小学高年级英语

小学高年级英语（精选12篇）

小学高年级英语 第1篇

一、趣味教学方法,让学生在快乐中学习英语

小学生很容易被新奇、趣味的东西吸引,也就是说,如果想要吸引小学生的注意力,就要将英语变得也具备同样的特质。可是,这的确是给“规规矩矩”的英语出了一个大难题,但是只要我们转变思路,从教学方法下手,就不难给英语披上趣味的面纱。如,通过一些有趣的故事来讲述每个知识点的含义, 让学生通过故事来记住字母的音标、含义和用法。要想活跃课堂气氛,就必须给学生构建喜闻乐见的事物,以这些事物为媒介来加深记忆。

二、运动教学方法,让学生在动态中学习英语

运动能够刺激人的记忆力,能够增加人的求知欲望,将这一规律运用到英语教学当中,就是让学生在动态中学习英语。课堂不一定非得是安静的,而且也不一定是室内的。如果进行室外教学,老师可以组织学生玩接力赛的游戏,每个人都说出一个单词,然后拿着接力棒开始跑, 另一位接力的同学必须在听到这个单词之后造一个句子,才可以跑,然后再想一个新的单词让下一位同学造句。这样学生在跑步过程中就会思考,刺激自己的大脑神经,对英语单词的用法和掌握都会加深一步。如果是室内教学,同样可以采用动态的教学方法,玩纸条接力等简单的运动项目。在玩乐中学习,又能够锻炼身体,一举数得。

三、角色代入教学法,让学生展示自己的英语魅力

在传统的英语课堂中,角色代入也是常用的教学方法,只不过是学生和老师角色的互换。虽然很有效,但是长此以往,也是缺乏新意的。而且,不一样的英语教学内容用相同的方式来诠释,这样体现不出英语的人文特点,难以给学生留下深刻的印象。所以,这里提到的角色代入不再仅仅是学生“当老师”这么简单,而是要根据英语内容来进行真正的角色演练。在英语课文中会出现讨论、问路等情境,老师不妨将学生分为几个小组进行这些情况的演练。或者在学习某个句型或单词的时候, 可以让学生自己考虑在怎样的情境下能够用到这个单词。这样不仅将英语的实践性展示出来,还给了学生展示自我的机会,英语的魅力更是被淋漓尽致地表达出来。

四、先学后教教学法,让学生自主思考和探索

学生在课堂上不做声,多数是因为自己没有底气做声,因为对知识的陌生,或是对知识的不理解。所以要想真正让学生参与到课堂活动中来,就必须让学生有这个“底气”。那么,这就需要学生先预习课堂内容,经过独立思考之后再去听老师对知识点的讲解。这样不仅利于他们接受新的知识,还能够和老师互动,从而跟随老师的思路,紧跟上课的节奏,起到最佳的教学效果。如果小学生在预习方面不知道从何下手,老师可以给学生设计预习单,对一些内容在预习单上做少许提点,然后让学生自己预习理解。之后在课堂上老师也不要全盘否定学生的预习效果, 要增加学生自我探索和求知的信心。

五、问题教学法,及时掌握学生学习动态

英语课堂没有生机是因为老师传授的知识学生消化不了,老师上课节奏太快。那么,如何才能够及时了解学生学习的动态,及时做教学内容的调整呢,这就要在课上随时和学生进行交流,了解他们心中的疑惑,给出答案并做进一步思路的引导。问题教学法在英语教学中还有关于语言的使用问题,最好是用英语进行讲课,观察到学生脸上面露难色的时候,就用汉语解释一下。当然,问题教学法也不是单方面的,而是老师和学生的一种互问。老师知道课堂的重点在哪里,会提问一些重点问题,这就不代表除重点问题之外的细节问题学生都能够了解清楚。这就需要给学生提问的机会,然后由老师来解答,或者是由其他同学解答也可以。

小学高年级英语 第2篇

【导语】你有写英语日记的习惯吗，英语日记也是帮你提高英语成绩的一种方法，下面是英语网小编给大家整理的小学三年级英语日记集锦，希望同学们以后也养成用英语写日记的习惯。

小学英语日记：第一次煮饭(For the first time cooking)

On August 17, the wind weather on Friday

Today, I learn how to cook at home with my mother.I wash the good rice cooker first, put two cups of rice, add some water to

rub a rub, pour out the water.Flushing put some water, and then poured some water, and then, put some good water filter.Clean the bottom of the pot of water, put in the cooking pot, closed the rice pot, open the power switch, press the button to go cooking.After the meal cooked, I installed a bowl of rice, tastes, very delicious!Even mom and dad also full of praise!

【参考翻译】

8月17日星期五天气风

今天，我在家里跟妈妈学煮饭。

我先洗好饭锅，放了两杯米，再放一些水搓一搓，倒掉水。再放一些水冲一冲，再倒一些水，然后，再放一些过滤好的水。擦干净锅底的水，放在煮饭锅里，关了饭锅盖，开了电源开关，按一下煮饭按纽就行了。

饭煮熟了后，我装了一碗饭，尝了一口，好好吃啊!连爸爸、妈妈也赞不绝口!

小学英语日记：观察日记

On September 15, sunny

Every Saturday night, the phoenix the music fountain in the square began to water.The waiting man people mountain people sea.o ‘clock, music fountain has begun!

To start with, the water column to fly into the sky, but like didn’t learn to fly the bird can’t fly fly.Water again and again efforts, finally successful.It a surge, but didn’t fly how long, was the axe hand to split in half.Water not only change more, and many colors, red, yellow, blue, white, green.Look, this is the beauty of the music fountain!

【参考翻译】

9月15日晴

每逢星期六晚上，凤凰广场上的音

乐喷泉开始喷水。等候的人人山人海。

7点左右，音乐喷泉开始了!

一开始，水柱飞向高空，可是像没有学会飞的小鸟一样飞也飞不起来。水柱一次又一次地努力，终于成功了。它一涌而起，可是没飞多久，就被神斧手给劈成了两半了。

水柱不但变化多，而且颜色多，有红的、黄的、蓝的、白的、绿的。

看，这就是美丽的音乐喷泉!

