到转化目的。

总之，教师在数学教学中渗透情感教育，对数学后进生的转化起着事半功倍的效果。后进生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，获得成绩时，需要教师的鼓励和肯定。后进生只要受到教师的表扬，就会极大地调动学习的积极性，从而达到自主学习的目的。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，而且是师生情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对后进生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，必然会给后进生的转化创设良好的心理条件。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，就会变得高度有效。

参考文献

[1]林崇德.中学数学教学心理学.北京师范大学出版社.

[2]曹才翰.中学数学教学概论.北京师范大学出版社.

[3]鱼霞.情感教育.教育科学出版社, 1999.

[4]孙萍.关爱后进生, 提高教学质量.2008.

[5]季华伟.关心差生, 全面提高教学质量.2007.

怎样转化初中数学后进生 第8篇

一、数学后进生“差”的体现

1. 不学习，也不知道怎么学习。

预习时，不会找教材中的重点和难点，看过书后，糊糊涂涂，不知道哪些会了，哪些不会，当老师提问到自己的时候，才发现原来这里也不会，那里也不明白。他们总是学习得很被动，学习效率也很低。比如，在学过数轴这一部分后，应该能把三要素提炼出来，并掌握好。而他们却只知道有一条线，线上有什么，满足什么条件，其它就不知道了。

2. 对概念、定理的掌握肤浅、不深刻、不到位。

数学中的概念、公理、定理、公式众多，而且彼此大都有联系，后进生们总是孤立掌握互不联系，而只有将知识联系起来理解、记忆，才能有好的效果。例如中心对称和中心对称图形这两个概念，他们往往搞不清哪个概念是探讨两个图形之间的关系的，哪个图形是探讨图形本身的两个部分之间的关系的，至于两者之间的区别和联系更是一无所知。

3. 在学习上缺少积极主动性。

数学老师总是喜欢提问一些小问题让学生来解决，而后进生往往对此置之不理，根本不会去认真主动地思考，对于老师精心设计的当堂训练题更是冷眼旁观，认为与自己无关，所以他们在课堂上的学习效率很低，收获甚微。

4. 对待作业的态度不端正。

作业本应认真独立完成，而后进生总是应付，随便做做，不管对错，交上去完事，有时甚至拿别人的作业本抄袭一遍来应付差事。本来通过作业，可以发现自己学习中的缺陷和不足，从而及时纠正，不断进步，而他们这样应付作业就没有任何效果。他们在学习上很敷衍，对于不懂之处，基本上不去向他人请教，而是绕道而行。对于说理性的问题，也从不讲究逻辑，经常牛头不对马嘴，胡乱写上一通。

5. 对于考试漠不关心。

人家都在考试前拼命复习、认真总结、精心梳理，而后进生们总是泰然处之，漠不关心，考试时往往提前交卷，他们根本不管考试成绩到底怎么样，也从来不考虑成绩的好孬对将来前途的影响。

二、后进生的转化方法

1. 转化后进生，最重要的是要培养他们学习数学的兴趣，激发学习的积极性，这也是后进生转化的首要条件。

(1)数学学科和其他学科不同的是具有严密的科学性和抽象性、逻辑性，这是在数学上形成后进生的主要原因。对于这一点，我在平时的教学中，特别注意加强教学的直观性。这样学生在学习概念、性质的时候，就能在大脑中建立起相关的数学模型。比如：在讲到三视图“从三个方向看”时，我让学生自己动手，将不同物体组合放在桌面上，让学生活动起来，分别从三个不同的方向观察这一组合体，并把看到的形状分别记录下来，然后再和其他同学的结果比较，看看有什么异同，并进行归纳、总结，得出结论。这样，学生就比较容易理解和接受了。由于直观教学很能吸引人，所以把后进生的注意力都集中过来了，从而达到了转化后进生的实际效果。

