高职公共课程范文

高职公共课程范文（精选12篇）

高职公共课程 第1篇

一、高职公共选修课程定位

高职公共选修课首先要培养合格的公民, 树立爱国、敬业、诚信、友善的价值观。在合格公民的基础上进一步拓宽学生知识面、开阔学生视野、增强学生的文化底蕴、培养学生的多种技能,成为学生谋求更广阔的就业渠道,提高自我竞争力的拓展平台;提高学生的综合素质,实现全面可持续发展。高职高专院校开设公共选修课不是对专业必修课的狭义补充和延伸,不是专业必修课的附属,而是培养高素质人才的重要手段,是高职课程体系的重要组成部分,对提高学生的就业竞争力,促进学生全面发展具有重要意义。

二、高职公共选修课程设计原则

1.坚持育人为本 、德育为先 。

坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为根本任务。育人为本的内涵是使学生学会做人、学会学习、学会做事、学会创新,拥有健康的身心素质和生活方式。学会做人和学会做事就是培养学生社会能力,懂得怎么做人,做什么样的人,懂得处理人际关系,懂得如何做事,如何更好地做事,增强团体意识与合作意识。

2.以学生为中心的课堂教学组织 。

实现以教师为中心向以学生为中心的转变, 即实现基于讲为中心向基于学为中心的转变;实现以课本为中心向以活动为中心的转变; 实现以课堂为中心向以自主学习为中心的转变。课堂教学组织要注意满足职业能力需求和激发学生学习兴趣,促进学生有效学习。

3.坚持 “以服务为宗旨 ,就业为导向 ”。

社会需求是课程开发的前提和依据, 经济发展对培养方案提出了适应性和灵活性的要求,为此,培养方案的制订和修订必须进行充分社会调研,确定人才培养目标,完成工作情境系统化的课程设计,以适应社会和学生职业发展的需求。

三、高职公共选修课程体系

基于职业教育对知识、能力、素质的要求可将公共选修课划分为以下九类:

1.公民素养类 。

旨在培养学生社会公德意识、民主意识、平等意识、法治意识、参与意识及全球意识,以及培养学生的自信心、责任心和宽容心。建议开设活动类及社会实践类课程,如社会调查、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动。

2.历史 、文化修养类 。

旨在培养学生的社会洞察力,开阔学生的视野,启发学生思考,培养学生科学的历史观以及分析事物内在联系、预见事物发展趋势的能力。建议开设如中国传统文化、中国民族民间文化、历代帝王、现代军事问题与热点介绍等课程。

3.文学 、艺术修养类 。

旨在提高人的精神境界和文学修养,提高审美素养,培养创新精神和实践能力, 塑造健全人格。建议开设如名家诗词100首、书法鉴赏、音乐鉴赏、美术鉴赏 、插花艺术、家庭水果拼摆艺术等课程。

4.方法策略类 。

旨在培养学生学会学习, 学会运用科学方法独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的能力。建议开设解决实际问题的项目化课程。

5.职场发展类 。

旨在提高学生职场适应能力和生存发展能力, 为学生走向职场打好基础。如涉外交际礼仪、商务礼仪、礼仪与应聘技巧、高效沟通与社交能力、自我管理与领导能力、企业文化建设、电子化交易等。

6.外语应用类 。

旨在提高学生就业竞争力和在生活中应用外语解决实际问题的能力,满足学生个性化外语学习需求。这类课程以培养学生运用语言的能力为目标,以学生人生、职场发展和个性化发展为导向。

7. IT应用类

旨在培养学生Windows操作系统应用、Office办公软件的应用、Internet操作、多媒体技术、网络维护等方面的应用能力,从而提升 职业竞争 力。建议 开设如Flash动画入门 与进阶 ,Dreamweaver入门教程、Excel高效办公、现代信息资源检索等课程。

8.专业拓展类 。

旨在拓宽学生的专业领域,满足学生的个性化需求,为学生职业生涯发展做好基础性准备。建议根据不同学校的特色开设旅游类、经贸类和教育类的相关课程。

9.实用技术类 。

旨在培养学生外显的动手应用能力,具备一技之长,提高就业竞争力。建议开设如西点烘焙、拍摄技术、调酒知识、多媒体技术、书法、办公自动化设备使用、面点制作、室内设计水电知识、茶艺、插花、水果拼摆等实用课程。

四、重要的保障条件

公共选修课程体系能否发挥素质教育的作用, 离不开科学合理的公共选修课程定位和课程开设原则。若要实现公共选修课程素质教育目的效能的最大化, 校园人文环境的创建以及教育教学观念的转变将起到至关重要的作用。

1.校园人文环境的创建 ,素质教育的重要保障 。

(1)创建公平公正的环境

公平公正的原则通常被人忽视, 很多学生之所以有逆反心理,通常是受到不公平、不公正的待遇,因为处理问题的能力弱,加上没有合理引导,容易对学生的发展产生负面效应。首先保证给学生创造公平公正的环境,让学生了解每个人发展个性的空间是相同的。

(2)创建诚实守信的环境

目前考试作弊现象很常见, 出现这种状况的主要原因是方法不够得当, 学生甚至已经不再把考试作弊当做是一种可耻的行为。在专业方面,教师要加强这方面的思想引导,让学生认清考试的本质是一种自我检测手段, 知道自身存在的不足,营造互相监督、以考试作弊为耻的良好氛围,做到即使没有教师监考也能自觉诚实地完成考试。

(3)创建关爱奉献的环境

关爱奉献的环境是很重要的, 学生只有切身感受到来自学校、教师的人文关怀,才能真正做到以校为家,关心和爱护自己学校的一草一木。学生以是这个学校的学生为荣,学校同样以拥有高素质的学生为荣,形成良性互动,快速推动学校发展。

2.转变教育教学观念 ,勇 于创新 。

转变教育观念,树立“生本”意识,避免“保姆”、“放养”式的教育方法。要因人而异,把学生发展成教育的主人。苏霍姆林斯基说:“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”实行自我教育要遵循教育的一般规律, 一是充分尊重学生的主体地位,提高他们的主动参与意识;二是面向全体学生;三是张扬学生的个性,让每个人都有机会发挥自己的特长。基于这一理念,要求教师彻底转变观念。

高职公共课程 第2篇

关键词：中职；高职；应用型本科；公共数学；衔接

一、前言

现代职业教育体系的基本特征要求贯通从中职到高职、到本科、到学位研究生的培养。这样可以拓宽高等职业学校招收中等职业学校毕业生、应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间。满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业成长。中职―高职―应用型本科的衔接形式有：中高职“3+3”分段培养、中高职“3+2”连读及分段培养、高职与应用型本科“3+2”分段培养、中职与应用型本科“3+4”分段培养，中职，高职与应用型本科“3+2+2”分段培养，以及高职与应用型本科联合培养等。

中、高职与应用型本科衔接是经济发展的要求，随着我国经济增长方式由劳动密集型向资本、技术、知识密集型的转变过程中，对一线操作专业人员的要求由单项技能要求上升为复合技能或更高要求，再加上学习者收入水平的提高以及自我提升需求等因素，都推动了高等教育逐步向更高层次迈进。据统计，经济发展水平较高、技术较为先进的国家如美国、英国、日本、澳大利亚，以及职业教育发达的瑞士、德国，本科层次教育均占主要地位，在高等教育体系中无论教育机构数还是毕业生人数比例都是最大的。由此可见，我国高职与应用型本科衔接是经济与高等教育发展的必然结果，同时也是我国高等教育服务经济发展的必然要求。

二、中职，高职公共数学课程现状分析

（1）课时缩减，相互衔接的课程目标难以完成

在中高职教育中，按其性质和培养目标的要求，以职业素质、能力为根本组织课程内容体系，对于数学课的安排遵循了 “以应用为目的，以必需，够用为度”的原则，对有些内容降低了要求，有些与高职、本科数学密切相连的内容被砍掉了。职业教育中基础课长期得不到应有的重视，教学课时不断压缩，甚至被取消。有的学校学生对这些基础课抱着可学可不学的态度，导致基础课出现了 “学生不爱学、领导少关心” 的尴尬局面。因此中高职教育所要求学生掌握的必备的数学理论知识、数学思想和方法以及基本的数学能力的课程目标基本上还没有达到。

（2）中职学校开设的数学课程内容不统一与高职不衔接

中职数学是高职数学的基础，目前大多数中职学校数学课时缩减，学习的内容也仅仅是高职高考要求的内容，大部分中职学校在校生只上一学年数学课，后两年基本不再学习数学，有的学校甚至只开设一个学期的数学课程，致使中职学生数学知识面窄，基础薄弱，造成了中职、高职数学课程内容的脱节。例如高职数学中经常涉及到三角函数求极限、求导及求积分的运算，因为中职学生没有熟练掌握三角函数和差化积以及积化和差等恒等变形，没有学习余切、正割、余割和反三角函数等知识，很难熟练运用三角函数和差化积以及积化和差等函数知识来求函数极限、求导或求积分。参数方程、极坐标等内容中职没有介绍，而这些内容在积分中则是常用到的。中职和高职的数学课程衔接问题成为了影响高职教学质量的一个关键问题，中职学生在高职院校学习数学课困难的问题，也说明了中、高职数学课程衔接出现了问题。

（3）高职院校开设公共数学课程内容不统一与本科不衔接

高职理工和经济管理类学科开设的公共数学课程大部分教学内容只完成函数、极限与连续、导数与微分、微分中值定理和导数的应用、不定积分、定积分和反常积分，这些模块。还有部分学校加上了多元函数微分及应用、重积分、常微分方程、无穷级数、向量代数与空间解析几何这些模块，课时量更充足的部分学校则在上述这些模块的基础上开设了线性代数初步或概率统计初步模块。由于没有一体化的课程标准，高职的公共数学开设的内容与学时的不一致，造成这些学生升入本科后公共数学课程很难进行有效衔接。要么出现重复要么出现断层，要么课程目标要求不一致。

（4）对公共数学课程重要作用认识不足

职业教育的培养目标是具有形成应用能力所必备的基础理论知识和专业知识的技术应用型人才。公共数学课程在职业教育中属于文化基础课，反映的是自然和社会的普遍规律，是其它专业课程的基础，对学生后继课程的学习和思维的训练起着重要的作用。它的基础性地位，决定了它在自然科学，社会科学、工程技术领域及其它学科中的重要作用，日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。公共数学课程作为职业教育中一门重要的基础课程，其课程目标是：提高学生的文化素养、提供专业支撑所需的数学知识、提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。

而现今，为了更好地适应社会与经济发展的需要，中、高职进行了积极的改革与实践，突出了职业特色，注重学生对专业技能的掌握，强调学生的动手实践能力。职业教育中学校把教学重点都放在专业课的教学和各项实训上，取得一定的成绩的同时，在基础理论课程的顶层设计上“重专业、轻基础” 的现象较为严重，大幅压缩基础理论课的课时，有的专业甚至取消了数学课的开设，成为中高职继续发展和与高职以及本科衔接的障碍。中、高职对数学基础课程的重要程度认识不足而导致对数学课程不重视 以及中、高职数学课程课时设置不利于与高职、本科的衔接。

