学生习作能力训练

学生习作能力训练（精选10篇）

学生习作能力训练 第1篇

关键词：阅读教学,习作,补白

小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”, 在习作指导时, 教师可以通过挖掘课文中的“补白”素材, 匠心独具地引导学生在课文中的“艺术空白地带”去做丰富的想象训练, 将读与写、说与写有机结合, 训练学生的习作能力。

1. 挖掘情节“空白”, 将想象与练笔结合, 训练学生习作能力

爱因斯坦说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界的一切。”学生的想象力越丰富, 对文章的理解就越有创见。因此, 教师在教学中要充分利用一切可供学生想象的空间, 挖掘课文中的情节“空白”, 对学生进行想象训练, 让学生有条理, 有根据地联系课文的背景及文中的前后内容, 进行合理想象。合理的想象是填补情节空白的一大艺术, 它可以加深对句、段乃至全文的理解, 体会其中所表达的思想感情。

人教版第七册第11课是日本作家新美南吉的作品《去年的树》。全文用白描的手法, 写出了鸟儿对树的真挚情谊, 略去了鸟儿在寻找朋友的过程, 给读者留下了很大的想象空间。教师可以抓住这一情节“空白”, 引导学生想象鸟儿在寻找树的过程中会发生什么事情, 将想象与练笔结合, 体会鸟儿找不到好朋友树时的焦急心情。推荐写得好的同学在全班交流, 同学可以互相补充, 使之想象更合理、丰富, 训练学生的习作能力。

2. 挖掘情感“空白”, 将说与写相结合, 训练学生习作能力

语言是传达思想感情的工具, 有些微妙的思想感情、深沉的激越情怀, 往往不能为言语所直抒尽传, 只能通过简短的文字为读者设置下一片情感空白, 让读者去想象、体会其间的情感。教学时可启发学生通过空白点想象, 并进行口语交际, 将说与写结合, 训练学生的习作能力。《去年的树》文中有个场景:

鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。

这两句话颇为传神, 特别是其中的两个“看”字, 让人产生无穷的遐想。第一个“看”, 是在鸟儿费尽周折, 终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火, 鸟儿睁大眼睛, 仿佛在说, “树朋友, 我终于找到你了, 我来给你唱歌了!”第二个“看”, 鸟儿实现了自己的诺言, 仿佛在说, “树朋友, 我唱的歌你听见了吗?再见了朋友。”这两个“看”字, 包含了鸟儿对树无比的深情和留恋, 使朋友间的深厚情谊跃然纸上。这启发学生思考前后两个“看”的不同之处。同时, 想象鸟儿“看时”与“看后”的心理活动与行为。

3. 挖掘对话“空白”, 将朗读与练笔结合, 训练习作能力

《去年的树》全文一共有四次对话:第一次是鸟与树的对话, 它们约定第二年春天相见时鸟再唱歌给树听;第二次是鸟与树根的对话, 鸟向树根询问树到什么地方去了, 树根告诉它, 伐木人用斧子把它砍倒, 拉到山谷里去了;第三次是鸟与门先生的对话, 鸟向门先生打听树的去处, 大门告诉它, 树被切成细条条做成火柴, 卖到村子里去了;第四次是鸟与小姑娘的对话, 鸟向小姑娘打听, 小姑娘告诉它, 火柴已经用光, 只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话, 构成了一个完整的故事, 课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

教学时老师要紧紧抓住课文的四次对话, 以朗读对话为线索指导朗读, 想象对话时的语气、神态等, 帮助学生读懂课文。

4. 挖掘形象“空白”, 将想象与绘画相结合, 训练学生习作能力

好的艺术作品不仅要有完整的内容, 还要能留有引发延伸读者想象的广阔空间。小学生喜爱画画, 可以将想象与绘画相结合, 激发学生的写作兴趣。《去年的树》没有对树和鸟儿的形象进行刻画, 留有空白, 教学时可通过想象鸟儿的神情、动作、心理及所处环境来勾勒鸟儿和树的形象。选编这篇课文的目的是要引导学生体会童话故事所提示的道理, 帮助学生进一步感受童话的特点, 特别是拟人体童话, 通过主人公的形象刻画落实教学中的字、词、句、段的训练, 也是教学这篇课文的重、难点。为了突破难点, 教学时可以将想象与绘画相结合, 引导学生带着问题去读文章, 去想象、去勾勒, 理解鸟儿和树相处时的快乐时光。

教师在教学中敏锐挖掘课文中的“补白”素材作为习作训练的突破口, 把练笔当做绘画、练字的过程, 使学生养成勤于动笔的良好习惯。通过引导学生想象, 将读与写、说与写有机结合, 充分调动学生的习作热情, 用自己的笔抒发自己的心, 学生就会热爱写作, 这等于授予了学生一把写作的“金钥匙”。

高三作文训练试题-位置学生习作 第2篇

阅读以上材料，以“位置”为话题写一篇文章，文体不限，题目自拟，字数不少于800字。

你的位置，你的彩虹

陈灵燕

你比李白富裕十倍又怎样，你永远不可能成为名留千古的“诗仙”。你比拿破仑高二十厘米又怎样，你永远不可能成为法国人心中的太阳。你就是你，你是平凡的数学教师，你是平凡的导游，就不该幻想自己有多少的雄才大略，有多么的崇高伟大。要知道平凡与伟大是一对反义词。可是平凡并不意味着不如伟大。小草可以保持水土，大树可以防风固沙，它们一样是大地的恩赐，一样的发挥着它们应有的作用。只是位置不同。

曾经看过刘墉的一个故事。刘墉很喜欢画画，尤其擅长画马。一次，刘墉画了一幅画：马正在跑着上坡。刘墉自以为画得不错，正为自己把骑马者的得意之态画出来而沾沾自喜时，他的母亲站在一旁却说“画不好，再画一张吧。”于是，刘墉又画了一张，这次画得是马在跑下坡，骑马的人身子伏在马背上，没有了先前的得意之色。画罢，问母亲如何。不料，母亲又说不好。刘墉就认为母亲不懂得画画。

“人骑马往上走，最春风得意时，这时候便愈要谦虚，对人对事不可得

意洋洋，以免遭至更大的挫折。所以骑马上坡时便该伏下身子，以免马失前蹄，人从马上摔下来。相反，人若骑马走下坡，便 表示他人生多难，生活坎坷，这时候便该挺起胸膛做人。所以骑马要挺着身子。”刘墉听了母亲一席话，恍然大悟又羞愧难当。便再次画了一张，改变了人骑马的姿势。

骑马的姿势很真切的诠释了人生的位置。人生中，总是处于这样那样的不同位置。处于高位时，不要看轻处于低位的。就像大树与小草一样，小草的风情不是大树所有的；处于低位时，不要自轻自贱，小草的生命力往往比树更强。