(2)苦练语言功。教师语言艺术对教学效果的影响是很大的，如果语言枯燥无味，那么学生就会昏昏欲睡，根本听不进去。如果语言很富有激情，充满艺术，妙趣横生，那么学生就会聚精会神、全神贯注、乐在其中，课堂效果不言自明。

在数学课堂上，老师要在关注全班学生学习的同时，特别关注后进生的情况，关注他们的学习情绪，因为他们最容易思想开小差，精力不集中，往往听着听着就不知不觉地想到别处了，再加上老师的枯燥无味的语言，更是不感兴趣，讲的内容根本听不进去。这时，如果老师能运用艺术性的语言，就能使课堂气氛活跃起来，使学生的思维进入到积极状态，从而达到较好的课堂效果。

(3)多和学生进行情感上的交流。后进生尽管学习成绩不理想，但是情感都很丰富，他们更需要老师的关心和爱护，更需要老师的鼓励和肯定。所以，老师更要多关注他们，善于发现他们的闪光点，及时加以表彰。只有他们和老师的心理距离拉近了，才能调动起学习的积极性和主动性。所以，老师一定要在情感方面多关注他们，多和他们交流，缩短和他们的心理距离，和他们打成一片，善于发现，多加肯定，这是激发他们学习积极性的催化剂。

(4)成立课外兴趣学习小组。课外学习兴趣小组，可以在课余时间，搞些专题讲座，做做数学游戏，搞搞数学活动，这样能激发后进生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。

2. 如何让学生养成自觉学习好习惯，掌握科学的学习方法和具有一定的解题能力，是转化后进生的关键。

(1)大部分后进生学习都很被动，不爱动脑思考，遇到疑难，绕道而行，不去思索探讨，对所学的基本概念、基本理论总是死记硬背，机械运用。在教学过程中，老师一定要想办法调动他们的积极性，多采用启发式教学，去引导他们思考、探索、发现，多给予展示的机会，以培养他们的自信心，让他们多说、多思考、多活动，让他们多与别人交流，互相促进，这样他们的学习就主动起来了。

(2)对待后进生，要根据实际情况，对他们降低要求，布置作业的难易程度，要接近他们的实际水平，不能和程度较好的学生一样要求，那样是不现实的，也是做不到的。对他们的辅导、转化，不能急于求成，要循序渐进，耐心细致地辅导他们，要一点一滴地补习，让他们慢慢提高。

(3)对后进生，要从严要求。这些学生一般在许多方面都有不足的地方，比如：生活懒散，学习意志不强，上课精力不集中，不能独立完成作业，等等。所以老师要认真检查他们的作业完成情况，要亲自检查，严格督促，不能有半点马虎。只有对他们要求严了，他们才能当回事，才能使他们得到转化。

3. 认真组织检测，增强后进生的自信心和自尊心，是提高学习成绩的重要一环。

为了培养后进生学习的自信心，让他们尝到甜头，得到成功的喜悦，明白学习并不难，只要认真学谁都能学会，就能有好成绩，所以在考试的时候，要出一定数量的容易题目，让这些学生也能做出来。当然，之前要对他们个别辅导，特别是对他们最薄弱的地方重点辅导，反复训练，多提醒，多安排，这样才能让他们更有希望取得好成绩，从而改变他们学习上的自卑心理，增强自信心。

通过多年的实践，我的这些做法在后进生身上产生了可喜的效果，他们的成绩都提高很快，有些人甚至超过了较好学生，使班级总体成绩大幅度地提高。

初中数学后进生的转化 第9篇

一、后进生的特征

1.后进生面对数学问题时总是轻看自己, 认为数学较差, 甚至自我否定, 把自己的数学方面看得一文不值、一无是处, 实际上也许自己在某些数学知识上还是不错的.

2.后进生更害怕失败, 面对复杂的数学问题, 他们畏首畏尾, 顾虑重重, 因而总是不知从何下手, 屡次被动.后进生面对数学问题, 总是过于谨慎, 不敢尝试, 缺少探索, 因而学习打不开局面, 成绩总是落后.

