高中英语听力教学研究

高中英语听力教学研究（精选12篇）

高中英语听力教学研究 第1篇

一、把好语音关,为听奠定坚实基础

学习语言的目的在于其交际功能。所以学习任何一门语言,其发音尤为重要。如果语言学习者在学习初期忽略了语音这一关,那么要掌握语言四项基本功中的其中两项---听、说就很困难了。发音不标准,别人就听不懂你在说什么。同样,你听别人说话时也会困难重重。因此,语言学习者在刚刚入门时一定要把好语音关,确保自己每个音都发的标准无误。高一新生刚刚入学时,往往连音标都认不全,更不用提连读、略读、爆破等语音现象。因此在初高中衔接这一部分,建议英语教师设定一些课时给学生补上语音这一课。尽早扫除高中生听力中的语音障碍,为提高学生英语听力水平打下坚实的基础。

二、活用教材,整合资源

笔者所在地区在新课改后选用了新人教版的教材,在两年的教学实践中,笔者觉得这套新教材话题贴近学生生活, 设计图文并茂,注重学生主体性,提倡探究式学习。但在教学过程中我们也遇到了许多问题,顺序选修部分词汇量过大,部分语言材料难度太大,特别是听力部分,大部分听力材料文章偏长,问题设计难度过大。在此情形下,许多教师采取的措施是将教材听力部分全盘否定。这种做法显然是不合理的,因为教材中的听力材料是与本单元的中心话题密切相关的,新教材的编写是环环相扣的,即后一部分是建立在前一部分的基础之上的。没有前一部分的铺垫,后一部分就无法导入,学生也就无法全面的掌握本单元的话题。这就要求教师在备课时对听力部分进行合理的整合,可以选择部分听力材料,如果问题设计太难,教师可以根据学生的实际情况重新设计问题。这样既练习了听力,同时也兼顾了单元话题的完整性。

三、多渠道培养听力兴趣

1.看原声电影。学生最喜欢看电影,电影形象、生动、直观、节约时间。因此,教师可以经常推荐给学生一些经典的英文电影,学生在紧张的学习之余既可以放松一下,又可以潜移默化的提高自己的听力水平,同时还是了解英美国家文化的重要途径之一。需要注意的是,所选电影语速不可太快,最好是中英文双字幕,以便学生在听不懂时,可以参看字幕。

2.听国外名人演讲。如美国历届总统竞选演讲、西方国家政要访华在清华北大等著名高校演讲等。这些演讲语言精炼、发音地道,是众多英语学习者的挚爱,自然也是学习英语的极佳素材。

3.听英文歌曲。音乐在我们的日常生活中无处不在。餐厅、商场等公共场所经常伴有优美的音乐。科技的发展使得MP3、MP4、ipad、手机等成了年轻人的随身伴侣。大街上、校园里、地铁里、公交车上随处可见年轻人自我陶醉在音乐中的场景。那么何不试着将自己对音乐的热情和英语学习有机结合呢?实践表明,经常听、唱英文歌曲有助于培养英语学习者的语感。歌曲时快时慢的的节奏对发音要求比较高,而歌曲中连读、略读等发音现象对英语学习者的听力提高也颇有帮助。流行音乐是英语学习者了解语言前沿发展的有效途径。

上述几种学习英语的方法及娱乐与学习于一体,既培养了学生的审美情趣又提高了学生的欣赏品味,同时又能调动学习者的学习兴趣,还可以是学生在紧张的学习之余加以放松,可谓一举多得。

四、充分利用网络资源,丰实听力材料

在听力教学中,听力材料的准备是教师备课工作的重中之重。除合理整合教材中的听力材料外,教师还应该充分利用便捷的网络资源,适时的给学生补充一些材料,以便扩大学生的知识面,同时使学生的听力实现从量变到质变的过程。材料应涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事、经济、科普知识等多方面内容,力争使学生大量接触到地道、原汁原味的语言材料。适合高中生的听力网站有VOA special English、BBC英语教学频道(www.bbcchina.com.cn)、VOA、BBC常速英语(www.kekenet.com; www.hxen.com) 等。

听位于听说读写四项语言基本功之首,可见其重要性。高中英语教学必须高度重视听力教学。教师必须打破其传统的听力教学模式,多方位培养学生的听力兴趣,提高学生的自信心。合理整合教材资源,适时补充课外资源,让学生在地道的英语中享受原汁原味英语的魅力。当学生对英语兴趣十足,满怀信心时,他们的英语水平必定会有质的飞跃。

摘要：听力技能是外语教学首先应培养的能力。新课改后,听力教学也成为高中英语教学的重要部分。本文结合个人教学实践,叙述了提高高中英语听力教学的四种策略。

高中英语听力教学研究 第2篇

高中英语教学论文：高中英语教学的趣味性

新疆库尔勒市巴州二中 沈 盐

【摘要】在课业不轻松的高中学习中，谁抓住了学生的心，谁就是机智的用心者，在趣味中不知不觉融汇知识，使学生不自觉而获得。本文，笔者将简述日常工作中所发现的点，并介绍几种笔者以为恰好的高中课堂教学的活动。

【关键词】英语教学;趣味性;亲切感;教学互动

【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358712-0034-01

英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。英语教学的目的除了培养学生的感知力，文化理解力，语言运用能力以外，更多的是为了直面高考，这是一个众所关注的教学目标。然而如何让学生在高中三年内在英语学习上顺利过渡，尤其是在升入高一时，适应高中英语学习并能持续英语学习的兴趣则是不容忽视的一个方面，因为它决定一个学生是否能有一个好的开头。俗话说的好，好的开始等于成功的一半。说到这儿，笔者就以个人的教学经验就高中英语教学中的趣味性发表一些见解。

