高效课堂的保障措施

高效课堂的保障措施（精选10篇）

高效课堂的保障措施 第1篇

一、学案导学

围绕一节课的重难点,依据课标,结合学情设计引导学生自主学习文本内容的问题,设计实验指导问题、设计回顾相关知识的问题等,在解决一个个具体问题中自主或合作学习,运用的是目标驱动原理。学案可以是印发给学生的,也可以是显示在大屏幕上的,问题要从教材中来,并结合学生的认知经验精心设计,做到难易适度。难易适度即一部分问题通过学生自主学习,结合以往经验独立思考可以解决,另一部分问题是抵达学生最近发展区的,在重难点处设计的,需要合作探究、借助同伴互助才能解决的。就是把学生思维引向一定深广度,也为合作学习提供了材料准备。学生解决学案上的问题的过程中,教师不能缺位。一要指导学生学和做的方法,是边学边做还是通读理解之后再做,是独立完成还是合作解决,应该注意什么问题等;二要深度参与到学生的学习中,了解学习中的共性和个性问题,及时收集反馈信息,做到心中有数,力求下一步有效指导;三要关注全体,对学困生给予必要的指点帮助;四要整体把握节奏,必要时做好调整;五要组织好学生展示和评价激励、质疑、点拨等。

二、合作学习

通过合作解决的问题有两类,一类是教师事前根据教材的重难点同时基于学情预设的。第二类是课堂生成的,教师提出的问题或由学生发现的问题有一定难度,需要合作来解决。其实第一类中,.有时教师认为是难的问题在学生可能是容易的,出现“预估失准”,就不必再做无意义的讨论了。合作学习的基础是所谓小组成员的认知差异共享,如不同个体家庭文化背景差异、获取信息差异、认知倾向差异、思维习惯、思维方式差异等,比如有的长于形象思维,有的强于抽象思维,有的博闻强记,有的理解能力强等。在合作学习中,大家凑在一块,一起想办法,就有人在某个问题的理解上有优势,把他的见解说出来对大家就是一种启发,所谓积思广益,问题可能就解决了。

不可否认,一部分学科成绩好的同学对该学科的学习确实有优势,能够更多地帮助该学科的中、差生,这种情况的合作学习表现为“兵教兵”,在这种“教”的过程中,“教者”能用语言表达对知识的理解是对知识理解程度的更高一级。其实,学生之间的交流是平等的,“教者”以为说清了,被教者可能不理解,“教者”需要换个角度解释,没有知识的娴熟和灵活不行的,因为被教者可能提出质疑问题对“教者”又是一种考验。

合作学习不单纯是一边倒,学科成绩差的学生也可以在某些方面表现出优势,可以有独特的认知经验,比如知识点的记忆、对某一问题的独到见解、一种解决问题的奇妙思路等。他们说出来,让平时所谓的优生受到启发,就会使问题得以解决。这样,小组合作的民主氛围就形成了。

合作学习的功能定位一是“兵教兵”——会的帮助不会的或学有困难的;二是“观点大展台”,对于一些开放性的问题,小组成员能够从不同角度提出自己的观点,然后一起分析、归纳,提炼出合理的结论。学生的思维有交融、有碰撞,有绚丽的思维火花生成,这才是令人可喜的生命化课堂。

在合作学习中,要激发和唤醒人的天性,如人们愿意把个人的成功面展示给公众。让别人感到自己有价值是人的强烈的心理需求。据此,可以通过榜样带动的办法,开始时可让学科成绩好的同学唱主角,积极发言,逐步把讨论的气氛带起来,然后采取人人说见解、谈体会的办法,采取在全班展示时轮流把小组意见或讨论成果展示出来的办法,慢慢让学科成绩中差的同学参与到讨论中。合作学习以小组为单位进行评价,更能激发小组成员合作学习的积极性。异质分组,好、中、差搭配,无疑会成为上述动作的前提和保障。

三、量化反馈

学案导学之后利用5分钟～10分钟对学生的学习目标达成情况进行检测,若干个题目限时限量让他们独立完成。题目照应学习目标,按基本要求设题。

量化反馈的意义在于:一是教师以量化的信息知道学生的学习达标率,以问题的解决反映学习目标达成度,至少可以反映80%以上。二是教师从学生出现的共性、个性问题中知道知识理解还有哪些不足甚至误区,以利于有针对性地引导矫正,使教学更有效。三是学生根据自己的成绩对学习的情况有一个明确的判断、整体的把握,总结学习中的得失,以便在以后的学习中适当调整,或在预习环节、或在听课环节、或在参与合作学习环节、或在积极完成老师布置的任务上,实现有效的.自我监控、自我完善。四是学生对出错的题进行错因分析,是非智力因素还是知识理解的问题?原因找到了,就可以针对错因进行补失。五是当堂检测的题目是检测学习目标达成度的最基本题目,和《课程标准》照应,能达到80%以上的分数即可视为达标。其实,检测能够给所有同学创造成功的机会,对于少数同学存在的问题,还可以在自主完善、生生互助、教师点拨等环节解决。把当堂检测作为调节课堂的小浪花,让同学体验成功,可以极大地激发他们的学习兴趣,成功体验超越自我、超越别人。六是有利于知识的内化和巩固,原来似是而非的知识通过检测时的独立思考理清了,或经过后来的补救掌握了,印象就深刻,记忆就牢固。七是对少数没有达标的同学要有具体的补救跟进措施,给他们时间自主完善、组内互助,最后教师指导。教师找到了没有达标的原因,经过不断改进,就能最终实现节节达标堂堂清。

小学高效课堂构建的保障思考 第2篇

关键词：小学高效课堂；构建；问题；保障

中国分类号：G642.421

引言

素质教育是现代教育的主要方向，随着教学改革的逐渐深入，更多学校和教师意识到高效课堂的重要性。高效课堂是在教师的指导、带领下，学生主动、积极的参与教学活动，高质量、高效率的完成教学任务。高效课堂是在有限的时间内提高学生的知识水平和综合素质。在建设高效课堂过程中出现一些问题，需要妥善解决，给建设高效课堂提供基础保障。