小学英语日记：激烈的球赛(Intense game)

小学高年级的英语词汇复习 第3篇

关键词 语言构件 词汇复习 教学体会

词汇是语言的最基本构件，是语言能力的一部分。大量的词汇为学习者提供了学习的基石，是英语学习者运用语言进行交际所必不可少的积累。作为一名英语教师，怎样去指导学生进行词汇复习，并提高复习效率呢？我就自己的实际教学谈一些体会。

一、常抓不懈记单词

小学生的生理特点和心理特点决定了，他们在反复记忆相同的内容后，才能长时间将这些内容储存在记忆里，不易遗忘。因此在日常教学中和复习时，都需要加强单词的朗读、背诵与听写。我在高年级的教学中，基本上每天安排学生郎读、背诵、听写20个左右的单词，批改完之后，把学生听写中错误率较高的单词找出来，在下一次的听写中将这些单词结合其他一些单词一并听写，再一次找出学生掌握不好的单词，加在下一次听写内容中，再加以巩固。就这样帮助学生渐渐地过好词汇关。这种做法对那些基础差的学生也不会产生很大的压力，让他们不断的复习，在反复听写中先记住部分单词，对他们来说也是一个收获。

二、创设环境助记忆

小学生的生理和心理特点决定了他们记单词常常记得快，忘得也快。提高复现频率是战胜遗忘的有效方法之一，我主动创设“浸润式”的学习环境，从视、听、说、做等多方面着手，调动多种感官参与单词记忆，化无意学习为有意学习，在教师的引导下，学生逐渐形成良好的习惯和态度。我时常把一段时间内所学的单词图片分类张贴在教室里，让学生能随时看、读、背，并定期更换，帮助学生對所学单词牢固掌握、长时记忆。

上课前，我有时会和学生做个游戏，考考学生的观察力：“今天有几位单词朋友请假了，你们知道是哪几位？虽然暂时不会见面，可他们希望大家一直能记着他们。”这样虽然课上花不了多长时间，却使学生对单词建立了一种亲近的感情，让他们觉得单词就像是他们的朋友，千万不能忘记。

三、归类识记助掌握

我在教学中经常把学过的单词按词义和词性进行分类复习，按词义可分为表颜色的单词、学习用品类单词、月份类单词词、运动类单词词、方位类单词词等。按词性分，如名词分为职业、场所、服装、食品等类别；人称代词分为主格、宾格、所有格等；形容词分为外貌、情感、天气等类别。这种分类识记方法使学生将已学的词汇加工成信息链进行储存，从而强化理解、记忆的深度，提高他们的词汇量。

如学生在描述人物外貌时，就可能有多个不同的形容词闪现，供其选择，这样表达出来的内容，词汇和内容都会比较丰富和生动。对同义词、反义词或对称词的归类复习不仅易于识记，学生也比较喜欢，不失为一种生动有效的方法。

分类识记其实也是对学生学习策略的指导。研究表明分类识记词汇，记忆效果较好，并易于提取。

四、形式多样激兴趣

不少教师认为，高年级的学生学习能力及毅力都比较强，再加上要复习的内容多、时间紧，所以就不用考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，必然会影响复习的效果。所以，如何激发学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是我们不容忽视的一个问题。在课堂上，我会适时安排一些寓词汇练习于其中的游戏、小诗、歌曲、绕口令等学生感兴趣的活动，尽量提高他们的兴趣，使他们能投入到紧张的复习中，快乐复习，取得进步。

复习到有关人体部位的单词时，我先让学生和我一起来做Point and say，接着再玩Simon says：“Touch your…”然后让学生玩“Bingo”游戏，给学生发下Bingo Cards，学生在9个空格内写下任意9个不同的人体器官单词,当学生听到教师念到他所写的单词时，便在这个单词上打×，等有3个×在一条线上时，便大声说“Bingo. Finished.”最后让学生看着Flash动画，一起演唱《Head, shoulders, knees and toes》。这样一来，既激发了学生的学习兴趣，又提高了复习效率。

五、词汇复习巧汇总

将词汇复习贯穿到娱乐之中，使学生复习起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，才使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

1.巧拼词。目的：通过组拼单词，熟悉、强化词形。方法：教师将若干字母写在黑板上或做成字母卡片，学生以小组为单位，在规定的时间内用提供的字母拼单词，拼出单词多的小组为胜。举例：o, r, a，b, e, u, g, n, f可组合成bag, orange, four, one, age, fan, run, on, bear, far等单词。

2.接龙填词。目的：在游戏中巩固和识记单词。方法：以一个单词的尾字母为下一个单词的首字母，按此方法一直填词，在小组内合作完成，写出单词多的组为胜。

谈小学高年级英语作业布置 第4篇

一、作业布置要有针对性

作业布置须与每节课的教学目标吻合,就Holidays这个单元,首先要制订其基本目标和发展性目标,接着具体制订每节课的教学目标,然后针对目标设计布置作业。新授课,作业要求多是机械性的操练;巩固课,作业要求多是复用性的;复习课,作业要求多是活用性的。作业若能有针对性,进行精心设计,便能收到巩固知识,发展技能的效果。

二、作业布置要有循序性、层次性

要给学生有序、由简到繁、台阶式的作业任务,引导学生“步步登高”。此外,我们在布置作业时也要从学生的实际情况出发,分层设计布置作业。为帮助学生完成好这类作业,可在课堂上布置作业前,先让学生做一种较为简单的过度性练习。如:在学完了B部分节日类单词及C部分四会句型后,我布置了三种作业:第一种作业是先在卡片上方写出节日名称,再在下面写出与之相关的几个单词;第二种作业是“写谜语”,用三至四句连贯的英文描述你最喜欢的节日,让其他同学猜是哪一个节日;第三种作业以“My favourite holiday”为题写一段话。要求学生都必须完成第一种作业,第二、第三种作业可选择完成,当然不能硬性规定哪些学生选做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生的积极性,但也要鼓励学生挑战困难,要让每位学生在基础和能力上各得其所,不断提高,从而体验成功的喜悦。