（5）中、高职学生生源质量在下降

中职入口标准的降低（初中毕业生只要是愿意升学，不论分数多少，都可以升入中职），使得中职学生数学基础薄弱，中职学生对口考入高职院校，文化课基础较差，不适应高职数学学习的要求。经过全国统一高考选拔后，高等学校招生录取将高职院校放在最后一批，使得招收的学生文化课分数较低，即使是在这种情况下，普高升入高职学生的数学基础比中职升入高职的数学基础稍好，但是也不容乐观。同样高职生和普高生进入应用型本科统一编班后，文化课基础的差异给应用型本科院校的数学教学也增加了难度。随着高校的不断扩招，中职学生在高职院校以及高职学生在本科院校所占比重逐年上升，中职毕业生升入高职学习以及高职毕业生升入本科学习，在文化基础课的学习上，尤其是数学课的学习上比较困难，数学理解能力和接受能力普遍较弱。目前中高职学生生源数学基础知识还普遍薄弱，这样的生源质量与课时安排在中高职阶段是不能很好达到既定的教学目标的，升入高职或本科后，基本上不能适应高职或本科阶段的数学课的教学。

三、中、高职、应用型本科公共数学有效衔接策略

（1）制定具有差异性和层次性的人才培养目标

科学合理的培养目标定位是中高职人才培养的逻辑起点，是中高本教育有效衔接、协调发展的关键。各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和课程标准的前提条件。我们应从培养目标的层次性出发，分别设定三个学段不同的培养目标，既明确区分出中职、高职和应用型本科的不同层次，又做到在统一系统思维下的一体化设计。三个层次的明确定位，为学校的人才培养和学生的学习生涯规划提供了实现途径和制度保障的可能性。

中职主要培养培养高素质劳动者和技能型人才也就是中初级技术技能人才，高职教育专科层次主要培养的是技术型和技能型的混合人才也就是中高级技术技能人才，应用型本科主要培养高级技术技能人才，研究生层次的职业教育则培养专家级的技术技能人才。以工科为例，中职―高职―应用型本科的培养目标 为技术工人-技 术 员-应用工 程 师，随着培养目标的升高对操作技能的要求在下降，而对理论知识的要求在升高，也就是技术工人对操作技能要求高于理论知识；应用工程师对理论知识要求略高于操作技能；而对于这两种人才类型之间的技术员，则对理论知识和操作技能同等要求。目前，我国中职、高职、应用型本科教育各自为营，同类专业的中、高职与应用型本科教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育没能建立在中职的基础上，应用型本科没能建立在高职的基础上实现所培养的专业技术人才层次的衔接。应用型本科有着高等性和职业性的双重属性，其高等性就是要加强理论基础，培养学生的持续发展能力；其职业性就是要加强实践教学，培养学生解决一线问题的能力。传统本科主要是以理论教育为主，学生的动手能力不强，应用型本科教育强调理论学习和实践训练并重，懂理论会操作。传统本科教育，教的理论多，但真正到工作上，动手能力不强；而应用型本科，目的就是教出来理论与动手能力俱佳的人才，教出更加实用的应用技术人才而非理论人才。

公共数学课程的人才培养目标是服务于中、高职、应用型本科人才培养总目标的。随着培养目标的递进对理论知识的要求在升高自然对数学理论知识的要求在升高。基于中职―高职―应用型本科培养目标的层次型，数学知识的呈现也出现了层次型。数学知识从简单到复杂，从初等数学到高等数学转变。数学定义由描述性定性定义到定量的严格定义转变。数学由具体到抽象转变。抽象思维和逻辑推理的要求在提高。

（2）制定统一的一体化的兼顾就业与升学的数学课程标准

课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规范，包括课程性质、课程的基本理念与设计思路、课程的目标、课程的内容框架和课程实施建议等内容。尽管国内外各种衔接模式的实现过程和方式各不相同，但其有效衔接的核心和关键点都是课程的衔接。目前我国中高职应用型本科衔接更多追求的是一种外延式的学制上的衔接，以课程为核心的内涵式衔接还很薄弱，成为中高职应用型本科教育协调发展的瓶颈。中、高职和应用型本科是同一类型教育中的三个不同层次，应用型本科和普通本科是不同类型的教育，中、高职应用型本科课程结构能否科学合理地衔接，直接关系到中、高职应用型本科三个层次培养目标的实现途径能否有机统一，能否避免教育资源和智力资源的浪费，这是一个关系职业教育整体教育质量和办学效益的关键问题。因此，课程衔接是中高职衔接的实质与核心问题，是实现中高等职业教育持续发展和协调发展的关键。

中职升高职、高职升本科的学生对高等数学课程的学习感到特别吃力，这表明了中高职教育在理论课程安排和教学内容上存在着一定的脱节现象。许多课程设置和教学内容出现了断层，到目前为止中高职应用型本科课程设置标准没有统一，中高职应用型本科对接的教材更是寥寥无几，尤其是数学等文化基础课程的教材，严重影响了学生的学习积极性。

在高职阶段开设的课程要能满足高职毕业生就业的要求，同时要兼顾学生升学将来能掌握更高层次知识和发展更高层次能力的要求。因为公共数学课程内容安排原则“ 必需、够用” 的模糊性，导致了部分中高职院校制定了典型的“ 实用主义”的数学课程标准，这是一种只顾眼前、不顾将来的短视的数学课程标准。“ 实用主义”影响下的中高职教育偏重于对学生就业能力和实用技术的培养，出现了轻文化基础、重专业知识，轻基础理论、重操作实践，轻深层次理解、重机械操作的现象，学生升入本科后很难适应应用型本科更广、更深的理论学习，达不到更高层次技术学习的基本要求。

四、结束语

高职公共课程 第3篇

【关键词】高职教育通识课程 公共基础课程考核策略

一、标准化考核

标准化是指在一定的范围内获得最佳秩序，对实际或潜在的问题制定共同和重复使用的规则。为使课程考核内容具体化和考试要求标准化，高职各门通识课程与公共基础课程的教学大纲在列出考试内容的基础上，规定各章节的考核知识点和基本要点，使学生在学习过程中能够进一步明确课程考试内容和要求，更有目的地系统学习教材内容。教学管理部门对通识课程与公共基础课程的每门课程都要研制具体的考核方案，结合课程主要内容和教学要求精心制定含有知识与能力的综合考核试题卷，达到既能真正掌握学生所学知识程度，又能激发学生积极主动学习的目的。各任课教师要结合具体课程学习任务和能力要求的特点，明确规定学生获得优秀、良好、合格、不及格四个等级的具体标准内涵，在课程的第一次课上告知学生，便于学生自我评估时作为参考。高职通识课程与公共基础课程的考核还应当力求全面、真实、具体和有效。例如，在应用文写作课每一个学习领域，如阅读赏析、实用写作、艺术审美、沟通与表达等，都要有专门考核。在读书汇报中，除要考核读书心得的质量外，还要考核语言表达水平、礼仪仪表情况。在调查报告的考核中，除考核调查报告内容、语言、结构等方面外，还要考核学生收集处理信息情况。

二、多样化考核

多样化评价是在教学过程中综合运用多种评价方式和工具，从不同角度、不同层面对评价对象进行整体评价，获得对评价对象趋于全面的认识。高职通识课程与公共基础课程应通过多样化考核形式真实考查学生的综合素质和能力，如单元考核、综合考核和职业素养考核等。根据课程性质不同，通识课的考核除采用闭卷笔试外，鼓励采取“开卷考试、闭卷和开卷考试相结合、口试或写小论文、学生民主评议成绩、课堂和课外结合评定成绩”。此外，也可通过制作作品、艺术竞赛、辩论、演讲、现场操作、大作业、设计等方式或几种方式综合运用进行考核。与课程相关的实践活动、相关比赛获奖证书、职业资格证书也可代替部分考核。例如，计算机基础课程就可采用平时考核、项目作业考核、自主学习考核、阶段性考核等多种形式相结合的考核方法。

三、多元化考核

多元化是指组织内群体和个体间的一切差异都应被认可和受到尊重。高职通识课程与公共基础课程的考核主体多元化就是让任课教师、学习小组、学生自评等多元主体综合考核评定学生学习成绩。如原学校课程考核评价的校内任课教师单一主体模式，可以进一步演化为社会、行业、企业资源引入课程考核评价，在试题设计、考核标准制定、考核场所选定、考核成绩评定等各个环节上，着力探索校内考核与校外考核相结合的考核评价方式，实现考核主体多元化。为此，高职院应建立多主体、多层次的通识教育课程评价体系。主要包括学生对通识教育课程学习与自身发展的评价，教师对学生学业成绩的评价，学校评价机构对通识教育质量的评价等。充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量共同激发学生学习。如南京化工职业技术学院思想政治理论课的实践教学“大学生志愿服务活动”主要就是采用主体多元化的考核，实践主题小组组长评价、教师评价、活动单位评价、个人评价、小组总结多元结合。

四、全程化考核

全程化考核是指考核贯穿于学习或学期的全过程，从课堂学习的第一天直至期末考试结束后的时间内，以学习项目为单位，对学生进行项目式、阶段性考核。课堂参与程度考核主要考核学生的积极参与能力；作业完成质量考核主要考核学生的自主学习能力和信息收集处理的能力；实践教学考核主要考核学生的实际动手能力和创新能力。教学管理部门要加大对平时考核的管理力度，教学部门要加强对学生学习过程考核，引入形成性评价理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化和过程化。结合课程特点，合理确定学习态度考核、平时考核和期末考核的比例，包括出勤、课堂纪律、课堂表现等，注重考察学生的参与态度、学习态度、解决问题能力。切实做到考核经常化，把学生的注意力和兴奋点吸引到教学过程中来，将平时考核的过程变成提高学生能力和水平的过程，使学生做到平时学习有压力、有紧迫感、有成就感。

五、科学化考核

科学化就是指符合事物发展规律的内容。高职通识课程与公共基础课程考核内容的选取要围绕课程和大纲规定的核心知识、核心能力和职业素养，考核要有利于促进学生职业能力和素养的提高，有利于培养学生分析和解决问题的能力及创新能力。科学化考核要力求减少验证性、记忆性、单纯知识性的考试内容，侧重考核学生的学习能力、思维创新和综合素质。例如，高职院校根据《教育部普通高等学校公共艺术课程考核标准与办法》的规定所开设的《艺术导论》《音乐鉴赏》等8门公共艺术课程，这类课程就要整体考虑增加对学生艺术素质和艺术情操等综合素质的考核。