3.后进生内心空虚, 甚至心态失衡, 所以产生要在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理倾向, 以充实空虚的心理, 平衡失衡的心态, 于是出现上课不认真, 喜欢与别的同学说话, 抄袭数学作业等行为, 甚至产生扰乱课堂“唯恐课堂不乱”的病态心理.

二、后进生的形成

1.数学有较多的概念、定理, 是一门具有科学性、抽象性的学科.正是由于它的抽象性, 造成了后进生形成的主要原因.对概念的掌握、定理的应用总感觉枯燥无味, 这样久而久之, 慢慢缺乏对数学学习的兴趣.

2.因教师不贴近学生, 只顾及自己和好学生, 组织课堂教学不利, 导致中下等学生失去师爱, 久而久之这部分学生也可能成为学习数学的后进生.

3.新课标下的教材要求学生的能力较强, 辅助教材不到位, 学生无法自学解决.如:有理数的混合运算、分母有理化、一元二次方程根的判别式, 这几个知识点是以笼统形式出现的.大部分学生不能很好地掌握.

4.配套练习册上的有利于巩固基础知识、形成基本技能的习题少, 不利于学生为近一步学习打下良好的基础, 更谈不上培养学生的探究意识了.绝大多数学生处于想学又苦于无处可学的地步, 最后落个不是学数学的料, 而被动为之.

5.平时的测验、期中、期末测验的试题偏难也是导致数学后进生不可忽视的一个重要因素, 学生想从考试中获得自信, 可就是得不到.只有在一次次的无情打击下, 变得对学习数学无所为了.

6.家长、教师对学生的期望过高, 学生有时一两次考试不理想而大动干戈, 学生进而失去信心, 久而久之这部分学生也可能成为学习数学的后进生.

三、后进生转化策略

1.对抽象的数学知识, 教学时应形象直观, 更要联系实际.这样能激发后进生的学习兴趣, 调动学习数学的积极性.如我在教“镶嵌”时, 先问:同学们在实际生活中看到的地板是常由什么组成的?然后问:同学们有没看过由正五边形镶嵌的地板?讨论后再问:为什么正五边形不能镶嵌?这样教学既培养学生勤观察的习惯, 又能激发后进生的学习兴趣.

2.课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪, 而且更要特别注意观察后进生的学习情绪.后进生课上往往精力不集中, 思想开小差.教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 用竞赛来激励后进生, 进行组际之间的评比, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的.

3.教师应把真诚的爱给予后进生, 尊重他们, 关心他们, 理解、宽容他们, 对他们热情关怀, 循循善诱, 晓之以理, 动之以情, 导之以行, 持之以恒, 力戒嫌弃或讽刺挖苦;应主动接近他们, 建立和谐的师生关系;肯定鼓励他们一点一滴的进步, 分阶段向他们提出恰当的期望.实践表明, 只要教师把爱的情感倾注到后进生身上, 就会引起他们心理上的共振, 行动上的回报.

4.转化后进生要以课堂为主, 教师在课堂内鼓励后进生发言、板演, 对后进生个别辅导, 将问题消灭于萌芽之中.而不要一味在课外加班加点, 只能以课外为辅, 不然会加深后进生缺乏对数学学习的兴趣.

5.每学完一个单元进行测试时, 应尽量引导好学生复习, 要有意识地出一些较易的题目, 培养他们的信心, 多考虑中下等生, 使他们都能在70分以上, 在不断地学习中逐渐加深试题难度, 让学生没有感觉在不知不觉中提高.逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象, 从而培养了他们自信心.