三、作业布置要有复现性、拔高性

学生对所学过的知识,倘若长时间得不到复现,就会遗忘。加强练习内容的复现性,正是减少遗忘,帮助学生记住所学的知识。复现性可以是指有机地将新旧语言材料结合起来,既帮助学生巩固已学语言材料,又加快学习新语言材料的速度,提高学习的效果。在这个单元的作业布置中,我所提及的复现性作业,是指将刚才所提及的第三种作业写话“My favourite holiday”又布置了一次,但有所拔高。刚开始这个作业是自选的,只有几个同学完成了,在课堂上我请他们读给其他同学听,并表扬鼓励了他们。在整个单元都学完后,我又布置了,要求每个同学都试着写一段,长短自己定,写过的同学再想想可以怎样扩充你的文章,使它更丰富多彩。

四、作业的成果要有激励性

在教师授课,或在布置作业时可能会注意到学生的兴趣,但是他们的兴趣到底在哪儿呢?如何通过作业让学生感兴趣呢?这是值得思考的。心理学显示:高年级的学生会有初步的学科分化的兴趣。如果教师留的作业没有注意到这一点,学生会逐步地失去完成作业的信心,更严重的后果是讨厌英语,这种后果是教师和家长最不愿意看到的。因此,教师留作业要“投其所好”,能够激励学生。作业并不是学生学习的负担,要让学生感到作业是学习过程中所得到的一件宝贵的礼物,是激发他们学习热情的礼物。

小学六年级英语 第5篇

Everyone has his own hobby.For example, someone likes reading;someone likes swimming and someone likes painting.For me, singing songs is my hobby.I started to listen to music many years ago.I often learn to sing by watching TV or listening to the radio.I have two teachers—my mother and my music teacher.My mother teaches me when I am at home on Sundays.My music teacher teaches me in her classes.I am busy with my study, but I still sing songs every day.My friends like my songs very much.I’ll sing forever.I am sure I can be a good singer.My Favourite Festival

My favourite festival is the Spring Festival.Why? Because I have lots of fun at the Spring Festival.In China, we all like the Spring Festival.It’s in January or February.My parents usually go shopping with me.We buy some nice food and clothes.In the evening, our family gets together and has a big family dinner at my grandfather’s home.I always eat a lot of delicious food.After the dinner, we often watch TV at home.The next morning, we say “Happy New Year” to each other.My cousin and I will get red packets from our grandparents.I’m happy at the Spring Festival.My Bedroom

My bedroom is small, but it’s very clean and beautiful.There is a bed in my room.It’s got 2 meters long.So it’s very big.There is also a bedside table;my socks are in the bedside table.And there is a book table.I’ve got lots of books in it.It is very big too.And I’ve got a closet.The clothes, shoes, T-shirts are in the closet.Every day, I will clean my bedroom.So, it’s very clean.Oh, I have got a clock.I get up at 6:35 every day.This is my bedroom.Do you like it?

My Pen Friends

小学高年级英语写作教学初探 第6篇

关键词：小学；英语；写作教学

中图分类号：G623.32 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0035-03

一、问题提出的背景

英语写作教学是小学英语教学的重要内容，学生写作能力的培养是小学阶段英语教学的重要任务之一。小学高年级的学生，经过几年的英语学习，已经有了一定的语言素材的积累，具备了相应的思考和表达能力，能够写出简短的段落和篇章。然而，在我的班级中，学生的英语写作却存在着各种各样的困难，他们对写作存在畏难心理，所写的文章机械重复的成分过多，自创的内容几乎没有。这样一来，写作就不能够成为学生表达思想和沟通情感的手段。

英语写作对于学生真的这么难吗？究其原因，还在于我们的写作教学存在着很多弊端：教师没有给予学生的写作足够的指导，学生也未能得到相应的训练。译林新版牛津小学英语教材中，虽然有相应的写的版块，但是没有明确的训练要求和步骤。这就需要教师从思想上真正认识到学生写作能力培养的重要性，深入解读教材，挖掘、重组和再构写作教学的素材，思考写作教学的方法，丰富写作评价的方式，让学生乐于思考，乐于写作，乐于创新。

二、小学高年级英语写作教学的基本思路

（一）培养学生的思维能力

英语写作是一种复杂的创造性地运用思维的过程。因此，写作教学的顺利开展应该建立在培养学生思维能力的基础之上。在平时的课堂教学中，尤其是Story time部分的语篇教学中，把自己从细碎繁琐的单词、句型和语法知识的教授中解放出来，尝试从课文的整体情境人手，努力抓住课文的主要线索，多问学生有一定思维空间的问题。比如说，在教授译林新版牛津英语五年级上册Unit6 My e-friend时，从课文插图引出Wang Bing is writing an e-mail to hise-friend，接着利用学生的好奇心，询问学生Doyou want to know about his e-friend？鼓励学生进行发散思维，先把联想到的主题写下来，如nationality，family，name，address，age，subjects，hobbies等，再引导学生根据关键词提出相应的问题，如Where does he live？What lessons doeshe study at school？Does he have any hobbies？学生自己提出这些问题，再通过看动画、读课文找到问题的答案。学习完课文后，再让学生在信息整理的基础上进行主题为An e-friend的写作。通过这一系列的教学活动，不仅训练学生的思维能力，还为学生的写作提供实实在在的内容支持，理清了写作的思路，降低了写作的难度。

（二）培养学生的口语表达能力

对学生来说，口语表达相较于书面表达要简单得多。同时，口语表达训练能够逐步培养学生良好的语感，形成规范的语言表达习惯，巩固对单词、句型的理解。学生语言表达能力的提升，是学生写作能力提升的基石。因此，在课堂上经常安排丰富多彩的活动，鼓励学生积极思考，创造性地思维，大胆地表达自己的观点，养成乐于开口的习惯。例如，向学生提供一个词，如play，学生要用这个词组成一个越来越完整的句子。第一个学生说I play，第二个学生则可以说I play the violin，第三个学生说I play theviolin after school，第四个学生说I play the vio-lin after school every day.通过这样的训练，不仅让学生回忆和运用所学的单词、词组和句型，还让他们在口语表达的过程中潜移默化地感知抽象的句法结构，进而保证他们正确地表情达意。