六、题库化考核

题库化是指各具体课程考试所用试题的总体。高职通识课程与公共基础课程题库建设必须根据课程教学大纲制定出符合课程特点的教学计划，明确教学培养目标，明确题库中应包含哪些题型、覆盖哪些知识点。试题库中的每道试题除了本身的内容及答案外，还要具有与试题相关的一些属性编码，如试题编号、难度系数、所属章节及知识点、试题区分度等。试题库建设可遵循如下原则：一是足够题量。试题库的总体能够覆盖教学大纲要求掌握的本课程的全部内容，具备从不同角度考查的试题，题库的题量必须足够大；二是确保质量。试题科学合理，用语准确，备有答案和评分标准。同时，要求试题库能够动态维护。因为学科是在不断地发展变化，学科内容也需要不断更新、修改、增添试题；三是科学组卷。科学地组配试卷，要使每份试卷的题量、覆盖面、难易度、区分度、信度、效度、题型比例等符合课程大纲要求。

七、差异化考核

差异化就是注重学生的个性差异，尊重学生的个性需要和选择。高职通识课程与公共基础课程在考核中也应考虑到学生个体差异的客观实际，特别是以90后为主体的高职学生个体差异大的客观事实，教学部门要通过标准化考核与分层次考核相结合形式，让学生自主选择合适的考核项目。如公共基础课程《思想道德修养与法律基础》实践部分，学生可以对实践主题进行自主选择，在老师指导下自主完成，这也给了学生弹性化、人性化的能力发展空间。教师要充分了解学生的学习情况，深入研究各层次不同专业学生的心理因素、认知水平和接受能力，制定差异教学的目标，促使每一个学生都形成良好的个性、获得成功体验。

高职公共基础课程走出困境的路径 第4篇

高职公共基础课有着丰富的人文素质教育和职业道德教育资源, 可以借助得天独厚的资源优势和学科特点优势, 充分发挥文化性、工具性、实用性和为专业服务的作用, 促进学生职业素质的养成, 培养出适应社会需求的高素质技能型专门人才。

一、理论与实践并重是高职公共基础课教师进行人文素质教育的第一要务

人文, 相对于个体而言, 重点就是如何做人;相对于人类整体而言, 重点就是以人为本, 关注人的生命、价值和意义。人文素质主要包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神4个层面, 其中, 人文精神是人文素质的核心。公共基础课要教育学生如何做人, 更要培养学生的社会适应性, 帮助其实现生命的价值和意义。

目前承担着人文素质教育任务的公共基础课, 基本以传授系统的理论知识为主要授课方式, 在培养学生的人文思想、人文方法、人文精神等方面则远远不够。很多公共基础课教师认为做到知识传授就已经完成了教育任务, 没有意识到公共基础课重在对学生进行人文素质养成教育。有些教师或者已经意识到加强人文素质教育的重要性和紧迫性, 但没有找到有效的途径, 也是造成学生人文素质普遍匮缺的原因。

素质教育高于知识、能力教育, 也难于知识、能力教育, 素质是知识、能力的总和, 是核心, 有知识、能力不一定有素质。在知识、能力、素质三者中, 知识是基础、表层, 最容易做到, 是公共基础课的基本任务, 也是学生自身提升理论素养的需要。从知识、能力、素质三者关系上来看, 能力与素质由知识升华、内化而来。岳麓书院的教育传统对此作了明确的回答:“博于问学, 明于睿思, 笃于务实, 志于成人。”这就是边学习, 边思考, 边实践, 解决知识, 能力, 素质三者的关系, 以成就大有作为的人才。所以, 公共基础课教师不能仅停留在理论传授层次上, 而应集学习、思考、实践于一体, 教育学生不仅学习理论知识, 更要敏于思考, 还要在实践中学以致用, 锻炼能力, 培养实践精神和创新能力。重理论传授, 也重实践能力的培养, 对于公共基础课加强实践教学同样重要。

理论传授要注重学法指导, 不仅教学生“学会”, 更要教学生“会学”, 教学过程中要发挥“教师主导, 学生主体”的作用, 让学生充分参与教学过程, 甚至让学生设计教学过程, 然后采用学生的设计方案开展教学。实践教学则更应注重能力的培养和素质的内化, 可以采取更广泛丰富的实践形式诸如社会实践、社会调研、素质养成系列活动、企业顶岗实习等等。通过理论与实践并重将公共基础课程人文素质教育推向深入。

二、公共基础课人文素质理论教育的两个前提

1. 深入提炼人文素质教育目标

《易经》中说:“形而上者为之道, 形而下者为之器”, 孔子说:“下学而上达。”这两句话表达了十分重要的素质教育思想, 可以指导公共基础课教学。一方面, 让学生掌握形而下的东西即下学, 学习知识, 了解具体的事物;另一方面, 要上达, 要超越知识, 去了解知识所载有的精神, 去领悟具体的事物所包含的抽象本质, 去达到所体现的形而上的东西。二者配合相宜, 既不过分强调素质而忽视知识, 也不过分强调知识而忽视素质, 才能使学生成为有用的高层次人才。比如体育教学, 不能仅仅传授给学生几个动作, 几个招式, 几项技能, 而应将体育所蕴含的形而上的东西, 也就是精神层面的内容、精神的强大力量教给学生, 培养学生的健康体魄和吃苦耐劳、顽强拼搏等坚强的意识品质, 培养学生强烈的爱国主义和民族精神。显然不同的课程提炼的人文素质教育目标是不一样的, 但各门课程所要渗透的人文素质教育有着共同的目标。

(1) 教育学生树立正确的价值观。价值的取向就在于引导学生为国家为民族为社会而奉献终生。对于青年学生来讲, 思想上如何认识人生价值极为重要。公共基础课中的每门课程都包含着正确的价值取向, 大量的正反事例可以证明正确的价值取向的重要性, 利用这些事例教育学生在市场经济大潮中立稳脚跟, 做对国家、对社会、对民族有用的人, 做个人价值与社会价值相统一的人。

(2) 教育学生具有以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。无论什么时代, 什么社会, 每一个人首先要有同本民族同呼吸、共命运的人文精神。高等教育必须教育青年学生有中华魂, 民族根, 个人要与时代特点紧密结合, 与社会需要紧密结合。在教学中, 结合学科特点, 强化人文教育, 教育学生陶冶高尚情操, 锤炼崇高人格, 净化精神世界。

(3) 教育学生养成良好的思维方式。思维方式是一个人的极为重要的素质。很多知识问题要用良好的思维方式才可以解决。在教学中注意培养学生的思维方式, 能够读活书, 驾驭书本, 驾驭知识。比如数学教师带领学生进行刻苦训练, 参加全国大学生数学建模比赛, 对于学生来说就是思维方式养成的最佳途径, 会使学生受益终身。语文教师带领学生举办读书月、演讲、口才、表演, 思想政治教师带领学生搞断案说法, 搞知识竞赛等, 都属于学以致用, 将死知识变为活知识。每门课程都蕴含着自身独特的思维方式, 要注重培养学生的思维方式, 教育学生养成良好的思维习惯。

2. 深入挖掘人文素质教育内容

任何一门学科都是人类精神发展过程中产生的重要的文化现象, 都有赖以支撑其发展的“文化”基础, 这个文化基础正是需要公共基础课程去深入挖掘的。比如数学, 要研究数学产生发展的历史, 整个过程充满着追求、探索的精神, 研究数学家探索数学的热情和奋斗历程所折射的人生价值观。通过数学史, 了解数学家勤奋治学的精神, 可以坚定学生刻苦学习的信心和勇于钻研的精神, 培养学生的爱国主义热情和为祖国学习奋斗的意志, 从而达到提高学生人文素质的目的。

公共基础课程在高职教育中发挥着价值理性的作用, 即促进学生完整、和谐、积极向上的人格的确立。这个作用恰恰能够弥补高职专业教育教学的缺陷。事实证明, 那些文化素养底蕴越是深厚的学生在专业方面往往越有建树, 在个性方面也更完善, 在个人生活方面也更成功、更幸福。这点对于高职人才培养目标的实现是非常重要的, 可以避免专业知识丰富、专业能力很强的学生在人格方面出现缺陷而给社会、个人、家庭带来负面影响。

三、工学结合模式下公共基础课人文素质实践教育的有效途径

随着国家高职示范性院校建设, 传统的公共基础课程、理论讲述方式已不再能适应高职教育的发展, 也不再能适应学生素质提升的需要, 更不能满足社会行业企业对人才素质的需求。所以, 公共基础课要改变单一的教学模式。

实践教学早已引起高职院校公共基础课的重视并相继开发出多种实践教学形式, 对学生的人文素质教育起了很大的促进作用。但这些实践形式基本都是各门课程各自为政, 彼此分割, 没有资源共享和合作、协作关系, 没有发挥人文素质教育合力, 其效力也大打折扣。在校企合作、工学结合模式下, 建立融公共基础课教学资源、专业教学需要和行业企业职业要素于一体的素质养成教育, 采用任务驱动、项目导向的方式, 学生既可以实践公共基础课程理论, 又可以实践专业课程理论, 还可以与企业用人需求相衔接, 实现人文素质教育、专业教育的融合共建, 是公共基础课充分发挥人文素质教育作用, 形成教育合力的新型实践教学形式。

依据素质教育需要, 建设文学社、演讲堂、模拟法庭、音乐厅、美术吧、健身俱乐部、形体礼仪室、情景模拟室、专业技能大赛室、科技发明创新室、与专业相结合的各种工作室等, 不同的专业根据人才培养需要选取不同的实践形式, 由公共基础课教师与专业课教师、企业指导教师等一起, 根据人才培养方案和素质养成教育规律, 将公共课教学目标与专业课教学目标融合在一个项目中, 制定出项目实施方案, 共同组织学生完成既定任务。比如, 旅游专 (下转第22页) (上接第20页) 业可以以组织形象礼仪大赛的形式, 由语文教师、口语教师、礼仪教师、旅游专业教师、合作企业指导教师等与学生一起制定项目实施方案, 将涉及到的公共课核心素质、专业核心素质和企业用人素质需求凝炼在方案中, 通过组织实施, 三者相互协作, 彼此配合, 共同指导, 使一个项目完成多个教育教学目标。市场营销专业组织营销策划可以由应用文写作教师、专业教师与市场销售专家组成项目小组, 共同制定项目方案。既锻炼学生能力, 又提升学生素质, 既完成公共课教学目标和专业课教学目标, 又与社会行业企业用人需求相结合, 在公共课、专业课和用人单位多方的融合共建、合作协作中完成高素质技能型人才的培养目标。

摘要：文章阐述公共基础课要“理论与实践并重”。凝炼人文素质教育目标、发掘人文素质教育内容是两个前提。建立“校企合作、工学结合”模式下融公共课教学资源、专业教学资源、行业企业职业要素于一体的养成基地是人文素质实践教育的有效途径。

关键词：高职,公共基础课程,人文素质理论教育,人文素质实践教育

参考文献

[1]杨叔子.下学上达文质相宜——论知识如何转化为能力、素质[J].高等教育研究, 1998, (2) .

[2]周远清.知识能力素质[N].光明日报, 2000-4-5.