英语教学的趣味性，笔者认为，它大的方面就是学生为主教师为辅互相配合所营造出来的积极乐观的学习氛围，其中不乏辅佐资料以及知识的学习，小的方面具体一下，笔者认为有以下几点：

一、英语教学的亲切感

这种亲切感可以贯穿于教学的大部分内容，例如词汇教学中，当需要就某个词举例时候，教师可以根据学生的平时表现举较为真实的例子，也就是就学生的实际拿学生举例。当然这需要教师对学生有较深的认识和了解。语法教学亦然。其目的是使学生受关注并激发学生对英语学习的重视，在亲切中加深记忆。

二、英语教学的新鲜感

其来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识。(英语教学论文 )例如单词change，动词名词都有”改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元，然后让学生去大胆的猜词义(当然教师也可以拿事物做演示)，这个时候学生就会有正确的答案，而后教师又还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母Bush，说道这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”，又如在讲到crash的动词性时，可以提到学生比较熟悉的一句中式英语：Two car pengpeng ,one car die. 然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了，答案会有的，然后将句子改成正确的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .这个时候就便于帮助记忆，当然这一点并不是独立存在，它须于其他几点融会贯通。但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力。

三、英语教学互动中的趣味性

1、紧扣课文的.互动。教师要有较全面简洁的指令，以便激发学生思考，并加深对文章的理解。例如外研版英语必修2的第五单元“报纸与杂志”第43页，第四段提到中国是第三个将人送入太空的国家，并且杨利伟是32个国家的太空人当中的第438位。这个时候如果老师不问为什么中国是第三个将人送入太空的国家而却有总共32个国家拥有太空人，那么学生就会容易忽视，并且课文过半学生或许会觉得稍有枯燥感。而此时在课文中场提到这个问题，恰恰可以使学生们眼前一亮，并适时增加民族自豪感，或者还可以加入更多的互动活动来激发学生的想象力。就此点，只要教师善于深思，就不乏与学生互相讨论之话题。

2、语法项目的互动。刚进入新的班级老师可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不觉间灌输本分倒装句式。以及If 条件状语从句虚拟，教师可以预先备好实物----一张百元小钞和一张写着one billion dollars 的白纸。预演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.这样不需多讲，让学生直接体验虚拟语气。之后还可以再说 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 来体会时间差异造成的句式差异……

3、高中课堂可操作的几种学生间的互动活动(warming-up)。

第一，let’s have a bet. 教师须提前准备好几道T or F 题目(ppt)， 将学生分为四组，并给所有组同等的基数分，而后让每组押分，错扣对加(每一次所押分数以已有基数分封顶)。其中建议可以根据情况，涵盖名人趣事，文史……

4、练习反应的T or F，反应最快者，可以适当奖励一点小物件以激发学生。(老师说几句文化或者是其他方面的短句，一次一句)

第三，根据图片提示猜内容，或者是根据部分图片猜整体。这个可以预设一些词汇，算是对词汇的复习。比方说学到pour 的时候，可以提到cats and dogs----it rained cats and dogs……

5、在单元结束时，可以根据 ppt 模版编设一组全班本单元单词竞赛，就像开心辞典的模式那样，学生选择分数，而后分数背后出现相对应的词的英文解释。算是对一单元词汇的复习。

6、popular words.根据热门词汇的英文翻译，比方说，裸婚，炫富，潘浚预设场景/ 图片，让学生去猜其中文释义。

7、在听力练习前，可以适当的选取激励人心的英文歌曲，听歌填词，作为热身运动。根据时间，可以适当地截取一段。

高中英语听力教学路径研究 第3篇

一、高中英语听力教学面临的形势

当前，高中英语听力教学面临着三大形势，迫切需要在教学路径上进行创新。一是国家招生制度的改革，对英语听力教学赋予了新的涵义。近年来，我国推进素质教育措施，出台新课改实施办法，引起了教育体制及教学实践领域的深层变革。英语作为高考主科目之一，更加关注英语语言的实践运用。二是新课程的深入实施，促使听力教学理念发生新的转变。高中英语新课改的核心理念，就是坚持以生为本，充分发挥教师的点拨功能，启发学生拓展思维和表达空间，通过“听”的积淀，进一步强化师生跨文化意识，增强学生自主学习能力，提升英语读写水平。三是听力教学的特点和规律，客观要求教师在施教路径上进行拓展和优化。高中英语新课程明确提出，高一至高二实现一级目标，高三实现二级目标。要求学生能够听懂基本语句及词语解释，理解教师关于已学课程的简述。听力语速每分钟110个词，三遍之后能够掌握核心内容，正确率在70%以上。在新课程目标的牵引下，教师必须贴近高中生英语学习特点，准确把握英语教学规律，着力在教学相长上下功夫，以推进听力教学良性发展。

二、高中英语听力教学现状

当前，由于受传统教学模式的影响，固定的教学方式、陈旧的教学理念，影响着听力教学观和评价观的培育，制约着内在动力元素的生成，阻碍着可持续发展进程。一是听力技巧难掌握。由于受母语的潜在影响，一些学生在听力教学中，有意无意地将英语单词或语句译成中文，写在书本上，记在脑子里，不注重用听觉同化英语语感，提升语素运用能力，从而导致听力教学氛围不好及学生听力下降、记忆效率降低等问题的产生。一些学生缺乏用心听的意识，抓不住主要词语、段落，致使听力合不上朗读的节拍，跟不上教学的节奏。二是心理压力难排解。当前，实战化听力训练在英语教学中得到了广泛应用。一些教师利用往年考试真题，创设正式考试环境，营造紧张答题氛围，致使学生对听力教学心存恐惧，压力与日俱增，甚至产生抵触情绪。三是教学方法难创新。英语听力教学，具有鲜明的感悟性、时效性等特点。一些教师由于偏重语法的讲解、知识点的阐述和学生对词汇的掌握，忽略了听力教学的重要地位和作用，致使在教法上摸着石头过河，造成施教模式单一，创新动力不足，施教路径得不到重组和优化。

