英语表达范文（精选12篇）
英语表达 第1篇
1. be in a dilemma
Mary was in a dilemma as to whether to stay atschool or get a job.
玛丽很纠结,不知该留在学校读书还是找份工作做
2. You just can't get over...(you can't forget...)
If you can't get it over,it's ruined.
如果你过不了这道坎,那你就完了
3. dwell on something
You may dwell on past regrets.
您可能纠结于对过去的悔恨。
We shouldn't dwell on someone's past.
我们不该总抓住一个人的过去不放
4. prey on somebody's mind
The decision prey on his mind.这项决定折磨着他。
The thought that he could have helped more preyed on his mind.
他本来可以多帮些忙,这个想法使他一直耿耿于怀
5. take something to heart
Don't take such small things to heart.
别为这点小事想不开
6. be torn
Robert was torn between the two choices.
罗伯特在这两项选择之间无所适从。
7. on the fence
I'm on the fence.
我举棋不定。
Mrs.Jones has decided to vote for the Democrats,but Mr.Jones is still on the fence.
琼斯太太已决定投民主党的票,但是琼斯先生仍在犹豫之中
8. the lesser of two evils
It was considered that this alternative would be the lesser of two evils.
人们认为这种选择的害处小一些。
Neither candidate seemed capable of governing the country.People voted for him as the lesserof two evils.
这两位候选人看起来都无力管理好国家,大家投他的票是两害相权取其轻
各种价格英语如何表达表达 第2篇
NETION TECHNOLOGIES CO., LTD.价格英语表达之一：形容词(名词)+名词
reasonable price（合理的价格）moderate/fair price（公平价格）
a good price（好价格）attractive price（诱人的价格）
favorable price（优惠价）competitive price（竞争价格）
high price（高价）list price（价目单定价）
low price（低价）highest price（最高价）
lowest price（最低价）rock-bottom price（最低价）
retail/tag price（零售价）fixed price（固定价格）
a nominal price（名义价、虚价）a reduced price（折扣价）
wholesale price（批发价）import price（进口价）
export price（出口价）market price（市场价）
home market price（国内市场价）international market price（国际市场价）
价格英文表达之二：动词+名词
bring down/lower/reduce prices（降价）cut/ slash prices（削价）
charge a high price（索高价）raise prices（提价）
offer a price（出价）readjust prices（重新调价）
stabilize prices（稳定物价）set/fix a price（定出价格）
英文价格的说法之三：名词+动词
Prices drop/fall/decline/go down.（物价下跌）
Prices jump up/rise/shoot up/go up.（物价上涨）
Prices remain stable.（物价稳定）Prices fluctuate.（物价波动）
另外，在具体生活中, 价格的表达方式很多，需灵活使用。不过，有两点还请读者注意。
Confidential
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2013-4-3
至胜网络科技有限公司
NETION TECHNOLOGIES CO., LTD.其一，表示物价的“高”，“低”且与price搭配时分别要用high和low；表示某物的“贵”，“贱”时分别要用expensive和cheap。二者不能混淆，但可以变通。如：
The prices of watches are low at that shop.=Watches are cheap at that shop.那家商店的手表便宜。
The prices of tomatoes are high in this market.=Tomatoes are expensive in this market.这个市场的西红柿贵。
其二，询问价格时要注意what与price 连用； how much 与某物连用。如：
What is the price of this car? =How much is this car? 这辆小汽车多少钱？ 转自[英美者]-英语专业http:///Translation/Written_Translation/S/539029026969.html Confidential 第 2/2 页 站2013-4-3
情境英语学表达 第3篇
Larry：（Sounding frustrated） Hey，Li Hua.
LH：Larry，what’s up？Why are you looking unhappy？
Larry：I just got off the phone with my sister. She is about to graduate from high school and she is not serious about applying to college. No matter what I say，she just won’t take my advice. （Sigh）. Sometimes talking to her is like talking to a brick wall.
LH：Er... I don’t quite get you. Why are you talking to a brick wall？Does it has anything to do with your sister？
Larry：Not literally talk to a brick wall. I’m saying talking to my sister is like talking to a brick wall. A brick wall doesn’t listen，doesn’t respond and doesn’t care. And that’s what it’s like to talk to my sister about college.
LH：I see. You mean you tried hard to persuade your sister but she didn’t take in your advice at all. It was as if you were talking to a brick wall，right？
Larry：Right.
LH：Larry，don’t worry. I believe what you said must have gone into her head. She would probably consider about it.
Larry：I suppose you’re right. I guess she’s just at that age when she doesn’t like to hear advice from other people. My parents have lately been feeling the same way when they speak to her，too.
LH：It’s not just the case with adolescents. Sometimes when I talk to my mom，I feel like I am talking to a brick wall， too. She won’t hear a word of mine.
Larry：Your mother？But she’s such a sweet lady.
LH：Larry，you don’t know！Every time I told her I would like to stay in America after graduation and find a job here， she would fiercely oppose. I felt as if I were talking to a brick wall.
Larry：Oh，that does sound frustrating. So what are you going to do？
LH：Me？I don’t care what she said. Anyway，I have to decide for my own life.
Larry：（Laughing） I bet your mother feels like she’s talking to a brick wall when she speaks with you — the same way you feel about speaking with her！
LH：Larry，stop laughing！Just think about it. My mother doesn’t understand or support me. How sad I should feel！
Larry：Yea，I get the picture.
LH：You got a picture？What picture？Let me see.
Larry：Not a picture — the picture. To say that you get the picture means that you understand something.
