培养思想品德素养

培养思想品德素养（精选12篇）

培养思想品德素养 第1篇

所谓人文素养, 就是人在进行交流互动中产生的自我关怀, 它具体体现在对人的价值、尊严、追求与关切等方面。人文素养的实质又存在于人文学科的知识体系之中, 而思想品德教学就是具有人文素养的一门人文学科。在初中思想品德教学中对学生进行人文素养的培养, 应注重对学生的意识培养, 因为它关系到学生今后的身心健康及人生观、价值观和世界观的形成。因此, 本文就初中思想品德教学中人文素养的培养问题进行了详细的分析和讨论。

一、思想品德教师要具备的品质和理论

学生每天都要在课堂教学中面对教师, 教师的行为举止对学生的影响是非常重要的。因此, 思想品德教师要约束个人的行为, 在价值观念、道德品质等方面创造出优秀的典范, 做到严于利己宽以待人。比如, 在要求学生诚实守信的同时教师要先做到诚信待人, 通过实际行动向学生诠释诚信的宝贵。教师在具有优良思想品质的同时, 还要提升自己知识储备的数量, 向学生展现出人文素养不同层面的含义。另外, 一位合格的思想品德教师还要具备适应新的事物和接受不同挑战的能力, 做到与时俱进, 利用新观念和新知识来探索出思想品德的教学模式和教学方法, 让学生与教师之间的交流互动得到和谐、有效地发展, 激发学生学习思想品德的兴趣, 进而提高学生的人文素养。

二、加强人文教育的培养

新课标弘扬以学生为主体的教学理念, 因此, 在提升学生全面发展的同时, 要把教学重心侧重于如何提高学生的综合素质。这就要求教师在授课时提升对人文素养的培养, 与从前传统教学相比, 教师不能一味地向学生灌输文化知识, 而应转变教学理念, 一切以学生为主体, 从提高学生的思想品质及综合素质出发, 认真贯彻人文思想教育。在现实的课堂教学中, 要理解并尊重学生提出的个人观点和想法, 并在课堂互动交流时引导学生积极发表个人观点, 认真体会他们的情感、人格修养以及情绪生活等, 做到真正融入到学生的思想理念中, 为培育他们的人文素养打下坚实基础。

在思想品德的课文教育中, 因为每一个课程都涵盖多层次的人文素养材料, 所以要努力挖掘其中人文素养的成分。针对思想课本中初一年级的课程内容, 教师应提升对学生道德品质的培养, 陶冶学生的思想道德情操, 磨练学生面对挫折的坚强意志, 优化和培养他们的爱国主义感和集体荣誉感, 让他们明白在接下来的生活中仍有未知的艰难挑战在等着他们。在教授初二课程时, 可以结合课文内容采用以小型课堂模拟法庭的方式, 不仅可以把法官、原告、被告这些角色融入到课堂中, 让学生在实际过程中找到法律的价值与意义, 而且还可以使学生把握法律的公平和作用, 学会遵纪守法, 在社会上勇于揭发违法行为, 并能采用法律手段保护他人和自身的合法权益。在初三授课的过程中, 可以采用一些电影和纪录片来让学生正确分辨出资本主义和社会主义的本质区别, 理解国家的制度, 认知现实中国家所面临的环境、战争、人口等难题, 增加学生的使命感, 从而使他们把国家和自身的命运联系起来, 主动认识到报效国家的责任, 并用实际行动来证明。

三、创造良好的课堂环境, 增加师生间的互动交流

人与人之间互相进行愉快的沟通交流就是在不断地孕育人文素养, 在初中教育课堂上, 教师首先要创建一个平等友好、民主和谐的学习氛围。在课堂中营造这样的环境, 不仅有利于增强学生的自信和自尊, 还可以培育学生待人接物的基本能力。教师与学生相处时, 应该进行平等的互动, 这样既体现了对学生的人文关怀, 又强化了对学生人文素养的培育。在实际的课堂活动中, 教师要学会转换角度, 尊重理解学生, 把学生当作自己的亲人, 走近学生的内心世界, 关心学生的生活, 增添学生对教师的信任。使学生深刻体会到老师的用心良苦, 通过这样的人文素养培育才能培养出学生优秀的心理素质。

四、改进评判机制, 实施人文精神的培养

在教学中, 教师应该使学生参与到评价自己的行列之中。这样可以很好地体现出人文素养的价值所在, 可以采用小组投票和自我评价的方式让学生认识到自身的缺陷和优点, 向比自己优秀的学生进行学习。这种评价方式不仅巩固了学生的主体地位, 使学生能对自我进行提升和反思, 而且把人文素养的关怀体现得淋漓尽致, 为学生更好地汲取人文精神提供宝贵资源。

此外, 思想品德教材内容丰富、博大精深, 为初中人文素养的培育提供了丰厚的教学资源, 因此要加强对思想品德的训练和培养, 扩充教学中人文素养的培育范畴, 为增加师生的交流互动营造良好的文化素养环境, 使学生能真正融入到思想品德文化素养的培育中。

培养思想品德素养 第2篇

摘要：人文素养是21世纪对人才的基本要求，它关注人的生存和发展，关注人类文明的传承。小学品德和社会学科包含着丰富的人文知识和道德品质，是培养学生人文素养的重要平台之一。教师通过分析人文素养内涵的基础上，分析小学品德与社会学科发展人文素养的有利条件，提出人文素养发展的有效策略。

关键词：人文素养;小学品德;社会学科

一、人文素养的内涵分析

人文素养强调两个方面：一个是“人”，指的是关心人，关心人现实的生存状态，关心人未来的发展空间;一个是“文”，指的是文明和文化，关注人类文明的延续和发展。人文素养是人文社会学科知识、能力、情感态度价值观在一个人身上的综合表现，具体来说包括以下几个方面：第一，了解古典文化，对中国传统文化和美德有一定的认识，具有一定的人文知识;第二，对于人的价值、意义、理想目标等有自己独特的认识;第三，重视德行修养，具有较高的道德水平和社会行为规范;第四，关注人的终身发展和社会价值的实现，关注社会的发展和人类信仰，自觉拥护社会主义核心价值观。本文中主要研究的是小学生的人文素养，指的是小学生应该具备的基本品质和基本态度，包括学生个体的人文知识积累和思想品质素质，个体正确处理个体与他人、个体与集体以及个体与社会的关系的能力。

二、小学品德和社会学科人文素养培养的有利条件

(一)课程理念与人文素养相吻合

小学德育的课程理念是以德育为核心，着眼于学生的终身发展，关注每一个学生的学习成长经历，关注环境对学生的影响，以培养创新能力和实践能力双重发展的高品质人才。这样的课程理念就与人文素质中关注人的生存状态和未来发展，关注学生价值观的健康发展相吻合，将人文素养的培养与小学品德相结合是时代的相求，也是学科不断发展的指导方向。随着新课程改革的推行，小学品德与社会学科教学由知识传授向能力发展转变，由机械记忆向学生体验转变，由单纯注重知识向知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等的全面发展转变，这就使得学科教学不仅要培养学生的知识储备，而且注重学生精神素质的发展，包括情绪情感等心理素质。学习方法、学习技能等终身学习能力的发展，与人文素养关注人的发展的理念相一致，这是人文素养提高的有效途径。

(二)学习内容与人文素养相吻合

小学品德与社会学科的学习内容基本上是与学生的生活密切相关的，包括社会生活的基本常识，中华民族的传统美德和故事，人际交往中的基本规则和待人接物的基本礼貌等，旨在培养学生观察社会、获取社会信息的基本能力，同时促进学生养成良好的行为，具备高尚的道德品德和民族精神，培养学生的爱心、责任心和意志等。它主要通过引入中国传统的道德故事和学生生活中的具体案例，引导学生展开讨论和分析，从而向学生传递一种正确的道德观和行为规范。社会学科是将人类文明的基本知识结合学生的生活，形成各种案例，通过学生的自主学习和合作讨论，了解人类文明的精华，增加学生的人文知识，从而建立自己独特的知识结构，通过人文知识的熏陶，最终影响学生的人生观和价值观，影响学生对社会主义核心价值观的认识。

(三)教学过程利于人文素养的发展

人文素养的发展需要学生的情感体验，学生只有在参与课堂教学的过程中对所传递的价值观产生心理认同，才会在行为上表现出一种自觉性。随着新课程改革的不断推进，小学品德和社会学科的教学已经由传统的以教师为中心的讲授制向学生主体课堂转化。学生在课堂教学中不再处于无声状态，不再是被动的接受者，而是在教师的指导下，以小组为单位展开自主学习。学生自己分析问题，自己搜集资料，自己解决问题，从而构建自主建构知识。在这个过程中学生可以充分地发表自己的观点，充分地和学生进行交流和辩论，通过知识的碰撞更正自己心中不正确的价值观和知识体系。在这样的课堂中，学生是课堂的主体，学生在课堂教学中积极参与，积极体验，有利于学生人文素养的发展。

