特色英语课堂范文（精选12篇）
特色英语课堂 第1篇
一、在寓教于乐中背诵英语单词
英语语言中最基本的单元是单词,学习音标背诵单词,是课堂授课的第一个重要环节。在这方面的教学中,由于学生的年纪较小,有的学生甚至连汉语还是懵懵懂的阶段,让他们花费时间和精力去背诵单词,显然大多数的学生有抵触的心理,一提到英语单词,学生们就会感到头痛。所以, 这就需要教师必须要掌握好教学的方法,让学生对英语这门课产生兴趣, 才能充分的调动学生的学习积极性。因此,教师在课堂上需要引导学生培养爱学英语的习惯,让他们在寓教于乐中掌握英语单词,才能不至于学起来感到枯燥。首先,每一个单词和汉字一样都是有发音的,教师必须要学生准确的掌握单词的读音,然后让他们看到单词就能够想象出单词所代表的事物,再让学生去拼读单词,检验他们对单词的掌握程度。其次,根据心理学家的试验表明,如果单一的背诵单词,这样长期下去学生的记忆力得不到巩固,很容易遗忘。如果教师把单词通过联想的方式,以图片的形式辅助教学,与同学们互动,就会达到意想不到的效果。第三,教师可以以激励的方式,调动起学生的学习热情,让学生个个争做记忆力强者,对全班同学进行单词考试。通过一些小的奖品物质奖励,鼓励同学们争着背诵,使全班记忆单词的水平有很大的提高。
二、学习英语要经常开展读听写活动
语言是用来交流的,英语归根结底是一门语言,现在的英语课堂很少有同学能够流利的进行英语的口语对话。然而我们学英语的目的究竟是什么? 不是为了考试中获得高的分数去学习,而是为了去表达我们的情感,用英语进行无障碍的交流。所以,我们现在一定要提高英语口语对话水平。因此,教师在课堂的教学上要善于教学生“听、说、写”的技巧,让学生能够听懂英语,让学生能够大声的说英语,能够会写英语文章。教师每周要根据教学内容,按照教学实践安排,在每节课中安排10 ~ 15分钟英语对话时间,让学生自由分组,教学生用日常口语进行英语练习,设置不同场合对话的情境,使学生迅速进入对话气氛,让学生敢于大胆张口朗诵,这对英语学习有着潜移默化的影响。同时,教师还要善于注重细节,鼓励学生们主动的敢于去说英语,有些学生由于自身的英语水平与其他同学有一定差距,说起英语来磕磕巴巴,存在害羞怕被其他同学嘲笑的心理,说不出流利的英语。万事开头难,不去发奋说,永远说不出流利的英语。所以,教师要鼓励学生敢于说英语,提高他们的自信心。其次,要培养学生的写作能力,让学生根据自己所学会的单词,尝试用英语来记录心情,鼓励同学之间用英语进行交流,教师要进行必要的语言指导,迅速纠正学生在英语语言中的错误,保证英语教学的正常进行。
三、学习英语要创造良好的学习情境
良好的学习环境是学习英语的开始。学生只有通过良好的情境设置, 才能够激发出学生学习英语的强大兴趣,使他们在学习的过程中充满乐趣,进而提高学习英语的能力。因此,教师在课堂上可以大胆的设计教学场景。比如,在讲到“Our school”这节单元时,由于这是新学期的开始,学生经过一段假期的休息,对上学可以说是既期待又兴奋,而恰巧这节单元中描述的就是校园里的事情。所以,我把A部分的教学由课堂上转移到了操场,等上课铃一响起来,我就把学生带到了操场上,凭借着课本中的内容让学生重温校园的每个角落,让学生在游园的过程中受到教育。我用英语为同学们讲解食堂,告诉他们食堂的单词是canteen; 带他们去了花园,告诉他们花园的单词是garden; 带他们参观图书馆,告诉他们图书馆的单词是library,等等。本应该是课堂内的教学,由于英语课堂的情境设置,使学生在课堂外一直体会到了学习的乐趣,这样不仅提高了学生的学习效率,还让学生在乐教娱乐之中体会到了学习的兴趣,使他们进入食堂、去图书馆就可以想到这节课学到的内容,在联想之中加深了对学习的印象。再比如: 在讲到Happy birthday一课中,教师就可以根据小学生爱唱、爱跳、爱表演的特点,制作头饰、单词卡、礼物卡片等,安排学生不同的角色分工,让学生在班级开一个生日Party,让他们在娱乐之中体会这节课的生日气氛,刺激他们的学习欲望。
四、学习英语要善于运用多媒体技术
多媒体信息技术的出现,作为课堂教学的辅助应用手段,已经广泛的被应用在课堂教学的方方面面,其强大的图文并茂功能,增强了教学的趣味性,能够极大地调动学生的学习热情。而在小学阶段,由于学生的好奇心驱使,他们对新鲜的事物、色彩鲜艳的颜色充满了浓厚的兴趣,应用多媒体技术无疑会给课堂教学增添色彩,让学生更易懂的学习英语的乐趣。正如前苏联教学学家乌申斯基说过: “没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以,英语教师要善于运用多媒体技术来传授英语知识,丰富和还原英语交际情境,唤起学生的欲望。比如,在Unit 3中的教授课程时,这节课是教学生们颜色的单词,在传统的英语教学中,教师在黑板上写出单词呈现给学生,这样视觉的冲击力较小,学生也不容易记住。 如果我们运用多媒体将色彩和单词联系在一起,学生通过图片和单词之间的对比,就很容易通过想象去理解,促进学生对所学知识在大脑中形成深层次的印象处理,从而提高学习的能力。但需要强调的是,多媒体技术的应用不应该追求过“滥”、过“花”的表现,如果过度的追求课件的美观和声音动画上的特效,往往结果是舍本逐末、喧宾夺主,使学生的专注力从课堂教学中,转移到了欣赏丰富多彩的多媒体画面和声音上,这样会使多媒体技术与最初的英语教学初衷背道而驰,完全达不到提高教学手段的目的。
五、结论
总而言之,语言教学是一项长期的学习过程,需要循序渐进。激发学生的兴趣爱好,使他们成为课堂上的主人。只有全体小学英语教师通过有趣、有用、有效的教学活动,融入个人的创造性思维,发挥多媒体技术作用, 创设良好的学习环境氛围,不断探索教学的方式方法,才能活学活用书本, 达到教学目标,进而有效促进小学生英语水平的不断提高。
摘要：小学是小学生英语教学的启蒙阶段,对学生提高英语水平至关重要。这一个阶段学生往往好奇心强、模仿性强,如果能够抓住这一特点,开展丰富的课堂教学内容,能够充分调动学生学习英语的兴趣,提高掌握英语的能力。
特色英语课堂教学展示活动反思 第2篇
黄花山中心校王琪
为了提高小学英语课堂教学质量，12月9日我来到鲁北实验小学参加特色英语课堂教学展示活动，9日上午，鲁北实验小学两名英语教师展示手工课，学生们动手能力很强，学习英语兴趣浓厚，学生边动手边说英语，学生们的作品非常优秀，老师们无不表扬，下午，各协作校老师代表对英语学习进行交流，交流中，我又学到了很多，发现自己在课堂教学中很容易出现问题，首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。笔者曾作过调查，发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。
对此，我采取以下措施
（一）注重情感教学，激发学习欲望
1.重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感
2.建立朋友般的师生情
1)从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。
2)发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。
（二）注重情境教学，营造学习氛围
1.运用各种教具，激发学习欲望
2.运用简笔画，激起学习兴趣
3.运用多媒体，激活学生思维
（三）注重口语教学，培养交际能力
1.运用身体语言，激发学生表达欲望
1)教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。
2)运用TPR教学法(TotalPhysicalResponse)，刺激学生学习热情。
