高效课堂实施中的体会

2024-05-26

高效课堂实施中的体会（精选11篇）

高效课堂实施中的体会第1篇

1. 明确学习目标,使学生有的放矢。

高效课堂教学要求教师依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学过程中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,更好地实现三维教学目标。

2. 发挥教师的主导作用,为学生自主发展创设情境。

高效课堂的教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。

3. 课堂因预设而成功,因生成而精彩。

高效课堂教学要求从数学学科特点出发,创设合理的问题情境,致力于学生数学素养的形成,努力构建优质、高效课堂。要求教师提出明确的学习目标,创设学生感兴趣的问题情境。学生是学习的主体,课堂教学要达到高效自然,对学生进行科学的学法指导尤为重要。

二、高效课堂实施的前提保证

1. 树立思想,端正态度。

教师要牢固树立“学生为本”的教学理念,把学生发展放在首位:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2. 了解情况,分好小组。

教师要根据学生的不同性别、不同性格、不同程度成立相应的小组,使他们能做到内部团结合作,优势互补。让每个人都体验到学习的快乐,人人学有价值的数学。

3. 认真备课,编好学案。

导学案包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。学案设计要注意问题的层次性,其中自学指导部分尤为重要。

4. 未雨绸缪,精心设计。

教师要围绕学习目标,加大课堂信息量、思维量、训练量。对于每一个目标下的学习内容,老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。让整堂课学生的积极性都保持高涨状态,从而大大提高课堂教学效率。

如何汇报,如何补充等都应该进行指导,使学生养步形成习惯。同时通过评价,有效促进合作进入正常轨道。

2.小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排就近组合,因此必然会随着学生座位的变动而发生变化。另外,不同学科的分组方法也不尽相同,这就给数学合作小组成

三、高效课堂实施的具体步骤

1. 温故知新。

课前要求每位同学都根据学习目标在规定时间内完成学习任务。老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法,让学生根据预习提纲学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

2. 牛刀小试。

在预习之后,由学生自主完成学案,学案中大部分内容,中等以上学生通过自学都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决。教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

3. 博采众长。

教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。教师注意讨论时要控制好时间,引导学生进行有效讨论,注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备有针对性地给予点拨。不论学生处于什么样的学习阶段,也不论学生怎样依靠教师,每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”,才能在教育教学中取得优良成绩。

4. 水落石出。

每小组选派一名代表将各小组讨论的结果板演在黑板上,另外再请同组同学进行讲解点评。同时也可以进行小组间展示,这样可以既学习其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,然后老师再进行点拨,对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

5. 达标检测。

可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查;可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测。对于不同程度的学生,可以根据不同接受能力分层次布置适量的自习作业。

高效课堂充分体现了“教师为主导,学生为主体”。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

总之,构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就指日可待。

员的相对固定带来困难,一方面我们应该做好与班主任的沟通,另一方面要坚持数学合作小组的稳定性,使合作学习成为学生学习的一种重要方式。

合作学习法是一种新的教学理念,我们必须学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康成长。

摘要：高效课堂是指通过分小组的教学手段,培养全面发展的高素质人才,真正让学生在学习中体验到快乐的课堂。高效课堂实施应具备的条件:明确学习目标;发挥教师的主导作用;课堂预设生成。高效课堂实施的前提保证:树立思想,端正态度;未雨绸缪,精心设计;认其备课,编好学案;了解情况,分好小组。高效课堂实施的具体步骤:先设立学习目标,然后由学生分组讨论,再由组长展示结果,最后达标检测。

高效课堂实施心得体会第2篇

新时代的课程改革要求，抓素质教育，激发学生兴趣，动手操作能力。多米诺骨牌更是要求学生动手操作的综合实践学科。可用七个字加以衡量我们的实践操作课：真、实、新、活、情、特、效。

①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。

②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。

③新：观念新、设计新、评价新。

④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。

⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。

⑥特：鲜明的教学特长及特色。

⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程

新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。

实施“高效课堂”的点滴体会第3篇

一、变例题传授为学生尝试

在传统的数学教学中，新授课的例题都是由教师分析、讲解，学生按照教师的思路、方法去练，整个教学过程都是教师唱主角，学生围着教师转，始终处于被动接受的地位。在实施“高效课堂”后，教师大胆地让学生尝试解例题，把学生推到学习的主动位置，学生在尝试的过程中，不受教师讲解的束缚，能够促进创造能力的培养。

尝试练习时，有些学生能顺利完成学习任务，品尝了成功的喜悦，增进了他们的学习热情。有些学生虽然不能很成功地完成任务，但他们能带着疑问去学习，激发了他们的求知欲，全体学生都能积极主动参与学习过程，课堂教学就能达到事半功倍之效。

二、变难点分析为学生讨论

学生不易理解、学起有困难的知识是教学的难点。在实际教学中，教师对于教学的难点都会详细讲、反复讲，认为只有这样学生才能理解、掌握。其实这样做，只是教师把现成的知识置于学生面前，学生没有经过自己动脑、动口、动手去获取，仍然理解不透、印象不深，往往只知其然，不知其所以然。教师可以在教学时把教学难点分解成若干个小思考题，组织学生讨论，就能使学生更容易理解和掌握，例如在“除数是小数的除法”教学中，如何处理小数点是教学的难点，教学时，教师在学生尝试练习、反馈交流的基础上，提出以下思考题让学生讨论：①计算“除数是小数的除法”解题的关键是什么？②把“除数是小数的除法”转换成“除数是整数的除法”的依据是什么？③被除数和除数同时扩大多少倍，取决于除法中的哪个数，你是怎么想的？学生理解了这些问题，学习的难点也就突破了。

