激发识字兴趣范文（精选12篇）
激发识字兴趣 第1篇
1. 直观演示。
低年级学生的心理特点是好奇心强, 因此, 在识字教学中, 一定要避免以字论字, 单调地进行重复读重复写, 应该尽量通过指导学生看实物、图画或者借助影像、幻灯等直观演示方式进行, 直观演示能提高学生的识字兴趣, 提高学生对生字新词的注意力, 直观演示把乏昧的机械识记转化成了形象有趣的识记, 这样的识记不但记得快, 节约识字时间, 而且还记得牢, 可以达到提高学习效率的目的。例如, 在教学第四册《归类识字 (二) 》时, 笔者把这些小动物做成多媒体课件, 教学中, 多媒体课件中的这些动物生动形象, 栩栩如生, 学生十分感兴趣, 通过图文结合认识了这些动物的名字。再如, 《菜园里》一课, 让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜:看颜色、闻味道、摸软硬, 再读词语, 识汉字, 充分调动他们的五官参与识字过程。多年的教学实践证明, 采用直观演示法教学, 学生识字快, 记得牢, 教学效果明显优于其他教学方法, 学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。
2. 比较联系。
在生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是让相近的字一并出现, 在比较中识字, 在联系中区别。如学习“目”字, 可与“日”字相比较, “日”——太阳只有一个, 所以“日”里只有一横, “目”——眼睛有两只, 所以, “目”里有两横。如学习“她”字, 可与“他”、“地”相联系比较, 在学生观察比较后, 让他们总结出:这三个字的右边都是“也”, 但又有不同, 男人他是单人, 女人她是女, 地是土。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 就不会混淆了。
3. 表演动作识字。
识字教学和学生的日常生活以及动作相结合, 让生字与动作产生联接, 不但使识字充满趣味, 而且还可以提高识字的效率。如在教“投”、“扔”、“抛”、“掷”、“拿”、“拎”、“举”、“接”、“拉”、“推”等生字时, 笔者就让学生表演这些字的动作, 然后将生字和动作进行连接, 使之能通过动作找到相应的生字, 还能把生字用相应的动作表演出来, 这样, 通过让学生做动作, 掌握生字的部首、组成、字形和意思。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。
4. 比赛法。
识字教学还要充分利用小学生好胜心强的心理特点, 通过开火车比赛、夺红旗比赛、小组比赛、男女分组比赛、个人之间比赛等多种方式, 让学生产生跃跃欲试的竞争动力, 以提高识字教学效果。如教学生字“春”之后, 按学习小组组织学生进行了“夺红旗比赛”, 让该小组的学生一一到黑板上组词, 看哪组同学组的词又快又多, 并为组词最快最多的小组颁发一面红旗;竞争使学生争相表现, 他们轻松地记住了难以识记的生字。再如, 教学生字“路”, 笔者采取开火车比赛的方式, 进行组词和说话比赛, 让学生用“路”组词, 每组一个词, 笔者就画上两个火车轮子, 若能用这个词说一句话, 就画上一节车厢……在比赛中, 学生的学习兴趣十分浓厚, 情绪高涨, 且识字效果十分理想。
5. 游戏巩固识字。
传统的机械识字方法枯燥无味, 学生十分厌烦, 识字效果不可能很好。在教学中, 可设计“摘苹果”、“识字大王”、“走迷宫”等各种各样的游戏, 让学生在玩中学, 在玩中记, 以加深印象, 减少回生率, 提高识字效率。如可以采用“摘苹果, 找朋友”的游戏方式, 把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在跟定的时间内思考、判断, 把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样, 学生不仅学习情绪高涨, 而且还培养了学生快速思考、判断的能力。
6. 结合生活识字。
语文来源于生活, 反映生活, 生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分, 让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面, 增加识字量, 巩固在课堂上所学生字的有效途径。让学生养成留意周围事物, 学习生字的习惯, 教师应创设识字环境, 培养学生自主识字的能力。
如《在家里》一课学完后, 让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品, 并说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上, 教孩子读读认认, 调动家长参与课改的积极性, 帮助孩子在家庭生活中识字, 孩子在课余时间对照实物认字, 孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后, 让学生跟随家长去自选商场购物, 请教家长, 认读商品名称, 收集商品包装, 认读包装上的字。此外, 商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境, 丰富了他们的口头语言, 许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。教师可引导学生利用星期天、节假日, 请家长帮助摘录广告词、做标牌广告:开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动, 巩固了识字效果, 开阔了学生视野。也可以要求学生将作业本上的名字都标上拼音, 让学生轮流发本子, 扩大识字量。通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 同时提高学生的朗读能力。
在每节课上, 笔者都会留点时间让学生通过自己剪贴、写画等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字, 认得最多的就评为班上的“识字小能人”。通过这些环节, 学生在学好课本上的生字的同时, 还在生活中努力认识其他汉字, 充分感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。
激发兴趣自主识字 第2篇
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0022-01
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？我浅谈一点自己在识字教学中的感受：
1.激发识字兴趣
兴趣是最好的老师。在识字教学中学生的学习兴趣一旦被充分激发，就能产生热烈的课堂气氛和良好的教学效果。
1.1利用生动有趣的小故事教学生字。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）带着去，所以右边是一个人字在上边，一个子字在下边，既让学生认识了“游”字，也纠正学生爱将“游”字写成“氵放”的坏现象。
1.2利用实物、图画、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