三、小学品德和社会学科中人文素养培养的有效策略

(一)结合生活案例，增加人文知识

小学生人文素养的培养首先要向学生传递正确的价值观念，让学生知道作为一名合格的小学生，应该具备哪些道德品质，应该保持怎样的行为规范，应该具备怎样的心理品质，这些品质学生在小学阶段不一定能够内化认同并表现出一致的行为，但是一种正确价值观的影响会随着学生的成长产生一种潜移默化的影响。人文知识的传递依靠机械的`教师中心传授法是不符合小学生的身心发展特征的，这种知识过于抽象，学生并不能完全理解其中的内涵，需要结合学生已有的生活经验促进学生的体验。例如，在《文明之母———印刷术》的教学过程中，教师考虑到印刷术的制作过程已经远离学生的生活，仅仅依靠单纯的知识讲解是无法实现的，这时教师引导学生自己制作印刷版，包括雕版印刷和活字印刷，用小刀刻字，然后撒上石墨粉在纸上印刷，让学生在体验中了解灿烂的中国文明。

(二)整合信息技术，丰富情感体验

信息化背景下，信息技术在小学各科中得到了普遍的利用，教师通过信息技术的便捷性丰富了教学的内容，扩展了教学的形式，也增加了学生的情感体验，这是发展人文素养的基本途径。例如，在《民族一家亲》的教学过程中，藏族文化相对于内地以汉族为主的小学生来说是陌生的，而且这种文化是无法通过语言的描述进行感受和传递的，这时就需要借助信息技术，通过多媒体技术向学生展示藏族的舞蹈，并引导学生自己感受和学习藏族舞。通过展示藏族的建筑，如布达拉宫等，让学生感受藏族建筑中的豪放和豁达，了解藏族同胞的信仰，明白为什么不少藏传佛教信仰者每年一步一跪不远千里到布达拉宫去朝拜的原因。这样的呈现会给学生不同的刺激，激发学生的情感体验。

(三)通过社会实践，实现社会价值

实践是人文素养的源泉和落脚点，只有经过不断地社会实践，学生的人文素养才能够与社会价值的实现联系起来，与社会的发展联系起来，也只有在实践中学生的心理意志才能够更加地坚定，才能够在功利性的社会环境中保持自己的初心。小学品德和社会学科教学中要增加学生的实践，包括定期的义务劳动、烈士林园扫墓、国家遇到巨大灾难时自己的奉献和付出等。在社会实践中教师要将每一次的活动落到实处，不能以完成任务的心态来对待，教师的言行对学生人文素养的发展具有熏陶作用。只有在实践中踏实地干，学生才能够认同课堂教学中的价值观，才能够在实践中践行自己的价值观。例如，在《我为集体添光彩》的教学后，教师组织了两个活动，一个是“丰富集体文化”，每一个学生都要为集体做一件事，在一周的时间内完成，以丰富集体的文化;二是“集体力量大”，班级全体学生共同负责校园内的卫生，通过不同区域、不同时间段的分配共同维护校园卫生，提高学生的集体荣誉感。综上所述，小学品德和社会学科的课程理念、学习内容、教学过程与小学生人文素养的发展相吻合，是促进学生人文素养发展的有效途径，它能促进学生素质教育的发展。

参考文献：

[1]孙丽萍.小学低年级品德与社会学科中人文素养的培养[D].上海：华东师范大学，2008.

[2]徐捷.家庭教养方式对小学生人文素养形成的影响及思考[D].桂林：广西师范大学，2004.

[3]谭宏平.小议小学语文教学中人文素养的培养[J].剑南文学(经典教苑)，2013(07).

培养思想品德素养 第3篇

中国学生发展核心素养框架（教育部专家讨论稿）提出了学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体涵括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等9大素养，及23个基本要点、70个关键表现。初中思想品德学科同样承载着培养学生核心素养的重任，在客观上要求学科教师对学生核心素养的培养工作进行深层思考，尤其要积极探索与实践促进学生核心素养发展的教学评价方法与手段。

一、学科评价理念要突出核心素养培养

思想品德学科教学评价对培养学生核心素养有着举足轻重的影响。教师对教学评价的态度、形式与方法，能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力。在受教育者的教育需要中，求真与求善的需要不可忽视，它也是人们追求教育的一种重要动机力量。在思想品德学科教学评价中蕴涵着丰富的情感因素，教学评价更容易在师生互动中进行。因此，教学评价的环境、形式与方法将直接影响学生认知与情感两类信息的沟通，影响着学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力——即核心素养的形成。

核心素养的培养，强调跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。因此，教师在进行评价研究过程中要发扬改革创新的教育理念，理清情感、态度、价值观与知识、能力和行为习惯之间的关系，对学生进行知情意行情况的综合测评，使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学力、关键能力等方面的考查转变，为学生身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等能力的形成奠定基础。评价不仅是考查学生学习水平和教师教学效果的重要手段，而且对教师和学生的情感发展具有极强的导向作用。积极实施素质教育，积极开展适合学生不同年龄段的社会实践活动，锻炼他们适应社会的能力，培养他们热爱生活、热爱人生、奉献社会的良好品格，为他们顺利就学深造、参与社会、终身发展创造条件。

二、学科评价策略要紧扣核心素养培养

培养学生的核心素养是立德树人教育根本任务的具体化、明确化与深化。教师在初中思想品德学科教学实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果，塑造学生的九大素养有着深刻意义。因此，要改变传统评价中“重知识评价轻德行评价”的做法，以情感教育理论为指导，对评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。

如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显性与隐性的评价策略与方法。所谓显性的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验。而隐性的评价方法，教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作，充满激励的眼神，这样引起师生情感交融的行为就是隐性的方法。通过对评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知识，又能增进师生情感的互动与交流，实现关注学生适应当今与未来发展，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的关键素养的目的。

三、学科评价过程要围绕核心素养培养

根据初中思想品德学科教学的特点和优势，以及课程改革和课程标准的要求，我们将核心素养培养渗入课堂评价之中，并制定科学合理、简单可行、易于操作、的评价标准，对学生的学习坚持“寓情于教、过程调控、激励进取、阶段测评”的评价方式，突出形成性评价、学生自我评价、小组评价。

1.阶段评价多元素。

阶段性评价贯穿于教学过程的各个阶段，定性与定量相结合，通过测验或实践、操作、座谈、调查、书面报告、作业、行为等形式，对促进学生良好的品德成长的自律、学习态度、学习兴趣、交往合作、意志等品质进全方位评价行。通过评价，了解学生现阶段的学习情况，分析存在的问题，并从中找出共性与个性问题。对于共性问题，从修改教学方案入手，找出能为大多数学生所接受，便于他们理解的教学方法;对于个性问题，则通过个别辅导并帮助其改进学习方法来加以解决。当存在问题与文化基础、教学方法无关时，教师应针对学生的学习表现和学习兴趣、个性特点方面存在的问题，贯彻“既教书，又育人”的施教方针，从思想、心理、情感等方面入手，并在教学中注意激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性，强化学生的主体地位，使他们由被动状态转为主动状态，积极投入到学习中去。

2.自我评价累积分制。

将学生的学习过程从预习、展示、书写、作业的及时度、小组合作表现、语言、纪律……等方面根据本学科特点展开，哪一方面表现好（如回答正确，及时完成预习任务等）自动累计1分，表现突出2分，有创新精神3分……预习有错、展示有错均不扣分，只有不遵守纪律才视其情节扣不同分值，课后自己在学科预习本的封二记分（划“正”、写数字、表格形式均可，并有得、扣分标注日期）。促进学生自我管理。

3.小组评价合作制。

学习小组可自制小组成长记录册：记载本组的口号、制定本组的共同认可能够遵守的纪律要求，组内成员的兴趣、爱好，工作分工，值得收藏的作品……一月可进行总结与反思，将各成员的月得分记录在小组成长记录册，同时累积本组成员的总得分情况，即小组成员捆绑积分，小组的团体“战斗力”昭然。

4.过程评价多元化。

结合思想品德学科的特点和学校的实际，采用过程评价和多元评价相结合的评价办法。通过“笔试评价”、“中学生思想品德评定”、“社会家庭评价”、“情境测验”、“成长档案袋”等多方面对学生的学习情况进行综合考查和评价，将学生每学期的等级记入学生思想素质档案，客观地记录学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的形成过程。

可见思想品德教学进行动态的全过程评价，既便于学生了解自我的学习、表现状态，做到自勉、自励，也便于学习小组成员间相互学习、相互督促;不仅有利于充分利用初中思想品德学科教育的资源，优化课堂教学环境，促进认知与情感双赢发展，更能充分彰显初中思想品德学科培养学生核心素养的优势。

参考文献：

[1]陈玉琨：《教育评价学》，北京：人民教育出版社，1999年。

[2]刘德润：《思想品德教学评价的基本策略和方法》，《山东教育》（中学版）， 2005年第11期。

培养思想品德素养 第4篇

思想政治课是一门特殊的人文学科，在培养学生人文素养方面有着其他学科无法替代的特殊作用，是培养学生人文素养的核心学科。政治学科理论本身有着较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、笃“信”、导“行”实现人文素质的培养与提高，达到知情统一、知行统一，使学生学会做人、学会生活、学生创造、学会求知、学会审美。要想在初中思想政治课教学中实施人文教育，培养学生的人文素养，笔者认为主要应在以下两方面做一些尝试。

一、丰富教材的人文内容，挖掘人文精神内涵

人文教育是以人为本，以充分尊重人的主体地位和独立个性为前提，以提高人的综合素质，促进人的全面和谐发展为目标的教育。思想品德课教学要重视对学生人文素养的培养，就要从内容上重视生命意识教育，重视学生情感、意志、态度等个性的培养。