一、高效课堂的内涵与现状

（一）高校课堂的内涵

高效和低效是相对而言的，高效是将以前课堂教学的费时间、效率差、速度慢、内容少，改变成省时间、效果好、速度快、内容多，运用又快又好的发展体现出科学发展观的思想，进而构建起高效课堂。高效课堂的内涵包括：第一、增强课堂效率，就是课堂具有较高的达成度，学生能够扎实的掌握知识。第二、课堂效益要实现最大化，就是学生有深厚的学习兴趣，良好的行为习惯，全面发展素质。第三、教学效果最好。就是能够让教学内容、教学目标、教学形式统一在一起，将教学结果和教学过程相结合，提高教学满意度。

（二）小学生在课堂主体的现状

新课改中强调学生在教学活动中占的主体地位，教师在课堂教学上也有意识的鼓励和引导学生积极、主动的参与到教学活动中来，在课堂上贯穿提出问题、讨论问题与解答问题的过程，让学生在动手动脑中提高教学效率，进而构建起高效课堂。但是因为学生身体瘦弱、注意力不集中以及缺少合作精神等问题，对建立高效课程带来一定影响。

二、问题存在的因素分析

（一）普遍偏食，身体状况不佳

小学生身体状况不佳，很大程度是因为偏食造成的，据小学生营养情况调查显示，体质瘦弱的学生一般偏食，占调查总数的70%，而且体重普遍在35公斤以下，其中67%喜欢吃萝卜、豆腐、茄、叶菜等，50%不喜欢河鲜或者海鲜，25%吃肉较少，88%学生表示喜欢吃肯德基和麦当劳，这些食品是运用电烤熟的，含有较高的色素和激素。另外超过11%学生没有吃早餐的习惯，这就进一步造成营养不良

（二）喜好网游，缺乏身体锻炼

随着电子产品的不断增加，网络游戏成为孩子主要游戏方式，甚至因为迷恋网游而耽误了学习。一些孩子缺乏锻炼，在调查中62%学生承认锻炼身体，但56%学生回答只能跑一圈，少量能够坚持跑三、四圈。一些瘦弱的学生不喜欢跑步和锻炼，体育课也采取应付的态度，身体吸收的热量和营养难以通过运动得到更好发挥。

（三）独生环境，缺少团队意识

现在小学生大部分是独生子女，他们在长辈的呵护下成长，缺少承受挫折和独自生活的能力和勇气，养成好高骛远、唯我独尊、不切实际的习惯。一些学生在单亲家庭长大，因为缺失亲情，让他们逐渐形成自私、人性、以自我为中心的性格，缺少责任感和同情心。这些学生相互沟通的能力较差，没有养成合作的习惯，也不具备基本的团队意识。

三、做好保障机制，构建高效课堂

（一）后勤保障：饮食健康保基础

首先一些家长在心里上给孩子带来不良影响。部分学生偏食是父母习惯决定的，有的家长自己不喜欢吃鸡肉，家里常年不买鸡肉，并从表情和言语上表现出讨厌鸡肉，这会造成孩子在心理上拒绝这种菜，进而形成偏食。其次孩子对一些食物有明显的偏爱，家长为了让孩子多吃一点，明知偏食不好，也经常制作这种菜肴。这种做法无形中强化和迁就孩子偏食的不良习惯。因此学生偏食要从心理入手，父母要带头品尝、调剂兴趣、诱导进食，逐渐培养起学生不偏食的习惯，以均衡膳食来保证身体健康。另外要减少肯德基、麦当劳等食物的摄入，重视早餐，建立起良好的饮食习惯。

（二）课外文体：锻炼身体强筋骨

学校要加大宣传力度，让学生了解锻炼身体的必要性，鼓励和支持学生认真完成体育科目，自觉上好体育课，积极参加运动会，并参与课外实践活动。让学生在不同环境中锻炼自己，这样不仅可以增强体质，也能够培养坚忍不拔的毅力。根据问卷调查以及和学生交談过程中，很多学生说，运动后胃口好，吃饭也特别香。另外学校要多组织体育活动，激发学生参加锻炼的积极性。

（三）兴趣小组：团队协作拓领域

在课堂上建立起各种兴趣小组，培养学生的合作精神，扩展他们的合作领域。第一在文体活动和游戏活动中培养学生为集体荣誉而共同努力的精神，进而提高合作的亲密度。第二教师要培养学生责任心、爱心、团队精神与合群意识。在日常学习中运用分小组竞赛评比活动，让学生懂得怎样对待失败，提高接受挫折的勇气以及解决问题的能力。第三帮助学生树立正确的竞争观。教育学生了解运用正确心态和正当手段，树立勇争第一的意识。在竞争中相互了解，不断沟通，形成合作的习惯。

结束语：

小学高效课堂是教学发展的必然趋势，学生只有学得自主、深入、轻松、有兴趣的课程，才能称之为高效课堂。构建高效课堂，一方面教师要转变教学方式和教学观念，运用灵活有效的教学方法，让课堂变为立体的、多渠道的、双向的、开放的信息交换和传递过程，提升教学质量。另一方面，要做好高效课堂的保障工作。首先要以健康饮食为后勤保障的基础。其次要锻炼身体、强壮筋骨为目标进行课外文体活动。最后开办各种兴趣小组，拓展团队合作的新领域。只有两个方面相互促进、共同提高，才能顺利的构建起有效课堂。