三、高中英语听力教学路径分析

1.夯实听力教学基础

教学中，教师应前置语音知识的讲解和训练，尤其要关注学生对音节的理解和把握，尽量在重读、弱读、连读上下功夫，在意群、不完全爆破、韵律等方面见成效，使学生意识到准确发音的重要性，进而掌握正确读音的方法和技能。要强化持久教学意识，日积月累地抓好听力的教学和训练，促使学生养成听英语的习惯，增强英语语感，有效规避听觉错误、理解偏差等问题。学生听与理解是两个不同的过程，教师在实施听力教学时，要着力构建“听——理解 ——记忆”教学体系，在加强单词储备的基础上，利用阅读课外英语读物、听英语广播、看英语新闻等有效载体，扩充学生对英语的听量与阅读量，自我融合听与读的衔接点，增强听力教学词汇搜索功能。

2.创设情境教学环境

语言是文化的载体。教师要把英语听力作为一种教学文化，积极创设教学环境，营造教学氛围，使听力教学内化于教学机制，外化于读写全程。一方面，教师要加强基础性的听力技巧训练。实施前，引导学生迅速阅读文章题目，及时归纳中心要点，提取主要信息，尤其要关注人、地、事等要素的内在联系，善于在题目中找寻关键词。实施中，引导学生融入听力氛围，感悟文章主题思想，记忆、提取有价值的信息。同时，启发学生探究材料的源动力，将理解的重心下移至语言特殊环境，掌握的关口贯穿于听力全过程，将关注一个词或一段语句转移到整篇文章。一方面，要大力创设良好的听力教学环境。教师围绕听力内容，利用动画、网络、视频等载体，将听力教学内容进行情景铺设，使学生在教学互动中增强对话技能。教师要多提供让学生“说话”的机会，增强听力教学功能。

3.拓宽听力教学渠道

英语听力教学路径较多，并非一成不变。在施教中，可结合高中生成长特点，采取寓教于乐的方法，将英语游戏融入听力教学，使单一固定的施教模式、枯燥的教学氛围，变得丰富多样、气氛活跃。如，在教某些课文时，可将关于人物特性的词语按序排开，另外增加一些有关各种动作的词语。在游戏中，学生从两组词汇中各取出一个词语，进行创意性造句。这种在学中玩、在玩中学的方法，既增强了师生互动，又缓解教学气氛。歌曲展现是助力听力教学的好办法，但当前一些教师只是在课堂上应用，就听而听，效果不明显。为此，学校可将抒情性、缓慢性、动感性英语歌曲分别应用体育运动、课间活动、上课前奏等时机。如，在每节英语课前，提前播放几分名英文歌曲，如take me to your heart;lemon tree等师生喜欢的歌曲，这样既做好了听力教学的穿插和辅助，又发挥了英语情境感化功能。

总之，社会在发展，教学在改革，学生在成长，面对英语教学新常态，教师要顺应新形势，转变新观念，实施新方法，有效整合教学资源，优化施教路径，破解听力教学瓶颈，进而夯实听力教学基础，创设情境教学环境，拓宽听力教学路径，增强高中英语听力的生动性、针对性和有效性。

高中英语听力教学探索 第4篇

一、丰富文化背景知识

高中英语教学大纲明确指出, 掌握语法知识有助于语句结构正确, 而熟悉有关文化知识, 则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度, 既取决于他们语言水平的高低, 更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中, 尽管每个单词都听清楚了, 但连贯起来却不知所云, 这主要是因为他们对背景知识不了解。因此, 教师要多让学生了解英语国家的社会风俗习惯, 扩大知识面, 特别要注意中外文化差异。

二、扩大学生的词汇量, 掌握短语和固定用法

让学生广泛阅读各种题材的文章, 积累丰富的词汇量, 如《21世纪英文报·中学生版》《学生双语报》《英语周报》《英语辅导报》就是非常好的材料来源。在平时听力教学和其他教学中, 让学生多做听写的练习, 由词到句, 由句到篇, 由易到难, 循序渐进, 逐步提高, 积累大量的词汇, 这对学生有百利而无一害。

三、掌握好语法知识

掌握语法知识是提高听力水平的基础。语法结构是句子的框架, 熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。

四、重视听力技能训练

1. 培养用英语思维的习惯

由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象, 学生在听时会产生一些困难。因此, 老师要尽量地用英语解释, 辅以图片、体态语等方式, 培养学生英语思维习惯, 摆脱母语的干扰。

2. 培养捕捉信息的能力

通过训练, 帮助学生捕捉听力材料中的关键词, 边听边记, 并对所听信息进行适当的编码, 培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息, 舍弃一些次要信息, 以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。

3. 培养预测判断的能力

预测和判断时可根据标题或题后练习进行, 这样在听时就会有未听先知的感觉, 听的欲望强烈, 同时也感觉听得容易。同时在听时抓住主题句、关键词也非常重要, 因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容, 有利于对语篇的理解。