1.3激发无意注意，轻松识字。根据学生的注意规律――无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成了教学的难点，而要让学生形象、愉快、轻松的记住生字，就显得更难。在识字教学中，根据汉字不同的特点，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生各种感官的积极参与，可以收到事半功倍的效果。
其实，在识字教学中，激发学生的学习兴趣并没有什么固定的方法，只要老师不以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索，就能真正了解孩子们的需要。我会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更有兴趣地学习，更主动地学习。
2.让学生自选识字方法，培养其自主识字的能力
学习贵在得法，新大纲鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。本学期每篇课文的识字量都很大，我都让学生选择或寻找出适合自己的方式，学习生字，如：加一加、换一换、合一合、分一分等等。学习中不限制学生的思维，因而学生能学得更好学得更活，并展示出令人惊讶的能力。低年级的孩子虽然年级小，知识少，可是他们蕴藏的潜能却是不容忽视的。他们往往语出惊人，或许他们的语言尚嫌幼稚，无法清楚流利地表达自己的想法，可是，只要教师认真倾听，就能有惊喜发现。在课堂教学中，教师应该支持“殊途同归”，鼓励学生运用多种方法来学习，这样，学生智慧的光芒才会不断闪烁。
3.演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下?字纸萄?形式：
3.1猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
3.2做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”――给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”――即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”――成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
3.3竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4.联系生活
儿童的观察力是敏锐的，他们最擅于在生活中学习。我们应该利用儿童这一特点，让学习和孩子们的生活紧密结合起来。这样，不仅能有效巩固课内知识，还能把课外知识轻松融入课堂教学中。在第一单元识字教学即将结束时，也是第一次放假的时候，我布置了一项作业：让学生到街上的广告牌、家中的包装盒上去找一找这个单元学过的字，还让他们把自己认识但没教过的字用本子写下来与小组同学交流。这样让学生有效巩固了生字，并且将识字教学延伸到生活中，把生活知识融入了识字教学。
激发识字兴趣 提高识字能力 第3篇
关键词：识字兴趣；能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-213-01
一、积极创设良好识字情境，激发学生的识字兴趣
我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。
创设豐富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。在教学中，我们还可利用生动的图片吸引孩子们的眼球。当孩子们开心的欣赏图片是，教师可相机出示与图片相对应的字词卡片。同样，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。教学中，还可通过游戏激趣。“游戏进课堂，孩子兴高涨。”爱玩好动是孩子的天性，而游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。所以在识字教学过程中使用学生最喜欢的游戏，可以让孩子们在轻松愉快的环境下学习。
二、巧教识字方法，重培识字能力
《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
1、归类识字法
从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“炮，烛、烟”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘火’，都跟火有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“火”字旁的字，并进行交流。
2、猜字谜识字法
字谜具有益智性，也是学生非常感兴趣的一种活动。让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“日月好朋友——明”、 “一口咬断牛尾巴——告”.
3、竞赛识字法
小学生都爱较劲，一提起比赛，就兴奋。所以在识字时，举行一些比赛活动，同样能提高教学效果。如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多，又比如词语接龙，看谁接的又快又好。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，多方受益。
4、编故事识字法
充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
5、近、反义词识字法
积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”、“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。
6、生活中自主识字法
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。同样，汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、广告牌、店名、家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。如：认商店里各种商品的名称；发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字等。
激发识字兴趣提高识字效率 第4篇
一、识字教学生活化与情境化
《语文课程标准》提出:“要将儿童熟识的语言因素作为识字教学的主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用挂图、实物、图画、卡片等多种直观教具,创设丰富多彩的识字教学情境”。实践证明,在情境中识字,可有效地促使学生感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字意,使学生养成自觉识字的习惯,进而提高识字能力。
请欣赏一个识字教学的精彩片断:
(出示生字:北、京、乐、鸡、告)
师:同学们都认识这些字吗?
