课外自主阅读范文（精选10篇）
课外自主阅读 第1篇
一、家长启导, 走进知识的大门
“父母是孩子的第一任老师”, 教育时刻离不开家庭的关心和支持。课外阅读大多数时间是在家里完成的, 所以, 我首先做的是取得家长的配合, 让家长把学生带入课外阅读的大门。我对家长做出了如下几点要求:
1、亲子陪伴阅读。
所谓亲子陪伴阅读, 一种是和孩子共同阅读孩子的书籍, 使她能够读懂其中的意思, 产生阅读的兴趣;另一种是坐在孩子的旁边看自己喜欢看的书, 一方面让学生心里得到平衡, 不至于产生贪玩的心里, 另一方面也是营造书香四溢的家庭环境, 使学生逐渐养成自主阅读的习惯。
2、定时阅读。
仅靠家长为孩子买书籍是不能维持孩子的读书欲望的, 要想使学生了解更多的知识, 涉足更广, 就必须到书海里去徜徉。所以我要求家长每周周末都要让学生到书城去读半天课外书, 以增长更多的知识, 养成不间断的阅读习惯。
3、多渠道阅读。
现代社会科技发达, 到处都能使学生了解到知识, 图书室、书店、课本、网络等等, 有的家长不放心孩子上网阅读, 白白的浪费了宝贵的资源, 我提出让家长适可的让孩子上网阅读, 建议家长下载电子图书让孩子阅读。多渠道学习知识, 给孩子提供更多获取知识的机会。
二、老师启导、吸取知识的精华
课外阅读是学生在课外独立的阅读活动, 是课堂阅读的继续和扩展, 是阅读能力训练的重要方面, 老师要担负重要的指导作用, 有效的启发学生阅读。
1、激发兴趣。
亚里士多德曾经说过, “古往今来人们开始探索, 都应起源于对自然万物的惊异。”可见, 兴趣是最好的老师, 是人们从事任何活动的动力。同样, 学生有了阅读兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此, 教师要努力激发学生课外阅读的兴趣, 让他们愉悦地进行课外阅读, 快乐地索取自己想要学习的语文知识。
(1) 加强课内外的联系激发兴趣。课堂是学习语文的主阵地, 课堂阅读是课外阅读的基础, 课外阅读则是课堂阅读的延伸, 教师在教学中应很好地发挥教材的优势, 把学生的阅读兴趣延续到课外, 由课内延伸课外阅读, 把课堂教学与课外阅读有机地结合起来, 促进课外阅读。如学习了《黄河是怎样变化的》《要是你在野外迷了路》, 教师可这样激趣:大自然是神秘的、变幻莫测的, 有许多的我们不了解的有趣的知识, 想知道更多关于自然的奥秘吗?请孩子们走进《趣味自然科学百科》一书。你会学到许多有趣的自然科学知识。
(2) 教师语言感染力激发兴趣。如应用故事悬念激发学生的阅读兴趣, 学生会产生浓厚的阅读愿望。应用“现身说法”激起学生情感上的共鸣, 使之产生强烈的阅读欲望;比如:读《钢铁是怎样炼成的》一书, 我明白了, 毅力乃成功之本, 是一种韧劲, 一种积累。毅力的表现往往是一个人在挫折中所展示的惊人的一股力量, 有了它, 人们就不会向挫折和困难低头, 更会坚强的去面对。相信你们读了之后会有更多的感想。
还可以用介绍故事梗概的方式让学生产生去阅读的兴趣。如教学《巨人的花园》《小木偶的故事》后, 教师可介绍《安徒生童话选》《格林童话》等;可以这样为学生介绍《鲁滨逊漂流记》一书, 17世纪中叶, 鲁滨逊·克鲁索出生在英国一个中产阶级的家庭, 他本可以按照父亲的安排, 依靠殷实的家产过一种平静而优裕的生活。然而, 一心想外出闯荡的鲁滨逊却当上了充满惊险和刺激的水手, 航行于波涛汹涌、危机四伏的大海上。到后来经历了20多年的荒岛生活。要想知道他的荒岛生活是怎样度过的吗?请你去阅读吧!你一定会喜欢!
2、创设氛围、教给方法
(1) 创设氛围。拥有良好的班级读书风气, 能够带动班上的每一位学生加入到阅读的行列, 举办班级图书共享平台, 是我的首要举动。班级图书共享平台。定期进行班级交换, 课间课余随时借还, 十分方便。还可放学后带回家阅读。为了介绍图书, 我还组织举办图书展览, 把被介绍的图书陈列出来, 同时展出整理编写的宣传图书的资料。这样就为孩子阅读更多的图书创造了良好的条件。
开展丰富的班级读书活动, 是我的又一措施。利用各种集体活动、竞赛, 让学生充分展示他们的阅读成果。如开展介绍一本好书、讲故事比赛、读后感交流会、成语擂台赛等活动, 还可在教室的一角设置作品栏, 展出学生读书笔记、手抄报等作品, 评出优秀, 给予奖励, 让学生获得成功的喜悦, 营造良好的激励机制。
(2) 教给方法。兴趣虽然是促进阅读的动力, 但是学生光有课外阅读的兴趣, 只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”, 其意义和效果也不得而知。因此, 我们要进一步引导他们不仅爱读, 而且会读, 要读得更好, 更有收效。作为读书的指导者, 我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。摘录批注可以丰富词汇的积累, 精读可以使学生更细致的了解文章的内容, 速读能在短时间内学到大量的知识, 选读具有一定的指向性。阅读的书籍不同, 而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同, 阅读的方法也不同。
三、同伴启导、分享知识的快乐
1、同伴互助。
学生在学习活动中会自觉的形成自己的较固定的学习伙伴, 他们往往在学习上互相帮助, 共同成长。利用同伴激励, 使不爱阅读、不会阅读的学生在同伴的影响下, 奋起直追, 以同伴为榜样、为目标去阅读、去进步。
2、同伴比赛。
根据班里的实际, 班级会定期评比“阅读大王”, “智慧之星”等头衔, 但是头衔是流动的, 不能坚持就会失去自己的美誉, 所以, 我指出, 同伴之间应保持联系, 多了解别人的阅读情况, 进而调整自己的阅读计划。这也使得班级竞争浓厚, 阅读风气大增。
3、同伴共享。
书籍共享, 鼓励同伴之间互换课外书籍, 广泛阅读更多的种类。鼓励同伴之间推荐书目, 如谁在书城看到什么好书, 可以推荐自己的同伴也去阅读。同时鼓励同伴之间互相提供阅读资料。
儿童课外自主阅读引领策略 第2篇
一、约读，摆脱阅读的功利性
约读，是师生之间的约定：相约读书去，远离功利性，不为应试作文而阅读。如何约孩子读书？约读哪些书？怎么开展约读？