五、模仿实践与听说结合, 促进听力教学最优化

没有一种语言技巧是孤立存在的。在口语中, 听与说相互依存、相互影响、相互补充, 对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展。听力教学中, 占有一些听的时间练习说, 可以达到事半功倍的效果。

高中英语听力教学与思考 第5篇

有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要面向 21 世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练。为实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)提供了必要的条件。

早些年全国的许多有识之士为高考加试听力不断地鼓与呼，为完善中学的英语教学做出了积极的贡献。把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语由“应试教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”向“素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”转轨的一个重要体现。新教材毕业会考进行“听力”测试，国家教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)部考试中心97年在广东省进行高考英语听力测试的试验，现在已进入实质性操作。98年、99年分别以10%、20%计入总分。全国部分省市先后把英语专业考生中的专业考试定为“听力”测试。高考英语科加试听力在年全国部分省市高考中实施，在20此举将在全国范围内实行。一系列在稳定中求发展的高考措施的出台，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。为适应中学英语教学、高考改革不断发展及中学英语素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的`需要，对于基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)比较薄弱的边远山区，加强英语听力教学就显得更为重要。本文拟对高中英语听力教学作一探讨以求教于同行。

一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规

按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

1.模仿

高中英语听力教学浅析 第6篇

一、 进行心理疏导

为提高听力水平，针对学生自身的心理因素，教师应注意以下几点：首先，帮助学生树立上好听力课的信心。教师在设计课程时，要遵循先简单，逐步复杂的原则，这样学生成功的机会就多，学生有了成功的自信后又会促使他们精心去听，主动配合老师的教学。同时，教师要不断鼓励学生，看到学生对听力做出的积极反应应该给与热情的鼓励和表扬，善用激励与评价手段。其次，语言的学习离不开语言环境。教师在平时的教学过程中应尽可能多地用英语组织课堂教学，与学生交流，阐述课文内容，讲解练习，创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。最后，不论在赛场，考场或其他场所，当感觉过分紧张或惧怕时，可采用深呼吸的方法，使自己的身心放松。学生只有保持一种稳定的情绪，才能集中精力去听。

二、 解决词汇障碍

词汇是构成听力障碍不可忽视的因素。在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时还要对连续语流进行同步准确释义和反应。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听能词汇。这类词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但有时在听的时候听几遍也听不出来，可是一写出这个词，学生马上就明白了。所以，在学习过程中，我们对教材要求掌握的词要加强训练，达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来。

三、 合理利用教材，进行规范训练

1. 要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带等。教学听力录音带是专家们为英语教学精心筛选出来的规范的学习材料，我们要很好地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。听时也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。

另外，平时还可以适当地利用各种媒体。比如，播音员的发音标准，语言简洁，广播、电视等的内容新颖，涉及面广，信息量大，而且，广播、电视播音具有持续性，可以作为长期的听力材料。

2. 精听为主，泛听为辅，精泛结合

精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文。在听听力材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，而且必须要全部听懂，句句听懂。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再听下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，确保全听懂，达到预期的效果。

泛听不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可。可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面。泛听在于量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复，慢慢就会听懂了，这样英语听的能力也自然提高了。

无论是精听还是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可以促使自己提高辨音及听力理解的能力。

四、 重视听力技能训练

1. 充分利用录音前的时间

学生在发下试卷之后，应迅速捕捉每个小题题干及选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音时就会有的放矢，大大提高答题的准确率。

2. 抓住重点来听

现在高考听力中，无论对话还是短文在设计问题时，都离不开五个“wh”和一个“h”问题，即who、 what、 when、 where， why和how/how long/how many等，这就需要学生听时要找出精髓来重点听。

3. 听材料大意

听力材料虽然其内容涉及面广，但每一篇都有一个主题思想，是围绕一个话题来叙述或议论的。作者通过这一主题思想（或话题）来阐述自己的观点、看法或介绍相关细节。把握了中心思想，也就清楚了作者的意图。从而有了听的思路和进一步获取信息、选择正确答案的基础。

4. 根据文章体裁，寻找具体信息

由于不同文体的文章其内容和考题的侧重点也都各不相同，所以考生在预测时最好估计一下文章的属性，根据所设问题有针对性地去听。例如，名人传记类要侧重人物的出生年月、地点、家庭背景、个人经历、突出贡献及轶闻趣事等。

高中英语听力分层教学初探 第7篇

整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年了, 当然它能存在这么多年, 说明了这种教学法自然有它的许多的长处然而, 随着时间的推移, 它和其他许多事物发展一样, 同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言, 我国的受教育面不断扩大, 一个班的学生人数也不断增多, 而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右, 同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性, 但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件, 智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同, 学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。

二、英语听力教学的重要性

众所周知, 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的, 也是学好英语的必要途径。听说领先, 读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说:“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在高考英语试卷中占的比重不小为30分, 占全卷分数的五分之一, 是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要, 更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足, 应变能力不强, 学生对于听力显得手忙脚乱, 这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说, 哪怕只是听简单的日常用语, 往往也会觉得不知所云, 无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生, 去训练好他们的听力能力, 逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”, 提高全体学生“听”的水平, 是教学中的难点。基于这一点, 听力分层递进教学是必要的。

三、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径

要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能, 有利于提高学生的全面素质, 尤其是外语思维能力和外语交际能力, 突出实践性。毫无疑问, 英语是用来传递与交流信息的工具, 重在交际, 语言首先是有“声”的, 口语应是第一性的, 且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生, 要提高整体学生的听力水平, 这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法, 提高教学效率, 素质教育应面向全体学生, 全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学, 课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为, 承认学生的差异, 适应学生的差异, 运用学生的差异, 设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的, 因为它能充分调动各层次的学生的兴趣, 使全体学生共同进步。

