低年级说话写话训练

低年级说话写话训练（精选12篇）

低年级说话写话训练 第1篇

一、学说, 为写打基础

学生要想写好一篇文章, 就要先学会有条理地说一段话。说话, 无论从人类语言的发展过程来看, 或是学生语言的发展顺序来看, 总是遵循由口头语言到书面语言, 书面语言再到口头语言发展起来的, 口头语言是书面语言的先导, 口头表达能力是书面表达能力的基础。只有把话说清楚了, 才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”, 才能“下笔写文”。所以, 在低年级, 我们要先锻炼学生说话的能力, 然后再培养他们的写话能力。

一年级的课本上有很多图画, 我利用小学生爱听故事, 好奇心强的特点, 引导学生自己看图编故事, 看谁编的故事更好听, 更精彩, 让他们都踊跃参加, 表现自己。在识字教学中, 我结合画面, 鼓励学生口头组词, 学生通过观察和组词建立了词语的概念, 为说一句通顺连贯的话打下了基础。在阅读教学中我以读为基础, 以读促思, 以思促说, 以说促读, 让读书和思考, 读书和写作相辅相成, 互相促进和提高。例如, 在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时, 我首先要求学生按图的顺序认真仔细地观察, 大体了解了每幅图的图意, 再要求学生将几幅图连贯起来观察思考, 说出故事梗概。学生口述图意后, 进一步要求他们认真读课文, 回答问题、举例。这样使学生在观察的基础上理清了思路, 使他们说话的内容既具体, 又有条理, 且学生的口头表达能力也具有了条理性和完整性。教师在教学中进行这样的训练, 必然将看、读、想、说有机结合起来, 使阅读为说话提供了话题, 说话又为写话积累了素材。

二、结合听说, 抓写的训练

当学生的说话能力被训练好了之后, 他们自然而然就对自己提出了更高的要求, 急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享, 使他们的动口、动笔能力都得到了发展, 降低了以后的写作难度, 变难为易。从一年级第二学期开始, 教师对学生则要进行写好一句话的训练。要写出一句正确的话, 教师还必须对学生进行句型指导。教师先让学生知道什么样的句子是完整的句子, 句子应该包括什么, 主语、谓语、宾语这些词都比较深奥, 学生可能不理解, 但教师要让学生明白一个句子需要满足什么条件才是完整的。教师可由少到多, 由简到繁, 如让学生把简单的句子写得越来越具体。练写之初, 教师可以用课文中的句子做例子, 让学生进一步认识“四素”句。

三、学习一字组多词, 并用词造句, 丰富词汇

小学生认识字少, 因此词汇量也比较少, 教师可以让小学生进行一字组多词的训练, 形式要丰富多彩, 喜闻乐见。比如, 用汉字开花的形式, 积累词汇。然后, 教师再指导学生用组成的词语造句子, 对掌握的词语加深印象, 灵活运用。

四、利用文本资源学写话

在写话练习中, 教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台, 可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”, 降低写话的难度。

1. 模仿佳句。

教师可以发挥课文的示范作用, 让每个学生成为诗人。从心理学角度来看, 模仿是儿童的心理需求, 是学习写话的必要手段。在我们的教材中, 有许多诗歌内容浅显, 语言生动活泼, 朗朗上口, 教师如果能充分发挥教材示范作用, 也就是通常做的“仿写”练习, 就会发现每个学生其实都是诗人。

比如, 在学完《雨点》这首诗歌后, 我启发学生展开思维, 仿照课文编小诗, “雨点落在……”学生兴致勃勃, 脱口而出:“雨点落在荷叶上, 在荷叶上跳舞。雨点落在屋顶上, 在屋顶上跳舞。雨点落在玻璃上, 在玻璃上奏乐。”学生的积极性很高, 自然形成了一篇与课文相比, 毫不逊色的小诗。但要注意, 虽然有了教材的范例, 教师还应指导学生, 学会把平日的观察、生活的体验、丰富的想象和语言的表达融为一体, 使学生写话的空间更大, 乐于写, 有话写。

2. 用口语交际写话。

新课标中明确要求, 小学生的口语能力不但是能听故事, 而且能讲出自己听到的故事, 讲讲自己的见闻和感受。所以, 教师应该给学生创设一定的情景, 让学生先说, 然后再写出来。比如, 新课程标准中人教版一年级上册第一单元的学习园地中让学生说一说春天来了的场景。教师可以带领学生在春暖花开的时候走进大自然, 让学生闻闻春天的风, 摸摸春天的草, 亲身体验春天来临时的气息。教师再顺势提问:你找到春天了吗?跟同学交流交流你找到的春天吧。相信学生一定会跃跃欲试, 把春天的景色描绘得生机勃勃。然后教师再鼓励学生:“看大家说的这么好, 一定也能写出来。回到课堂上, 让我们都当个小作家吧。”因为小学生识字不多, 可以让他们把不会的字用拼音代替, 重点是培养他们的写话兴趣。

五、坚持每天写日记, 积累素材

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说, 素材来自活生生的大千世界中。特别是对于一年级学生来说, 日记不失为一种有效的作文训练形式。从一年级下学期开始, 我开始对学生进行“写一句话日记”的写话训练, 提倡学生用汉语拼音或学过的字自己写话, 把每天看到的、听到的、想到的写下来, 想到什么就写什么, 愿意怎么写就怎么写, 并要求无错别字, 句子通顺。学生只要坚持天天写, 一定能提高。当全班学生都能写一句比较完整的话时, 我又向他们提出了进一步的要求:写好一句话, 接着写几句话, 写几句有联系的话, 写几句有条理的话, 能围绕一个中心思想写几句有趣的话。

为了培养小学生的写作兴趣, 当他们写日记的时候, 教师不要局限他们的写作内容, 哪怕是几句简单的话语也要给他们鼓励, 让他们体会到记日记的乐趣。教师可把优秀作品张贴在公开栏里, 并且在课堂上进行公开表扬并大声朗读他们的日记, 让他们心生自豪, 从而更加热爱记录生活的片段。

低年级说话写话训练一例谈 第2篇

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作?家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗?”“喜欢老师吗?”“你有什么话想对老师说?”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀!群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

浅谈低年级说话写话训练 第3篇

一、学说，为写打基础

学生要想写好一篇文章，就要先学会有条理地说一段话。说话，无论从人类语言的发展过程来看，或是学生语言的发展顺序来看，总是遵循由口头语言到书面语言，书面语言再到口头语言发展起来的，口头语言是书面语言的先导，口头表达能力是书面表达能力的基础。只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。只有先做到“出口成章”，才能“下笔写文”。所以，在低年级，我们要先锻炼学生说话的能力，然后再培养他们的写话能力。

一年级的课本上有很多图画，我利用小学生爱听故事，好奇心强的特点，引导学生自己看图编故事，看谁编的故事更好听，更精彩，让他们都踊跃参加，表现自己。在识字教学中，我结合画面，鼓励学生口头组词，学生通过观察和组词建立了词语的概念，为说一句通顺连贯的话打下了基础。在阅读教学中我以读为基础，以读促思，以思促说，以说促读，让读书和思考，读书和写作相辅相成，互相促进和提高。例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我首先要求学生按图的顺序认真仔细地观察，大体了解了每幅图的图意，再要求学生将几幅图连贯起来观察思考，说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文，回答问题、举例。这样使学生在观察的基础上理清了思路，使他们说话的内容既具体，又有条理，且学生的口头表达能力也具有了条理性和完整性。教师在教学中进行这样的训练，必然将看、读、想、说有机结合起来，使阅读为说话提供了话题，说话又为写话积累了素材。

二、结合听说，抓写的训练

当学生的说话能力被训练好了之后，他们自然而然就对自己提出了更高的要求，急于把口头上能表达的内容写出来和大家一起分享，使他们的动口、动笔能力都得到了发展，降低了以后的写作难度，变难为易。从一年级第二学期开始，教师对学生则要进行写好一句话的训练。要写出一句正确的话，教师还必须对学生进行句型指导。教师先让学生知道什么样的句子是完整的句子，句子应该包括什么，主语、谓语、宾语这些词都比较深奥，学生可能不理解，但教师要让学生明白一个句子需要满足什么条件才是完整的。教师可由少到多，由简到繁，如让学生把简单的句子写得越来越具体。练写之初，教师可以用课文中的句子做例子，让学生进一步认识“四素”句。

三、学习一字组多词，并用词造句，丰富词汇

小学生认识字少，因此词汇量也比较少，教师可以让小学生进行一字组多词的训练，形式要丰富多彩，喜闻乐见。比如，用汉字开花的形式，积累词汇。然后，教师再指导学生用组成的词语造句子，对掌握的词语加深印象，灵活运用。

四、利用文本资源学写话

在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。

1.模仿佳句。教师可以发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。在我们的教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，朗朗上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，也就是通常做的“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是诗人。

比如，在学完《雨点》这首诗歌后，我启发学生展开思维，仿照课文编小诗，“雨点落在……”学生兴致勃勃，脱口而出：“雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞。雨点落在玻璃上，在玻璃上奏乐。”学生的积极性很高，自然形成了一篇与课文相比，毫不逊色的小诗。但要注意，虽然有了教材的范例，教师还应指导学生，学会把平日的观察、生活的体验、丰富的想象和语言的表达融为一体，使学生写话的空间更大，乐于写，有话写。