所以，你要是比李白富裕十倍，用你的钱去帮助需要帮助的人，人们的心中会有你的位置。你要是比拿破仑高二十厘米，去做模特吧，时装界会有你的位置。

所以，无论你处于何种位置，你应该做的就是不自轻、不骛高。你所在的位置，有它所有的彩虹。

留一个位置给你所衷情的土地

詹

睿

你可以不喜欢光明的刺眼，也可以不喜欢黑暗的寂静，但你无法拒绝黑与明的交辉，那是一种无法抗拒的诱惑。

你可以离开你所衷情的土地，但你决不可以磨灭它在你心目中的位置，那广袤的一片灵与肉的交辉，那个位置的伟大„„

——序

“上帝为我作证，在这块红土地上，我决会再挨饿，不会„„”这已不再是这位乱世佳人意乱情迷的内心独白。她时时需要一个歇息的地方来熬受痛苦，需要一个宁静的地方来舔他的伤口，需要一个避难所来计划下一个战役就是这片可爱的红土地。一把红土便能滋润她的全身，给予她无限的力量勇气；就是这片雪白的棉田，给予她清晨祝祷时的幸福；就是这个小小的搭拉，给予她所有的心灵慰藉。搭拉在她以目中的位置是崇高的，伟大的，只要来到这片红土地上，她便会有巨大的力量克服所有的困难，她便会有足够的勇气面对残酷的现实，因为她脚踏这块红土，心中拥有这个庄园。正如她父亲杰拉尔德所说：“等你长大了，你会明白，你所处的这个位置对你是多么重要。”的确，当她在别处均感痛苦和无助时，她便只身回到这里，搭拉会空出位置给她及她受伤的心，也许正因为这样，她才总会坚定的说：“明天又是新的一天。”

不禁想起钱学森老先生，这位科学巨匠竟能毅然舍弃一切荣华富贵，回到风雨飘摇的这片神州大地上，靠的也就是那片神圣的位置。这块黄土地在他心中的位置比一切都重要，他留恋这里的山山水水，留恋这里勤劳可爱的民众，留恋这里那颗颗不屈不挠的灵魂，他回来了，这时他便有足够的力量面对一切，承担推动祖国科技进步的大任。他深深感到，祖国留给他的位置即使只有一席之地也比一切都宽广，即使他死去，他的灵魂也要落在这里。

圣地亚哥老人能每天出海捕鱼，享受人鱼相搏，鱼击海水的精彩，只因为海在他心中位置的崇高；陆放翁老先生心系沈园，终日慨叹“山盟虽在，锦书难托，莫莫莫，”只因为沈园在他心目中的位置是多么坚定，郑振铎出海高呼“我爱你中国”只因为祖国在他以目中的位置是多么牢固。他们总有足够的力量，因为他们心中总有一大块位置，留给他们所衷情的土地。

位

置

中国的做官就是不同座位的位置变化历程，当了多年官老爷的老肖不无得意地这样慨叹，想当年，他老肖还被大家叫做小肖的时候，开会时总坐在倒数几排半蒙着灰的座位上，多亏小肖脑瓜子机灵，有事没事总帮领导跑前跑后，这一跑，效果就出来了，他的位置从后面“偏远山区”调到中间，从中间调到前面。“多年的媳妇熬成婆”，老肖终于从台下改到台上，又从台上的后排改到前排，虽然位置还不是那么正中，但比埋伏在后排也算是“出头露面”了。既然是有头有脸的人物，走起路来也该与众不同，因此老肖从前年起走路时就做到挺胸凸肚，昂首向前。

这位置升了心情就是不一样，老肖心情好于是有天周末就想散散步，顺便帮老伴买点菜。也许是他这走路的姿势不太符合菜场的实际情况，当他从菜场后门昂首挺胸地出来的时候，不知被地上的什么东西了绊一下，一个趔趄摔倒在地。想起来，起不来，脚扭了。老肖想：“总该有过路的来扶我，凭我这身打扮和发福的肚子，他们会看不出我是官老爷吗？”就在这时，两个年青人走了过来。一个正准备扶他，一个忙说：“看他那臭官架子，不就是那个民政局的科长吗？从没见他干过什么事，别扶他。”两个人的脚步渐渐远了，老肖却悲从中来：“唉，我辛辛苦苦地争了那么多年位置，在他们心中却没有一席之地啊！”只好强撑起来，一瘸一拐地回了家。

老肖为这事还没伤心完，没想到祸不单行，因为局长犯了一个大错，而他曾参于此事，结果成了替罪羊，被下放到民政局下属的一个厂里当看门的了，老伴劝他：“反正老了，看门就看门吧，还乐得个省心呢！”老肖想反正当官也没用，看门就看门吧，于是每天勤勤恳恳默默无闻地看起了门，有空就义务帮厂里的人带带小孩，反正坐在传达室里也没事，有个小孩还多点生机呢！这天，老肖忙着修剪传达室前的几排花草，忽听到一声童稚的声音从门口传来：“瞧，那是我们的肖伯伯，他可好了，我们都很喜欢他呢！”

老肖的眼泪止不住流了下来：“位置，究竟是什么样的？”

珍爱自己的位置

徐琰彦

宽敞的车间内，机器不断发出运作的轰鸣声，车间里的人都有条不紊地忙碌着，“唉，他们都那么忙碌，那么有作用，而我，我却只能静静地在这里，什么都不能做也什么都不用我做，我真是一点用处也没有啊！”一颗小小的螺丝钉在独自唉声叹气，“我还是走吧，或许我能在别处找到有用的位置。”小螺丝钉说着就从控制室的机器上跳了下来。

小螺丝一路滚着，在垃圾车旁遇见了扫帚，“扫帚大哥，你也无处使劲吗，跟我一起走吧，到我们有用的地方去。”“不，”扫帚摇了摇头，“我的用处大着呢！你不知道吗？”“什么，大用处，就是在街上闲逛几圈？”“你不懂我的位置吗，这里就是我的位置，我每天都在大街上走，可那不是闲逛，我明白我的位置，若没有我和清洁工阿姨的努力，大家怎么能在这样清洁明净的大街上走呢，我对自己的位置很满意，虽然没人在意我和清洁工阿姨，可我们为自己的工作自豪。”小螺丝钉听了，好像有些明白，呆了一会，“那么，我走了。”

它路过一所小学，在教室看见了静静躺在桌上的黑板擦，“黑板擦姐姐，你想有大的作用吗，跟我一起去找吧！”“不，螺丝小弟，这里才是我的位置，在这里我觉得很好啊，在这里，我能充分发挥我的作用，虽然可能不会有人注意我，可我在这能为学生和老师擦去黑板上没有用的字，为他们获得更多的知识而出力，我觉得很满足，这是我的位置，我不会离开的。螺丝小弟，你还是去找别人和你一起寻找吧。”

听了扫帚和黑板擦的话，小螺丝钉一边走一边思考着，不知不觉天色已暗，公园小径边的一盏昏暗的小灯散发着淡淡的光，静静地一个人站在那，小螺丝钉正欲开口寻伴，却嘎然而止，它想到：“即使只是路边一盏小小的灯，虽然不能像太阳普照大地，但也能用其自己的力量，给黑暗的夜空带来一丝光明。我该回家了，那才是我的位置，我一定有我自己的作用。

小螺丝钉回到车间，发现车间乱糟糟的，所有的机器都不动了。它想：“出什么事了？”就匆匆地回到了控制室，“在这”，小螺丝钉听有人一喊“原来是控制器上的一颗小螺丝钉松了，总算找到机器停工的原因了。”“是啊，即使是一颗小螺丝钉，在它的位置上，也有其微小而巨大的作用啊！”小螺丝钉听着，偷偷的笑了。

位

置

丁

俐

孟子曰：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也，死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。”面对生死，面对邪恶与正义，伟大的思想家毅然选择了后者。于是，用满腹才学与满腔热血浇铸的“义字光彩了千年，先哲的灵魂亦随之屹立千年。