2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。
3.开展各种活动，鼓励学生交际
1)游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找
朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等；还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。
2)比赛教学
竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。
总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。
创建特色英语课堂将学生点亮 第3篇
关键词：课堂教学；有用；有效；有趣；兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-300-01
语言本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲。因此，小学英语课堂教学必须让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃状态。
我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。 那么在具体的课堂教学当中我们又该怎么做呢？
一、我们首先从最基本的英语单词说起
有一种教学方法叫做“寓教于乐”，就是教单词做游戏。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使每个人的学习才能得以充分发挥。
教小学生英语单词有五个步骤：
1、让学生仔细听单词的读音。2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。3、让学生拼读单词。4、让学生想其读音和构成。5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
可是仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力 强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
二、在小学英语教学中，兴趣问题不容忽视
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？
1、良好的师生关系。作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。 了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。
2、寓教于乐的课堂教学。小学生不同于中学生，他们在课堂上爱表现自己，爱唱、爱跳、爱演，我们可以发挥 他们的这种天性，给学生创设与课文情景类似的氛围，给学生冠以不同的身份角色，让他们亲身参与到表演中。比如三年级Happy birthday.一课中，我们就可以制作头饰，单词卡，搜集礼物卡片，让学生开一个生日Party，让他们在生日聚会的氛围中学习。
3、利用简笔画。我发现小学生都很喜欢画画，所以英语老师要适当学习一些事物简笔画的画法，在课堂上给学生展示一下你的简笔画风采也很容易激发他们的学习兴趣，并且能够让学生记得牢，印象深刻。
三、教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念
有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。
构建充满活力的小学英语特色课堂 第4篇
1. 将情感教学法应用到英语教学之中
情感是教学的润滑剂,能够让枯燥无味的英语学习变得丰富多彩,不仅能够调动起学生学习英语的积极性与主动性,也能够让老师在教学工作中精神得到满足,完全释放自身的教学能力。情感教育可以说是构建充满活力的小学英语课堂的必要途径之一。
1.1教师要尊重并满足学生的情感需求
学生的学习过程的实质可以说是一种自我实现的过程,他们渴望能够在学习中受到别人的认可与重视。这就要求教师在教学的过程中观察每一个学生的心理特点,帮助并引导学生,通过鼓励,奖赏等方式使得学生都能够在学习中受到尊重,实现自己的价值,激发学生们的主动性。除此之外,教师也需要针对不同学生的性格特点,有差别地对待引导学生,如腼腆的学生,教师就应当鼓励他们回答问题,让他们更多地参与到教学互动之中。而对于自卑的学生,教师就应当多鼓励,帮助他们重拾并培养自信心。在英语课堂中多使用例如“Good!”、“Perfect!”、“Won-derful!”、“Fantastic!”等鼓励性的评价,让学生感受到学习的快乐。教师在英语教学之中不单是教学者,也是课堂情感氛围的引导者。
1.2引导学生将情感投入到英语学习中
语言类的学习有着自己独特的特点,枯燥无味,并且具有长期性,而对于玩心比较大的小学生来说,很容易产生对英语学习的厌倦情绪,而消极的情感因素会给教学工作带来极大的阻碍,这就需要教师引导学生将积极的情感投入到英语学习中,激发学生学习兴趣,让英语教学变得快乐起来。教师在教学中可以运用计算机与多媒体设施进行辅助教学,播放与课文相关的影视资料,也可以通过角色表演的方式让学生参与到英语教学中来,利用多种方式,激发学生的学习兴趣。比如在进行“What are you favorite subjects”的活动时,老师就可以在课堂上提出以下几个问题来让学生分小组讨论并让每组学生派代表发言“(1)What are you favorite subjects? (2)Why do youlike English/ Math/ Chinese?”从而帮助学生更快进入到教学之中。
2. 利用小组合作学习进行英语教学
小组合作学习也是明显区别与传统教学模式的一种新型教学形式,小组合作学习通过对学生的调动,一改往日课堂的严肃气氛,给予学生更多的机会与同学合作完成问题,从而充分调动了主观能动性,培养了合作精神。
2.1合理的、科学的分组
首先,要考虑学生的实力,结合学生的实际英语学习状况,让小组间的实力趋于平衡。其次要结合学生的性格特点,如果把过多腼腆的学生分在一起,可能会让小组趋于沉闷,不仅达不到分组讨论的效果,也会遏制其他学生的积极性。这就需要教师在学生的分组上既要兼顾学生的学习情况也要充分考虑不同学生的性格特点,在最大程度上使分组均衡与得当,一方面要让小组之间的实力差距不要过于悬殊,另一方面要在小组内部实现小组成员的互补与相互的带动。除此之外,小组的划分工作应当定期时常进行,避免一成不变的分组,应当常常改变小组成员的组成,使得学生能够和不同的同学进行合作学习,使整个班级更加融洽。
2.2教师适当引导学生的小组合作学习
在上课之前,老师应当设计一套完整的教学方案,从整体上把握学生学习的进度,并通过方案给学生的小组合作学习一定的指导。具体说来,可以设计一些与课程相关的问题让学生讨论,并帮助学生发现教学中的重点难点。除此之外,教师也可以在课程中给予学生直接的引导与帮助,在同学讨论问题时给与学生相应的指导,尽量做到引而不发,鼓励学生在组内解决问题,对于一些学生实在无法解答的问题老师可以给与适当的提示与帮助。在课程结束时,教师也应当针对每个小组的不同表现,并根据一定的评价标准,给与每个小组合理的评价。
3. 言谈举止,潜移默化影响学生