参考文献：

[1]贾玉洁.小学高效课堂教学的策略研究[J].才智.2013/08

[2]胡小环.高效课堂构建的理论研究与实践[J].唐山师范学院学报.2013/05

高效课堂的保障措施 第3篇

关键词：化学课堂,教学设计,高效课堂

教学设计无论是在什么情况下都是课堂教学进行的前提与基础, 因为教学设计关注的是教育的本质, 关注的是教学活动的出口问题。 正如马克思所说, 人类的任何活动都是在一定意识支配下进行的活动, 同样, 教学活动也是人类的有意识的活动, 是人类进行的有目的、有需求的方向型行为。 因此, 教学活动必然要受到教学活动之前的意识目的性影响, 教学设计就是教学活动的总体思想与规划, 是对教学活动在一定的形式下进行的有目的活动。 由此可见教学设计是决定教学质量的关键所在。 下面从实际的教学实例中探索教学设计在高中化学课堂教学中的重要作用。

1.目标多元化:是课堂教学高效的基础与前提

教学目标作为课堂教学的纲领性东西, 是教学活动的指导性原则, 没有教学目标就没有课堂教学紧凑的环节过渡, 没有课堂教学的目的性, 教学双方就会出现毫无目的的情况, 不知道课堂教学的走向, 很难形成实质的教育目标。 因此, 我们在教学活动中要注意教学目标的设定及合理性。 这不仅关系着教学质量, 更关系着教育的本质能否实现。 明确具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式起着决定和制约作用, 影响着教师的教和学生的学。 目标明确可以让教师与学生“有的放矢”, 更容易实现目标。 在实际的教学活动中, 我们在制订教学目标时要考虑以下问题:第一, 让学生学到哪些知识? 掌握到什么程度? 第二, 可以利用旧知识为学习哪些知识做准备? 第三, 要结合学生实际的生活情境看是否与教材中的知识存在关联性。 第四, 通过学习要培养学生哪方面的能力? 并达到什么程度? 这就是我们平常所说的能力目标。 第五, 让学生在学习中达到什么样的情感体验, 培养学生什么样的价值观。这些目标, 从江苏新课标的要求角度审视的话, 就是三维目标:知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。 我们在实际的课堂教学中不能单纯地从某一个教学目标出发而舍弃其他目标, 还要对教学目标在深度上进行合理把握, 不至于过于肤浅, 也不至于过于有难度而无法实现, 影响学生的学习兴趣与动力。 教学目标要定得恰如其分, 提法过高、过低或模糊不清, 都不便于执行和落实。

2.科学化:是课堂教学的根本

科学化是课堂教学的最重要的原则之一, 也就是说课堂教学的科学化就是要以最少的时间和精力, 求得课堂教学的最佳效果。 即花最少的时间做最有意义的事, 达到这一点, 要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。

一是课堂教学结构设计。 在传统的课堂教学结构中, 有这样的模式:导入新课—讲授新课—课堂小结—课堂练习。 如果按时间序列就可以分为课的开始、课的中心和课的结尾, 这样固定的三个部分较为合适, 这种划分适合于任何一种课型。 但这样的传统课堂结构划分没有问题, 只不过是在一些课堂教学中由于时间和实际因素影响, 很难做到每一个环节丝丝相扣, 达到预期的效果。 如在高中化学课的实验课上, 如果还按照这样的课堂进行设计往往就会不伦不类。 如氯气的收集实验中, 由于这种气体的有毒性, 我们在做实验时就很难安排传统的教学结构。

二是问题设计。 在高中化学课的情境教学中, 问题的设计尤为重要, 往往起到画龙点睛的作用, 正所谓一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。 如在《盐类的水解》这节课中, 首先设疑:“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性? 为什么? ”接着通过实验演示说明现象, 最后师生共同分析得出结论。 再如学习《氯气》一节, 讲氮氯气的化学性质时, 首先分析分子的键能, 提出:氯气在通常情况下化学性质如何? 当在高温等条件下, 氯气分子获得足够能量后, 从氯元素的主要化合价来看, 氯气可能发生哪些化学反应? 由于学生带着问题学习, 必然对所学内容产生强大吸引力, 效果不言而喻。

三是课堂练习和作业设计。 练习与作业不是为了作业而作业, 而是为了“考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题, 以便打好基础”。 “还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题, 并加强解题指导, 严格要求学生独立完成。 不要布置学习解答过深、过难和过量的习题, 以减轻学生负担”。

四是板书设计。 课堂教学的板书, 是教师教学过程的总结与概括, 也是教师思维的文字表达或是图表表达等各种表达形式, 它的作用是既可以弥补语言难以表达的不足, 如化学用语, 又可以达到形象直观的效果。

3.教学方法的多样化:高效课堂的关键

构建高效课堂的措施 第4篇

[关键词]课改；有效教学；情境

课堂教学是保证顺利完成教学任务的重要途径，如今在新课改的浪潮中，教师们为了提高课堂效益，纷纷追崇一种“有效教学”的教学境界，因此有效教学已经成为一种教学理念、一种价值追求、一种教学实践模式而被视为教学中所追求的理想教学。有效教学包括课堂有效教学、有效作业、有效讲评等，而在这么多个“有效”中，课堂有效教学是首要的，有了课堂有效教学的保证，才能更好地实现有效作业、有效考试、有效讲评。

一、认真备课，精心设计教案

1.认真钻研教材。教学是需要预设的，这样就需要教师对教材、学生、环境有深刻理解和把握，也需要对各种教材进行有效组合与利用。利用朗朗上口的节奏和学生们熟悉的简单轻快旋律编了一首儿歌，一定能引起学生注意并加深记忆，还能区分单数和复数的用法。因此有时对于教材的使用，教师要好好把握，设计的教法既保留教材中的重难点，又不乏引起学生注意的因素。提高课堂效率，要以此为切入口。