学生在参与小组讨论时，都会努力表达自己的见解，希望别人对自己的见解有所肯定，也能从别人的发言中得到启发，既能够取长补短形成正确的思维方式，又可以锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力，还可以培养学生自觉与他人合作、善于与他人交往的意识。

三、变教师演示为学生操作

在教学中，教师一般都会运用教具进行演示，帮助学生理解教学重点或抽象的知识。在“高效课堂”的模式下，如果教学时教师能够引导学生自己亲自动手操作，教学效果会更好。动手操作符合小学儿童的年龄、心理特征和认知规律，学生动手操作，启动了各种感官参与学习，在玩中学、学中玩，更能集中注意力，激发学习兴趣，对知识的形成理解也就更清楚，印象也就更深刻。因此，课堂上教师应该尽可能多让学生亲自动手操作。例如在教学圆锥体积时，教师可让学生带着学具到室外进行操作实验，通过装沙或装水等实验，充分理解圆锥体积计算公式，这样学生在以后的计算过程中就不会时常忘记乘以或除以3了。

不过，对于学生动手操作的过程，教师须精心设计、安排，指导学生先干什么，再干什么，要做到心中有数，只有教师指导有方，学生才能操作有序，有利于悟出道理。学生在动手操作时，教师还要提出要求，如要求边操作边说“过程”、边观察边比较等，这样学生的动手操作就不会只流于形式。

四、变教师设疑为学生质疑

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”可见让学生质疑的重要性。因此，教学中教师要千方百计创造条件营造氛围促使学生质疑问难。在学习过程中，学生发现问题、提出问题是积极动脑、主动参与的表现，学生能提出问题，可以暴露自己学习上存在的问题，便于教师“对症下药”把问题消灭在萌芽状态，提高课堂教学实效。

一堂课可以分时间段让学生质疑，如揭示课题后，教师可以引导学生质疑：“看到课题，你想提些什么问题？”新知识讲解后和全课结束前引导学生思考“这堂课你们有什么收获，还有什么问题”等。

教师在释疑中要掌握教学相长的原则，对于学生质疑的问题，先引导学生自行解答，当学生回答错误或无法回答时，教师再帮助解决或交给学生讨论。

五、变教师总结为学生自结

全课总结是教学不可缺少的一个环节，总结可以起到画龙点睛、突出重点“巩固新知”、形成网络支撑等作用。全课总结一般都在下课前5分钟左右进行，但这时学生的注意力不算稳定，学习积极性和兴趣都处于最低点，此时进行全课总结，其效果必定不如人意。教师可以引导学生自行总结，对本节课所学的知识进行抽象概括，用简明扼要的语言表达出来。这样能使学生集中注意力，认真回忆本节课的学习过程及所学知识，调动他们学习的积极性，既可以培养学生的概括能力，又可以帮助学生强化记忆、巩固知识、加深理解。

在“高效课堂”的课堂教学中，实现角色变换，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于充分体现学生的主体地位，发挥他们的潜能；有利于开发学生创新能力，提高他们的数学素质；更有利于提高课堂效益，全面落实素质教育。◆（作者单位：江西省安福县枫田中心小学）

浅谈初中数学高效课堂实施的体会第4篇

一、高效课堂实施应具备的三个条件

1. 明确学习目标,使学生有的放矢

2. 课堂因预设而成功,因生成而精彩

3. 发挥教师的主导作用,为学生自主发展创设情境

二、高效课堂实施的前提保证

1. 树立思想,端正态度

教师要牢固树立“学生为本”的教学理念,把学生发展放在首位: 做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2. 了解情况,分好小组

3. 认真备课,编好学案

导学案包括: 学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。学案设计要注意问题的层次性,其中自学指导部分尤为重要。

4. 未雨绸缪,精心设计

三、高效课堂实施的具体步骤

1. 温故知新

2. 牛刀小试

3. 博采众长

4. 水落石出

课堂上不再以教师为唯一的评价主体,学生也成为了评价的主体,学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心,获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能,使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价,更应注重对学生学习过程的评价,尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励,对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定,从而做到知、情、意、行综合评价。如在讲解三角形全等是就曾有这样的实例:

如图,点a,b,c,d在同一直线上ae = bf,ce = df,ab = cd,△ace与△bdf全等吗? 为什么?

当多数学生在一个个找角时,有个学生一下就发现了两三角形平移后完全重合。对于这样具有“动态思维”的学生及时给予肯定性的评价,并引导其他学生共同探究,同时给出新的问题,如在△acm≌△dmb,请找出图中的对应边,对应角。

通过上一题的体会,对这道题一下子有很多学生直接用“动态思维”来考虑,题型也变得简单了。对于这种情况的肯定评价大大增强了学生分析问题、解决问题的能力。

5. 达标检测

可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查; 可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测。对于不同程度的学生,可以根据不同接受能力分层次布置适量的自习作业。

关于实施高效课堂的心得体会- 第5篇

赵春艳

又经过了一个学期的紧张工作。在本，我们铁西一小有幸被选中作为“高效课堂”的试点学校，作为其中的一份子，我也深深的感到，我们需要改变我们的课堂，我们需要更多的教研促进我们的教学。

在我看来，高效课堂不仅仅是要进度紧凑，增加课堂的容量与密度。而更是优化教学模式，提高学生的主动性，让学生主动去学习，让学生有兴趣学英语，这样才会起到事半功倍的效果。