除了上述的一系列教学方法之外,在具体的教学实践中,教师也应当通过自己的言谈举止,潜移默化地影响学生,构建具有生命力的小学英语课堂。无论是老师日常生活中的言谈举止,还是老师的价值观、人生观与世界观都会对学生的发展产生长远的影响。英语是语言教学,不仅仅教授英语句法语法,也包括其中的西方文化内涵,这就要求教师在教学过程中要注意非知识因素的教学,要更加重视教导学生价值观念。无论在课堂上还是在教学中,英语教师都要端正自身的言谈举止,给与学生充分的尊重与爱,无论是眼神上,还是表情上都要端正自己作为一个教学工作者的态度,努力以自己的正面情绪感染学生,让学生自发地认同和喜爱。另外,英语教师应当负起一个教育工作者应具有的责任,在面对生活或社会事件的评价上要引导学生往积极的方向思考,而不应把消极的思想教授给学生。
特色课堂展示课总结 第5篇
【课堂特色】
1、能深研新课程教学标准，落实新课标精神，具体灵活设置本课的复习目标，体现“三维目标”的要求，不仅落实基础知识和基本技能的掌握，还注重过程和方法的训练，情感与态度的价值观的培养也贯穿始终。
2、认真落实区教体局的“自能高效”策略，落实学生的主体地位，自主能动性得到加强和突出。小组合作学习、探究性学习、互助式学习体现较好。真正把课堂交给了学生，学优生的带头帮扶作用明显。
3、注重了预习和展示环节，尤其是展示部分，体现快乐展示理念，让学生在自我展示中升华知识内化知识激发兴趣提升自信。学生参与意识强参与度高，展示手段多样，课堂气氛民主和谐。
4、教材的整合以及横向和纵向的联系较好，教学内容的开放性、课堂过程的开放性体现较好。能把现代信息技术手段与课堂有效结合，体现地理学科的“音画”特色。
5、课堂模式先进，能有机结合“低重心教学策略”，面向全体，注所有学生的学习状况。注重“五化”环节的落实，关注细节，关注学情，自我定位准确，教师只起引领、点拨、督学的作用。
6、注重了学法培养，地理学习方法的指导和归纳、总结和生成，在课堂教学中体现明确，地理素养培养、地理视角训练较多。
7、板书板图简洁美观，体现结构性和条理性实用性；地理课堂语言规范简练，普通话准确，有感情；评价及时多样，鼓励性语言恰当合理，言之有物，评之有据。【存在的不足】
1、对课程改革的理解和执行仍需进一步的努力，比如小组评价中个体和全体的评价着重点应再具体些，如习惯、方法、和结果的评价要具体点。
试论小学英语特色课堂的建立 第6篇
关键词：小学英语 特色课堂 创建 途径
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.153
教学活动的开展与实施应该重视其课堂这一教学阵地，也只有特色与高效的课堂才能促使教学活动的顺利进行，实现良性的教学效果。对此，教育专家叶澜就曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，特色课堂是富有生命力的，它的创建在教学活动中是极其重要的。因此，建立特色课堂，激发其学习英语的兴趣，锻炼其运用英语这一语言的各种能力，应该让学生在小学英语课堂的学习中动起来，做到积极主动参与，彰显其生命活力。
一、小学英语特色课堂建立的意义
英语的学习是一种语言学习，是对英语这种语言进行灵活运用的。而在实际的教学活动中，小学英语课堂教学活动中存在着教师一味地“讲”，学生被动地“听”，没有产生良性的互动学习效果;同时，语言本身就存在着枯燥、单一的因素，不少教师只是采用传统的教学方法和教学手段，采取“满堂灌”“填鸭式”等等的教学方法，这样一来，不仅颠倒了学习主体地位与主导地位，而且还远离了学生的学习态度与学习兴趣，学生只能被动地接受这些与自己无关的语言信息符号，无法达到有效的学习效果。另外，小学生作为学习的主体，他们也有着自身的性格特征，年纪小、注意力集中的时间短，并且还极容易分散，因此，要创建特色的英语课堂，课堂教学就要考虑到这一受教育主体的特点，符合小学生的认知能力和接受能力，要激发其学习英语的兴趣，产生学习的动力，进而使小学英语课堂教学既有效又有趣。
二、小学英语特色课堂建立的途径
小学英语特色课堂，是贯彻新课标理念的要求，它的创建有助于课堂教学活动的有效实施。因此，在小学英语教学中建立特色课堂显得尤为重要。那么，在小学英语课堂中我们如何来创建有效而富有生命活力的特色课堂？
（一）激发学生的学习兴趣
学习英语，兴趣为先。重视与培养小学生学习英语的兴趣，这是小学英语教学的目标之一，同时也是创建特色课堂的关键。学习英语的兴趣是学好英语的动力，小学生刚进入系统学习阶段，对学习的目标与动机还不是很明确，认识上比较模糊。因此，在特色英语课堂教学中要把握好学生的学习兴趣，要把这种兴趣激发和培养出来，启发他们的学习动机，并且把这种学习兴趣贯彻于教学活动的始终。因为只有学生这一学习主体喜欢学、愿意学或者要求学时，才能积极主动地投入到学习活动中去。英语课程标准中也强调了要激发学生学习英语的兴趣，只有培养与激发了学生学习英语的浓厚兴趣才能乐学、善学和会学。培养学习的兴趣，提高学生课堂参与的主动性与积极性，进而使课堂教学活动有效而富有活力。
（二）融洽和谐的师生关系
在教学活动中，和谐的师生关系是课堂教学活动开展的必要条件，也是特色课堂教学活动建立前提。良好的师生关系不仅能营造和谐的语言教学氛围，而且还能活跃课堂气氛，从而有助于课堂教学活动的开展。教师的性格态度、思想情感等各方面对学生的影响很大。在课堂教学中，教师的平易近人，鼓励性的语言则能提高学生学习的热情与树立学英语的自信心;相反，教师的训斥冷漠，讽刺性的语言就会扼杀学生学习英语的积极性与主动性。只有和谐的师生关系，才能加深师生之间的感情，从而有效地缩短师生之间的差距。
因此，课堂教学活动中，教师要尊重学生，了解学生，要尽可能地给学生提供更多的发言机会，对于课堂中表现优秀的学生要进行表扬，调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的自信心。教师要用温和、微笑，同时多用鼓励性的语言来经营师生关系，消除学生学习英语的厌倦情绪;同时，要用心营造学习英语的氛围和学习环境，让学生大胆地去学，去说，培养他们的英语能力，从而促使学生在欢快、轻松的气氛中学习英语，在体验中学习英语，使学生们在收获知识的同时，提高学习英语能力与英语素养。
（三）灵活有效的教学方法
灵活多样的教学方法是创建特色课堂的保证。小学生的认知能力有限，抽象的思维能力还不是太发达，所以要建立特色的英语课堂，在教学活动中，教师就不能一味地向学生们灌输大量的语言知识，要充分利用图片、实物、录音、表演等多种教学形式来开展教学活动。小学英语的课本知识接近生活，有很强的生活性与情景性，可以根据英语教材内容进行情景模拟教学法，既可以帮助学生学习，又能活跃课堂的气氛。用表演等手段来展示课堂教学，多创设生活化的活动场景，让学生扮演不同的角色，这样就把语言、表演等教学手段集课堂中。
这样教学，一方面不仅能有效地利用良好的语音环境来训练小学生的英语听、说能力与口头的表达能力，积极引导学生把书本所学知识进行拓展和延伸，另一方面还能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与到英语课堂学习中来，让学生把所学的语言灵活运用到生活中，使其实际运用英语的能力得到有效的巩固与提高，做到活学活用。这样的课堂教学内容也利于小学生掌握，进而全方位地带动学生学习，提高课堂教学效率。
总之，建立特色的小学英语课堂，就要发掘小学英语教材的有效资源，创设多种教学手段或途径，触发学生学习英语的兴趣和学习热情，增强其学习英语的自信心，提高学生的英语水平和英语素养，让其在学习过程中收获情感体验，达到寓教于乐的学习效果。
参考文献：
[1]刘玲.浅谈构建特色的小学英语课堂[J].新课程（小学版），2014（2）.
[2]罗青.小学英语“课堂活力”的创设途径[J].新课程（小学版），2006（11）.
[3]马立芳.让小学英语课堂永远焕发光彩[J].学生之友（小学版）（下），2011（7）.