2.适时调整自己。课堂上的突发事件是教师备课中未曾想到的，如果整节课都是在教师的掌控下，那么这节课就会显得单调、死板，失去了鲜活的生命力。

3.了解学生的实际情况，备学案又要备学生。教师要了解学生的实情，包括学生已有的知识基础，还要了解学生的个体情况，比如学生的兴趣爱好、生活经验、认知能力，教师在了解学生实情的基础上，设计符合学生认知的学案，设计的任务和目标要接近或略高于学生的语言水平，激发学生内在的学习动机和参与愿望。教学要以学生为中心，因此，教学设计必须考虑学生已有的知识与经验，以此来确定每一节课的教学起点。为了提高课堂效率，每一个课堂环节的设计都要为一节课中的教学目标所服务，教学目标决定着教师如何去把握教材信息，设计课堂教学活动内容。美国教学家布鲁纳把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。在预设教学目标时我们应考虑，这节课的教学目标应指向什么领域，预设教学目标时，应注重学生学的行为和学生学习的结果，行为的主体是学生而不是教师。

二、创设引人入胜的教学情境

德国教育家第斯多惠曾说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。” 因此教师在利用教材时，应根据教材及学生的实际情况创设吸引学生注意的情境，以此来营造氛围和意境，激发学生的学习热情，这样才能最大限度地提高课堂效率。

创设吸引人的课堂情境，教师可以考虑在课堂上采用一些游戏、比赛、团体活动等方法。为了提高课堂效率，教师必须最大限度地引起学生注意，调动学生参与的积极性。吸引人眼球的画面、丰富绚烂的多媒体课件和富有刺激的游戏、比赛都能调动学生的注意力。

三、重视评价的作用

为了提高课堂效率，在课堂上教师通过生动有趣的情境吸引学生注意，激发学生兴趣，学生积极参与到课堂活动中，并融入到课堂活动中，扮演着各自的角色，但还没有完，还有一个重要的步骤，那就是对学生在课堂上的表现给予适当的评价。积极肯定的评价能增强学生的自信，促使学生更加积极努力地参与到课堂活动中；即使学生在课堂上有些欠缺，教师也应以鼓励性语言为主，发挥评价的激励作用。如： You should do it better next time ，I’m sure you’ll make progress and learn better .这样才不致打击到学生的自信心。

四、让学生学会学习、消化与反思

如果每节课能留给学生5分钟时间，让他们在这些时间内自主学习或做作业，可能作业的效率是很高的；学生也可以在这几分钟里复习一遍老师整节课所讲的内容，并好好利用时间善于质疑，教师利用宝贵的时间答疑，以便巩固这节课所学的知识，强化记忆与理解。学习的过程和知识的接受快慢对于每个学生来说都是不一样的。因此，要留给学生一些自己消化吸收的时间去整理知识。

构建小学数学高效课堂的点滴措施 第5篇

一、融入信息技术, 提高学习效率

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科, 而小学生是以形象思维为主, 要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾, 就要设法在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁.而信息技术正是这样的桥梁, 它能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维过渡.多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点, 从而可以把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学, 更容易激发学生的学习兴趣.信息技术还能营造和谐、愉快的课堂教学氛围, 充分调动学生的积极性, 使学生的学习变得轻松愉快, 有效地改善学生的学习方式, 提高学习效率.

二、找准教学起点, 突出教学主体

教学的起点是根据学生的学习起点确定的, 是建立在课前对学生发展状况的分析和发展可能的预测之上的.随着课程改革的不断深入, 关注学生的学习起点, 才能提高课堂教学效率, 这已经成为共识.把握学习的逻辑起点, 可以使教学更有计划性, 有效地克服教学中的随意性.把握学生学习的现实起点, 可以使教学更有针对性, 免除或减少无效劳动, 有效克服教学中的浅层性.因此把握教学起点, 是以学生为本, 对学生全面关怀的体现, 是提高教学效率的基础.

在课前教学设计时, 教师更多的是关注教学活动中的一些形式, 而比较忽视对教学起点的认识和把握.如果在没有看清教学起点之前, 就把精力放在所谓的活动上, 在教学中自然很容易走偏.因此, 教师在教学前的准备阶段, 首先要搞清楚数学知识的内在结构, 学习一个新的知识点时, 要清楚学生以前学习了哪些基础知识, 以后还会学习哪个知识点初步确定学生认知的可能起点, 但是这样分析得到的起点, 有时与课堂教学需要的实际起点还是有差距的, 因此, 在教学中, 教师还要把教材提供的起点线索和学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来, 对原来确定的教学起点进行判断、分析、验证, 从而真正确定教学的起点, 促进教学目标的达成, 提高课堂实效.

三、合理引导启发, 关注意外生成

叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美好的图景, 而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程.”在新的教学理念下, 确实有太多不可预见的未知, 课堂上出现突发事件是非常正常的, 也是必然的.“意外”是课堂的生长点, 是好课的亮点.它是对教师驾驭课堂能力的一种考验, 为教师智慧的飞扬开辟了广阔的天地.“意外”能让人耳目一新, 给课堂带来无限的精彩.

四、训练思维方法, 引领思维发展

“高效的数学课堂”要使学生在学习数学的过程中思维灵活、有深度, 教师应指导学生学会分析问题、解决问题的基本方法, 从而掌握正确的思维方式.

首先, 要指导学生有序地思考.数学教学的重要目标, 就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力.在新知的探索中, 教师要把问题的发现、思考的过程作为重要的教学环节, 不仅要让学生知道该怎样思考这个问题, 还要让学生知道为什么要这样思考.

其次, 要指导学生对比、辨析.对比、辨析可以异中求同, 同中求异, 有助于揭示事物的本质.在教学中, 教师可以通过相似概念的比较, 还可以通过题组对比, 引发学生的深入思考, 提高分析、解决问题的能力.如教学“圆的周长和面积”后, 可以安排这样的两组对比, 第一组:圆周长的一半和半圆周长的对比;第二组:整圆面积和半圆面积的对比.通过对比、辨析, 使学生进一步理解每组题的意义和解法有什么不同, 既加深了学生对圆周长和面积的理解, 又提升了学生的思考和理解能力.