四、英语听力课的分层递进教学法的具体做法

1. 首先要将学生分层。

根据同年级的每个单位 (以三个班为一单位) 的学生的听力基础, 智能水平和学习态度, 进行分层, 将同一个单位 (三个班) 的学生分成A、B、C三个层次 (班) .A层是英语听力能力强, 反应快, 能积极主动地开口说英语, 且英语语调准确, 语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生;B层是英语听力水平中等的学生, 能大胆说英语, 英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生;C层是英语听力有困难, 反应慢, 英语语调不太正确, 口语不流畅的学生。

2. 其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。

学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课.针对不同层次的学生, 语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备, 照顾听力水平不同的各层次的学生, 有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中, 在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母 (二个或三个) 的提示等帮助手段的前提下, 能基本完成泛听和精听的练习;能回答老师的简单提问;能用较简单的英语与同学讨论, 使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中, 能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母 (一个) 的提示等的前提下, 能较顺利地完成泛听和精听的练习;能较流畅地回答老师的提问;能用较流利的英语与同学讨论;能复述所听到的内容, 使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中, 教师不需对生词或句子作任何的解说, 要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习;能很好地回答老师的提出的各种问题, 包括一些深层次的、扩展性的问题, 能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容, 并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来, 要求这层的学生能达到“发展目标”。

高中英语听力教学浅探 第8篇

以下，笔者结合这几年的高中教学实践，分析高中英语听力教学中影响学生听力能力的主要因素，并初步探讨高中英语听力教学的一般性规律，在此基础之上，提出如何提高高中学生英语听力的相应对策。当然，由于笔者水平有限，教学经验也很不深厚，肯定存在很多不足，还请大家斧正。

一、高中英语听力教学中的困境

高中新英语课程标准强调高中英语的教学内容与目标，主要有语言技能、知识、情感、策略和文化五个方面。其中，语言技能是语言学习的主要目的，它包括听、说、读、写四个方面和四种技能的综合运用能力。在这四个方面中，听力理解能力一直是外语教学首先应该培养的能力。然而，相应的听力训练却一直是中学英语教学中的薄弱环节。虽然高考增设了英语听力测试，听力训练也而受到了一定的重视，但是由于缺乏科学的理论指导，许多教师都不能够正确理解听力训练和听力测试的关系，在进行听力训练时仅仅将听力材料播放两遍，做一些选择题，再核对一下答案，便草草结束。很明显，这种简单的机械性反复操练，不仅无益于提高学生听力能力，反而会造成课堂教学气氛沉闷，师生缺乏情感交流。更糟糕的是还会使学生对听力测试产生畏难和焦虑的情绪，挫伤学生的学习积极性，使他们失去对听力学习的兴趣，更影响了学生的考试成绩，这显然是不可取的。为此，加强听力策略的理论学习，科学运用听力训练方法就显得尤为重要。

二、高中英语新课程标准对高中英语听力教学的技能要求

高中新英语课程标准对英语听力教学的技能要求分为六个等级，从最初的不同元音组合的音节分辨、语音语调的高低、重音变化等的语音信号的训练到能听懂简单的句子和日常生活中常用指令、熟悉的话题的语段，直至六—八级的能听懂的熟悉话题的演讲、讨论、辩论、报告和新闻广播，要求学生除了抓住大意、要点、细节、领会态度以外，还要能进行分析、推理和判断，这既体现了学习者语言学习循序渐进的成长过程，又体现了交际能力中结构、功能、语篇三个层面的要求。同时，提醒我们在教学中必须注意听力选材的真实性、实时性和交际性，注意对不同目的、不同体裁、不同题材的材料进行听力训练时，应注重方法的选择和优化。

根据新课程标准，教师在听力策略辅导前应该先了解学生对听力理解的认识程度，使学生明白在进行不同题材、不同语用目的的听力材料训练时，哪些内容要精细地听，哪些内容可泛泛地听，怎样才能抓住听力材料中的时间、频率、地点、人物、判断、结论等细节，解决听什么、怎样听的问题。

有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说的比例占30%，读的比例占16%，写的比例占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此，高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到了“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。

三、高中学生英语听力能力不足的主要原因

笔者在教学过程中发现，学生英语听力能力强的原因主要有：

（一）学习动机和学习兴趣方面。

有行为科学实验证明，动机和兴趣是个体成功的关键因素之一，英语听力训练也不例外。有强烈动机和兴趣的学生，在听力训练和测试过程中会积极认真，目标明确，知道自己为什么而听，应该朝哪个方向努力去听。有些学生之所以听力成绩差，英语听力效果不佳，在于学习动机低下，对听力不感兴趣，以致在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而对英语听力越来越感到乏味，影响了英语听力的发展。

因此，学习动机和学习兴趣对英语听力十分重要，教师在教学过程中应该多培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，避免“听录音，对答案”式的训练方法。通过多方面的努力，学生对听力更感兴趣，能主动积极去训练听力，端正对待听力的态度，最终能在听力测试中取得较好的成绩。

（二）背景知识和语言知识方面。

背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中，教师要激活学生已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到听力解题当中，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

语言知识对于正确理解语义和补充没有听到的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。高中学生普遍存在以下两大方面的问题。

1. 语音方面的缺陷和语法方面的不足。

在英语听力的连读过程细节之中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变。学生平时没有加强这方面的训练，或是事实上就存在这方面的问题，因此，在听力过程中就不能听懂英语为母语的人士讲话或录音，从而导致听不懂或听力吃力。

由于语法知识欠缺或缺陷，学生在听力中测试中经常出错，往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。但是，如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。