一个人，当其能毕生执着其信念，为善良、正义、美好的理想锲而不舍，积极奋斗时，其人也不朽。这样的伟人便是大众心中的高山，历史长河的丰碑，永远伫立不倒，像屈原、孔子、像陆游、辛弃疾，像孙中山，像雨果、居里夫人。反之，一个不思进取，甘于平庸，自私自利的人只能是默默无闻。若是其作恶多端，罪行累累，那更是被世代人听唾弃，像永远跪在岳飞墓前的秦桧，遗臭万年。

历史会记住每个刚直的灵魂，青史上有他们高高的位置。他们的位置不来自金钱、来自权势，而是由不屈不挠，百折不断的精神所支撑，因而就能长久，就能坚固。

犹如金钱不能决定一个人在历史上的位置一样，名誉与权势也无法左右一个人在后人心中的位置。唐朝的落榜生张继凭着一首《枫桥夜泊》而名垂文史，而同代的状元、探花却不为人所知。曹雪芹一生潦倒，贫穷而死。他的《红楼梦》却在文史上大放异彩，稳坐古典小说颠峰之位。美国马格丽特·米切尔一生只写了一部小说，但就是这部《飘》使她从此名扬四海„„他们都是成功者、成功地在后人心中留下他们的名字。张继也许是一种幸运，马格丽特则被视为才智与勤奋的结合，令人羡慕；可对于曹雪芹，后人唯有痛惜、惋惜、叹息。痛惜其才华不为当时重视，一代文豪凄苦一生；惋惜那半部《红楼梦》的失散，以致后人只能从前半部中含英咀华，叹息文人的命运多舛，生不逢时。可我们还应该为这些文化珍品的存在感到庆幸与自豪。

朋友，在仰视了前人的风貌之后，可否想过自己的人生？前辈们用他们的精神、灵魂竖起了一座座丰碑，用他们的才华与智慧留下了一个个坚实的位置，而我们这一代，是否也该用汗水和人格在岁月中为后人留个位置？

猪八戒争位置

雷国伟

话说唐僧师徒四人在取得真经、功德圆满后，各自都有了归宿。就说这

猪八戒吧，虽说取经时没立过什么汗马功劳，反而净拖孙大圣的后腿，但八戒这小子凭着三寸不烂之舌加上练了五百年之久的马屁功，不仅事业有成——当上了市里龙头企业的总经理，而且官运亨通——市里的人大代表，好不风光，八戒简直不可一世了。

某日，八戒闲来无事，便决定到邻近东海龙王那去叙叙旧。不到一柱香的时间，八戒便到龙宫，老友相见，自然欢叙一番，偶然间，八戒看到龙王客厅中挂有一匾，名曰：封神榜。便走近来看个仔细，这不看不要紧，一看就气得那老猪跟龙王翻了脸：“这老龙王，我今天跟你没完。”原来匾上的封神榜 将猪八戒排到了倒数第一名，原来就好胜的老猪，这些年来又受名缰利锁的影响，岂能咽上这口气。于是操起铁耙，不等老龙王开口就敲断了桌子，虽说这老猪打的能耐不及孙悟空，但脾气却不比孙悟空差，见到龙子龙孙，虾兵蟹将就打，将龙宫又大闹一番，还是没能消那口气，于是又拉着老龙王去天宫，到玉帝那里评理去了

见到玉帝，老猪迫不及待告状：“玉帝，你可给给我作主啊！我老猪当年陪唐僧师傅去取经，虽说没立大功，可走了那么远的路，没有功劳也有苦劳；近年来，我苦心创业，不仅当上了厂长，而且受到世人信任，当了人大代表，可这老龙王将我排到众仙之末，这根本就看不起我老猪嘛。”

玉帝居然也拿出一块与龙宫里一模一样的匾问那猪八戒：“就是这个排名吧，老猪啊，这是我给排的，我原本也想将你排个好名次，来补偿当年让你投猪胎的歉疚，可民声鼎沸，说你五百年前懒、馋，败了神仙名声，五百年后争名夺利。靠拍马屁，送礼当了化工厂厂长，却不好好创业，说你那厂每天都排好几吨污水；靠拉选票当了人大代表，却不为民办事，只会中饱私囊。”

猪八戒耷拉着脑袋，理屈词穷了。

玉帝拍了拍老猪的肩：“很多位置可以用手段争夺，但在人民心中的位置却只能用行动确定啊！”（1、角度新；

2、关现实）

放过自己

包春梅

默然驻立街头，看行人匆匆流走。多少人，多少物，多少事，无人放在心头。忙碌奔波，只为着功名利禄。沉沉的疲惫压得四肢沉重无力，叹息一声，生活好难！

生活好难！多么真实的感慨，又是多么无奈的叹息。我低下头，幽灵般穿越人群，回到郊外的小木屋，含笑的甜香迎风而来，醉人绿意生机盎然。躺在青青草地上，放下尘世的喜怒哀乐，我酣然入梦。

终南山下，茅舍竹篱，菊花遍地，竹笠隐士，悠哉游哉。一身尘土的我，不敢靠近，惟恐破坏了这一片宁静清幽，将尘俗的烦苦带进这世外桃源。“少无适俗韵，性本爱丘山。„„”，元亮吟哦着朝我走来，问，“何故止步？”“恐坏美好”，我答曰。“心有此意，便无恶。美好在于自足。”是呀，美好在于自足。我谢辞。

我茫无目的的走着，走着，早不知东西南北。突地，琴声传来，令人心情舒畅。侧耳细听，及是《笑傲江湖曲》。沿声寻去，见幽林深处，竹楼门前，夫妻合奏。踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。辛辛苦苦寻找的人，就在眼前。“来者何事？”琴声乍停，男声传来。“为解一感。”“言。”“何故放弃武林盟主之位？此乃多少人梦寐以求者！”“无心于此，不如放过自己。”无心于此，不如放过自己，我心顿悟。

“多谢„„”，我茫然转醒，不见幽林人影，却是自己的小屋草地。仰望蓝天，陷入思索。

鱼，注定

是生活在水里的；鸟，注定是飞翔在蓝天的；风注定是四处漂泊的。每一物，都有自己的命定的位置。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。鱼在地

上，则为尸体；树离土地，则为枯木。一旦离开自己的环境，万物都无法完好生存。

寻找适合自己的位置，放过自己，莫要好高骛远，定下过高目标，只落得身心疲惫，叹息连连。

放过自己，正确定位。

后记：人往高处走，水往低处流，我不知自己是否可以放过自己，正确定位。

位置的价值

阮征博

位置值几钱？这个问题很难说，基本上也就是越重要的位置越有价值，因此古往今来不乏热衷于抢此种位置者，虽披荆斩棘，伤痕累累也都不顾，因为“物有所值”嘛！

封建社会，“官”这个位置对于大多学子来说可谓梦昧以求，而入仕之道却不多，汉朝时由人推荐，称为“举孝廉”。待隋唐时，又产生了“科举”，学子们为心中的理想寒窗苦读，待满腹诗书，才高八斗，学富五车后参加科举考试，却被一篇束手束脚的八股文搞得焦头烂额，自然是名落孙山，更无法享受到被冠为“人生四大幸事之首”的“金榜题名时”的欣喜，但即便如此，也仍有不少人“百折不屈”，屡败屡战，却又屡战屡败，到头来也许会有范进中举时的疯笑颠哭，也许就老死考场„„这足以见官位的价值。

如今，求官自然不是一个人唯一的出路，但各行各业中的位置也显得光彩诱人，不然何以会有教师为获得更高的职称而苦练普通话；学生为从硕士考取博士，从博士考取博士后而废寝忘食。