特色英语课堂 第7篇
一、提高课堂教学的策划者———教师自身的素质
在新课改的推动下, 首先要求老师更新教学理念, 在教学活动中要做学生的引导者和示范者, 要起到导向的作用。所以, 老师的综合素质和教学效率有着直接的关系。随着社会的飞速发展, 英语教学也在不断发生着变化, 而作为一名英语教师, 要不断学习、不断探索、不断实践以提高自身的专业水平, 跟上时代的步伐, 能利用现代化教学手段辅助教学, 还要通过和学生沟通了解他们的心理活动, 以研究者的身份去发现适合他们的学习方法和思维方法, 发挥学生的主体作用, 从而提高课堂教学效率。
二、了解研究课堂教学的主体———学生
对于农村学生来说, 他们对英语接触比较晚, 也没有基础, 学生的英语水平参差不齐, 因此, 老师要充分了解学生的认知水平和已有经验, 清楚学生学过什么, 现在要学哪些知识, 用什么方法激发他们学习英语的兴趣等, 只有老师了解学生的实际情况, 教学工作才能顺利实施。
在英语课堂教学活动中。老师要关注学生的心理需求, 因为学习必须是学生个体内化的一个过程, 如果教学内容学生已经掌握了, 那么他们就会没有兴趣再去学习, 或者老师所授内容超出了学生的能力范围也会使学生望而生畏, 降低课堂教学效率。因此, 老师要从学生的实际出发, 用有效的教学手段去适应学生的学习需求。能根据学生的实际去创新教材, 调整教学内容, 如果老师不顾学生的实际情况, 照本宣科, 我行我素, 就无法激发学生学习的兴趣, 学生对知识也不能很好的理解和掌握, 老师只能机械地重复, 导致学生厌学, 弃学。所以教师在课前课后要研究学生, 课堂上更要关注学生, 这样才能提高教学效果。
三、课堂教学理论联系实际, 创建有特色的课堂教学
1. 亲和力。农村中学的学生基础差, 老师要有爱心和耐心, 不能讥笑和挖苦他们, 要体现以人为本的教学理念, 用不断发展和变化的眼光去看待学生, 根据学生的年龄特点和心理特点, 用合适的方法激发学生学习的积极性, 保护好学生的自尊心, 用宽容、民主、理解、平等的心态去和学生真诚沟通, 消除学生对老师的敬畏感和胆怯感。老师要善于发现学生的优点, 经常鼓励和表扬他们, 给他们展示的机会, 使他们体会到成功的喜悦, 树立学好英语的信心。当教师具有较强的亲和力时, 老师才会成为学生的良师益友, 亲其师, 才能信其道, 从而提高教学效果。
2 . 教师的语言。 英语课堂上, 教师教学语言要生动幽默, 通俗易懂, 接近学生的认知水平, 作为英语老师, 在课堂上要尽量用英语和学生交流, 为学生创设一种良好的英语教学情境, 在初期学习阶段, 老师的英语课堂可以英汉结合, 进而到全英语教学。如果老师在教学中能穿插一些笑话, 那么课堂就会更加活跃, 有趣, 学生就会乐于学习。因此, 一定要结合学生的实际情况, 循序渐进, 让学生能接受, 又有所提高, 要讲求实效。
3. 教材整合。现在的英语教材在农村普遍反映内容较多, 在有限的时间内根本不能完成教学内容。因此, 英语教师应在研究教材内容上多下工夫, 对新课改下英语教学思想深入领会, 整合英语教材, 提高教材的使用性。这种整合主要指在内容顺序上的适当调整, 对于一些学生难以接受的内容, 可以适当取舍, 对于教材中的重点内容和难点内容可以分层次处理。当前的英语教材是一纲多本, 我们应该以 “纲” 为主线, 以英语新课程标准为指导, 只有这样才能整合教材中有章可循, 有据可依。
在新课改理念的指导下, 英语教学应逐步转变教学观念, 创新教学方法, 抛弃传统的课堂上教师首先讲、读、译, 然后学生背的教学方式, 要有所创新, 发挥学生在课堂上的主观能动性, 探索以学生为主体的新的教学思路, 让学生能够真正参与到英语课堂教学中来, 只有发挥学生的主观性, 才能够激发学生学习英语的积极性, 提高学生的英语水平。另外, 教师要根据学生的特点采取适合学生的最有效的方法。英语教学离不开听说读写的, 但是在农村中学的学生见得少, 听的少, 教师就可以先从读的方面下功夫, 再强化听和写的能力, 逐步达到提高学生的英语能力。
4. 分课型教学, 培养自主能力。英语课堂教学中要避免面面具体, 贪求课堂容量大。有的教师总是认为学生学的知识少, 在课堂上总是满堂灌, 自己讲着不停, 觉得讲的越多, 学生就能学的越多, 其实不然, 每个学生的接受能力是有限度的, 并不是教师讲多少, 学生就能够接收多少, 还需要学生的消化领会, 在英语课堂上, 教师应给予学生一定的自由空间, 发挥学生的自主学习能力, 引导学生去发现问题, 探究问题, 解决问题。
总之, 在农村的英语教学中还存在很多问题, 形势也是比较严峻的, 但是, 只要老师能抓好课堂教学这块阵地, 不断探索和研究, 大胆创新和实践, 就一定能找到适合农村学生学习英语的科学方法, 从而提高学生的英语素质, 改变农村学生英语水平低下的现状, 使学生学得快乐, 老师教得轻松。这样, 我们的英语课堂教学效率会得到有效提高。
摘要：农村的英语教学中还存在很多问题。但是, 只要老师能抓好课堂教学, 不断探索和研究, 大胆创新和实践, 就一定能找到适合农村学生学习英语的科学方法, 从而提高学生的英语素质。
建设有特色的商务英语专业第二课堂 第8篇
1. 商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂的区别
由于专业人才培养目标与方案的不同, 英语第二课堂开展的意义与内容也不同。为了提高大学英语教学整体的质量和效率, 推动其朝着纵深方向发展, 众多从事大学英语教学工作的一线教师已从理论与实践两方面对大学英语第二课堂进行了积极的探索和实践, 并取得了一些成果。大学英语第二课堂主要在弥补课堂教学的不足、激发和保持学生的学习兴趣和动机、提高学生的综合素质、丰富大学生活与文化等方面发挥了积极作用。综观大多数的大学本专科院校, 其第二课堂的形式主要有英语协会定期开展活动 (英语角、讲座、影视欣赏活动、辩论或演讲、竞赛活动等) 、充分利用校广播电台、网络等现代信息技术开展英语学习活动、举办大学生英语文化节, 开展丰富的英语校园文化活动等。
商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂无论在作用与内容上都应该有很大的不同, 其作用更明显, 内容更实际。随着经济的发展, 社会对同时具备商务专业知识和较强英语应用能力人才的需求剧增, 对商务英语专业人才培养规格的要求也越来越高, 而在商务英语教学中, 单一的英语课堂已不能满足商务英语专业建设的要求。商务英语专业多元化地开展第二课堂活动, 能使学生从内容、形式上融入商务英语学习环境, 体验社会文化, 扩大知识面, 增强个人职业竞争力。通过开展第二课堂活动, 使学生职业综合应用能力得到实质性发展, 增强对商务英语这一专业认识的深度和广度, 能提高英语语言技能知识的灵活运用, 既要培养该专业学生的语言能力与运用能力, 又要培养对策能力与商务方面的能力。作为商务英语专业第二课堂开展的主要载体, 英语课外活动、各类英语社团、商务英语专业模拟工作室、英语网络平台、校外实习基地等培养途径, 模拟一个较为真实的英语语言环境, 让学生去体验、实践和运用英语。在开展商务英语第二课堂的活动时, 我们必须认识其特殊性, 以区别于大学英语第二课堂活动, 开展适合商务英语专业的英语第二课堂活动, 提高商务英语专业第二课堂的效率, 这样才能取得所期望的实际效果。
2.商务英语专业第一课堂与第二课堂的关系
第二语言习得理论认为, 课外语言实践的时间至少应该是课内语言教学时间的4倍。要使学生具备一定的应用语言的能力, 就得让他们接触足够量的语言材料, 通过参加课外活动去接触丰富的语汇, 并帮助他们在实践中提高语言运用的能力。第一课堂教学与第二课堂二者相互联系, 相互补充, 不可分割。商务英语教学的第一课堂, 主要以讲解英语和商务、贸易等理论知识为主, 理论性较强, 用于专业技能训练时间不足。而商务英语第二课堂着重学生对专业知识的实践操作, 教师通过系统的教学设计, 如有目的地不断创设仿真商务场景, 促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。第二课堂强调自主学习, 满足学生的个性化发展需要, 提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容, 而且不受时间和地点的限制。学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动。第一课堂教学为第二课堂的开展奠定了坚实的语言基础。反之, 第二课堂教学是第一课堂的有效延伸和有力补充。在今后的商务英语专业第二课堂活动建设中, 应充分重视其与第一课堂的关系, 使之为第一课堂服务, 促进学生的全面发展。
理清了上述两个关系后, 我们就能对适应商务英语专业发展的英语第二课堂有一定的认识。在商务英语第二课堂的组织与指导上, 笔者提出几点建议:
1.应该把它作为一项教育工作来认真规划, 纳入学校整体的教学计划和教学评估中, 进行系统设计, 提高第二课堂的制度化、规范化, 形成良好的管理与监督体系。变软性要求为硬性指标, 促使学生有计划、有目的地去完成第二课堂的活动。
2. 以学生为主体, 组织教师介入, 培养学生骨干。
3. 加强宣传与组织, 不断诱发学生参加活动的欲望。
4. 有计划性、针对性的全面开展第二课堂活动。
应紧紧抓住商务英语专业学生的培养目标与要求, 开展有效的形式多样的第二课堂活动。要满足不同年级学生的需要, 坚持听、说、读、写全面训练的原则, 从语言能力到应用能力的培养, 从职业素质到综合素质提高, 从理论到实践的运用, 合理制定每一学期每一月每一周每一天的活动计划, 形成系统。切实发挥商务英语专业的英语第二课堂的作用, 使之成为学校的亮点、学生学习与生活的另一阵地, 能够被学生、学校、社会认可和支持!