（三）丰富写作任务的呈现方式和评价方式

学生对于写作任务感到厌烦是很正常的，要求学生运用英语思维写出一篇合乎规范的文章并不是一件容易的事情。小学生第一次接触英语，激发和保护他们的兴趣是发展综合语言运用能力的基本保证。写作亦如此，写作任务的设计应本着从易到难的原则，可以从写一句话、写一段话慢慢地发展为写一篇完整的文章。从仿写到创造，逐步建立学生的信心。同时评价主体、评价方式多样化，体现学生主体地位，为学生的写作提供展示的舞台，最大程度地激发起他们写作的兴趣。

学期开始，要求学生通过小组合作的方式完成一篇主题为Summer Holiday的文章，教师把这项任务布置给每个小组，并告诉他们如何更好地完成这篇文章的操作步骤。通过提供以下问题：Do you like summer holiday？Why？Whatcan you do in summer holiday？How do youspend your summer holiday？What do you thinkof the way you spend your summer holiday？帮助他们思考相关问题，在小组讨论的基础上确定文章的主要内容。小组成员先独立完成写作，再通过相互咨询、相互修改确立文章架构，组成新的文章。在小组基本上完成作文后，进行全班交流，小组间互相评价和修改。为了提高学生的积极性，还可要求学生认真誊抄作文并配上插图，在班级进行展示。学生对这样的一次写作任务非但没有排斥还很感兴趣，这是令我们感到欣慰的，也让我们对在高年级开展英语写作教学更有信心了。

三、写作任务设计范例

在小学英语写作教学中，方法可多样化，但关键是要能根据学生能力，在充分挖掘课本原有资源的基础上，结合学生的生活经验，设计一些真实具体的写作任务，促进学生思维能力和写作能力的共同提高。

（一）仿写一句话

学生的习作往往存在着句子结构单一的问题。如我们要求学生完成一篇介绍自己的习作，很多学生只会用My name is…I am…I have…这样的简单句子。为了让他们写出内容更丰富的句子，应经常要求他们进行仿写。比如说，译林新版牛津英语五年级上册Unit7 Sound time部分有这样一个句子He always shows us all thelovely roses he grows.这个句子出现了后置定语的现象，在教师引导下学生说出了很多富有想象力的句子，如The dress she wears is verypretty.The soup my father cooks is very jummy，The model ship he makes is so nice.等等。

（二）改编对话

学生的习作，还存在着逻辑混乱和语法错误多的问题。译林新版牛津英语课本中的Story time部分，有着贴近学生生活的真实话题和场景。因此，选择其中适当的内容，鼓励学生将这些对话改编成短文。让学生改编对话就要对其中的信息进行筛选和整理，并按照一定的逻辑结构进行组织。改编对话能够帮助学生学会谋篇布局和人称、时态转换等语法，可以帮助学生更好地感知语法现象，正确地运用语法知识。

在学习五年级上册Unit2 A new student以后，可以要求学生对对话进行改写。这段对话主要讲了Yang Ling带新学生Nancy参观校园，并向Nancy介绍校园里各种教室的布置情况。对于学生来说，这是一个真实的生活情境，学生乐于写，但教师的策略指导也是不可或缺的。如引导学生根据What rooms are they？Where arethey？How many rooms are there in the school？What can the students do in the…room？等问题组织和完善作文的材料，理清文章的思路，再围绕主要内容选词、造句，并做好语句和段落之间的过渡。通过教师的引导，学生的写作就不再是无源之水，无本之木。

（三）改编调查结果

调查活动是小学英语课堂上经常开展的一项小组合作活动，这项活动侧重的是培养学生交流、合作以及口头表达的能力。如果能够将学生调查的结果进行记录、归纳和整理，并以文章的形式呈现出来，不仅能够更好地反馈调查活动的结果，还能够训练和提高学生的写作能力。

如某次课堂上，教师让学生调查其他同学喜欢的科目，如果仅仅要求学生以What subjectdo you like？I like…这一句型进行问答，则仅仅起到了操练句型的作用。因此，教师首先应做示范，拓展调查的思路：

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Why？

S：It's interesting.

T：What can you do at a PE lesson？

S：I can play basketball.

T：Do you like playing basketball？

S：Yes，I do.

T：Can you play well？

S：Yes，I can.

长期坚持这样的free talk示范，学生在调查过程中不会仅仅局限于What subject do youlike这样的问题，而是会调动一切语言知识寻找自己想要的信息，丰富自己的写作素材，并最终完成关于自己和同学喜欢科目的文章。

总之，英语写作教学不能脱离现有的教学内容和课堂教学，要将写作能力的提升贯穿于日常听、说、读等能力的培养之中。通过思考和实践，我所任教班级的学生对于英语写作慢慢产生了兴趣，建立了自信，写作的内容也逐渐丰富起来。

实践证明，我们还应进行更加深入的思考，努力挖掘写作教学的资源，丰富写作教学的方式，提供学生写作的方法指导，完善写作教学的评价方式。唯有这样，学生的写作能力才能得到更大的提升。

小学高年级英语教学探究 第7篇

在小学英语教学中, 对高年级学生的英语听说读写能力有了更高的要求。对于Let’s talk和Let’s read部分, 我在要求学生熟读课文的基础上, 进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教学六年级下册第三单元Last weekend A部分的Let’s read时, 我要求学生以Last weekend为题, 写一篇介绍自己上周末活动的小短文, 在完成写作的过程中, 学生的思维不只局限于本单元学的这几个短语, 如有的同学用到了played computer games/played sports/played the piano等, 他们在写作过程中不仅回顾了旧知识, 还对所学知识做了进一步延伸。

二、教学中注重师生互动, 营造良好的课堂氛围

我认为, 课堂教学成败的关键就在于是否有良好的课堂氛围和良好的师生互动。这是由于课堂是教学的第一阵地, 是教学最大的载体, 也是教授知识的一个最重要的途径。因此, 没有良好的课堂氛围和师生互动, 课堂教学就如同一潭死水, 不仅了无生趣, 而且会发生反作用, 挫伤学生的学习积极性和主动性。建构主义理论认为:真正的课堂教学应是师生双方循着共同的价值取向而展开的生动的、富有灵性的交流与碰撞, 学生在交流中调整本人的认知构造, 在碰撞中迸发灵感。