何以致此？不外乎高位拥有一些特殊的权力，高官可贪污受贿。清朝的大贪官和坤在为官期间非法所得财产相当于当时进行十年的税收，如此诱人的数目，怎能不让那些胆大妄为之徒往此位置高攀？在学术方面亦如此，当时的权威亚里士多德能够让一个“重物一定比轻物掉得快”的谬论在人们心里扎根二百多年，不也是由于他的高位吗？有如此巨大的魔力，也难怪人们会对它唾涎三尺。

其实，每个人都应有他自己独有的位置，你的位置别人不适合，别人的位置也很难让你感到舒适。位置因为各不相同而更显价值连城，倘若千篇一律，就像每个人都是拿破仑，而没有士兵，那这几千几万个拿破仑如何横扫欧洲，又如何建立法兰西帝国。

初中学生习作训练三部曲 第3篇

循序渐进是教学的一项重要原则，初中习作训练的“序”究竟是什么？一千个读者，就有一千个“答案”。一千个语文教师，就有一千个习作训练的“序”。在教学中，采用“三部曲”对学生进行习作训练，符合学生的认知规律，体现了《基础教育课程改革纲要》的理念，也体现了新课标、新教材的精神和要求。

一、起步训练仿写“三部曲“

刚进入初中的学生，最难过渡的就是习作。如何帮助他们突破这个难点，方法很重要，叶圣陶先生说过：“教材只是个例子。”因此，教师要紧紧抓住教材这个例子，对学生进行“三步走”的仿写训练。

第一步，凭借课文仿写，即让学生仿照课文进行写作。在讲授了朱自清的《背影》后，我出了这样一道作文题：《_____的背影》。要求从“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶……”中选一个填在横线上，然后再写。由于在学习课文时，学生们已经明确了文章的特点。形式上的倒叙，内容上的详写父亲爬月台时的“背影”，情感上表达对父亲的深情。学生们有课文这个“例子”仿照，又有生活经历，运用倒叙手法写出了晚辈对长辈的感念之情的好文章。有个同学在她的《妈妈的背影》中这样写道：“火红的太阳烤着大地，妈妈仍在田里挑水浇烟苗。她挑着一担水行走在田埂上，我家的田比下边的田高。就在妈妈左脚跨上我家的田埂，用力挣上的一刹那，我看见了她的背影，她右手扶着前半截扁担，左手拉着后面的桶绳，妈妈她……”

第二步，凭借同学的优秀作文仿写。教师以学生写出的好文章作为例子，让学生们摹仿着写，或把学生的优秀文章抄在黑板报或学习专栏上，让同学们欣赏品味。接着，用优秀文章类似的题目，让学生进行习作训练。此次习作分层要求：上次得了“优”的同学，另换一个称呼，并要求他们在遣词造句上下功夫；其余的仍在倒叙形式，在“背影”描摹上下功夫。经过第二步的训练，多数同学基本上掌握了倒叙的方法，提高了细节描写能力。

第三步，拓展训练。学生在写了两次之后，有了一定的基础，可以进行拓展训练了。要求学生用自己第二次的题目，只是要把“背影”换掉，表现形式、描写方法、情感态度仍然不变。结果学生们拟出了一些好题目：《妈妈的手》《老师的眼睛》《父亲的脸》《爷爷的笔》等等。值得庆幸的是学生们的习作都采用了倒叙形式，连接过渡也紧密自然，都写出了真情实感。

这是记叙文起步训练，随着教学内容的不断加深，说明文、议论文的起步训练也同样可以采用“仿写三部曲”的方法进行训练。

二、文体训练“三部曲”

进入初三后，要进一步让学生掌握三大文体的写法。可对学生进行“一题三文体”的训练。以文题《我们的学校》为例。

第一步，要求学生写记叙文。学生在写提纲时，教师可适当点拨：写记叙文，应以写人叙事为主。学生写出了同学们努力学习、相互关心、团结向上的事迹；有的写出了老师关心学生、诲人不倦的事迹。有的同学运用散文笔法，写景抒情，描摹闪光点：小花园姹紫嫣红，秀丽迷人；课间十五分钟活泼嬉闹，轻松惬意；餐桌上的饭菜，色香味俱佳，令人垂涎；操场边、河边、岸边排排垂柳……

第二步，要求学生写说明文，以《我们的学校》为题，采用空间顺序的结构方式写，条理清楚，层次井然；抓住了学校建筑群“四世同堂”的特点，以及学校各个阶段办学的情况。

第三步，要求学生写议论文。这是难点。我首先介绍他们快速阅读《事物的正确答案不止一个》，并且提示：视角不同，目的不同，就可以有多个答案。要求同学们考虑议论文的要素，如对某个问题、某件事的看法是什么？这样，写起来也就不难了。也为后面写论证、结论作了很多铺垫。许多学生写出了颇具特点的议论文。

三、材料作文“三部曲”

近几年来，话题作文和材料作文逐渐兴起，对学生进行材料作文训练，更适合用“三部曲”。同一则材料中至少可以提炼出三个主题，写出三篇主题不同、方法不同、文体不同的文章。以下面这则材料为例：

众所周知，鄱阳湖是一颗璀璨的明珠。她美丽婀娜，清澈透亮。她的身姿，她的神奇，以及那汤鲜味美肉嫩的淡水鱼早已闻名遐迩，迎来四方宾客的青睐。可是，近几年来，岸边的塑料袋、塑料纸等生活垃圾比比皆是，工业、生活污水大量排入，游艇游船渗漏油污……使水质急剧下降，鱼产量明显减少……

这样的材料，可写的角度很多，教师可要求学生主要从三个角度进行训练：

第一步，从材料中提炼出“人人动手，保护母亲湖”的主题，用记叙文的形式进行训练。为了母亲湖的清澈秀丽，具体描写拯救母亲湖的人和事。可写由政府组织的集体行为，比如到湖边拣垃圾，打扫卫生，栽培风景树，绿化，宣传环保等。也可写在保护母亲湖行动中做出显着成绩的先进个人事迹。通过这些动人的事迹的具体叙写，以及湖光山色的描绘，赞美沿岸人们建设美好生活环境的奉献精神，歌颂党的好政策。

第二步，从材料中提炼出“加强环境意识”的中心论点，用议论文的形式进行训练。人类的生存需要有合适的环境。如果人们的目光短浅，只顾眼前利益，不顾长远利益，乱扔垃圾死畜禽，滥排污水，超量捕捞鱼类，大量残害水生植物。这就是不注意环保，缺乏环保意识带来的危害及后果。由此得出论点后，再写保护母亲湖的具体措施。最后，展望未来母亲湖的美好丰姿。

第三步，培养学生的创新思维。经过前两步的习作训练，教师要求学生展开联想，应用想象、寓言童话等形式，采用拟人化的修辞、对比的手法来写。接下去，学生们展开想象的情节就较为丰富了。对鄱阳湖的景色和她的神态，以及美好的未来等进行具体描写。写得啼笑生辉，妙趣横生，引人入胜，幽默而深刻地揭示了环保主题。