2.用口语交际写话。新课标中明确要求，小学生的口语能力不但是能听故事，而且能讲出自己听到的故事，讲讲自己的见闻和感受。所以，教师应该给学生创设一定的情景，让学生先说，然后再写出来。比如，新课程标准中人教版一年级上册第一单元的学习园地中让学生说一说春天来了的场景。教师可以带领学生在春暖花开的时候走进大自然，让学生闻闻春天的风，摸摸春天的草，亲身体验春天来临时的气息。教师再顺势提问：你找到春天了吗？跟同学交流交流你找到的春天吧。相信学生一定会跃跃欲试，把春天的景色描绘得生机勃勃。然后教师再鼓励学生：“看大家说的这么好，一定也能写出来。回到课堂上，让我们都当个小作家吧。”因为小学生识字不多，可以让他们把不会的字用拼音代替，重点是培养他们的写话兴趣。

五、坚持每天写日记，积累素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说，素材来自活生生的大千世界中。特别是对于一年级学生来说，日记不失为一种有效的作文训练形式。从一年级下学期开始，我开始对学生进行“写一句话日记”的写话训练，提倡学生用汉语拼音或学过的字自己写话，把每天看到的、听到的、想到的写下来，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，并要求无错别字，句子通顺。学生只要坚持天天写，一定能提高。当全班学生都能写一句比较完整的话时，我又向他们提出了进一步的要求：写好一句话，接着写几句话，写几句有联系的话，写几句有条理的话，能围绕一个中心思想写几句有趣的话。

为了培养小学生的写作兴趣，当他们写日记的时候，教师不要局限他们的写作内容，哪怕是几句简单的话语也要给他们鼓励，让他们体会到记日记的乐趣。教师可把优秀作品张贴在公开栏里，并且在课堂上进行公开表扬并大声朗读他们的日记，让他们心生自豪，从而更加热爱记录生活的片段。

低年级写话训练还有许许多多的途径有待我们去探索，在教学过程中，教师需要用一颗敏感细腻的心灵，用丰富多彩的形式，让学生爱上写作文，让他们养成终身受益的好习惯，为今后的写作打下牢固的基础。

低年级说话写话训练 第4篇

一、欣赏绘本,画画激趣

一年级开学第一天,我带领学生欣赏了绘本《肚子好饿的毛毛虫》。之后,每天带着学生欣赏一个绘本故事:《猜猜我有多爱你》《好哭的月亮》……图文并茂的绘本将学生带进了神奇美丽的童话世界,学生们吮吸着知识的营养,渐渐陶醉其中。于是,我又指导学生用彩色的油画棒在绘本上涂画着他们的所思所想……

教学中,运用绘画这种方法,将枯燥的语言文字变成具体可感的形象,大大激发了学生的阅读兴趣。

二、阅读绘本,练习说话

1. 揣摩句子,迁移说话。

让学生用故事中的句式练习说话,无疑给学生架设了说话的梯子,又加深了对故事的理解。学生觉得难度不大,说话热情高涨。

《我有我感觉》中老鼠哥哥以发生在他身上的事,告诉小朋友开心、骄傲、兴奋、妒忌、温馨、恼火、害怕的感觉。我用“我会做……我很骄傲!”的句式让大家寻找感觉。“我会自己穿衣服,我很骄傲!”“我会帮妈妈洗碗,我很骄傲!”……学生们都在寻找着值得自己骄傲的地方。

借助丰富的语境,引领学生对句子细心揣摩,反复迁移,让学生对句子有一个形象化、生活化的理解。这些温暖的句子才能在学生的精神世界中驻足,并内化为学生自己的语言。

2. 阅读故事,讨论交流。

阅读故事后进行讨论交流,既能培养学生对故事内容的理解概括能力,又能培养学生倾听、表达和应对的能力、说话能力和自信心。

《小种子》是一个讲述种子生命旅程的故事,可以从多个方面理解生命的意义。读完故事交流时,学生说:“苗苗被踩断了,多可怜啊!”“我们不能摘花!”“我们要保护环境!”其实我是希望学生们在快乐的人生旅途中能够克服困难,顽强生长,最后开花结果,为社会做出贡献。学生们暂时还不能理解我的用意。

引导学生根据自己的理解畅所欲言,鼓励学生大胆发表自己的看法,并给予充分的肯定和表扬。

3. 小组合作,复述故事。

读完绘本,引导学生先在小组内复述,再选一位说得最好的同学,由大家帮助练习,参加全班比赛,最后评选集体奖。学生集体荣誉感强,人人都积极参与,都在复述故事中得到了锻炼。此时,教师要注意多表扬,将人人能成功的期望传达给每位学生。

三、借助绘本,尝试写话

《语文课程标准》指出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级写话,重在培养兴趣。

1. 趣味想象,续写故事。

阅读一个有趣的绘本故事,学生意犹未尽,那就可以引导学生续写故事。

阅读了《和甘伯伯去游河》,学生兴奋不已。我以《又和甘伯伯去游河》为题,让学生尝试写话。学生写了这次上船后,动物们都很乖,如山羊不叫唤,小猪睡大觉,兔子吃萝卜,猫洗脸,狗掌舵……语言活泼有趣,还给文字配上了优美的图画。

真正的儿童写作,应将儿童的写作兴趣放在首位。这样的童话场景,通过转换时间和空间,让儿童进入一个想象、诗意的开阔境界,以儿童真实的感受、真实的思考进行写话练习,写话时的真情就会自然涌动。

2. 趣味联想,仿写小诗。

儿童诗音韵和谐,意境隽永,语言短小优美,富有情趣,很容易引起学生的联想。

读了绘本故事《我喜欢》,学生仿写了小诗:我喜欢鲜花/一朵花儿不漂亮/许多花儿美如画/我喜欢羊儿/一只羊儿很孤单/许多羊儿才幸福。

当学生身心在轻松的诵读中得以舒展,有趣的联想、创造的灵感就会油然而生,他们写出的童言稚语常常会令我们眼睛发亮、心灵震颤。

3. 学写绘画日记。

当学生经过一段时间的读写绘训练后,我开始指导学生学写绘画日记。先教给学生写日记的方法,指导他们在空白处绘画,补充思维中创造了却无法用文字表达的画面,让图画与文字组成学生认为较为完整的日记。

四、广泛阅读,增加积累

每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的秘密。而阅读,则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇,潜移默化地提升学生的语文素养。

1. 诵读经典童诗。

儿歌、童诗形式活泼、节奏明快,非常切合学生的思维,是学生这个阶段的特定营养。每个清晨,我们用《早安小松鼠》这首小诗开始一天的学习。一年级我共引领学生阅读了一百多首极富童真童趣的中外优秀儿童诗歌和童谣,大部分同学能很快地背诵出来。

2. 阅读绘本故事。

午读时间,我都会带着学生阅读绘本故事。绘本精练的语言、鲜艳的画面熏陶着学生。尤其是学生能独立写绘后,更是发展了学生的表达能力。通过实验,我还发现读写绘不但能开启学生想象、培养学生阅读兴趣和表达能力,而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等等一些美好的东西走进学生心灵。

低年级说话写话训练 第5篇

合肥市大杨中心小学 郑家勇

低年级阶段正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段。因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿，立足于这一点，不拔苗助长更符合学生语言发展的科学认识。这也是小学生语言发展的关键期、黄金期。我们常说“九层之台起于垒土”。在学生语言学习的起始阶段、有目的、有层次地开展好学生语言训练，对学生今后母语的深造至关重要。其中学生的说话写话训练，更是其语言发展的重点与难点。小学语文课程标准中提到：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在具体的教学实施中，教师应在模仿中做到方法创新，措施得当，作到有效教学。

一、选好模仿的文本

低年级阶段，可供学生阅读的文本有限，而能做到语言优美、规范，适宜模仿的文本就显得特别重要。苏教版教材，每篇课文都做到语言优美流畅，读起来琅琅上口，并且表达规范，是学生可以模仿的佳篇。同时，由于教材是学生学习的摹本，每篇课文，学生都充分的阅读、体会，便于学生即时模仿训练，而且也不会加重学生训练难度。运用教材作为模仿的文本，有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。

二、用好模仿的文本

低年级说话写话训练分为两个步骤。首先是说话训练，接着是写话训练，两个训练步骤相互促进，互为依托。其中说话训练是基础，主要解决学生对语言的初步运用，而写话训练主要是强化这种初步运用，并且促进学生对语言的综合运用能力发展。

（一）运用文本句式，训练说话能力。

苏教版一年级上册中的《家》，就采用“______是_______”的句式，这种并列句式的训练，既有助于学生掌握好文本的内容，又促进了学生对这种句式的运用。像这样的句式很多，低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用，如“有的„„有的„„还有的„„”“_______好像(仿佛)_______”等等。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪，对学生整个书面语的掌握运用而言，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级习作的训练，无疑会起到巨大的促进作用。