1.首先，教师要清楚儿童读物分类及应读比例。面对琳琅满目的儿童读物，作为指导者的教师决不可迷失其中，起码要知道儿童读物的分类以及合适的阅读比例。
儿童读物的分类大致如下：儿童启蒙读物、思想品德教育读物、科普读物、传播人类历史知识的读物、比较流行的儿童图书和卡通读物、儿童文学读物……鉴于儿童的知情意的合理成长，儿童读物的阅读也该有其合理的比例。教师在指导学生阅读的过程中，不仅要兼顾类别，更应遵循合理的阅读比例，以期构建儿童良好的阅读结构。
2.其次，教师要给学生预留约读的时空。在时间上，我们可以开辟出自主阅读课，将之纳入正常的作息，大家一起相约读书；我们还可以将阅读一直延续，构建长线阅读机制，让孩子的阅读延伸到课外。
在空间上，我们不仅要重视班级的阅读书架，让其发挥应有的强大功能；还可以利用有条件的同学的资源，让他们构建自己的“小小藏书馆”，让同学们自主相约在节假日里到“小小藏书馆”里读书去。
3.再次，教师要给学生制定良好的阅读规范。古人读书前是要沐浴焚香的，红袖添香不仅是一种境界，更是对书籍的尊重以及阅读的尊崇。作为教师，应该引导学生崇尚阅读，并在行为上有所体现。如不可大声翻书、养成用书签的习惯、不随意折叠书页、每次阅读完妥善保管或归还。如此的阅读体验，可以在潜意识里培养学生重视阅读的心理。
二、悦读，发掘阅读的情趣性
兴趣是最好的老师，如何让学生的阅读由被动接受到主动寻求，其关键就是如何发掘学生阅读的情趣性。笔者进行了如下尝试：
1.对比阅读，让情趣阅读带有理性。不可否认，儿童阅读缺乏理性，追求感官刺激的感性阅读占据主导地位，因为他们从这样的阅读中找到了符合自我喜好的“情趣”。那么如何让孩子的阅读既不丧失情趣又兼容理性色彩？笔者认为对比阅读可以奏效。
《狼图腾》为我们带来一个鲜活的例子：主人公第一次见到狼时“汗毛都立起来了，仿佛要把衬衣撑破一样”，这是文本的叙述。有学者以此为例，询问阅读过《狼图腾》卡通的孩子：“这个主人公紧张吗？”孩子们回答：“紧张。”学者又问：“这在卡通或是电视中看得见吗？”孩子们回答：“看不见。”学者又问：“为什么？”孩子们想了想说：“没法画，演员也没法演。”是的，语言还是最基本的表达工具，有它特殊的魅力。这些只有通过读文才可理解、掌握和运用。
这就是对比阅读，纵然学生的兴趣在读卡通看动画上，但我们一定要尝试让孩子理性地认识到文本表达所具有的不可比拟的优越性，从此建立阅读版本理性选择的标准。
2.关联阅读，让课外阅读更有趣味。谁抓住了儿童的好奇心，谁就把握住了孩子前行的方向。每进行新课教学，笔者都要推介与课文相关的儿童读物给学生（同题材、同体裁、同一背景或同一作者的作品）。绝不为应试，只为学生找到自豪感与成功感，让学生体会阅读的价值，感受自己在阅读体验中的厚积薄发。
这样的阅读相当有效，它很快就抓住了学生的心灵。一次次成功的体验促成了学生的阅读持久性，情趣性的自主阅读选择从此有了可能。
三、深阅读，走向阅读的深层性
什么是真正的阅读？自然是可以获得愉悦、获得知识，还能培养孩子自主学习的能力，对语言的理解、掌握和运用能力的深层阅读。
所谓“深阅读”是指，读者能动地接受并处理信息，参与具有主体性的文本建构的阅读。能否对阅读内容进行重新整合，能动地构建属于自我的理解，这是“深阅读”的显著特征。那么，如何培养学生“深阅读”的能力？
1.我读书我摘抄。要让学生养成读书摘抄的习惯，经典的字词、美妙的句子、华彩的段落，都可摘抄下来，不断丰富学生的记忆储备，让孩子养成良好的读书、学习习惯。
2.我读书我画画。书上读得的内容可以画出来，在构思要画的内容时，学生已经不自觉地对所读内容进行了取舍与整合，并融入了自己的理解，创作过程中所产生的趣味让孩子乐此不疲。
3.我读书我雄辩。深层次的阅读训练，对于学生的思辨能力的促进是有目共睹的。且思辨能力的提升也将反作用于阅读，使阅读的层次更为深广。要是要适当地开展针对阅读的辩论会，有关情节的走向、有关人物的评判，皆可拿来辩论。
4.我读书我抒写。要使学生的阅读深层化，达到对语言的理解、掌握和运用的层次，那么些读后感是必不可少的。教师应鼓励学生写真实的感受，即便文笔还稚嫩，但一定要写出真情实感。当然，教师还要注意平时得训练，建立激励机制。
在课外阅读中学习自主积累 第3篇
一、在读书中积累语言
人的知识愈广, 人的本身也愈完善。只有具备丰厚的知识储备, “思考”才能成为有米之炊。因此笔者每周安排一节“知识储备课”, 供学生阅读, 做摘记, 每学期评比一次。及时向学生推荐适合于他们的报刊, 诸如《十万个为什么》《夏洛的网》《阅读与写作》《小学生读写》《小学语文报》以及各级地方报纸。
清代唐彪对语文能力习得规律做了具体的总结:“阅者必宜博, 经史与古文时文, 不多阅则学习肤浅, 胸中不富。”“……作文时吾意欲所言, 无不随吾所欲, 应笔而出, 如泉之涌, 滔滔不绝。”为了丰富学生的语言储备, 要求学生背诵唐诗, 并且每天课前三分钟安排学生讲一则自读故事, 这一活动, 大大激发了学生的学习热情, 他们急于把自己已有的知识介绍给同学, 还促进他们不断地用新知识充实自己。同时, 还要求班上同学都准备诗歌、成语等摘抄本, 学期结束评比, 比谁的积累丰厚, 比谁的知识渊博。
二、在读书中积累文化
文化积累的多少影响一个人的综合素质。世界文化长廊的精品五彩纷呈, 对于小学生, 更多的是让他们从阅读古今中外名著入手, 提高文学素养, 以增加文化的积累, 为将来有丰厚的文化积淀做准备。我们往往先在课堂上介绍一些古今中外的名家、名篇, 目的是激起学生对文学的兴趣, 同时, 开展文学名著简介活动。我们利用课前五分钟以“向你推荐一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书, 并且要有自己的评论, 一学期每位学生至少轮到一次。学生侃侃而谈, 从童话到名著, 从中国到外国……尽管某些评论并不成熟, 但这些都是学生自己深思熟虑的结果, 是学生自己心灵的体验、感受。这样学生的阅读兴趣就不知不觉培养起来了。
兴趣是最好的老师, 有了兴趣就有了热情。学生能投入地阅读, 对作品的情感体验也就丰富起来。学生很乐意把自己的感受、评价、体验诉诸笔端。于是我采取了相应措施, 鼓励学生多阅读多领悟。