总之, 我们应对商务英语第二课堂的建设予以高度重视, 加强制度建设, 加大投入力度, 积极开展具有商务英语专业特色的第二课堂活动, 努力发掘商务英语专业学生第二课堂活动的潜能, 使第二课堂有效促进商务英语专业的发展, 实现商务英语专业人才培养目标, 促进学校学风建设。
摘要：本文阐述了商务英语专业第二课堂与大学英语第二课堂的区别以及商务英语专业第二课堂与第一课堂的关系, 并在此基础上提出了建设有特色的商务英语专业第二课堂的几点建议。
关键词：商务英语专业,第二课堂,区别与关系,建议
参考文献
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[5].潘霁亮.大学英语第二课堂建设的探索.安徽工业大学学报 (社会科学版) 2005, (1)
特色英语课堂 第9篇
关键词：独立学院,大学英语,学生主体
基于学生主体大学英语特色课堂体系的构建与应用能够从根本上激发学生的主观能动性, 使学生主动投入到课堂教学过程中, 对学生学习效益的改善具有至关重要的意义。我国独立学院大学英语教学的过程对学生主体重视程度不够, 在教学时缺乏相应构建, 这在很大程度上限制了学生发展, 影响了学生的学习质量。如何构建以学生为主体的特色大学英语课堂, 对传统教学内容进行改善和丰富已经成为新时期独立学院英语教学的关键。
一、独立学院大学英语教学现状分析
独立学院大学英语作为我国教育的重要组成部分, 其教学质量直接影响着教育效益。我国独立学院起步较早, 发展较快, 但其整体教学设置还不完善, 尤其是在英语教学方面。
在教学方法上, 我国大部分独立学院大学英语教学的过程中都选取“满堂灌”式教学方法, 即教师在课堂上对英语知识进行讲解, 学生听教师讲解了解英语教学内容。这种“单向传输”的教育模式在很大程度上限制了课堂学习的积极性, 导致学生学习效益大幅降低。部分院校教师在课堂教学的过程中虽然设置了一定的教学互动, 但其主体教学主要以多媒体展开, 围绕多媒体完成各项教学任务, 对教学内容进行展现, 造成多媒体成为课堂的“主角”, 削弱了学生的主体地位, 导致学生在上述学习的过程中主观能动性大打折扣。上述教学严重影响了独立学院大学英语教学质量, 已经成为新时期人们关注的焦点。
在教学内容上, 教师只是对教材中的知识进行讲解, 并未全方面把握学生需求, 对学生需求进行分析, 在上述基础上筛选知识内容, 形成相应的知识体系, 这造成课堂教学与学生需求相背离, 严重影响了学生的学习质量。笔者在与学生的交流中发现:课堂教学内容死板、单调是挫伤学生学习主观能动性的关键。许多学生认为大学英语课堂的教学内容过于枯燥, 不愿意学习;部分学生认为大学英语课堂的教学内容较为简单, 没有必要学;还有部分学生认为课堂教学内容难度较大, 跟不上进度。这种情况的产生主要是由于课堂教学内容设置与学生需求不符, 在今后的教学中需要引起重视。
二、学生主体在大学英语教学中的作用
1. 能明确学生学习动机
传统大学英语教学中, 教师作为课堂主体, 学生只能被动接受其讲解的英语知识, 无法真正发挥自身的能动作用, 最终导致部分大学生的学习兴趣缺失, 不利于他们今后英语水平的提升。将学生放在主体地位, 可以让学生在课堂上充分发表自身看法。尊重学生的学习习惯和知识需求, 从而明确他们的学习动机, 掌握更多英语知识, 最终达到大学英语教学目标。学生课堂主体地位的确立, 能够让他们合理安排自己的时间, 按部就班学习英语相关理论, 帮助他们掌握更多学习技巧, 培养出英语学习兴趣。
2. 能提高英语课堂质量
英语作为一门应用型语言, 它需要长期地积累和实践, 但是对于大多数中国大学生来说, 他们缺乏相应的语言环境, 再加上口语水平较低, 不愿在英语课堂上与大家交流, 使得课堂教学质量低下。通过确立学生的课堂主体地位, 能够让学生的学习目标更加明确, 可以结合自身实际状况来调整学习状态, 找到适合自身学习的内容。除此之外, 在以学生为主体的课堂中, 教师也可以加强与他们的沟通交流, 并及时帮助他们解决学习过程中遇到的困难, 进而提高英语课堂的教学质量。
3. 引导学生认识自我
学生英语课堂主体地位的确定可以帮助他们更好地认识自我, 找到自己学习上的不足, 然后取长补短逐步提高英语学习水平。当前我国许多大学生由于不能认清自我, 导致学习积极性不高, 不能按照课堂要求来完成学习任务, 最终影响到他们的未来发展。通过确定学生的课堂主体, 能够让他们找准自己的学习定位, 转变原有学习观念, 感受英语知识的魅力, 从而达到英语课堂教学目标。
三、学生主体下大学英语特色课堂的构建分析
1. 学生主体特色课堂的基本原则
基于学生主体大学英语特色课堂构建的过程中要对学生主体原则进行把握, 坚持好教学的高效化、规范化, 做好教学体系的丰富, 这样才能够从根本上改善独立学院大学英语特色课堂体系教学质量, 其具体原则包括:
(1) 高效性原则。高效性原则要求利用各项要素达到教学效益的最大化, 这些元素要能够与时俱进, 符合当前独立院校学生的发展特征。这样才能够达到教学与学生的结合, 让学生的主体作用在教学中充分展现出来, 实现教学效益的全面改善。
(2) 学生主体性原则。该原则应用的过程中要把握好学生需求及学生态度, 结合学生知、行、情、意等心理和生理成分对学生的学习状况进行分析, 构建有针对性的大学英语课堂教学体系。要围绕学生知识和能力的提升设置各项教学内容, 让学生能够成为课堂的绝对核心, 即一切教学活动都围绕学生开展, 结合学生状况进行调整。这样才能够全面激发学生的内在动力, 让学生在课堂上活跃起来, 达到事半功倍的效果。
(3) 教学主导性原则。 传统教学的过程中将教师作为教学的主导部分, 而本次研究的过程中笔者发现各项教学要素也具有一定的“主导作用”, 例如, 多媒体设备、互联网自主学习网络等。这些“课堂”元素能够直接代替传统课堂中教师的主导作用, 形成新型课堂, 在当前独立学院大学英语教学中非常“流行”。新型大学英语特色课堂体系构建的过程中可以适当把握上述主导性元素, 但不可过分倚重, 需要适当对上述元素进行“弱化”。
2. 学生主体特色课堂的构建及应用
基于学生主体大学英语特色课堂构建时要将学生学习效益作为教学的核心, 围绕教学设置相应的教学目标, 设置相应的学习“期望”。传统大学英语教学过程中独立学院教师多将教学目标定位在学生知识、能力提升上, 而在基于学生主体的大学英语教学中教师更应该将重心放在学生的长远发展上, 即提升学生英语学习兴趣, 培养学生长远学习意识, 在学生主观能动性基础上提升学生英语知识和能力。因此, 教学目标设置的过程中教师要分析学生个体需求, 设置教学目标充分调动学生主观能动性, 让学生主动学习大学英语的相关知识, 锻炼自身英语能力。笔者在昆明理工大学津桥学院大学英语综合课教学过程中围绕学生主体设置教学目标, 教学效益取得明显提升, 其中92.2% 的学生认为基于学生主体的大学英语特色课堂非常有趣, 课堂学习效益较为显著, 激发了学生主观能动性, 提升了学生的学习兴趣和学习热情, 对学生学习质量的改善具有一定的作用。
教学内容设置时教师要摒弃传统教学中“死板教条”的知识框架, 在学生需求上合理筛选课堂内容, 对课堂知识进行丰富, 结合文化背景实现大学英语教学体系的转化。比如, 在新视野读写教材第二册第十单元的教授过程中, 笔者没有按照传统教学模式对文章进行结构、词汇、句子的讲解, 而是根据文章的主题“Reports on Britain Under the Bombs”, 首先安排学生课前观看一部二战题材的电影Pearl Harbor, 并根据电影的内容写出自己对战争的感受。课堂上笔者以此作为文章的导入部分, 学生纷纷发言, 课堂气氛十分活跃。紧接着笔者要求学生找出文章中对于英国遭受轰炸和抗争的描述, 并顺势引导学生将文章的结构作了划分。学生在轻松愉快的氛围中对课文有了很好的理解。学生学习热情被全面激发出来, 学习效益大幅改善。笔者在课题研究的过程中尽量做到每篇文章找出相关文化背景和社会生活知识, 并结合学生的需求作为契合口引入文章讲解, 充分调动了学生的学习积极性。经过一个学期的实践, 学生英语期末成绩平均分为86.59分, 比上一学期英语期末平均分高出约9 分, 学生成绩得到明显提升。由此观之, 基于学生主体教学内容的设置对学生学习质量的提升具有至关重要的意义, 需要在教学中进行全方位把握和重视。