最后, 要指导学生逆向思维.学生习惯顺向思维, 这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高.所以, 教学时我们要有意识地培养学生的逆向思维, 引发学生从不同的角度去发现问题、思考问题, 提高学生思维的灵活性和变通性.如教学“三角形的面积”时, 在推导出三角形的面积公式后, 还要启发学生反过来想一想:知道了三角形的面积和底, 如何求高?还应注意些什么?

五、小组合作学习, 自主合作交流

布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应该是信息的被动接受者, 而应该是获取过程的主动参与者.”课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作交流, 切不可忽视学生群体在教学中的作用.课堂教学要为学生主动学习提供宽松和民主的环境, 促进学生主体性发展, 切实提高学生数学素养.

因此, 在教学中, 教师要改变传统的教学方式和学习方式, 开展小组合作学习, 强化小组交流与合作, 改变以往课堂教学中教师主体地位的单一教学局面, 促进各个层次学生的共同发展.交流与合作的学习主要是以协同活动来实现的, 因此教师在组织小组交流与合作学习时, 应把需要讨论、互相启发和反复推敲的问题布置给学习小组, 让小组学生围绕问题进行讨论.合作学习不仅要重视交流学习结果, 更要重视交流学习方法.合作是为了让学生增强责任感, 学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人, 学会如何才能更好地表述自己的观点.在教学中, 合理科学地采用小组学习模式, 一定会提高课堂效率的.

打造初中数学高效课堂的措施探讨 第6篇

一、教学目标合理化, 帮助学生逐步提高

我们要本着由易到难的原则, 将教学目标层次化、合理化, 从简单的目标做起, 循序渐进, 向着更深层次目标前进, 最后实现数学教学的最终目标。特别是在遇到教学难点的时候, 我们更要从简单的问题入手, 步步为营, 从而突破教学难点, 帮助学生逐步提高。例如, 在学习“方程与不等式”和“整式运算”的时候, 我们就可以采用这种教学方式。比如, “一元一次方程解法”这一课的最终目标是让学生熟练地按照正确步骤解答一元一次方程式, 为了圆满完成教学任务, 我们可以将最终目标分解成3个小目标: 第一, 去括号去分母, 将一元一次方程中的括号和分母去掉, 使其成为不带分母和括号的一元一次方程; 第二, 鼓励学生尝试解答带分母和括号的一元一次方程, 并自主归纳总结, 掌握解答这类问题的“一般步骤”; 第三, 用自己总结的“一般步骤”去解答一元一次方程。在这3个教学目标中, 分别有着方法过程目标和情感态度及价值观目标的渗透。

二、创设问题情境, 使学生经历探究过程

数学教学的目的并不仅仅是提高学生的计算能力, 更为重要的是使学生获得自主发现数学问题, 并利用数学知识解决实际问题的能力。因此, 在数学教学中, 我们应鼓励学生自主观察、思考、描述、猜想、实验、推理、交流、应用, 让学生切身体会数学知识的形成过程, 感受数学思维的思考方式。例如, 在教学“多边形的内角和”时, 教师可以利用多媒体技术创设如下情境: 在屏幕上投影出一个四边形, 然后从四边形的一个顶点引出一条对角线, 将四边形分成两个三角形, 让学生仔细观察这一变化过程, 并引导他们从三角形的“内角和为180度”入手, 将四边形的内角和转化为三角形的内角和求法, 以此类推, 即使是五边形、六边形都可以利用这样的方法来分割多边形, 并利用三角形内角和来求解。通过教师的引导和学生的自主思考, 他们最终可以探究出多边形内角和的公式。通过让学生亲身经历知识形成过程, 可以使他们感受到成功的乐趣, 从而有效激发学生的探究兴趣。

三、做到学以致用, 培养学生空间思维意识

在数学教学中, 教师除了要提高学生对基础知识的掌握能力, 还要注重培养学生学以致用的能力, 提高学生对数学知识的应用水平。例如, 在学习了“一元二次方程组”之后, 可以将这种运算方法应用到实践中, 让学生利用解方程组的方法解决实际问题, 意在锻炼学生的数学思维, 培养学生的数学思想。作为数学教师, 要不断加强学生的数学思维, 引导学生运用数学思维解决实际问题, 从整体上提高学生的数学技能。同时, 数学教师要从多方面引导学生探究思考, 提高学生运用所学知识解决问题的能力。

打造高效英语课堂的几条措施 第7篇

新课程标准提倡课堂教学中的师生互动，注重让学生在课堂教学活动中真正成为平等的参与者。这就要求教师营造信任、尊重、宽容、和谐与鼓励成长的课堂环境，建立起融洽的师生关系。教师要进行“情感投资”，只有用真挚的爱才能激发学生对知识的兴趣。为了在英语教学中激发学生的学习兴趣，笔者在英语教学中就比较尊重学生的情感和体验，让学生敞开心扉，畅所欲言。如在教学Where did you go onvacation?一课时，笔者让学生在课余时间积极做好准备，利用课堂5分钟时间让学生登台演讲，并对能说上5句英语的学生给予口头表扬，能说更多的给予奖励，同时让学生相互评价。这样，学生感到了“自我存在”的价值，取得了较好的教学效果。

二、注重学生学习主动性的激发

学习兴趣，是产生学习自觉性的最好动力。英语教学需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地参与，这就要求教师必须具备较高的专业素质及课堂教学的驾驭能力，引导学生积极主动地参与到教学活动中来。例如，笔者进行时态的教学时，打破一贯的传统方式，而是把学生带到操场上，让他们自由活动，打篮球，踢足球，看书，交谈等，并要求他们用英语来表达。这不但提高了学生的学习积极性，使学生自始至终处于兴奋的学习状态中，还使学生的口语表达能力和听力水平得到了锻炼和提升，很好地实现了教学目的。