1. 确定课外阅读的目标
(1) 每周坚持用一课时指导阅读、欣赏。 (2) 分阶段指导阅读, 由浅入深, 循序渐进。 (3) 每学期指导阅读15、25篇, 介绍作家5、10个。
2. 开设文学欣赏指导课
坚持每周开设一节文学欣赏课, 一学期坚持下来欣赏的作品也不少了。就拿上学期来说, 我就向学生介绍过6位作家, 介绍了6部作品, 如《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》《三国演义》等。这种课怎样上呢?我认为可根据具体情况做不同的设计。
(1) 文学欣赏课分三步进行: (1) 介绍精彩故事, 从而激起学生读文的渴望。 (2) 简介内容及作者社会背景。 (3) 分析人物的特点。
(2) 根据作品的具体情况, 有时把两三个作家及作品一起介绍。
(3) 为了调动学生的阅读兴趣, 有些还应采取广告的形式介绍。
(4) 对一些优秀的小说, 有时分课时全文朗读。如对《夏洛克的网》朗读后, 进行必要的欣赏指导, 激发学生的兴趣, 提高他们的阅读欣赏能力。
3. 课堂教育中有意渗透
(1) 学习课文的同时, 有意介绍作家的其他作品。如学习朱自清先生的作品《背影》, 就介绍他的《荷塘月色》, 让学生充分了解作品所表现的主题。
(2) 学诗词的同时, 介绍其他的诗词, 进行比较阅读。目的是开阔学生的视野, 加深理解的程度。
(3) 在讲解课文、评讲作文时, 通过举例, 有意介绍一些作品中的精彩片断。
4. 互相推荐, 营造浓厚的读书氛围
这主要是除了老师向学生推荐好书之外, 还欢迎学生向老师推荐, 同学之间互相推荐。在推荐的同时, 互相交流读书的心得体会, 形成一个良好的读书环境。
5. 采取正确的引导方法, 变堵为疏
现在的小学生, 有很大一部分同学喜欢看漫画书、卡通书, 对此不妨采用以下几种方式引导:一是座谈讨论, 让学生充分发表自己的看法, 逐步引导提高。二是个别谈话, 发现有的学生读一些不好的书后, 及时个别交谈, 防微杜渐。三是作文引导, 出题目让学生写作文, 介绍一本好书, 然后在批改作文时加以引导。
6. 指导学生合理安排课外阅读的时间和阅读量
在课外可以同学同读, 在家可以和父母同读, 课间读短小的, 双休读长篇的。
课外自主阅读 第4篇
在课外阅读中培养学生自主学习能力的策略
文/谢小红
摘 要：新课程改革强调“培养学生探究式和创造性阅读能力”，也就是培养学生自主阅读的能力。在高中语文课外阅读中，教师必须通过实施一定的策略来培养学生自主学习的习惯，提高学生自主阅读的能力。
关键词：课外阅读;自主学习;策略
《普通高中语文课程标准》强调，高中学生应具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。课外自读文学名著(五本以上)及其他读物，总量不少于150万字。但长期以来受到应试教育的影响，高中语文的学习仅限于教材本身，这样无法通过阅读优秀的作品培养自己的人生观、审美观和世界观，让自己的精神得到陶冶和提升。为了引导学生多读书，读好书，培养学生自主阅读的能力，笔者做了以下尝试：
一、以读书活动为载体，为课外阅读搭建自主学习的平台
作为高中语文教材的延伸，除了传统的经典著作外，教师有必要为学生阅读设计一系列活动，帮助学生尽快走进自主学习的氛围中。进入高二后，笔者为学生的课外阅读制订了如下目标并提出相关要求：
1.课外阅读目标
通过课外阅读，激发学习兴趣，丰富课外知识，陶冶思想与情操，同时借此激发写作兴趣，提升阅读、写作水平。
2.课外阅读要求
要坚持做读书笔记，每周阅读摘抄精彩句、段(以段为主)不得少于1500字，并写800字左右的阅读感受。
3.正确选择阅读书目
选择课外读物，要注意思想性、针对性。(www.fwsir.Com)学生在中学时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等
等，因而选择一本好书，可以引导你走向成熟的彼岸，使思想升华到一个新的境界。学生时代充满新奇的幻想，有许多未知领域需要探求，对书的嗜好可想而知，而书海浩瀚，不可能一下子把所有的书都拿来读，这里就有个择要选读的问题。
4.阅读篇目推荐
古人云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”相对于古人而言，中学生的“精力”更不容耗费，因此阅读内容“非拣选不可。拣选经典的、当前合用的书来读”，“霉的、烂的、不合用的”一概不取。
二、以激发兴趣为桥梁，为课外阅读营造自主学习的氛围
由于长期受传统教育的影响，学生在语文课外阅读中只是被动地、消极地阅读，课外阅读中自主学习能力的培养是一个长期、动态的`过程。
1.利用网络资源，激发阅读兴趣
随着科技的发展，网络已经成为学生生活中不可缺少的元素了。网络是一部百科全书，空间资源是无限的，并且能实现网上资源共享。在课外阅读的初期，在学生对所读文本有了初步的了解后，教师要指导学生通过网络寻找与所读内容相关的资料，全方位地接触作者，同时引导各学习小组就本小组所读篇目设计探讨的问题，利用网络资料初步形成本小组的结论。因而教师善于借助网络，可以使学生课外阅读时自主学习的动机大大增强。
2.依照阅读计划，坚持阅读积累
学生有效地利用学习时间对课外阅读的成功非常重要。教师不仅要帮助学生制订好相应的阅读计划，更要不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，促使学生对课外阅读活动自我体验、自我调控，投入恰当的时间，落实相应的阅读计划。这样可以使学生科学地、充分地利用课后时间投入课外阅读，保证和文本亲近的时间。而且，每精读一篇文章就写摘录做笔记，学生就自然而然完成了“理解―欣赏―评价―迁移”的阅读目标，使课外阅读成为真正的自主高效阅读。
3.巧用课前演讲，引导自主辩论
笔者要求学生每天在课前五分钟进行读书汇报，分享阅读资源，交流阅读体会。每位演讲的学生需事先确定汇报的主题和关键词，让其余学生做好交流准备。