（二）巧设课本剧，激发学生说话兴趣。

演一出课本剧，对激发学生说话的兴趣非常好，促进其说话能力的发展，有着非常好的推动作用。苏教版教材中，选用了不少童话、寓言及神话故事，由于故事趣味性浓，人物有个性，有利于学生把握住角色，模仿人物说话方式，增强其说话能力，如一年级下册《小熊找朋友》，二年级上册《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《青蛙看海》等等。教学的时候，将学生分成若干个小组，给每个小组取个名字，培养学生共同协作意识。组织学生先小组内演一演，再进行

全班交流。模仿是多层次的。首先是模仿文本语言，其次模仿人物可能的语气，最后是同学间的互相模仿，增强学生对语言的综合运用能力。

（三）运用编故事，促进模仿的创新。

运用教材中故事留下的空白，引导学生模仿教材，编出合情合理的故事来，促进了学生说话能力有效构建。这种编故事主要是对教学的内容进行创新，而对叙述的结构，主要是套用原文本；特别是对故事中人物的语气、神态，则也强调要模仿原文中，从而强化了学生对表达的正确运用，提高了学生的表达兴趣。这种模仿，有助于学生对篇章结构的初步感知，而原有文本严谨、规范，为学生深入学习奠定了坚实的基础。

写话训练，重在落实规范。具体模仿的时候，要特别注意书面语的细节到位。

（一）要好好研读模本，领悟写话的内容及结构。

读好模仿的文本，领悟文本的内容及结构，是写话的基础。读的时候，要细到文本共有几句话，每句话写什么，再写什么。标点符号怎么打等等，这些工作做得越细，学生写话越有可操作性，也才能做到内容有条不紊，结构科学，表达规范。这样做，是先让学生吃透写话的各项要求，只有先“死去”，才能让学生掌握各项写话方法，从而为学生其今后的创新发展做科学引导。

（二）要反复修改，养成良好的写话习惯。

低年级学生对写话掌握的程度低，运用能力比较弱，因此在写话的过程中，难免会出现这样或那样的问题。这就要求反复修改。首先他们要比对模仿的文本，发现自己在用词造句、标点符号、修辞运用等方面不足，及时修改。之后，再小组交流，全班汇报。通过相互帮助，模仿他人的优点，达到增强自己写话的能力。

低年级阶段的写话、写话训练，是中高年级习作学习的基础，针对目前小学阶段学生在语言运用能力上出现的种种问题，采用模仿的方式，让学生先从“死”的训练中获得语言训练的规范认识，从而促进他们扎实掌握语言的最基本知识，为其将来能够游刃有余地活学活用语言知识，打下良好的基础，应该说是最为有效，也最容易达到预期目标的。在模仿中训练低年级学生的说话写话能力

合肥市大杨中心小学 郑家勇

低年级阶段正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段。因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿，立足于这一点，不拔苗助长更符合学生语言发展的科学认识。这也是小学生语言发展的关键期、黄金期。我们常说“九层之台起于垒土”。在学生语言学习的起始阶段、有目的、有层次地开展好学生语言训练，对学生今后母语的深造至关重要。其中学生的说话写话训练，更是其语言发展的重点与难点。小学语文课程标准中提到：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在具体的教学实施中，教师应在模仿中做到方法创新，措施得当，作到有效教学。

一、选好模仿的文本

低年级阶段，可供学生阅读的文本有限，而能做到语言优美、规范，适宜模仿的文本就显得特别重要。苏教版教材，每篇课文都做到语言优美流畅，读起来琅琅上口，并且表达规范，是学生可以模仿的佳篇。同时，由于教材是学生学习的摹本，每篇课文，学生都充分的阅读、体会，便于学生即时模仿训练，而且也不会加重学生训练难度。运用教材作为模仿的文本，有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。

二、用好模仿的文本

低年级说话写话训练分为两个步骤。首先是说话训练，接着是写话训练，两个训练步骤相互促进，互为依托。其中说话训练是基础，主要解决学生对语言的初步运用，而写话训练主要是强化这种初步运用，并且促进学生对语言的综合运用能力发展。

（一）运用文本句式，训练说话能力。

苏教版一年级上册中的《家》，就采用“______是_______”的句式，这种并列句式的训练，既有助于学生掌握好文本的内容，又促进了学生对这种句式的运用。像这样的句式很多，低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用，如“有的„„有的„„还有的„„”“_______好像(仿佛)_______”等等。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪，对学生整个书面语的掌握运用而言，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级习作的训练，无疑会起到巨大的促进作用。

（二）巧设课本剧，激发学生说话兴趣。

演一出课本剧，对激发学生说话的兴趣非常好，促进其说话能力的发展，有着非常好的推动作用。苏教版教材中，选用了不少童话、寓言及神话故事，由于故事趣味性浓，人物有个性，有利于学生把握住角色，模仿人物说话方式，增强其说话能力，如一年级下册《小熊找朋友》，二年级上册《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《青蛙看海》等等。教学的时候，将学生分成若干个小组，给每个小组取个名字，培养学生共同协作意识。组织学生先小组内演一演，再进行全班交流。模仿是多层次的。首先是模仿文本语言，其次模仿人物可能的语气，最后是同学间的互相模仿，增强学生对语言的综合运用能力。

（三）运用编故事，促进模仿的创新。

运用教材中故事留下的空白，引导学生模仿教材，编出合情合理的故事来，促进了学生说话能力有效构建。这种编故事主要是对教学的内容进行创新，而对叙述的结构，主要是套用原文本；特别是对故事中人物的语气、神态，则也强调要模仿原文中，从而强化了学生对表达的正确运用，提高了学生的表达兴趣。这种模仿，有助于学生对篇章结构的初步感知，而原有文本严谨、规范，为学生深入学习奠定了坚实的基础。

写话训练，重在落实规范。具体模仿的时候，要特别注意书面语的细节到位。

（一）要好好研读模本，领悟写话的内容及结构。

读好模仿的文本，领悟文本的内容及结构，是写话的基础。读的时候，要细到文本共有几句话，每句话写什么，再写什么。标点符号怎么打等等，这些工作做得越细，学生写话越有可操作性，也才能做到内容有条不紊，结构科学，表达规范。这样做，是先让学生吃透写话的各项要求，只有先“死去”，才能让学生掌握各项写话方法，从而为学生其今后的创新发展做科学引导。

（二）要反复修改，养成良好的写话习惯。

低年级学生对写话掌握的程度低，运用能力比较弱，因此在写话的过程中，难免会出现这样或那样的问题。这就要求反复修改。首先他们要比对模仿的文本，发现自己在用词造句、标点符号、修辞运用等方面不足，及时修改。之后，再小组交流，全班汇报。通过相互帮助，模仿他人的优点，达到增强自己写话的能力。

低年级阶段的写话、写话训练，是中高年级习作学习的基础，针对目前小学阶段学生在语言运用能力上出现的种种问题，采用模仿的方式，让学生先从“死”的训练中获得语言训练的规范认识，从而促进他们扎实掌握语言的最基本知识，为其将来能够游刃有余地活学活用语言知识，打下良好的基础，应该说是最为有效，也最容易达到预期目标的。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗

三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要

求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

低年级写话训练2009年02月15日 星期日 上午 10:31

小学低年级说话、写话教学是是学习习作的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。那么如何引导呢？在低年段开展运用文本资源，促进学生说话写话个性化发展的研究与探索具有显著的实践意义。

语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。低年级写话训练就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是说话、写话个性化的基本内涵。

1、创设氛围使学生敢说

学生心中有话，要想让他们大胆讲出来，首先要激发他们说的兴趣，为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。当有学生站起来说时，教师应当要求其他学生仔细倾听，若有不同意见，可以进行争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”、“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。

2、结合文中插图，随机练笔。

人教版语文教材中许多课文安排了优美的插图，为培养学生的观察力创造了条件。

3、抓住精彩语句，模仿练笔

人教版低年级课文中有不少精彩片断，非常适合进行模仿练笔。

4、利用艺术空白，想象练笔。

有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生想像活动留下驰骋的空间，引导学生进行创造性的想像，加以补充，不但能激发学生说写话的兴趣，而且能使学生的发散思维得到训练。

5、组织实践活动，素描练笔

结合教材组织丰富多彩的实践活动，进行说写话训练，既可以丰富学生的生活积累，又可以解决无话可说的尴尬。

㈠ 写想像日记，提高学生的语言表达能力

低年级儿童独自玩耍时，通常是自言自语，自得其乐。这就是儿童的“富于想像和幻想”的心理特点。这种想像带有幼儿时期的特征。虽然想像的目的性、主体性不强，但是他们能根据自身的经验自由联想，想像比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。因此，写想像日记便成为提高书面表达能力的阶梯。我们要善于激发学生的想像力，让他们大胆地、无拘无束地去想，同时进行个性化的语言表达能力的培养。