高职公共课程 第5篇

发布时间：2012年5月14日访问量：3473信息来源：山东省信息

公共基础课教学往何处走？如何培养学生的综合素质和能力？这些一直是公共基础课教师在不断思考的问题。滨州职业学院基础课教学部以职业核心能力课程建设为突破口，以职业核心能力课程改革来带动整体公共基础课教学改革水平的提高，取得了良好效果。

一、坚持“1235”教学改革思路，做好公共基础课改革顶层设计

这两年，滨州职业学院探索出了“1235”公共课教学改革工作思路，明确了公共基础课教学改革的目标、任务和措施，为公共基础课提供了顶层设计。也就是坚持培养生产、管理、服务一线的高素质技能型人才的高职教育人才培养目标；实现为专业建设服务，提高学生的综合素质和社会竞争力两大任务；发挥好课堂教学的主渠道作用，充分利用第二课堂和社会课堂的作用；形成适应骨干校建设的职业核心能力、外语、体育、语文、数学五个公共基础课课程群。在这个教学思路的指导下，公共基础课教学改革不断推向深入。

二、发挥引领作用，职业核心能力课程改革不断深化

经过近四年的建设，职业核心能力课程群建设实现了以下突破。一是在项目教学、任务驱动基础上，进一步结合专业特点和学生实际情况，进行教学模式的探索，在课堂组织形式、教学内容、课堂教学形式、考核评价方式等方面进一步深化改革。内外训相结合、项目化体验式教学等教学形式在职业核心能力课程中普遍采用并成熟运用。在考核评价方式上，更加注重过程考核、能力考核和多元化评价机制的运用。

二是资源共享，互通有无，不断挖掘新项目。课程教学团队成员不论谁有了好的教法、好的案例、好的项目，都会与其他成员进行资源共享，促进整体教学水平不断提升。现在课程建设已积累大量项目和案例，准备汇编为校本教材。

三是将课程建设与社会培训相结合。对任何组织而言，员工的职业核心能力提高都是员工素质教育的重要方面。为发挥职业核心能力课程的社会服务功能，滨州职业学院基础部编制了企业员工职业核心能力培训项目，开发职业核心能力社会培训课程，陆续在企业开展培训。

四是积极探索合适的职业核心能力大赛方式。在今年的职业核心能力大赛中，引入了“校园定向”这一项目，大赛也取得圆满成功。同时探索急速60秒、沙漠掘金等适宜大赛的项目，准备在今后的比赛中采用。

五是将职业核心能力课程与测评相结合。引入教育部职业核心能力办公室的职业核心能力测评体系，在学生中开展测评工作。通过测评工作的开展，进一步促进学生职业核心能力的提升。

六是将职业核心能力课程与基础部团队建设结合起来，通过团队合作运动会、职业核心能力课程讲座、项目训练等方式，不断提高基础部的核心竞争力。

将以上建设成果进行梳理，滨州职业学院启动了职业核心能力精品课程群和资源库建设，将团队合作、职业沟通、解决问题等课程打造成精品课程，正在逐步建立职业核心能力课程资源库。

三、以职业核心能力课程为龙头，深化其他课程群改革

职业核心能力课程改革的理念、方法影响和应用于其他公共课程建设，通过建设精品课程群和达标课程群，推动了其他公共课程改革。

体育课程在全部实行项目化教学的基础上，在与专业和学生特点相结合进行选项和模块教学的基础上实现突破。如高职体育精品课程针对护理专业未来岗位工作特点分析，确定了课程性质及设计理念，构建了“一体两翼一体化”的课程结构体系，以课堂教学为主体，课外体育活动和体育竞赛为两翼，改变单一狭隘的课堂教学模式。

外语教学采用任务驱动，将教学目标分解成学习任务，使学生通过具体的任务完成来实现课程的教学目标。在授课过程中将翻译、阅读理解、课后习题等内容融入，讲练结合，想方设法地调动学生的积极性，发挥其主观能动性。以学生就业的实际需要为导向，结合学生专业和将来的岗位工作任务增加教学中实用性的内容。

语文课程根据中专生和高职生的不同特点，进行不同侧重点的教学改革。中专语文侧重于学生基础语文素养的提升，高职语文课程侧重于文字应用能力的培养。数学加强对有效教学方法的研讨，要注重对学生应用能力的培养。注重对提高人文素养的选修课程体系的建设。在深化教学改革过程中，注重学生第二课堂活动的开展，并将各类第二课堂活动建成品牌。如外语教研室举办英语角、俄语角等活动，职业核心能力教研室开展的学生素质拓展活动，体育教研室举办的各类学生体育比赛，语文教研室举办的经典诵读系列讲座等。

高职公共课程 第6篇

[关键词]职业教育课程改革学生发展

高等职业教育是以就业为导向的教育。职业之所以存在，从根本上讲是为了满足人类日益增长的改善生活环境的需求，提升幸福指数，最终实现社会的和谐发展。发展的核心是以人为本，与倾向于在短时期内提升人的职业技能的社会培训不同，高职教育培养的学生不仅仅是纯粹的职业人，而且是人格健全、具有较高思想水平和创新能力的社会人。从关注人和人类社会的健康、和谐、可持续发展出发，公共基础课程的设置及其改革不容忽视。

一、矛盾是公共基础课程的改革动力

“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，因此引起了事物的运动和发展。”高职公共基础课程一直在夹缝中生长，存在着诸多矛盾，正确认识、分析和处理这些矛盾，是增强课程改革动力的根本。

1基础知识延续性和学生基础储备不足的矛盾。公共基础课程具有延续性，学生在接受新知识前应该具有一定的基础，才能够使新知识在头脑中引起共鸣并得到继续发展。但是，高职学生的基础知识是一个薄弱环节。由于他们本身对知识学习渐失兴趣，中学阶段的知识传递曾受到过阻碍，因此，高职公共基础课程在内容上应该突破知识性接力的藩篱，按照“必须、够用”的原则向素质性和应用性转变。

2社会发展对人才素质的需求与课程设置专业化倾向的矛盾。社会发展是全方位的，与人的全面发展相辅相成。这就要求高职培养出的学生不仅要具备较高的技术水平和从业能力，以振兴经济，更重要的是要具有较高的职业道德、思想水平和文化素养，以使人安居乐业，使社会和谐发展。前者要通过专业性教学得以实现，而后者是公共基础课程承担的重要内容。但是，在课程设置上，公共基础课程比例不断减少，甚至出现实训课程挤占基础课程的现象，导致了人才培养的过度专业化。因此，在课程设置上，应该保证公共基础课程的结构和比例。

3教学促进学生能力发展与教学方法单一化的矛盾。教学方法的选择影响了学生的心理感受和教学效果。公共基础课程从某种程度上说沿袭了普通教育的教学方法，不适应高职学生群体的特点，也不利于其素质的形成和能力的培养。主要原因是高职公共基础课程的教师多数来自普通高校或中专，对传统的教学方法有着强烈的认同感，习惯了原有的教学模式。因此，应该有针对性地对公共基础课程教师的教学方法进行培训，让他们突破思维定势，实现教育思想的解放和发展。

4课程评价的终结性与学生建立反思机制的矛盾。反思是个人发展过程中具有指导性和实效性的评价工具，贯穿于个人成长的整个过程。然而，学校进行的评价具有一定的局限性、终结性和形式化，侧重检测一定时间段的知识积累程度，不仅没有建立反馈指导的机制，而且检测效度会随着时空的迁移而逐渐弱化，不利于学生反思机制的建立和可持续发展。因此，公共基础课程的评价体系要实现由外部评价到内部评价的转移，以帮助学生建立和巩固反思机制。

二、学生的发展是公共基础课程改革的终极目标

以往，人们对公共基础课程改革的方向和目标往往把握不准，且带有一定的盲目性。为了改革而改革，为了评估而改革，为了引入先进的异国经验而改革。学生的学习也相应地表现出急功近利的倾向，为了应付考试而抄近路，走捷径，忽视人格和心智的培养，记忆代替反思，不利于学生的可持续发展。科学发展观诠释了改革和发展的深刻内涵，是教育领域课程改革体系的行动指南，其核心是以人为本。“以人为本”的“本”是指人应当成为一切行动的目的、基础和出发点”。学校的根本任务是培养学生， “高职培养的学生不仅是单纯的技术劳动者，而且是一个能在政治、经济、法律的总体框架下思考技术价值的技术人文者”。因此，公共基础课程改革的终极目标应该是学生的发展，即课程改革的结果有利于学生建立和完善自我认知和反思行动系统，有利于学生在教学过程获得知识的满足感和对快乐学习的追求，有利于学生在今后相当长一段时间做好自我实现的准备。

学生的发展包括多种因素，公共基础课程亦应随之包含多项内容。从心理学角度审视，解决人的发展过程中的主要问题，可以探求出人的发展过程中需要的关键能力，为公共基础课程改革为学生发展服务开辟可行的途径。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howovrd Gardener)提出人具有七种智能：语言智能、数学或逻辑智能、音乐智能、空间或视觉智能、运动智能、人际智能和内省智能。后人在发展这一理论的过程中又增加了一种智能，即自然感知智能。公共基础课程要充分认识和挖掘人的智能，在智能培养的基础上发展学生的关键能力。如政治理论课程，应侧重于对学生内省智能的培养，发展自我认知能力、情绪控制能力、辨证能力和说服能力，等等；高等数学课程应侧重于对学生数学逻辑智能的培养，发展学生的统筹能力、理财能力、空间设计能力，等等；语文课程和英语课程则应侧重培养学生的人际智能，发展学生的与人沟通能力、团队合作能力、领导能力，等等。当然，由于不同的学生智能水平的不同，培养过程中要注重他们智能的个性化发展，制定相应的智能发展层次标准。

三、公共基础课程的改革策略

1教学内容。公共基础课程的教学内容改革应该本着“新、实、合”的原则。“新”即新颖、与时俱进，知识的内容和结构应该通过现代时空的梳理，遵循学生自然的认知规律，被学生所广泛吸纳，体现教学内容的时空观。“实”即务实、实事求是。强调知识在传授过程中应与学生的大脑和心灵发生共鸣，并产生实际效应，能够指导学生未来的思考和实践，体现教学内容的长远效能。“合”即共同、和谐统一。人的思想和行为受控于多重因素密切联结的心智，因此要想提升人的智能水平，应包含单项智能的训练和综合心智模式的构造。当然，人的差异性必然表现出智能发展水平的不均衡， “和谐”并不代表“一刀切”，而是塑造有个体差异的统一体。“新、实、合”的原则不仅与“必须、够用”的原则没有矛盾，而且是该原则的延伸和发展。在科学发展观宏观背景指导下，以这两项原则有针对性地指导公共基础课程的改革与实践，是新时期创新发展的需要。公共基础课程的教学内容应从微观角度进行如下调整：①数学课程由原有的系统学习微积分内容，调整为微积分在生活和专业中的应用，增加理财方法、逻辑思维训练等内容；②突出英语课程的实用性，内容选择倾向于日常起居、餐饮、旅游等，以锻炼学生语言

表达能力为主；③思想品德、历史、语文课程三管齐下，以提升人性修养、思想底蕴和人文水平为综合教学目标，让学生在历史中欣赏人文，在文学中触摸历史，解读人物思想，在生动的故事中提升学生的思想品德；④增加素质拓展训练等教学内容，让学生在新异中活跃思维，提高创新能力和团队合作精神。