正是由于在阅读中笔者始终尊重学生，以学生为主体，启发、引导学生多质疑、多思考，对同一文本从不同的角度、用不同的方法进行解读，并及时撷取学生思维的火花，进一步激发了学生自主学习的意识，从而使学生更踊跃地走进语文阅读。
三、以展示读书成果为契机，在课外阅读中培养学生自主学习的习惯
教师对学生读书成果的及时评价与肯定，有利于激发学生积极向上的内在动力。课外阅读中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的展示读书成果成为推动学生不断进取的催化剂，从而促使学生将自主阅读变成一种习惯。
学生每周上交读书笔记，笔者发现学生的摘抄的形式多样，内容丰富，读书的感悟虽然深度欠缺，但就中学生的视角来看，确有值得称道之处。这样学生在欣赏优秀作品时，也产生获得认可的渴望，从而更加努力地阅读，认真地积累，逐渐养成了自主阅读的习惯。
叶圣陶先生说：“国文教学的目的，在养成阅读书籍的习惯。”他认为只要坚持不懈，成绩是很可观的。笔者坚信只要教师心中有课外阅读，只要坚持让学生阅读的做法，不仅能提高学生自主阅读的能力，推动课外阅读活动的健康发展，而且增强学生继承和弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，实现语文教学的理想。
参考文献：
[1]刘国正。叶圣陶教育文集：卷三[C]。北京：人民教育出版社，1994.
[2]王羽。高中语文阅读教学如何指导学生自主学习。中学语文，(36)。
[3]王晓东，刘进营。基于本体的分布式网络协作学习系统建模研究[J]。中国电化教育，2010(4)：54-55.
如何培养小学生课外自主阅读能力 第5篇
一、精选小学生课外阅读书目
1. 诵读类。
包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文的诵读。像《唐诗三百首》《小学生必背古诗词80首》及里面的补充诗词240首、《三字经》《论语》《小学生优秀作文》等, 宜在早晨晨读, 让学生吟诵、熟读, 以积累语言材料, 形成语感, 接受中华传统文化的熏陶。长期坚持, 一定会收到很好的效果。
2. 名著类。
名著是人类文化的精华, 让学生阅读名著, 和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。我让学生必读的是《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》《福尔摩斯探案全集》。世界著名童话系列———《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《童话365夜》;世界著名神话寓言故事———《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国神话故事》《希腊神话故事》等。
3. 浏览类。
指时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代社会中, 他们不仅应该接受传统的文化熏陶, 也应该感受身边的生活。老师应该把引导学生阅读报刊, 比如《小学生周报》《少年儿童故事报》《报刊文摘》《小读者》《意林》等。
二、开设切实有效的课外阅读指导课
我们学校今年投资60几万改造图书馆, 还每周特别开设了一节课外阅读指导课, 专门对学生进行具体、切实的阅读指导。课外阅读指导课不能上成课内阅读课, 应着眼于激发学生的阅读兴趣, 培养阅读习惯, 指导阅读方法。 (1) 可根据不同的阅读材料灵活地运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究、讲演、辩论、竞答等方法进行指导。 (2) 努力创设读书的氛围, 开展丰富多彩的读书活动, 让学生分享阅读的快乐和心得。
1. 激趣导读
(1) 师读给生听。老师常选一些情节鲜明有趣、人物形象鲜活、语言节奏明快的图书朗读给学生听, 或放映录音, 孩子们在短暂的时间里, 就会形成浓厚的阅读兴趣。听的故事越多, 孩子的阅读期待就越强烈。 (2) 生讲给生听。班里总有几位早就与书为友的“小书迷”, 多开展几次“好书介绍会”、“精彩故事会”等, 让那些早“读”起来的同学上台讲演读书的经验、收获和引人入胜的故事, 听了同伴的介绍, 孩子们会激起强烈的读书欲望。 (3) 师生读书交流会。我与班内学生共同商定了每月的必读书目, 并定期举行了读书内容交流会。
2. 读书指南
“得法于课内, 得益于课外”, 这是大语文教育观。语文教学必须走“开放型”的大阅读教育之路。为此, 我尽量为学生提供进行课外自由阅读、语文活动和语文综合性学习的时间和空间, 为学生获得生动活泼的发展创造条件。每周开设1节阅读指导课, 每周安排一节课的自由阅读课。利用阅读指导课, 向学生传授基本的读书方法, 如浏览、略读、精读等;教会学生写读书笔记, 如摘录型、介绍型、体会型等;培养学生善读的习惯, 如读思结合、读说结合、读写结合等。
三、读书活动巩固荟萃
1. 阅读积分
建立“阅读积分卡”, 为了促进孩子在课余时间进行大量阅读, 对孩子的读书活动进行量化。我们班成立了读书会, 给每个会员建立了“读书积分卡”。以学校推荐书目为主进行阅读, 也可根据自己的兴趣选择书目阅读, 学生读书积分成绩由老师认真核实。学生每阅读一万字的内容, 可积10分。设立“读书星计划”, 学生积满50分, 可获得一颗读书星, 获得30颗读书星, 将荣获“班级阅读大王”称号。
2. 成果展览
(1) 剪报本———每生用厚16开白纸自己装订成几个剪报本, 可根据个人的兴趣爱好, 把自己从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来, 分门别类贴在这些本子上, 每张报都要尽量做得精美别致, 比如加上标题, 在四周添上花边, 或在适当处加插图或加一段读后感。
(2) 摘记本———每生准备一个厚硬皮本, 专门摘记从课外书报中读到的重要信息, 如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、8字成语、文学常识等等。同样, 学生要精心制作每一页版面, 做到图文并茂。