甲:老师,“北”和“京”我都认识。暑假,爸爸妈妈带我去首都北京游玩过。
乙:我叫王乐。“乐“是快乐的意思,爸爸给我取这个名字,是希望我健康、快乐地成长。“乐”字我记会了。
丙:老师,我想请你猜个字谜——一口咬掉牛尾巴。
师:(沉思片刻)呀!这下可把我给难住了,大家讨论一下,这个究竟是什么字。
丁:是“告诉”的“告”。
师:完全正确!感谢上面几位同学,让我们轻松、愉快地学到了知识。
……
总之,在情境中识字,在生活中识字,利用已有的知识经验,用学生感兴趣的方式识字,不仅提高了学生的识字能力,还调动起了他们识字的热情。
二、教给学生识字的方法
生字教学是语文教学中的一大难点,如何化难为易,除了在生活中或情境中识字外,教师还可以根据识字内容教给学生多种有趣的识字方法。如,画图法、演示法、字谜法、比较法、歌谣法等等。
如,第一册教材识字二的第四课是会意识字。本文以“日月明、鱼羊鲜……三人众、三木森”的韵文形式出现,要求学生掌握会意字“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”,课后的“读读想想”让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”。在教学这一课时,我先让学生反复读韵文,读后谈谈从中发现了什么?学生在读韵文的过程中发现“一十火二灭、三人为众、三木为森”的字理关系,很快记住了这些字。为了让学生记牢这些字,我即兴提问:“还可以用什么方法记住这些字?”学生通过合作学习,很快得出了结论:“休”还可以用字谜法,即一个人累了靠在大树旁休息;“灭”可以用演示法,也就是火上面盖块铁板,火就灭了等等。最后,在拓展练习中,为了进一步激发学生的识字兴趣,请他们说说还认识哪些“品”字形的字。
三、拓宽学生的识字渠道
教学时,教师要根据教材特点,引导学生利用教科书以外的学习资源自主进行识字,进而拓宽学生的识字渠道。
激发识字兴趣 第5篇
发布：周静波
时间：2008-1-2 9:11:07 来源：新渠稍小学 周静波
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识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段，它是语文教学的基础，是学生进行读写的先决条件，识字教学进行的好，阅读教学就能顺利地进行，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，更是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和实践。主要通过课内识字和课外延伸相结合的方法来帮助学生学习更多的生字。
一、抓好课堂识字教学，增强学生识字兴趣
苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此可见，强烈的求知欲，愉悦的心境，主动学习的行动，乃至是学生的学习兴趣的特征。在学习过程中，学生有了兴趣，就会学有成效，有了成效更激发了学习兴趣。
体验是由学习主体自身喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
1、编字谜识字。小学生对字谜总是感兴趣的，而且通过动脑筋想出来的答案总是记得特别牢。平时在教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去读、去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。例如：“也”字，就把它编成“有人不是你和我，有土能种庄稼”；有的比较难记的汉字利用谜语来学习就新颖多了。再如：一点点上天，乌云盖两边，上字改个倒，人字在一边。谜底“定”；“磨”，“一点一横长，竖撇像堵墙，里面两棵树，长在石头上”谜语猜出来了，字也就会写了。这样一来，本来难记的生字在学生的眼中都变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，充分发挥了学生的想象力、创造力，使学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。
2、记儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，对一年级的孩子有着无穷的魅力。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如“坐”字，编成“两个好朋友，同坐一块土”。“二人从，三人众；二口吕，三口品；二日昌，三日晶”。如此一编，易学易记，妙趣横生。
3、做游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如：找朋友、摘苹果、送信等。例如“送信”游戏，请一位同学做邮递员，把生字卡片作为信送到同学手中，其它同学一起拍手说儿歌：“丁铃铃、丁铃铃、邮递员来送信，你一封，我一封，打开信来念生字。”送完信，请拿到信的同学一个一个上台来领读。学生既识了字，又玩了个痛快。
4、接龙识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，字头接字尾，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“生”字，引导学生说出“生活、活动、动画、画笔、笔顺”等词语。也可以在此基础上，借词造句。既积累了词语，又丰富了语言，提高了学生识字的兴趣。
5、开花识字。现在，孩子们学字的方法可多了，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。如：“生字开花”，就是加偏旁记字，学生学“包”字时，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、饱、苞”。学生称为生字开花。加偏旁记忆便成了学生识记生字的主要方法，学习“放”时，学生换偏旁就引出“房、纺、芳、访、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之间的联系，学习起来便容易多了。
6、找朋友。当学完一组形声字时，把这些生字拆分成两部分，分别发给学生，老师说：“谁和谁做朋友组成这个字？”然后由两位学生拿着卡片组成一个完整的字。
二、拓宽课外识字空间，生活就是大课堂。