所以，我们在教学中要注意自己的语言是否规范，课前准备是否充分，课堂安排是否合理，教学策略是否恰当。只有把教学的各个方面都做好，我们的课堂才能达到高效。

在本次高效课堂的教研活动中，我们整理了校本英语资料库，制定了课堂语言规范及课程规范，还搜集汇总了课堂游戏。这些种种都是为高效课堂做准备。具体在课堂上如何能够高效，我谈谈几点我的看法：

一、优化时间，规范课堂

四十或五十分钟的课堂，一分一秒都是非常宝贵的。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效的目的。而且课堂语言是否规范简洁，课堂模式是否合理都会影响到课堂的高效

性。

二、兴趣是最好的老师

运用多媒体手段，在课堂里穿插chant，英语儿歌，英语游戏，提高学生的学习兴趣，让学生主动求学习

三、在高年级段可以指导学生自学

高年级学生已经具备一定的英语基础，我们在教学的时候就没有必要手把手的一句句的去教，拿出一小部分时间，让学生去自学，然后针对学生提出的问题，老师再一一进行讲解。培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习及课堂效率。

四、多进行教研活动

多进行教研活动，老师之间互相传授经验，讨论教学上的问题，对我们的课堂有很大的促进作用。

总之，高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。

《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

高效课堂实施中的困惑及解决策略第6篇

关键词：高效课堂困难与困惑解决策略

课堂是撬动教育发展的支点，是提高教学效率的主战场。而创建高效课堂是解决目前课堂教学低效或无效的现实问题，是深化课程改革的必然选择。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，又能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

从高效课堂教学模式可以看出，教师通过导学案，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化。学生一节课，通过独学、对学、群学达成三维目标。而教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，再抓重点、难点，易错点作出点拨，体现“知识是学会的，不是教会的”理念。

一、高效课堂中存在的困惑

通过一段时间的摸索实践，教师的观念有所更新，学生的学习方式有所改变，课堂充满学生成长的气息。但是也遇到了许多困难和困惑，主要有以下几个方面。

1.新课程已实施十来个年头了，听了很多专家的课，上了很多交流课，课堂模式尝试过很多种，但都是浅尝辄止，收效甚微。现在，高效课堂教学模式，在我们的课堂中到底该如何具体操作？是照葫芦画瓢吗？“精髓”在哪里？拿捏不准。

2.我们的课堂确实是“教学时间+汗水”式的一言堂、满堂灌。为求心理平衡，不敢放手，更害怕完不成各种任务。高效课堂要发挥学生学习的主动性与自觉性，实现兵教兵，兵强兵，教师则少讲，甚至不讲。这样在单位时间内教学任务完不成怎么办？如果继续尝试下去，教学质量下滑了又该怎么办？

3.小组学习我们经常用，公开课上用的更多，其实有时是流于形式。高效课堂的精神实质是“一帮一”对学和“一帮四”群学，使学不会的与不会的学会。在实践中，感觉组长不会组织成员，组员不会合作学习，效率低，更有甚者是“差生把优等生拉下岸”，而不是“优等生把差生拉上岸”。所以怎样做，才能让组长负起责、会组织、能讲清楚；成员会听，我要听，我会了？实现优势互补，使不同的想法能够不停地交流与碰撞，由分歧到一致，由一致提升到更高层次的共识，使小组学习不要回到那种“热热闹闹”的作秀的形式中去？

4.每单元、学期末整理复习基本上是题海战术，学生确实做得多，可效率低。而高效课堂复习要求选好题，精选题，这对于优等生来说非常适合，而对于差生来说，拔高了一节，如何处理好这两个矛盾？

二、解决策略

高效课堂主张先入“模式”再出“模式”，因为没有“临帖”就没有“破帖”，没有“继承”就没有“生成”。所以，直面困难与困惑，需要注重以下几个策略。

1.传统课堂是教师抱着学生走，牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。我们要转换角色，转变观念，进而转变我们的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生三维目标实现的问题。让学生轻轻松松学习，让教师轻轻松松应对教学，使“课堂高效”落到实处。

2.不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。我们应该认识到，教师对新课标、教材教法的研修还处在外力施加阶段，没有成为自我教学的第一需要，这就影响和制约了教师课堂的驾驭能力，造成了课堂的低效。所以要开展以学课标、研教材、促方法等形式的校本培训，将研修活动与日常的课堂教学相结合，在研修中改进教学，为高效课堂的建构奠基铺路。

3.由于学生长期以“接受式”学习为主，形成了惯性，自觉不自觉地表现为“等、靠、要”。因此，要转变学生学习观念，培养其与高效课堂相适应的学习习惯和能力。使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。我们要把每一堂课都变成学生的生命体验，把每一堂课都变成学生生命发展的奠基石。

高效课堂当然不是以学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。让学生通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

4.小组合作学习是打造高效课堂的有效抓手，必须要建设小组，培训小组长，训练组员合作技能，形成合作能力，发挥合作优势。每节课坚持做到：（1）调控好小组展示汇报过程。（2）培养认真倾听、及时质疑和补充的好习惯。（3）落实好对子间的帮扶工作。（4）加强课堂的当堂检测。（5）及时评价各小组的表现。只要我们坚持落实好每一个环节，教学成绩不会下降，合格率将会有大幅度提高。

