口语评估范文

口语评估范文（精选3篇）

口语评估 第1篇

我认为,幼师一年级的学习对学生中专阶段的发展,对将来从事幼儿园教学的职场英语都至关重要。当前幼师英语教学改革,最关键的是要抓好一年级新生的口语训练,教师要特别重视口语评估在激发学生英语学习潜能中的作用,让学生在一开始就能占据学习的领先位置,从而取得英语教学的实效。

一、为什么要重视幼师一年级学生的口语评估

(一)从幼师新生的年龄特点来看

幼师一年级学生大多数在十五、六岁,他们的身体和心理都处于快速发展期,精力充沛、活泼好动、积极参与意识强、模仿和接受能力强。同时,思想上正处于人生观、世界观形成的雏型期, 一方面对未来充满憧憬,另一方面理想变幻不定。既可能对未来充满希望,处处严格要求自己,积极向上迅速进步,又可能对未来感到迷茫,放松对自己的要求,甚至自暴自弃退步下滑。因此, 对于这个阶段的学生,我们有必要探索出一套行之有效的评估体系,让他们判断自身行为的价值,激发他们学习进步的潜能。

(二)从幼师新生的学习实际来看

众所周知,现今中专学校的生源质量低,中专生的文化基础差、水平低、英语科的学习能力弱。具体体现在幼师生身上,他们可能更加缺乏学习英语的动力———不像高中生还要参加高考, 而他们将来一般是从事幼儿园工作,这样“微不足道的职业”,要英语何用?诸如这般的见识,使他们感觉在英语学习上是既无压力也无动力。但惟其如此,教师更不能放之任之,而应设法帮助他们寻找英语学习的由头,使他们建立起英语学习的信心。从另一方面看,人都是需要别人和社会认可的。对幼师新生而言,经过初中阶段的学习生活,他们对学校教育毕竟有了比较清晰的认识,学习也开始逐步从盲目阶段向自觉阶段发展过渡。他们文化学习的能力可能差,但动口动手、活动组织等方面的意愿可高得很,对教师的评估、评价会充分重视和认真对待。也就是说,幼师新生已经具备在教师的帮助激励下认识自我、建立自信、在原有水平上发展的可能性。

(三)从口语评估在激发学生潜能方面的作用来看

传统的英语学习评估重在试卷成绩,以分数论英雄,这使学生普遍存在较严重的焦虑胆怯、退缩等情绪,使学生无法体验成功的喜悦。他们难以在英语学习方面发现自己的潜能并激励自己,因此学习的积极性、主动性、创造性难以发挥。值得庆幸的是,目前的教育者大都意识到科学评估的含义,认识到科学评估是对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查,它应该是体现全新教育观念的一种教育行为。如果教师能够很好地利用评估这个平台,不仅能够关注学生的学业成绩,而且能够了解学生发展中的需求,并给予帮助鼓励,这样就能激发学生多方面的潜能。

从英语学习本身来看,来自不同家庭、不同初中学校的幼师一年级学生,学习态度不同,学习方法不同,养成的学习习惯不同,所受的启蒙教育程度不同,这些因素造成了学生的英语口语能力参差不齐。但是他们身上有着很多相似点,即大多数学生都精力充沛、活泼好动、积极参与意识强、模仿和接受能力强,愿意说话和人际交往,这些都是学好英语的潜质。只要激发了学生学习英语的潜能,变被动学习为主动学习,就能让英语教学起到事半功倍的效果。教师如果能站在学生发展的角度来评估学生,把评估定位在激励学生的进步上,从每个学生自身的发展来肯定学生的进步,从而激发学生的潜能,就能提高学生学习的积极性和主动性,使学生能主动、积极、热情地投入学习中来,教学效率自然也就可以得到大大提高。

二、如何利用口语评估激发学生的英语学习潜能

科学的评估方法对提高英语教学的效果十分重要。教师在教学中应当采用切合英语学科的特点,便于科学、全面地评估学生口语,又能激发学生学习兴趣和潜能的方法。如:

(一)观察与轶事记录法

即教师细心观察,及时记录和表扬学生在日常英语学习中的突出表现。例如:对在课堂上积极举手、流利表达独特见解的学生,教师可在登分册上记录并作为平时成绩的参考,将期中期末的部分口试成绩和平时积极回答的次数挂钩,从而鼓励学生每堂课都能积极发言,积极思考,参与课堂的每项教学活动。对于报名参加英语角(English Corner)活动和参加全国英语等级考试(Public English Test System,简称PETS)的学生,进行记录加分。

(二)巧妙利用奖励制度,鼓励更多的学生参与实践

学生大都有这样的心理,希望被老师请到回答问题时能够流利地、正确无误地回答,但同时又害怕回答时不完整、支支吾吾,被同学们嘲笑。因此造成很多学生不敢积极举手回答问题。 其实教师完全可以巧妙地利用手中登分册这本法宝,根据学生回答的质量给予评价。例如,对平时不敢举手回答但这次举手回答问题的学生给予加分,对于回答完整并有见解的学生给予加分,对于回答不完整的学生适当减分以勉励其认真思考。期中或期末打分时,根据登分册的记录给出平时分,结合卷面分,得出学生的综合表现分。这种方法特别适合比较腼腆、不自信的后进学生,它能渐渐培养他们的自信心和提高他们的学习激情。

(三)给尖子生搭建平台

每个班级都有一部分拔尖人才,教师可利用评估的机制给他们布置不同于其他学生的学习任务,对他们提出较高的要求, 合理地增加难度和挑战性。得到更多施展才华机会的尖子生会把这看做是老师对他们的信任和肯定,会积极接受挑战,更加认真地对待并心存感激。例如:除了让其背诵书本里的重点句子外,还让其背诵更具有难度的《赢在写作》里的范文;除了让其做有准备的演讲,还鼓励其进行即兴演讲;选拔其参加学校的英语演讲比赛(如“True friendship”“Life is a book”)和幼儿英语教学活动(如,“Game,I am a bus diver ! ”“family of chicken”)比赛,做圣诞英语晚会主持人,并在口试中加分等。

(四)给予学生最好的奖励———微笑

教师的面部表情就是一种极其有效的非言语式评价。课堂上常常以微笑鼓励学生,用赞许的目光肯定学生的进步,这种内心情感的流露会让学生的身心感到愉快,更能直接被学生所认知, 并能促进其进步与发展。另外,以“Very good! ”“Excellent! ”“Well done! ”“Great! ”等语言表扬学生的参与,会让学生更能感受到被肯定的喜悦,从而提高学生学习的兴趣和积极性。

(五)利用课堂活动多维评价方式(学生自省评估,小组互相评估),激发学生学习英语的潜能

教师可以采取多维评估方式,帮助激励学生认识自我,建立自信,在原有水平上实现自我发展,即让学生参与自省评估或小组评估,使其在不断进行自我反省、自然视察、对比中提高自身能力。当一个学生关注自己的学习行为,反省自己在学业上的付出与收获,与其他同学进行比较,设法改变、提高的时候,他就是一个对自己学业负责的学生。一个对自己负责的学生是一定知道不断挖掘自身潜能的重要性的。当一个学生知道要不断挖掘自身潜能时,教师的评估和激励机制也就达到目的了。

三、结束语

英语学习一定要学以致用。幼师生是准老师,如果我们能着眼于他们将来教师岗位的需要,让他们意识到英语学习尤其是口语训练的必要性和重要性,英语教学的效果肯定会大有不同。 幼师一年级是英语学习的黄金时期,我们要巧妙地利用口语评估来激发学生的语言学习潜能,使每个学生都能在教师有效的教育下得到语言学习方面的充分发展,从而取得学业上的快速进步。一直以来,我们都苦于英语教学改革无所突破,学生难学, 教师难教,但是,只要抓住了“语言首先是用来说的”这个根本, 尽力避免“哑巴英语”这个尴尬,对学生口语训练进行合理、科学的评估,就一定能在英语教学改革方面取得很大收效。

参考文献

[1]李爱红.多元智能理论在英语学习中培养学生学习个性发展的具体运用[J].课程教育研究(外语学法教法研究),2012(6):6-7.

[2]邱卫锋.“学案导学”英语教学模式初探[J].作文成功之路(教育教学研究),2014(11):49.

[3]章亚青.浅谈职业中专英语口语教学[J].科技信息(科学教研),2008(21).