2教学方法。

(1)前提条件。建立行动共同体，创造和谐教学环境。包含两方面的内容：其一是教师共同体的建立，即各门课程的教师之间建立相互沟通的桥梁，探讨教学方法最大化的途径；其二是教师与学生共同体的建立。在教学过程中，教师是学生的指导者、监督者，又是学生的合作伙伴和知心朋友。行动共同体的建立可以塑造共同的奋斗目标、行为准则和心理倾向，变权威对话为平等对话，创造了自由而和谐的教学环境，有利于学生的人性和智能的健康发展。

(2)三种典型的教学方法。

第一，思维范式法。旨在通过教学情境帮助学生建立包含认识事物、分析问题、解决问题、反省认知、自我重构等主要过程的系统化的思维范式，从而增强学生在未来生活中的敏锐性、洞察力和抵御风险的能力。主要步骤包括：①教师创造虚拟情境，引出问题；②学生讨论交流，确定思维基础，发现思维漏洞；③教师引导做有声思维训练；④教师呈现相近或更加复杂的问题，引导学生做有声的思维训练；⑤教师继续呈现问题，让学生自己内化思维范式，进行交流以检验思维训练的效果。

第二，案例分析法。教师呈现典型的生活故事或两难问题，引导学生调用多方面的知识进行情境分解，从而审视问题的本质，通过小组讨论，形成分析报告进行交流。不对问题范围做界定，也不对应用的知识做界定，必要的时候可以有多门课程教师参与问题诊断和分析，建立无界文化，使多学科交叉的感应在学生头脑中产生共鸣，以更新的视角认识周围的世界，有效地指导自己的行为。

第三，主题活动法。利用现有的时空和物质条件，在活动场中呈现现实状态的行为目标、行为障碍、角色关系等，在实际运行过程中产生问题、分析问题、解决问题，进而产生更新的问题，在这种循环向上的逻辑状态中使学生的思维、语言和行为一直处于活跃状态。主题活动教学法要求主题明确、立志新颖，贴近并服务于学生生活。学生在角色扮演中拉近了知识与现实的距离，反思与探询的机制快速形成。

3考核方式。考核的本质是检测学生知识和能力的培养状态，以帮助学生建立认知、反思和发展的系统。考核方法与教学目标、学生状态、教学方式、期望得到的结果等因素息息相关，这些因素构成了学生成长的主观和客观条件。公共基础课程考核应提倡综合化与多元化并重的原则。所谓综合化是指考核形式的综合化，由原来的分科考核变为多种知识的综合化考核，对考核项目进行整体设计。所谓多元化包括考核主体多元化和考核方法多元化两个方面的内容，考核主体的多元化将教师评价、学生自评和学生互评紧密结合在一起，使评价结果更加真实；考核方法的多元化将开放式考核引入评价体系之中，开放考核包括课堂表现、平时作业、与人交往等多个方面，让考核更加贴近现实生活，增加诊断和调整的环节，反馈指导易操作。综合化与多元化的考核原则让学生感受到考核是为发展服务的，提升了反省认知能力，培养了独立思维，为外部考核转向内部调控提供了可行的方法论指导。

参考文献：

[1]毛泽东、邓小平、江泽民论科学发展[M]，北京：中央文献出版社，党建读物出版社,2008。

[2]陈惠雄，“以人为本”发展观的几个基本理论分析[J]，学术月刊，2005,(3)。

中高职公共英语课程衔接研究 第7篇

一、中高职英语课程之间的关联性现状

中职英语和高职英语在教学目的和课程评价方式等方面存在很大差异, 主要表现如下。

1. 中高职公共英语教学目标之间相关性弱。

中等职业教育和高等职业教育分属不同部门管理, 是造成中高职公共英语课程相关性弱的主要原因。中职英语课程是九年义务素质教育的延伸, 突出培养学生的素质能力, 而高职英语课程是根据“以服务为宗旨, 以就业为导向”的指导方针, 侧重培养学生职场环境下的语言交际能力, 属于职业教育理念的应用型职业英语教育, 因此使得中高职公共英语课程教学目标之间相关性弱, 缺乏分级递进和相互衔接的贯通性。

2. 中高职英语课程内容结构衔接不畅。

中职英语基础模块的基本要求和较高要求分别从听、说、读、写、语音、词汇、语法方面实行分级。职业模块的教学内容与要求根据不同行业对学生听、说、读、写等技能的不同需求来决定。拓展模块属于任选内容, 用于满足学生个性发展和继续学习的需要。[1]高职英语的较高要求适用于未来职业对英语能力要求高的涉外专业;一般要求适用于未来职业对英语能力要求比较高的专业;基础要求适用于未来职业对英语能力要求不高的专业。

可以看出, 高职英语课程的内容结构不同于中职英语有具体的模块结构。虽然中高职是职业教育中同一发展过程的不同发展阶段, 但两者对英语课程的内容结构及分层规定都自成体系, 没有统一规划, 从而造成知识点连贯性差的现象。

3. 中高职英语课程评价体系衔接不畅。

中职英语课程没有形成完善的学习效果评价体系, 是以单一的考试成绩作为评价学习效果的唯一手段。显而易见, 这种评价体系无法客观地评测学生实际应用英语的能力。调查显示, 大多数中职学校的英语教学围绕这种单一的评价体系展开, 采用的教学方式以“教师为中心”, 在教学过程中只注重英语知识传授, 缺乏对学生英语交际能力的培养。

高职英语课程则采用形成性和终结性相结合的评价方式, 评价学生英语水平的方式是多元化的。主要的评价方式有:英语应用能力水平考试AB级、全国职场英语考试 (一级) 、大学英语四级考试;此外, 教师还会根据学生的学习态度、学习策略和团队合作能力等对学生的成绩进行综合评价。因此高职英语教学所采取的方式必须多样化, 教师除了传授英语知识, 还要注重师生互动、学生在职场环境下的交流和沟通。因此看出, 由于中高职英语课程评价体系衔接不畅, 直接导致中高职英语教学方法和手段的差异, 造成中高职学生学习英语的态度和方式严重不衔接。

二、课程目标规划

根据上述分析, 中高职公共英语课程衔接必须遵从英语学习的认知规律和培养学生职业能力的原则。教师在教学过程要“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 同时要树立“以人为本、能力本位”的人才观。

中职英语的课程总体目标规划是:调整中职英语教学大纲, 加强学生的英语基础知识和基本技能, 初步培养学生的日常生活和职场环境中的英语应用能力, 为高职阶段学习打下基础。高职英语的课程总体目标规划是:改革高职英语课程教学要求, 在中职英语的基础上, 侧重培养学生在职场环境下英语的交际能力, 特别是培养与未来职业相关的英语综合应用能力。

三、教学体系的构建

根据课程目标规划, 下面提出了课程体系、教学模式、评价体系的构建方式。

1. 递进型职业英语课程体系的构建。

根据职业教育公共英语课程特征与性质, 采用平台和模块化的“基础英语+职业英语+行业英语”递进型职业英语课程体系, 通过中高职两平台上的模块互为递进和衔接, 实现中高职英语课程内容的衔接。

基础英语模块重心在于英语语言基础的学习和实际应用;职业英语模块重心在于培养学生的职业英语能力, 这个阶段的职业英语侧重于各行业都通用的职场英语的基础知识和实际应用, 具有各专业的通适性。行业英语针对具体行业岗位 (群) 从事行业涉外交际必须掌握的基本知识和技能。基础英语和职业英语模块贯通中、高职两个平台全过程, 纵向递进, 相互衔接, 共同作用于培养学生职场环境下的语言交际能力。行业英语是以专业涉及的典型职业岗位和主要工作任务的涉外交际需求为主线, 针对具体行业岗位 (群) 对行业人所需要的英语能力设计教学内容和资源。

本课程体系是基于知识、能力与素质三位一体, 构建了中高职公共英语课程循序渐进的职业英语知识体系, 注重培养了学生英语语言基础知识和技能, 又注重培养了学生在职场环境下实际应用英语的技能, 有助于实现中高职英语课程内容的衔接。

2. 教学模式设计。

教学改革要构建互动式教学模式, 贯彻“学一点、会一点、用一点”的教学理念, 使学生在互动中学会运用语言。[2]具体教学模式设计是: (1) 构建“职场情境体验为中心”的“教学做”一体化的教学模式。 (2) 根据教学内容设计学习情境, 实施以任务为驱动, 通过虚拟情景模拟创设职业生活和工作情景, 让学生在完成特定任务的过程中获得英语知识、英语技能和涉外工作技能。 (3) 通过组织开展如职业英语口语比赛、写作比赛、涉外活动、企业文化讲座等达到培养学生职业能力的目的。

总之, 教学模式要充分利用互联网和信息技术构建个性化和信息化教学环境, 促进学生个性化学习和自主学习, 达到加强培养学生的学习兴趣和自主学习的能力, 使学生掌握有效的学习方法和策略。

3. 多元化评价体系的构建。

建立促进学生全面发展的多元化评价体系。多元评价体系将终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。[1]具体构建是: (1) 根据中高职平台和模块化的“基础英语+职业英语+行业英语”递进型职业英语课程体系, 制定每一模块和层次的评价内容和标准。 (2) 实施评价时, 将学生学习过程纳入评价内容中, 评价内容除了学生实际英语应用能力以外, 还要将学生的学习态度、团队精神、创新精神及各种学习因素均纳入考核评价体系中, 对学生的整个学习过程进行客观量化评价。 (3) 建立多元主体参与的评价模式, 让教师、学生、社会共同参与, 通过教师评、学生自评、学生互评和社会评价共同完成对学生的评价。

构建这种多元化评价体系目的在于:一方面学生可以监控自己的学习过程并相应地调整学习策略, 以期提高学生的学习积极性和自主学习能力;另一方面, 教师可以反思教学, 及时改进教学方法, 因材施教。

四、结语

中高职英语不衔接容易造成教学效率低, 浪费社会资源, 改善中高职英语的衔接程度是当前中高职英语教学的重要任务。中高职衔接公共英语课程的开发是一个系统工程, 需要联合所有的中高职院校, 从中高职公共英语教学现状出发, 基于一体化的角度, 统一课程标准, 调整教学内容, 改革教学模式和评价方法, 最终实现中高职公共英语课程的有效衔接。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

高职院校公共课程教学改革研究 第8篇

一、我国高职院校公共课程教学现状分析

一般来说, 高职院校的公共课又称为文化基础课, 其内容主要包括工具类课程, 如外语、数学、写作、应用软件和信息技术等;德育类课程, 如思想道德修养、公共关系、法律基础等;人文类课程, 如音乐、美术、语文、历史等;职业类素养教育课程, 如职业规划与设计等;身心健康类课程, 如体育、心理健康教育等课程内容。