LH：Oh，I get the picture，that is to say I under-stand.
Larry：Right. You can imagine that knowing about something creates a picture in your mind.
LH：Yes，get the picture is like seeing the picture created by the speaker，or like knowing what he or she is thinking.
Larry：Sometimes it’s hard for people to under-
stand exactly why other people want what they want and it may seem talking to them is like talking to a brick wall. But you have to have patience — hopefully someday your mother will get the picture.
LH：You are right. Sometimes it takes more time and patience to make you understood by other people. I believe sooner or later your sister will understand you. She will get the picture！
Larry：You don’t understand，Li Hua. If my sister doesn’t get the picture now，it might be too late！What if she doesn’t get into a good college？
LH：Don’t bother about your sister all the time. Look at me — my mother insists on my returning home upon graduation. What am I to do？I must find a reason to persuade her to let me stay in America. You can help me in this，can’t you？You get the picture，Larry？
Larry：（Larry thought Li Hua wanted to get married — gulps） Umm，I think so.
LH：You can help me find a job.
Larry：Oh！（Happily）Right！I get the picture now. I will certainly try my hardest to get you a great job.
LH：Larry，you are so nice！You can always read my mind.
Larry：Well，I almost got the wrong picture a second ago.
LH：Oh，the wrong picture？What did you think
I was talking about？You didn’t think I would marry you，did you？That would be so，so wistful.
Larry：（Nervous）Ah，Li Hua，let’s not worry about that. Let me think how we can make your mother happy. She’s always been nice to me. Maybe if I talk to her，it wouldn’t be like talking to a brick wall.
LH：You can try if you like，but my mother is so stubborn that she rarely takes in others’ words.
浅谈英语书面表达 第4篇
一、英语书面表达中存在的主要问题：
1.对书面表达的恐惧心理。
提到写作, 同学们都有一种恐惧心理。首先, 担心自己的词汇量有限, 想表达的意思无法用英语来表达。第二, 担心写作中出错, 影响意思的表达。其次, 同学们没有用英语记日记, 记笔记的习惯, 写作时常用中文构思再译成英文, 很少找范文进行仿写, 写作后自己连看也不看一眼, 更不用说去注意修改了。批改后也不注意思考老师为何对自己的作文做某种修改和评注, 因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。
2.对书面表达的基本要求及评分标准了解不多。
同学们普遍认为, 只要按所给材料把那些所要求的内容要点用英语写出来, 按所要求的词数写一篇相当长度的文章就行。他们对句子中的错误, 上下句的逻辑关系, 文章的可读性考虑不够。老师要看懂学生所写的一篇英语文章的真正含义往往要反复推敲每个句子, 甚至每个词。这样作文得分的档次就会降低。
现在的书面表达已经对所使用的词汇、句型、篇章结构都提出了更高的要求。既强调切中题意, 语言准确, 条理清楚, 又要有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的。
3.主题、篇章结构中存在的主要问题:
A.未能围绕主题写作, 东拉西扯, 有的学生甚至用一些毫无关系的句子或短文。不能覆盖所要求写的语言点, 部分学生只能写出一二个要点。
B.语法错误较多, 如时态错误、主谓不一致等。不能使用结构较为复杂的语法和句法, 句子结构单一, 行文不够流畅, 不能兼顾首尾, 缺乏行文逻辑关系。
C.用词缺乏准确性和多样性。许多词在使用中搭配有误, 且词汇量较少, 许多内容想表达而无法表达, 文章长度达不到规定的词汇量
二、提高英语书面表达能力的方法和途径：
