班级博客的走向(精选4篇)
班级博客的走向 第1篇
●关注的焦点
班级博客关注的焦点, 既不是班级, 也不是博客的注册人, 而是两者整合后形成的抽象主体, 以及这个主体的发展愿景。这个虚拟的主体, 以教学班里实实在在的事件为载体, 不断展开与学校文化相适应的人格教育;以治博思想为指针, 不断实施对班级发展的引领。因为有了这样一个宗旨, 就决定了班级博客的教育性;因为有了这个教育性作为栅栏, 也就过滤了大部分的迎合与污秽, 保证了班级博客的相对纯净。
虽然, 主体是整合体, 但是班级博客却通常由个人管理、不定期张贴新的“文章”。这些文章依据张贴的时间, 以倒序方式由新到旧进行积累性排列, 形成班级运行与发展的轨迹。
我之所以在“文章”上打上引号, 是因为如今的班级博客, 早已走出单一的文字模式, 广泛地利用了图片、视频、其他博客或网站的链接, 以及与本班主题相关的媒体, 共同构成了一个相对系统的资讯群。通过这个资讯群, 读者不仅能比较全面地了解这个班级, 了解班主任, 而且还能即时借鉴, 延时互动……在读者与博客之间建立起一种灵动的互学互摩的桥梁。而这座桥梁, 早已翻越了学校的院墙, 跨过了行政区划, 构成了信息时代特有的班级教育民间补充机制。
若把这种班级博客与个人 (包括班主任) 的网络日志相比, 不难看出, 班级博客更像是一个群的自媒体, 它不仅围绕着班级教育的漂流词, 不知疲倦地从自生长里挖掘并积累丰富的教育资讯, 不断强化小生境的教育功能, 而且也在不断吸收外来的正能量, 沉淀为可继续开发的班级教育的动力。
显然, 班级博客强烈的个性, 首先是由博主的治博理念决定的, 其次才是各种鲜明主题、真实教育生活, 亮丽外观布局和活泼写作风格的影响。因此, 最富吸引力的班级博客, 关注的焦点, 应该依据上述的排序来敲定投入。这不仅是班级博客正常运行, 博取访问指数的拉手, 也是班级博客走向品牌的基本套路。
如果我们将“阅读人数/访问人数”定义为“转换率”, 将“评论人数/阅读人数”定义为“交互率”, 我更看重班级博客的访问人数与交互率。这是因为前者决定了博客的影响范围, 后者决定了影响的深度。我们也知道, 网众“访问”并非“阅读”;“阅读”也并非就一定产生了“思考”。而只有在阅读博文之后留有“评论”, 才走完了“访问—阅读—思考—反馈”的全过程, 也只有这样, 班级博客才实现了一次教育互动, 完成了一次关于“成长”的引领。
衡量班级博客质量的这两个主要指标, 是班级博客自带的, 只要你点开博客里的“访问总量”, 班级博客当天的社会效益也就显示出来了。
班级博客不能没有访问总量与交互率的支撑, 这个博客之所以冠以“班级”, 就是希望公众捧场;而且访问的网众越多越好, 互动也越多越好。而班级博客的教育影响, 也就通过网众的阅读与评论, 不断向社会辐射。我们仔细分析来访者的数据, 观察地理分布与访问渠道, 就很容易知道班级博客的辐射影响了。
解剖交互率, 我们还可以看到它是由学生、教师、家长与过路者几个分交互率构成的。而在所有的分交互率中, 博主最希望得到学生与家长的高频交互, 然而, 对班级博客走向影响最大的交互, 却往往藏在领导与专家的反馈里。这就是班级教育民间补充机制的体现。
如果摒弃形式上的东西, 我们也会发现, 最能提高交互率的博客内容, 是发生在教学班级里真实而精彩的教育生活, 这从众多的名班博客可以得到佐证。但是, 博客上反映的生活仅仅局限于真实还不够, 因为在一些真实里, 常常夹杂着许多教育式的“雄辩”或“路怒”, 肆无忌惮地扩散“愤青”式的负教育。那些应有的教育信条往往被偏执的语言异化、冷置、矫饰和撕裂, 甚至有个人的戾气和忿恨不断地被传递和放大, 以致成为某种堂而皇之的默契。像这样混合着咆哮和哭泣的博客, 声嘶力竭之后, 是没有赢家的, 自然也很难赢得网众的追随, 并且不久就会被唾弃。而只有将真实的教育生活不断升华, 不断挖掘其中的教育大爱大美, 教育学生, 教育自己, 引领班级, 才能形成教育的精彩, 才能在网上赢得广泛而持久的交互, 成为学生、同侪以及家长的网爱, 成为众多班级博客中的佼佼者。
●事件教育
有效的教育从来都不是架空的, 它一直都是以具体事件为载体, 下接地气, 中接网气, 上接天气。从本质上看, 班级博客是为教育而生的, 所以, 支持班级博客的教育资源, 首先应该是具体而生动的教育事件。