近年来, 高职院校招生规模在不断扩大, 而人才培养质量却明显下降, 已严重地影响了高职教育的发展。不仅国家出台了诸多方针政策加快其教学改革的步伐, 而且国家领导人也反复强调高职院校人才综合素养的问题, 比如前教育部部长周济指出:“今后一段时间内, 我国高等职业教育的主要任务是加强内涵建设, 提高教育质量。”教育部在“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中也明确指出:“加大高职院校课程建设与改革的力度, 增强学生的综合素养和职业能力。”这对于高职院校的教育改革起到了极大的促进作用, 目前, 有关院校对公共课程教学也都给予了足够的重视。

首先, 从课程安排的角度来说, 各个学校或多或少都能够根据学生专业情况开设基础课, 并通过必修和选修相结合的方式进行, 比如工具类课程、德育、体育类课程为必修课, 其它为选修课, 在加强学生相关基础课学习的同时, 还注重学生兴趣的培养和知识面的拓展, 从而提升公共基础课的培养效果。

其次, 从教学管理的角度来说, 目前, 高职院校里各个专业的公共课安排是以学院教务处为主, 它不仅决定学生公共课的教学方式、学习内容和考核模式, 而且还决定着公共课教师的来源。

最后, 从公共课教师来源的角度来说, 除了一部分与专业课相关的公共课教师来源于本院系的教师队伍之外, 其它的教师大都是从其它院系临时聘请过来的。

这种教学模式一方面体现出各个高职院校对于公共课教学的重视, 另一方面也体现出各个院系在公共课管理中的自主性, 具有充分的权利来决定学生的培养方式。

二、我国高职院校公共课程教学存在的问题分析

目前, 虽然各个高职院校对于公共课都较为重视, 而且也取得了一定的教学效果。然而, 根据多项调查显示:与国家重点院校相比, 高职院校公共课程教学在课程设置、教学方法、教学目标、教学内容、教学效果方面还存在诸多急需解决的问题, 其毕业生往往存在着人文素质较为缺乏和综合素养普遍不高的现象, 这正是公共课程教学的不足所带来的问题。具体来说, 我国高职院校公共课程教学主要存在以下几个方面的问题:

(一) 公共课程的人才培养目标不够明确, 无法得到足够的重视

从高职院校人才培养目的的角度来说, 纵观近年来国内高职院校素质教育改革发展情况, 不难发现, 随着高等教育的不断普及与市场竞争的日益激烈, 高职院校以市场为导向, 围绕大学生就业而展开的教学改革也在如火如荼的进行。因此, 高职院校加大资金、师资在专业课教学中的投入力度, 更加注重大学生在某一专业领域实践能力和专业素养的培养。在这种情况下, 作为大学生综合素养能力培养的公共课教学却日益呈现出边缘化的趋势, 这是高职院校过于偏重学生专业能力培养所带来的问题之一。高职学生本来就存在人文素养较差的现象, 而这种教学理念则更加恶化了学生的素养结构缺陷。

(二) 各种课程之间各自为政, 无法形成协调效益

从高职院校公共课程教学的现状来说, 这些课程的设置以“必修、够用”的原则为主, 直接或者间接地为专业课服务。然而, 由于长期形成的教学习惯以及在教学管理、硬件设备方面存在的不足, 各公共课程之间以及公共课与专业课之间往往很难进行协调搭配, 各教各的课, 互不交叉, 从而人为地把学科间的知识体系和相互联系分离开了。这种现象一方面造成学生所学知识处于独立状态, 不能有效融合, 更不能应用到专业课之中;另一方面, 由于高职院校管理工作者看不到公共课的教学效果, 干脆不开。因此, 这不仅影响到学生专业知识的学习, 更影响到其综合素养的培养。

(三) 公共课程应用价值较低, 与人才培养目标存在较大差距

目前, 很多高职院校一致认为公共课程的教学改革要体现出职业性、人文性、实用性、思想性、生活性等特征。无论是必修课还是选修课, 在强调其对学生人文性、思想性等综合素养培养的过程中, 也要注重对学生职业能力和职业素养的教育, 实现综合素养与职业教育协调发展的教学目的, “从而彰显出公共课程作为高职教育课程应有的“姓高”、“姓职”的特征。”然而, 目前的公共基础课应用价值较低, 不仅割裂了与专业课之间的协调互动效益, 而且在课程内容的整体设计和单元设计方面, 往往是以知识传授型的教育模式为主, 局限于课堂教学, 很少能够转换成行动引导性实践, 也就无法实现理论与实践相结合的人才培养目标。这其中既有教学观念的问题, 同时也有教学条件、教学环境等方面的问题。

(四) 公共课程内容陈旧, 课程设置的起点存在严重错位现象

当前, 与其它的专业课一样, 公共课程的教学内容也存在着严重的内容陈旧、空洞、乏味的现象。所使用教材的观念落后, 思想老套, 严重跟不上时代发展的需要, 特别是在思想政治类公共课中, 像毛泽东思想概论、邓小平理论等课程在高中时已经学过, 现在又继续学, 造成“学生厌学、教师厌教”的严重后果。另外, 当前很多公共课程起点存在严重错位现象, 往往忽视学生的知识背景, 缺乏实感, 过于抽象, 一开始就是定义、特征、原则、分类的开头, 这必然造成学生理解困难, 动机缺乏, 而且老套、死板的教学模式, 也会让学生缺乏新鲜感, 学习态度消极被动, 这都对学习效果带来直接负面的影响。

(五) 公共课程任课教师的专业素养和培养理念有待提升

如前所述, 公共课程在高职教育过程中担负着为专业课服务、为提升学生综合素质服务的重要任务。这就要求公共课教师不仅具有丰富的公共课理论知识、相关的专业课知识、扎实的教育教学实践经验, 能够根据学生的爱好和心理进行课程内容的安排, 而且还必须对公共课程的教学任务有一个明确的了解, 提升对其重要性的认识。然而, 当前高职院校各个院系公共课程教师大都来源于其它兄弟院校, 甚至是由兼职教师、辅导员来填补, 他们缺乏基础教育所必须的双师素质和开展技能训练的示范操作能力, 不了解学生的专业背景, 很难做到与专业教学紧密结合, 因此始终走不出重理论传授、轻实际能力培养的困境。另外, 在教学理念方面, 往往也是以副课或者选修的态度对待教学活动, 以简单的基础知识的传播为主, 课程管理和考核粗放松散, 这不仅影响教学质量, 而且也极大地削弱了学生的学习兴趣, 弱化了对公共课程重要性的认识。

三、我国高职院校公共课程教学改革的几点建议

伴随着高校课程改革的不断推进以及政府机构对于高职院校学生综合素养的重视, 部分学校在公共课程的改革方面进行了大胆的实践和尝试, 并探索出了特色鲜明、富有成效的改革经验和做法, 这对于我国其它高职院校公共课程的改革与创新, 不仅起到了积极的示范带动效应, 而且具有一定的现实指导意义。

(一) 统筹构建高效节时的公共课程内容体系

高职院校的公共课程设置应从学生的知识背景和专业基础出发, 突破单一课程设置与素质教育的目标, 强调其基础性、综合性、服务于专业学习的课程特点, 统筹构建多方面基础课内容, 整体优化, 突出协调效益, 从而建立起高效节时的公共课程教学模式。比如可以将“思想道德修养”、“法律基础”等课程整合成拓展教育和基础教育两大板块, 在进行行为规范教育、社会公德教育以及法律常识教育的同时, 融入职业道德教育、职业指导教育、创业指导以及心理健康教育等。这种以人为本、以能力为本的教学模式, 不仅能够提升学生的学习效率和学习兴趣, 而且还能够尽量减少高校的教学资源。

(二) 教学内容设置要服务于学生的专业知识学习

为了打破公共课与专业课之间的隔阂, 这种课程设置要求根据学生的专业课学习特点和知识背景, 开发出一个个相关的学习领域和学习单元, 将公共基础课内容融合到这种学习情境中去。增强学生的专业素养和应变能力, 贴近工作岗位的需要, 将理论与实践结合起来, 最终通过学生的工作表现情况来检验教学效果。

(三) 管理部门与教师应变被动为主动, 提升对公共课程的重视程度

各个院系公共课程管理部门和代课教师一方面要提升对公共课程的重视程度, 明确其在学生综合素养提升、专业课学习以及就业实践中的重要性, 更要清楚地了解我国教育机构在这方面的方针政策和人才培养目标, 以此作为公共课程安排和教学的指导。另一方面, 公共课程管理部门和教师除了被动接受教学计划和安排之外, 更要广泛征求学生的意见和建议, 及时改进自己的教学计划和教学内容, 尤其是要注重开展积极向上、有益的活动和训练, 在理论与实践的结合中提升教学效果。

(四) 加强思想政治课程建设, 充分发挥主渠道作用, 努力提升学生思想政治素养

众所周知, 思想政治学习对学生的健康成长起着至关重要的作用。然而, 在当前的教学体系中, 思想政治并没有得到教师和学生的足够重视, 往往作为一门可有可无的学习内容。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出:当代大学生的主流思想是积极、健康、向上的, 但也不同程度的存在政治信仰迷茫、价值扭曲、社会责任淡漠、诚信意识匮乏等现象, 加强高校学生思想政治建设任重而道远。因此, 我们要充分认识到学生思想政治建设的重要性, 强化其在公共课程中的重要地位。

总体来说, 高职院校公共课程的改革任重而道远。面对当前急剧变化的社会环境, 我们不仅要提高公共课程在学生综合素养培养中重要性的认识, 更要注重其与学生专业课学习之间的关系, 努力寻找一条符合高职教育规律、为学生全面发展服务的成功之路。

参考文献

[1]李文龙.高职公共课程教育教学改革的思考[J].襄樊职业技术学院学报, 2007 (9) .

[2]陈向平.高职公共课程改革走出困境的探索[J].教育与职业, 2009 (9) .

[3]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[EB/OL].[2004-10-15].http://www.hainmc.edu.cn/webapps/glxy/zuzhi/20120229/10920.html.

[4]曹卫红.高等特殊教育师范院校公共课程的问题分析与调整对策[J].中国特殊教育, 2005 (1) .

[5]刘淑一.高职公共课程整合模式探析[J].中国电力教育, 2010 (15) .