1. 充分认识到英语书面表达的重要性书面作文也是语言交流的一个重要方面。
实际生活中, 看懂别人所写的文章还不够, 还应该能够把自己的信息告诉对方, 特别是用书面的形式传播给对方, 那么传播的距离、范围就会大得多, 而用口头表达的方式来交流, 就会受到时间、空间的限制, 因此我们可以说书面表达的作用胜过口头表达。我们不但要学习外国的文化、科技、生活信息, 还要把中国的很多信息告诉外国人, 这样书面表达就可以发挥它的巨大作用了。同学们应清楚地认识到这一点。
2. 创造更多的实践机会。
我们经常讲, 在学习中要五官并用, 可事实上同学们主动动手写作的机会却很少。要抓住更多的大胆的写作的机会。开始写作时, 可从单个的句子入手, 慢慢地扩展到两句、三句, 直至一段、一篇文章。并且开始时不要怕犯错误, 出了错误不要紧, 可以请老师或请别的同学帮助查找错误之所在。写作的素材要尽量广一些, 且越贴近生活越好, 这样同学们才会有内容可写。不要一开始就给自己限定写作的题目, 可以自由表达, 想写什么就写什么, 想写的内容都基本写完之后, 再给自己制定一些写作的素材, 这样同学们的写作范围就会得到扩大。
3. 训练各种体裁的写作。
书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文 (书信、便条、通知、海报) 等。各种文体的要求要做到心中有数如书信要求把写信人的地址写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿, 还是书面发言稿, 口头的就不要用很多从句、倒装句。否则反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节, 情节要连贯、合理。平时老师讲解过的好文章要记住, 一是可以提醒自己注意哪些要点, 二是多记些好文章可以培养语感。
4. 不要怕犯错误。
我们做任何事情, 首先要想到会有差错, 其次应有出了差错再想办法纠正之的意识。这一点在学习中表现得尤为突出。同学们在敢写、“会”写之后, 就肯定会犯语言毛病。这时, 同学们不要灰心, 要正确地对待, 主动请教老师, 得到老师的帮助, 弄清文章错误之所在。认真分析后去改就行了。这样印象就可能会深一些, 只有印象深了, 以后才会尽量避免类似的错误。错误越来越少了, 离成功的距离也就更加接近了。
5. 从遣词造句入手, 循序渐进, 培养能力。
听、说、读、写、译都离不开句子, 文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力, 必须提高遣词造句的能力, 要达到这个目的, 除了掌握基本的句法, 词法以外, 重要的是创造条件多练, 在练中熟悉词汇的用法, 掌握句型。可按以下三步进行:
A.背诵课文中的重要句型。
先通过机械模仿, 逐渐学会灵活运用做到举一反三。
B.学会替换句子中的各个部分, 造出新句。替换主、谓、宾、定、状等。比如学了文中句型:“Hefounditimportantto studyEnglish.”后, 先要弄清这句子的基本结构, 然后, 学会改变句中的各个成分, 再造出相类似的句子来。
C.做句型转换练习, 学会一个句子的多种表达方式如:What'shisjob?Whatdoeshedo?What'she?三个句子都是问他的职业是什么?通过坚持做句型转换练习, 同学们一定能拓宽思路, 做到高瞻远瞩, 达到“条条大路通罗马”的目的。
D.巧用连词, 把简单句变成复合句
目前教学大纲对书面表达的评分标准已对句子结构有了更高的要求, 应有“较多的语法结构和词汇”。因此同学们在书面表达训练中应想到这一点, 不能都是小句子、短句子。换言之, 在你的短文中, 应适当使用三两句结构相对复杂的句子。这样的句子把思想表达得更清楚, 意义更加连贯。常用的连词主要有:who, which, that, because, since, although, after, as, before, when, whenever, ifunless, asif等。
G.巧用修辞手段。
应用修辞手段是实现书面表达细节化最直接的方法, 恰当地使用定语从句或状语从句可以使句子更加形象和生动。例如:Sheisabeautifullady.
Sheisabeautifulladywhohasbigeyes. (已加修辞)
6. 进行缩写, 扩写, 改写, 仿写等训练
这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文, 有利于同学们对所学材料理解的系统化, 有助于提高同学们独立地创造性运用语言的能力, 提高书面表达能力, 一举多得。
7. 养成用英语思维的习惯, 尽量克服中文式的句子。
同学们在书面表达中, 最常见的毛病是“中文式英语”。因为同学们写作时常常用汉语思维, 把用汉语想好的句子逐一翻译成英语, 因此, 较易产生“中文式的英语”。这些句子中国人读起来较容易理解, 但不符合英语的表达习惯。例如:Ifyou wantmoney, Ihaveno.Ifyouwantlife, Ihaveone. (要钱没有, 要命有一条)
三、加强身体与书写步骤的训练
书写步骤一般按以下顺序进行:
审阅题目 (包括图画、图表、提纲的内容) 、了解要求、确定形式、写出提纲。
·写出各句的主要单词和短语。通过单词和短语构成句子。
·使用适当的连词, 连句成文。
·审查修改。修改中特别要注意:
(1) 内容是否符合题意。
(2) 语法是否有错, 如时态、语态等。
(3) 书写工整, 大小写、标点符号等要做到准确无误。
(4) 字数是否达到或接近要求。
你想表达这个用英语怎么表达？ 第5篇
我想表达我的.真实感受。
They want to express thanks to some filmmakers.
他们想向一些制片人表示感谢。
I want to express my thanks to you for coming again!
我想对您再次光临表示感谢！
I want to express my admiration for you because you never give up in the face of difficulties.