1. 培养学生的生命意识

要培养学生的生命意识，教师就要尊重学生的人格和个性，了解学生的性情特征，做学生情商的培育者、开发者，学生心理问题的疏导者和学生信心、志向的激励者。初中的思想品德教材中有着丰富的人文内容，初一年级的心理健康内容有《扬起自信的风帆》、《做自立自强的人》、《做情绪的主人》等，初二年级的珍爱生命教育有《世界因生命而精彩》、《生命健康权与我同在》等，初三年级的民族精神和民族文化内容，另外，《法律常识》、《政治生活》等教材中也充分体现了人文精神。社会主义法律体现了人民的意志，社会主义民主从本质上说是人民当家作主，社会主义市场经济以共同富裕为目标。可见，初中政治教材充分体现了社会主义的人文精神，这就是维护广大人民群众的根本利益。关注学生心理健康、关注弱势群体、关注共同富裕、关注公民的基本权利实质上就是关注人的生命价值。因此，教师在教学过程中，不能只看到教材中理性化的一面，而忽略教材情感化的一面，要充分挖掘出生命教育的内容并加以加深强化。

2. 重视学生的心理健康教育

现在的初中学生有心理健康问题的特别多，每年各地都有不少因心理问题引发学生自杀的报道。初中思想品德课把心理健康教育放到初一进行，就是因为初一阶段是学生心理、生理变化的关键时期。教会学生正确看待心理、生理的变化，迈好人生的第一步具有极其重要的作用。初一的教材中重点强调了学生要能正确认识自我，善于调节自己的情绪，学会正确面对人生的挫折，做自尊自信自立自强的人。

3. 重视学生的情感教育

初中生虽然心理上、生理上还没有完全成熟，但情感特别丰富，情绪也极不稳定。随着初中生情感内容的社会性特点的增强，情感体验也日渐深刻，形成了许多具有明确道德意识的社会性情感，如渴望友谊、集体荣誉感、社会责任感、义务感、正义感、民族自豪感等。但是长期以来，教师对学生的情感教育没有足够重视，对学生的情感发展也不够关心。教师在教学中应结合公民道德建设实施纲要和社会主义荣辱观的要求，加强道德情感教育，陶冶学生的情操。要使情感教育变成现实，教师必须先进行情感化的修炼：多看一些积极向上的励志类文学作品，多听一些动人的故事，多唱一唱美妙的歌曲，让自己的情商逐步提高。在日常的教育教学中，教师要关爱每一位学生，将社会中的一些励志故事和感人事迹穿插在教学过程中，提高课堂情感的感染力，重视政治教学活动中的情感设计，力求每一次活动都能使学生得到心灵的净化、道德的升华，最终达到心灵震撼的效果。

4. 重视立志教育

“为中华之崛起而读书”是周恩来在年轻时就立下的宏伟志向，激励着他为中华民族奋斗了一生。我们的学生能否在初中阶段树立起正确的世界观、人生观、价值观，就看他是否具有崇高的理想和远大的志向，能否为了实现自己的理想努力去拼搏。培养学生的人文素养，也可以通过立志教育来进行。立志教育与政治课程的内容是一致的。初中政治教材告诉我们要容纳自己，正确对待自己的优缺点，这是立志的前提。书本中的法律常识和国情教育告诉我们，理想务必与国情相结合，必须在法律的轨道上进行。把政治教材和立志教育有机结合起来，这是以生为本的要求，但要突出立志教育，只靠书本知识是不够的，教师可以介绍一些名人传记让学生课外阅读。在课堂教学中，要多穿插一些科学家、政治家、感动中国的模范人物等的先进事迹，还要多引用名人名言，这些既是教学活动的素材，也是立志教育的主体内容。

二、营造良好的人文氛围，实现教学方式人文化

培养学生的人文素养不仅要求教学内容具有人文性，还要求教学方法具有人文性。教学方式直接决定了学生在课堂教学中的表现，“满堂灌”填鸭式的陈旧教学方法是对学生人性的压制和摧残，而民主、平等、宽松的课堂氛围是让学生充分展现个性的前提，也是生命课堂的必需。因此，教师必须变封闭的课堂为开放的课堂，要根据学生的认知水平、思维特点、个性特征等因素，创设真实、新奇、富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的切身体验，培养学生的情感。要体现教学的民主性、艺术性、情感性和实践性等原则，可采用对话法、讨论法、辩论法、调查法、表演法等教学方法。

1. 时事评论

时事评论可分为两种，一种是课前5分钟，一种是专用一节课。第一种情况一般由一位学生轮流承担，每堂课先进行时事播报再进行评论。后一种可与研究性学习结合起来，一般由一个小组，围绕一个主题进行深入、全面的评述。时事评述可促使学生主动关心了解国内外大事，提高其分析判断和辩证思维能力，是培养学生坚定的社会主义信念和正确世界观、人生观、价值观的有效途径。

2. 动手创编课本小品

现在思想政治教材中的很多内容都与社会实践联系紧密，联系课本创编课本小品可以通过让学生扮演各个角色，借助学生的主动参与，营造和谐、融洽、欢快的人文氛围，给学生以展示自我的舞台、充分表演的机会。作为学生，应尽情舒展生命活动，在参与中积极思维、展现自我、明辨是非、提高智慧，使学习过程成为培养高尚道德和丰富人生体验的过程。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，设置情境让学生进行角色表演：“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“年满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”，让其他同学来判断在这些角色中，哪些人具备选举的资格。

3. 积极组织学生参与社会调查

指导学生参加社会实践，进行广泛的社会调查，可以使学生通过接触社会生活，锻炼自己的实践才能，提高自己的品德素养，体会到做人的根本，从而体现人文精神的培养过程。近年来笔者将政治课和综合实践活动课结合起来，联系本地的社会主义新农村建设实践活动，先后组织了学生开展了《浒通河沿岸污染情况调查》、《天补农科所现代农业与农村经济》、《叠石桥家纺经济的提升和拓展》等社会实践活动，所撰写的关于浒通河治理的调查报告还作为人大代表提案引起了市政府的高度重视，市政府专门投巨资兴建了浒通河治理工程，造福了一方百姓。

培养思想品德素养 第5篇

思想品德课程如何培养学生的创新能力

宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区第三中学刘存莲

【摘要】

在初中新课程教学改革中，教师实施教学活动，必须注重培养创新精神和创新能力。教师要通过知识传递和能力培养，最终达到培养学生健康人格的目的。人才竞争的关键是创新能力的竞争，教师在教育教学中必须重视学生创新能力的培养。教师要充分发挥创新思维的广阔性、灵活性、敏捷性、求异性、发散性和独创性的特点，精心组织教学，创设并优化教学环境，着重培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】

初中政治教学创新能力优化环境创设情境

初中思想品德课根据新课程标准的要求，其改革的关键体现在以学生发展为本、培养创新精神、加强实践环节等推进素质教育的理念。为了有效实施改革，教师要认真学习，深入领会新课改的精神内涵;教师要敢于探索，结合教学实际摸索出适应于自己、适应于学生的教学模式;教师要敢于求新，充分发挥自己的聪明才智，合理利用各种教学资源，通过开展各种活动，激发学生兴趣，调动学生学习热情，有目的、有计划地培养学生的创新能力。

创新能力是一个人能够不断战胜自我走向成功的策动力，也是一个民族能够长久地屹立于世界民族之林的内驱力。因此，我们的中学教学要站在基础教育的领地上扎扎实实地推进教学改革，着力培养学生的创新能力和创造精神。思想品德课程在这个过程中有得天独厚的学科优势，新课标理念指明了思品课程的教学目标，即“对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法教育，使他们懂得磨炼意志、优化性格、自尊自重、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义……使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要”，这就是学生创新能力和创造精神的保障。

在课堂教学中，教师要以教材为基础，充分发掘教材的内涵和外延、教学过程和教学目的以培养学生的创新意识为抓手。思想品德课是学校德育的主渠道，具有传授知识、培养能力、提高觉悟的功能，这一功能的实现需要借助教材，通过知识传递和能力培养，最终达到健康人格培养的目的。教材是依据课程标准和学生的接受能力编写的`教学用书，它是教程和学程的统一，体现教法与学法的一致性。在创新教育大环境下，教师要充分利用教材创造性地实施教学，适应学生求新探奇的特征和解决实际问题的需要。教师要通过点拨思路，启动学生的创新思维;通过学法指导，使学生自觉学习;通过鼓励学生标新立异，使学生提高自我创新能力。教师要充分发挥自己在教学活动中的主导地位，由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生，增强服务学生的意识。要通过对教材的延伸拓展学生的思维，充分发挥学生学习的主动性，要为学生创造在课堂上敢于发言、敢于质疑的氛围，使学生真正“动”起来，使课堂真正“活”起来。

教师要通过精心谋划，积极创设学科活动情境，让学生主动参与，调动学生的创新激情。教师要充分发挥情景教学的优势，激发学生的情感，激发学生思考、探究的需要，积极地质疑、释疑，创造性地思维并解决问题。教师自身必须具有探索精神和创新意识，大胆设计、精心组织，创设生动活泼的、为学生所喜闻乐见的活动情景，使学生在愉快的情境中接受知识、内化情感，激发学生的求知欲与创新精神。可以采用讨论、演讲、辩论、知识竞赛、主题班会等形式，还可以运用多媒体等现代教学手段，根据教材内容制作课件，并配制语言情境，引导学生进行思考推理，以达到最佳的教学效果。