小学生是一个充满生机、富有个性, 同时又有着激烈的表现欲和被认知欲的群体, 在小学高年级的英语课堂教学中, 只有师生间进行良性互动, 才能将学生的学习积极性彻底激发出来。所以, 宽松、和谐而又不失严谨的课堂氛围, 是英语课堂教学中不可或缺的。教师要努力营造活泼的言语气氛, 调动学生在教学中的参与积极性, 协助学生树立在课堂教学中的参与意识。教师可以在课堂上采用轮番朗诵、领读、师生换位、相互对话等教学方式, 让学生在融洽的教与学中, 全身心地投入到英语学习中去。

三、建立高效率课堂教学

1.继续利用故事教学

爱听故事是每个孩子的天性, 若将所学内容编成故事进行教学, 这样能及时抓住学生的好奇心, 集中注意力。引导他们兴趣盎然地去学习与故事有关的内容。但在小学高年级, 故事的内容不应再是简单的笑话, 动物对话, 或童话, 而情节应较为复杂, 充满戏剧性和回味性, 而且听完故事后, 还应要求学生复述一下故事, 或分角色演一演, 并鼓励学生进行一些简单的书写活动, 写出自己平时听到的一些有趣的故事。这样不仅增加了活动形式, 而且充分训练了所学内容, 同时也锻炼了学生的书写能力。

2.注重写的培养

笔者听过许多教师的课, 其中不乏县镇级的公开课, 他们的教学过程是这样安排的:开始唱一首歌进行课文导入;然后是TPB活动和游戏贯穿于教学过程始终。学生在听说读方面得到了充分的训练, 可直到最后布置作业下课, 教师始终没让学生动笔写一下。这样的课堂结构虽然符合新课标要求, 但却忽视了写的训练, 不利于学生综合能力的提高, 因为写的训练能帮助学生巩固所学知识, 扩大学生参与面, 有利于突出“学生是主体”这一教育思想。当然, 写的练习难度不易过大, 应遵循“循序渐进”的学习规律, 做到有的放矢。高年级的学生可以做一些句型转换练习、翻译、改错、完形填空等。而且这种写的练习必须与课文内容密切相关, 并让学生在掌握课文的基础上拓展视野, 学到更多的知识。如学完Lantern Festival后让学生写出中国的其他传统节日。另外, 从写促进学生听说读的练习, 让写和听说读紧密结合, 进行多元化多功能训练, 使学生的各项能力相互影响, 相互渗透, 真正达到以写促学的目的。

四、注重知识拓展

到了小学高年级, 教学不再仅停留在所学的字词句上。当结束一个模块或一个单元时, 教师应计划一项任务, 使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。如学习了关于长城的一课, 可以让学生以小组为单位, 讨论中国还有哪些名胜古迹, 并总结下来。学生一定会说出北京天安门、故宫、颐和园、长江、黄河、黄山、泰山、桂林、杭州、海南等一系列名胜古迹。这样的练习, 学生不仅能对所学知识有一个纵深的联系和理解, 还能在不知不觉中受到了爱国主义教育。这些活动中, 学生不会时可以查字典, 查资料, 上网查询, 请教老师等, 不仅扩大了学生的知识面, 阅读面, 学生对所学知识也有了一个系统的理解, 加深了记忆, 并能灵活运用。

五、加强课外活动

首先, 小学高年级的学生完全有能力和必要创设一个“英语角”, 让学生定期参加活动。这里是英语的王国, 无论你想说什么话, 或做什么事情, 都要用英语, 在这里, 学生可以充分地利用英语交流, 利于培养学生说英语的勇气和习惯。其次, 可以针对学生好胜心强的特点, 在课外活动时设置一个英语竞赛, 可以是书写比赛, 朗读比赛, 唱英语歌曲比赛, 英语智力比赛, 讲故事比赛等。这样不仅能开阔学生视野, 增强学习兴趣, 还能充分调动学生学习英语的积极性。此外, 还可以开展英语兴趣小组活动, 如阅读组、朗读组、书法组、歌舞组、故事组、小品组等, 让每一个学生都能参与, 同时要加强差生的培养工作, 使他们在活动中都感受到运用英语的快乐, 并在活动中体现自身的价值, 增强他们学好英语的信心, 充分提高学生运用英语的能力。这种丰富的课外活动的开展, 大大促进了课堂教学开展, 使每个学生在不知不觉中得到了提高和升华。

小学高年级英语语法教学尝试 第8篇

一、实物演示法

实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系,在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。实物演示法可以使语法知识形象化,吸引学生的注意力,使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣, 提高学生的学习兴趣,发展学生的观察能力和抽象思维能力。

案例:笔者在教介词in,on,under,behind时,准备了一只玩具兔子和一个盒子,分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面,然后问:“Where’s the rabbit?”学生回答:“It’s on/in/un- der/behind the box.”这样,用实物吸引学生的眼球,创造了真实的语言交流环境。笔者只作了些简单的解释,就让学生对这四个介词有了十分明朗清晰的理解,加深了他们对语法知识的印象,提高了课堂教学效率。

二、归纳法

归纳法是指让学生先接触包含语法规则的语言材料,然后引导学生对材料进行观察、分析,归纳出共同特征,最后总结出语法规则。在这个过程中,教师是引导者,引导学生自主学习,学生是主动的学习者,而不是被动的接受者,这样不仅有利于学生对语法知识的系统掌握,更有利于培养他们自主学习的能力。

案例:牛津小学英语5 A Unit 4 E版块中,为了让学生理解like后面的动词应该加ing变成动名词这个知识点,笔者没有直接阐明,而是在教授短文后,让学生自己读课文,圈出like后的词swimming,cooking,playing,reading,然后在小组内讨论,最后总结出规律———like后的动词要加ing。由笔者的教学实践来看,学生通过共同探究,寻找规律获得的语法知识,能够被更好地吸收。

三、比较法

英语中不少语法现象,比较相似,学生极易混淆。这就需要教师在教学中引导学生通过比较加以鉴别,让学生正确地理解语法知识,培养学生形成准确使用语言的习惯。比较法就是让学生通过观察某些有相似或相反特点的语法现象,找出它们之间的不同之处,通过对比,从中发现语法规则,从而准确地掌握语法。