英语表达汉化原因探究 第6篇
在我还是学生时代就听老师谈论起中西方文化思维，西方思维是“+”， 因为英美等西方国家信奉的是基督教，他们的思维也象基督教的图标一样直来直去。而中国的思维是“曲线”，如同中国“八卦图”，变化无穷，耐人寻味，因为中国人最早信奉的是道教，八卦图就显示出中国人的含蓄，婉转……例如，见面时彼此问候，中国人会客气地问“你吃饭了吗？”我们都清楚这只是一种问候语，并没有要请你吃饭的意思。但若是一个西方人他就会认为你是否想请客，会直接反馈给你去还是不去。在他们认为你既然没有这个意思就不要这么问，所以他们见面只是谈及自然天气等气候现象，隐含问候之意。
事实上，我们的传统思维有许多优点，但缺乏微观分析，需在实证和精细方面获得补充。汉语传统的思维方式和文化哲学强调天人合一的整体性和系统性，华人认识世界时更多地强调感悟、体验、想象。而西方文化更强调事实、实验、分析、逻辑、推理，对具体事物强调切割、解剖、追根、溯源。汉语对单个事物也进行分析观察，比如中国传统哲学中有“格物致知”，哲学家坐在一棵树底下三天三夜，不是观察、解剖，做物理、化学或是生物方面的实验，而是坐在那里体验、感悟，对细小的事情进行琢磨、推敲。显然和西方的思维方式不一样，走的不是一条道路，西方更倾向于独立、张扬、挺拔、与上天紧密相接。
总的来说，中西方的思维模式各有所长，不能简单地评判孰优孰劣。但是汉语确实更缺乏深入细致、精益求精的观念和精细化操作的作风，我们的传统思维似乎更适合于处理宏观问题、战略问题，更适合于某些艺术，不太适合应对战术性的细节性任务。我们办企业，办银行，如果仅仅秉承传统的哲学和传统的思维方式，大而化之、笼统模糊、不甚了了，可能会带来严重的后果。我们平常想问题办事情很少有美国人这种精神，缺乏连问几个为什么，打破砂锅问到底的精神。这当然不是说中国人不能办企业办银行，过去我们很多钱庄票号办得也很好，很多细节处理得很好，不是说我们绝对没有关注过细节，而是从总体上讲我们比较欠缺。而六西格玛方法，正好触动了我们根深蒂固的传统思想方式、思维方式。掌握这种方法，形成我们自己缜密的实证的思想和工作习惯，我们的能力就会有质的飞跃。
作为初中一线的英语教师,我们会很敏感地联系到自己的教学，认为英语作为第二语言,在教学中必须重视语言交际能力，重视对语言的社会运用能力，循序渐进地培育学生良好的英语表达习惯。而单单通过语言材料的学习是远远不够的，要想真正熟练地学会运用，还必须懂得在什么时候、什么场合使用它们。英语教师的根本任务除了丰富学生的英语文化知识，传授准确的语言信息外，还应着重培养学生的识别英汉语言异同的敏锐性，并能在关键处帮助学生避免语言交际中的文化误用现象。因此帮助学生养成英语思维习惯便成为了教学中的关键环节。为此，笔者总结了几种行之有效的方法：
1.营造英语氛围。教师应积极营造英语氛围，坚持用英语授课，坚持用英语阐述课文长句、难句，坚持用英语评价学生的语言表现，坚持用英语做归纳总结。教师如果长期在课堂内做到“四坚持”，学生则能长期在英语语境中受到熏陶，久而久之，就会形成自然的英语思维习惯。
2.指导应用实践。教师应指导学生学会使用英英词典，学会以英语思维方式去理解用英文解释的单词或词组。同时，教师还应指导学生多读难度适中的英文原版作品，从原著的文字、文体中体会英语语句的神韵和情趣。
3.训练英语思维。当前音响、影像、电视、碟片等媒体辅助形式众多，学生可借助于这些传媒手段，收看收听英文节目，观赏VCD双语碟片。有兴趣的学生还可以收集英文字样的邮票、钱币、包装纸、卡片、商标、广告词等。总之，要以视听说多元的方式，引导学生有意识地注意生活周围的点滴英文，逐渐以正确的英语思维方式，形成得体的英语表达式。
总之,训练学生英语思维的过程，应是师生双方共同努力、积极合作的过程。只有当教师和学生都能充分意识到英语思维训练与英语技能提高的对应关系，并着力加强课堂内外多元化的训练，学生才能逐渐养成良好的英语思维习惯，获得英语语言表达的精髓。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘初级中学）
英语书面表达教学反思 第7篇
英语听、说、读、写四项基本技能中书面表达式是一项最全面、最综合性的训练, 涉及到社会文化、生活方式、风俗习惯等, 是学生语言学习情况的全面检测, 书面表达不仅有助于掌握语言, 而且也有较大的实用价值。
学生在英语写作中所存在的问题和困惑很多, 比如时态的问题, 单词和短语的选择, 如何连词成句等等, 因此也有很多错误, 主语的、谓语动词中的、宾语的、状语中的、定语中的、词法方面的错误以及标点符号的错误。
学生在写作过程中, 既没有被引导对于词汇做创造性的应用, 也没有语法错误上的及时纠正, 更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。在学习中, 由于中英文表达的差异及自身能力的欠缺, 学生们一些错误常常见于习作中, 主要有以下几种:
1) 中式英语
中式英语是学生很容易犯的错误, 受到中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达按照中国人的习惯遣词造句。如:
There were many people wait on the street.
这一句子虽然看似英语, 但实质是中文一个字、一个字的翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 以致出现了wait这一动词原形在修饰名词people。
再如:
Some people support the opinion while others against it.
学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思而忽略了词性。
2) 语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致, 单复数, 时态语态以及用词等。如:
I hope you to hear from your letter soon.
He is much more younger than he was.