5.高效课堂的复习课要求立体式、大容量、快节奏。复习时在学生个体对基础知识进行认真快速识记、理解的基础上，小组成员之间进行相互学习、检查彼此的掌握情况，没有掌握的知识点由教师点拨拓展，最后完成达标练习，提升能力，这样效率就大大提高了。有效的复习就是要让每一个学生都有相对的收获，从这个意义上说，复习的方法与方式很重要。

课改的前途是光明的，而道路又是曲折的。我们每个教师要把高效课堂作为自己追求的最高教学境界，不断实践，不断反思，在实验中做细做实做精，使“高效课堂”开出高效之花，结出生命之果。

浅谈高效课堂实施中的一些误区第7篇

一、不断地提问就是培养学生的问题意识

培养学生的问题意识, 设计高质量的问题是非常必要的。有的教师上课时不注意提问的质量和深度, 整堂课不停地发问, 把是不是、对不对的问题一问到底, 学生在整个学习过程中仅仅是扮演着被动的“应声虫”, 在教与学的过程中学生始终没有自己发现知识的过程, 也没有自由探究的实践过程。如此说来, 学生的问题意识并不仅仅局限于教师问、学生答以及学生思维后的提问。教师的提问必须要本着启发性原则, 提问的内容必须能引起学生思维的高度集中。

二、让学生为合作而合作学习

在课堂教学过程中要想实现真正意义上的合作, 首先就要明确合作的目的。在学习过程中要让学生体验到集体智慧的力量, 感受到合作学习的效益和快乐, 实现教与学的“双赢”。但凡是学生自己能解决的问题最好不用合作学习的方式来解决。二是要明确合作的规则和机制。小组内的学生要熟悉合作的规则, 形成合作机制, 明确自己的分工。这需要教师在日常生活中时刻培养学生的合作意识, 使学生的学习在民主、有序的的状态下进行。三是要明确合作的目标。合作学习的目标要明确恰当, 是学生在比较短的时间内可以解决的。四是要让学生有充分的讨论时间, 有充分的交流时间, 有充分的时间对讨论的结果进行整合, 这就需要教师在教学过程中给学生提供充足的合作时间。

但在目前的课堂教学中, 为了迎合“自主合作探究”的学习方式, 教师不管问题有无讨论的价值, 一律交给学生去讨论解决, 似乎讨论就是最好的学习方式。有些讨论不在讨论的内容上下功夫, 而只是变化了一种形式;有的问题学生随便说几句就完了;有的讨论只是一两个学生说;有的讨论还未开始, 教师已经喊停。这些停留在表象上的合作仅仅是形式上的改变, 并不是高效课堂理念中倡导的“自主合作探究”学习方式的实质。

三、赞美性语言就是激励性评价

在课改以来的示范课上, 没有对与错的评断, 更没有严厉的批评, 经常听到的是“棒棒棒, 你真棒, 好, 很好”之类的肯定与表扬。难道这就是所谓的赏识和赞美吗?学生回答对了一个很简单的问题, 说一声“你真棒”有什么意义呢?

在课堂教学过程中, 对学生创造性的回答一定要给予肯定和鼓励, 这是无可非议的。新课改强调要建立平等和谐的师生关系, 这就要求教师去尊重每一位学生。但在实际课堂教学过程中, 教师对学生的错误回答没有明确的表示, 对不完全正确的回答没有具体的指导, 这不是尊重学生的表现。由此可见, 在关系到教学内容对与否的原则性问题上, 教师不能含糊不清, 要有明确的结论, 不能为了体现尊重学生而犯原则性的错误。

四、华丽的课件就是教学方法的多样化

对实施高效课堂的教师来说, 多媒体技术无疑是使抽象变直观, 使静态变动态, 且便于学生理解、接受和内化所学知识的最好媒介, 也是教学手段现代化的重要标志。笔者曾问过一位示范课的授课教师对一堂课课件的制作用了多长时间, 这位教师的回答令人吃惊, 他对一堂课课件的制作足足花了三个星期的时间, 照这样的话, 正常的教学能搞下去吗?过于强调多媒体教学的作用, 就会使“人灌”变为“电灌”, 毕竟多媒体不是课堂教学的主导因素, 它的作用是辅助的, 不能代替教师的作用。因此, 教师要恰当地利用多媒体手段, 要注意其实效性。

五、教师少讲就是发挥学生的主体作用

高效课堂强调让学生成为课堂的主人, 要充分发挥学生的主体作用。“是否把课堂让给了学生”似乎成了衡量一堂课成功于否的标准。这样, 教师因怕讲得多而不讲, 在减少了教师讲的时间的同时, 大大增加了学生讲的时间, 使教学由教师的“一言堂”变成了学生的“一言堂”, 从而降低了课堂教学的质量。

要想真正打造高效课堂, 教师应具备以下三个条件:一要有真挚的情感。在教学过程中教师要不断与其他同学交流合作, 共同解决问题, 引导学生用自己的语言阐明自己所要表达的观点, 不断激发学生的深层思考和情感投入, 鼓励学生大胆质疑、独立思考。二要有较强的课堂驾驭能力。教师在课堂上要善于换位思考, 转变教师与学生的角色;要引导学生产生疑问, 进而发现问题和解决问题。这就要求教师要留给学生质疑的时间和空间, 使学生可以随时质疑。三要有充分的课前准备。备课可以分为一次备课和二次备课甚至三次备课等。我区在实施高效课堂的过程中, 各学校都承担了不同学科的备课任务, 这算是一次备课。由于学校规模、师资力量的不同, 各学校在使用导学案的过程中还要进行二次备课, 在这次备课活动中教师就可以不参照任何名家教案或参考书, 要渗入自己的思想和设计, 要体现自己学生的学业水平。课后教师还要根据课堂的实际情况写出课后反思, 及时调整自己的教学策略, 这算是三次备课。这样多次对自己的课进行完善、分析以及反思, 能极大地促进我们教师的独立思考, 这也是打造高效课堂的保证。