数学后进生转化策略研究 第10篇

我想研究的问题是“数学后进生的转化策略”, 希望通过此课题的研究能够帮助后进生改掉不良的学习习惯, 克服其他影响学习的因素, 提高数学成绩。

一、学生后进的原因

在研究初期, 我首先向全体同学发放了3份问卷调查, 通过问卷的分析, 整理出了部分同学后进的原因。

(一) 老师方面的原因

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万, 奇怪的是, 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生, 而是别具特点、与众不同的孩子。”但现实的情况是, 由于后进生成绩差、拖班级的后腿, 部分教师就会以异样的目光看待他们, 这些学生感到老师不重视他们, 自然也就对数学失去了兴趣。调查问卷反馈的信息是部分教师教学理念陈旧、教学方法死板单一, 不注重学生的个别差异, 不能做到因材施教。另外还有一个重要的原因就是师生之间缺乏交流。现在绝大部分学校由于升学压力, 都在搞应试教育, 教师只负责传道授业, 但对于学生在学习过程中所出现的困惑却不管不问。

(二) 学生方面的原因

首先, 学生没有良好的学习习惯学生课前不预习、课上不认真听讲、课后不总结归纳、作业马虎、碰到不懂的不问老师或同学。

其次, 学生没有学习动力。通过问卷调查, 我们可以发现, 学生对数学缺乏兴趣, 把数学学习当成是应付式的工作, 每天完成多少是多少, 没有全身心地投入到数学学习当中, 学习动力不足。

再次, 学生从心理上惧怕数学。与初中数学相比, 高中数学容量大、内容难, 学生每天都会有题目没听懂, 但又不及时去问, 问题越积越多, 越到后面越听不懂, 成绩越考越差, 自然就会对数学产生恐惧感。

最后, 一些非智力因素的影响, 班级氛围、师生关系、同学关系等也会影响到学生的学习。

(三) 家庭方面的原因

我们学校的绝大部分学生是住宿生, 所以有很多家长就把教育学生的责任完全推给学校和老师, 对孩子不管不问、缺乏关心殊不知父母疏于管教和关心是后进生形成的重要原因。父母是孩子的第一任老师, 父母的言行直接影响着孩子, 但有的父母性格暴躁, 教育子女没有耐心 , 动不动就 大打出手 ; 有的父母则是整天忙于工作, 疏于管理教育孩子, 甚至放纵其行为, 使其从小形成娇惯、骄横、懒散的坏毛病。

二、转化策略

(一) 教师首先要改变

首先, 教师要改变填鸭式的教学方式。传统教学主要由教师向学生传授知识, 教师在教学中永远居于主导和中心地位, 主要教学活动围绕教师展开, 作为教育对象的学生的任务是接受知识, 形成认知结构。在这种模式下培养出来的学生往往知识掌握不牢固, 缺乏创造性思维。现代教学中以学生为主体, 指出教师是引导者, 要引导学生形成对知识的认知, 并且鼓励学生对所讲内容提出质疑, 组织学生展开讨论。这样能激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习积极性。

其次, 教师要加强对后进生的辅导, 以课时为单位, 分课前预习、课堂学习、课后作业等形式加强辅导。教师要通过上课提问与学生上课的反应调查学生上课前是否已经进行过预习, 教导后进生如何进行课前预习, 并监督学生每天做好课前预习。教师还要关注后进生在课堂上的不良习惯, 如上课走神、不记笔记、不回答的问题等, 要鼓励学生课上讨论, 敢于对问题提出质疑并阐述自己的观点。另外, 教师要通过课后作业及时了解学生的课堂掌握情况, 加强课后辅导, 要对后进生的作业进行面批, 耐心地帮后进生分析错误的原因, 提出改进的方法。