口语评估 第2篇

【关键词】艺术类高职英语口语教学 形成性评估 自主学习理论 应用

一、现状及研究背景

随着我国经济的发展以及国际交往的日趋密切，英语口语的重要性越来越突出，客观上要求人们开始重视自身的英语口语水平。英语作为一门国际交际语言，内在要求人们能够说得流利，说得顺畅。而英语口语学习效果和水平又该如何去提高？这就需要有一种合理有效的评估理论体系来对人们的英语口语学习及时地进行评估，以便有效提高口语水平。然而，我国开始接触英语和学习英语以来，都是以总结性评估为评估手段。总结性评估在我国的英语口语教学中历史悠久，一直以来都占据着主体地位，通常以定量测试手段（如期末考试）来评价学生的英语口语能力。总结性评估在经济相对落后、师资缺乏的特定历史时期，曾发挥过重要作用。但是随着时代的进步，国际交往的日益频繁，这种考核方式越发显示出它的局限性。总结性评估方式只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视学生情感、文化意识以及综合素质的考查，给当前的高职英语口语教学带来了很多弊端。这种评估手段无法达到《高职英语课程教学要求》所提出的目标和要求。因此，我们有必要对现有的总结性评估体系进行改革，采用新的评估方式。

形成性评估最初是由美国芝加哥大学著名哲学家斯克里芬在《评价方法论》一书中提出来的。斯克里芬认为“形成性评估这一评估方式是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，为提高正在进行的教育活动质量的评价”。Bach & Palmer（1996）则从测试的维度探讨了形成性评估。他认为，形成性评估当中的目的性考试能够帮助和指导学生学习，帮助教师调整相应的教学方法和教材内容，从而可以更好地改善教学过程和方法。形成性评价注重的是过程评价，是对教学过程，也是对教学活动的各种参与主体的一种考评。首先，它向师生提供最佳学习状态的反馈信息，从而调节教与学的活动；其次，形成性评估要求学生在掌握语言知识的基础上，提高实际运用语言的能力；再次，在形成性评估中，学生既是被评者，又是评价者，学生可以从不同的方面参与评价，随时了解自己的进步情况；最后，形成性评价正是要克服总结性评价的不足，改变以往那种只重视语言知识不重视语言能力的不足，并引导高职英语教学走上培养学生能力的道路。

二、形成性评估的理论依据——自主学习理论

自主学习理论最早可以追溯到苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底认为：“教师的任务不是创造和传播知识，而是要做一名‘知识的助产婆，对学生进行启发和诱导，激发学生的思维，使之积极主动地寻求问题的答案。”有学者认为，自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是自主学习的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，是指学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替的；自为性是自主学习的实质，是指学习主体将学习纳入到自己的生活中，成为其生命活动中不可剥夺的有机组成部分。学习的自为性蕴含着学习者的自我探索性、自我選择性、自我构建性和自我创造性四个层面的渐进过程。自主学习是一种主动的、有目的的学习，个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，能在教师的引导下主动、自觉地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习过程。

从以上概念我们可以看出，自主学习理论强调以学生为中心和主体，强调学习者的自主性。该理论认为，在学习的过程中，学生对自身的有关学习的所有决策负责，比如选择什么学习内容，如何确定学习目标、学习方法和进行学习效果的自我评估等。另外，这一理论也强调如何激发自身学习的动机因素，在明确学习目标，制订学习计划，面对挫折时，应及时培养自信心并反思总结，客观评估自己的学习效果。

因此，我们可以说，在高职英语口语学习效果评估过程中，正确运用自主学习理论以实现形成性评估的预期效果，是我们每一位口语教学者和学习者都要关注的。具体可以通过自我评估，建立档案袋评估以及同辈之间的评估等方式去发挥这种理论的内在价值，以达到口语学习效果评估预期的目标，建立符合自己口语学习效果并切合实际的评估框架，找到一个适合自己口语评估的评估体系。