在第一个句子中, 学生没有分清hope和wish的用法, 错误地在hope后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。
面对学生的这么多疑问, 我觉得要提高学生的英语写作水平将是一个长期的过程, 不能急于求成。在平时的教学中, 我要逐渐对学生加以训练。
学生在写文章之前, 往往不注意审题, 因此不能做到胸有成竹, 常常会辞不达意。因此要仔细审题, 根据命题的要求, 扣准题意。打开思路, 同样一个主题, 可以从不同角度, 不同侧面去描写.广泛收集材料, 材料越丰富、充实, 越能使文章生动、言之有物。
做好准备工作之后, 要考虑如何开头。俗话说得好, 万事开头难。文章的开头是写好文章的关键之一, 好的开头是成功的一半。文章的第一段应是通篇文章内容的摘要;能展示文章的主题;能抓住读者的注意力, 引导读者读下去;文章的总领段确定之后, 接下来训练如何写好段落:写好段落的关键是先写出明确的主体句;并在这个基础上用足够的材料, 根据不同主题句的要求以不同的方式展开。写好段落过程中, 要注意句子的写作技巧:句意要完整;句子要平行、连贯、生动、简练、有逻辑性、避免用词过多重复;避免头重脚轻;避免汉语式的句子;在这个过程中, 我觉得非常重要的一个环节, 是对于关联词的应用, 关联词应用的好, 整篇文章会浑然一体, 逻辑性和连贯性都很强。反之, 文章看起来就是一盘散沙。另外结尾也很重要, 好的结尾能引起读者的共鸣, 深化主题, 引人深思, 常见的结尾有:总结主要观点;重复文章开头或题目等。
新课程标准特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。初中阶段学生要抓好听和说方面的基础, 也应加强读和写的练习。教师从七年级起就要整体规划初中阶段的写作训练, 把写作训练当成初中英语教学的一个密不可分的部分加以重视。
初始阶段教师可以引导学生从练习模仿优美语句开始, 慢慢地过渡到写一个段落、写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式, 让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣。
教师应对写作中的错误归纳整理, 详细了解学生状况, 根据学生的错误调整相关计划与训练策略, 提高英语写作教学的针对性和有效性, 好的方法再加上教师的耐心辅导, 学生才能打下扎实的英语基础, 语法和词汇的错误才能减少, 才能写出用词地道、句式变换合理的书面表达。书面表达考查学生综合运用语言能力, 看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识客观描述有关内容并以正确方式表达自己的观点。要求学生表述的内容大多与其生活经历和生活常识相关, 避免可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。
初中三年级写70个词左右的短文, 基本语法和常用句型无严重错误, 意思表达清楚。具体要达到:1) 扎实的语言知识基础。掌握句子的五种基本类型、重要词组和短语、基本语法项目、常见过渡用语和习惯表达法等。能听写结构简单、没有生词的材料。能笔头回答就课文内容提出的相关问题。能仿照学过的题材或话题, 根据范例写简单的书信、便条、通知等。能按要求笔头转述所听、所读的内容。能根据提示信息正确组织语言材料, 准确表达自己的观点, 最终形成一段连贯的短文。2) 初步写作能力。准确理解情景提示内容, 善于抓住短文主旨、细节要点, 并在此基础上进行合理的构思和巧妙的语言组织。3) 良好的书写习惯。了解拼音文字的特点, 能用手写体熟练清楚工整地书写英语句子, 笔顺、词距合理, 大小写与标点正确。
英语表达 第8篇
1.延伸教材资源, 引导主动表达
从学生熟悉的教材资源中探寻语言表达的内容, 不仅能更容易地吸引学生的学习注意力, 还能够使得他们在深化了解的过程中发现更多学习的内容。延伸教材资源, 便于学生能够击中表达重点进行有效地表达交流, 以提高综合运用能力。
延伸教材资源, 从学生认知表达盲区和感兴趣的要点出发, 运用生动活泼的语言表达环境和丰富表达话题引导学生主动参与课程, 增强学习认知体验。可结合课程学习内容要求, 从教材的背景、情节结构等方面来改变内容, 帮助学生形成一定的学习目标方向;通过缩写、扩写等方式来引导学生主动描述课程学习内容, 以暴露他们在表达中的思维问题, 便于及时校正;鼓励学生从自我认知中挖掘值得表达交流的新鲜点, 引导他们在综合运用的过程中不断提高自身的综合运用能力。通过对教材资源的延伸, 一方面, 能有效激发学生的主动学习激情和兴趣, 帮助他们深化认知;另一方面, 能丰富课程教学内容, 便于学生在主动表达过程中开阔思维视野。
通过延伸教材资源来帮助学生深化认知感悟, 更能增强他们的学习内在动力。例如, 在译林版英语四年级上册 (下同) Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中, 可结合央视流行的“舌尖上的中国”, 建议学生以“Whichfood do you like?”为话题进行自由表达, 以此来帮助学生打开学习的思维和视野。在此基础上, 可要求学生发挥想象思维, 假如你的好朋友到你家做客, 你知道他 (她) 最喜欢吃水果, 你会怎么做一个水果沙拉?针对这样的延伸, 可要求学生围绕“Which fruit do you know?”和“How do you make afruit salad?”进行表达交流, 深化对课程的理解感知。
2.运用剧情模拟, 鼓励自由对话
多给学生模拟表演的机会, 能使得他们在身临其境的表演过程中发现更多的学习内容。这样的亲身实践体验, 能更好发挥学生的自由表达作用, 调动他们语言交际的激情和潜能。通过剧情模拟, 更能对课程资源起到活化作用。
以课程教学内容为重点, 通过创设与文本相似的情境, 能更好丰富学生的思维情感, 引导他们在自由对话的过程中不断增强学习的主观能动性和激情。在剧情模拟的过程中, 多从学生喜欢的学习环境中设计生动活泼的表演剧情, 引导学生主动参与;鼓励学生自愿选择自己喜欢的角色, 像Mr Green、Su Hai、Yang Ling等角色, 帮助他们进入人物的心理世界中;鼓励学生大胆创新, 运用发散性思维来主动帮助他们增强学习的主观能动性。这样的剧情模拟, 能使得学生对课程学习内容产生浓厚的学习兴趣和激情。
以剧情模拟来活化教学, 能使得学生对内容产生一定的认知深度。例如, 在四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中, 可利用多媒体播放NBA比赛的场景, 要求学生作为解说员, 针对“What are the basketballplayers doing now?”和“How do we play basketball?”进行主动表达, 以此来活化学习内容, 增强认知感悟。这些剧情模拟对活跃课堂教学情境氛围具有一定的引导促进作用, 便于学生在感兴趣的学习过程中增强理解感知。
3.借助师生对话, 激活表达激情
对引导学生与教师对话, 能有效发现他们表达过程中的问题。通过民主、平等式的对话, 不仅能够拉近师生之间的距离, 还能够使得学生在与教师主动对话中消除学习紧张心理, 激活语言表达的主动性和激情。
这就要求教师在教学中, 创设和谐的课堂交流氛围, 帮助学生自觉主动参与交流。多运用宽容的心态审视学生, 针对他们在交流中的问题予以指导点拨;多运用形成激励评价方式, 发现学生的语言表达闪光点, 让他们在受到尊重和信任的基础上能够主动和教师接近。建立在这样平等、信任基础上的对话, 更能够体现教师对学生的尊重, 还能够让学生在富有人文性的学习环境中主动表达和大胆交流, 激活表达的内驱动力潜能。
由此可见, 通过课程资源的丰富来为学生提供可表达交流的物质载体, 能在拓宽学生知识视野和思维基础上, 更利于强化认知, 丰富理解过程。优化课程资源做到既生动活泼又能体现学生主观能动性, 更利于学生在实践运用过程中提高综合表达运用能力。