2. 词汇欠缺，习惯用语和固定用法掌握不牢固。

词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写、译等五方面要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家Robert Lado指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇(minimum vocabulary)的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听的能力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。

四、对策

针对高中英语教学过程中影响学生英语听力的一些主客观因素，我们认为英语听力教学过程中应该注意以下几方面。

（一）教学的预见性。

在进行听力策略辅导和训练时，教师必须考虑到影响英语听力理解能力的几个要素，对选定的听力素材预先进行详细的分析，预测学生在听力训练过程中在哪些方面可能存在困难(例如，语速是否合适，有无生疏的科技词汇，是否有相应的文化背景知识等)。

（二）听力教学措施多元化，激发学生学习积极性。

激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法，总结听力教学的经验，提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度地提高学生学习的积极性，是听力教学中的重要课题。

1. 听力材料应该紧扣教材。

现行高中英语教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。因此，听力材料的选材在笔者看来最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，又能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立学生的成功感。

2. 因人因材精心设计测试题。

常见的检测题多为填空补缺、选择，这是测试手段的主流。作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性;也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求，各得其所。

3. 让学生参与听力教学实践。

在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展，让学生由被动地学习变为主动地进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他说教，符合学生心理特征。

（三）在听力教学和训练中对“听写”的再认识。

在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。

一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯地让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。

听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。

总之，听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么学生一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。

高中英语听力教学之反思 第9篇

一、听力教学现状

目前高中英语听力教学中存在不少堪忧的状况。首先, 听力课流于形式。我省采用牛津英语教材, “Task Skill Building 1”明确规定了听力训练形式和内容, 但不少教师盲目追赶教学进度, 对于Task部分的教学偷工减料, 不进行听力训练。其次, 听力训练形式单调。Reading和Project教学中教师基本不在课堂上播放课文磁带。课后训练也以标准的高考听力模拟题为主。另外, 听力训练与朗读分离。一些学生长期记忆“哑巴”单词, 只知其形不知其音, 文段朗读和背诵也较少。

二、听力障碍

1. 语音障碍。

语音障碍表现为语音知识和技能欠缺。听的过程主要是信息输入的过程, 不正确不规范的语音信息会严重干扰信息输入和输出的质量。其中, 发音相近的易混音素就是听力中的一大困扰。学生存在的问题主要是清浊辅音不分, 长短音不清, 例如把simple听成symbol等。此外, 清辅音浊化也是学生的发音盲点, 把space中的p发成/p/的大有人在。

2. 文化常识障碍。

语言是文化的一部分, 听者的文化背景知识和语用知识与单纯的语言知识同等重要。文化障碍对英语听力的影响主要表现为照搬中国的思维方式, 从而影响交流或答题。

3. 词汇障碍。

学生积极词汇量欠缺。积极词汇即不仅能认出, 还能读能写能说的词汇, 即四会词汇。学生在英语学习方面, 平时缺少口语环境, 连一些生活中的高频词也极少使用, 听说上都很生疏, 所以听力材料中即使遇到这些词, 学生也大多反应迟钝。

4. 主观心理障碍。

学生自身的非智力因素即心理因素对听力也有不可小觑的影响。学生对听力学习和训练兴趣不浓。心理学家认为, 兴趣是一切动机的源泉。学生长期被动接受机械的模拟训练, 自然会产生厌倦。

三、突破听力障碍的策略

综上所述, 如何突破听力障碍成了当务之急。提高听力不是一朝一夕的事, 也不是单方面听力训练能实现的。“听”是四大语言能力之首, 与其他能力相辅相成, 因此切实培养综合语言能力才能推动听力的提高。具体来讲, 应做到以下几点。

1. 掌握语音规律, 熟悉朗读技巧。

教师应在早期教会学生英语的基本语音知识, 如音标、字母组合发音, 包括英语句段的读音技巧, 如连读、不完全爆破、语调等。训练应提供书面材料以便标出易错读音。然后让学生跟读模仿直到能脱稿朗读。

2. 强化阅读, 拓展知识领域。

听力理解能力不是孤立的, 而是语言综合能力的具体体现。历史、地理、社会、文化知识都是听力的素材。因此应涉猎各类文章, 不断地有意识地运用所学的语言知识, 才能实现从量变到质变的飞跃。

3. 积累积极词汇, 夯实语法基础。

记单词时, 可用多感官记忆法, 即边听边看边写, 做到眼中所看、耳中所闻、手中所写和心中所想聚焦于同一个单词。参与记忆的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深, 记忆的时间就越长, 因为我们将影像记忆和听觉记忆相结合了。当然, 扎实的语法功底也有助于提高听力。

4. 充分利用教材, 选取多种训练形式。

工欲善其事, 必先利其器。语言氛围不足, 那么充分挖掘教材的使用价值, 主动创设听力环境是最为有效的策略。例如, 笔者在处理模块8Unit 2“Universal Language”的Task时, 先让学生完成Part A听力填空, 再结合Part B, 对三位不同时代的音乐家作简要介绍, 然后播放现代美国乡村音乐家Paul Simon的代表作“The Sound of Silence”, 学生顿时萌发了浓厚的兴趣。随后, 笔者把歌词发给学生, 让学生听第二遍, 并以Cloze Test的形式让学生填入遗漏的歌词, 共设10空。大部分学生在兴趣的驱动下认真听记, 并复述, 很快就填出了近8个空, 包括轻读的单词touch和连读的句子“I’ll lead you”。整堂课学生全身心投入, 取得了平时达不到的效果, 也加深了对欧美乡村音乐的认识。事实证明, 教师敢于创新, 精心选材, 学生从中得到的实惠不仅是听力的提高, 还有对英语兴趣的增强和知识面的扩大, 可谓一举多得。