案例:介词in和on学生特别容易混淆。一题:There is anapple the tree.学生会选择介词on,这是正确的。另一题:There is a kite the tree.有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时,笔者引导学生认真思考苹果、风筝和树有什么关系。经过热烈的讨论、分析,学生发现,苹果是长在树上的,而风筝不是树上本身长出来的,是飞到树上去的,长在树上的要选择on,如梨子、桃子,而其他不是长在树上的要用in,如气球、人、小鸟等。同样是在树上,但是根据语法规则,不同的事物要选择不同的介词。这种方法有助于发挥学生的主观能动性,学生对于自己分析、比较和讨论得出的语法点的记忆会更加深刻,相比教师直接讲解、灌输语法规则的教法有很大的优势。

四、口诀记忆法

很多学生认为英语语法规则太多且枯燥无味,有些规则难以记住和掌握。如果把语法规则编成口诀形式让学生说唱,生动活泼、易于上口,可以增强学生对语法知识的理解和记忆,起到事半功倍的效果。在平时的语法教学中,教师不仅可以教授给学生语法口诀,还可以鼓励他们自己把语法规则编成顺口溜,这样既能提高他们的学习兴趣,又能培养他们的概括能力。

例如在教学肯定句变否定句的规律时,笔者尝试了下面的口诀:否定词语加not,放在be和have后。其他要加动词do,do的后面加not,时间、人称由do变,动词原形总保留。谓语若是助词多,not紧跟第一个。本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的口诀,变得好学好记,学生很快便学会并记住了否定句的构成规则。

又如在教授be动词的用法时,笔者引导学生自己创编了关于be动词的顺口溜:动词be,变化大,我(I)用am,(You)用are, is用于它(it),他(he)、她(she),复数一律要用are,切莫用错闹笑话。学生用自己创编的口诀来记忆语法,省时高效,再难的语法规则在学生口中也变得流利起来,枯燥的语法知识很容易就能被记住。

谈小学高年级英语分层评价 第9篇

一、小学高年级英语分层评价的必要分析

在新课改观念的逐渐深入与执行下,小学高年级英语教学也在逐渐改革适应新课改的要求,不少小学高年级英语教师在教学过程中,不断尝试和改善传统的应试教育方式,并且在评价学生成绩时,不以纯粹的考试成绩为评价标准,而是讲究素质教育和学生的综合发展。因此,不少小学高年级英语教师运用分层评价模式,该种评价模式可以充分照顾到学生之间的差异性,针对不同层次的学生参照不同的评价指标,可以调动不同层次学生学习和掌握英语知识的积极性,让小学生在学习英语知识过程中不断体验到成功与进步,从而树立学习自信,增强自信心,促进学生英语知识的全面发展与综合运用。在小学高年级英语教学中运用分层评价,比较注重学生个体的发展与成长,通过评价能够让学生感受到进步和成长,同时也能够促使小学高年级英语教师积极拓展新的教学方法,树立新的教学理念,从而提升教学质量与效率。

二、小学高年级英语分层评价的具体措施

1.对学生的分层。在小学高年级英语教学过程中,由于学生的个体差异性明显,包括性格特点、学习能力和学习天赋等,因此在运用分层评价时,首先要对学生分层。主要是了解学生的基本情况和个体特征,包括英语知识结构、学习方法和技巧、学生兴趣以及思维模式等,小学高年级英语教师需要运用灵活的评价工具,可以通过访谈、问卷、考试、测验等多种多样的手段来综合评价学生,从而根据综合评价结果对学生进行科学合理分层,然后再让学生进行自我评价。学生在进行自我评价时,教师应该给予指导,可以联合家长进行协商,所以把学生的自我评价层次与学校的评价层次进行有机结合,以此来确定学生的最终层次,在一定程度上体现了划分学生层次的科学性与客观性。

2.评价标准的分层。小学高年级英语教师为了充分激发学生的学习潜力,需要为不同层次的学生制定不同的学习目标和标准。小学高年级英语教师为学生制定学习目标与标准,其本质上就是让学生通过一定时期的学习之后获得成果。教师应该把不同层次学生的总体学习目标有所区分,并且为各个层次的学生制定一个完整的目标体系。例如,对于学困生来说,教师要求其掌握英语教材上的基本英语知识, 达到教学大纲的基本要求即可;中等生的要求则是能够在掌握基础的英语知识之后,灵活运用英语知识,并且进行变式练习;而对于优等生的学习目标,教师可以让其在灵活运用英语知识的基础上,分析一下探究性难题,拓展知识面,提升其实践能力与创新能力。

3.评价内容的分层。(1)课堂练习评价分层。小学高年级英语教师在具体的教学过程中,由于学生的学习和接受能力不同,对于同一知识点的学习,有的学生可能三分钟左右就掌握了,有的学生可能得需要十分钟。因此,在课堂练习中,教师可以将练习题进行分层,一类是基础性的,要求全部学生完成,另一类是延伸性的,让学习能力较强的学生完成,从而提升课堂教学效率。(2)课外练习评价分层。教师在给学生布置课外英语作业时,也需要进行分层,根据学生的具体情况,结合不同层次的需求,给学生布置不同的英语作业,确保各个层次的学生都能够积极主动的完成作业,从而树立学习英语知识的信心。(3)检测练习评价分层。另外, 在进行考试时,英语教师可以把试卷分为难、中、易三个层次,让不同层次的学生使用不同的试卷,从而让不同层次的学生都能够体验到成功的喜悦与快乐。

三、小学英语实施分层评价的注意问题

1.让学生明确分层的目的。分层是手段,整体提高是目的。给学生分层次,若处理不好,确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的:是为了有利于教师针对不同层次学生的实际,采取不同的教学方法;是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习,共同提高;是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

2.学生的层次定位评价不是绝对的。学生的所在层次不是一层不变的,它应该随着学生学习积极性、综合能力以及成绩波动等因素呈动态变化的。

3.教学过程中不应追求完全的层次化。课堂教学中,教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插,照顾不同层次的学生,达到课堂教学效果的完整统一,使各层次学生得到充分发挥,各得其乐。