㈡ 写观察日记，丰富写作素材

低年级学生写日记经常写“流水账”的原因之一是缺少生活实践。因此，我根据低年级学生好动好说的年龄特点，布置学生利用课余时间尽可能多地参加一些活动，在活动中认真观察。比如，喜爱动物是孩子的天性，可以教孩子如何去饲养或观察。再如，一年四季风景变化万千，可让学生到大自然中去观察，在观察时要提醒学生注意形、色、味、香等变化，让学生用眼睛看，用鼻子闻，用嘴尝，用手摸，开口问，动手做„„通过观察实践，学生就会有的可写，有的可说。

立足文本 借助文本 引导说话

培养学生的说话能力，一直是语文课上重要的能力培养。今天的教研组活动中宋老师组织我们学习了一篇文章——《浅谈一年级说话写话训练》，文章从几个方面论述了在低年级语文教学中如何有效地进行说话写话的起步训练，其中谈到了“挖掘教材资源”这一教学策略，读来感受颇深。如果说课堂教学仅只是在三十五分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，那么语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。在一年级语文课本中就有很多适合对学生进行说话训练的内容，教师只要精心地加以设计，就会是很好的说话训练的材料。下面我结合自己的教学，谈谈如何立足借助文本，以教材为依据，挖掘教材的说话训练因素，以供大家探讨。

一、抓住生字，学习“说”。

教学生字时，我们除了对每一个字进行读音、字形的分析外，还要针对生字的特点，有侧重点的教学，有些字就比较适合进行说话的训练。如《看马戏》一课中有个生字“是”，我在学生分析了字形后，出示了一个句式：谁（什么）是谁（什么）。让学生用“是”说一句话。一开始，学生有些冷场，于是我带头说了一句：我是老师。学生听了，开始跃跃欲试地举手了。“我是小学生。我是一年级学生。爸爸是医生。今天是星期一。9月14日是我的生日。„„”通过这种句式的操练，学生既了解了“是”字的使用范围，也掌握了规范的句式，可谓一举两得。

二、借助插图，想象“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。课文教材中每一篇课文都配有

一、两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的联想和说话的兴趣。如教学入学准备第八课《快乐》时，我指导学生想象：图片上的同学们到底在问些什么，答些什么？让学生展开想象，同桌一问一答进行说话练习，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了说话训练。

三、续编课文，模仿“说”。

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。我在教完《稀奇歌》后，出示这样的填空：

别说我家小弟弟，我的梦儿也稀奇：

，„„

让学生想想自己曾经做过什么奇怪的梦，并把它编成儿歌的形式表达出来。“飞机能在水上行。”“石块砸断电线杆。”“鼻子上面开鲜花。”《看马戏》一课教完后，让学生交流还有什么动物表演什么节目，怎么表演的？“大黑熊，吹口琴，哆來咪发，传出乐曲。”“小猴子，骑车子，脚踩踏板，转着圆圈。”„„在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了表达的自信心和勇气。

四、师生合作，引导“说”。

教师在教学过程中作为组织者，指导者，促进者，要充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；要随时给学生铺设台阶，让他们化简为易，获得成功。《漱口》一课我先设计了这样一种朗读方式：

师：漱口的时候先——

生：手拿小茶杯。

师：再——

生：喝口清清水。

师：接着——

生：抬起头，闭着嘴。

师：最后——

生：咕噜咕噜吐出水。

然后出示句式：“先„„再„„接着„„最后„„”，让学生说说漱口的过程。学生有了前面的朗读做铺垫，基本能独立、完整地表达出来。这种说话练习，对今后学生的写作打下夯实的基础。

一年级的学生在入学前在与成人的交流过程中，掌握了一定的词汇，已初步形成了口头语言能力，其中也形成了一些无意识的、不完整的语法以及不标准的语音，这些问题对于我们任教低年级的老师来说，应是在教学中需要注重的问题。这让我深深感到，在课堂教学中重视培养学生的说话能力是多么的重要。一个人表达能力的强弱对他今后的成长起着不可忽视的作用，尤其是低年级的学生，教师更应该抓住说话这一环节，创造各种条件，让学生不但有想说的欲望，有敢说的胆量，更要为他们会说、善说打下坚实的基础。我想，我们应该非常清楚地认识，说话训练不能只局限于说话课，而应该借助文本，把说话教学延续到拼音教学、识字教学、阅读教学，甚至可以延续到课外，延续到生活中。通过多种形式的训练，使学生有话想说、有话敢说、有话会说

0 推荐厚实低年级说写功底

摘要：《语文课程标准》指出，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他

们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练，文本体验紧密结合起来，重视激发学生的兴趣，努力探索促进孩子写话能力提高的得力之法。

关键词:

文本 途径

厚实

观点一：以文本为营，觅写话之径

语文课本呈现一篇篇教材。这些教材是语文学习的载体，无疑是要好好解读的。经验丰富、教学高明的人往往能很简单地教语文。而他们往往主张将说话、写话在文本中落实、拓展，即抓住文本的魂、根、眼有效教学。而我认为语文教材只是载体，它不是我们教学的全部内容，而准确运用文本，进行适当的说话、写话训练显得尤其重要。

途径一：字词句，逐层练

低年级以识字教学为主，但即便是识字课，教师也应该充分意识到要贯穿说话写话训练。而且要本着字不离词，词不离句的原则进行训练。例如：教师在教“花”这个生字时，要求学生用“花”组词，有一个学生组出“菊花”这个词，然后教师启发他“怎么样的菊花？”学生回答“鲜艳的菊花”“黄黄的菊花”，教师继续启发他“菊花开在哪里？什么季节？”学生便回答：“秋天，在公园里开满了黄黄的菊花”。“秋天，鲜艳的菊花开满了花园，美极了！”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话、写话的能力就会得到充分的磨练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，当然说话、写话能力的提高也就不言而喻了。

途径二:定句式，规范练

低年级学生由于语汇的局限，在口语交际中，不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达，因此，往往会出现思路不清而导致表达不清的现象。而低年级学生要写好一段话，首先要结合句式训练写好一句话，这样的安排有利于夯实孩子的写话基础。例如：教学识字课《菜园里》，出示句式训练规范：菜园的蔬菜真多呀！有„„，有„„，还有„„；学生各抒己见，因为蔬菜是农村孩子接触比较多的，所以说的也轻松活跃。随后问及，你最喜欢吃什么蔬菜？这时发言的孩子更多了，有喜欢吃萝卜的，有的喜欢吃青菜的，茄子„„,最后再将说话训练提高一个层次, 让孩子将刚才的表达合二为一来说说，这样的说话训练虽呆板，但是有利于孩子有效提升说话能力，也为高年级写作打下基础。

途径三：巧设境,复述练

复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生在对课文有一定程度理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。也可以让学生通过先听故事或看录像，再复述故事，这样学生的复述能力也会大大提高。而我通常采用创设情境的方法，有效引导孩子转化文本语言，这样的训练令孩子受益非浅。例如：教学《小壁虎借尾巴》，教

师创境引导：小壁虎借不到尾巴，他非常伤心的回到家里，把借尾巴的经过告诉了妈妈？你来当回小壁虎说说吧！简单的情境设置，让孩子转换了角色，充当小壁虎重新复述文本的梗概，复述的过程就是语言重组，表达增彩是时刻！

途径四：学文本，模仿练

皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”那么在我们低年级的阅读教学中，就存在很多故事情节相近，片段内容相仿的文本题材。我们可以让学生反复感知文本素材，充分感悟文本语言的情况下，让孩子对文本进行再模仿，再创造。如教学《小壁虎借尾巴》，课文采用雷同的方式，分别阐述了小壁虎向燕子、小鱼、老牛借尾巴的经过。孩子在充分朗读体会后，老师引导：小壁虎不仅向小鱼、老牛、小燕子借尾巴，其实还向很多小动物借呢！可是书上都没写出来，现在让聪明地小朋友来做回小作者猜一猜，编一编，小壁虎可能还会向谁借尾巴，故事会怎么样发展呢？利用语言，充分的交流后，再让孩子进行写话训练，你看！学生思维火花丝毫不逊色于作者。

生：小壁虎爬呀爬爬呀爬，小壁虎爬到大树上，看见小猴子在树上玩，小壁虎说：猴哥哥，猴哥哥，你把尾巴借给我，行吗？小猴说：不行啊，我要用尾巴参加荡秋千呢？

生：爬到森林里，看见孔雀在跳舞，小壁虎问：孔雀阿姨，你能把尾巴借给我吗？孔雀说：不行啊，我要用尾巴参加选美比赛的。

生：爬到池塘边，看见小蝌蚪，小壁虎问：小蝌蚪，你能把尾巴借给我吗？小蝌蚪说：不行啊，我的尾巴要游泳的，再说，我把尾巴借给你，你不就要象我一样生活在水里吗？

„„

观点二：以指导为辅，寻写话之法

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而学生写话则往往空洞无物。这其中很大一部分原因，在于学生缺乏一双发现的眼睛。他们在写话时，没能得到正确的指导，对新鲜的事物，突发的事件熟视无睹，缺少发现、缺少联想、缺少方法。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生必要的写话方法，由此丰满孩子的写话语境。

方法一：写话要按顺序

小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形──生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体„„这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定的顺序。