3. 好书推荐
孩子们开始热爱读书了, 可书从何来? (1) 充分利用学校图书室, 里面有藏书上万册, 除必读书外, 每个学期再搞个调查, 列出班内学生最想看的书目, 每星期让学生到图书室去借, 然后在每天中午半小时阅读课中, 学生可以随时先还后借, 每次限借一本, 最迟在7天内归还。 (2) 学生个人购书。每个家庭都会拥有一些适合孩子看的课外书。在班内搞个图书推销活动, 先向同学介绍自己的好书, 再借给同学看, 看完后讨论讨论。凡推销成功一人者可得10分, 谁推销的多谁得分就高, 根据得分高低评出“最佳图书推销员”若干名。
课外自主阅读 第6篇
第一部曲:以“三大工程”为途径, 营造“我想读”的氛围
我校特别注重校园书香气、教师书卷气、学生书生气“三气”氛围的营造。在这种“气场”的潜移默化中, 让小学生自主萌发一种“我想读”的心理驱动。
1.“视角冲击工程”。
竭力营造浓厚的读书氛围。站在我校大门口, 一幅巨型大幅标语“书香校园、智慧人生;美好校园, 和谐人生”就会映入眼帘。走进校园, 左侧也有一幅大型宣传画:“让读书成为快乐, 让学习成为习惯”。教室、走廊以及班牌上都可以张贴一些名言警句。
2.“藏书希望工程”。
学校的藏书量基本就是学生课外阅读书籍的主要来源。三年来, 学校网购和师生捐书约计1000册, 争取上级图书项目约7000册, 成都悦好美容医学院捐赠图书2000册……达到了每生25本的标准。
3.“阅读网络工程”。
建立了“图书阅览室”, 专人管理, 本着“宁可读烂, 不可放烂”的原则向学生开放。设立了“读书走廊”。开设了班级“阅读栏”或图书角。组建家庭“小书房”达学生总数的62%。这种校内“点面结合”、家校“互为补充”的阅读网络, 为学生课外自主阅读创造了条件。
第二部曲:以阅读教学为载体, 掌握“我会读”的本领
对于学生阅读能力的提升, 真正的系统性的培训, 只能在学校通过有组织的活动得以实现。而阅读教学这个载体, 正是小学生掌握“我会读”的主阵地。
1.制定目标:
让“我会读”在循序渐进中完成。我们根据学生的年龄特点, 把良好阅读习惯的总目标, 分化成三个分目标, 分别在低、中、高三个年级段中完成。
低年级良好阅读习惯的培养目标:培养学生喜欢图书, 爱护图书的习惯。每天阅读能坚持十五到二十分钟;中年级良好阅读习惯培养目标:有一定的课外阅读兴趣, 初步养成读书看报的习惯和与同学交流图书的习惯。每天能坚持四十分钟左右的课外阅读。高年级良好阅读习惯培养目标:具有浓厚的阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯。每天能坚持一小时左右的课外阅读。
2.推荐书目:
让“我会读”从精品图书中品味。作为人生阅读的起步阶段, 我们根据小学生年龄的特点或配合教材的学习, 认真审慎地选取高品位、高质量的读物, 开列一个比较适量系统的清单, 向学生推荐进行课外自主阅读。
3.方法指导, 让“我会读”在精心策划中实现。
(1) 设计阅读指导课。
在星期五的阅读指导课上, 或介绍我们向学生推荐的各段阅读报刊、图书, 或向学生介绍语文课本中课文的出处, 如学习了《小蝌蚪找妈妈》引导学生读《动物漫谈》;学习了《卖火柴的小女孩》引导学生读《安徒生童话》;学习了《草船借箭》引导学生读《三国演义》……
(2) 抄读默诵齐动员。
为了培养学生良好的阅读习惯, 我们指导学生掌握系统的课外阅读方法:掌握一般读书程序。先看封面书名, 再看内容提要、目录、扉页, 然后逐页阅读, 边看边想, 不懂之处做上符号, 阅读全书后再理清条理, 思考不懂的问题。读报也要按阅读顺序, 即先要通过看所有版面略知全部内容后, 再抓重点地看。读书要做到“眼到、心到、手到;读书善于思考;读书贵在坚持;掌握几种最基本的读书方法:选读法、浏览法、跳读法、粗读法、精读法、吸收性阅读法。
(3) 做有个性的读书笔记。
在阅读的过程中, 学生经常会读到写得精彩的文章、段落, 词句。对于这些部分, 我们根据学生的个人爱好, 指导学生或做摘抄、或画图画, 或向别人介绍自己所读的书, 写“向你推荐……”, 或写心得体会, 如“感悟”“好书告诉我”等。
第三部曲:以阅读活动为平台, 实现“我要读”的嬗变
一个人95%的行为都是习惯性的, 良好习惯的养成不是一朝一夕的事情, 在阅读习惯培养的过程中, 我们注重为孩子搭建自我展示的平台, 有了这种动力, 学生才会自觉地为自己的目标去努力, 实践形成了具有特色的“设计阅读活动“循环模式”:日→月→季→期→年→日, 具体内容如下:
一设计了“日有所记, 日有所背, 日有所获”作为起点。坚持每天第一节语文课前, 一名学生轮流到讲台朗读自己摘抄在阅读本上的精典的词语、片段、诗歌、文章等, 一名学生到前台背诵自己在课外自主阅读中“斩获”的自己喜欢的文本材料, 及时评价。
二是设计了“月末晒书会”, 做到月月不同, 班班不同, 各具特色, 贵在创新, 以增强自主阅读强的吸引力。
三是设计了“季末书香漂流花落谁家”。教师、学生推荐一本书或名著, 书中有“我来说两句”个性感言卡, 发表内心的独特感受, 形成了在阅读中合作, 在阅读中探讨、求知以及升华。
四是设计了“期末亲子阅读”。让家长和自己的孩子一起阅读、一起探讨、一起成长, 让家长消除学生看课外书是“不务正业”的忧虑, 支持孩子们课外阅读也变成常态。
我们深信, “让阅读成为习惯, 让读书成为快乐, 让自主阅读像呼吸一样自然”, 这种阅读境界和理想目标在我们的努力下, 一定会实现。
摘要：培养良好的课外自主阅读习惯, 我们采取“三部曲”的培养策略, 一步一个脚印, 一步一个台阶, 实现循序渐进, 螺旋式上升;阅读活动采用“循环模式”周而复始, 反复强化, 反复刺激, 使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志, 自我超越的过程, 让学生最终以良好的阅读习惯为舟。
关键词：小学生,课外自主阅读习惯,培养策略,研究
参考文献
[1]高上刚, 徐万山.中小学教师课题研究指导[M].北京中国轻工业出版社, 2008.