高职公共基础精品课程建设与研究 第9篇

1 公共基础精品课程建设的重要意义

公共基础课是培养高职学生文化基础, 提高他们文化底蕴的课程, 是学生学习一切自然科学和社会科学的基础, 是在现代社会中学习和掌握其他学科知识必备的文化和工具, 是为后续课程打基础的课程, 在高职教育中起着不可替代的奠基作用。由于精品课程的建设是建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等的示范性课程, 是高职院校进行教学改革、提高教学质量重要的组成部分。因此, 建设公共基础精品课程是十分必要, 也是十分重要的。目前高职院校公共基础课程主要有思想道德修养与法律、人文社科、外语、计算机应用基础、数学、物理、体育等。当前, 高职院校精品课程主要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针, 突出职业能力培养, 体现高职院校的办学定位, 特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础进行设计, 并具有工学结合的鲜明特色。公共基础课程作为高职院校的基础课程, 有自身的特殊性。目前, 公共基础课程成为省级、国家级精品课程的数量很少。因此, 在高职公共基础课程中建设高水平的精品课程是具有重要现实意义的, 它在建立优秀教学团队、提高教学质量、促进教学改革、造就教学名师、出版优秀教材等方面起着积极的推动作用。

2 公共基础精品课程建设的主体思想

2.1 先进的教学理念是公共基础精品课程建设的前提

随着我国高职教育的迅猛发展, 高职教育的教学改革正在不断深化以适应当前的发展。作为从事高职教育的教学工作者, 人才培养目标必须明确, 我们最重要的目标是培养技能型人才。在教学中坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位的理念, 注重就业教育和能力教育, 贯彻以人为本的教育思想。在教学中坚持教师为主导、学生为主体的教学理念。同时加强素质教育, 只有进行素质教育, 才能真正将知识转化为能力, 才能培养出具备自主创新能力和综合实践能力的高职生。

2.2 改革课程内容, 重构课程体系是公共基础精品课程建设的核心

课程内容应以“必需、够用”为原则。公共基础课程教学内容的选择及教材建设必须具备高职教学改革特色, 建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求;以服务于不同专业的不同需要为目标进行课程改革;在教学中改变过去注重学科建设的思想, 而更多地强调课程的完整性和逻辑体系严谨性。通过与专业课程相结合的方法, 加强公共基础课程为专业课程服务的功能。教师在具体教学中, 可根据教学对象, 结合教材编写具备不同特色的讲义, 在不同的专业教学中体现课程特色从而提高教学质量。目前, 我院公共基础课程中有大学生思想道德修养、计算机应用基础和基础英语三门院级精品课。我们以这三门课程为基础, 将课程内涵、教学内容、教学方法紧密围绕服务就业这个目标展开;建立有别于学科型人才培养的课程体系;重视与专业课相结合, 教学理念定位为:服务于后续课程、服务于能力培养、服务于素质教育;内容以“必需、够用”为标准, 尝试公共基础课程模块化、结构化, 即将公共基础课程如计算机应用基础、基础英语等课程尝试编排成各种组合的单元, 进行模块化教学, 使教学内容体现出加强能力训练、服务于后续课程、具备创新意识等特色。教材是课程的载体, 我们选用优秀的高职公共基础课程教材, 同时, 鼓励我院教师编写具备自身特色的教材。我院教师已编写出版了多本高职高专公共基础课程规划教材, 即《计算机应用基础》、《大学生心理学》、《医学伦理学》、《药学伦理学》、《公共关系学》等。这些教材中高职特色鲜明, 应用性强, 理论与实践相结合。通过学生几学期的使用, 效果良好。例如, 计算机应用基础是非工科学生必修的公共基础课程, 主要内容有:Windows操作系统、办公自动化软件Word、Excel、Powerpoint、Frontpage及网络基础等, 我们结合高职特点进行教学, 对内容进行了整合、兼并、压缩或者取消陈旧的内容, 坚持了“必需、够用”的原则, 提高了学生的学习效率。为了防止教材的内容滞后于计算机科学的发展, 教学中我们结合教材将最新版本软件的特点与新增功能补充到教学中去, 将最前沿的知识及时传授给学生, 使我们的教学适应计算机技术的迅猛发展, 提高了学生的学习兴趣和学习主动性, 同时学生的创新意识也得到了强化[1]。

2.3 改革教学模式, 采用先进的教学方法促进创新是建设精品课程的关键

温家宝总理考察大连时曾说过“职教地位十分重要, 因为只有职教才是面向人人的教育。教、学、做是一件事, 做中学才是真学, 做中教才是真教。”因此, 我们在教学中应以素质教育为宗旨, 建立以学生为主体、教师为主导的教学模式。由于公共基础课程不同于专业课程有与具体工作任务相对应的关系, 所以, 在教学改革和建设精品课程中教学方法和教学手段的改革尤为重要。实践中我们认为, 改革教学方法、教学形式、教学手段, 注重素质教育, 是建设公共基础精品课程的关键。我们注重学生能力的培养, 将教、学、做融为一体, 选择的教学方法适应教学内容, 同时也适应学生的认知水平;重视优质教学资源和网络信息资源的使用, 把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段;提高优质教学资源的共建共享及使用效率;鼓励教师制作多媒体教学课件、电子教案, 使其在教学中坚持合理利用多媒体, 将传统与现代相结合以提高教学质量。多年来, 我们在基础英语、大学生心理学、思想道德修养、计算机应用基础等课程中根据教学内容进行案例教学法、分层教学法、情景教学法、任务驱动教学法、项目教学法等多种教学方法的尝试, 使教学方法多元化, 并取得了良好效果。我们在教学中引导学生认识社会, 树立正确的择业观, 真正使其将所学知识升华成能力, 提高自身综合素质。同时我们积极开展第二课堂, 鼓励学生参加各种大赛, 以增强实践能力。我们还改革考核标准, 注重教学过程中能力的考核。经过几年的实践, 取得了一定的成果。

2.4 在精品课程建设中教学团队的建设是根本

在专业课程建设中强调培养和引进高素质“双师型”专业带头人和骨干教师, 聘请企业行业技术骨干与能工巧匠组成专兼结合的教师队伍。作为公共基础课程教师, 了解和掌握后续课程的内容, 学习专业课程知识, 了解专业对公共基础课程的要求, 对提高公共基础课程服务专业的能力尤为重要。高职教育中教师是整个教学过程的灵魂。我们要建立一支具有高职教育理念、丰富本学科知识、见解深刻、能力突出的教师队伍。作为公共基础课程教师, 还必须具备一定的后续专业课程知识, 具备服务的教学理念。我们将组织教师进行不同形式的专业课程学习, 了解各专业的课程设置、培养目标。加强师资培训, 改善教师的知识结构, 形成一支学历、年龄、职称结构合理的师资队伍。同时, 注重名师培养。只有建立一支高水平的教学团队, 我们才能建设高水平的精品课程[2]。

关键词：高职院校,公共基础,精品课程

参考文献

[1]云连英.高职院校高等数学精品课程建设的研究与实践[J].职业教育研究, 2008, 2:129.

浅议高职院校公共选修课程创新教学 第10篇

一、公共选修课的特点

公共选修开设的目的是培养学生的素质, 公共选修课的开设及教学要始终围绕素质教育这一核心, 因此形成了公共选课的自身特点。首先, 公共选课的开设可以不受专业限制, 不论何类型的院校都可设置内容丰富的人文素质类公共选修课, 如《影视文化》、《女性学》、《书法》、《当代世界政治与经济》、《管理沟通》、《宏观经济学》等文社科类课程, 丰富学生的知识结构, 提高学生的品味, 理解当前经济运行状况的等等, 提高学生的综合素质。其次, 公共选修课的教学内容可以不受知识体系限制。公共选修课的教学目的是提高学生的素质, 而不是系统学习某方面知识。因此, 可以以培养素质为出发点选择开设的课程及授课内容。如《音乐欣赏》课程可以培养学生高雅生活情趣, 对美好事物的向往, 培养倾听能力为教学目标, 而选择教学内容及方法;《艺术鉴赏》可以培养学生高雅生活情趣, 对美好事物的向往, 培养观察能力为教学目标, 而选择教学内容及方法;《篮球》课程可以强健学生体魄, 培养学生的运动能力、协作和团队精神为教学目标, 而选择教学内容, 等等。最后, 公共选修课程教学班 (以下简称公选课程班) 与一般的教学班级相比:班容量较大, 可多达200人;稳定性差, 只是因同时选修某一门公共选修课, 在上课时间段是一个集体;班级管理组织缺失, 公选课程班一般没有任何班级管理组织形式。

二、高职院校公共选修课现状

高职院校是使学生掌握专业知识与技能的职能, 已经得到社会的普遍认可, 并且专业技能很容易的的到量化。如何实现学生高素质, 已不是通过专业技术课程学习能够完全实现的, 这需要有较为全面的自然科学和社会科学知识。

1.学生选课质量不高

高职院校学生入学成绩较低, 2010年在满分为750分的情况下, 理科高职高专录取分数线定在180分, 文科高职高专录取分数线定在了200分, 这也间接反映了部分高职学生在应试教育阶段学习的积极性和主动性欠缺, 自主学习能力较差, 缺乏明确的学习目的和人生目标, 直接导致进入大学以后对开设公共选修课认识明显不足。这既有态度上的原因也有能力上的原因:态度上不重视、选课不慎重, 甚至让他人随意代选, 即使亲力亲为也可能不具备做出正确的选择能力, 因而对所选课程不慎了解, 提不起兴趣, 直接结果就是课堂学习气氛较差、出勤率低。

2.课程建设水平不高

高职院校公共选修课受多种因素的影响, 教师数量明显不足, 尤其是开设跨学科、跨专业课程的师资严重缺乏, 直接导致公共选修课开课数量不足;课程目标、内容取舍、教学研讨也因没有相应的教学团队而难以进行实质性的探讨;学生因选择余地小而“被选课”, 学习兴趣不足。公共选修课的建设大多还处于鼓励数量扩张的初级阶段, 教师开课没有竞争, 教学质量难以保证。

三、公共选修课创新教学的思考

公共选修课的特点与现状, 对任课教师来说即是困难, 也是机遇与挑战。教师对教学管理、内容安排有更大的选择空间。因此, 公共选修课的任课教师要抓住机遇、潜心业务、与时俱进, 创新教学管理、教学思维、教学方法。使公共选修课发挥应有的作用, 并为专业课教学提供理论和实践依据。

1.参与指导学生选课

高职生源状况决定了高职院校公共选修课的选课质量, 这将会直接影响到后来的教学效果。为此, 任课教师也要积极主动参与对学生选课活动的指导, 如任课教师可以利用个人博客、网上飞信等现代信息技术形式, 有技巧的向学生宣传自己所开设课程的目的、内容和要求等, 并及时回答学生提出的问题, 使学生在选课时对所选的课程及任课教师有较深入的了解, 帮助学生做出正确选择。与学生进行这样的沟通, 也有利于日后教学工作的开展。

2.建立公选课程班级管理组织

公共选修课程的学生来自于全院的各个专业, 只是因在同一时间选修同一门课程后, 而同一时间上同一门课, 公选课程班没有任何班级管理组织。公共选修课的任课教师要抓住这一机遇, 根据自己所开课程的特点、目的, 组织学生无障碍的建立教学管理组织、制定管理职责, 这不但有利于教学工作的顺利开展, 还可以为学生提供参与教学管理的机会、锻炼能力。如以系部或专业建立教学管理组织, 可引导促成专业学生之间学习竞争氛围;以随机组合建立学习小组, 并要求坐在某一固定区域, 可以培养学生的社交能力和团队意识, 增强学生的自我约束力, 等等。

3.教学内容讲究趣味性

公共选修课课时数一般在30学时之内, 在教学内容的安排上既要注意学术性, 更要讲究趣味性, 培养学生对所学课程的兴趣, 使学生不但课上认真学习, 课下也对这门课程格外关注, 甚至进行自主学习。每一门课程都有与其有关的生动故事、典型事件, 教师要广泛阅读积累, 熟悉教学内容, 掌握相关知识做到深入浅出;采用多媒体技术, 形象生动;让学生参与教学, 发挥学生的主体作用, 体现主体地位。科学运用这些教学方法和手段, 可以使教学内容生动有趣, 吸引学生的注意力。

4.教学首位是学习方法

鉴于公共选修课的特点, 要把课程的学习方法放在教学首位。古人云“授人以鱼不如授人以渔”。掌握课程的学习方法, 就为学生以后的自主学习奠定了基础。因此公共选修课的教学可以以某部分内容为抓手, 以点带面, 完成教学任务。

公共选修课是为改变高职院校分专业培养模式导致学生知识面过窄、适应能力差等教育弊端, 在培养高素质技能型人才方面与必修课同等重要。公共选修课任课教师要充分认识到公共选修课高职课程体系中不可或缺的重要组成部分, 积极开拓创新, 提高公共选修课程建设水平。

摘要：16号文件明确指出高职教育要“培养高素质技能型专门人才”, 为弥补分专业教育的不足, 公共选修课在实现高职院校培养目标中的作用越来越受到重视。由于公共选修课有其自身特点和现状, 要求任课教师紧紧围绕素质教育这一核心目标, 创新教学。

关键词：高职院校,公共选修课,教学创新

参考文献

[1]刘文等.高职生入学导读[M].上海交通大学出版社, 2004.