三、注重学生学习创造性的培养

学生的“动”是以教师的“启”为基础的。要使学生的创新思维有所发展，教师就要有目的地引导学生进行思考。培养学生创造性的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，而是要结合教材内容的特点和学生已有知识储备有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练;教师要创设英语语境，启发学生学习思路，鼓励学生自创情境，独立思考，相互讨论。在课堂上，教师应设计多层次的思维形式，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，能动地、创造性地完成学习任务。在英语教学过程中，教师应尊重学生的差异，站在学生的立场上保护并激发学生的探索精神、创新精神。要注重培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生创造性地解决问题奠定基础。

四、注重学生学习成就感的加强

英语课堂教学如能注意提高学生的成就感和自信心，就可以起到事半功倍的良好效果，可以使学生对英语产生“乐此不疲”的学习热情。这就要求教师在教学过程中有意识地找出学生的长处，特别是对学习差的学生，要给予格外关照，多给他们语言实践的机会，那怕是一点小的进步，也要适时给予表扬和鼓励。在这一方面，可以借鉴李阳英语教学法的“三最”口腔肌肉训练法，即用最大声、最清晰、最快速的办法反复操练句子或小短文直至脱口而出，每次记录时间，争取打破上次成绩，也可互相比赛。同时，要用热切期望和鼓励的眼神常对学生说“Trust yourself!Nevergive up!”等激励性语言，帮助学生克服自卑心理，让他们感受成功的喜悦，得到自信。

通过多年的初中英语教学工作，笔者深深地认识到：在英语课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教学过程和每个教学环节的设计都必须充分考虑学生的心理特点和需要，创造性地利用教材，多角度、多方位地思考问题，把学生的思维不断引向深入，挖掘学生的创造潜力，同时也要求教师不断更新知识结构，灵活运用各种教法，使英语课堂教学更加务实而高效。

初中生物高效课堂教学措施的探索 第8篇

一、充分考虑学生实际, 更新教学设计整体思维

在进行高效课堂实践之前, 教师需要对原有教学方案设计思维加以更新。一方面, 要结合当地的实际情况, 依据《初中生物新课程标准》所制定的各项教学目标, 可适当调整初中生物教学内容的先后顺序, 并划定知识讲授的深度与广度, 将具有发散创新性思维、多元协调化适配的关键内容、重要知识点进行归纳提炼;另一方面, 根据初中学生的心理特点, 教师可将一些涉及初中生物学科且深受学生喜欢的科普类电视节目中的精彩知识提炼加工之后, 在课堂教学中讲解基本概念、剖析重要原理、释疑重难点时, 进行合理灵活地融合穿插, 这样可以使学生“浸泡”在自己所熟悉喜欢的环境氛围中, 以轻松愉快的心情去接纳、思考和理解生物知识, 极大地增强了学生学习生物的趣味性。

此外, 不同的班级、不同的学生, 客观上存在个体差异。因此, 教学目标的设计还要充分考虑学生知识、能力、水平以及学习兴趣的差异。根据学生实际, 制定出层次目标, 以适应不同层次学生的学习需求, 让不同层次的学生通过努力, 都能够在自己原有的基础上有所提高。当然, 要制订面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的, 但让每个学生个体都得到发展是我们努力的方向, 所以制订分层的教学目标是可行而且必要的。

二、结合计算机辅助设备, 增强课程实践设计

计算机多媒体辅助技术由于其科技性、高效性、智能性等, 不仅可以提供多种多样的生物教学实践素材, 能够解决生物课堂教学中的实践参考资料匮乏的现象, 而且能够严密精准而又趣味横生的将生物形体、微观生物世界、试验流程、互动效果图, 自然界中的多种生物现象模拟再现;此外, 也可以组织学生自己上机操作, 利用多媒体技术的交互性、快捷性, 组织学生进行分组讨论、合作探究, 最终进行成果展示, 达成教学目标。这样教师不仅让学生自己合理应用计算机技术完成了教学目标, 深刻理解了教材基本知识点, 辨析了容易混淆的概念原理;同时, 又充分培养了学生的计算机实际操作能力。

三、学习兴趣的培养是课堂高效的保证

哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。课堂教学其实是一种社会情境中的学习。教学的本质是学生与教师分享对学习的激情, 分享种种新发现。体验发现所带来的成就感, 从而产生学习欲望, 更进一步探究学习的过程。教师对学习的热情很容易感染学生。在教师保持高度学习热情的基础上, 让教学活动有效, 学习者首先要具有学习的意向, 进而对学习过程及学习内容产生兴趣。

兴趣是在非智力作用下最为活跃的因素, 也是探索事物及认识客观规律的最大动力。课前的几分钟时间, 适时向学生介绍与生物教学内容相关的现象并联系相关的新方向和新动态, 这样, 既有助于学生对日常生活与生物科学知识的联系, 又能引导学生把所学知识与现代科技发展联系起来。激发学生在情感上对所学学科的认同, 增强人类与自然和谐相处的心理体验。

四、生活就是课堂, 教学只是途径, 生物教学要贴近生活实际

初中学生学习生物学知识的目的, 其实质就是让他们在生物课堂中学会感悟生活, 学会在在生活中感知生物、体味生物, 并能合理地解释实际生活中的一些生物现象、生物问题。因此, 在初中生物课堂教学实践中, 教师应将一些能够引起学生学习兴趣的生活场景、社会经历、应用技巧等精妙灵活地融入到自己的生物课堂教学之中, 使得学生对相关生物学知识有生活化的体会和深刻理解, 而且极大地激发了他们学习生物学知识的欲望。