仅有事件是不够的, 将事件提升为事件教育, 才是班级博客发展的应然走向。什么是事件教育?就是借助班级生活中的场景 (可以用文字描述、视频记录等) , 让师生将自己纳入事件, 通过一定形式的研讨, 来达成一定目标的教育方法。这种方法, 既可以分析、比较, 研究成功和失败, 也可以让师生通过思考, 来拓宽自己的视野, 从而丰富自己。在班级博客里生长着的教育事件, 大致可以分为两类:必然性事件与偶然性事件。
所谓必然性事件, 就是班级教育进程中“自带”事件, 如开学、升旗仪式、主题班会、期中考试、毕业大考等。班级博客几乎都记录了这些事件, 但是, 处置的方法大相径庭。一种是生存性保存, 另一种是发展性利用。前者只为自己 (博客本身需要每天延长) , 后者服务于群体。弗洛伊德曾说, “作为他本身, 他为自己而活;作为链条上的一个环节, 他违背自己的意愿——至少是不加入自己的意愿——服从群体” (《自恋癖导论》1984, PUF出版社) 。班级博客是班级教育, 甚至是社会教育大链条上的一环, 客观上的确在为社会发展服务。智慧型班主任看到了后者, 所以他充分利用了这些事件同时出现的共性, 极力张扬自己教育的个性, 播种并放大班级教育的特色, 使班级博客成为学生、家长与领导围观的“热博”。而与之对应的“冷博”, 往往只有“事件”保存而无“教育”彰显, 显然, 对事件进行提升, 是班级博客发挥教育功能的最佳选择。
本来, 博客不同于论坛, 但是, 由于班级博客从“私有化”已经走向了“集体化”, 这样就糅合了“论坛”的部分性质, 不仅保证了事件教育需要的临界时空, 而且聚集了必需的人气。有了这两者, 就吸引了学生的眼球, 也抓住了家长, 还凝聚了科任教师和领导的注意。而这三种关注力的定向合成, 就保证了班级博客最起码的生命活力。况且, 这种合力形成的“场”, 往往会波及社会, 引来新的更大关注。
更大的关注, 关注的恰恰不是班级博客中的共性, 而是其中的个性, 是其中某种特别的“冲动”, 以及这种冲动中自己感兴趣的那片“云” (如典型个案) 。
什么叫“冲动”?冲动就是感情特别强烈, 理性控制很薄弱的心理现象。冲动既能表现在行动上, 也可表现在思想上。一个班级经历了一次大的事件, 冲动是肯定存在的, 区别只在于强度与烈度不同。在任何一次大的教育事件中, 全赢都是不可能的, 总有部分失去, 而“冲动”就是“失去”引起的结果。不成熟的人, 习惯倾向于用激烈的方式来表达 (许多博客与Q群里, 常常有这种反应) , 而作为班级博客, 却不能这样, 它需要对局部冲动进行改造升华, 重新确认一个符合社会主流价值观念的目标。因为只有这样, 那些个体在卷入班集体时, 才能放弃已经习惯的参照和自己的控制方式, 服从集体。
不难看出, 班级博客的这种功能, 就是在彰显教育, 就是在实施引导。
所谓偶然性事件, 就是在教育进程中因为某种刺激自生长出来的事件。这种事件往往与某一时段的“意见领袖”相关, 与班集体中的特殊文化氛围相关, 因而备受关注。面对着这种生成性极强的资源, 不谙教育原理的人, 往往手足无措, 而只有成熟的教育者, 才能在和风细雨中, 开发这种资源, 用于教育、引领学生与班级, 促进自身的专业化发展。我们看到, 著名的班级博客, 几乎都在这里做足了文章。为什么经典案例备受网众青睐?为什么不断更新的个性班级主题教育总被班外师生拼命点击?原因就在于这里蕴藏着博客们特有的教育智慧。
我们经常看见班级博客中有文章置顶。仔细剖析这些置顶的文章, 我们看到了什么?生成性!生成性都来自必然?不, 多数是偶然。能在偶然中提取教育因子, 展开必然的班级教育, 这才是高手所为。
研究网众阅读的热文, 不难发现, 几乎清一色是生成性的经典。当然, 这些经典不是生来就是经典的, 而是主体选择的结果, 是精心打造的结果, 也是受众品评的结果。这样, 经典的发酵与出笼, 就带上了点新闻的韵味, 班级博客似乎也具备了网页的功能。
班级发生的事件各种各样, 虽然博客可以容纳许多, 但却不能合理分类, 因为博客的分类最多只能到三级。然而, 一个再简单的网站平台, 分类也可以达到八级以上, 形成像模像样的资源树, 而班级博客就急需这种多级树的分类功能, 譬如查“学生成绩”—“年度”—“月份”—“学科”—“检测类型”—“成绩”—“分析结论”, 这里就有七个层次, 而眼下的班级博客远远不能满足这个要求, 仅仅依靠“横向的展开”实现纵向, 甚至是“立体的呈现”是不可能的。所以, 我猜想, 班级博客的发展, 必然随着网络技术的进步, 在分级功能上有所突破。