高中英语听力课教学初探 第10篇

一、要让学生练就“听”的过硬本领

首先要让学生明白“听”的重要性, 让学生重视它, 能主动去听。并要注意:

1.教会学生区分和模仿正确的语音语调, 克服汉语发音习惯的影响, 特别是乡音的影响。注意区分[s]与[θ]、[w]与[v]等音素的不同的发音部位与发音方法, 这样才不致闹出把“west”读成了“vest”“mouth”读成“mouse”之类的笑话。

2.创造一定的语言环境。教师在教学过程中尽量用英语教学, 多放录音, 让学生多听。有条件的可让学生把自己的朗读、英语会话、口头作文、课文复述等录下来, 仔细听, 发现问题即使纠正。若条件许可, 最好能组织学生定期开展英语会话活动, 或利用社会上提供的语言环境———“外语角”等进行实践练习;还可以向学生推荐一些诸如《电视英语视、听、说》《中学英语教材广播授课》等书, 让他们的听力得到实际的锻炼。

3.要培养学生苦练的精神。告诫他们语言是一种习惯, 没有反复的操练和实践, 绝难产生熟练的技巧。在“听”期间, 哪怕只懂了一点点, 也是进步。不要怕听错、说错, 出现错误, 就注意总结经验教训, 求得提高。

二、要按计划、分阶段对学生进行听力训练

英语听力教学与训练一般分为入门、初级、中级和高级四个阶段, 中学英语听力教学主要属于初级阶段。在这一阶段的课堂教学要做到:

1.首先要让学生分清字母、音标及基本句型。

2.进行句型练习的听力训练, 这样就可把句型、词汇和语法结合起来。这方面最好以教科书句型部分录音为主, 可适当选用其他材料如《英语九百句》 (English 900) 等包括快速跟读和重复练习的入门听力训练带。

3.听一些浅显易懂的英语小故事或科普文章。如《新概念英语》一、二册的故事等 (New Concept English) 。旨在听懂大意, 锻炼把前后内容连贯起来的能力, 还可以扩大词汇量, 把学到的英语书面形式与声音结合起来。

4.在进行课文教学时, 配合听课文录音, 或先听后读, 或先读后听, 都可以达到从声音入手反复熟悉课文的目的。既学了课文, 又练了听力。

5.注意精听与泛听相结合。既要听出某些重要的细节, 如数字、年代、人名、地名与事实, 又要兼及把握大意的练习。精听要先熟悉生词, 对难句要让学生反复听, 直到听懂为主;泛听则应先着眼于量大, 只求掌握大意, 一般不超过三遍, 且要一气呵成, 不可间断。只泛不精, 会培养学生似是而非、不求甚解的习惯;只精不泛则又抓不住大意, 如见树木不见森林。

6.注意及时测试。每次听完一定的内容, 即用问答形式测试学生是否知其大意;用填空形式检查学生是否听懂时间、地点、人名及关键词句等;用选择或判断是非题形式检查学生的听懂程度;用听写、记录这种难度较大的形式锻炼过硬本领。

小议高中英语听力教学 第11篇

一、高中英语听力教学中的主要问题

1、教学设计单调，教法单一，气氛沉闷

在日常教学中，由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响，很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试，他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。

2、听力材料选择范围狭窄，脱离生活

教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语，口语化不强，难度较大，如不作一定的修改和调整，学生基本上无法完成听力任务。更有的教师直接把高考听力模拟试题拿来当作课堂教学材料，这对高一高二的学生来说的确太难。

3、学生处于被动地位，不能发挥主动性

长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作～听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。

4、缺少听后任务，听与说和写的环节脱节

《新课标》对听后活动的建议是：根据所听的内容进行I：1头或书面转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息以同一题目为主题从另一角度写出一个文段。而在实际教学中，不少英语教师根本没有设计听后任务，少数安排了的也没有在聽后设计说和写的任务来强化听的收获。这种听与说、写活动的严重脱节不利于培养和提高学生的综合语言运用能力。

5、忽视对学生学习策略的指导

在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。学生在听力学习中的消极情感因素的增加势必会影响到说、读、写方面的学习，这对学生的英语学习是极为不利的。

二、教学内容的丰富性和趣味性

听力课上除了教材提供的材料外，教师可根据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现时代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料。如在教学外研版英语BOOK5Module5这一模块的听力课时，笔者课前特意安排一篇介绍MichalJordan的文段，并配有动画。学生的学习热情很高，由此可想该堂课的教学效果是不错的。VOA、BBC、英语学习频道、在线英语听力室、可可英语等英语学习网站上有许多SpecialEnglish或StandardEnglish的听力素材也可以作为平时听力教学的补充。在高一年级，由于学习任务比较少，学生学习热情高，每周特意安排一段VOA或BBC的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语，有利于帮组学生纠正发音，同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济、词汇、校园生活等。

教学内容的选择更要注意有趣。如果我们的听力教学不能激发学生的兴趣，也不可能真正提高学生的听力技能，更谈不上培养学生综合语言运用的能力。不论是文本素材听力或视屏素材听力的选择都要以贴近学生、贴近生活、真实有趣为前提，才能真正激发学生学英语的兴趣。