教学方法选取的过程中教师要把握好多媒体的比例, 不可以将其作为课堂教学的“重心”。教师可以适当构建小组合作教学体系, 让学生能够随意结组相互辅导和监督, 进行大学英语特色课堂教学内容学习。小组合作过程中对课堂教学资料进行搜集, 在教师教学完成后对自身的资料相互交流、展示, 各组之间相互探讨资料中的问题, 以知识问答和难点答疑的形式对课堂中的知识点进行巩固。上述交流在学生中开展, 由学生完成, 对学生英语知识学习和英语能力改善具有至关重要的意义, 也在很大程度上激发了学生的主观能动性。与此同时, 教师还要鼓励学生在课堂中积极与教师交流, 构建探究式教学体系, 在上述基础上设置探究性问题, 引发学生思考, 让学生能够主动探索, 让学生在探究的过程中成长和发展, 潜移默化地提升自身的知识水平和能力水平。津桥学院理工学院教学的过程中主要围绕学生互动、师生互动构建教学体系, 在该基础上构建课堂结构。上述教学中学生主观能动性大幅改善, 在课堂中积极回答教师的问题, 主动与教师探讨, 学习效益显著提升, 知识和能力均得到非常大的改善。
除此之外, 教师还要对评价体系进行完善, 在传统教学评价基础上设置学生评价体系, 形成教学互评。通过构建网络评价平台及时了解学生反馈信息, 确定学生对教学的各项意见和建议, 实施针对调整, 从而保证独立学院大学英语教学向学生靠拢。
四、总结
综上所述, 独立学院学生主体大学英语特色课堂在构建时需要从学生角度出发, 充分结合他们的实际状况来调整教学方案, 帮助学生找到英语学习兴趣和学习方法, 逐步提高他们的学习成绩, 最终达到学生主体课堂教学目标。大学英语教师也要转变原有教学理念, 明确学生主体课堂构建目标、教学内容和教学途径, 并做好教学评价工作, 让学生对英语有着正确的认知, 以提高大学英语课堂教学水平。除此之外, 院校也要加大英语主体课堂的互动力度, 让学生在该课堂形式下充分发挥主体作用, 敢于表达自己的想法, 在实践中逐步提升英语应用能力, 为今后的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]柴慧芳.浅析以学生为主体的大学英语翻译教学模式的创新[J].安徽文学 (下半月) , 2011 (06) .
特色英语课堂 第10篇
关键词：小学英语教学,差异之美,分层教学
一、前言
新课标提出尊重学生差异,关注差异,关注个性,无疑给小学英语教师指出了一条明路。在小学英语教学中,我们要让差异成为课堂上一道“美”的风景。笔者所在学校面临了这样的问题,根据“插班生多,基础差,差异大”的情况,学校教研组将“以学定教,分层教学”作为教学活动中的重中之重,目的在于让不同层次的学生获得学习的自信, 让每个人都有收获。
二、学生分层让每一个分层活动都有意义
教师只有对学生充分了解,明确每个孩子的已知和未知,知道每个学生的内需课堂操练中,可以让学生以小组为单位活动,每小组有优生一名帮扶后进生,其余两名中等生互帮互助,形成AD帮扶、BC互助的局面,这样的分组形式可以让互帮互助工作的落实于每一个学习活动之中,形成了融洽的学习气氛
三、目标分层让每一位学生都够一够吃得饱
教师要根据学生的个体差异,采取目标分层,为不同层次的学生制定不同的学习目标,这样才能让每一位学生都有较好的丰收,就不会存在因为目标太高,个别学生“吃不到”,也不会因为目标定位太低,个别同学“吃不饱”,让每一位学生都具有获得成功的信心。教师应相对划分出三个层次的目标,为优等生、中等生和学困生服务。
四、教学分层让每一位学生都积极参加课堂学习
1 . 预习分层:认识差异,关注差异之美。在预习环节中,教师要设计导学单或设计自主学习任务单帮助孩子自主学习,提高学生自学能力。而在设计课前学习的任务重,教师也要充分考虑各个层次的孩子,设计各项不同难度的任务,并给予一到三星的评价,让学生认清自己的前提下,根据自己的情况选择任务进行学习,并能很好地完成相应的学习任务,还可以挑战自我,挑战更高层次的任务,养成热爱动脑,热爱挑战困难的习惯,体会成功的喜悦。
2.操练分层:顺应差异,展现差异之美。在操练中设计不同档次的操练,学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中,让学生尽可能多地接触英语是非常必要的,应该提供给每一层次学生活动的机会,特别是应多给潜能生活动的机会。
3.活动分层:挖掘差异,发挥差异之美。课堂教学活动应以个体学习和小组合作相结合的形式开展。在实践中笔者有意将A、B、C三类学生安排在一起,使小组具有异质性, 让不同层次的学生在同一活动中各司其职,主动参与教学, 都能得到实践的机会。比如在课文的朗读表演过程中,让学生以小组为单位选择朗读形式,可以是小组内齐读,也可以是一人读一句话,或者小组内共同表演等。这样的活动方式,A类学生可以帮助和带动C类学生共同朗读课文,让每一个C类学生都能参与到教学活动中,避免了一个个“被遗忘的角落”。让C类学生在小组活动中重拾信心,提高对学习的兴趣。教师唯有智慧挖掘个性美,巧妙利用差异美,才会收货欣欣向荣的局面。
4.任务分层:挑战自我。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成,这样,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。因此,可以给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同程度的帮助。
五、评价分层让每一位学生都收获成功享受快乐
通过评价分层,使不同层次的学生都能再英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,提高学习英语的积极性和兴趣,促进他们学习和运用英语的能力。同时,使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平,达到教与学的双丰收。
六、小结
特色英语课堂 第11篇
关键词：大学英语教学；造句；课堂
1.引言
学习是一个过程，因此，最有效的评估时间不是在期中或期末，而是在课堂 （王笃勤，2002），课堂评估不仅检查学生的学习结果，更看重和关注学习过程。造句是课堂评估的一种有效形式，但它常常被教师遗忘、忽视或没有得到足够的重视。就学生来说，造句“使学习过程成为可视之物，使学生能清楚自己的长处和不足，有助于纠正学生的一些错误观念和错误假设”（王笃勤，2002），从而更好地监控自己的学习。
在大学英语教学中，基本上每一篇课文都有一些重点句型，老师需要带领学生就这些重点句型进行训练， 使得学生能够对这些句型能够完全理解和掌握。这方面的训练主要是通过造句来完成。这些造句可以大致分为以下几种：课堂幽默型，生活哲理型，实际劝诫型，表扬鼓励型等等。有一些经典造句，不仅能够帮助学生练习句型结构，加强英语知识的掌握，还可以给学生很大的人生意义启发，也能增加课堂的幽默感和活跃课堂气氛，激发学生对英语语言的兴趣。本文将根据新视野大学英语第三版第三册部分重点句型给出一些这样的例句并做适当的分析。
2.造句的目的和特性
在大学生英语课堂教学中，教师通过带领学生根据重点句型造句可以帮助学生训练重点句型的掌握以及活跃课堂气氛，而且以显示生活为根据的英语课堂造句可以给大学生以生活方面的指导并有助于提高大学生的文化素养。