学生习作能力训练 第4篇

一、练在关键词句处

【案例】《家》教学场景。教师在《家》一课教学中,引导学生明白了蓝天和白云、树林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子、我们和祖国之间的关系后,出示课件:草原是( )的家、大海是()的家。引导学生就着课件进行想象说话,并且在作业纸上完整地写下来。然后,继续出示题目:( )是( )的家。引导学生继续展开想象,并且完成作业纸上的题目。【思考】在阅读教学中,语言的积累应该成为教学中的一个重要目标。这需要教师在课堂教学中有意识地引导学生进行训练,从而让学生掌握方法,将语言内化为学生的语文素养。很多老师觉得,到了中年级才可以进行读写结合训练。其实,不动笔墨不读书。在低年级,语文教师就需要有意识地引导学生进行词句的训练。相对于中高年级孩子来说,虽然简单,但是,正是在这词句的训练中,培养了学生想象的能力,并且为习作训练打下坚实的基础。在这一教学场景中,教师根据课文句子的特点,设计有梯度的写词写句的训练。这样一来,学生在体味诗中句子的优美之外,还意外地享受到了创作的乐趣。在这里,词句训练给了学生习作训练的起点。

二、练在文本空白处

【案例】《掌声》教学场景。在教学中,学生明白:小英在大家的掌声中,找回了自信。上课的时候,小英和大家一起唱歌画画;体育课的时候,小英和大家一起玩耍游戏;课间,小英和大家一起快乐地谈天说地。而且,舞蹈房里也出现了小英的身影。小英在舞蹈房里怎么练习舞蹈,遇到了什么困难,老师和同学说了什么?又做了什么?文中的省略号,到底省略了什么?引导学生用5分钟的时间写下来。【思考】无论哪种版本的小学语文教材,当我们翻开的时候,都会发现,这些名家经典,由于作者情节的安排,或者教材篇幅的限制,以及作者基于布局谋篇的思考,很多的内容没有在文中体现,于是留下了文本空白,这使得文本更加简练含蓄、妙趣横生而意境深远。这便是教材本身留给读者的空白资源。因此,在教学中,如果教师有效利用这一资源,引导学生进行充分想象,并且将想象的内容写下来,学生就会尽情释放自己对话文本之后的快乐,尽情释放自己的思想。在这一教学案例中,小英在舞蹈房里的表现怎么样,她跟老师、同学在一起舞蹈的时候场景怎么样,文中以省略号形成文本的空白。教师结合这一空白,引导学生充分想象,并且写下来。有的学生想象小英在舞蹈房里练习舞蹈,那么艰难,而又如此勇敢……有的学生想象:小英在舞蹈房里和大家一起舞蹈,脸上充满着微笑,她是自信的,她是勇敢的,她是自豪的……如此的课堂习作训练,不光表达出学生对小英的赞美与敬佩,而且在与文本进行深度对话的基础上,进行了书面语言表达训练,让学生在感同身受的基础上,通过文字表达出真情实感。

三、练在内容迁移处

【案例】《三袋麦子》教学场景。教师在引导学生充分阅读课文以后,指导学生模仿教材的内容进行仿写练习。先引导学生展开想象:土地爷爷还将麦子送给哪些人了?大家又是怎么样处理土地爷爷送的麦子的?然后引导学生在进行充分想象的基础上,编写一个小故事。【思考】在当下的阅读教学中,依旧有很多老师舍不得将课堂的时间充分留给学生,总是觉得课文中还有什么没讲到位,于是在课堂上总是带领学生“咬文嚼字”,耗费了学生大量的时间和精力。就《三袋麦子》这篇课文来看,是一篇简短的童话故事,故事情节生动有趣、浅显易懂,根本不需要花大量的时间引导学生去理解感悟。笔者以为,在这节课的教学中,可以给学生充足的时间和空间,在想象的基础上,引导学生进行迁移性的练笔。看似学生已经离开了文本,其实,这是学生更深层次与文本进行有效对话的体现。在这一练笔过程中,学生不再害怕习作,习作的兴趣被充分激发了。而且,学生对文本的理解能力和习作水平达到了和谐发展。

小学生习作训练可以从“告状”开始 第5篇

关键词：习作；策略；“告状”

《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作教学要贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，要求学生说真话，说心里话，表达真情实感。”培养学生的习作能力是语文教学中的一项重要任务，教师应该系统地对学生进行一定的习作训练：实行教学民主，鼓励学生“敢写”；创造习作机会，激发学生“想写”；设置教学情境，培养学生“能写”；教会基本技巧，达成学生“会写”。然而最能打开学生心扉，达到“敢写”“想写”“能写”和“会写”境界的对于小学生来说无非是“告状”。

“告状”能培养学生敢说真话的勇气。“告状”是孩子们与生俱来的生活需求，所以不必激发，习作的欲望就高涨了。我是小学一年级的班主任兼语文教师，每当课间我坐在班级里总会接待几个来找我告状的学生。他们总是气喘吁吁地跑向我，说了半句话“出血了”“他打人了”，就忙不迭地又要跑去玩了。我觉得他们可爱又可笑，同时也意识到这是多么好的说话训练机会呀。所以我经常将进来的告状者拦住，开始耐心地引导他把话说完整，即“谁干什么了？”“什么怎么样？”孩子们渐渐地学会了说完整话，这其实就是下笔成文的基础。

从此以后我开始鼓励学生告状，凡是我们班同学之间发生的不论好事、坏事都要向老师汇报。没有足够的时间口头汇报，就把内容写在一张纸上交给老师，不会写的字用拼音。这样一来，既巩固了汉语拼音，又学会了写作。“状子”越来越多，无非是写人和写事两种情况。因此，我针对学生告状时出现的问题进行了一次“告状”辅导。具体过程如下：

我向学生展示了一纸“诉状”：“××打我。”然后问学生，如果你是老师看见了这张纸条，你会产生什么疑问？同学们七嘴八舌，××说：“啥时候的事呀？”我也跟着追问：“什么时间？”“在哪里？”“有谁看见了？”“××为什么打你？”“你怎么做的？”“结果怎样？”这时班级里的学生有的是目击者、有的是证人，说得不亦乐乎。

学生一边说，我一边板书，最后请大家连起来读一读。事情的原委弄清楚了，怎样写记叙文（写明时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。）也弄明白了。要想让老师重视这件事，应该对哪部分内容写得详细些呢？学生可以更多地描述自己受到了多大的伤害。这就是写作技巧。

还有些时候，刚入学的孩子彼此不认识，说不出他所告的人的名字，我就引导他描述：“他长着（ ）的个子，（ ）的脸，长着（ ）的眼睛，梳着（ ）的头发。穿着（ ）颜色的衣服和（ ）的裤子。”在这个过程中孩子学会了简单的外貌描写。

总之，在学生需要时写，在发泄中写，在动情时写，在无意识的交流活动中学习写作，既不枯燥，又能主动参与，收到了很好的教学效果，因为当此时，他才更能突出我口说我心、我手写我心，才更能突出真情实感。

重视训练, 提高学生的习作水平 第6篇

一、体验生活, 积累习作素材。

引导学生留心周围的事物, “明珠”在侧, 妙在发现。苏霍姆林斯基指出:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”创作的冲动来源于对生活的热情, 如果下笔前没有对周围事物的认识, 没有心灵的体验, 没有感情的波澜, 又如何能写出好文章来呢?我针对小学生年龄特点和农村实际, 引导学生深入农村生活, 指导学生留心观察和分析周围的事物, 如农村风俗、山村校园特色、农民的生活、农村孩子的衣着打扮及言谈举止, 等等。农村生活中的许多材料虽然不像阳光下的明珠光彩夺目, 但只要拂去蒙尘, 去发现, 去提炼, 生活中的一点一滴都可以变成笔下的故事。