三、形成性评估在艺术类高职英语口语学习效果评估中的应用

（一）自我评估在口语学习效果评估中的具体评估过程

中国教育网指出，学生自我评估是指学生对其学习活动进行的一种动态反思过程，是为了提高以后的学习行为表现。自我评估需要借助一个标准的衡量尺度来进行比较；同时要求学生对自己的学习活动进行批判或作出简单的评述，如反思、自我评价、元认知等。学生自我评估通常与对学习行为表现的评估相关联。学生自我评估其实是个体对自身学习及成长过程的反思，这一反思跟教师预设的标准或与师生共同确定的标准直接相关。自我评估是学生自我发现、自我分析的过程，这个过程将对学生在单一的课程学习以外的发展有很大的好处。刘海霞（2006）则认为，学生自我评估就是学生在教师指导下对其学习活动或学习行为表现进行反思，即自我检查、自我分析，以便进行自我改进与提高，从而提高其学习能力和未来的学习效果。

自我评估是形成性评估的重要组成部分，具有重要的理论和实际意义。那么，在具体的高职英语口语学习效果评估中，自我评估又如何发挥它的价值呢？我们知道，自我评估强调的是主体意识下的主动、内在的评估过程，注重在动态评估过程中精细信息评估并及时反馈，然后分析信息，得出评估效果。接下来，我们将从口语学习内容和影响因素出发，来构建出自我评估在口语学习效果评估汇总的具体评估过程框架。

艺术类高职英语口语学习主要从语音语调、语法词汇、简单会话、灵活表达、熟练表达和交际等几个方面进行学习。那么，自我评估在这几方面又该如何进行呢？首先，语音语调是口语学习的基础，语音语调正确才能使得表达准确和连贯。那么，我们该如何评价自己的语音语调呢？

从自我评估的角度出发，在进行语音语调评估时，需要有明确的评估标准。通常来说，英语国际音标发音表是我们的标准，以这个为基础，练习单词发音，掌握单词的读法，然后在掌握语法知识的基础上，进行短语表达和句子表达。在评估过程中，要考虑到当时影响语音语调表达的因素，如不够熟练、记忆模糊、发音不准、语调不对等。接下来，把这些影响因素反馈到评估信息中，形成评估反思记录档案，做成评估档案袋。

其次，学生可以与教师或同学进行简单的会话。会话结束之后，学生进行自我反思和评估，如语音语调是否正确？是否忘词？语言组织如何？表达是否流利？然后把反思内容整理出来，放入评估档案袋中，以便进一步的评估。在前面两点基础上，学生之间可以模仿外国电影的语境展开对话交流，看看是否有明显的语法错误，是否连贯，用词是否恰当，然后把相关的反馈信息放入档案袋，作为整体评估信息的内容。

最后是灵活表达。教师随意给一个话题，要求学生能够自然流利地表达出内容和观点，做到表达灵活自如。

自我评估最重要的一点就是强调自我主动性，严于律己，认真执行，全面分析，才能取得预期的效果，提高口语水平。

（二）同辈评估在口语学习效果评估中的具体评估过程

同辈评估是指同辈学习者之间以个人或者小组形式进行的评估，是形成性评估内容体系的重要构成要素之一。它强调评估的参照性，通过同辈之间的对比，主动建立相对标准，进行平级间的参照性评估。

同辈评估也叫做同伴互评、小组评估，是指在分组与合作的基础上，通过小组讨论、相互监督和互相评估，以促进小组成员学习能力和素质的提高。在此评估过程中，沟通和合作，成员之间的彼此信任是非常重要的。它们是小组评估能否顺利进行和能否取得预期目标的重要保证。

在对口语学习效果进行评估过程中，首先应商定好某些原则，例如成员之间要真诚，要实事求是。其次，小组评估强调真诚合作和互相信任。评估前选出一个人作为组长，他负责记录评估中的信息，包括小组活动记录（如语音语调认可、角色扮演、话题讨论、口语表达互评的收集等）、成员阶段性口语表达能力的情况及相关建议。具体可采取如下做法。

多对一的评估。即让小组成员先对其中某一个人进行评估，每一个评估者对这个学生的课堂口语表现、课外小组会话能力进行评估，重点是要求对其缺点和不足提出改进的建议和意见。同时，被评估的学生根据组员的评估写一个总结，确定改进目标。