[2]储晋.教会孩子阅读[M].华东师范大学出版社, 2008.
课外自主阅读 第7篇
一、农村小学生课外自主阅读存在的问题
1.学生阅读意识不强。
调查发现,农村小学生每天放学后,主要是做作业,看电视, 玩,周末上辅导班,课余生活比较贫乏。孩子们不仅缺乏自由阅读课外书的时间,而且往往会因为渴望从忙碌的学习中解脱片刻, 而更缺乏看课外书的主动性。
2.家庭阅读氛围不浓。
很多农村家长比较片面地认为,完成作业、考高分才是最重要的。不少家长希望孩子多读与教材配套的练习册,对提高学习成绩有直接的作用。有的家长甚至认为,读课外书会耽误孩子的学习。家长也很少读书,难以成为学生课外阅读的榜样。另外, 许多家长不知如何为孩子选择课外书,孩子买的书不是教辅资料, 就是漫画类的书。
3.教师缺乏示范引领。
对课外阅读的作用,教师都有一定的意识;但因为种种因素的影响,一些教师还是盯着一本教科书不放。他们认为,早自习看课外书就是不务正业,浪费时间;有部分教师即使在指导学生开展课外阅读活动时也患得患失,担心影响学生对基础知识的掌握,担心自己一旦放开将难于驾驭,担心学生难以考出高分。因此,多数课外阅读往往流于形式,缺乏相应的评价、检查和激励监控机制。
4.教师阅读习惯欠佳。
在对教师的阅读状况进行了调查后发现,大多数教师都非常想读书,却没有时间。他们都把绝大部分时间放在了上课、备课、 解决班级问题、参加自考、甚至照顾家小上。试想,连教师自己都没有课外阅读的时间与习惯, 又如何确保对学生课外阅读的重视与指导呢?至于以教师自己博览群书的习惯来影响学生,更是不可能的了。
二、建议及对策
1.营造阅读氛围,激发阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”,学校要注重阅读氛围的营造,不断激发学生课外阅读兴趣。教师要为小学生创造一个良好的阅读环境, 要认识到课外阅读的重要性。同时,作为父母,要鼓励、支持孩子的课外阅读。大部分农村家长认为,埋头苦学教科书才是将来发展的关键,课外阅读只是白白浪费时间。对此,教师要加强与家长和孩子的沟通和引导。可开展亲子阅读活动,为孩子课外阅读创造浓厚的外部环境。灌水小学在这方面就做了有益尝试,为了取得家长的支持,我校每学期有一周时间向家长开放,通过座谈,让家长明确阅读的意义;通过展板、汇报课等,向家长展示孩子的读书成果,让他们看到孩子的进步,从而取得家长的支持。 这样,孩子们的读书时间有了保障,读书习惯也逐渐养成。
《义务教育语文课程标准》指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量, 提倡少做题,多读书,好读书, 读好书,读整本的本,鼓励学生自主选择阅读材料。”因此,教师、家长要尊重孩子的想法,以学生“自主选择”为主,根据低中年级孩子的特点,帮助学生选择适合的读物,减轻阅读负担, 享受其中乐趣。课外阅读很大程度是一种随性阅读,而阅读的成果处于一种“无心插柳柳成阴” 的状态,所以,我们完全可以创造宽松、自在的阅读环境。阅读后要组织交流,允许各抒己见, 珍视独特体验。灌水小学根据学生年龄特点,每学期向学生推荐10本书,指定必读两本,这是保底任务,其余8本选读,有能力的学生还可以再找书读。既有统一要求,又重个性发展,激发了学生的阅读兴趣。
2.科学安排时间,提高阅读效率。
阅读时间是阅读质量的保证。 要保证阅读活动的有效开展,就要科学安排读书时间。小学生正处在活泼好动的童年时期,家长和老师安排的读书时间不应太长。 灌水小学规定了统一的读书时间, 早自习、午休时各读20分钟,让孩子读一两个故事或章节,间周周五下午两节课读书交流,放学后在家长陪同下读半小时。在校时,教师还要根据学生的差异培养学生利用一切时间读书。比如, 让孩子把要读的书放在书桌的右上角,做完作业,可以看会儿书。 下课了不想出去活动,也可以翻翻书。要让学生知道,读书时间是可以挤出来的。只要经过不懈的努力,学生的自主阅读习惯是可以渐渐养成的,课外阅读的效率会得到大幅提升。
3.课内得方法,课外重运用。
教师一定要教给学生读书方法,培养学生的读书能力。要把这些方法迁移到课外阅读中,使学与用结合起来,让学生的课外阅读更有意义,更具实效。多年来,灌水小学坚持了这一做法, 确立了各年级的教学重点。比如, 一二年级教学重点是识字与阅读, 旨在通过多种形式让学生大量识字,促进提早阅读,实现识字促进阅读,阅读促进识字的良好态势;三四年级教学重点是学习六步自主阅读法法,有针对性地培养学生的自主阅读能力;五六年级通过课内外大量阅读,学习作者的表达方法进而习作训练。这样课内学习方法,应用于课外的阅读,课外的阅读弥补课上阅读量的不足,为习作积累了大量的素材,提高了语文素养。
4.丰富读书活动,搭建交流平台。
孩子需要有展示的平台,需要老师家长的肯定和鼓励。我们开展了形式多样的读书活动,搭建展示交流的平台。首先,建构了“全镇—年组—班级”三级课外阅读体系,开展了丰富多彩的阅读活动。比如落实常规的阅读活动,做好“每周一积”,建立 “日积月累”机制;每周一写,写读书笔记,留下读书的思考;每周一课,上好读书汇报与指导课, 并将其纳入到学校课程计划中。 另外,积极开展主题读书竞赛活动,如读书交流活动、故事比赛活动、积累展示活动、朗读活动等。内容丰富的读书活动,增强了学生读书的兴趣,让他们体验到知识带来的无穷快乐,为养成终身阅读习惯打下坚实的基础。
课外自主阅读 第8篇
阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。
2 研究过程
研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。
调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。
3 课外自主阅读中存在的问题
3.1 阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异
对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。
3.2 学生的自我效能较低
自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。
3.3 学生的阅读策略运用比率低
词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003)56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。
做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。
语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。
阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。
计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。
3.4 课外阅读中的困难分布不均
调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。
4 发展学生课外自主阅读能力的有效策略
4.1 培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。
调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。
4.2 对学生的阅读策略进行培训。
就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003,4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。
4.3 帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。
Nuttall(2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。
4.4 建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。
以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。
4.5 还需强调一点：
由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。
英语课外自主阅读情况调查表
第一部分：选择题
1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）
a.扩大词汇量b.获取信息,丰富知识c.提高英语阅读能
d.培养英语思维e.提高英语写作能力f.其它(请写明)
2.对自己的阅读能力,＿＿＿＿＿＿(多项选择)
a.对自己的阅读速度感到满意b.能有效阅读英语感到轻松和自信c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的
3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：
a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）
4.你如何选择阅读材料?（多项选择）
a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平,选择对自己学习有帮助的
5. 你在阅读英语材料时，＿＿＿＿＿＿＿＿（单项选择）a.