譬如《鱼游到了纸上》一文的作者正因为留心周围的事物, 他才发现“爱鱼爱到了忘我境界”这一“举止特别”的青年。只有对生活“了然于心”, 才能“了然于手”。

教师要有的放矢, 教学生学会观察。一是稍加点拨, 教给方法。鲁迅说过:“对于任何事物, 必须观察准确透彻, 才好下笔。”观察周围的事物, 可按时间、空间或事物发展的顺序, 作者观察的角度等确定观察的顺序, 从整体到局部……

如指导学生写以《雨》为题的习作时, 可采用“雨前———雨中———雨后”这一时间顺序观察雨景, 或者还可侧重抓住对“雨”最有感觉的一个亮点进行重点观察。扎实抓好学生观察事物的方法, 有利于学生养成正确、全面、有条理地观察和思维的习惯。

二是用心比较, 觉其锋芒。小学生对事物的观察, 往往停留在表面, 写出来的作文就千篇一律, 千人一面。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”风采纷呈、变化万千的事物, 从不同的角度观察也有不同的特点。因此, 观察事物时, 要引导学生观奇景、闻其声、品其味, 还要用心思考, 对所观察的事物进行分析比较, 才能把事物的特点写得淋漓尽致。

二、鼓励读书, 积累习作素材。

教师要充分挖掘教材之源。“读书破万卷, 下笔如有神。”有些学生积累了许多丰富的生活材料, 却仍然表达得不好甚至表达不出来, 更谈不上有个性、有创意的表达了, 这是因为学生缺乏足够的语言材料的积累。教师要让学生多读多背课文中的精彩片段、妙语佳句、成语格言, 然后经过理解、吸收, 内化为自己的语言, 达到熟练应用的程度。

教师要引导学生广开阅读门路。鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来。”仅仅在课内的阅读是不够的。因此我充分发挥学校图书室、阅览室、板报、班级图书角等阵地的作用, 扩大学生的阅读范围, 要求学生自由选读、精读、泛读。每一位学生自备一本“采蜜本”, 随时把这些有趣的、有意义的语句分门别类地摘抄下来并反复诵读。当积累到一定量的时候, 学生习作时便可熟能生巧、水到渠成地将好词佳句随手拈来, 习作自然锦上添花, 妙趣横生。

三、鼓励想象, 训练习作思维

想象是在人脑中对已有表象进行加工, 创造新形象的过程。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”通过形式多样的想象性作文, 可以有效增强和丰富学生的想象力, 进而促进学生创造性思维的发展。

(1) 看图作文的想象。看图作文时, 低年级的孩子能按顺序把图上有的内容说完整。为了使文章内容具体生动, 可以根据图上已有的内容进行合理的想象, 使立意的内容生动感人。同时, 对段与段的衔接进行合理的想象, 文章的内容会更具体。除看图作文外, 我们还进行了剪贴作文。剪贴作文主要以编童话故事为主, 学生非常感兴趣, 在原有图的基础上进行理解与创新。作文课要求学生以写实的作文方法, 用文学再现画面, 在原图的基础上进行加工创新, 要求学生有开头、有结尾、有具体内容, 且内容要生动, 这样文章就有血有肉, 合情合理。想象作文能写好, 写好现实作文就顺理成章了。

(2) 科幻想象的方法。这类作文想象的时空更广泛, 常以幻想的形式表现人们对理性科学精神的尊崇。写这类作文时, 教师可列举一些科幻想象的作品供孩子们欣赏, 教师也可写一写范文, 或提前一至两天布置给孩子, 让孩子查找资料, 如写“未来的食品”、“未来的书包”、“未来的电视”, 等等。

四、学以致用, 提高习作水平。

课内口练, 丰富多彩。我在课堂教学中特设了“课前五分钟”口练, 以“把最真最美的精神财富献给大家”为主题。一从课本出发, 利用可改写成课本剧的课文、精美的文中插图, 文中省略的地方让学生发挥自己的想象力, 自由地表达, 鼓励学生抒自己的自然之情, 可以立异, 可以标新。二从学生的生活出发, 如学生的兴趣爱好、家庭风波、父母亲情、苦闷烦恼等, 只要是真的, 丑恶都可以说。学生坦率诚实的内心表白, 教师三言两语的点拨激励, 使学生既提高了口头表达能力, 又促进了对习作的积极性, 从而更乐于表达了。

如何让学生轻松愉快地开始习作训练 第7篇

1. 写“悄悄话”

我采取让学生和老师说“悄悄话”的形式,引导学生看到什么、想到什么就写什么,爱写什么就写什么,没有什么条条框框。这样,学生就可以无拘无束地去写,表达藏在自己心里的思想。由于是“悄悄地”,带着神秘色彩,学生兴趣很浓,都乐意把自己的秘密悄悄地用笔告诉老师。例如:有的学生把班里出现的好人好事、存在的问题对班干部的意见悄悄告诉老师;有的学生之间发生了矛盾,挨了骂,心里不服气,让老师评评理;还有的学生把家庭暴力给自己带来的苦恼告诉老师。老师再根据学生作文所反映的情况,相应给予处理和开导。经过一个阶段的训练,学生觉得写作文就是说自己的心里话,既有用又不那么可怕、那么难,恐惧心理自然就消失了,写作的胆子也大了,于是由厌写、怕写转为乐写。

2. 游戏作文模式

游戏内容广泛,师生合编或独创均可,教师在作文课前用十分钟时间有选择性地引导学生做一些游戏,游戏结束,教师可先让学生口头描述这场游戏,然后用文字来描写这场游戏,作文前教师对本次作文略加指导和要求。

游戏作文:课堂气氛活跃,学生参与的积极性高,感受深,而且学生普遍感觉到“有话可说,有内容可写”。游戏作文的核心是教师为学生提供丰富的写作素材,一举打破以往很多小学生“无话可说,闭门造车,无从下笔,内容空洞”的僵局,亦可解除很多老师只给小学生一个作文题目就命令小学生写作文造成的尴尬局面。

3. 故事作文模式

师生在作文课上有选择性地讲述一个故事,然后让小学生来写这个故事,故事允许学生加以发挥和改编。小学生大多喜欢这样的模式。

中华文化源远流长,民间故事“取之不尽,用之不竭”。大千世界,无奇不有,现代故事,层出不穷。让学生讲故事,听故事,谈故事,写故事,评故事,学生会在民间故事中受到中华文化的熏陶,受到启发和教育;现代故事可让学生针砭时弊,树立参与社会的意识,增强社会责任感。同时,在作文过程中,学生还会提高搜集信息和处理信息的能力、口头表达能力等。

4. 读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式就颇具特色。他主张读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,把着力点放在学生的读写训练上,做到有的、有序、有点、有法,让学生真正做学习的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括:(1)有的———杂中求精,打好基础;(2)有序———乱中求序,分步训练;(3)有点———华中求实,突出重点;(4)有法———死是求活,交给规律。具体到作文法,有四个要点:其一,四想:(1)想一想文章的中心;(2)想一想表现文章中心的材料;(3)想一想文章的题目;(4)想一想文章的布局谋篇。其二,三拟:(1)拟好题目;(2)拟好提纲;(3)拟好主次。其三,二写:(1)写好稿子;(2)誊写作文。其四,一多:多修改。读写结合学习法:(1)从读学解题,结合作文练审题和拟题;(2)从读学归纳中心,结合作文学习怎样表现中心:(3)从读学怎样分段和概括段意,结合作文拟写作提纲;(4)从读学区别文章主次,结合作文练怎样安排详略;(5)从读学捕捉文章重点段,结合作文练怎样突出中心;(6)从读学品评课文,结合作文练自改作文;(7)从读学作者怎样观察事物,结合作文练观察方法。