成功语言教学的关键之一是课上要最大限度地给学生时间练习目标语言（林立，2007），教师应当给学生创造使用语言的实践机会。造句练习就是一种很好的实践机会，造句的过程和结果都能体现学生运用语言的创造性。在造句的过程中.学生需要创设一定的语境或情景，然后通过选择适当的词汇和恰当的句子结构来表达自己的思想。造句的结果是学生个人独立思考的结果。可以说，造句具有一定的原创性，是学生对语言的一种再生产过程。教师要引导学生由重复语言转变到创造性使用语言上来，鼓励学生将熟悉的单词、词组和句型（结构）用新的、不熟悉的方式重新组合（林立，2007），为他们灵活运用语言提供更为广阔的空间。作为一种形成性检测手段，造句不仅可以检测学生对当堂教学内容的掌握情况，也能反映教学任务的完成情况，为教师调整教学方式、进度等提供反馈，它是一个对教学决策有同步指导作用的过程（Genesee & Upshur.2001）。
3.大学英语课堂造句类型
3.1课堂幽默型
在大学英语教学过程中教师时常会带领学生根据学生的学习和生活造一些能达到幽默效果的句子， 这些句子巧妙套用重点句型，联系学生的生活实际，能产生幽默的效果，活跃课堂气氛。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型A， B， C — none of these be/do…用于表达“对已知条件的否定”，联系大学生的现实生活可以给出以下的造句：
Mobile phones， computers and televisions- none of these electronic products can prevent the students from studying hard to be useful persons in the world.（手机，电脑，电视，这些都不会阻止学生们努力学习成为世界上有用的人）。
这个例句贴近大学生的现实生活，针对现实的情况，就是电子产品泛滥，在方便了人们的生活的同时也使得许多学生沉迷于电子产品浪费大量时间的现实情况，以一种积极的劝诫的方式造句，能给学生以鼓励以激发又 能达到一种大学英语课堂的幽默，所以这是一个可以点亮课堂的造句， 同学们在造句的时候都会发出会心的笑。
3.2生活哲理型
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的句子富含生活哲理，能给学生以正确的生活指导。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型Its not … that matters. Its … that be/do…用于表达“对某事物最为重要的因素……”给出以下例句：
Its not where your current position is that matters. Its where you are heading for that leads you to success（要获得成功，你现在的位置不重要，重要的是你前进的方向.）.
这个例句以个人成功为中心， 讨论了成功的一个方向，有哲理可以启发学生，属于生活哲理型造句。
根据新视野大学英语第三册第一单元的重点句型A， B， C — none of these be/do…用于表达“对已知条件的否定”，给出以下的例句：
Money， fame， social status — none of these should be regarded as the only standard for the judgment of ones success.（金钱、名誉、社会地位，这些都不应作为判断一个人是否成功的唯一标准。）这个句子是从一个广阔的 角度去探讨一个人的成功，套用这个句型显得高深有哲理，属于生活哲理型造句。
根据新视野大学英语第三册第二单元的重点句型重点句型adj. as sb. was， sb./sth. had never looked so adj. …（用于表达“某人对某事或某人新的看法” ）的例句是： Plain-looking as she was， she had never looked so graceful and beautiful. （虽然她长相平平，但现在她比以往任何时候看起来都要更优雅、更美丽。）
这个例句从女性的外貌出发，套用这个句型揭示了一个事实，女士的魅力不仅仅在于外貌， 而是内在的修养和气质会让一个长相平平的女士散发出优雅和美丽。这个例句属于生活哲理型例句。
3.3 实际劝诫型
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的有些句子能给学生以实际的劝诫，对于远离父母开始独立生活的大学生而言尤其有实际的意义。
根据新视野大学英语第三册第二单元的重点句型As sb. did sth.， sb. realize something incredible/ thought-provoking/ important： sb. no longer …（用于表达“某人对某些事的反思”）。联系大学生的生活可以给出以下的造句是：
As the college students left their parents and came to the college to study， they realized their responsibility to be useful persons in the world.（随着大学生离开父母来到大学学习，他们意识到有责任成为世界上有用的人）。这个例句从大学生的立足于社会的责任出发，套用这个句型强调了他们应该成为世界上有用的人的责任，发人深思，可以引起大学生的注意，这个理局属于实际劝诫型造句。
根据学生面临找工作的实际情况，套用新视野大学英语第一单元的重点句型Its not … that matters. Its … that be/do…用于表达“对某事物最为重要的因素……”，给出以下例句：
In a job interview， its not your appearance that matters. Its your ability and intelligence and performance in answering the questions of the interviewers that matters（在工作面试时，重要的不是一个人的外貌，而是他在回答面试官提出的问题时的能力、才智和表现）。这个造句从学生将来要面临找工作这个事实出发，强调了找工作的关键是一个人的内在的素质（能力，才智和表现），而不是外表。尽管学生面试时的仪表也会有一定作用，但是起关键作用的是内在的素质。这个造句从学生将要面临找工作的需要出发，套用了这个句型是对学生有一定吸引力和启发的，属于实际劝诫型造句。
34 表扬鼓励型造句
在大学英语教学中教师带领学生根据学生生活和学习造的句子能给学生以一定的表扬和鼓励。
根据重点句型adj. as sb. was， sb./sth. had never looked so adj. …（用于表达“某人对某事或某人新的看法”），可以给出以下的造句：
Tired as the students were， they had never looked so hard-working and diligent.（学生们虽然累了，但是他们看上去比以往任何时候都要用功和勤奋）。
这个例句是老师根据学生上了两节课展现的疲累灵活套用的句子，给学生以鼓励和表扬，属于表扬鼓励型例句。学生都需要老师的肯定和表扬，所以在造句中灵活使用，达到了表扬全班学生的效果，这样的例句也能活跃课堂气氛。
4.结语
大学英语课堂造句是能够激发学生创造力和培养学生英语思维的一个教学环节， 所以教师应该尽力帮助学生造一些有意义的句子， 既练习 了英语知识又给学生以生活的启发和知道， 使得英语教学达到教书育人的效果。
参考文献
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[3] Rivers， W. M. （2000） lnteractive LanguageTeaching. New York： Cambridge University Press.