分析至此, 班级博客的走向似乎已经清楚, 那就是, 借助日益科学的手段, 增加分类层级数, 坚守网络日志不断更新与积累的个性, 吸纳论坛对专题探索的特色, 捎带上网页发布新闻的长处, 朝着教育指引的方向前行。
班级博客,心灵沟通的桥梁 第2篇
当今是一个以网络技术为特征的知识经济时代,网络已进入了我们生活的各个方面。博客以其简单易用、及时发布、及时更新、管理方便、“零”技术障碍,的特点,受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域中,为我们提供一种全新的网络德育形式。
我是从2012年暑假开始使用班级博客的,一学期以来作为班级博客的使用者和受益者,我觉得班级博客是学生互相学习、互相交流的良好平台,更是班主任管理班级工作及整理、宣传班级的好帮手,更为家庭教育开辟了一条新的途径。班级博客突破了时间和空间的限制,在师生之间、学校和家庭之间架设了一座心灵沟通的金桥,让我们的沟通无时不在。
一、拓宽展示空间,美好童年的“展示台”。
)在“班级博客”中,孩子们少了面对面的那份尴尬和顾忌,可以实话实说,畅所欲言。老师可以在这里了解孩子的思想动态,和学生进行心与心的交流,进行情感的“零距离接触”。
这学期我们班有较多学生没有订学生奶,有几个学生是这样留言的。
严含露:我想订了牛奶,可我妈妈爸爸说没用,不给我订。
肖鑫宇:嗯,我也是,我还差点挨了打。
后来在家长会上,我把这几个孩子的话读给家长们听,引起了不小的震动。
学生怕开家长会,他们担心家长会后是批斗会。不过这次家长会后,学生格外轻松,因为老师在家长会上通过班级博客展示了全体同学学习成长的经历,和家长一起探讨教育问题。于是家长会后,少了指责,多了鼓励和希望,同学们纷纷在博客上留言,写下了家长的期望。
四、促进家庭教育,开通家校联系的“直通车”。
对学生而言,他们很喜欢到博客上来展现自己的才能,能够锻炼他们的写作能力,大量的学习资料便于他们预习、复习;对家长来说,班级博客是及时了解孩子在校情况和学校教育的一个窗口,而对老师而言,班级博客让老师和学生之间的关系更加亲密,得到家长更多理解和支持。班级博客让老师、学生、家长三者之间的互动交流变得更频密、更容易。
任思佳的妈妈说:老师,我在上海工作,不在孩子身边,我经常通过班级博客了解孩子的情况,谢谢你。
蔡启鸣的妈妈留言:班级博客办得不错,经常来。
现在,有些家长每天必做的一件事就是上班级博客“遛遛”。
班级博客犹如一块沃土,它是孩子们展示自己聪明才智的舞台,它是孩子们学习交流的广阔天地,它是家校联系的七彩桥。把班级博客当作情感沟通的桥梁,积极创新教育教学模式,这是网络时代老师的责任!相信在不久的将来,我们的班主任工作将会在网络环境下开辟出一块新天地。
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班级博客——班级管理的新模式 第3篇
班级博客是教育博客的一种, 它以班级为组织单位, 旨在建设一个主要由班主任、学科教师、学生、学校行政管理人员和家长等组成的“虚拟教学共同体”。在班级博客的组织架构中, 成员是多样化的, 它包含了教育的各个方面。而这其中, 班主任的作用是举足轻重的。无论班级博客有多少成员参与建设, 班主任始终应该定位为管理者的角色, 这是其在班级博客中的最重要作用。既然是班级博客的管理者, 那么班主任就可以利用班级博客促进班级常规管理、进行有效德育渗透、完善班级文化建设。
一、利用班级博客促进班级常规管理
班级常规管理是班主任每天的例行工作, 千头万绪。如何兼顾好课务与班主任常规管理工作成了许多班主任的头痛事, 而班级博客的出现, 可以在一定程度上解决这个问题。例如, 班主任可以在班级博客开设“班级日志”栏目, 然后设立一些子栏目:“一日常规”、“通知公告”、“星光闪闪”“思维火花”等。这些栏目, 既可以将班级管理中的一些常规动作告知学生, 又可以通过它们, 记录师生之间的成长历程、点滴感悟、快乐时光, 甚至是矛盾冲突。不仅班主任记载班级日志, 学生也要记载班级日志, 记载的日期就是他们担任值日班长的当天。他们记载的内容主要是“一日小结”, 当然也可以对班级常规管理提出批评与建议。班主任只有在课上和课间才会和学生接触, 而学生之间在校时是一直在一起的, 很多时候, 他们能够发现班主任不太留意的地方, 能够用和大人不一样的视角来看待班级常规管理中的具体问题, 找到更好的解决办法。此外, 班主任还可以利用班级博客为学生建立个人档案, 记录学生各方面的表现及发展过程, 以利于班主任用发展的眼光对学生进行全面、客观的评价, 更有效地根据学生的实际情况制定班级常规管理的举措。