关于高效课堂实施过程中的几点思考第8篇

一、学案中目标的设计与落实是否到位

学案是教师指导学生学习的方案,学案教学方式不仅是教法的改革,更重要的是学法改革,它突出的是学生自己学习的过程。而如何能够有效地完成学案学习,学案中学习目标的有效设定便是关键点。从目标角度而言,课堂的“高效”应首先建立在教师能否给予学生明确的学习目标。而学习目标的设计则应通过具体可行的行为描述,来指导学生的学习行动从而达到落实学习目标的目的。如“了解”一词,总感觉很泛泛,了解到什么程度才算了解呢?

因此,对于学习目标的制定来讲,“有效”才是关键。这就要求教师应正确解读课程标准,同时还应结合具体学情,实现对学习目标的准确表述。关注学情的目标设计,课堂才不空洞。

总结来看:

( 1) 学习目标是学生学习的指南针,根据其指引,学生能够通过自己的理解独立完成目标内容。尤其针对不同层次的学生,目标设计应给予不同层次的要求。

( 2) 学习目标的设计应结合学情的发展特点,目标语言应具体、可操作。尽量避免用“知道”“理解”等含糊的词语来陈述目标,应该使学生看了之后就知道自己该做什么,怎样做,从而实现会做什么。

( 3) 学习目标的设计应考虑学生学习的过程性———“学习”即“成长”。学生通过完成教师给予的表象学习目标后,经过自己的思维理解、感悟升华出的知识更能体现学习目标设计的隐性功能。

因此,就要求教师应关注学生学习目标的生成过程。这是针对不同的学情,结合学生的发展特点来预设生成目标,从而使学案的设计更能满足不同层次学生的需求。

( 4) 学习目标应贯穿教学全过程,而不是应付了事。教师指导学生学习的过程应始终围绕目标而展开,最终以回扣目标来检验学生对学习目标是否完成进行自我评价。即课前明确目标,课中围绕目标,课后回扣目标。

二、小组合作“形式”是否大于“内容”

小组合作的学习过程是自由、民主、和谐、共赢的体现。实际小组合作学习过程中,学生应通过组内的思疑、质疑,解疑、释疑来合作交流,从而使知识深化并升华。但很,多时候“合作”还只是流于形式。有些合作交流,表面看起来讨论十分热闹,可深入其中,会发现许多学生不能有效的思考教师提出的问题,有的可能并未真正参与讨论,甚至有的学生还会趁乱说闲话,使老师不太好掌握。那么,怎样调动每个学生,使其全面参与,并保持学生上课积极性的持久呢?

首先,在小组组建初期,要做好组长及组员的培训工作。

培训是最好的管理。在同学们没养成合作习惯之前,教师必须走到学生中间,到每个小组内帮助发言人组织发言、分配任务。更重要的是在这个过程中教师要培养发言人应该怎么组织学习、归纳总结,安排发言顺序。对于其他倾听的同学,要求他们应该积极思考,快速向发言人汇报学习结果。经过一段训练后,每个同学都知道该干什么,怎么发言,就没有学习死角了。

其次,高效的合作离不开教师的调控引导。

高效课堂应该实现真正的放手。然而我们知道,合作学习的过程,不是只要让学生讨论,教师就放手什么都不管,教师的作用是调控。如时间的分配,任务的布置,讨论的要求等。同时,教师还应深入到同学中间,全面观察,汇总反馈。使学生的合作学习有实效,最终获得成功体验。

三、学案的问题设计是否有讨论价值

问题是课堂教学的中心,问题设计是教学内容的关键。然而有些时候,教师设计的课堂问题往往低于学生的最近发展区,学生通过阅读教材很容易就可以回答。还存在预设性问题多、生成性问题少。因此,有效的探究问题设计会引导学生逐步深入地分析问题、解决问题,建构知识,达到发展能力的目的。

在实际的教学过程中,应该如何设计出高质量的探究问题呢?

首先,好的探究问题一定是具有一定的灵活性和开放性,要使问题有一定的可探究性,使学生在问题探究的过程中,对知识的理解更深入,对地理能力提升有帮助。

其次,探究问题的设计必须建立在学生认知基础和思维水平的基础之上。只有这样,学生才能顺利地开展探究活动,才能使探究收到预期的效果。

再次,我们应该关注现实,寻找探究问题的鲜活载体。学科知识与现实的联系非常密切,教师在设计探究问题时,能将其渗透于鲜活的生产生活材料中,这样本身就能激发学生强烈的探究欲,探究的效果也会更好。这就要求我们做生活的用心人,平时注意搜集与知识联系密切的素材,以备设计探究问题时应用。

高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。随着高效课堂模式的实施,我们会不断的反思、探索、完善、升华。努力以“为学生的终身发展导航”为目标,从学情出发,结合新课程理念,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

摘要：随着高效课堂实施的逐步深入,“改变教学行为,引导学习方式,探究教学活动”的理念已深入人心。在实施高效课堂的过程中,我们需要认真反思以下几个方面内容:(1)学习目标是学生学习的出发点。(2)真正意义的合作学习方式利于学生自主探究能力的提升及分析问题、解决问题能力的培养。(3)有效的探究问题设计会真正调动学生思维,实现课堂的高效益。