只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组b.偶尔会注意到新的单词或词组
c.有时会注意到新的单词或词组
d.常常注意到新的单词或词组
e.总是注意到新的单词或词组
6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）
a.从不查词典
b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典
c.每个生词都查d.想查词典时，就查
e.基本根据上下文猜测词义
7．你在阅读材料时，（单项选择）
a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记
c.经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记
8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）
a.从不写读书报告或读后感b.偶尔读书报告或读后感
c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感
e.一直读书报告或读后感
9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）a.
一口气读完b.分期定量读完
d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完
1 0．你阅读后，对阅读过程及内容＿＿＿＿＿＿＿（单项选择）
a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思
第二部分：请回答下面问题
1.你认为目前英语课外阅读的主要困难有哪些？你希望老师就课外阅读的哪些方面给予指导或帮助？
摘要：文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查,分析学生课外自主阅读中存在的问题,并在此基础上提出一些教学建议与对策。
关键词：高师院校,英语专业学生,课外自主阅读,问题与对策
参考文献
[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界,2006(3).
[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界,2007(6).
[3]庞维国.自主学习:学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社,2003.
[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报,2002(1).
[5]王凌,何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界,2001(4).
[6]于萍,王荣媛,李鹏.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报,2003(5).
课外自主阅读 第9篇
关键词：语文阅读教学 课外自主阅读 整合
当前的语文教学，“高耗低效”的教学与课堂教学与课外阅读整合程度不够不无关系，所以课堂教学与课外阅读的整合就变得非常必要。
一、语文阅读教学与课外阅读关系的必然要求。语文课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成。然而对学生来说，教师的“教”只是外部条件刺激，最终要通过学生自己的“学”，才能识记并内化知识。教师在课堂教学时，要让学生懂得如何阅读，怎样阅读，读懂那些核心问题等。阅读是贯穿人一生的生活方式，即使学生离开了学校，也要进行自我充电，自我学习，甚至是终身学习，这些课内的阅读习惯将会使其终身受益。例如我们在讲李煜《虞美人》时，就必须要让学生了解李煜的生平事迹，如果在有条件的情况下，最好让学生先阅读《李煜传》，并从中充分了解李煜诗词的发展阶段，从“知人论世”这个角度更好地、更深入地解读李煜的《虞美人》，这样才能达到事倍功半的效果。不仅如此，我们学生还可以通过学习李煜的《虞美人》来解读更多的李煜的诗词及李煜其人，在以后的学习中再遇到李煜的诗词就可自主的、轻松的解决。这就真正的做到了课内外阅读的融合、促进关系，从而使得学生在阅读方面有所进步。所以，从语文课堂教学与课外阅读关系来看，整合课内外阅读是必须的，不容置疑的。然而从现在的情况来看，一般情况下，语文教师是不舍得花大量的时间去让学生进行课外阅读，所以，我们教师首先要解放思想，放下包袱，大胆地让学生去自由地自主地学习。
二、语文阅读教学与课外阅读整合的现实需要。我任教的高中一年级，曾经以《注重内在》为题，要求学生写一篇不少于800字的议论文。如果学生想写好这篇作文，其先决条件是要有生活、阅读等方面的积累，并有一定深度的人生思考。面对如此简单的题目，多数教师认为学生应该写的得心应手，可是，事与愿违，多数学生面对此文题不断挠头，束手无策，一脸茫然。然而，造成这一现象的原因主要是在当下的语文教学过程中，教师只注重有效的应试知识，缺少对学生课外阅读的必要指导。今年，我曾对我所任教的高二年级的一个班级（共54人）做了阅读调查，调查结果显示，全班竟没有一个完整地读过中国古典四大名著，读完其中任何一部的全班仅4人。他们每周用来阅读课外书的时间，超过1小时的全班仅有3人，40分钟到1小时的全班仅有4人，30分钟全班仅以内的10人。其余多数同学都极少阅读或完全不阅读，有的同学甚至除教材外没有认真地读过任何一本课外书。结果让人感到意外，也就是这样的现状让我们的语文课的教学效率越来越降低了。所以课堂教学与课外阅读的整合十分必要，这也注定是高效语文教学的唯一出路。目前的现状使得我们教师不得不抛弃传统的旧思想，要有创新意思，改变自我教学方式，给学生一个良好的阅读习惯。