再次, 加强师生之间的交流。一是语言交流语言是连接师生的桥梁, 也是师生交流的工具。通过语言的交流, 教师可以随时了解学生掌握知识的情况, 对有困惑的同学可以利用课余时间单独交流, 学生同样可以通过语言对教师的讲解质疑。这样既活跃了课堂气氛, 又调动了学生学习的积极性。另外, 教师要在课堂上主动寻找学生的闪光点, 通过语言大力表扬, 从而增加学生的学习兴趣。二是动作交流。在当堂练习时, 教师可以走下讲台, 来到学生中间, 观察学生的解题过程, 启发学生积极思维;发现学生开小差时, 教师可以走近学生, 给学生以暗示, 在不影响他人的情况下, 调整教学秩序。三是眼神交流。教师讲完一个问题后, 可以随时从学生的眼神中得到反馈信息:学生是懂了还是不懂?同时, 教师又可以通过眼神对学生的表现加以肯定。

最后, 增加家校联系。教师和家长要多沟通, 了解学生的家庭情况、性格等影响学生学习的一些非智力因素。同时, 教师要及时地向家长反馈学生在校的学习和生活情况, 对学生出现的问题共同研究解决方案。

(二) 转化学生

首先, 转化观念, 端正态度。高中数学课容量大、内容难, 但是学生不能害怕, 要迎难而上。学生要端正态度, 与数学打持久战。想要学好高中数学并非一朝一夕的事, 只有认真上好每一节课, 认真完成每一份作业, 成绩才会提高。

其次, 养成良好的学习习惯。如课前认真预习、课上认真听讲、积极回答问题、课后认真复习、作业要独立且高质量地完成、设立错题本等。

再次, 及时了解、掌握常用的数学思想和方法。在高中阶段, 学生需要掌握分类讨论思想、数形结合思想、转化思想、变换思想等。有了数学思想以后, 学生还要掌握具体的方法, 如换元、待定系数、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等。

再次, 多与同学探讨。对于老师课上讲解的难点以及课后作业中的难点, 同学之间应该积极讨论, 各抒己见, 这样才能共同进步。

最后, 多与老师交流。学生要懂得不懂就问, 对于上课没听懂的内容, 课后要及时地去问老师, 直到问懂为止。每一次的测验, 学生都要主动地与老师交流, 共同探讨错误原因, 一些生活上、心理上的想法也要主动向老师敞开心扉。

(三) 创造良好的家庭和学校环境

点燃数学后进生的信心 第11篇

1. 点燃后进生自主学习信心，激起学习数学欲望。

（1）数学是一个思维严密、有条理、为其他学科服务的学科。由于它的思维严密、条理性最终就会出现数学后进生。因此，教师应当在授课之前对教材的内容加以分析、反复思考推敲，使较难的问题通过动画等计算机媒体生动、直观、形象、有趣地展现给学生，让后进生在愉悦的环境中学习。例如，“生活中的轴对称”这一节课概念很难记住、不易理解，所以我在课堂讲授过程中，用课件演示轴对称图形及两个图形成轴对称图形的概念形成过程，使它们更加形象、直观，学生容易理解，从而突破这节课的重点、难点。在教学过程中还让学生亲自动手剪纸、操作，使他们融入课堂中来。通过演示实际生活中轴对称的图片，把枯燥乏味的内容变得有趣生动，从而创设情境引出概念。因此，直观、形象、有趣、生动的教学可以把数学后进生的注意力引到数学课堂中来，从而达到最佳效果。

（2）用语言吸引数学后进生，让课堂气氛活跃起来。在数学课堂中，我不仅留心观察学生课堂反应情况，而且更要格外留心数学后进生的课堂反应，往往后进生在课堂上注意力时间很有限，如果教师的语言单调、没有趣味，他们的注意力时间就会更加短暂，久而久之对数学失去兴趣。为了避免上面的情况发生，在课堂上教师应该用幽默的语言或鼓励的语言来活跃课堂气氛，他们因为高兴而产生劲头积极思考数学问题，从而达到我们预期想要的。效果。