方法二：写话要抓特点

客观事物是千变万化、千差万别的。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。例如：有一次，我让孩子们写《我的爸爸》，结果许多同学笔下的爸爸几乎一模一样：“我的爸爸不高也不矮，不胖也不瘦，对我们很严厉„„”这些爸爸大同小异，都没有写出各自的特点来。而《三国演义》中描写刘备是“两耳垂肩，双手过膝”，描写张飞是“豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”。短短几句话，就写出了两个人的不同特点。须知，要想写出一个人的特点，我们就必须掌握这个人的相貌特征、个性、爱好、习惯、能力，以及与他有关的趣闻轶事等等，这些都是写作的材料。只有写出了特点，你笔下的人物才会变得神气活现。

方法三：写话要赋予情感

在观察过程中，教师应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程，这是因为写话不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，写出来的文章才能有真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。如果对观察的对象漫不经心，冷冰冰的，写出来的文章就会平平淡淡、干巴巴，也就谈不上打动读者的心了。所以，教师应要求并指导学生带着感情去观察事物。

方法四：写话要结合联想

在观察中展开联想可以加深对事物的认识。如观察动物，除了对动物的外表、行为进行观察外，还要引导学生活化动物的思维，让它充满人性的思维。例如：写“狗”摇着尾巴，让孩子想象可能狗在说些什么？想些什么？狗吐着舌头，这时候可以引导孩子联想，可能狗又在向你倾述什么等等？

方法五：写话要“五官并用”

教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如，指导学生观察苹果，通过视觉，了解苹果的颜色、形状；通过触觉，感觉苹果外表的光滑；通过味觉，品尝苹果的滋味；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，写出的习作才能生动形象，内容具体。

观点三：以评价为导，激写话之趣

教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。而在写话教学中采取恰当、合理的评价手段，可以激发孩子写话的热情。

评价一：实施赞赏评价

“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔-盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练十分重要。所以在班级中，只要学生写话，就能得到专门奖品---小星星；写得越好，得到的越多。我还写上独特的评语，如“你真棒!„„你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。

评价二：建构立体评价

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”，于是，我针对学生的这一心理特点，对孩子写话的评价不仅仅只是让他们在乎老师，而是要从与老师、同学的交流活动中进行多元的评价。

在班级中，每天安排10分钟讲评优秀写话作品，鼓励孩子保持写话热情。在发下写话作业时，安排同学之间互相交换，互相学习，互相评价，更是让写话得到有效的提升。同桌、同组、好朋友之间的互相交流，学生自己推荐和老师发现的得意之作的展示，起着不可替代的榜样示范作用。

评价三：创办班报评价

儿童在未入学之前就具备了较为丰富的思维能力和口头语言表达能力。来到新的学校，见到新的老师、同学，一切他们都感到那么新奇。开学初，学好拼音后，就鼓励学生用会写的字和拼音把心中所想，口中要说的话写下来。孩子们兴致很高，写得很高兴。虽然他们写得很稚嫩，但当他们看到自己写的一句话、两句话变成了铅字，编在了班级小报《小苗苗》报上时，他们的那种喜悦之情溢于言表。当他们与爸爸妈妈分享成功的喜悦之时，那种自豪之感油然而生。他们感到写作文原来并不神秘，写话也并不可怕。在这样一种放松的心态下，他们爱上了写话，一篇又一篇习作登上了小报，于是自信心也不断增强。

低年级说话写话训练 第6篇

关键词 观察 激发兴趣 发挥想象 辅助活动 结合实际

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0099-02

一、指导观察，培养学生说话、写话兴趣

俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽了，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，果不其然，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，脖子和腿怎么伸缩的。有的学生详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。

二、丰富生活，激发兴趣， 使学生有话可写

1.尝尝写写。秋天，水果美食众多，我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果。但在课堂中，学生在老师的引导下，细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对各种水果也有了更细致的认识。如“苹果闻起来还有一种清香呢！”“我发现香蕉果肉里还有籽呢！”“榴莲的味道很臭，像臭豆腐一样。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥。无拘无束中，孩子们产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。

2.画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

一节语文课上，我在黑板上画了好大好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢？小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗？”小朋友们不亦乐乎地忙开了。瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么？然后我让孩子们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣！它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。他们能不乐吗？

3.演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《柳树醒了》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说：“春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。”瞧，说的多好呀，教完《识字三》《识字四》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎尾巴》等课文后，我都让学生演一演，说一说，再写下来，类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力，口语交机能力和写话的能力，真是一举多得。

4.做做写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢折纸的游戏，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个折纸比赛，看谁折的作品又快又好。”话音未落，早有按耐不住的同学行动起来，一双双小手娴熟的摆弄着手中的纸。之后大家评选出优胜者。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的作品是怎样折成的。孩子们争先恐后，都想一展自己的折纸技术。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的作品上写几句最想说的话。快下课了，望着张张兴奋的笑脸，我问道：“孩子们你们高兴吗？”“老师，我们想写篇日记。”“那好啊！你们可以写活动的过程；也可以向别人介绍你的作品是怎样折成的；还可以写一写你的心情。或者把自己的作品画在日记本上，那多有意思呀！”又如圣诞节到了，我组织学生从家里带来彩笔、白纸、绒线、针等，利用课余时间自己做贺卡、小礼物，这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，同时还避免了铺张浪费，更有助于学生写出具有真情实感的话，真可谓一举四得。

三、编童话故事，发展学生的想象力

1.看电视写童话。电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更是为他们所喜闻乐见。如《猫和老鼠》，教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，根据画面中描写老鼠的动作、神态，想象它们的语言或是想象故事的经过然后写下来，最后，再和原画面的声音或故事情节进行比较。

2.看玩具写童话。学生生活中喜欢的玩具人人都有，他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。教师可以让全体学生把自己最喜欢的玩具拿来，统一放在事先准备好的摸物箱里，让学生摸出一件或两三件，并以它们为主人公想象出一个童话故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如，取出“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生通过合理想象将它们联系起来，编出一个童话事故。endprint

3.看图画写童话。图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事，这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后写下来。如《智斗大灰狼》，只出示开头和结尾两幅图，其经过让学生想象；《猫医生过河》，通过一幅画面，提供各种动物为猫医生想办法，帮助其过河的线索，让学生编写完整的童话。

四、以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围

小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话与活动中。平时可以多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等提高学生的说话水平。还可以通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，我先组织一组学生玩“猫抓老鼠”的游戏，其余学生观察。游戏一开始，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？谁做老鼠，谁做猫？游戏中，教师接着问：“老鼠出洞时，表情怎样？猫抓住老鼠了吗？为什么？猫是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，猫的表情怎样？老鼠的表情怎样？”游戏结束时，教师问：“同学们玩的怎么样？”然后让学生根据老师的提问，把游戏的过程说一说，这样学生在游戏学会了说话。这时，再让全体学生分组玩，玩完后，小组内说说，推选小组代表，进行说话比赛。教师要及时的进行点拨、评议。或者在班里举行画展，组织一部分学生把自己的画拿到班里，让学生评画、议画。选出画得好的作品。利用这些评选出来的画，每星期拿出一张，组织学生进行看图说话、写话的训练。这种方法可谓是一举两得，既提高了学生画画的兴趣，又增强了学生说话、写话的能力。又如，去少儿活动中心回来以后，我开设了一堂说话写话课。学生们边回忆边交流，个个情绪高涨，课堂气氛活泼热烈。我趁热打铁，要求他们把自己所经历的印象最深刻的游戏写下来。他们都很乐意写。许晨昊小朋友是这样写的：“夹珠子可真有趣。圆溜溜的玻璃珠在水里真调皮，眼看着就要被我用筷子夹上来了，轻轻一滑，又滚进了盆里。我的手心在不断出汗，但我告诉自己不要紧张，终于我凭着自己的努力，夹出了五颗珠子。虽然没有别人多，但我还是很开心。”这样带着孩子们走进生活，既保证了语文学科的“原汁原味”，又融进了能力培养的“多维营养”，学生也会在乐此不疲中长知识、长能力。

总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进的进行。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行说话练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的作文打下坚实的基础。

小学低年级看图说话写话初探 第7篇

一、看图和读题相结合, 明白图意

小学生缺乏生活经验, 观察能力差, 掌握的词语少, 说话时往往词不达意或没有明确的中心。因此, 教师先要指导学生读懂题中的要求, 并引导学生思考自己事先设计的具有启迪作用的问题, 让学生边看边想, 弄清每幅图画的意思, 还要引导学生一边按顺序观察图画, 一边了解事情是怎样发生的?怎样发展的?结果怎样?指导学生先说什么?再说什么?最后说什么?教师还可以出示“有 (的) ……有 (的) ……有 (的) ……还有 (的) ……”等关联词语, 让学生学会按照一定的顺序表达图意。