[2]杜威[美].民主、经验、教育[M].上海人民出版社, 2009.

高职公共课程 第11篇

关键词 高职院校 公共计算机课程教学 创新 多媒体网络教室控制平台

中图分类号：G71 献标识码：A

高职院校学生培养目标与专科、本科院校是有较大区别的，前者注重的是实践能力，后者是侧重理论学习或研究。所以高职院校公共计算机课程的教学与专科、本科院校是有本质区别的。下面笔者从以下四个方面来共同探析高职院校公共计算机课程如何有效开展、如何提高学生的实际操作能力。

1明确教学目标，制定一套行之有效的教学方法

（1）共同探讨64节课程教学目标。以计算机公共教研室为单位，共同探讨64节课程的精品内容。高职院校计算机基础课程主要内容为四部分：计算机基础知识、word排版、excel电子表格制作、PowerPoint演示文稿制作。重点在第二和第三部分，那么在课程安排时对这两部分要有所侧重。课时量可作如下安排：计算机基础知识（4节）、word排版（28节）、excel电子表格制作（28节）、PowerPoint演示方稿制作（4节）。

（2）共同探讨有效的教学方法。笔者认为采用多媒体机房教学效果比较好，学生人手一台电脑，教师在服务器通过多媒体网络教室控制平台可对学生电脑进行有效控制，也就便于教师在服务器上操作时，学生可在自己电脑上看得很清楚，很容易掌握教师所教的操作技巧，同时可让学生通过智能手机对着自己电脑把教师所讲的内容拍摄下来供学习之用。当然教师在授课过程中要讲究方式方法，要实行分段式教学，增强与学生之间的互动操作，要明确这次教学的目标并告知学生每次要把教师所教的内容重新做一遍并以作业形式通过多媒体网络教室控制平台上传到服务器，教师通过学生所上传过来的作业能清楚的知道学生对知识点是否已掌握。

2全面建立学习型网站，可大大提高学生的学习能力和实际操作能力

（1）学生在课堂上学习时间是非常有限的，所以建立学习型网站是很有必要的。学生可通过网站可全面系统的学习掌握计算机基本操作。

（2）网站要实现学习、模拟考试、真题考试等基本功能。以教研室为单位认真加强网站的基本建设。要把教学目标、计划、授课视频等基本内容上传到网站并做到及时更新。

3实行教考分离，可有效提高教师教学质量及促进学生有效学习

（1）所谓教考分离，就是把教学和考试分开，授课教师不参与所授课程的期终考试，包括出题、监考、评卷、登分和质量分析。强调严格按教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。

（2）教师根据64节课的教学计划、培养目标、考核范围认真组织教学，要把知识点和操作技能教到位，教透，让学生真正掌握计算机操作基本技能。

（3）学生除了在课堂上学习训练外，可进入网站进行业余学习，模拟考试等，这样能有效弥补课堂的不足。当然，对于不认真学习、考试又不及格或没有过关的学生实行补考机制，考的好的学生要有奖励。对于班级学生考试成绩不好的授课教师要进行相应处罚，班级学生考试成绩好的教师给予表扬，形成一种有效的激励机制，方可有效提高教师教学质量。

4提高学生的学习积极性是提高教学质量非常重要的因素

（1）明确学习目标

公共计算机基础课一般安排在新学期。作为教师，特别是公共计算机基础课教师一定要上好第一堂，讲清楚计算机的重要性，对于计算机这门学科，一定要让学生清楚知道计算机是今后一种常用工具，不懂计算机将会是21世纪新的文盲。也可鼓励学生报考全国计算机等级考试，以考证促学习，还可从专升本考试方面引导学生积极主动学习计算机。

（2）明确課堂纪律

在第一堂课上还有一点很重要，也就是明确课堂纪律，严明的课堂纪律是维护教学秩序的有力保障，是提高教学质量的关键点之一。学生不能迟到（迟到三次算一次旷课，迟到二十分钟算一次旷课）、不准旷课（旷三次以上补考）、不能随便走动，不准用手机（发现一次扣平时分5分），不准睡觉（发现一次扣平时分5分，扣分最高者评为班上的“特困生，即特别困乏的学生”）。上机训练严格按照学号来安排座位，有问题请举手，下机请关机等。

（3）明确考核方式

一般来说一门学科成绩是平时成绩和期终考试成绩按比例组成的。那么教师在上第一堂课时就要跟学生明确一下这门学科成绩怎么计算的。比如计算机课程平时成绩占30%，期终考试成绩占70%。平时成绩由平时测试、作业及课堂学风等组成。可采用星级逐进制提高学生的学习积极性，提高学生的平时成绩。在星级逐进制中提到了坐前三排每次可得一个星星，三个星星变为一个月亮，三个月亮变为太阳，获太阳的学生平时成绩可达95分以上，获一个星星平时成绩加5分。还可以通过产生学号的方法提高学生的学习积极性，首先本人先讲操作，然后通过某种方法产生一个学号让学生到服务器上来操作。这种方法实施后，学生上课好认真，几乎没有睡觉的，也不敢睡觉担心会抽到自己，所以课堂学风及教学质量有了大大提高。

教学改革创新是一个永恒的话题，只有在实际的教学过程不断地去探索总结，才能得出更好的教学方法。

高职公共英语课程学习策略分析 第12篇

从理论层面上来看,公共英语教学目标错位,未能充分体现高职特点。高职公共英语课程被看成是孤立的公共基础课,大部分学校只开设基础英语,与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系,并以通用的英语能力作为评价高职英语教学质量的标准,并在人才培养水平评估中进一步强化。高职公共英语的实际目标与高职教育的总体目标错位,高职的职业特点未能充分体现,就业导向的培养目标未能显现。

一、过分注重基础,忽视记忆策略技巧练习

英语的基本语法等在高中阶段已全部学完,把整个高职阶段的英语学习全放在“打基础”上,显然有很大程度的浪费。“死读书、读死书”,这正是高职学生词汇量小的原因所在。教师应该引导学生运用形象和声音等记忆策略,把枯燥乏味的死记硬背变得生动有趣,不断扩大学生的词汇量。将听到的和看到的英语句子、文章、谚语警句等做成摘要笔记。部分学生热爱摘抄,但是记过之后弃于一旁,温故知新的环节存有漏洞。应认真分析目前的现状,从旁督促,使学生所学知识真正实现学有所有,学以致用。

二、盲目焦虑导致课堂听课效果下降

部分学生听课时容易受到其他同学说话等的干扰,无法集中注意力,导致听课效果差,知识记忆不深刻。偶尔因为回答问题错误导致内心受挫,听课积极性越来越差,最后形成厌倦课程的恶果。教师应该教会学生善于运用情感策略,帮助其克服英语学习中出现的焦虑和心理障碍,树立良好的自信心。善于培养积极的学习情绪,多和教师及他人交流,拓展社交圈子,不断提高英语听说能力。

三、应试倾向严重,题海战术促成“高分低能”

一方面在管理层面,由于高等学校英语应用能力考试的官方背景,以及在不同院校间的可比性,各高职院校的领导都把该考试作为学校公共英语教学质量的检测手段,进而片面强调考试过级率,使得全国范围内英语应试教育倾向严重。笔者所在单位大一学生入学即可参加高等学校英语应用能力等级(A)级考试。部分学生仍延续高三模考的题海战术,一味追求寻找真题,将模拟套题作为临考的必胜法宝。忽视单项训练,尤其是对语法点的理解及总结。在紧张的做题过程中,时而翻看答案,时而查阅资料,时而放松,时而紧张。一套试题不按规定时间完成,无法起到复习的效果。久而久之,由于答案频繁错误而失去继续努力的信心。另一方面在教学层面,部分学校仍然沿袭传统的教学方法,基本以讲解语言知识为主,阅读以外的能力训练非常薄弱,基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。针对此状况,教师应在授课过程中有针对性地进行单项训练,强化薄弱语法点,加强与学生的课下交流,了解他们在学习中的难点及复习中的拦路虎,积极鼓励,促进提高。

四、自我调节能力和控制能力较差

部分学生无法深刻剖析学习过程中的劣势和优势所在,没有在学习过程中养成分析自我的习惯。在今后的学习过程中应养成分析自我的习惯,培养自身的调节与控制能力,最终实现自我完善的目标。

五、主动解决问题能力的缺失

部分学生不善于思考自己应怎样主动解决在学习中出现的问题,也不善于将自己在学习中出现的问题与他人交流,更不善于将自己在学习中出现的问题与他人共同探讨找出解决此问题的有效的办法。因此,在进行教学实践活动中,应加强指导学生怎样主动将自己在学习中出现的问题与他人交流,达到解决问题的目标。

职业性是高职公共英语教学的改革方向。遵循“服务为宗旨,就业为导向”的办学方针,培养的对象具有以形象思维为主的特点。因此,作为高职重要基础课程的公共英语,必须摆脱本科公共英语学科知识结构的影响,把职业性作为改革的方向,最终建立基于工作过程的课程体系。新的课程不一定系统反映语言科学的知识体系,但必须反映工作岗位的要求和职业发展的需求。

实践性是高职公共英语教学的实现方式。英语是一门实践性很强的课程,而交际能力也必须通过实践才能真正掌握。高职公共英语课程的实践性表现为三个层次:首先,日常教学要从以语言知识的讲解为主转变为以语言技能的训练为主;其次,课程内容应能反映将来的工作岗位和职业发展。

综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。就业导向的职业教育同样应以人为本,促进人的全面发展,既满足社会发展需求,又满足个性发展的需要,因此,一个全面发展的职业人应具备专业、方法及社会三方面的能力。高职公共英语教学的新目标是培养学生用英语工作的能力、进一步学习英语的能力以及用英语与人交流的能力,总之,是培养一种综合运用语言的能力。

参考文献

[1]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海:复旦大学出版社,2000.

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