5. 评价因人而异

教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生,注重提高学生的作文水平,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,有的学生作文“求通”就行,千万不能用一个统一的标准“一刀切”,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。我们在批改作文时要学会用放大镜发现学生作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足,要努力发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中的不足,循序渐进地培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要用一双孩子的眼睛,以欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低,缺乏鉴赏能力,而恰恰显示出教师的教育智慧。因此,教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一分理解,多一分尊重,不要吝啬赞美之词,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让学生产生对教师的信赖和亲近,使学生打开内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中,激发对作文的兴趣,揭开作文的神秘面纱,消除对作文的恐惧心理,觉得作文并不是可望而不可即的,从而对写作产生浓厚的兴趣。

6. 积累习作素材

让文本成为学生习作训练的练兵场 第8篇

一、注重词句积累,丰富习作语言

华罗庚说:“聪明出于勤奋,天才在于积累。”意思是人的智慧与学习、积累有关。积累是学习和写作的基本功,没有积累就谈不上对客观事物的深入研究,没有积累的写作也将成为“无米之炊”。小学语文教材中的课文都经过了编审者的反复推敲、斟酌、修订,不少还出自语言大师之手,文质兼美。精练雅致的词句,在我们的文本中屡见不鲜,而学生不善于发现,却为没有足够的词语积累而苦于作文时不会表达。

文本中的精彩词句可信手拈来,如《槐乡五月》中写槐花白:“槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。”写槐花香:“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。啪啪啪……孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。”“清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。”文本行文如流水,语言如同诗一样美妙,读起来朗朗上口,对称句式错落有致,描写抒情水乳交融,它素洁高雅,恬淡隽永,意境美妙,如同一首田园诗,为丰富学生的语言提供了很好的语言材料。在教学中,教师可让学生采取笔记摘抄法、卡片摘录法、默诵法等方式积累优美的语言,并在积累中尝试运用,久而久之,便可加工、改造、转换化为自己的语言,作文时便能随手拈来,意到笔随。

二、依托教材文本,把握训练契机

叶圣陶先生说:“文章就是例子。”小学教材中的课文大多是名篇名作,有的立意好,有的角度新,有的描写精彩,有的文笔优美,有的技法新颖,有的议论深刻,有的感情真挚……其间可用的图片信息、想象等无一不可以“小题大做”,成为学生进行写作训练的练兵场。因此,我们在阅读中可以充分挖掘文本中的写作切入点,把握契机,进行仿写学。根据鲁迅在《早》一文中对“三味书屋”的描写,让学生按方位的顺序写一写自己的教室、卧室、客厅;《最后的姿势》、《莫泊桑拜师》、《孔子游春》、《师恩难忘时》四篇文章均写老师,但各具特色,有的壮烈英勇,有的风趣幽默,有的循循善诱,有的朴实无华,学过之后,我们可以进行仿写,写写自己敬爱的老师。这些范文就好像给了学生一个拐杖,解决了他们作文难以下笔的难题。这样既有利于学生对所学内容的回顾,又有利于学生观察、思维、写作能力的提升。

此外,文本具有未定性,有很多空白点。这种“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的空间,它能激发读者与文本的对话,使读者对作品有个性化的理解。如苏教版第七册《水上飞机》一文,作者以拟人化的手法,形象地向小读者介绍了水上飞机的广泛用途,展现了最新的科技成果。文章以水上飞机向遥远的天边飞去结束,应该说通过教学,学生对水上飞机的用途已有了全面的了解。教学时,笔者尝试进行拓展训练:让学生随着水上飞机一起到东南海面去救助遇险的渔船,学生的热情因此而再次激发,他们与水上飞机一起帮助渔船脱离险境。学生在练笔中写道:我们来到了东南海面,渔船正在慢慢地下沉,渔船上的许多人在拼命地呼救,我们将渔民们一个一个救上了飞机,死里逃生的渔民激动人心的放声大哭。此时我更感到了自己工作的伟大。东南海面上的风太大了,水上飞机在波涛汹涌的海面上寻找遇险的船只,找到了,找到了!经了解,原来渔船的发动机坏了,渔船无法前进,水上飞机迅速将一个好的发动机送到渔船上,渔民们装好发动机,渔船又能在大海中重新起航了……

通过巧借教材的“空白”,引导学生想象,学生的思维、表达欲望被激发,一篇篇优秀习作因此而不断地在孩子们的笔下诞生。

三、发挥范文引领,开辟练笔天地

每一篇例文,都是学生习作的蓝本,它们的重点突出,习作目标明确。教师要引导学生分析,理解各类文章的构段和表达方法,找出规律,进行形式多样的写段训练。即把教落实到“写”上,分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍,借此训练学生构思成文。比如《观潮》,这篇课文描写了钱塘江的八月十八潮,表达了作者热爱祖国山河的思想感情。文章分潮来前、潮来时、潮去后三个层次来写,写潮来前,介绍了观潮的时间、地点和潮来前江面的平静,为气势非凡的大潮的到来营造了气氛;潮来时,是全文的重点,由远而近,从点及线到面,描写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面;潮去后,余波仍“漫天卷地”。全文在写法上做到了抓住特征,有条有理,粗细有致,情景交融,写出一幅壮观生动的天下奇观图。我们在指导学生学完课文后,就可以引导学生仿照这一课的写法有顺序地观察、有条理地记叙,练习写一些写景的观察日记。这样一课一得,学生的构思成文就会意到笔随,挥洒自如。

当然,让学生在写作时遵循一定的条条框框,在一定程度上虽能提高学生的习作水平,但却忽视了学生的个体差异,限制了学生在审题、立意、布局等方面的创新,长此以往,学生的习作必然会陷入这一固定模式的误区,作文千人一面,显得毫无生机。这要求我们在语言经典处设练,模仿文本“依样画葫芦”;在情节空白处设练,充实文本,解决“无米之炊”的问题;在思维发散处设练,“横看成岭侧成峰”地拓展文本;在情感交融处设练,解读文本,“源头”自有“活水来”。

小学生习作训练方式的多样化 第9篇

一、实地观察式习作

游览自然风光, 参观名胜古迹, 观看戏剧电影, 走进社区花园、邮电局、政府机关、电业局、车站、商场、书店、养老院、医院、大学校园等实地进行观察, 了解各行各业的人们是怎样为社会主义建设服务的, 然后有目的地指导学生把自己的所见所闻、所思所感用准确的语言文字表达出来, 写成一篇具体生动的文章。小学生作文训练螺旋式上升, 以提高学生习作水平。有的资源可以反复利用, 比如, 一年级的小学生刚进校园, 老师就带领他们参观学校的所有设施, 帮助他们尽快适应小学生活, 并学会用流利的语言向父母和同学以及小伙伴介绍。四年级进行篇的训练时, 老师组织学生详细观察后花园, 写作出《美丽的校园》。毕业了, 老师再次带着他们在校园内流连, 又有了《别了, 我的小学生活》、《我给学校的建议》等作文题材。

二、动手实践式习作

元旦、春节、父母同学的生日到了, 送什么礼物好呢?我们鼓励学生学习做家务、并指导学生自己动手制作贺卡, 写上自己富有情义的文思特别的话, 再把这个过程中的收获写成作文。未来科学家科技创新大赛开始了, 利用课后时间组织、指导学生制作出精美的小制作, 写作出翔实生动的说明文字。学生的科技作品有多件次获各级奖励, 说明制作过程的文章在各级报刊发表近十篇。在结合教材内容的基础上, 组织学生学习家务、参加社会劳动, 然后再写作成文。由于这些都是学生感兴趣的内容, 他们学起来、做起来都特别努力, 写起来也是有话可说, 习作训练效果当然好。