二、指导学生按顺序观察, 理清图意

单幅图可按由上而下, 由远及近, 由内到外, 先主后次, 从景物到人物的顺序观察;对于多幅图先要确定图的顺序, 再按照事物发展的先后顺序来观察, 先怎样, 再怎样, 最后怎样。启发学生观察景物的色彩, 人物的衣着、动作, 判断出图画所表示的季节或时间, 再联系自己的生活进行推理、思考, 以丰富看图的感受。看有人的图时一定要联系事, 首先确定时间和地点, 图中有什么人, 在干什么, 他们为什么这么做, 给了你哪些帮助或启示。观看描写植物的图片时, 知道是什么季节, 什么地点, 植物的形状怎样用比喻句写出来, 最后表达自己的观后感。观察有物品的图片时, 首先观察这个物品的外形或造型是什么样的, 各个部分的颜色、形状, 怎样使用, 有哪些功能等等。

三、看图、想象、思考相结合

图画中的一些细节是没有办法画清楚的。比如, 图画上的人物想什么, 说什么及说话的语气、内容等。因此, 教学时, 教师要引导学生在对画面认真观察的基础上, 展开想象, 去想人物的语言、动作、神态, 让静止的画面动起来。多幅图还要抓住图与图之间的联系和变化, 比较有什么不同, 把看到的和想到的结合起来。这样, 学生说的内容就丰富、具体了, 学生的观察能力、想象能力和语言表达能力也就进一步得到了有效的训练。一是要求说得有头有尾, 要有一定顺序;二是要有基本内容, 不要丢掉重点;三是鼓励在语言表达上有独到之处的学生, 表扬他们说得细, 说得好。在说写训练中, 要求学生先仔细观察图, 看明白图意, 之后大胆思维、想象, 最后有条理地表达。每次指导学生看图说话、写话时, 要注意发展学生的创造性思维, 激发学生的兴趣, 使其看图说话的劲头越来越足。

四、由简单到复杂练习说话、写话

在引导学生仔细观察图画, 并围绕图意进行合理的想象之后, 就要训练学生的说、写能力了。教师应遵循看———想———说这一顺序。在学生明确图意后, 让学生说说图画的主要意思是什么, 尤其是针对图中的想象部分, 要尽量鼓励学生敢想敢说。在训练中, 坚持从学生的实际出发, 开始可采用填空或提示语进行引导, 也可师生共同说, 一句两句, 也可以是几句话, 要给学生足够的组织语言和纠正错误的时间。在表达形式上不要多加限制, 让学生各抒己见, 畅所欲言, 即使说得不完整, 也要给予鼓励, 使学生乐于发言。要引导学生理清思路, 把图中最能体现中心的部分写具体, 最后引导学生把刚才说的或写的进行选择, 要做到详略得当, 重点突出, 按一定时间、空间或事情发展顺序有条理地说或写出来。

低年级说话和写话能力的培养方法 第8篇

刚入学的学生有说话的欲望,但在老师和同学面前,又怕说不好,有的即使说了声音也很小,有的吞吞吐吐说不完整。为了让学生敢说话,说完整话,开学的第一天我就让学生用简短的一句话介绍自己,要求声音大,吐字清楚。我把这个训练作为学生在众人面前说话的开端。

在开始学习字词时,我就注意训练学生的说话能力。例如教生字“课”时,我先要求学生组词,学生很快组出“上课”、“课堂”、“下课”等词语。我又不失时机地让学生用自己组的词说一句话。学生能说出“上课了,我们迅速跑进教室。”“在课堂上我们要认真听讲,积极回答问题。”等句子。如果学习每个生字教师都注重这样的训练,字不离词,词不离句,久而久之学生的说话能力就会有相对的提高。在平时的语文教学中,我除了抓好识字教学外,还利用一切机会让学生练习说话。每天我利用晨读时间,让学生用一两句话介绍上学路上的见闻、快乐或伤心的事等。有人说错了,就让其他同学纠正。这样在极短的时间里,学生又说又听,又动脑又动口,都有了练习的机会,收到了事半功倍的效果。

二、培养学生看图说话的能力

看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段,是中高年级写段写篇的先期准备,在教师的指导下,学生能把一幅图或几幅图的内容连贯通顺地叙述出来,这不是一件容易的事,这种能力的培养必须循序渐进。

我先从观察简单的图、说简单的话入手,要求学生准确地表达图意。在教学中指导学生看图得有顺序,要全面细致,要边看、边想、边说。在学生按着图意说时,要求学生说完整话,说得准确,其他学生可以补充内容,进行讲述。当学生把简单的图看明白说清楚之后,我逐步地指导看多幅图说话。一年级下册出现了连续的几幅图,在教学中,我注意把观察训练和语言训练结合起来,重点是让学生弄清楚图与图的联系。在图与图的衔接上,我注意给予启发,搭个桥。到了二年级,我又逐步地指导学生由看多幅图回到深入观察比较复杂的独幅图,发展学生的思维能力和想象能力。这项训练,关键是培养学生从一幅图里看出或联想到许多内容。这样从详细地观察一幅图,清楚地说明图的内容,用较多的语言叙述完整的情节,再到观察几幅连环图,用连贯的语言有次序地进行叙述,最后更深入细致地观察内容较复杂的独幅图,叙述出内容详细完整的小故事,学生的观察能力、想象能力、思维能力和语言表达能力都得到了较好的发展。

三、培养学生写话的能力

我在培养学生说话能力的同时,尽量做到说写结合,培养学生写话的能力。在一年级上学期,我就让他们试着看图说一段话,然后写一段话。开始写时,只要求写两三句话。对差一点的学生,老师给予启发,诱导,有时提供词语,有时当面帮助修改句子,写不下来时就直接告诉他们。以后逐步提高要求,由写两三句话到写五六句话或再多一点儿。到了一年级下学期学生掌握了三百多字,我就让他们准备写话本,说一段话就写一篇文章。

在写话练习中,我先让学生看一幅图写一段话,再过渡到看几幅图写几段话。在看多幅图写话时,我注意指导文章的开头和段与段之间的衔接,然后结合观察到的进行仿写。到了二年级下学期,我又提高了对写话的要求,从看多幅图写话过渡到看复杂的独幅图写话,写两三段话。引导学生细心观察图画,进行联想:从景物、人物的神态动作中,想象出故事情节的发生、发展和结果。

四、开展课外阅读活动,给说话写话创造条件

课外阅读对于开阔学生的视野,丰富学生的语言,发展学生的思维,学习写作方法都有积极的作用。实践证明,提高学生说话和写话的能力,仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还必须有计划、有目的地开展课外阅读,以提高学生的口头和书面的表达能力。

首先,我注意激发学生阅读课外书籍的兴趣。学生刚入学、认字不多时,我经常给他们读读小故事、儿歌,唤起他们的阅读兴趣。在他们认识一部分汉字后,我让他们自己读。同时在课余时间看看小读物,读读讲讲。其次,我经常给学生讲,读书不是为了看热闹,是为了学知识、受教育,要把书中的好词句用到自己的说话和作文中去。开始有些学生不会读,也不会看,我就在自习课时进行指导,启发他们看书时要抓住主要内容,仔细地看。最后,我注意把课外阅读与说话写话结合起来,从课外读物中去找材料。

低年级说话写话训练 第9篇

一、词句训练, 打开思路

万丈高楼平地起。抓起小学低年级学生说话与写话的训练, 是提高学生作文能力的基础环节。只有重视语言的积累以及语言文字的训练。知识的获得, 能力的培养, 智力的发展, 都离不开练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练, 这是低年级语文教学中常用的训练方法。从一年级开始, 每课都有生字, 通过给这些生字组词, 我都会训练学生用自己组的词说一句通顺的话。低年级学生由于年龄小, 加上生活中口语的随意性和方言的影响, 经常说“半头话”。这时就要引导他们把话说完整, 说通顺, 说准确。例如:学习“水”字, 可让学生组成“水中”、“雨水”、“开水”、“水果”等词;然后让学生口头造句“:鱼儿在水中游。”或者说“:我爱吃水果。”教学《小英雄王二小》一课的课后练习中有用“常常”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时, 首先采用分析理解词语的方法, 引导学生联系生活实际想一想家人和自己经常做些什么事, 最后用“常常”造句。我采用多种的形式, 把造句训练与说话练习结合起来, 让学生学得愉快, 学得扎实。说话训练时, 要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等能力。长此以往, 学生的想象力丰富了, 说话、写话能力得到了强化, 为学生进入三年级习作打下扎实的基础。

二、兴趣是最好的老师

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师, 它是获取知识的原动力, 是激发学生动机, 学生对写话产生了深厚的兴趣, 才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说“:兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。孩子在兴趣盎然的情景中尽情投入看图写话中来, 全面活动起来, 说自己想说的话, 一定能起到事半功倍的作用。低年级的兴趣培养很重要, 所以教学过程中, 必须通过一些有趣的活动, 激发学生的学习兴趣, 诱发学生“会说”, 再慢慢过渡到“会写”。《救小鸟》是二年级上册语文天地的看图写话。本次看图说话、写话共有两幅图, 第一幅图的主要内容是:“小鸟遇到了危险”, 第二幅图有意为学生留出想象的空间, 鼓励学生在观察画面、体验生活的基础上, 大胆地去想象小朋友是用什么办法把猫赶走的。教学中, 我先出示教科书中的图画, 让学生观察, 激发表达欲望。在学生想象表述“用什么办法救小鸟”时, 又适时出示“木棍赶”、“鱼引开”、“玩具枪打下”“、虎面具吓跑”等一组生动形象的画面, 进一步激发学生的学习兴趣。二是让学生无拘无束地自由表达。前面两幅图, 学生观察后, 我要求学生用自己的话说一说, 不提过多的要求, 不设置条条框框。关于想象部分, 即“用什么办法救小鸟”, 我让学生把自己的的想法先在小组交流, 然后全班汇报, 学生能说出几十种救小鸟的方法。让学生把自己放在画面中小朋友的处境上, 说一说, 演一演, 通过引导, 儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面, 儿童的创造性思维活跃了, 画面丰富了, 写出的话也生动了。