小学高年级英语话剧表演教学体会 第10篇

1. 小学高年级英语话剧表演的意义

将英语话剧表演引入小学高年级英语教学极大地丰富了英语教学内容和形式,让英语课堂变成学生表演的天地,真正实现了教育性和趣味性的统一。将英语话剧表演引入小学英语教学,具有三个方面的作用:第一,提高学生对英语学习的兴趣。英语话剧表演是英语教学的创新形式,突破了单纯局限于课文阅读和背诵的传统模式,能够让学生将英语学习变成乐趣。话剧表演的形式可以有效凝聚学生的关注力,激发学生的表演兴趣和潜力,也让学生从枯燥的英语学习模式中解放出来,让英语学习变得充满乐趣和活力。第二,提高学生合作学习意识。在话剧表演中,学生不再是单一的学习个体,而是剧组大家庭中的一员。学生能够逐渐提升团队合作意识和交际能力。第三,实现英语教学的拓展和延伸。英语话剧表演教学选用的学习资料和内容是学生英语学习的延伸,能够激发学生的创造力,促使学生实现根本性进步。

2. 英语话剧剧本的选择

在进行英语话剧表演时需要选择一个具有教育价值和表演价值的剧本,这样才能够最大程度地输出英语知识,引导学生掌握大量的英语词汇、句子和语言表达方式。在选择话剧剧本时可以从以下四个方面着手:第一,从所学英语教材中选择有趣的英语故事,然后教师和学生可以将其进行简单的改编或者增加部分内容。这样的剧本选择更加贴近学生所学的知识,表演的成功性也大大提升。第二,教师可以为学生挑选几部较为经典的童话故事、民间故事、寓言故事等作为剧本的备选材料,然后选择学生感兴趣的剧本进行原版的演绎。这样选择剧本的原因是这些故事本身具有丰富的英语底蕴和大量值得学生学习及借鉴的英语内容。第三,在英语话剧表演教学中,教师必须重视学生主体作用的发挥,给予学生充分的自由和发挥机会,让学生自由结组进行简单话剧剧本的编制,这样能够锻炼学生的英语语言应用能力,值得表扬和奖励。第四,教师可以选择具有配图和声音的剧本,这样的剧本有利于学生的理解记忆,也能够让学生不断完善自身的表演。

3. 英语话剧道具的备置

在话剧表演中,一些基本的表演道具是必不可少的。它们能够提高表演的真实性,也能够调动小演员的情绪,提高话剧表演的专业性。在备置话剧表演的道具时可以不拘泥于道具的真实性和完美,只要能够准确表达出剧本内容就可以使用,这样也能够降低成本和提高表演效率。第一,表演道具可以就地取材。教室中和学生书桌中的物品都可以被利用。例如,课桌可以当做床;扫帚或者拖把可以作为法杖,铅笔可以当作牙刷等。第二,表演道具可以简单明了。如果表演时涉及到动物、皇冠等,教师可以和学生一起将这些物品画在硬纸板上,然后将图案剪下来,贴在学生的头上或者是胸前,来体现表演情境和满足表演需要。第三,复杂道具的制作可以适当简化。对于一些较为复杂的道具,如树木、花园、房子等,道具制作也可以参照简单道具的制作方法,将其简化。

4. 教师在英语话剧表演中的作用

教师在小学高年级英语话剧表演中充当着重要的角色,也发挥着巨大的作用。第一,阅读剧本和需要演绎的故事。为了使话剧表演顺利进行,需要让学生对剧本有一个大概的认识。因此,教师需要为学生阅读故事或者剧本,并告诉学生一些阅读技巧。第二,帮助学生熟悉剧本台词。学生不仅要熟悉剧本,更要熟悉和掌握台词以确保表演的顺利进行。教师要及时解答学生的疑惑,引导学生完成剧本台词的记忆。第三,进行有效的角色分配。教师可以根据学生的特点和角色的特点进行合理科学的角色分配,同时也可以准备几个备选角色供学生挑选。第四,当好导演的角色。教师在整个英语话剧表演中需要扮演好导演的角色,做好整个表演过程的指导工作。

5. 英语话剧表演的丰硕成果

有趣的英语话剧表演教学取得了丰硕的成果,教师也积累了大量的经验,对于学生也是一次良好的锻炼和英语提升的机会。第一,话剧表演不仅仅以它的趣味性吸引学生,还以它的挑战性帮助学生实现超越。第二,在整个话剧的编排过程中,每一位学生都积极参与和付出,在提升学生表演能力的同时也完善了学生的品性和人格。第三,学生观看话剧表演的过程中不仅学习到了大量的英语知识,还体验了社会生活的酸甜苦辣以及人生百态,有利于完善学生的情感。第四,学生能够从表演中感悟到一定的道理,引起学生对生活的思考。这已经超越了表演本身。第五,学生在表演中掌握了大量的英语知识,英语应用能力得到了很大提升。第六,小学高年级英语话剧表演能够激发学生对英语学习的兴趣,促进学生英语素质的全面提升。

小学高年级英语阅读教学的方法 第11篇

关键词：英语；阅读教学；能力；技巧

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-171-01

在小学英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他在阅读中吸收有用信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。阅读训练可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，培养主动学习的能力和合作精神。阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力，其次是帮助学生通过阅读获取信息。学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？方法技巧很重要，我们不仅要教学生“学会”，而且还要教他们“会学”，教学过程的实质是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。

一、阅读的准备阶段（pre-reading）——善于运用导入技巧

这是知识的输入阶段，恰当的导入有利于学生进入阅读的最佳状态，常用的导入方法：（1）利用丰富的课文插图。它们的出现既吸引了学生，又给英语阅读教学带来了举足轻重的作用。因此，观察文中的插图，展开想象，能快速帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思（2）复习展现新知识。利用图片、歌谣、body language（身体语言）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。（4）简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇或句子的意思，正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解阅读材料中抽象文字所表达的的主要内容，从而迅速地明确阅读的方向。如在六年级下册Unit2Part BLet’sread之前，我将天气、人物所站的位置，及事件在描述的过程中一一画用简笔画出来，待描述完后，一场有趣的足球赛及赛后的人物的心情展现给了学生，接下来的阅读教学也顺利可行了。

二、阅读的呈现阶段（while-reading）——巧妙地理解过程

此时，老师要给予学生阅读方法上的帮助。小学生年纪小，阅读经验不足，尚未掌握一套适合自己的阅读方法。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系，插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读方法和技巧可以帮助阅读的流畅性，回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生，帮助他们提高选择、加工和处理信息的能力。具体做法有：（1）布置任务，略读文章。阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读。（2）带着问题，精读文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。①问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。②练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。③教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