高效课堂实践中的几点体会第9篇

一、教学改革要想取得成功, 必须要有强有力的领导班子

高效课堂是对传统课堂的一次革命。要想改革成功, 必须转变思想, 于是我们提出了“只有落后的领导, 没有落后的群众”的口号。首先组织领导班子成员对高效课堂进行学习和培训, 并让大家入心入脑, 彻底转变观念, 然后由各部门领导牵头, 对高效课堂实施后的各个考核环节重新建章立制, 进行规范考核。大家牺牲假期休息时间加班加点, 每一个人都在努力使自己的工作做得更好。改革初期, 各项工作千头万绪。“喊破嗓子, 不如做出样子。”学校领导带头到第一线, 与老师们一起摸爬滚打、甘苦与共。负责教学的领导几乎每天都在班级听课, 与老师们共同研究解决课堂存在的问题; 集体备课负责人, 每天都在教研组和老师们一起集体备课, 研究不同学科的导学案怎样编制更能发挥引领作用; 班级文化建设由团委负责抓, 小组建设由政教处负责管, 学生学习档案、成长日记由学校党支部负责查。总之, 每一项工作都在班子成员的尽职尽责中发挥出了最大的效益。合作出效益, 合作出成绩, 正是有了一个强有力的领导班子, 才使我们的高效课堂在短时间内成型, 并取得了可喜的成绩。

二、高效课堂要坚持从课堂实际出发, 做到“不唯模式而模式”

我认为, 实施高效课堂, 我们首要坚持的原则应是: 坚持从课堂实际出发, 实事求是, “不唯模式而模式”。一切应看学生的实际学习效果, 看学生是否高效、完整、透彻地掌握了本节课的知识, 是否提高了学习能力。但前提必须是坚决摒弃原来课堂以教师为中心的“填鸭式”“满堂灌”及“一言堂”等陈旧落后的教学方法。无论是哪种模式, 只要是有利于学生高效地学习, 有利于学生学习能力的培养, 我们就可以借鉴。所以, 我们不能搞固定、僵化、一刀切的刻板模式, 不能唯模式而模式。我们必须时刻保持清醒头脑, 坚决反对用一种固定、僵化的所谓模式而把自己套死、统死, 并用一些条条框框去对照课堂是不是符合这样的死模式。如果僵化思维的话, 我们就是在搞“唯模式论”, 我们就犯了教条主义的错误, 我们就没有做到从学生实际和课堂实际出发, 这对高效课堂的实施危害极大。因此, 我们衡量一节课是不是高效课堂, 不应只看教师讲了几分钟、具体环节缺不缺, 而应看这堂课是不是在以学生为主体开展教学活动, 是不是有效调动了学生学习的主动性和积极性, 学生在课堂上是不是做到了紧张而又高效地学习, 而不是把模式当作“公式”往里强拉硬套, 让学生被动地承受, 而不是主动地参与。高效课堂的关键是如何提高学生的学习效率, 让学生在短时间内掌握知识、学会学习, 从课堂实际出发, 合理导学、合理展示、合作学习, 培养锻炼学生的能力。

三、高效课堂要坚持从培养学生的能力出发, 努力做到“为学生一生的发展奠基”

实施高效课堂的真正目的是以课堂为平台提高学生的学习能力和综合素质, 培养他们研究问题、处理问题和解决问题的能力。所以我们实施新的教学模式要从孩子进入校门那天开始, 就对他们做“起点”上的“终点”思考。教孩子三年应为孩子的未来三十年着想, 为孩子一生的幸福负责。三十年后, 我们的学生在干什么? 他们快乐不快乐? 工作有没有成就? 他们在为社会做着什么样的贡献? 而不仅仅是考虑眼前能不能考上重点高中的问题。三十年以后, 我们的学生早已是社会的一员了, 那时他们在学校里学的知识估计早已经忘得差不多了, 他们可能已经不再记得现在所学的定义、定理和公式了, 可能也不再完全记得李白、杜甫、白居易的诗句了, 但他们会把今天这种课堂上所收获的良好的人与人之间的合作能力、敏锐的思维观察能力、提出问题与解决问题的能力、简洁精练的语言表达和概括能力、无上的团队意识和集体荣誉感等永远地留在他们的未来的工作之中, 这些才是我们今天的高效课堂让学生在未来真正受益一生的东西。这种从上初中起就沉淀下来的理解力、生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神以及宽阔的视野、胸怀和爱心, 才是让他们立足社会走向成功的基础。所以, 高效课堂教育的本质绝不仅是学习那点儿基础知识, 应是培养一个完整的人, 培养人的心智、发展人的技能、开拓人的视野, 让我们的学生在掌握知识的过程中, 变得越来越理性, 越来越文明, 胸怀越来越豁达。因此, 高效课堂的核心和关键在于是不是能够促进学生的长远发展, 我们的课堂是否蕴含了这样的元素, 是否锻炼了学生长远发展的能力, 这些才是我们在今后的教育教学实践中去深入思考和探索的永恒主题。