三、交流沟通式习作

会说然后会写, 小学生最怕的事就是写作, 如果不让他们动嘴说, 就是勉强写下来, 也是错误甚多。如通常让学生介绍以下自己最为熟悉的房间时, 大部分学生介绍次序凌乱, 有特色的部分不懂得恰如其分地描述。如果在写之前让学生进行一次口语交际训练, 让他们把自己房间的摆设介绍给同学听, 教师适当地加以点拨, 学生下笔时就条理清晰, 病句明显减少, 该写与不该写的尺度就把握准确。结合教材的口语交际“采访身边的人”活动, 组织学生采访学校校长和老师同学, 了解学校的巨大变化、取得的巨大成就、办学的思路、发展的策略, 调查同学对学校和老师的满意程度、给学校和老师校长的建议;组织学生采访自己的亲人邻居, 收集祖国建设取得的伟大成就;采访自己在街上路上遇到的陌生人, 了解他们的生活状况、对时事的看法。学生在各种社会实践活动中不仅学会了与人沟通的社会技能, 而且因为有着较为真实深刻的体验, 自然就会写出一篇篇富有生活色彩和时代气息的优秀作品。

四、想象感悟式习作

发挥学生的想象力, 最为重要。我们没有去过桂林, 那么我们读完《桂林山水》的课文后, 脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静, 那样的清, 那样的绿;桂林的山是那样的奇, 那样的秀, 那样的险, 仿佛身临其境, 这就是想象的作用。童话故事、科学幻想是小学生作文训练的常见形式。在每周一次的观看电影、电视节目中, 充分利用学校红领巾影库, 播放一些生动、活泼, 孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目让学生观看, 据画面中一些小动物的动作、神情, 想象它们的语言, 并能把它比较逼真的模仿或者再创造。

五、角色体验式习作

学生的角色意识越强, 那他们表达的愿望、动机就越强烈;学生的角色体验越深刻、丰富, 表达的愿望、动机就越丰富、充实。因此, 在写作训练中发挥角色体验的作用, 无疑是一种行之有效的作文训练方法。学生在习作过程中获得的角色体验是多种多样的。为此, 我们要顺应学生的认知规律, 引领他们走进家庭、社会、大自然, 开展丰富多彩的主体性、多维性的活动, 在广阔的生活天地里实践各种角色, 如通过学习当家、做一天爸爸妈妈或老师、做一天残疾人士、轮流做班长、进行抗击灾难演练等体验活动。帮助他们将浮于表面的情绪体验逐层深化, 使其经历一个“情绪———情操”的精神提升过程, 在广阔的精神空间驰骋语言的骏马, 激发豪迈的情感, 放飞多彩的生命。每一个学生对于写作的内容都深有体验感触, 当然会写出真情实感、文采斐然的好作品。

我相信, 只要我们的语文老师长期坚持不懈, 持之以恒对小学生作文进行多样化的训练, 一定能提高小学生的写作水平, 也为进入中学打下良好的基础。

摘要：笔者在小学生作文训练实践中总结出了五种具有代表性的作文训练方式, 即实地观察式习作、动手实践式习作、交流沟通式习作、思考感悟式习作、角色体验式习作。这些训练方式贴近生活, 切合学生实际, 有利于提高小学生的作文写作水平。

学生习作能力训练 第10篇

多年在乡村语文教学第一线中，我常常发现好多学生读到五、六年级了，他们写出来的习作病句连篇。出现这种情况的主要因素是什么呢？我想影响学生习作能力的因素是多方面的，包括基础知识、阅读能力、生活体验、习作实践、习作指导等都会影响着写作能力的提高。其中阅读能力的强弱是直接影响小学生习作表达能力的重要因素之一。在学生的习作训练中，我经常了解到写作表达能力较好的学生，他们的阅读能力也相应较强；反之，表达能力较差的学生，他们的阅读能力也相应较弱。实践证明：加强阅读训练是促进学生写作能力的重要途径之一。既然阅读训练对学生习作有着重要的促进作用，在阅读教学上我们应该从哪些方面培养学生的阅读兴趣？在我多年的教学实践中，常常采用以下措施来培养学生的阅读兴趣。

一、用精彩的阅读课堂培养学生的阅读兴趣

阅读是获取知识信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，阅读对学生语文综合能力的提高有着积极重要的作用，尤其在促进习作提高方面更为突出。我们从事语文教学的教师都知道语文的两个本质属性就是工具性和人文性。因此，语文的阅读教学的意义不仅仅在于教给学生语文知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界的最深层、最基本的东西——价值观和人生观，最终造就学生的健康人格。教材中一篇篇优美的文章，无不是作者对社会对人生的生命体验和艺术投射。如《卖火柴的小女孩》，作者揭示了这样的社会现象：在旧社会的资本主义制度里，穷苦家庭孩子的生活是十分悲惨的，他们对幸福生活是多么的渴望而不可及的社会现象！另外，通过学生的阅读体验，今昔对比，唤醒学生在安定，和谐的社会里更应该懂得珍惜今天幸福快乐的生活，努力学习，做一个品学兼优的孩子。为让阅读教学达到此目的，在阅读教学课前，教师要尽可能收集阅读相关的网络教学资源来作示范，然后让学生进行模仿，教师再加以示范与点拨，引领学生进入作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，激起学生阅读的激情。使他们投入到忘我的学习之境，在自由愉快的阅读中丰富自己的生命体验，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、用指名、分组、分角色赏析阅读的教学课堂方式，来塑造学生的人格思想

阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文以深刻的思想、生动的形象反应生活，揭示人生的真谛，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。要善于挖掘教材的人文资源。课文就像是戏剧的脚本，学生通过体验、创造进入现实生活中的角色，从而不断的提高自己的语文素养和人文素养。要探究语言的人文内涵，语言不仅是工具，还是人的一种生命活动，一种心灵的沟通。语文教学中人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，让学生自己通过阅读感悟、领会语言背后的意境和人文理念。要给学生以心灵的自由，让学生有独立思考的权利，质疑追问的精神，拥有想象的翅膀，充满热情和激情，从而唤醒学生知晓生命中的真、善、美、假、丑、恶。坚持长期开展赏析阅读的课堂教学方式，让学生扮演各种朗读角色，从而达到激发学生主动去训练阅读的兴趣。

三、引领学生走进丰富多彩的课外阅读生活

要培养学生的阅读兴趣，教师除了在课堂阅读教学下苦功夫外，还要引领学生走进丰富多彩的课外阅读生活。首先，在课余生活中教师要经常建议学生去书店购买有利于少年儿童健康成长的课外读物，例如：《故事会》《漫画小说》《演讲与口才》等。让学生在幽默风趣的文章中寻找到阅读的乐趣。其次，教师要充分利用自习课，少队活动课带领学生参与阅读有利于促进学生学识成长的书刊或报刊。同时，在阅读过程中要教会学生养成做读书笔记的良好学习习惯。再次，教师要组织学生开展与阅读相关的文化活动。例如，讲故事活动、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、习作竞赛等。让学生的阅读成果在这些学习活动中一一得以体现，从而让学生从中品尝到广泛阅读后给自己所带来的成就感。