（3）认真对待学生的心理反应，关怀爱护学生的思想感情。后进生思想感情比较丰富、心理反应比较敏感，他们也需要老师的关切和照顾，当他们的数学学习有收获时，希望老师的认可和勉励，所以当他们有进步时，我就及时表扬他们，让他们也感到进步也能给人带来快乐。只有他们认可老师，就会因兴奋而产生学习数学的劲头。所以，在数学教学中，教师除了通过外表来吸引学生的注意，而且还要注重学生的心理反应及关怀爱护学生的思想感情，时时刻刻关注他们的进步，发现他们在数学方面比较突出的优点，推动他们学习数学欲望使其达到一定目标。

（4）对数学后进生开展一帮二活动。在学习过程中建立一帮二活动兴趣小组。让尖子生帮助中等生，中等生帮助后进生解决数学中疑难问题，不仅使尖子生可以锻炼语言表达能力，还可以增强小组团结合作精神，从而通过动力使他们在学习数学方面互相激发鼓励。

2. 着重培养后进生的数学学习方法。

（1）先让后进生提前预习。由于后进生不知道怎么预习，就在上课的前一天发给他们导学案，根据导学案的内容引领他们通读教材，把相关知识写在上面，对自己理解不明白的知识标记起来，这样他们上课时能够注意力集中、能够切实理解这些不懂的地方。为了保证他们坚持长久，上课时让他们发言及时掌握预习情况并及时表扬，让他们感到优越感。

（2）让后进生掌握听课方法。听课是课堂中一个重要环节，大多数后进生不会在课堂上听课，一来二去学习就赶不上了。所以后进生应该学会听课，掌握听课方法，这样才能让他们学习取得一定的成效。通过教学实践让后进生做到以下几点，才能让他们学习得到事半功倍的效果。①在听课时要用心，偶尔分散精力，老师应及时提醒让他们及时跟上。②要记好笔记。老师在上课讲到重点、难点问题时，让他们做好笔记，重点问题用红笔做好解析，为他们以后巩固复习打好基础。③上课时应积极跟老师互动，老师提出问题，他们先独立思考再下结论。认真仔细完成尝试练习，将所学知识及时巩固反馈。

3. 认真对待每一次考试，让后进生相信自己、尊重自己。在考试前应告诉后进生考试范围，对后进生知识薄弱的知识点进行个别辅导，甚至可以讲点类型题，在试卷中要针对他们的特点出些手到擒来的题，再把高难度的题逐步分解让他们也能得几分，通过多次考试可以使他们自信大增，逐步相信自己有能力和实力取得较好成绩，同时也增强了自己的自尊心。因此，通过这种手段教师能够很好地激励后进生学习数学的兴趣。

初中数学后进生的成因 第12篇

笔者从任教数学以来, 就一直关注后进生这个群体, 并进行了一系列的观察、研究.本文试作探讨如下:

一、如何评判学生是数学后进生

评判一名学生是不是数学后进生, 一般主要从以下五个方面来看:

一是看学生数学学习的态度和对数学的兴趣;

二是看学生课堂中接受和回答问题的情况;

三是看完成数学作业的正确率和认真程度;

四是看学生分析和解决问题的能力 (这是最重要的一个方面, 后进生普遍存在的问题就是解决问题的能力差) ;

五是看学生的数学学习成绩 (成绩是衡量学生是否为后进生的重要依据) .

二、数学后进生的成因有哪些

后进生的成因是多方面的, 有家庭的、社会的;智力方面的因素, 也有非智力方面的;先天的或后天的因素.概括起来主要集中在教师、学生、家长、知识四个方面.

首先是教师的因素.教师是沟通学生和知识的媒介, 是学生学习能力能否提高的关键.如果教师的教学思想陈旧和教学方法不当, 就会损伤学生的学习兴趣、降低学习成效.许多不注意自我更新的教师仍在抱着“满堂灌”的教学方法不变, “台上老师讲, 台下学生嚷”, 虽也时有提问、板演, 但全由优秀生给承包了, 大多数学生只是陪客而已.他们得不到老师的重视, 自觉性又差, 一堂课下来, 收获甚微, 作业也只好抄袭应付检查.日久天长, 中等生变成了差生, 差生变成“双差生”.