摘要：引导学生在富有情境化和趣味化的学习环境中主动表达, 利于增强认知理解体验, 提高语言表达灵活性和地道性。运用多元化的学习资源来为学生创设身临其境的学习环境氛围, 利于激发学生语言表达主动性和潜能。探讨丰富课程资源对培养学生正确英语表达思维感知具有积极促进作用。
关键词：小学英语,资源,交际
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].京师范大学出版社, 2011年7月第2版。
[2]牟明英.以教材内容为中心培养学生阅读理解能力[J].中学课程辅导·教学研究, 2011年05期。
谈高中英语书面表达 第9篇
汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推。例如, 由“I went to the storeyes the day morning.”推出“I went to the concer tyester day night.”, 这是一个错句。“昨天晚上”英语只能说“lastnight”, 但是, “昨天上午 (下午, 傍晚) ”则用“yesterday morning (afternoon, evening) ”。由于汉语干扰, 学生照汉语思维直译, 导致了表达错误和不地道、不准确的英语表达。
从以上例子可以看出, 汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响, 无论是从理论上看还是从教学实践上看, 都将是大有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面:
一、因熟悉角度和使用形象不同造成错误
在学习英语写作的过程中, 学生由于对汉英语言、文化间的差异, 不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解, 经常用汉语思维, 导致用词错误。例如:“红茶”被写成“red tea”, 英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye”, 应为“dark brown eye”。在用英语写作过程中, 不少学生由于英语语言功底较差, 还不能用英语思考, 经常先在脑海里用汉语构思, 然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法, 往往造成严重的用词错误。另外, 由于英汉语言使用的形象不同, 两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。
二、因表达方式不同造成的错误
1. 词形错误。
汉语的名词词形一般不分单、复数, 也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中, 主谓间不存在数的关系, 谓语没有第三人称单数问题。因此, 谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响, 学生会写出这样的句子: (1) The street sare full of garbages. (2) He speak fast.在例句 (1) 中, garbage被当作可数名词, 其实它是不可数名词。在例句 (2) 中, speak应为第三人称单数speaks。
2. 词性错误。
有时学生只注重所选词的词义, 而忽视了该词的词性, 常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如: (1) My fathe radviced
me not to go out alone at night. (2) My roommate doesn’t afraid of dogs.例句
(1) 把名词误用为动词, 例句 (2) 把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢, 对某些常用词不认真考证, 随手写来, 又检查不出错, 导致误用词性却浑然不觉。
3. 不注重语境导致的错误。
语境在很大程度上制约着用词。语境不同, 用词也不同, 因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注重语境对选词的影响, 就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜, 就会用词不当。
高考英语书面表达高分策略 第10篇
《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《课程标准》) 语言技能目标中关于“写”的目标提到“能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”, 并在写作测试部分进一步说明“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应和高中学生的认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”。
根据《课程标准》中“对学生的作文主要从内容、语言使用效果、结构和连贯、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”的要求, 采用分档次按等级评分的方式, 从内容的完整性、语言的准确性、结构的合理性以及交际的得体性等方面给出分数。
例如, 第五档作文 (21-25分) 的要求为:
完全完成了试题规定的任务。
———覆盖所有内容要点。
———应用较多的语法结构和词汇。
———语法结构或词汇方面有些小错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具有较强的语言运用能力。
———有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑。
———完全达到了预期的写作目的。
因此, 在高三英语复习过程中, 教师可以从以下几个方面来指导学生的写作训练, 提高学生的书面表达能力, 在高考中获得高分。
一、审好题并确定好文章框架
高考英语书面表达题形式各异, 有书信、通知、日记、调查报告、看图作文等。其体裁主要有记叙文、议论文、说明文和应用文, 不同的体裁需要考生用不同的篇章结构将所提供的信息简洁、清晰、准确地表达出来。层次分明、布局合理的篇章结构会让阅卷者在第一时间准确获得题目所提供的信息。
教师应引导学生在审完题后, 遵循“三段式”写作模式来布局文章框架:
第一段:确定好人称和时态后, 引出文章要讨论的话题。
第二段:陈述给出的信息材料的要点内容。
第三段:陈述自己的观点, 表明自己的态度。
二、写好文章的开头和结尾
俗话说得好, 好的开始是成功的一半 (Well begun is half done) ;结尾好, 一切都好 (All is well that ends well) 。成功的开头是写好文章的关键。一般来说, 文章开头要用简单明了的语言引出文章的主题, 要求写什么, 开头就说什么, 直截了当, 尽快入题, 不拐弯抹角、拖泥带水。
文章结尾要进一步强调或突出文章的主题, 使文章的思想得到升华。结尾时要做到精练、自然、得体。尾句与首句遥相呼应, 使首、尾句达到和谐统一, 可使文章内容更加完善, 增强了文章的逻辑性。
三、大胆使用较高级的词汇和语法结构
在写作过程中, 如果仅仅局限在把内容交代清楚上, 只选用一些普通的、平淡的词, 或一律使用简单句平铺直叙, 那么写出来的文章就像白开水一样平淡无味。要想把一篇文章写得优美、写得耐人寻味、写得有深度, 就要尝试使用高级词汇和复杂句型, 以凸显文章的亮点, 给文章增添色彩。
教师在平时的习作讲评过程中应对学生进行点拨, 鼓励学生在适当之处多使用短语表达, 尽量结合教材中出现的一些高级词汇进行写作, 这样会给别人留下功底扎实、语言知识运用自如的印象。
1. 运用高级词汇
He's a good (excellent) student.