一对多的评估。这里指的是通过自己的评估信息记录，包括对他人的评估信息、自我评估的信息，检查自己与同伴之前的差距，最后通过小组讨论提出自己需要改进的地方。

参照式评估。这是一种静态的小组评估。即教师也参与到小组讨论过程中，确定评估口语学习效果的参照系数，如语音语调的标准性、会话能力、流畅性、自由表达等，进行核对式评估。

在小组评估中，教师要鼓励学生积极参与，让学生相信通过这样一种评估方式可以提高自己的英语口语水平，要培养学生学会信任、公正对待、学会判断的优秀品质。同时，教师要主动了解学生的学习，与学生进行沟通和交流，让学生意识到小组评估的重要性，鼓励学生相互学习、相互合作、善于听取他人的意见，从而改进自我，确定自己努力的方向。

同辈评估注重自我主动性和相互协调性，强调评估原则和评估标准。只要小组成员之间真诚合作并客观、认真对待，这一评估方式一定会取得良好效果。

（三）师生评估在口语学习效果评估中的具体评估过程

师生评估不是简单意义上的教师对学生学习效果的评估。它指的是：首先，教师对学生学习效果进行过程性评估；其次，学生在这一评估信息和结果的基础上，通过参照教师的评估结果，进行自我评估和同辈评估。这样，师生评估方式本身的评估内容才会更加丰富，取得的评估效果才能更全面，更接近事实。

在英語口语学习效果评估过程中，教师可以通过观察和测试进行评估，也可以采用调查和访谈的方式进行评估。例如，教师在课堂上利用对话、让学生朗读课文等形式观察学生的口语学习效果；让学生就教师提出的话题表达自己的看法。无论采取何种评估方式，最重要的是要把评估过程中的评估信息及时记录下来进行研究分析，获得评估结果并反馈给学生。学生要认真及时地把教师的反馈信息收集起来，然后比较自身的自我评估信息和同辈评估信息，最后放入档案袋，作为评估自己口语学习效果的重要信息参考。

（四）三种评估方式之间的契合：档案袋评估

通过以上分析，在对艺术类高职英语口语学习效果进行形成性评估过程中，每一种具体的形成评估方式并不是独立存在的，它们之间有着内在的联系和契合之处，而这一契合点就是档案袋评估形式。

档案袋评估是师生共同合作为每一位学生建立一个档案袋，将各种有关学生表现的材料有意地收集起来，并进行合理的分析，以反映学生在学习和发展过程中的努力、进步状况或成就，记录他们在学习过程中的情况，包括学生在一个时期内所有与学习相关的资料，如学习成绩、学习心理调查表、学习状态、学习态度、努力程度、进步程度等资信息资料。这些资料的存档能给学生提供对自己学习情况进行监控和反思的机会，使学生通过发现问题和及时改进，培养自我反思能力和自我监控能力，从而促进学生的全面健康和谐发展。

通过档案袋评估，学生把自我评估的信息放入档案袋中，方便及时用到这些信息，进行前后期参照，做出客观持续的评估，增强形成性评估的有效性。

四、小结

对艺术类高职英语学习效果的评估是一个复杂而又困难的过程，不确定因素也客观存在。本文从形成性评估的构成要素出发，分别研究了它们在高职英语口语学习效果中的具体评估运用，发现自我评估、同辈评估、师生评估以及档案袋评估之间是存在内在的契合性的。如果合理有效地运用这几种评估方式，我相信形成性评估在高职英语口语学习效果评估中将发挥出巨大作用。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]Bachman. L. And Palmer， A Language Testing in Practice [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[3]崔艳.试述英语专业学生口语能力的测试方法[J].黑龙江教育学院学报，2011（09）：182-183.

[4]丁礼明，纪蓉琴.形成性评估在英语专业教学中的运用探索[J].华东交通大学学报，2007（06）：132-134.