三、重积累, 厚积薄发

没有充实的语言积累, 学生的表达就如“无本之木, 无源之水”。语文学科始终离不开由质变到量变的过程, 所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。美国儿童心理学家研究认为, 那些爱听故事和阅读的儿童, 其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为学生从小听故事、爱阅读会接受比较多的刺激, 促使其掌握和积累一定的语言材料, 为以后的习作打下基础。所以学生在低年级时, 教师要多鼓励学生大量阅读。课本是阅读和积累的重要材料, 课堂上我注重学生的阅读积累。教材的文章不但文质兼美, 而且富有很强的人文色彩, 在阅读教学中教师要引导学生进行积累, 让学生摘抄优美的词语和精妙的句子, 对于词语积累可以从两方面入手:一方面积累课本上的词语, 另一方面进行词语的联想。比如在教学二年级下册诗歌《假如》, 课文出现了一系列优美的词语“:金色的太阳”“白白的云朵”“好吃的谷粒”……教学中, 我通过反复朗读来促进学生的理解, 培养学生语感。此外, 我经常鼓励和指导学生多读书上, 读好书, 多记录, 多背诵自己喜欢的词、句、段, 并在平时说话写话中加以应用。一年级刚学完拼音, 我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物, 以有趣味性的童话, 故事为主。并向学生提出在家中每天看书不少于10 分钟的要求。学校里, 我们每天中午都有30分钟的读书课。日积月累, 积少成多, 就能做到厚积而薄发, 相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础, 也丰富和充实了学生的心灵, 增加了语言储备。

写话能力的培养是一个循序渐进的过程, 不是一朝一夕之功。低年级学生的说话写话训练, 要由易到难, 由扶到放, 循序渐进地进行, 而且写话教学不能孤立进行, 必须和整个的语文教学, 即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。文无定法, 教学也应如此, 课堂教育是一条顺势而下的鲜活流动的小溪, 随时有溪石挡道, 有蜿蜒曲折, 我们要做到随机应变, 灵活地组织教学, 才能提高学生的说话能力, 为高年级的写作打好基础, 让学生扇动翅膀, 爱上飞翔。

参考文献

[1]王艳芝.不能忽视低年级写话指导[J].作文教学研究, 2007年02期

浅谈一年级语文科说话、写话的教学 第10篇

一、结合看图学词学句练习说话、写话

小学一年级“看图学词学句”中的句子都是一些有代表性基本句型, 在教学中可让学生模仿书上的句型练习说话、写话。如我在教学《蔬菜》一课时, 因这一课的基本句式是“有的……有的……有的……还有的……, ”所以教师就指导学生模仿这个句式说说课间活动的情形。如“同学们有的……有的……有的……还有的……”通过指导, 学生就能说出:“有的唱歌、有的跳舞、有的做操、还有的在做游戏”。又如百货商店里的热闹情景, 学生又会说出:“顾客有的买电视机、有的要影碟机、有的买录音机、还有的买洗衣机。”在课堂上要让学生充分地说, 课后让学生在练习本上适当地写。此时应做到两个结合.一是说练结合, 二是点面教学。达到提高学生的说话、写话能力。

二、结台课文内容练习说话、写话

针对课文中某些内容, 可以展开想象加以拓展, 教师在教学时, 可有意补充一些知识, 让学生把课文中学到的知识和教师补充的结合起来, 练习说话、写话。如教学《庄稼的朋友》一课, 可让学生详细地看青蛙和猫头鹰的彩色挂图, 上说话课时, 就指导学生分别说出青蛙、猫头鹰的外形, 进而从外形到说出它们的本领, 最后教师进行概括:“青蛙和猫头鹰都是捉虫能手, 是庄稼的好朋友, 我们大家都要保护这些庄稼的朋友。”由于这些材料具体, 学生说话时就比较容易, 学生说完后, 再要求学生把自己说的话简要地写在练习本上, 便得到了写话的训练。

三、结合理解课文练习说话

分析课文过程中, 通过教师与学生的对话, 也可培养学生的说话能力。如教学《小小的船》这一课, 当我提问到“弯弯的月儿, 小小的船”这一句既讲了月儿, 又讲了小船, 到底是讲什么呢?我这么一问, 学生突然感到拿不住, 这时, 我就引导学生有一个小朋友坐在月儿上, 把月儿当作小船, 划动双桨, 自由地坐在月儿小船上, 多有意思啊!同学们听了以后, 高兴地说:“老师, 我知道了, 这篇课文主要讲月儿像只小船, 有的说把月儿比作小船, 还有的说这个小朋友把月儿当作小船。”接着我微笑地对同学们说:“大家说得好, 那么月儿的什么地方像只小船?”学生马上就回答, 月儿的两头尖尖的、中间弯弯的像只小船。那么这个小朋友坐在小船里看到了什么呢?学生一般只会按课文回答, 看到闪闪的星星, 蓝蓝的天、这时我就说:“同学们, 请你们用课文中主要的词来回答老师, 看见了什么?”学生回答, 看见了星星和天。接着我又问学生你们看是什么样的星星?什么样的天?学生再回答, 看见了闪闪的星星, 蓝蓝的天。这样使学生在理解课文过程中体会到在中心词“星星”的前面加上“闪闪的”在“天”的前面加上“蓝蓝的”这些修辞以后, 课文就更加具体形象了。这个过程要求学生只说不写, 重在培养学生的口头表达能力和思维能力。

四、引导学生进行想象, 练习说话、写话

启发学生合理想象, 练习说话、写话。如教学《小白兔和小灰兔》这课, 课文中有一段小白兔说的话:“只有自己种, 才有吃不完的菜。”教师在讲到这里时, 可让学生展开合理的想象。如“老山羊听了小白兔的话会怎样夸小白兔, 又会对小灰兔说些什么?”小灰兔听了小白兔和老山羊的话会怎样想?怎样做?”然后让学生编一些简单的故事。从而使学生理解课文的主要内客, 理解小白兔说的话“只有自己种, 才有吃不完的菜”, 以此来激发学生向小白兔学习, 自己能做的事自己做。这时教师可因势利导, 有意识地启发学生, 使学生认识到在学习上只有自己真正掌握知识, 将来才能为四化建设做出贡献。之后, 再要求学生把想象的内容写下来。这样, 教师既顺利地完成了这课的教学任务, 达到说话与写话能力的培养, 又对学生进行了一次较好的思想教育。

低年级说话写话训练 第11篇

说话写话是培养小学生观察能力、想象能力、表达能力的综合训练，也是低年级作文教学的主要核心。在日常的教学中，小学语文教师应从培养学生说话、写话兴趣，引导学生增加阅读，适当指导修改等方面入手，切实提高学生的说话、写话能力。

一、增强自信，培养兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。为此，我总是利用一切机会鼓励学生去表达、写话，并挑选优秀的写话作文向校广播站供稿。一次，学生的投稿被校广播站播出后，他高兴地对我说：“老师，老师，你听，那是我写的作文”，我能感觉到孩子的喜悦之情，真正体会到成功对于促进孩子学习的巨大作用。我紧紧抓住这一有利契机，在班级里大加表扬，学生写作供稿的积极性高涨。即使有时孩子写的不太好，我也尽量不去批评，而是找出其中的闪光点，然后再指出需改进的地方，这种方式学生更容易接受。比如，一次写作课上，一名平常写作不错的同学不小心写跑了题，学生很懊恼，但我没有批评他，而是对其中写的优美的词句提出了表扬，并适当分析失误的原因，帮助他重新树立信心。“兴趣是最好的老师”，只要教师采取多种多样的形式，鼓励学生大胆说话，争着说话，抢着说话，让学生在趣味昂然的情景中尽情投入到写话中来，全面活动起来，并体验到成功带给自己的喜悦，一定能起到事半功倍的作用。