We saw (witnessed) an accident.
I have no money (can't afford) to buy it.
2. 使用词组、习语
We had better use (make full use of) something inexpensive.
Finally he saw (caught sight of) the young man's light overcoat in the distance.
3. 采用灵活多样、更有深度的表达
We all live in (share) one and the same planet.
We can look at (view) the problem in many ways.
四、巧用复杂句
“既求达, 又求雅”已经成为高考书面表达高分评判的新依据。要避免单调、呆板的句子, 尽量丰富、灵活地使用不同的句式, 尤其经典句型要力求多用。句式变化多端, 会使文章生动、活泼、流畅, 更能体现较强的书面表达能力。
1. 使用复合句
I hope that kind of activity will continue in the future. (宾语从句)
As a student, I am strongly for the activity because it is very meaningful and helpful. (状语从句)
In order to make the best of learning materials, the students'union of our school is arranging an activity. (状语从句)
The idea, which is intended to promote friendship and encourage economy, is highly praised and supported by the teachers and students in our school. (定语从句)
2. 使用并列句
The strong wind blew and the yellow leaves fell on the ground here and there.
3. 使用倒装句
Should it rain tomorrow, we wouldn’t go swimming in the river.
Only in this way can you hope to make improvements in the operating system.
4. 使用强调句
It was what the headmaster said at the meeting that really surprised us.
She is unwilling to tell me what it is that is troubling her.
5. 使用独立主格结构、分词结构、动名词、不定式
The football match (being) over, crowds of people poured out into the street. (独立主格结构)
All the people invited to the party are young scientists. (分词短语作定语)
Tom's being late for school made the teacher angry. (动名词短语作主语)
6. 使用it句型
It is said that one third of the graduates of this university haven't found a job so far.
We feel it our duty to help the children in the poor areas.
五、恰到好处地用好过渡性词汇
语句间的连接词连接词能起到穿针引线的作用, 使文章结构紧凑、上下连贯、自然流畅。而语言的连贯性主要体现在文章内部各句之间的因果、递进、转折、并列等的关系上。过渡性词语主要以连词为主, 同时也有很多副词短语和介词短语, 教师要让学生熟记并运用好以下过渡词。
1. 并列类
and, or, also, as well as, too, either…or, but, yet, however, instead of, like, unlike, on the one hand…on the other hand, for one thing…for another thing, besides, moreover, even, what's more, after all, in short, in general, in a word, generally speaking, so, otherwise, therefore, thus, as a result, soon, now, then, finally, at last, here, there, in front of, next to, for example, such as, thanks to等。
2. 从属类
because, when, while, before, after, for, as, although, whenever, until/till, as soon as, once, where, wherever, if, so long as, unless等。
3. 经典句式类
Their opinions are as follows.First...Second...Finally...
Here are their reasons.First of all...In addition...What's more...等。
六、书写要规范, 卷面要整洁
高考书面表达是人工阅卷, 漂亮的字体、整洁的卷面无疑会使阅卷老师眼前一亮、心情愉悦, 这个美好的第一印象会为获得高分埋下伏笔。实际上, 每一篇获得高分的高考作文都是形式和内容的完美结合。教师要提醒学生注意在书面表达中避免标点符号使用不规范、字母大小写随意、字迹潦草不清、乱涂乱改、卷面不整洁等导致低分的情况。
英语书面表达浅议 第11篇
首先,一篇好的书面表达必须是各种句式摇曳多姿、异彩纷呈的集合体
短短的120个字中,高中课程所学到的各种句式和语法,诸如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装句、强调句等,应悉数得以恰当和适时呈现。因为这五者乃是高中英语句式和语法的重点和难点。一篇短文中能把这些基本无误地展现出来,说明高中的知识已掌握无遗,即使出现其它一些错误,也是可以得到高分的。如要表达“由于残疾,她不得不以乞讨为生”,可用“Being disabled, she has to make a living by begging”。Being disabled属于现在分词作原因状语的用法。要表达“她绝不会同意你所说的”,可用“In no way will she agree with what you said”,将 in no way 置于句首起强调作用进而引起倒装,这会给人一种耳目一新的感觉。又比如要表达“那只严重受伤的猫突然朝我袭来,这一点我先前根本没有想到”,可用“That badly injured cat attacted me suddenly, which I didn’t expect at all ”,用过去分词badly injured作定语修饰cat,用which引导一个非限制性定语从句,做到既有句式变化,又能言简意赅。如果再加上一些高级词汇,那简直处处是闪光点。
高考改卷的原则是以闪光点给分,而不一概以错误扣分的。可见,在平时训练中,引导学生培养良好的英语语感从而在有限的篇幅尽展这五项语法、句式和有意识地使用高级词汇是何等重要!