[5]高等学校外语教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

口语评估 第3篇

当前经济高速发展,在全球化经济的形势下,出现了商务英语这样一个专业学科,而且目前社会对这一类的人才亦是非常急需。而商务英语根据其应用型本科教育的特点,其应用性是首要的,而商务英语中的口语课程又是考察其应用性的重要标准之一。我们知道英语学习中有四大点,即听、 说、读、写,其中口语课程包含了前面“听、说”两大方面,可见其重要性。应用型本科商业英语专业开设的时间并不是很长,对于口语课程考核评估有很多亟需解决的问题, 本文针对这一课题进行了细致的分析研究。

二、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式概述

课程的考核评估是学校对学生在校期间对所学知识和教师知识传授程度进行的专业化了解。应用型本科商务英语专业中的各项考核更是可以及时的反馈出学生对于英语的应用情况,更能清晰地表现出其是否适合社会就业所需要达到的层次。商务英语中对于口语课程是单独设置的一个课程体系,对于其口语课程的考核评估也有自身的固定模式,但随着社会经济的发展,国家对人才培养的需求,以往传统的口语课程评价考核模式已经不能完全体现其考核的目的。

1.应用型本科商业英语专业口语课程评估现状。首先不同学校对于口语课程的设置有所不同,有的学校是将口语课程中的听力教学和口语教学综合在一起进行教学,有的学校是单独进行听力课程和口语课程。但一般对应的考核方式大多数是终结性的考核评价模式,即在学期末的时候进行期末测试。这种终结性的口语课程评价考核一般是分两部分完成:一部分是教师发放试卷,学生通过多媒体设备进行听力考试,其考核内容一般是听短对话写选项、全文填空等注重听力的考核评价;一部分是教师对其口语进行考核评价,一般情况是学生现场抽取题目进行文章叙述,或者是小组直接进行临时性的口语对话,由教师进行成绩测定。这种一整套的评价考核模式是传统的考核评价模式的套用,针对当前社会对人才的筛选现状,传统的评价与考核模式并不能适用于当前,需要推陈出新。而有些院校对于口语考核模式进行了一些创新,即不在单独地使用终结性的评价考核模式,而是以将形成性评价考核模式与终结性评价考核模式相结合的方式进行商务英语专业的口语课程的考核评价。形成性的评价考核模式是根据学生在校期间针对口语课程的日常学习情况做出的评价,其大致分为三大考核内容:一部分是学生的到课出勤率;一部分是学生课后作业的完成情况;一部分是课堂表现情况的评价。其终结性与形成性的考核评价模式大致是按一定比例分配计算出二者成绩,最后算出学生总的口语课程成绩。一般状况下是终结性考核评价成绩占总成绩的百分之七十,形成性考核评价成绩占总成绩的百分之三十。无论是终结性考核评价还是将二者结合的考核评价,在实践中仍有一些弊端和亟待需要解决的问题。

2.应用型本科商业英语专业口语课程评估模式出现的弊端。深入了解了教育的特点后,我们知道教学和考核是合作的关系,只有考核才可以对教学做出一定的客观性评价,其评价考核是教学方法与内容进步的唯一体现。上述的两种不同考核评价模式都有自己的弊端与不足,都不足以对教学内容进行客观、充分、科学的评价,其弊端与不足我们可以分为两方面来叙述,即终结性考核评价模式与形成性考核评价模式。

首先,终结性的考核模式不仅适用于英语口语课程的考核,亦是所有所学课程的考核模式,然而针对英语专业的口语课程其具备一定的局限性。一方面,终结性的考核评价中发放的习题具有固定性,其时间具有规定性,而且学生的状态亦是不稳定的。比如说,商务英语的口语课程中听力考试的试卷基本就是几个固定类型的题目,而且在考试之前教师会给学生考试范围,有的甚至把试卷上的原题提供给学生,还有的考试试卷的题目就是课程书本上的原题。学生不论学的如何,只要考试前熟背就可以通过考试。而且学生考试的时间是固定的,学生不能自然发挥,受限于时间的紧迫感让学生发挥不佳,以至于即使学生自身学习得很好,但由于客观原因并不能答出满意的试卷。另一方面,对于口语表达的考试过于单一。比如教师在进行口语考试时,一般都只是在学生之间相互进行对话,学生很容易通过考试。应用型本科商务英语其主要难于普通英语教学主要在于它所学习的不仅是日常用语,而且是更多有关商业的专业用语、礼节性用语、标准国际化的外交用语等。基于这些原因,对于口语表达的考核应该更加广泛、更加科学。由以上的分析我们可以知道,目前终结性的考核具有局限性和单一性,并不能对学生该学期的商务英语口语的学习状况进行一个比较完善、科学地评价。