这样的教学模式，为学生的学习活动营造了一个良好的情境，对学生的学习活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，使学生活动的兴趣大大增强，从而产生强烈的参与欲望，激发了学生的创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。在这一过程中，教师必须尊重每一个学生的个性特征，充分发挥了学生的主体作用，使学生自觉地在创设的情境中主动地学习和思考，在思考过程中把外在的知识内化为自我的思想和行动，把外界情感内化为自我情感，把每一次学习、每一次研讨都作为自己一次新的创作过程和升华过程，充分发挥自己的创新思维能力，主动地体现自我的价值。

教师要深入理解社会，充分利用社会资源，开展社会实践活动，发挥学生创新的能动性。社会实践活动是一种大课堂活动课教学，是学生在教师的指导下，在社会实践活动中的学习过程。在这个过程中，学生用所学理论指导实践，同时，也在实践中检验理论，并在实现自身的社会角色转化中，内化情感，坚定信念，指导行动。因此，教师要从多方面了解社会，深入理解社会热点，精心设计，细致规划，明确活动的目的和意义。在具体实践过程中，教师要以正确的世界观、价值观来引导学生，要通过对真、善、美的精心提炼来锻造学生的思想。要突出时代精神与创新精神，加强活动实践教学的内容设计，有计划地组织学生参与社会实践活动，使学生通过学习与活动，理解并掌握基本知识，锻炼分析问题、解决问题的能力，培养创新意识与创新精神，提高创新能力，为认识社会、走向社会奠定基础。

培养思想品德素养 第6篇

关 键 词 思想品德学科；核心素养；模型构建；学科关键能力

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）08-00-03

教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出：研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正在进行的新一轮高中课程标准修订，以培育发展学生的核心素养为纲，强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。目前，教育部还未启动基于初中思想品德核心素养的课程标准修订工作。笔者借鉴高中思想政治学科核心素养的研究方法及要素界定，以2011年版思想品德课程标准为基础，尝试提出对初中思想品德学科核心素养及其模型建构（见下图）的思考。

一、从课程目标确立学科核心素养——公民素养

思想品德课程标准（2011年版）指出：本课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。鉴于此，笔者认为，思想品德学科核心素养应是“公民素养”。我国的教育方针是培养“全面发展的社会主义接班人”，而“公民素养”是“全面发展的人”的重要组成部分，“全面发展的人”离不开“公民素养”的实现。

近来，中国学生发展核心素养（征求意见稿）提出社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新等九大核心素养。思想品德课程将为学生发展核心素养提供哪些具有学科特质的素养？朱明光教授认为：要“辨识这门课程的本质特征，有这样几个视点：作为中国特色的德育课程，它具有不同于其他任何国家相关课程的核心价值；作为一门学科课程，它具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，它具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能”[1]。“公民素养”这一核心体现了思想品德学科核心素养的特殊性，尽量缩小了与其他学科核心素养外延的重叠，避免出现包容关系。同时，“公民素养”体现了思想品德学科独有的价值标准、伦理规范、思维与行为方式的要求。当然这种特殊性并不是绝对的，其他学科中也能体现“公民素养”，但在思想品德学科中有明显的侧重。

二、从课程内容提炼学科核心素养之构成要素

朱明光教授认为：“学科核心素养的提炼要立足于学科本质及其育人价值，但素养要素的命名不能不考虑课程内容。这是因为，依据核心素养选择与整合的课程内容，毕竟源于不同的学科分类。命名核心素养，此学科之所以不同于彼学科，仍然取决于学科内容的差异，否则难以避免雷同”[2]。高中思想政治课标组专家提出了由“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”构成的思想政治学科核心素养。“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机整体。‘政治认同’决定着学生成长的方向，是‘理性精神’‘法治意识’‘公共参与’的共同标识和魂魄；‘理性精神’是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观（主体性）要求；‘法治意识’是‘公共参与’的必要前提；‘公共参与’是‘法治意识’的必然表现，也是‘政治认同’和‘理性精神’的必然结果和行为”[3]。

笔者借鉴高中思想政治学科核心素养的研究方法及内容界定，结合思想品德课程“道德、心理健康、法律和国情”的内容，认为围绕“公民素养”，思想品德课程需要培养学生的心理健康、思想品德、法治意识、国家认同素养。

1.心理健康素养，是指通过本课程的学习，帮助学生在心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。学生心理健康的理想状态是保持性格良好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。

2.思想品德素养，是指在社会主义核心价值体系的指导下，学生在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。本课程的一个重要目标是将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想道德。

3.法治意识素养，是指通过本课程的学习，使学生发自内心地对宪法和法律信仰与崇敬，把法律规定内化为行为准则，积极主动地遵守宪法和法律，培养合法维护权利、自觉履行义务的意识。

4.国家认同素养，是指通过本课程的学习，学生能了解我国的国情，对国家的政治、经济、文化以及相关价值观念所产生的一种肯定、接纳、赞同的情感体验，主要包括对国家的道路认同、制度认同、理论认同以及公民身份认同等。

基于“公民素养”的以上四个要素相互交融、互相联系、密不可分。公民素养是本课程学科素养培育的总目标，“心理健康、思想品德、法治意识、国家认同”是“公民素养”的构成要素。其中，心理健康决定着学生的身心健康，是培育合格公民的前提；思想道德体现着学生的道德水平，是培育合格公民的重要支柱；法治意识体现着学生的法治素养，是培育合格公民的另一个重要支柱；国家认同决定了培育公民的方向。

秋季使用的七年级新教材，课程名称将由“思想品德”改为“道德与法治”。课程名称的修改，保留了原有的“思想品德”核心要素，进一步突出本课程在法治建设方面独特的、不可替代的作用，贯彻落实了党的十八大和十八届四中全会的战略部署，着力推动社会主义法治国家建设。课程名称的修改，从核心素养的角度看，不是说“心理健康”“国家认同”的素养培育不需要、不重要了，而是更加突出本课程的两个核心要素——思想道德和法治意识。思想道德和法治意识，也是培育“心理健康”和“国家认同”的重要路径。例如，法治教育的重要内容就是宪法教育，在宪法中对我国的政治制度、经济制度、国家机构等内容有明确的规定。从这个角度而言，培育“法治意识”有利于强化“国家认同”。

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三、从课程能力探寻学科素养之关键能力

要实现上述学科核心素养，学生必备的学科关键能力有哪些？考虑一种学科能力的构成，应该从三个方面进行分析：首先，某学科的一般能力是这种学科能力最直接的体现。其次，某学科的基本认知要求是构成这种学科能力的基本成分。第三，某学科能力的结构应有思维品质的参与。正如林崇德教授所说：“学科能力具有系统性，它是一种结构，并且是静态结构与动态结构的统一。” [4]而学科关键能力源于学科能力，是学科能力中最核心、最重要的能力，或者是使该学科区别于其他学科的核心能力。笔者认为，初中思想品德课程的关键能力是思辨力、调适力、信念力和行动力。[5]

所谓调适力，是指通过本课程的学习，初中生能使用所学知识和方法对认知、情绪、意志、意向等内部心理活动进行调节适应，对个人和外部世界的矛盾冲突进行调节适应，能正确处理与自我、与他人和集体的关系，以及与国家和社会的关系，促进个人的健康成长和社会性发展的能力。思想品德学科调适力具体需要培养的能力有：认知能力、合作能力、社交能力、情绪控制和表达能力、分辨是非能力、自我效能感、抗逆能力、自决能力、自我调节能力等。

所谓思辨力，是指通过本课程的学习，初中生能运用辩证的、历史的观点和批判性思维方法看待社会问题，培养学生辩证思维、独立思考，从而进行价值判断和价值选择的能力。思想品德学科思辨力具体需要培养的能力有：理解能力、分析能力、比较能力、判断能力、鉴别筛选能力、评价能力、辩护性解释能力、说服性论证能力等。

信念力是指通过本课程的学习，学生经历体验与实践，将外在的理念、知识、技能，经过学生的自我反思、自我教育，内化为永恒持久并受用一生的世界观、人生观和价值观的能力。思想品德学科信念力具体需要培养的能力有：道德信念、法治信仰、家国情怀、爱国主义、理想信念、社会主义核心价值观信念等。

行动力是指学生能应用本学科思维方法来支持某种论断、表达和主张个人立场、调节情绪和人际关系、参与解决矛盾和问题、采取某种行动参与社会实践的能力。思想品德学科行动力具体需要培养的能力有：解决问题的能力、调节自我和人际关系的能力、参与社会实践的能力、共同参与政治的能力、环境保护的能力等。

思想品德学科“调适力、思辨力、信念力、行动力”是培育 “心理健康、思想品德、法治意识、国家认同”素养的关键能力，是实现“公民素养”培养目标的路径。调适力是作为“人”的基本生存能力和发展能力，其目的是实现个人的健康成长和社会性发展；思辨力帮助学生面对纷繁复杂的社会信息和多元价值理念进行判断和选择，以免在多样信息中“迷航”；在反思、判断、选择的过程中，学生逐步形成自己独有的信念，包含世界观、人生观、价值观。在自己独有的信念的支持下，指导自己开展社会实践。行动力的培育过程又进一步修正、调整调适力、思辨力和信念力。思想品德学科在培养学生“调适力、思辨力、信念力、行动力”等关键能力的过程中，同步培育公民所必须“心理健康、思想品德、法治意识、国家认同”。

初中思想品德学科核心素养及其模型构建，是笔者的一家之言，希望能抛砖引玉，引发更多的思考和讨论。

参考文献：

[1][2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学， 2016（1）.