二、增加阅读，打好基础

唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。意思是说读了很多很多的书，写起文章来，文思就会敏捷，如有神力相助。读书是写好文章的基础。就如同盖房子一样，基础打的越深越坚实，房子才能盖的越高越大。读就是打基础。因此，教师要引导孩子多读书，只有多读书，才可以使孩子开阔眼界，扩大知识面，才可以从书中学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句的表达方法，进而就可以写出好的文章来。为了让学生多读书，我没有刻意去划定书的种类，而是让他们根据自己的兴趣去选择，这种方式使学生没有感到压力，调动了读书的主动性，使他们逐渐爱上了读书。比如，低年级学生大多都喜欢《阿衰》等笑话类书籍，对于老师或家长所认为的优秀书目，他们反而不愿去读。对此，我没有硬性地要求学生不准读此类书籍，而是要求他们每读一本漫画书必须再读一本学校配备的课外读物，同学之间互相监督。在我的“变相”压力下，学生阅读的书籍类别逐渐多样化，优秀书目的阅读量逐渐增加，达到了“春风细雨润无声地”的效果。一个学生在作文《书之香》中写道：“刚开始，我只看《阿衰》《豌豆》等搞笑漫画，父母总是喋喋不休，我觉得他们简直就是唐僧转世，但老师没有强迫我们必须不能读这些书，而是要求我们每读一本漫画的同时，要读老师推荐的一本书，不知不觉中，我被老师推荐的优秀书目所吸引，才真正明白了书香的含义，真正体会到了阅读带给我的快乐和喜悦”。

三、精读教材，抓好仿写

瑞士著名的教育心理学家皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”课本教材都是精挑细选出来的典范习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生提高说话、写话能力提供了最有力的帮助和引领。如学习《秋天来了》 这篇课文中“天气凉了。一片片黄叶从树上落下来。 一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。啊，秋天来了！”这些排比句后，引导学生进行仿写练习，从而达到融会贯通的效果。一个学生在作文《保护环境》中仿写道：“如果你是一条小河，你愿意生活在垃圾堆旁？如果你是一棵小树，你愿意被人用刀子在身上刻字？如果你是一棵小草，你愿意被人连根拔起？”就这样，从句到段，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

四、注重修改，以改促写

人们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，对于低年级学生的写话教学，要坚持让自己独立完成，并教给他们修改的方法，加强修改训练，加大训练力度，以此促进学生写作水平的提高。在实际教学中，教师要指导学生写作后先朗读两遍，看能否自己发现存在的问题，再让同桌互改，用红笔划出优美句子，并口头提出改进意见，重点让学生对是否漏掉了书名号，引号是否只有前引号而漏掉了后引号；标题是否居中书写，正文开头是否低两格，一段写完后是否另起一段，是否有错别字等一些基本的常识知识进行修改，养成一定习惯后，再逐渐转变到对句子欠通顺和累赘词语等进行修改，以便让学生打好基础，逐步提高。最后，教师再挑选出1～2篇有代表性的作文，通过投影仪进行展示，再提问几名学生对修改后的作文进行讨论，充分发挥学生的主体作用，教师再逐段对学生修改的优劣进行总结，让学生进一步明确可取之处和最佳的修改策略。

总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，由易到难，培养兴趣，广泛积累，教给方法，逐步提高。说话写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础，为孩子们提供写作的自由空间。

低年级说话写话训练 第12篇

第一步曲:设置悬念, 让学生因疑而说。

【片段1】

师:常言道“名师出高徒”, 跟秋学棋的人是不是都学有所成呢?请小朋友们自由读一读课文的第3 自然段。 (交流并板书:

一个学生 出色的棋手

另一个学生 没有多大的长进)

师 (引导学生质疑) :小朋友们读了这一段, 你有什么疑问吗?

生1:为什么跟着同一个师傅学习, 一个学生成了出色的棋手, 另一个学生却没有多大长进呢?

生2:两个学生为什么最后的结果会不一样呢?

生3:难道师傅在教学时, 只传授给一个学生吗?

……

师:这是什么原因呢?下面我们一起到第2 自然段中去寻找答案吧。

【分析】所谓“悬念”, 主要是指编剧和导演利用观众对故事发展和人物命运前景的关切与期待心理, 在剧中设置悬而未决的矛盾现象, 从而引起观众的关注, 并急切期待解决的后果, 以便吸引和集中观众的注意力。教学中, 教师如能运用这种方法, 相应地设置一个个悬念, 就能在孩子的心中画下一个大大的问号, 吸引孩子高度的集中力和思考力。在教学《学棋》一课时, 当学生了解到有两个学生一起跟着远近闻名的棋手秋学棋, 大家自然而然会想到“名师出高徒”;再引入第3 自然段的学习, 就能让学生水到渠成地产生这样一个悬念:为什么跟着同一个师傅学棋, 两个学生的学习结果却大相径庭呢?学生面对这样一个悬念, 心中的疑问油然而生, 一个个想法像雨后的春笋破土而出;在提出问题的时候, 一句句言简意赅的话语不断涌现, 在提升表达能力的同时, 还有效激发了学生学习下文的兴趣。

第二步曲:借助插图, 让学生借图而说。

【片段2】

师:请小朋友默读第2 自然段, 一边读一边思考:为什么同是跟棋艺高超的秋学棋, 两个学生的学习结果不一样呢?

生:因为一个学生学棋时专心致志, 另一个却走神儿。

师:仔细看看课文插图, 你能用自己的话来说说“一个学生”是如何专心致志地学习的吗?

生1:图上的学生眼睛睁得圆圆的, 专心地盯着棋盘。

生2:图上的学生一手拖着腮帮子, 另一只手撑着地上的席子, 嘴巴抿得紧紧的, 专心听老师讲解。

生3:图上的学生眼睛睁得圆圆的, 聚精会神地盯着棋盘。他一手托着腮帮子, 在思考老师教的内容。遇到听不懂的问题, 还会向老师请教问上几句。

师:“另一个学生”的表现又是怎样的?仔细再看看图, 用自己的话来说说说。

生1:另一个学生学得很不认真, 眼睛虽然睁得也是圆圆的, 可他根本不在看棋盘, 而是看着其他地方。

生2:另一个学生学棋时, 不一会, 他就走神了, 想象着拿着弓箭, 双腿扎稳马步, 用力拉开弓箭, “嗖”的一声, 就射下了一只天鹅。

生3:他也许还会想要是把天鹅射下来的话, 就可以吃到美味的烤天鹅肉了, 想着想着, 就流下了口水。

师:你们说得真棒!把插图的意思说得清楚而具体。

【分析】低年级学生直观感知强, 而语文课本中正好配有大量的插图, 这些彩色插图新颖活泼, 富有儿童情趣, 学生爱看乐学。教师指导学生结合课文观看插图, 是训练说话的好机会。《学棋》这一课, 紧扣课文的插图, 让孩子们用自己的话来分别说说两个学生的表现, 图就成为了孩子们说话的载体。看课文插图说话, 学生在理解图意的基础上, 不仅能有效理解课文内容, 还能发展学生思维, 轻轻松松提升言语表达能力。

第三步曲:展开联想, 让学生因思而说。

师:一个学生学得如此专心致志, 如果有其他情况他会怎样表现呢?

(出示填空:从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶, 他 () , 而是 () 。

窗外的同学们在快乐地玩耍, 他 () , 还是 () 。

() , 他 () , 还是 () 。)

生1:从窗户飞进来一只美丽的蝴蝶, 他没有跑过去抓那只蝴蝶, 而是专心致志地跟着老师学下棋。

生2:窗外的同学们在快乐地玩耍, 他没有羡慕地跑出去一起玩耍, 而是继续听老师讲解下棋的招数。

生3:有时累得想打个瞌睡了, 他没有睡, 而是用手轻轻地掐了一下自己的大腿, 提起精神继续学习。

【分析】在语文教学中让学生结合课文内容展开合理地联想, 能让学生在训练说话的同时, 情感得到良好的发展, 此时学生的说就多了一份真挚的情谊。《学棋》这一课, 在指导学生学习“一个学生”专心致志地学习时, 在引导学生借助图画来理解“专心致志”一词以后, 可以进一步设计以上这样一组问题, 让孩子们的说话训练具有明确的方向, 同时对“一个学生”专心致志学习的正面形象进行补充和拓展, 人物乐学、爱学的情感也在潜移默化中让学生得到了熏陶和发展。

第四步曲:创设情境, 让学生有感而说。

师:三年之后, 他们毕业了。师傅把他们叫到跟前。你想当他们中的谁?打算对谁说点什么呢?

生1:我想当“一个学生”。我会对老师说:谢谢您教会了我那么多下棋的本领, 让我成了一位出色的棋手。

生2:我也想当“一个学生”, 我想对我的同学说:如果你也专心致志地学习的话, 也可以学有所成。

(预设:班上愿意扮演“一个学生”的人肯定是最多的)

师:大家千万不要冷落了“另一个学生”啊。一直没有多大长进的他听了你们的话以后也有话要说, 谁来猜猜他会说些什么?

生1:如果我当初可以像你一样专心学习, 现在也是一位出色的棋手了。我真后悔呀!

生2:师傅我错了, 我决定留下来继续跟您学下棋, 这一次我一定专心致志, 再也不走神儿了。

【分析】李吉林曾说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”所以, 教师应该为学生创设巧妙的情境, 帮助学生有效练说。在教学《学棋》一课时, 我们可以让孩子扮演“一个学生”或“另一个学生”, 让他们站在两个学生的立场上去思考, 去揣测他们可能会说些什么。在说话时, 文中的语言内化成了学生自己的语言, 如:我要感谢老师的悉心栽培, 让我成了一个出色的棋手。巧妙创设课堂情境, 有利于激发孩子学习的积极性, 有利于内化文本的语言, 让学生的表达在潜移默化中得到发展与提升。