初中阶段生物学习还不能达到要研究什么, 或运用生物学知识解决什么问题。大多是对基础概念和原理的认识、理解、记忆;运用基本知识和原理解释生活中的一些现象。从而认识到生物学知识就在自己的身边, 认识到自己的身边, 甚至是自己身体上, 司空见惯, 不曾留意的现象中竟然到处都充满着科学, 借助多媒体演示能够有效地帮助学生发现和认识生活中观察不到或不曾注意的现象, 有利于学生更准确地了解包含在生活现象中的科学, 为学生学好基本知识打下良好的基础, 引导学生的观察, 并能够让生物教学过程处处充满趣味, 变得有条不紊。长此以往, 他们也许就会不自觉地去仔细观察生活, 发现隐含的问题, 思考各种生活现象中包含的原理, 进而想通过各种渠道得到答案。学生带着这样的状态进入课堂, 课堂教学的高效率便具备了一个重要的条件, 高效课堂已经具有了最大的可能性。

五、创造合作学习的环境, 发挥学生之间相互学习的优势

学校教育一个显著的优势, 就是学生除了通过课堂向教师学习以外, 还有更多的机会通过课内课外学生之间的合作, 相互学习。课堂教学中, 建立积极的课堂环境, 使学生有情绪上的认同感, 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所, 使每个学生都有尽情发挥的平台。这样的环境中学习, 整个过程中他们之间有设疑, 有解答;有分歧, 有争论;或幽默的谈笑, 或诙谐的嘲讽, 甚至于面红耳赤的辩论。在形形色色而又轻松愉快的活动中, 很多问题迎刃而解, 并在学生脑海中留下深刻的印象, 有些细节甚至使他们终生难忘。因此, 教师应该时刻留意这一点, 有意在课堂教学中巧妙地设计一些与课堂内容有关的疑问, 供他们共同探讨, 相互合作。这将是课堂教学有效性的一个十分有效的补充。

摘要：更新原有教案设计思维, 结合现代教学设备, 贴近学生生活实际, 注重培养学习兴趣, 在合作中发挥互相学习的优势, 方可达到课堂教学高效的目的。

关键词：初中生物,课堂教学设计,学习兴趣培养,贴近生活,互相学习

参考文献

[1]刘二军.论生物教学对中学生科学素养的培养.中国校外教育, 2011 (5) .

提高小学数学高效课堂的措施 第9篇

首先要灵活而科学地使用教材

教材是教师教学的主要依据和资源，但教师不能拘泥于教材，而是要对教材灵活、合理地运用。可以增加、补充教材以外的教学资源，使教材资源和其他的素材整合到一起，为教师的教学服务，从而使课堂活动更加有声有色。

例如在教学新版北师大版小学一年级下册第10页《跳伞表演》时，充分利用教材提供的情景图对学生进行引导：“在图上大家看到了什么？你能提出什么数学问题？”同学们根据观察会很快说出：“蜗牛在进行跳伞表演，而且它们伞的颜色是不一样的，红色的伞有14个，黄色的伞有6个，蓝色的伞有7个。”“同学们能提出什么样的问题呢？”学生会提出问题“红色的伞比黄色的伞多几个？”列出算式“14-6=8”。提出“蓝色的伞比红色的伞少几个？”列出算式“14-7=7”。这时，问题解决，已经完成了教学任务，但教师继续问：黄色的伞比红色的伞少几个呢？没有照搬教材，既挖掘了教材的深度，又培养了学生从不同角度观察的思维。

另外，加强教学效果测试，每次考试中都会出现一些创新的解答，我们要借机强化对学生激励——让当事人得到认可，让其他同学受到震动、启发。对创新解答的“评”，重点放在对创新解答的展示和比较上。在试卷讲评课上，可请做得好的同学上台演讲，向其他的同学讲述自己的解答、思路的来龙去脉，让学生得到成功的满足，激发学生的成就动机。

改变教学理念，运用不同的教学方法

如何提高课堂效率，增强课堂的实效性呢？教师必须转变旧思想，树立新理念。让学生在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖、学有所思、思有所得

新的课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，在教师的课堂教学中采用小组学习、团队合作是培养学生创新意识的一种有效方法，不仅能使学生具体地参与到教学环节中去，更能让每个学生的思维互相交流，扩大参与面，还能使学生在开放的学习中各抒己见，互相学习，取长补短，协作创新，实现自我调控，促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来、“动”起来。

例如在教学新版北师大版一年级数学下册《小小养殖场》的时候，我就让学生四人组成一个小组，让学生在小组内进行讨论，通过讨论学生可以知道：鸡、鸭、鹅相比，鸡最多，有100只，鹅最少，有22只，鸭比鸡少，但比鹅多。教师接着让学生讨论，我们的学生很快就说出：鸡100只比鹅22只多得多，鹅22只比鸡100只少得多，鸡的100只比鸭的92只多一些，鸭92只比鸡的100只少一些。这样让学生感受到了正向思维和逆向思维的方法，让学生享受到学习的乐趣，调动了学生学习数学的积极性，也培养了学生的合作意识，课堂气氛也活跃了很多，提高了课堂教学的有效性。

通过动手操作培养学生的自主探究能力

要想提高教学质量，就要提高课堂教学的有效性，高效的课堂，必然要求学生融入课堂，成为课堂动手的主力，课堂学习的主人。数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，学生需要经历知识的形成过程，让学生自主探究知识的形成与发展至关重要。”动手操作是一种有目的的探索性学习过程，学生动手操作过程的往往比教师告诉结果更重要。教师要改变教学理念，树立起学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。

积极把数学课堂融入学生的日常生活，增加学生动手操作的机会。例如：在教学《分扣子》时，我先让学生谈谈生活中看过的扣子，扣子都是什么形状的、什么颜色的，扣子有几个扣眼，这是为下面的分扣子做准备。由于学生对扣子接触得比较多，所以从生活人手学生也比较有兴趣，然后让学生书中观察情境图，让学生说说自己的发现。接着教师提出相应的问题：这么多的扣子怎样分才能把扣子分清楚呢？然后把全班学生以四人一组按不同的标准去分一分。分的标准让学生自己根据观察到的信息去定，老师巡查适时参与交流指导。接下来分小组展示分类情况，有的小组说把外形一样的放在一起，有的小组说把颜色相同的放在一起，更让我惊讶的是有的小组竟然能够将形状一样、扣眼数量相同的放在一起。在整个分的过程中，全程由学生自己经历分类的过程，探索出分类的标准，学生根据自己定的标准把扣子分好类，整个活动中学生都沉浸在分扣子的活动中，当他们将扣子分好后可以看到孩子们脸上成功的喜悦。通过分扣子这个活动，既提高了孩子的动手实践能力，也培养了孩子的自主探究能力，提高了课堂教学效率。