[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学， 2016（5）.

[4]林崇德.论学科能力的建构[J].北京师范大学学报，1997（1）.

[5]戴慧.论思想品德学科的核心素养[J].中学思想政治教学参考，2016（1）.

（作者单位：常州教育科学研究院江苏常州 213000）

责任编辑 毛伟娜

利用思想品德课堂提高学生媒介素养 第7篇

一、充分发挥学科优势, 挖掘媒体素养教育的教材资源

思想品德学科是对学生进行思想道德教育的主渠道, 而媒介素养教育是思想道德教育的重要组成部分。因此, 充分发挥学科优势, 挖掘媒体素养教育的教材资源, 就显得非常重要。在人教版初中思想品德教材中有许多内容就是对学生进行媒体素养教育很好的资源, 比如:教材中的《身边的诱惑》《追求高雅生活》《身边的侵害》等, 在这些课文中, 有的是直接教育学生要学会利用网络为自己的学习生活服务, 同时又要增强自我保护能力, 自觉遵守网络文明公约, 抵制网上的不良诱惑;有的是告诉学生要用正确方法面对媒体。作为思想品德教师, 要善于挖掘和利用这些现存的宝贵资源, 有意识地引导学生在学习与生活中正确选择并合理利用这些网络等传播媒介及信息, 从而使学生学会使用一切可利用的信息资源来完善和发展自我。

二、运用活动探究, 引导学生学会合理使用大众传播媒介

探究式学习是思想品德课程改革中出现的新的学习方式, 主要是让学生围绕一定的问题、文本或材料, 在教师的指导和协作下, 自主探寻、发现和建构出答案和意义的过程。在这一过程中, 学生探索问题、解决问题的兴趣被激发了出来, 而学生最终要解决问题、找到答案, 还必须要有相关材料的支持, 这时就需要充分发挥传播媒介的作用, 因为在信息化社会中, 课本已经不是我们获取知识的唯一来源, 教师也不是唯一的知识权威, 知识来源的途径已经越来越多元化。所以作为教师要引导学生合理利用互联网等现代媒介为自己的学习服务。

比如, 笔者在教学九年级思品《人民怎样当家作主》这课时, 由于这一知识点远离学生的生活实际, 既抽象又难懂, 所以我在课前一周布置了一个“话说两会”的主题探究活动, 把全班同学分为四大小组, 结合教材内容和时政热点, 让每一小组确定一个讨论话题, 如《我当人大代表》《我村的选举》等, 然后围绕这一话题通过报纸、电视、网络等媒体搜集、整理、运用相关的信息, 最后每一小组在课堂上通过访谈、现场模拟等多种形式向大家交流展示探究成果。实践证明, 通过这种以主题探究为内容, 以小组为单位在课前上来交流展示探究结果的形式, 既能充分调动学生的主观能动性, 又能使学生的读、说、演、讲等能力得到提高, 尤其是利用互联网等现代媒介查找资料来为自己学习服务的意识大大增强。

三、创设教学情境, 初步养成积极的媒介批评能力

情境教学是新课程改革以来形成的一种新的教学模式, 相对于传统的以讲授为主的教学模式来说, 它更能激发学生的积极性、主动性, 从而实现思想品德课下学生道德提升和道德人格发展的作用。要采用情境教学, 关键是创设丰富的教学情境, 而情境材料的选择与来源是多种多样的, 我们的传播媒介如电视、报纸、杂志、网络就是很好的一种途径。所以教师通过利用媒体资源, 选择来自生活中的素材, 创设贴近生活的教学情境也就成了我们思想品德课常用的教学手段。

比如我在执教《建设社会主义精神文明》一课时, 选用了“小悦悦被碾压事件”的视频资料和事件发生后各类媒体对其的报道, 学生看了这后, 到底谁对谁错, 一时很难分清楚。所以面对纷繁复杂的媒体信息, 教会学生理性地辨别、利用这些信息就显得很重要了。通过情境教学, 不仅很好地达成了教学目标, 同时也让学生也感受到了媒体教育的力量, 提高了媒介批评能力。

四、巧用时事播报, 学会理性利用现代媒介参与社会公共生活

当网络等现代媒体已不可避免地成为我们学生学习和生活的一部分时, 作为教师应该遵循苏霍姆林斯基的建议——“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时, 才能取得最佳的教育效果”, 改变传统的“灌输、禁止、防堵”的教育方式, 使学生面对网络等现代媒体时, 学会理性利用现代媒体参与社会公共生活。“回归生活”是思想品德课程的基本理念, 因此, 作为思想品德教师要善于引导学生通过网络等媒体了解社会、积极参与社会公共生活, 形成基本的是非、善恶、美丑观念, 过积极健康的生活, 做负责任的公民。正是由于这一理念, 我给学生设立课前三分钟“时事播报”的时间, 学生可以从网络、电视、报纸杂志等媒体上搜集最近发生的国内外时事, 并让学生结合教材内容或自己的体会进行简要评析。

比如, 学生在播报钓鱼岛相关事件的新闻时, 当播报员站在讲台上声情并茂地说出, 我国某些地方出现“打日本人、砸日系车、烧日本货”时, 话还没有落音, 有一位男同学按捺不住自己的激动, 站起来就说:“我也要去做, 是要给小日本一点颜色看看。”与此同时, 班级里的其他男生也纷纷响应, 我一看事态不妙, 我得赶紧想办法把他们拉回来。于是我就针对事件中出现“打、砸、烧”等非理性爱国行为的现象, 在班级里展开了一场以“理性爱国、护国尊严”为主题的讨论。从这一事例中我们发现, 初中生的模仿能力很强, 但对媒介信息的是非辨别能力却很弱。因此, 作为思品老师, 应引导学生学会辨别信息的真伪, 运用自己的理性思考, 对各类信息发表自己的见解, 做出正确的选择, 从而养成积极的媒介批评能力, 有效地利用媒介完善和发展自己。

在当今这个信息社会, 媒介技术的发展可谓是日新月异, 新概念、新名词和新事物不断地涌现, 学生每天不可避免地会接触到大量的媒体信息, 通过时事播报这种形式, 学生要为此做充分地准备, 就要对大量的信息进行筛选处理, 这样无形中就提高了他们的媒介判断能力。

总之, 网络等现代媒介已经成为人们获取信息重要的渠道, 作为思想品德教师有责任、有义务对学生进行媒体素养教育。在课堂教学中, 要充分利用各种途径和机会, 使学生掌握必要的媒体知识和技能, 提高自身对媒介的理性判断力, 处理和把握好自己的媒介行为, 从而学会利用现代媒介为自己的成长服务。当然, 要全面、有效提高初中生的媒介素养, 除了发挥思想品德课程的主渠道作用外, 还要坚持语文、英语等多学科渗透并构建学校、家庭、社会多维立体的德育框架。

摘要：信息时代, 大众传播媒介发展日新月异, 它对人们的学习、工作和生活都产生了重大影响, 尤其是我们的初中学生。适应信息化社会, 提高媒介素养是义务教育《思想品德课程标准 (2011年版) 》提出的要求。作为思想品德教师要正确理解和把握这一内涵, 在教学中全面贯彻这一理念, 利用活动探究、教学情境、时事播报等形式, 提高学生的媒介素养。

培养思想品德素养 第8篇

在课程教育发展的前提下, 随着新课程改革的不断深入发展, 在教育教学领域都发生了一定的改变和创新, 而通过其改革也能发现在改革和建设中国存在的不足。本人从事初中思想品德教育教学工作15年, 本文就主要以初中思想品德教学为例, 通过课程教育背景下的初中思想品德学科发展目前的现状、方法以及展望三点来阐述个人观点。

二、课程教育背景下初中思想品德的现状

新课程标准明确指出:“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的, 初中生生活范围逐渐扩展, 需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上, 为他们正确认识自我, 处理好与他人, 与集体、国家和社会的关系, 促进思想品德健康发展, 提供必要的帮助。”新课程标准重视对初中生生活的引导, 将帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活作为新课程的追求。新课程标准指出:“初中学生正处于青春期, 并向成人过渡, 自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德, 树立责任意识和积极的生活态度, 对学生的成长具有基础性作用。初中思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义, 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非理念, 学会做负责任的公民, 过积极健康的生活。”

而在这种教育背景下, 初中思想品德也有一定的现状问题。

(一) 对教材的掌握程度不足

由于思想品德学科需要与时俱进的特性, 思想品德学科教材改革不断变化, 课本里面的教学内容也会进行调整, 而往往这种变化会要求教师也要不断的提升自身的能力, 并且要求老师不断去创新和接受新的知识, 这样才能保证教师在教材上能够更加清晰掌握。