其次是学生自身的因素.以下几类学生极易造成学习困难:

(1) 小学入学早, 到初中年龄小, 接受能力差, 理解数学知识有困难; (2) 智力有缺陷, 反应迟钝. (3) 智力虽好, 但自制能力差, 上课不专心听讲, 做作业不认真. (4) 性格孤僻、胆小怕事的学生, 由于不愿与同学交流, 上课不敢举手发言, 有困难不敢问老师而成后进生.

再次是家长的因素.家长是孩子的第一任教师, 家长的教育作用不容忽视.这样几类家长也易造成学生成绩不佳:

(1) 父母对学生过分溺爱, 娇生惯养, 使孩子缺乏战胜困难的毅力. (2) 父母关系不和, 家庭成员情绪反差大, 妨碍学生学习. (3) 父母文化水平低, “读书无用论”的不良思想通过父母言谈举止, 影响学生. (4) 放弃对学生的教育, 指使学生承担过多的家务劳动. (5) 家长望子成龙, 恨铁不成钢, 一旦发现孩子的分数下降或老师“告状”, 就进行“拳脚教育”, 使孩子对家教产生逆反心理, 同时也造成学校教育的困难.

最后是初中数学知识的因素.初中知识是小学知识的延伸和推广, 知识之间虽有联系, 但更有飞跃, 其中有几个知识点往往成为学生学习数学的分化点:

(1) 负数的引入, 产生了有理数, 学生对运算法则的理解和运用有困难. (2) 用字母表示数, 产生了代数式及其运算, 对这一项的飞跃, 学生长期不习惯. (3) 列方程解应用题, 一改小学的算术解法为代数解法, 学生在思维方式和解题方法上应变能力差, 望而生畏, 产生厌学心理. (4) 初二增加了平面几何, 研究对象, 表示方法, 表达方式与代数不同, 学生长期入不了门. (5) 函数的概念比较抽象, 学生对从静到动的观点看问题很不习惯.

三、数学后进生的学习状态具有哪些基本特征

具体表现如下:

1. 基本概念、定理模糊不清

不能用数学语言再现概念、公式、定理, 不能说明概念的体系, 概念与概念之间联系不起来.例如对中心对称问题, 他们找不到中心点, 或理解不了中心点与各对称点之间的关系等, 从而无法解决实际问题.

2. 自学能力差

不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些内容, 同时也不能提出问题或运用学过的知识解题, 阅读速度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自信.

3. 缺少解题的积极性与主动性

课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事.解题过程没有步骤, 不能组织及书写出解题过程或只知其然而不知其所以然.缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答.

4. 对教师布置的练习、作业马虎应付

不复习, 不愿弄清所学的内容, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出有关作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底.解题过程没有逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式, 或死搬硬套.不能正确评估自己的作业或试卷.

5. 不重视考试, 缺乏竞争意识

抱着反正不会做、可有可无的态度参加考试.不愿认真复习, 考场上“临时发挥”.甚至根本拒绝、抵触考试.总之, 他们缺乏独立性、自信心、目标性, 应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃.

正是由于缺乏学习的主动性和积极性, 也就严重地影响了他们的智力发展, 阻碍了他们的学习进步.因此, 注重后进生的转化工作, 对大面积提高数学教学质量和水平具有重要意义.

四、针对如此多的数学“后进生”, 作为数学老师的我们,

需要进行多方面的探索和研究, 争取对各方面成因的“后进生”作出有效的“拯救”方案, 后进生的转化是一个渐进的过程, 在这个过程中除了内因, 还需要外因的作用———家庭教育, 还应集思广益, 多出点子, 并采取具体的措施, 如在班级里, 让后进生和优秀生结对子, 开展“一帮一”、“一对红”等活动, 使后进生感受到集体生活的温暖, 消除心理上的自卑感和孤独感, 逐步养成良好的学习习惯.