二、利用班级博客进行有效德育渗透
网络是把双刃剑, 一方面对学生的成长有积极的促进作用;另一方面, 它的开放性也给学生的成长带来隐患。此外, 现实中教师和学生的年龄差异与代沟是一个事实, 学生不易在教师面前流露自己的真实感情, 这在客观上阻碍了师生间的交流, 也间接导致了教育的不成功。而班级博客的出现, 却为师生之间的交流创设了一个崭新的平台, 在这个平台上, 师生之间不易形成隔阂, 双方的话语也容易被对方接受。班主任完全可以利用这个平台进行有效的德育渗透。例如, 班主任可以借助班级博客上的学生日志了解学生的思想动态, 可以借助师生在班级博客上的互动与讨论, 对学生进行有针对性的思想教育, 培养他们良好的行为习惯, 也可以借助班级博客对一些问题学生进行心理疏导, 引导他们健康成长。
三、利用班级博客完善班级文化建设
班级文化是一个班级的灵魂, “在构建班级文化的系统工程中, 班主任的引领作用是最为关键的”。舆论导向作为班级文化的重要组成部分, 班主任必须要掌控好, 而班级博客正成为新时期班主任引导正确舆论导向的利器。曾经在所带的某个班级中, 有一段时间很多学生玩网游玩得非常厉害, 不仅普通同学玩, 一些班干部和团员也玩得很投入, 还常常在教室里交流, 严重影响了学习。虽经多次劝说, 却没有什么效果。而且, 一些网游中的暴力、不健康等因素让班中的一些不良舆论有所抬头。既然劝说无效, 我就只能另想他法。考虑到网游让他们如此投入, 我就想到了班级博客。于是, 我转载了一篇文章《游戏, 我该怎么来爱你》, 并在文后就该不该玩网游设置了相关讨论并进行投票。一石激起千层浪, 不仅是学生, 连家长都参与到了讨论和投票之中。尤其是讨论区的讨论, 从一开始的不理解到最后大部分人都能有理性的认识。班级中疯玩网游的现象遏制住了, 不良风气的苗头也被刹住了, 班级舆论又回归到了良性。可见, 班主任完全能够利用好班级博客, 引导班级舆论的正确走向, 使学生能够在一个健康的舆论环境中成长。当然, 舆论导向只是班级文化的组成部分之一, 但班主任能够借助班级博客引导班级有正确的舆论导向, 进而不断完善班级文化建设。
学校班级博客建设 第4篇
一、班级博客内容建设要求:
1、博客内容需健康向上,各班需建设班级特色板块,通过博客这一形式来体现班级文化以及特色。
2、不定期更新班级新闻,内容可涵盖班级中发生的各类事件,如班级热点、学生获奖、拾金不昧、助人为乐等,从而更深入地展示班级生活的方方面面。
3、上传班级主题班、队会、各项活动的文字、图片资料以及活动感想,以多样的形式展现活动内涵与学生能力,学生风采。
二、班级博客评比条件:
1、内容标准:70%
(1)博客日志文章数量不少于10篇,且不能为短时间内集中发布。
(2)原创文章占50%以上,教育教学相关类文章占50%以上。
(3)文章内容以教育教学研究、教育反思、教育叙事、班级管理、师生交流等为主,教育教学主题鲜明,兼顾工作及生活感悟,特色鲜明,健康向上。
(4)所刊发日志内容真实,符合校园生活、班级工作实际情况。
2、技术标准:20%
(1)能使用和开发好博客系统本身的各项功能。
(2)能采用适当的修饰或者设计能使日志的可读性和美观度增强,能链接其他优秀网页内容。
3、点击率标准:10%
(1)博客点击率相对较高;
(2)家长、学生等关注程度相对较高。
三、参评注意事项:
1、全校所有班级必须建立班级博客,并进行建设和使用。
2、每个班至少建立一个个人的博客,以办公室为单位登记并上报学校教务处。
3、博客的内容要求“健康、积极、阳光”。
四、评选结果:
1、根据以上要求此次评选共设一等奖3名,二等奖7名,三等奖10名。
2、评选结果将在全校公布。
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