(二) 教学方法和手段相对滞后

由于思想品德学科理论性较强, 教师多采取讲授式为主的教学方法, 而这种方法导致学生在日常学习中不够主动, 缺乏思考能力, 而这种教学手段也是相对滞后的。

(三) 教学观念陈旧, 评价手段单一

现阶段大部分教师的教学观念都是停留在“应试”的思想上, 教学与传授主要是为了应对学生的考试, 而缺乏了实质教学能力等。

(四) 师资队伍匮乏

目前在课程教育背景下, 大部分老师年龄都集中在40岁左右的一个年龄阶段, 这对于老师与学生之间的交流形成断桥。年龄普遍偏大, 教学的积极性和教研活动参与的热情较差, 另外, 有的学校班额少, 一个人要教两个以上年级的课, 导致老师课程量较大。

三、课程教育背景下初中思想品德学素养提升的方法

(一) 熟练教材得掌握程度

由于思想品德有着很大的实时性和效果性, 它会随着时间的变化和事实内容的变化有一定改变, 所以需要在了解最新内容外还需要不断加强对于教材本身的熟悉程度, 对于课本中重点知识的划分掌握清晰, 能对核心内容、核心点、核心情况都能掌握。

(二) 教学方式的多样化开展

1、结合农村调查。

生活离不开所处的环境, 学生身边农村发生的事情能够引起他们的高度重视, 教师在课堂教学中就可以要求学生对熟悉的农村生活, 通过分析、综合、比较和鉴别, 把感性认识上升到理性认识, 再将书本上的理论知识运用到实际生活之中, 知道学什么、思考为什么和学会怎么做。

2、结合经济生活。

经济常识是思想品德课教学的重要内容, 思想品德课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活, 特别是新农村建设中一些涉及乡亲和自己生活密切相关的内容, 使学生在实实在在的可触摸的经济生活事实中理解比较抽象的理论知识。

3、结合艺术形式。

思想品德课教学不是古板的教导, 还可以充分吸收其他艺术形式为思想品德课教学注入新的活力, 如对一些理论术语和法律条文可以通过影视、歌曲、漫画、摄影等这些艺术形式的通俗注解, 使深奥的变得浅显, 抽象变得形象, 让学生学得有情、有趣、有感、有悟。

(三) 师资力量的培养

现阶段由于师资教学力量的薄弱, 高校教学的参差不齐, 需加大对于新一代教师核心力量的培养, 着重学习新概念, 新知识。同时, 应培养一大批有能力, 有创新思维的优秀教师, 为后期教学创新, 建设发展等打下坚实的基础, 正是有了这样雄厚得师资力量, 教学质量才能得以保障, 学生学习能力才能提高, 教育建设发展才能更好开展。

四、课程教育背景下初中思想品德学科的展望

培养思想品德素养 第9篇

一、人文素养的内涵和外延

人文素养包括人文和素养两个方面。 人文是指人文知识, 是关于人类文化领域 (主要是精神领域) 的基本知识, 如历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识、法律知识和道德知识等。 素养是指素质修养, 也就是人文精神, 是在掌握人文知识的过程中对其内在价值的理解和升华, 主要表现为伦理道德、 人格情感和对社会的认识理解等。 简言之, 人文素养是指在掌握一定人文知识的基础上, 升华形成的性格品质和生活态度。 人文素养是世界观、人生观和价值观的具体表象, 是人之所以称其为人和发展为人的内在素质和修养。

二、提升中学生人文素养的必要性和紧迫性

提升中学生人文素养是深化教育改革、 全面推进素质教育的必然要求。 随着基础教育课程改革的不断深入, 素质教育已经成为中小学教育模式的主流。 素质教育是指一种以提高受教育者各方面综合素质为目标的教育模式, 它重视人的思想道德、能力培养、个性发展和身心健康的全面协调发展。 培养人文精神, 提升人文素养, 是顺应新课改历史潮流的必然要求, 更是摒弃应试教育弊端、促进中学生德智体美劳全面发展的基础和关键。

提升中学生的人文素养是培养正确价值观和塑造健康人格的重要方法和途径。 中学是树立和培养正确价值观的重要阶段, 中学生此时尚不具备完全的自主能力, 对外界事物的接收和接受无法正确识别和甄选。 就成长阶段而言, 他们需要良好的人文素养帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观, 以将其作为自己的行动指南。 就未来而言, 社会主义核心价值观也需要他们传承和弘扬。 在塑造健康人格方面, 人文素养的作用同样不可小觑, 各种良好人格特征的形成都需要人文素养的提升作为前提和依据。

三、在思想品德教学中提升中学生人文素养的意见和建议

在培养和提升中学生人文素养方面, 思想品德教学发挥无法替代的特殊作用。 如何发挥思想品德课程人文素养培养核心学科的作用, 笔者提出如下意见和建议:

1.提高重视程度, 增强教学技能。 一方面, 培养和提升中学生的人文素养, 不仅可以丰富学生的人文知识, 还可以培养正确价值观念, 塑造健康人格, 其重要性不言自明。 另一方面, 思想品德科任教师要不断提高自己的教学技能。 其一, 教师要言传身教, 以自身良好的道德品质和人格修养影响和带动学生, 使学生主动领悟高素质高修养的正面意义, 积极掌握提高自身人文修养的方式方法。其二, 教师要改进和优化教学技能, 如针对中学生注意力不能高度集中的特点, 采用包括多媒体技术在内的多种手段和方法调动学生感觉, 吸引学生的注意力。 又如采取假设情景学习法, 以情境假定触发情感体验, 使课堂教学更富生动, 提高学生积极参与的热情。 其三, 可以通过分组讨论的方式, 增强学生在课堂上的主体作用。 教师可以将课堂交给学生, 让学生主动思考, 主动站起来、讲出来, 对于学生所表现的对的倾向要积极鼓励, 对错的倾向要坚决制止。

2.要注重人文知识传授和人文精神培养的共同发展。 在传统应试教育模式下, 思想品德课程知识的传授更多地表现为教师向学生的单方面传输。 由于并不构成升学率的主要考核指标, 这种单方面的传输往往不尽如人意。 事实上, 在素质教育模式下, 掌握人文知识只是提升人文素养的一个方面。 作为人文知识的升华, 人文精神的培养应该是思想品德课程最终的教学目标。 人文知识可以通过书本、通过科任教师的讲授得以掌握, 而人文精神则一定要通过教师的谆谆教诲和积极引导, 并通过学生自身的认知程度和主观意愿才能形成。 这不仅对教师的教学技能提出更高的要求, 更对学生的理解领悟能力和自制能力提出更高的要求。

3.探索建立课堂教学和课外活动并重的教学模式。 思想品德课程并不是一门理论性很强的课程。 人文知识传授的有效与否, 人文精神培养的形成与否, 都需要社会实践的检验。也就是说, 思想品德课程教学, 在必要的书本知识课堂传授的基础上还要开展一系列的课外实践学习活动。思想品德的课外实践活动, 要紧紧围绕提高人文素养这个主题, 如到博物馆掌握历史知识、到文化馆学习艺术知识、到公检法了解法律知识、到国学院熏陶道德知识等。又如, 可以通过学雷锋活动, 使奉献精神在学生心理生根发芽。 还可以通过职业体验, 让学生了解到各行各业的现状, 增强其对人与人之间的信任。

4.充分发挥科任教师和学生家长的双重影响作用。 随着网络社交的普及和媒体类型的多样化, 现代中学生获取的知识的渠道越来越多, 掌握的信息开始多元化和多样化。 加上中学生心智并不完全成熟, 对是非曲直的判断还不够准确, 他们往往容易被事物的表面所迷惑。这时, 人文素养的培养和提升, 除了教师的课堂教学外, 还需要家长的合理引导。 家长要在满足子女强烈好奇心的同时, 引导增强其独立思考和明辨是非的能力, 不断提高自身的思维层次、思辨能力和思想品德。

思想品德课程是培养中学生人文素养的关键学科。 为了避免知识结构的缺陷和错误价值观的形成, 同时也为了培养更好的精神面貌和人文素养, 有必要提高对思想品德教学的重视程度。 增强教师的教学技能、探索课内外学习并重的教学模式、 发挥教师和家长的双重作用应该成为以思想品德课程提升中学生人文素养的方法和途径。

摘要：以思想品德课程教学为手段提升人文素养, 是培养中学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要方法和途径。本文以人文素养的基本概念为出发点, 对培养中学生人文素养的必要性和紧要性进行了探讨, 并对如何在思想品德课程中提升中学生的人文素养提出了意见和建议。

关键词：思想品德,中学生,人文素养

参考文献

[1]袁玉婷.在思想品德课教学中提升学生的人文素养[J].教书育人:教师新概念, 2015, 0 (7) :17.

[2]王龙权.思想品德教学提高学生人文素养初探[J].中学教学参考, 2015, 0 (22) :73-73.

[3]王效君.初中思想品德教学中人文素养的培养分析[J].新课程导学 (七年级上旬) , 2014, 0 (27) :19-19.

[4]骆绿茵.关于初中思想品德课教学中人文启迪的思考[J].基础教育研究, 2014 (13) :49-51.

[5]梁楚舒.在初中思想品德课程中培养学生人文素养的意义和途径[J].新课程学习:下, 2014 (5) :153-153.