三、拓宽听的渠道，精听与泛听相结合

传统的听力教学基本上采用“录音带+录音机”这种单一媒体形式来进行，其本身就制约了英语听力的教学效果。现代教育技术的发展为促进英语听力教学提供了更有效的保证。在日常教学中，教师可利用网上资源、音像制品和多媒体等拓宽听的渠道，改变听力教学方式的单一陛，做到视听结合，充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的直观性，使学习效果更好、更快、更扎实。教师可以在课堂上有计划适时组织学生观看FollowMe，FamilyAlbumUSA，PeopleYouMeet等，另外介绍可可英语等网站影视英语中适合学生英语水平、学生感兴趣的电影给学生在家观看，促使视听号隋景有机结合起来，这样更有利于提高学生英语听力水平。要实现听力学习的多渠道、多元化。

总结

从学生“学”的角度来设计教学活动，加强听力策略指导与训练，循序渐进；重视听与说、写结合，丰富课堂活动，延伸课堂听力教学；经常反思自己的教学方法，掌握学生对听力教学的反馈信息，及时调整自己的教学，做到因材、因人施教。总之，充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性，学生的听力能力和水平就一定会得到提高。

高中英语听力教学策略探讨 第12篇

一、高中英语听力教学中存在的主要问题

1. 听力材料单一,教学方法机械。在实际听力教学中,用于听力训练的材料主要是英语课本内容和一些应试题目,听力材料单一,不利于调动学生的兴趣。同时很多教师局限于以应试为目的来对学生进行听力训练,而不够重视培养学生听的兴趣和习惯。很多教师采用应试的强化训练模式,训练方法机械单一,基本上都是在教师的安排下让学生听规定的听力材料,然后来核对答案。在整个听力过程中,没有留给学生充足的自主思维的空间和时间,学生一直处于被动状态,这样很难取得好的听力效果。

2. 听力教材难度偏大。当前的高中英语教材中提供了大量的听力材料,这些材料信息量大,内容比较新颖,贴近社会生活,符合中学生的个性特点、兴趣爱好等,但听力材料普遍存在文章偏长、设计的问题难度偏大的缺点。因此,在有限的一节课时间里如何提高学生听力训练的实效性就成了英语教师面临的一大难题。有一部分英语教师把教材上的听力材料弃之不用,而去选用自己觉得合适的听力材料。这样造成教学资源的极大浪费,因为英语教材中的大部分听力材料都是和本单元的中心话题紧密相关的,有的听力材料是单元内容的延续,有的听力材料是单元话题的扩充,运用这些材料可以训练学生筛选重要信息的能力,可以检测学生对听力内容的理解程度。

3. 学生语言知识基础薄弱。学生对听力材料理解困难,一部分原因是学生的语言知识基础薄弱。学生的语言知识基础薄弱首先表现为学生的发音不准,没有很好地掌握英语发音的特点和规律,辨音、听音能力较弱,如不能正确区别长短音,[r]和[l]不能正确区分等。同时,还有一部分学生语感较差,在听材料的过程中,这些学生能够听懂单个的英语单词或短语,但是当把单词、短语连成句子后就不能准确地辨别重音、语调、弱读等。另外,还有些学生掌握的词汇量不够大,对语法知识一知半解,导致难以听懂句子。

二、英语听力教学的策略与方法

1. 联系教材,精心选择听力材料。在高中英语听力教学中,选择合适的听力材料是很重要的。教师要深入钻研教材,准确把握好教学内容、词汇量、语法知识、教学进度、教学重点和难点等,精心选择基本上与课本进度同步、难易程度相近的听力材料。这些听力材料要做到内容健康、丰富,要贴近学生实际、贴近生活、贴近时代,这样有利于激发学生英语学习的积极性。选用多样化、生活化的听力材料,可以让学生了解各种题材,让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平,有利于培养学生处理各种不同听力材料的能力。像时事新闻报道、经典电影片段、英文歌曲、英文小故事等生活化的材料都可以作为学生听力训练的材料。例如在英语教材Reading部分涉及地震的有关内容,那么,在指导学生学习该内容时,首先让学生听一则关于地震的英语新闻报道,这样有利于激发学生参与听力学习活动的兴趣。

2. 设计多样化的听力活动。处于高中阶段的学生对世界有着强烈的好奇心和探索欲望,但普遍缺乏毅力和耐力。在听力课上,如果一节课从开始到结束都是让学生做听力练习,会让学生感到疲倦、枯燥,学习的效率就会很低。因此,在听力课上,可以把说、读、写和听有机结合起来。在学生听完一段听力材料之后,师生之间、生生之间可以采用提问或讨论的方式来进行沟通和交流。教师在沟通的过程中,能够比较准确地掌握学生对听力材料的理解程度,了解学生的情感倾向。这样通过多样化的听力活动,给学生提供了更多的参与听力实践活动的机会,让师生双方充分发挥了主观能动性,有利于培养学生持久的听力兴趣。

3. 运用多样化的测试手段。在高中听力教学中,听力测试是对学生听力效果的一种反馈手段。通过听力测试,教师可以对学生反馈过来的信息进行分析和研究,从而比较系统地了解学生的听力。而学生也可以根据听力测试反馈的信息来分析、寻找出自己在英语学习中存在的问题,并寻找解决问题的办法,这样有利于学生纠正英语学习中所犯的错误,也有利于强化已经学到的听力技巧。在听力教学中,要适时对学生进行听力测试,测试的形式可以多种多样。例如,可以设计出判断、多项选择、填空等客观题形式来了解学生对单词、短语、句子的掌握程度,了解学生对说话人的语气和态度等的辨别能力。还可以设计出问答或其他类型的综合表达等主观性的听力题目,去测试学生对重要信息的筛选能力、分析归纳能力等。通过设计多样化的测试手段,可以了解学生的英语听力水平,激发学生参与英语听力活动的兴趣。