其二,要注重层次,恰当分段
如果是夹叙夹议类文章,基本可分为两段,前段叙事,后段议论;若是纯议论性文章,可分三段,以总分总形式来写;如果是表格类的,可分为两段,第一段介绍表格,总结规律,第二段则根据表格展开谈应注意的问题。如此一来,就能做到层次清楚、条分缕析。我们虽摒弃八股文,但必要的层次感和段落意识能使我们在最短时间内把握文章脉络,不至于边写边迷失了方向。
其三,要力避低级错误
像I’m love my school; She will waiting for you at the school gate ; Although I’m not agree with you, but I don’t think little of you 等等。一旦文章低级错误过多,即使其他方面做得再好,也不可能得高分。诸如此类的低级错误需要在平时的训练中予以杜绝。
此外,还有一点至关重要,那就是卷面。须知,阅卷一天,每位老师平均要改900份卷子,平均26秒一份。一篇卷面脏乱、涂改过多的文章,即使句式多么多姿,词汇多么漂亮,语言多么流畅,层次多么清晰,也不可能得多高的分。爱美之心人皆有之,那些满分作文,无一不是卷面和内容最美的结合体。在平时的训练中,对卷面必须要严格要求,绝不能随意涂改,并且要求英语的书写做到规范、美观。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。一切都要在实践中得以提高。多读背、多揣摩、多练习、高要求,方能跃然精进、卓尔不凡。
初中英语书面表达教学探究 第12篇
一、初中英语书面表达存在的问题
1. 学生掌握的词汇量少
学生觉得英语书面表达特别难的一个重要原因就是所掌握的词汇量太少, 对相关词组、短语、语法、句式的掌握比较模糊, 从而导致虽然明白书面表达标题以及内容要求, 却无法做出恰当的回应。
2. 时态错误, 词性、连词错误
英语书面表达注重时态的应用, 但是许多学生根本不考虑时态, 不加审题就开始书面表达。由于对时态的理解和掌握不到位, 常常会出现过去时、将来时、现在时等混用、错用或一个时态用到底的情况。
3. 文体不清, 逻辑性不强
初中英语书面表达题目一般会对文体、格式有所限制。由于对议论文、说明文、记叙文等文体不能牢固掌握, 许多学生在写作时容易混淆。另外, 学生对英语单词词性的掌握也比较差, 往往会单纯记忆汉语意义, 忽略了英语语言意义, 导致在写作时只管套用和直译, 造成词语之间、句子之间、段落之间不能紧密衔接, 缺乏逻辑性。
二、初中英语书面表达的教学策略
1. 注重词汇基础的掌握
语言的学习是一个从认识学习到吸收反馈的过程。要想学好英语, 使英语书面表达精彩、通顺、准确, 就要充分掌握和吸收基础知识, 包括单词、语句、通俗用语、约定用语等等。在中学英语教学中, 教师要充分利用教材中的文章资源, 促使学生进行背诵和理解, 为书面表达的语言输出能力打好基础。
例如, 在“Beijing is a big city in the north of China.”这句话中, “in the...of”是表达大致方位的句式。教师可以由此指导学生继续学习in the east of、in the behind of等表达方式, 并进行举例, 如“Hangzhou is a beautiful city in the east of China.”等等, 引导学生通过简单的句式进行记忆和模仿, 进而熟练掌握。
2. 加强学生句型语法的训练
句型与语法是初中英语学习的重要内容, 只有掌握并理解了英语的句型与语法, 才能在书面表达中准确运用。因此, 在日常英语教学中, 教师要特别注意对学生语法和句型的培养与教学。句型和语法在中学教材中往往以文章的形式存在。通过对教材典型文章的记忆、背诵和理解, 学生能够在书面表达中流利地运用和发挥。
例如, “We have not only finished our homework, but also enjoyed the dinner.”这个句子含有“not only...but also”句型, 体现出一种并列关系。学生如果能够将这类包含短语、语法知识、修辞的句型进行掌握和理解, 并将其运用于书面表达, 一定能为文章增色不少。
3. 拓展阅读材料, 加强积累
阅读英语课外资料可以进一步扩大对学生的英语语法以及英语语句逻辑的了解。教师要引导学生大量阅读语言材料, 并通过阅读做好对句式、语法和短语的回顾和记录。这样不仅可以提高学生的阅读分析能力, 还可以积累大量的语法、句式储备, 大大提高学生在书面表达中的运用能力。
例如, 《The Happy Prince》《Ali Baba and the Forty Thieves》《The Prince and the Pauper》《Little Women》等都是学生在耳熟能详的作品。通过阅读英文版本, 并联想中文意义辅助阅读, 学生的理解能力和兴趣能够得到大幅度的提升。
4. 加强学生书面表达练习
书面表达能力是在不断反复练习中提升的, 所以教师要让学生多练习书面表达。这不仅能够巩固英语基本词汇、语法、句型等, 还有利于书面表达能力的提高。教师可以引导学生用英语写日记、读后感、观后感等, 努力发掘学生喜欢的方式, 督促学生通过这种方式加强对于书面表达训练。
例如, 在学生实际写作的过程中, 教师可以从题材、格式、字数、时态、句式等方面进行指导, 如“Somebody enjoy something / doing something / be interested in (doing) something”等句式以及“first、second、because、next”等过渡语, 通过学生的写作进行实练指导。