可以说, 作为一名校长, 我也是伴随着课改一起成长。从开始的自我保护、摇摆不定, 到现在的信念坚定、大步前进, 我和我的团队在思想上经历了一次又一次洗礼。尽管我们的高效课堂还很不成熟, 还有待完善, 但我们已经看到了可喜的变化, 那就是学生的自主学习能力、思维表达能力、自我管理能力及团结协作能力、集体荣誉感和创新意识等方方面面都得到了前所未有的提高。我坚信, 这些孩子经过三年新课堂的学习历练和积淀, 他们未来人生的发展道路一定会无比宽广。于是我们不禁要问, 我们的教育方向究竟是应该定位在面向少数学生搞精英教学, 还是定位在面向全体学生着眼于人的发展, 把学校变成人人有尊严、个个都快乐成长的乐园? 其实道理很简单, 答案也是毋庸置疑的。因此, 我们必须坚定信念, 沉下心来, 扎实推进高效课堂改革实践不断走向深入。

摘要：实施高效课堂必须加强领导, 转变观念。实施高效课堂要坚持从课堂实际出发, 做到“不唯模式而模式”;坚持从培养学生能力出发, 努力做到“为学生一生的发展奠定基础”。

关键词：高效课堂,教学实践,学校管理

参考文献

[1]李炳亭, 马朝宏.高考其实就是考人品.中国教育报, 2007-11-28.

[2]赵徽, 荆秀红.解密高效课堂.教育科学出版社, 2009.

高效课堂实施中的体会第10篇

经过反复琢磨，我确定了教学宗旨：人人参与、人人展示、体验成功、享受快乐，并确定了适合自己的四步教学法，即预习—课前检测—大展示—达标测评。

一、预习

预习至关重要，只有充分预习才会有展示的精彩。在课改初期我们走了很多弯路，一度认为预习就是自学，预习中学生漫无目的地看书，预习效果极不理想，展示效果不好。现在我们在预习中尽量从三个方面入手：一是预习题目设计精、简，力争做到多一题则显累赘，少一题则不完整;二是预习时间安排限定，一般做导学案30分钟，讨论疑难问题，组内达成共识需10分钟，展示内容准备需8分钟，整个预习课需45分钟;三是导学案内容因人而异，题目层次要求不同，导学案中基础练习及典例剖析要求人人参与、人人掌握。这样既能给学困生一个轻松的学习空间，又能给学优生自由呼吸的机会。

在预习环节中，学生自主钻研教材和教辅资料，及时与老师和同组同学交流不懂的问题，这样真正让70%的学生掌握了70%的问题，构建起了初步的知识结构，也为大展示奠定了基础。

二、课前检测

在进行新课前，检测上节课所学知识，用时虽短，仅仅五分钟左右，但作用不容小觑。通过检测可达到两个目的：一是了解学生的知识掌握情况，二是让没掌握的学生及时掌握。在检测方式上根据题目难易可选择抽测某号的学生，对于检测中出现的错误解题方式，可通过小展示解决，既节约时间，又达到“兵带兵”、“兵教兵”的目的。

三、大展示

展示环节是课堂最精彩的部分。在这个环节，学生你展示，我追问，他纠错，发展了思维，提高了理解能力。根据数学学科的特点，对有代表性的问题，展示环节分为四步：(1)读题，并且是有节奏有侧重点地读题，这样便于学生对题目的了解;(2)展示本组解法，其他组可纠错、补充、完善，从而达到知识共享;(3)总结解题的方法、经验，让学生把解题的方法总结成规律，进一步可起到举一反三的作用;(4)拓展延伸，这个环节可由各小组准备，也可由教师追问完成，各组通过讨论准备有一定水平的问题在班内质疑，再由其他组同学回答，各组通过讨论提出问题并在班内展示，这就培养了学生合作、质疑、交流的能力。这无疑是孩子一生成长中最具影响力的因素，是学生个性张扬的有效载体，同时也把教师一个人的积极性变成了几十个人的积极性。

通过以上几个环节的设置，学生读题的读题，分析的分析，每个人都承担适合的展示任务，找到展示自己的平台。一节课下来，全班多数学生都能参与，个别学生还能多次参与，真正向主题靠拢，人人参与，人人展示，也印证我们班级的口号：“我的课堂我做主，我的青春我把握。”

四、课后达标测评

一般每节课最后5～10分钟可进行测评，题目由教师设定，这一环节的设置目的是：“先学后教，当堂达标。”检测方法采用“小组代表制”，即做得快的学生可到老师那里去判题，全对的依次标号为一二三……根据情况可标号到十号或十五号，这些学生可暂时充当小组代表，回到本组给其他同学判题，并依次标号并纠错。使用这种方法，无形中提高了学生做题的速度，增强了竞争意识，又通过小展示起到“兵强兵”的作用，同时也对学生知识掌握的程度一目了然，为下节课的准备打下基础。

对于这种开放的课堂模式，我们还有很多困惑。例如：教学时间明显不够用，练习时间没有，学优生在一定程度上自由发展的机会不多，班容量大，展示机会不多，等等。

高效课堂实施中的体会第11篇

【关键词】导学案自学指导探究与合作高效课堂

一、实施环境

我校是一所初级中学，建校时间短，由于多种原因，学生入学并非人人成绩优秀，加之农村学生所占比例较大，学生英语知识水平参差不齐，这就导致学生的英语学习能力普遍偏低，学生的学习态度也相差很大，这些都给我们的英语教学带来了困难。针对这些不利的因素，我校初中英语组的老师自行编写指导学生自主学习、合作探究和创新分享的导学案，采用课前预习案、课堂探究案、课后训练案及小检测的形式，运用“导学—探究—练习—反思”的循环模式精心尽力的进行英语高效课堂的实践，每位英语教师都积极参与其中。

二、实施思路

英语“导学案”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计“导学案”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“高效”作为英语教学的出发点和努力方向。