培养思想品德素养 第10篇

一、“做中学”的历史渊源和现实理解

“做中学”的理念最初是由美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威 (John Dewey) 提出的。杜威认为, “做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”, 让学生把学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。杜威认为, 如果学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习, 那就有助于学生的成长和发展。

20世纪三四十年代, 我国著名的教育家陶行知先生对杜威的“做中学”教学方法论进行了批判的继承, 进一步提出了“教学做合一”的教学方法论。用陶行知先生的话说, “教学做合一”就是在生活里, 对事说是“做”, 对己之长进说是“学”, 对人之影响说是“教”, “教、学、做”只是一种生活之三方面, 不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学”。他用种田为例, 指出种田这件事, 要在田里做的, 便须在田里学, 在田里教。在陶行知看来, “教学做合一”是生活法, 也是教育法, 它的含义是教的方法根据学的方法, 学的方法要根据做的方法, “事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。教而不做, 不能算是教;学而不做, 不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

与前两者不同, 当代的“做中学”是指教师通过学生提出问题, 或教师提出一个源于学生生活的问题, 让学生运用所有的感官“摸、尝、看、闻、听”, 引导学生主动去探究问题的答案, 在探究中通过探讨、感悟、分享、总结来构架自己的知识体系。

二、“做中学”对技校学生品德培养的现实必要性和作用的客观依据

1.“做中学”在技校学生品德素养培养中的现实必要性

对技校学生品德素养的高低最具发言权的就是用人单位。通过我们近一年时间对企业的调研与访谈, 了解到企业对技校毕业生品德素养的整体满意度较低。主要体现在技校毕业生存在心态浮躁, 依赖性强, 服从性差, 只对感兴趣的事情关注;法律意识、社会公德意识低下, 缺少自律、自觉、自重;主动性、积极性不强, 而个性较强, 团队意识淡薄等问题。在此, 笔者通过两个具体的调查数据来直观感受在品德素养方面, 用人单位需求与技校毕业生实际情况之间的差距。一是企业对技校应届毕业生的职业素养或品质的需求情况: (1) 敬业精神和职业素质; (2) 是否对企业忠诚, 有团队归属感; (3) 是否带着激情去工作, 有上进心; (4) 能否在短时间内认同企业文化; (5) 专业技术能力; (6) 团队神和协作能力 (见图1) 。二是技校应届毕业生在工作中普遍存在的问题: (1) 解决问题能力不够; (2) 心理素质不够; (3) 专业知识与技能不够; (4) 时间观念不强, 经常迟到、早退; (5) 没有工作责任感; (6) 没有工作状态, 做事非常散漫; (7) 独立性欠缺, 依赖性很大; (8) 工作不积极主动; (9) 社交能力不够; (10) 缺乏诚信 (见图2) 。

从调查的数据来看, 企业界普遍认同与一般中专学校的学生相比, 技校学生在实践方面略有优势, 但在品德素质方面的欠缺, 亦是社会公认的事实。技校学生普遍缺乏人文知识, 品德素质较低, 非专业知识浅薄, 这种“工具人”倾向必然会影响技校学生人格的健全发展, 最终导致学生素质的不全面, 缺乏可持续发展力, 不能更好地满足现代企业的人才要求。

2.“做中学”在技校学生品德素养培养中作用的理论依据

美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型 (见图3) 。所谓“冰山模型”, 就是将人员个体素质的不同表现形式划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中, “冰山以上部分”包括基本知识、基本技能, 属外在表现, 是容易了解与测量的部分, 相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机, 是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变, 但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。依据“冰山理论”, “技能知识”属于露在外面的“冰山一角”, 而“角色定位”“品质”“价值观”才是真正的主体, 所以“技能知识”必然由“角色定位”“品质”“价值观”来决定。具体地讲, 一个人的“技能”来自于对知识的应用 (当然这里的知识不仅仅指书本知识) , 所以知识决定技能。而行为范式 (习惯) 则主要决定一个人的学习方式 (读万卷书和行万里路都是一种学习方式, 只不过知识来源不同) , 所以说“行为范式”决定了“知识来源”。而思考模式 (思维) 则决定了一个人的行为范式, 简单地讲, 就是思维决定行为。继续向深处探寻, 那么我们则发现一个人的思维其实是由他的“信念系统” (依据神经语言程式学, 信念系统主要由信念、价值观、规条构成) 来指引的, 我们的“信念系统”画了个框, 而我们的思维只能在这个框架里运行。总结一下, 我们就会发现这样一个规律:信念决定思维、思维决定行为、行为决定知识、知识决定技能。

总之, 从“素质冰山模型”的理论, 我们可以看出“品德素养”是对人员的行为与表现起着关键性作用的内容之一。

三、如何以“做中学”培养、塑造和强化技校学生的品德素养

作为技工学校的品德素养教师, 如何更新教育理念、改换教学思路、重新审视和创新品德素养教学活动, 成为能否有效培养和提升技工学校学生“品德素养”的紧迫问题。“做中学”无疑是给技工学校的品德素养教师提供了一种新的思路和途径。

首先, 在教学活动的理念上, 教师应该树立“大课堂”理念, 即把教学活动不只是放在课堂上, 更重要的是要放到学生的生活中。我们应该看到, 学生的学习活动是和他们的生活紧密融合的, 学习活动只是一个“营地”, 生活世界才是我们真正的“家”。一堂好课绝不应该孤立于生活之外, 与学生的整体成长无关。一堂好课应该是学生探索世界的窗口, 是学生人生旅途中的加工厂和加油站。所以教学活动的视野应该更宽广和高远, 课前准备活动和课后拓展活动都应该成为课堂教学活动的有机组成部分。如在实施“沟通与信任”教学活动时, 课前的准备就可以以小卡片的形式交给学生完成 (如表1) 。课后拓展也可采用活动的形式来实施, 排练有关“沟通与信任”的情景剧, 如“在校园或公共场所与陌生人说话”。

其次, 在教学活动的设计上, 要体现学生在课堂中的主体地位, 把课堂交给学生, 让学生真正成为课堂的主人。教学活动的设计应该紧扣学生的生活, 从学生身边发生的事件和案例中寻找教学活动的素材。就品德素质而言, 学生要在课堂上把握“真”, 基础是他在生活中的探索和践行;学生要在课堂上理解“善”, 离不开他在生活中的行为和习惯;学生要在课堂上感悟“美”, 靠的是他在生活中的体验与积累。学生在课堂上学到的东西, 只有到学生生活的情境中去体会, 去体验, 去拓展, 学生才能在思想上对品德素养的重要性有所感悟和强化。例如在培养学生的“爱国主义情操”时, 我们的教学活动是这样设计的 (见表2和表3) 。

传统的讲授式教学把学生固定在书本世界或课堂教室里, 教学活动与人的现实生活分离, 离开现实生活的教学活动常常会让学生由于课堂教学所倡导思想和现实生活中所遇到的问题和事件脱节而感到矛盾和迷茫。如果只是简单的说教而没有在生活中的践行, 没有学生的体验、感悟与分享, 那么教学活动将在现实生活的意义失落中艰难前行, 不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。

再次, 在教学活动的实施上, 我们要秉承一个核心和四个路径。一个核心就是教学活动的实施要联系生活, 其实, 教学活动的实施本身也是一种生活。四个路径是:一为诚信教学, 即教学活动的实施要贯彻真实性。教学情境是真实的, 教师言行是真实的, 学生表现也是真实的。只有实施诚信教学活动, 才能让学生感受到教学内容不是在空谈, 教学活动不是在走形式, 教师不是在演戏, 教学活动对学生的影响才可能真正起到一定的作用, 学生才有可能真正做到“在教学活动中的表现与在日常生活中的表现是一样的”。二是淡化教学活动中的纯艺术性追求。教学活动不是表演, 教学语言滴水不漏、教学环节天衣无缝、细节处理独具匠心、时间安排精确无误、教学运行波澜壮阔不是我们教学的最终追求。教学活动的实施要把重心落到学生的身上, 学生才是教学活动效果最终的载体和体现者, 我们不要追求教学活动过程的完美, 而要追求的是学生的“日有所进”, 所以, 教学活动的实施宁要有缺陷的真实, 也不要虚假的完美。三是返朴归真, 回归生活。教学活动的实施要围绕“现实生活”的内容而展开, 我们要通过教学活动的实施, 教会学生在生活中怎样面对问题、思考问题和解决问题。例如在实施“寻找自信”这一教学活动时, 我们设计了一套测试题来收集学生在现实生活中“自信”的真实状况, 如在公开场合讨论某一问题时, 你会采取什么态度?如果老师对你进行了不当的批评, 你会怎么办?你的朋友在公众场所指出你的观点欠妥, 你会怎么办?在学校, 你见到吸引你的异性时, 你会有什么样的表现?等等, 以便有针对性地帮助学生面对、思考和解决关于自身“自信”的问题。四是强调“做中学”“互动”“讨论”“分享”的生成性教学。在教学活动实施中, 教师要让学生做到“我的课堂我作主”, 让学生在教学活动实施中获得体验和收获;要让学生先学会操作, 感受到成功后再思考其原因, 以激起他们探究的兴趣, 培养主动学习的意识和能力。活动结束后要进行充分的分享和讨论, 在互动和交流中明辨是非, 提升品德素养。教师要充分调动学生的积极性和参与度, 让学生乐起来、动起来、想起来, 并最终总结学生的观点和认知, 将其升华到理论层面, 以达到教学目标、教学设计、活动实施、理论升华、学习评价相互统一的效果。