形成性考核模式主要注重的是对学生日常的教学活动的测定。形成性的考核评价成绩占总成绩的百分之三十,其中学生的到课出勤率占百分之十、学生课后作业的完成情况占百分之十、课堂表现情况的评价占百分之十。但在日常教学活动的实施中,这三部分过于形式化,并没有科学化地与教学活动相结合。商务英语专业的口语课程更加注重其应用型,在一定的语言情境中进行必要的语言交流进而提升学生的语言表达能力、语言思维能力等。而在日常的口语课程教学中,语言交流最常见的形式是以小组对话的形式进行的, 但小组中角色分配不均,学生学习动力不足等内部客观原因则影响其个人的真实考评。另外,教师布置的作业大多数为课文背诵,教师有时忽略考察背诵或者受限于课堂时间而只进行抽查,其对于最后的评价具有不全面的弊端。甚至在一些高校课堂的教学中,形成性评价的成绩几乎被视为学生的固定得分,失去了其考核评价的作用,使其流于形式,没有实质性效果。

三、应用型本科商务英语专业口语课程考核评估模式的研究

综上所述,现行的商务英语专业的口语课程考核评价模式存在一定的弊端和不足,如果想要将其口语课程的考核评价模式做到充分、科学、全面,还需要我们对过往的不足加以完善,并且创新出新的考核评估模式,而且所有的完善和创新要基于应用型本科商务英语教育的主要理念,即与社会的及时接轨。对于上述两种考核评价模式进行完善主要是要注重其实质性的内容,需要教学部门对教师的考核方法加以监督,使其可以认真执行其考核规章。

考核评价一方面是对学生的在校学习情况有一定的了解, 对教师的教学能力有一定的认知,但在另一个方面,科学的考核评价模式亦是激励学生学习的动力。所谓在竞争中学习,就是将考核评价后的成绩作为学生之间的激励因素,促使其主动地学习。应用型本科商务英语专业的口语课程具有很大的伸展性,可以建立有助于提高学生自主性学习的考核评价模式。对于这一形成性考核模式可以进行内容的扩展,达到学生自主学习的目的,实质上是将课堂主体归还给学生,将学生作为学习主体,避免“填鸭式”教育。商务英语的口语课程其内容非常灵活,有很大的创新空间。比如,针对某一节课程的课文,让学生进行角色扮演,即有服装、有道具的全方位扮演,并最后让全班同学对小组进行评价。商务英语更加注重其应用性, 所以教师可以布置有关商务谈判等涉及商务英语的职业形式的口语对话内容,让学生自主进行编写练习并在学生团体中表演,最后将学生的编写内容和对话的效果让学生团体进行权重的评价。另外,学生在进行评价时不仅可以完善自身, 而且可以提升自身的能力,提高学习效果。另一方面,教师可以组织课外语言测试,使考核内容更具开放性。这样的练习不仅让学生较之传统课堂的学习更加有活力,而且增加了对英语口语课程的兴趣,另外,对于学生今后的职业发展有了很好的演练,并且其评价的公平性、全面性亦能显示出学生的学习情况。把以调动学习积极主动性为前提的考核模式加入到形成性考核评价模式中,将更加能体现其对学生评价的附加性、客观性,最重要的是形成性的考核评价方式弥补了一次性考核的武断和不足。

终结性的考核评价模式已沿用多年,我们需要针对其内容进行相关的创新。可以在考试试卷的题型上做出创新,不仅要锻炼学生的听、说能力,还需要锻炼学生的思维应变能力。比如,可以让学生听一篇短文的情况下,根据其文章大意以口头作文的形式对其进行论述。这样的锻炼将对学生今后在职场的人际交流中的思维方式的转变有所帮助。另外对于口语考核可以结合英语的其他教学因素,丰富考核内容, 全面提高学生口语表达能力。比如让学生考核时可以读一篇文章,教师对其朗读之中的音素、语音规则,比如其中的重读、弱读、句子重音、升降调、连读、爆破等进行分层次的考核。并让学生对文章进行论述,考验其语言组织能力[4]。

可见,经过完善和创新的形成性与终结性考核评价的相结合的模式,可以对学生学习的真实情况进行有效的反馈, 更能达到考核评价体系的实施目标。

四、结束语