三、实施步骤

导学案的内容大体由三个模块组成，即预习案、探究案和训练案。导学案的施行有以下一些步骤。首先发放预习案和探究案。课前的预习内容要有针对性，要对应学生的能力点，以基础知识为主线，包括据音标准确读新单词，写单词记释义，还有一些简单对话句型练习等等。这些由学生自行预习、学习和探究，查找答案，提出自己的困惑，写在互动卡上，以待展示课上解决。然后，展示课上的小组合作探究就更为关键了，小组针对问题进行探究，提出自己的疑点解答思路，教师解释疑难点。最后，利用训练案组织学生进行课后针对性训练，让学生对课堂知识进行巩固、反思与升华，以便使学生有能力解决今后出现的类似困扰问题。

四、实施举例

下面我以一节英语课（初中七年级Unit 4 Where’s myschoolbag？）为例，详细谈谈我的实践过程。我精心分析了教学内容、教学目标、学生学习的具体情况等，设计出预习案、探究案、训练案。课前科代表发放预习案、探究案，我要求学生通过查找新单词、浏览资料书、网络英语学习资源等手段查阅本单元中将要出现的不同物品的名称及方位介词 in， on ， under的不同用法。复习好学过的单词和句型，在此基础上，学生自行预习本课出现的基本单词，确定自己学习的路径与方法，与小组成员讨论形成共识，并在互动卡上写出自己的困惑，然后将互动卡上交科任老师，为课上的探究做好准备。课堂探究，我按照下面几个步骤来完成，并根据具体情况机动、灵活掌控。首先检查学生的预习情况，然后依据探究案，采用抢答的方式，主要让学生来提问、解疑，老师只是进行适时的补充和点评。有些知识点的掌握，我以小组为单位，采用加分奖励的形式，要求学生自主讨论，让大部分学生都活跃起来积极参与其中，达成小组共识，形成他们统一的答案。参与的学生增加了，我能最大限度地丰富学生学习的英语知识面。我再让学生总结本单元的学习要点，升华到中考本单元关联的知识点教学渗透中。最后，当堂课及时总结、反馈，能在课上解决的问题，绝不留到课后去解决。五、实施反思英语教学，是需要英语老师花费心思与精力去探索的一门学科。教学反思可以帮助我们设置更好的教学导案与学习活动，要想成为一名优秀的初中英语教师就要不断进行教学反思。通过教学反思，我发现了课堂教学实践中的一些亮点和弊端。

（一）优点：

1、我精心分析了教学目标、教学内容、学生学习的具体情况、自身教育教学的风格等，然后设计出导学案的合理化操作步骤，这其中包括不同层次学生的问题，他们具体的活动方式，小组的评价准则等等。实践证明，该堂课导学案的设计比较合理。

2、设计预习案时我能用一些问题来检测学生对本单元的初步学习达到了什么样的程度，课上我能对学生个人和小组的预习情况分别给出合理评价，为导入新课做好了充分准备。这样，学生逐渐养成了预习的好习惯，在今后的学习中会有事半功倍的效果。

3、课堂有规章，有制度，能保证学生的积极性。以小组为单位，采用加分奖励形式，学生都能积极参与进来，这样，参与的学生多了，我就能最大限度地扩大学生学习的知识面。

（二）实施过程中存在的问题：

1、设计的学习任务在量上把握不好学生没能全部完成。

2、优秀生怎样更快更好地提高我还需斟酌。

3、小组分配不均，有些组无带头的学生，导致小组之间学习效果不均衡，学习任务完成滞后。反思出现这些教学不理想情况的原因，我有以下几点感悟：

1、教学任务没有完成，是教学设计时安排了较多的内容。因此，教学内容的安排不能盲目求多、求大，应精益求精并符合我校学生的实际水平。

2、教师要把课堂还给学生。教师要坚持学生会的就不讲；有些学生会的，学生教学生，教师不讲；学生都不会的，学生在教师点拨启发下讨论，教师还是不讲；要是教师点拨后学生还是不会的，教师要重新审视导学案设计是否科学。

3、教师在课堂上要点拨。有时学生在讲解语言点时只是局限于已知的知识，未知的知识难以探究到位。一些英语固定短语的运用不能像老师一样举例，帮助其他学生加强理解，找出解题的关键。这就需要我们教师加以点拨，尤其是语法课，我觉得还是老师要多讲解一些，主要是由于学生不理解英语语言的一些固定说法、用法。我觉得该点拨讲解的时候教师还应勤快点，助学生一臂之力，不能傻傻的只依赖学生来探究。教师只是十几分钟的点拨，一定要起到画龙点睛的作用。

优化初中英语课堂教学模式是深化新课程改革的必然选择。我们要改变以往的教学方式，充分发挥学生的主观能动性与积极性，把学习的时间真正还给学生，给学生发表自己意见、想法的机会，让学生主动参与教学过程中，提出疑难问题，多角度交流，把课堂这个舞台真正让给学生去表演。教师是合作者，引导者，欣赏者，让我们与学生一起享受学习过程中的愉悦之情，为课堂教学注入新的活力，让我们的初中英语课堂更加活跃与充实。

【参考文献】

[1]首席专家陈琳主编的《义务教育课程标准（2011年版）初中英语教师学习指导》。

[2]英语课程教材研究开发中心2012年编著的英语七年级上册《教师教学用书》。

本文来自 99学术网(www.99xueshu.com)，转载请保留网址和出处

【高效课堂实施中的体会】相关文章：

高效课堂在初中数学课堂中的实施方案09-06