最后, 在教学过程的实施中, 应融入生命化教学的元素。教育是基于生命的事业, 教育除了有鲜明的社会性之外, 还有鲜明的生命性。在一定的意义上, “教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业” (叶澜) 。教育不仅将完善生命, 教育自身也将因此而富有生命。把教学提升到生命层次, 使教学过程成为师生的一段生命历程, 一种生命体验 (感悟) , 这是“做中学”教学活动的最高境界。教学过程的实施不仅要体现“现实关怀”, 让课堂教学充满生活气息, 还要体现“未来关怀”, 让课堂教学以人的发展为本, 更要体现“终极关怀”, 让课堂教学充满生命气息。生命因为知识、教学而美丽, 教学过程的实施是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程, 是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。教师要有生命意识, 生命是无价的、生命是不可逆的、生命是独特的、生命是不可预测的。正因如此, 让课堂教学充满生命感, 在教学活动的实施中充分尊重、爱护、欣赏、珍爱我们的学生。在教学过程的实施中, 融入生命化教学元素的另一个方面是给知识注入生命, 使知识变得鲜活起来。挖掘知识的生命价值:人的价值用“生命”来学习, 用经验来激活知识, 用思维来建构知识, 用情感来丰富知识, 用想象来拓展知识, 用智慧来批判知识, 用心灵来感悟知识。真正让知识“活”起来!

总之, “先会后懂”是“从做中学”的体现, 对于技工学校学生品德素养的培养是很适用的。在品德课程教学的活动和任务中, 要让学生先学会践行, 感受到成功后再感悟和思考, 以激起他们探究的兴趣, 培养主动学习的意识和能力是培养品德素养的一条有效途径。

参考文献

[1]张莹.对杜威“从做中学”思想的解读[J].包头职业技术学院学报, 2008, 9 (4) .

[2]李建平.做中学——开辟用手思考的道路[EB/OL].徐汇教育信息网, 2004-01-09.

[3]何赛君.“在做中学, 在学中做”——“水果电池制作”活动课程[J].教师·下, 2011 (6) .

培养思想品德素养 第11篇

关键词：初中；思想品德；人文素养

对于初中阶段的学生来说，他们正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。所以，思想品德课作为一门综合性的学科，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，使学生的人文素养在不知不觉中获得提高。

一、借助思想品德课，加强学生的生活体验

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。将思想品德课与学生的生活实际相结合，从学生的已知经验出发，最终，使学生的解题效率也得到大幅度的提高。

如，学习《做自尊自信的人》时，为了让学生能够感知知识就在身边，学会用所学的知识解决实际问题，在授课的时候，我首先引导学生思考一则材料：某校即将举行校运动会。七年级（2）班学生担心身高比九年级学生矮，体格较差，难以与之抗衡，因而产生畏难情绪，导致参赛的积极性也比较差。班主任召开了以“初生牛犊不怕虎”为主题的班会，让学生联系校运会畅谈对这个成语的理解。最后，鼓励大家要像“小牛犊”一样奋力拼搏。学生的自尊心与自信心被班主任激发出来，热情高涨。运动会那天，在学生的呐喊助威下，参赛队员们奋力拼搏，居然在百米跑中获得了第一名。请结合上述材料，用增强自尊、自信的相关知识加以分析说明。

上述材料的现象对于初中阶段的学生来说是经常产生的，他们的自主调节能力差。所以，教师要引导学生在分析材料的过程中学会自尊、自信，最终，使学生能用所学的知识指导以后的生活。

二、立足思想品德课，确立积极的人生态度

人生态度是指人们在一定社会环境的影响和教育引导下，通过生活实践和自身体验所形成的对人生问题思考的一种稳定的心理倾向和基本看法。因此，作为思想品德教师，要立足思想品德课，帮助学生确立积极的人生态度，逐步提高学生的人文素养。

如，学习《在承担责任中成长》时，由于本节课的教学目标是通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关系；集体应充分尊重，保护个人利益，个人更应该关心和维护集体利益，关爱集体，人人有责。所以，在授课的时候，我组织讨论会，让学生结合生活实际，说一说作为中学生我们需要承担哪些责任，我们如何做才能担负起这个责任。如，有学生说：“作为班级的一分子，我们要为班级作贡献，要团结，不仅是学习上，还要积极参加其他活动，这就是我们的责任。”还有学生说“在家里帮助妈妈做一些力所能及的事情，也是我们的责任”。学生在相互讨论中逐渐明确了什么是责任，现阶段的我们需要承担什么责任，进而，使学生养成正确的人生态度，逐步使学生获得健康的发展。

总之，在初中思想品德教学中，教师要最大限度地发挥思想品德课的价值，渗透人文教育，最终，使学生获得基本的思想品德知识的同时，也使学生获得更大空间的发展。

参考文献：

王书霞.初中思想品德课上学生人文素养的提高[J].考试周刊，2009（34）.

培养学习兴趣, 优化思想品德教学 第12篇

一、激发学习兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过: “一个优秀的教师应该是善于激发学生学习兴趣的, 应该是能够让学生对自己产生巨大的课程吸引力的。”尤其在每一学期的第一堂课, 能不能够吸引住学生就显得更加关键, 毕竟好的开头是成功的一半, 正是因为第一节课更能扣住学生心弦, 更能够满足学生好奇和期待的心理。所以教师应该在导语的设计上做到匠心独运, 从而确保让学生听起来津津有味, 对学科内容产生兴趣。

例如, 在新学期开始时, 教师可以不要急于开课, 可以让学生将假期中的所见所闻讲述出来。在一次暑假开学后, 有几个学生就谈得很好, 针对一些特大洪涝灾害和世界性的金融危机发表了他们的意见, 你一言我一语, 课堂气氛很活跃, 就连那些平时不爱说话的学生也能表达一部分。 随后我就放中有收, 针对学生所说问题及时提问: 为什么会产生洪涝灾害呢? 这对于我们有什么沉痛的教训? 其他国家发生金融危机, 中国是否也是如此呢? 我国的经济增长状况是否乐观? 当今的国际形势是怎样的? 通过这些提问, 学生们不约而同地翻开课本, 争先恐后地学习起来了。

二、巩固学习兴趣

在一学期的第一节课激发学生兴趣仅仅迈开了教学的第一步, 只有让学生对思想品德课保持长久的兴趣才是上策, 这就需要教师在课堂教学过程中使用多种多样的教学形式, 充分体现学生的主体地位。无数研究表明: 学生在一些简单的、重复的对象刺激下, 注意力会显得迟钝, 学习心理也就会受到相应的制约; 反过来, 学生面对一些新颖奇特的对象时大脑便能产生兴奋, 并激发强烈的注意力。所以, 教师一定要保证自己的教学形式活泼而不呆板, 这样才能不断地刺激学生的感官, 使其长时间地处于兴奋状态。为了让教学方式丰富多彩, 教师可以将授课上成讨论课, 或者是练习课、自学课, 等等。教学手段也可以多加变换, 可以播放录音, 可以借助投影, 也可以出示挂图, 还可以使用多媒体等, 这些都能为学生创设出形态各异的教学情境, 进而巩固学生的学习兴趣。从设计思路上讲, 在每一节课中可以交替使用不同的教学手段, 在不同的章节也可以变换不同的教学形式, 这就能保证学生每天都有新收获, 每天都有所期待。新奇感会让学生的学习兴趣冉冉升起, 上课打瞌睡、作业完不成的现象也会得以改善。

除此之外, 还要注意发挥学生的主体作用。当前的中学生, 他们的思想异常活跃, 自主意识和参与意识都比较强, 表现的欲望也非常强烈, 都希望在学习过程中自己的看法和意见得到别人的肯定, 这种渴望人皆有之, 教师一定要明确这一点, 并在教学中扮演好引导者, 合作者的角色, 将课堂的主动权交给学生, 让学生主动学习, 同时教师要为学生创造有利的条件, 充分保障学生的主体地位, 从而让学生积极主动地去学习, 快乐地去掌握知识。

三、发展学习兴趣

思想品德课一个显著的特点就是和生活实际联系紧密, 脱离了生活实际, 该学科也就失去了生命力。为了发展学生的学习兴趣, 不光要在学期初激情和课堂上煽情, 还可以利用好课外活动。丰富多彩的活动, 形式活泼的教学, 让学生能够跳出书本的束缚, 走进大千世界, 去领略无尽风采。在教学实践中, 我主要采取成立兴趣小组探究活动, 在兴趣小组里, 我组织学生学习有关报刊, 让学生了解、熟悉国内外大事、社会热点, 并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外, 也适时地开展了社会小调查, 通过这些活动, 很多学生已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好, 从而更加稳定对思想品德课的兴趣。

总之, 只要教师善于激发学生的学习兴趣, 并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣, 思想品德教学就会收到意想不到的效果。

摘要：思想品德教师若能在思想品德教学过程中激发学生的兴趣, 让学生始终保持着浓厚的兴趣, 便会成为课堂的赢家。这样做不仅能给思想品德教学带来新的飞跃, 还能收到事半功倍的效果。