三、当下素质教育与终身教育的需要。目前，我国大力发展中学阶段的素质教育，尽量弱化其应试教育，并强调学生的能力方面的形成。外加终身教育已经是全球未来发展的大的趋势，任何人离开学校后，都还要继续自主学习来充实自己，发展自己。这样课外阅读就是目前学校主要的任务，只有学校做好这项工作才能成全每个学生的未来。我们作为教育工作者不能不为孩子的未来着想，他们是国家的未来，更是祖国的希望，让我们做一个有责任、有良知的语文教师，做好课内外阅读的整合。
所以说，当下的语文教学一直以来“高效低能”主要是因为课内教学与课外阅读缺少有效的必要的整合。如果要把我们的语文课堂打造成高效的、有趣的、生动的语文课堂，教师就必须打破甚至要完全抛弃唯“考”是从的传统教学观念，大胆的尝试与创新。
高中英语课外自主学习模式探究 第10篇
一、高中生英语课外自主学习的发展
大约在20世纪的80年代, 就有学者把自主学习的学习方式引入到高中英语的教学课程中。所谓的自主学习是指学习者在英语学习中要对自己的学习有负责的能力, 并且能够得到有效的学习效果。随着时代发展的需要, 英语教学逐渐走进了各国家各阶层的的教学课堂中, 这就更加激起了越来越多的学者在英语教学中对学生的自主学习模式进行了研究, 并且得出许多有利于英语教学的方式和策略, 即英语教学中教师除了要在自己的立场上把教学做好之外, 还要加强学生的自主学习, 培养学生的学习兴趣。
二、培养高中生英语课外自主学习能力的策略
新课标在我国的课程改革中已经实施了好多年, 但是教师在具体的教学中并未得到很好贯彻, 学生自主能力的培养也并没有得到预期的效果, 我国的素质教育与应试教育相比前者依然处于下风。
1. 教师在教学中发挥引导作用
(1) 从词汇技能上引导学生的课外自主学习能力
高中生的英语最基本的就是对英语词汇的掌握, 所以教师应寻找有效的方法引导学生对英语词汇的掌握。比如教师可以对教学内容进行重新编排, 利用音节记忆法、归类记忆法、头脑风暴法等总结出规律, 便于学生对英语词汇的学习, 为学生的课外自主学习打下良好的基础。
(2) 从语法上引导学生的课外自主学习能力
英语语法在高中生英语课程的授课比例中占据着很大的比例, 然而在我国高中英语课堂中对语法的讲解一直局限于“讲、学、练”的教学模式, 使学生对语法的学习产生了极大的厌倦, 这种闭塞的教学模式在很大程度上违背了语言交际性的本质。随着新课改的进行, 英语语法的教学模式已经有了很大的突破, 教师开始引导学生对英语语法进行学习, 而演绎与归纳教学方式的结合, 增加了学生自主学习的动力, 同时也培养了学生积极探索和总结概括的能力。另外, 教师还可以创造自己的英语语法教学模式, 例如, 可以把语法表格化和公式化, 更清晰引导学生们学习英语语法, 使同学们在课外进行自主学习时能够很好的应用这种引导。
(3) 从听力技能上引导学生的课外自主学习能力
听力的学习是英语教学中必不可少的环节, 也是我们获得信息最直接、最有效的方式, 因此教师要从听力技能上引导学生的自主学习能力。要想做到有效的引导, 教师就应该总结听力的技巧, 在听力中对题目的关键点进行分析。例如, 如果从题目中得到的信息是要了解事故发生的缘由, 那么在对答案进行选择时注意的关键点就应放在“because”等词语上。随着科技的发展, 多媒体已经逐渐走进各教育阶层的课堂中, 教师也可以利用多媒体的媒介来使学生们更加有效更加形象的学习英语听力, 使学生在课外自己进行听力训练时能够更加有效。
(4) 对阅读技能上引导学生的自主学习能力
学生接触英语开始就离不开阅读, 阅读是提高学生辨能力最有效的方式, 然而由于课堂授课的时间是有限的, 对阅读分配的时间更是有限, 因此教师就更加有必要从阅读技能上引导学生的课外自主学习能力。教师应该意识到学生对英语的学习不应仅仅局限于课堂上, 针对课上阅读学习的有限性, 教师要针对不同的课程教材进行技能培训, 并且把外国的文化融入中国的教学中, 利用外国文化的渗透, 让学生有足够的兴趣在课外进行自主学习。
2. 学习策略在学生课外自主学习能力中的运用
要想使学生在英语的课外自主学习中取得良好的效果就必须有良好的学习策略, 主要的学习方式有元认知策略、自我评估策略和知识巩固策略。
元认知策略是学者提出的有效监督改善学习效果的方式, 它包括三方面的内容:计划的制订、监控的实施和实行评价。教师应把这个概念融入课堂的教学中, 让学生掌握这种策略, 然后在自己的课外学习中运用这种策略, 寻找适合自己的学习方式, 并且培养自己的自我管理和自我监督能力, 从而使自己的课外自主学习能力得到更好的保证。
自我评估策略是学生进行自我评价与反思的重要方法, 进行自我评估可以使学生很好的找到自己的弱点, 并对弱点进行改正, 很好的调整自己的学习方式, 强化课外学习效果。同时在课后进行自主学习时学生要学会对所学知识进行巩固和强化, 注重自己学习的条理化和清晰化。增强学生的课外自主学习能力。
3. 构建英语学习的课外自主学习中心
加强学生自主学习能力培养的另一种方式就是要构建英语学习的课外自主学习中心。为了使自主学习中心能够很好的运转, 教师还应给予学生们帮助, 教师可以给学生的课外自主学习平台提供必要的学习资料, 给学生们推荐几款好的英语网站;老师还可以在学生的自主学习中心举办定期的英语讲座、英语比赛、英语沙龙等活动, 增加学生学习英语的积极性。另外, 教师还可以引导学生增加对英语电影的学习, 进而通过对国外文化和生活方式的学习增加学生们对英语的学习兴趣。同时自主学习中心的构建还加强了学生的管理, 使课外学习效果大大提高。
随着我国科技的发展和人民生活水平的提高, 计算机网络也呈现出蓬勃的发展趋势, 计算机也逐渐成为每个家庭的必备品。因此, 这就为高中生的英语自主学习提供了良好的平台和学习环境, 给自主学习带来了意想不到的便捷。
三、结语
高中生作为国家人才的储备力量, 肩负着重要的责任, 学好英语更是为他们的未来打开了一扇窗, 如今, 新课改的实施给他们提供了自主学习的有效学习方式, 因此英语教学成功的关键是学生的学习方式和学习策略, 而不是教师的教学方式。同时作为一名高中的英语教师也必须随着时代的发展不断改变自己的教学方式, 并且还要引导学生培养自己的自主学习能力, 使高中生学习英语的效果更加有效, 成为未来我国需要的真正英语人才。
参考文献
[1]乔玉环, 王晓朴.英语教学中小组合作学习的实施策略[J].群文天地, 2011, (6) .
[2]何茶娟.浅谈英语有效学习之一——小组合作学习[J].成功, 2011, (8) .