因材施教、分组学习、科学点评

老师一张嘴和粉笔、黑板的教学手段已经严重落伍。随着社会的发展，现在很多学校已经配备了多媒体教室，多媒体引入数学教学，可以使抽象化的数学内容通过多媒体直观地展示在学生面前，特别是低年级的学生，更适宜直观形象教学为主。因此。要提高课堂教学效率，要积极采用分组教学法，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体生动的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，积极参与到教学活动中来，整个课堂气氛活跃。动画的引入不仅激发了学生的学习兴趣，更能让学生的注意力集中到教学活动中来，提高了教学效率。

教师点评主要由教师组织引导进行的评价。在学生自评、互评的基础上，有些小组还会遗留一些没有解决的问题，这些问题，或教师教学中的失误，或试题自身难度很大，因此，点评显得很重要。

生点生评。有问题的小组提出问题，由已经解决了这个问题的小组来讲评这道题。

师点生评。对一些普遍性错误问题，若学生没有提出来，教师可把这些问题提出来，请中等生甚至后进生来讲评。这样既能检验组内互评互改的效果，又能引起全班同学对这个问题的重视。

生点师评。对教师在教学中出现的知识性失误，导致学生错误的知识，教师一定要诚挚道歉，认真讲评，把学生从已有的错误认知经验中解脱出来。对于试题自身难度跨度很大的问题，学生自评、互评都没有解决，这时就需要老师点拨思路，让学生去探究、寻找解决问题的办法。

高效课堂的保障措施 第10篇

关键词：具体措施,构建高效课堂,高中化学

一、构建高中化学高效课堂的必要性

所谓高效课堂,指的是把课堂的教学效率作为教学中的投入和产出两者之比,其主要的体现是学生在课堂教学中的学习精力的投入和学习成果两者之比。高效课堂的中心就是教学的高效益。高效的课堂是当前新课程标准教学理念 的要求,同时也是现代教育的理论要求。

高效课堂最主要的就是对学生综合素质和能力的培养。我们的国家所需要的是全面发展的综合型人才,所以我国的教学目标也是围绕着培养综合型的人才来进行的。在高中化学课堂,教师要积极地引导学生,充分地激发学生对化学的学习兴趣,此外还要培养学生学习的主动性,这样才能够使学生在学习化学的过程中,自主地去获取新的知识, 从而使学生的求知精神和探索精神都有了一定程度的提升。所以在高中化学课堂教学中,教师一定要注重对学生的综合能力和素质的培养,这样才能够使学生真正地成为国家所需要的人才。

二、构建高中化学高效课堂的具体措施

(1)对学生的需求有所关注。要想构建高效的化学课堂,高中化学教师就要明白学生的需求有哪些,这其中包括教师的教学模式、教学的时间等内容, 在对学生的需求进行了解后,教师就要制订出与学生的需求相符合的教学方案,这样才能够使教师和学生间有着很高的默契,从而提升学生的学习效率, 同时也能够提升化学课堂的教学质量。

建构高效的化学课堂是一个漫长的过程,教师也不能一味地对学生的需求进行满足,因为这样对学生在理解知识的时候并没有很大的帮助。例如教师为了使学生能够熟记化学元素周期表, 就让学生不断地抄写化学元素周期表, 这样的方法只能够使学生记住化学元素周期表,但却无法使学生很好地应用这些化学元素。所以教师一定要改变其教学方法,在学生能够熟记化学元素周期表的时候,为学生变编排出一个化学元素周期表的顺口溜,这样学生学习起来就会感觉很轻松,而且印象也会更深刻, 从而就能够更好地实现化学高效课堂的构建。

(2)对学生的学习方式有所关注。化学教师在对学生的需求进行了解后, 还要对学生的学习方式进行一定的关注。高中化学教师一定要转变其教学观念,根据学生的学习方式采用合理的教学方法,这样才能真正体现教师以学生为本的原则。高中化学教师在化学课堂教学中一定要做好一个引导者和组织者的角色,这样才能够更好地帮助学生养成学习的主动性,从而使学生更好地理解教师在课堂中讲授的知识。

高中化学教师一定要培养学生在学习过程中的主动性,这样教师才能够实现对学生引导式的教学,从而使学生能够真正地成为化学课堂的主人,进而能够有效地提升学生的学习效率,同时促进学生的全面发展。

(3)对学生的学习成果有所关注。对学生学习成果的考查,是对学生学习方式的检验,同时也是对教师教学方式的检验。学生的学习成果不只是对学生考试的评价,更主要的是对学生学习过程的关注。教师要重视学生在化学课堂中学习情况的反馈,要时刻关注学生的学习状况,这样教师才能够及时地对自己的教学方式进行适当的调整,这样才能够构建高效的高中化学课堂。

高中化学教师在课堂教学中,要对学生的学习内容进行拓展和延伸,这样才能够使学生养成自主探究问题的精神,从而使学生主动地获得很多未知的知识,同时这样还能够使学生充分地发挥自己的智慧,使学生可以相互讨论并解决在学习化学过程中遇到的难题。

高中化学教师在教学过程中一定要对学生的学习成果有所关注,并根据学生的实际情况,合理地安排教学组织活动,这样才能够体现出教师以学生为本的教学观念,从而能够有效地构建高效的高中化学课堂。