[4]林立 《语法教学实用技巧》，译林出版社，2007年
构建“文化自觉”特色课堂 第12篇
我国传统文化底蕴极其深厚, 语文里渗透着文化基因。语文的教学过程传承着文化, 引领着学生进行跨文化思考, 在广泛吸纳的基础上养成独立思考的能力, 从而形成多元评价, 实现不断的自我拓展与文化更新。
“文化自觉”是关键, 是语文教学的命脉, 是新课改的发展趋势。生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”, 明白它的来历、形成的过程, 所具有的特色和它的发展趋向, 自知之明是为了加强对文化转型的自主能力, 取得决定适应新环境、新时代的自主地位。[1]文化自觉是对文化的自我认知、自我定位、自我辨析、自我创新, 从而理解和接纳多元文化, 并调和冲突, 达到融合, 对话中实现共同发展。
如何构建“文化自觉”底蕴, 并将其结合课堂教学元素充分展示出来, 由此形成的文化特色课堂显得十分重要。
二、语文教师的文化自觉
(一) 文化自觉的发展与专业素养的积累
关键字——恒。《说文》——恒, 常也。《易·序卦传》——恒者, 常也。恒是什么?恒是持之以恒的决心。
优秀的教师必须具备三大素养:教育追求、文化底蕴和教育智慧, 三者的交汇点正是高度的文化自觉。
教育追求:
1.教育是终身事业。教师必须有端正的态度和适当的个人修养。
2.教师要弄清楚教育追求的目的应该是什么?简单一句话:教育追求开启并促成学生智慧与情感, 精神与素养的和谐统一。
教育广阔和全面, 是理性与感性的充分结合, 是探索、教育理论和实践的高度统一。
文化底蕴:学科之间互相融通, 边缘化渐渐淡化。
1.海绵的角色, 教师广泛吸纳各学科的知识, 取精华弃糟粕。
2.教育理念有效与课堂实践充分结合。语文教师应了解“百家之长”, 并进一步“整合”与重解, 进行有效的拓展与实施。
3.语文学科是综合学科。教师应形成自己对很多因素的独特见解, 有深度、厚度, 有敏锐时代感。
4.应让学生产生“品美”的美感。他们应让学生充满期待, 形成文化磁场, 通过外向和内核的联结, 加上教学手段选择, 教学内容呈现, 成为学生“文化自觉”的催化剂。
5.教师的“文化自觉”是一个不断形成与更新的过程。他们必须对真善美有一定深度的认识, 并不断对自我进行反思与超越。由于教育情景具有易变性、不确定性和特殊性……
(二) 对语文课程进行文化自觉理解及开启
关键字——悟。《说文》——悟, 觉也。《素问·八正神明论》——慧然独悟。悟是什么?悟是觉悟、悟心、悟理、悟物、悟明、悟禅、悟悦、悟性、悟发。)
语文课程, 是静态文本与动态教学的双重组合, 对其进行文化自觉理解与开启则是通过各种创生的方式来解读语文课程文化。
语文具有生命力, 是长期文化的积累与沉淀, 是文化进一步传递的工具。其本质属性是高度的文化自觉。它是载体, 从各个层面体现出主流文化, 导引着文化的发展趋势。教师要善于从深度挖掘隐藏在语文课程里的文化。其一, 已然性文化。已经存在成为必然呈现的文化, 教师要对其理解, 并进一步整理、保存、复制。其二, 期待性文化。语文与现实文化碰撞, 则会与环境结合产生新的文化内涵, 不同语境下存在不同的文化理解, 从而对课程文化进行新的诠释, 产生文化目标期待, 并使之变成现实。
三、学生的文化自觉
关键字——智。《法言·脩身》——智, 烛也。《韩非子·显学》——智, 性也。《淮南子·俶真》——智者, 心之府也。智是什么?智是智慧、才智、智能。)
学生具有不定性和善变性。其文化自觉的形成容易由于媒体大幅度冲击而受到不良刺激和影响, 在他们成长道路上, 教师对他们的纠正和引导十分关键。
语文课程更应该正视文化本身的精神维度。抓住学生的文化自觉, 为其打造文化基础, 并提高文化品味尤为重要。教师应不断开启学生的理性认识和把握能力, 并使其形成主体的文化信念和准则。
语文课程可从促进学生文化自觉的环节出发, 使其对博大的文化产生好奇, 并进一步探究其细枝末节, 从而将想法付诸实践, 从而表现为一种自觉践行和主动追求学习的理性态度。
学生的文化自觉包括很多方面, 如阅读文化自觉、写作文化自觉等。每一种文化自觉细分还可以进行拓展, 以阅读文化自觉为例。
显性阅读——学生能确定试图阅读的目标, 自主及自觉的选择阅读的内容, 并主动探究各种方法, 逐步提高阅读能力。
隐性阅读——通过阅读去拓展语文课程中所学、所困惑。从而在引导下尊重多样文化, 形成正确的人生观、价值观。
四、文化自觉的冲突与交融
(一) 角色互换
关键字——容。《说文》——容, 盛也。《汉书·五行志》——言宽大包容。《荀子·解蔽》——故曰心容。容是什么?容是容纳、容许、从容。
保罗·弗雷尔在《不平常的教育思想》中说:在传统的驯化教育实践中, 教师是学生的教师, 学生是教师的学生。在新的解放教育实践中, 教师作为学生的教师必须“死去”, 以便作为学生的学生重新“诞生”。同时, 教师有责任向学生建议:学生作为教师的学生应当“死去”, 以便作为教师的教师而“重生”。
一句话:教师可以是学生, 学生也可以是教师, 各自在角色互换中根基于文化自觉的冲突与融合从而得到重生, 课堂在双方“圆融互摄”的氛围中高效展开。
(二) 突出“本土性”, 跳出“本土化”
关键字——道。《说文》——道, 所行道也。《尔雅》——一达谓之道。道是什么?道是容纳、容许、从容。
1.突出“本土性”。语文课程具有独特本土性。不同的学校有不同的学情, 教师应恰当的掌握讲课技巧, 将古今中外用方法牵引起来, 在本土性的基础上拓展本土元素。
2.跳出“本土化”。文化具有生命力, 整合与体现多种文化价值, 通过不断的选择、对比、提炼、调整, 凸显新课程理念和新课程活动形态。
文化多元化呈现出全球化的趋势, 它是一种增值行为, 语文课程实施的过程中, 应延伸出新的文化意义, 拓展出新课程更多的空间。
(三) 重建文化自觉的冲突与交融
关键字——和。《说文》——和, 相应也。《广雅》——和, 谐也。和是什么?和是畅达、适中、恰到好处、和美、和洽、和睦同心。)
文化自觉应注重在尊重学生主体意识的集成上, 充分体现出对学生文化自觉的培养。教育根本意义是让学生对本民族的文化自信的形成和思想感悟力的不断提高。
语文课堂教学中, 兴趣是因素, 互动是环节, 推动是关键, 课程展示的方式丰富多彩。学生被媒体影响的错误文化自觉需要及时发现与纠正, 教师与学生携手共同排出学习障碍, 使学生由衷收获成功。
1.情感课堂, 营造文化自觉磁场。教师带着激情将书本里的内容昂扬表达出来, 课堂不是单一的, 它是丰富与多元的。
2.自主互动, 突出学生主体。以古文为例, 诵读以各种方式来呈现:个体读——男读、女读;小组读;集体读;轮流开火车读等形式激发学生文化自觉激情。翻译的时候, 让学生直接通过课文直译, 某些句子还可以穿插入图片进行说明, 互动中, 让学生学会对老师提问, 对他人提问, 对自己提问。从而进一步提高文化自觉的能力, 并运用到课堂学习与课后学习中去, 使学习成为一种习惯。
3.有效课堂, 牢固文化根基。古诗可以用不同形式来表演唱, 书写, 同理, 现代诗歌也可以套古诗, 古词同样可以谱写新曲, 学生可以自己给古诗赋曲, 吹拉弹唱。还可以引用流行音乐中的曲调来使两者进行糅合, 从而在说唱玩中达到熟读成颂的目的, 从各个环节中凸显了文化, 使其牢固, 同时, 从课堂延伸出相关的文化历史。