三、阅读的拓展阶段（post-reading）——有效进行练习

课后练习有多种多样，教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文、写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I,you,she,he they,也可以改变时态：把过去式改为将来式等）、续写原文、把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，如：五年级下册Unit 2PartBReadandwrite中除了Zoom和Zip，同学们想一想,还有哪些动物会冬眠呢？又如六年级上册Unit2PartALet’s read中，大家都知道指示路线了，大家告诉我，我们怎样去麦当劳呢？在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。良好的阅读技巧有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，提高学生的英语运用能力。

浅谈小学高年级英语对话教学 第12篇

热身环节是教师进行英语教学的第一步。在日常对话教学中, 笔者主要采取以下四种方式。

1. 歌曲热身

选择与本节课教学目标或本单元教学内容相关的歌曲, 营造轻松愉悦的英语学习氛围, 增强学生学习英语的兴趣。教师在引导学生学唱歌曲时, 尽量配上相应的表情、动作, 师生同唱同做, 拉近了师生间的距离。

2. TPR热身

通过开展听听、说说、做做的活动, 激活学生的大脑思维, 调动学习热情, 激发学生的学习情感和课堂参与意识, 学生在边听、边说、边做的活动中自然复习了旧知。

3. Free-talk热身

课前教师给学生2~3分钟自由会话时间, 让学生围绕本单元的教学内容进行自由会话, 为学生创造一个英语口语训练机会, 在师生、生生自由互动中, 不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固。

4. 游戏热身

游戏中的学生是自由放松的, 游戏能满足学生的好奇心、表现欲, 同时又达到了在“学中玩、玩中学”的目的

二对话呈现新颖, 教学过渡自然

1. 实物呈现

实物最能吸引学生的视线, 实人实景更能使学生感到亲切、自然、真实、可信。教师通过引导学生描述实物, 围绕实物进行口语交际能帮助学生将自己的生活经验与已有的知识联系起来。

2. 简笔画呈现

简笔画的特征是简单、快捷、高效。所以在教学中遇到某些抽象的单词或难以用语言表达的意思时, 运用简单、易懂的简笔画呈现出生动形象的画面, 将易于学生理解和记忆。

3. 听音练习呈现

通过“Let’s try”听音选择、听音连线等活动, 使学生在音、形、义之间建立联系, 并能就听到的内容做简单的预测;同时重视学生跟读、模仿能力的训练, 培养学生良好的语音、语调基础。

4. 肢体呈现

教师通过丰富的表情和形象的动作呈现“对话”中人物的表情和行为, 生动有趣, 易于学生理解。

5. 情景呈现

学生只有参与真实情景下的交际活动, 才能真正理解语言, 掌握语言。创设较为真实的语言交际氛围, 让学生通过体验、感知、交流与实践, 培养学生综合运用语言的能力。

三对话操练巩固环节注重对学生听、说、读、写综合语言运用能力的提高

1. 机械操练

新知呈现后, 教师应给学生一定的时间让学生进行机械操练。

2. 对话表演

在学生熟悉对话内容的基础上, 逼真地再现对话情景, 使学生有身临其境的感觉, 大大激发了他们的表现欲, 从而能积极地参与对话活动, 加深对“对话”内容的理解, 并能较好地掌握对话内容。

3. 创设情景, 自由会话

以教材为核心, 结合学生的生活实际, 创设新的语境, 让学生跳出课本的局限, 根据自身情况创编对话内容, 自由谈论与自己有关的事物、经历、爱好、思想和情感等。

4. 编唱chant巩固

chant节奏明快, 朗朗上口, 内容丰富有趣。教师引导学生将所学内容融入到chant中, 活用活学, 化难为易, 让学生在学唱中掌握语言形式, 构建快乐的学习氛围。

5. 小记者采访汇报

同学们成了小记者, 制作出采访记录表, 怀着高度的热情在教室里自由走动, 像模像样地做起了采访。最令同学们兴奋的是对采访活动结果的汇报, 尽管他们使用的句子不是很多, 偶尔也会出现一些小差错, 却着实体验了学以致用的快乐;同时作为被采访者和听众, 有效地训练了学生的听力, 培养了他们倾听他人说话的良好习惯。

6. 小练笔仿写

通过仿写, 有意识地培养和训练学生的英语写作能力, 形成用英语思维的习惯。经过举一反三、日积月累的联系, 学生不仅可以增加词汇量和知识储备, 打下良好的写作基础, 有效地减少病句, 提高英语文化素养。

四在英语教学中重视对学生的积极性评价

好的评价手段不仅可以满足学生的成功感, 而且可以激发学生不断向上的求知欲。采用多种评价手段如个人评、他人评、小组评等, 还可以用书后盖章、发放小礼品等形式对学生的每一次进步和精彩的表现予以肯定和鼓励。

五重视英语学习的课外延伸

1. 家庭作业的布置

课后作业是对课堂所学内容的复习和巩固, 作业的布置要体现差异性和层次性, 让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功, 获得轻松、愉悦、满足的心理体验, 从而培养英语能力。

2. 鼓励学生为自己创造更多使用英语的机会

让英语的学习和运用不再仅仅限于课堂学习, 同学们可以在课后游戏玩耍时, 师生见面时, 家庭成员相聚时, 使用一些简单的英语进行口语交际;也可以为自己的学习用具、生活用品等做一些英语标签或小标语。

六结束语

总之, 英语教学应以培养学生的学习兴趣为先, 同时注重多种评价手段的运用。作为小学高年级英语教师, 要立足课堂, 充分体现“以学生为中心”的教学理念, 通过设计丰富有趣的教学活动, 采用“先听说, 后读写;先整体, 后局部”的方法, 引导学生积极地参与到课堂实践中, 最大限度地提高学生综合语言运用能力, 力求始终做到四个不能忽略即:始终不能忽略了对学生英语“听、说、读、写”的能力的培养;始终不能忽略了对学生英语“听、说、读、写”的信心的培养;始终不能忽略对学生英语“听、说、读、写”的兴趣的培养;始终不能忽略了对学生英语“听、说、读、写”的环境的创造, 这样才能不断提高英语教学的质量, 使教师的教学水平和学生的学习能力达到真正的双赢。