1、自制“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
2、借助“展示台”，让学生在收集资料中识字。
为了增大识字量，借助展示台开展活动。我每周围绕一个主题让学生去收集资料，如：以夏天为题来收集材料，学生找来了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、杨梅、西瓜等；也收集了有关夏天的动物：蝈蝈、青蛙、萤火虫等；有的学生收集了冷饮的包装袋；也有的学生收集了有关描写夏天的诗句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有一些描写夏天的儿歌，如：《夏天在哪里》：夏天在头上，头上戴草帽。夏天在街上，街上买冰糕。夏天在床上，床上睡午觉。夏天在河里，河里去洗澡。我让学生把收集来的资料轮流上台介绍，我问他们，这些字你们是怎么认识的。有的说是借助拼音认识，有的说是从电视里看到的，还有的说是在商店里买东西时认识的。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，借展示台这个机会，学生在生活情景中识字，从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。除此之外，我还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。
激发识字兴趣 提高识字能力 第6篇
关键词：识字；方法；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-093-01
识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设
对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。经常开展活动，交流识字成果。三是通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。
二、注重识字兴趣的培养
让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。②开火车。③拼字。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
三、注重识字技巧的培养
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。
激发兴趣 快乐识字 第7篇
一、通过形式多样的识字教学手段和丰富多彩的识字教学活动, 提高学生识字能力
在选择教法时注意让学生识字时有快乐相随:把形式多样与内容相结合, 交流时进行有趣的识字。如:猜谜语, 捉迷藏、拆字法、作比较、在情境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。比如我在教学你是怎么记住“画”字时, 我采用猜谜语的游戏。我的学生这样说的:我是这样记的:一块豆腐割四块, 放进锅里盖上盖儿。这就是“画”字。还有的学生编其他的字谜, 效果非常好。学了“们”和“闪”就可编出“一个人靠门休息”, “门里站个人”的谜语等等, 学生立刻就猜出这两个字了, 记忆还深刻。这样不仅使学生很快就记住生字的字形, 而且激发了学生学习的兴趣, 学生小组编写起谜语来, 比如他们编出“王白先生坐在石头上, 就是碧绿的‘碧’”;“二木成林 (林) ”;学生在游戏过程中, 很快就记住了这些字呢!小朋友非常喜欢儿歌, 所以在教学中我经常编一些好记易背的小儿歌。例如学习“聪”字, 我这样说:“小聪明, 耳朵灵。会听课, 总专心。”又如:“山石岩, 女子好。田力男, 土也地。两字合一字, 好记好认识。”再如:“感谢要有心, 诚心才感人。感谢有言行, 谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了, 字也就认识了, 真是要形有形, 要义有义。所以我们要引导学生灵活使用, 再结合所学生字的特点, 激发学生的识字兴趣, 提高识字效果。
二、让学生自主识字
低年级学生的想象力非常丰富, 在识字教学过程中, 每个汉字似乎都有着一个优美的故事, 每个方块字, 都散发着奇妙多姿的形象之美, 都含有丰富深刻的内涵。因此, 教学中放手让学生编故事识字, 学生不仅记得快, 记得牢, 还能增强其想象力、创造力和语言表达能力。比如:学生学习下列汉字时, 就编出了如下的故事:“笨”, 一个人把竹子种在本子上, 真是笨;“蠢”, 两个懒虫在春天里睡大觉真是蠢。“碧”, “王”“白”俩人坐在石头上讲故事。不难看出, 学生在编故事识字的过程中, 思维得到了训练, 想象力得到了提高。还可以运用编口诀、变字魔术师、熟字加一笔、减一笔等方法来记忆生字。在学生自主识字中, 学生张开想象的翅膀来创新。利用“加一加”、“减一减”等方法, 变幻出新字。这样, 学生成了“小魔术师”。如, 我们学习“木、三、大”等字后问他们加一笔就成了“本、王、太”, 学了“日, 目, 白”后请学生减一笔, 学习“鸟、寸、文”后, 可以加偏旁, 学习“游、付、话”后, 可以换偏旁……同学们学习兴趣高涨, 他们用儿童稚嫩的方式去认识事物, 受到了鼓励表扬, 探索新知的欲望更强了。同时, 尽量让学生用自己喜欢的方式去识字。在学习“咱”字时, 有的学生用“自”字, 加上“口”就变成了“咱”。我就经常表扬和鼓励他们, 从而激发学生识字的兴趣。
三、让学生在生活中识字
让学生在平时的生活中多识字, 走进生活空间, 是一种非常重要的识字途径。有经验的语文教师都坚持认为, 生活就是识字的背景和舞台, 是学生识字的广阔天地, 家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在教学中我从孩子们的生活实际出发, 从孩子的兴趣出发, 开展活动, 创设情境识字。如我创设“娃娃购物”、“动物运动会”等情景, “我当小导游”等活动, 来体验生活, 生活中认识生字。游戏是小孩子生活的一部分, 我们在平时的学习中也要接近生活, 使他们慢慢地从“幼儿”的小范围生活圈走到周围的生活环境里来, 接触多方面的信息和知识, 扩展丰富的想像力和思维能力。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。在讲一年级上册第四组课文时, 我布置模拟的情境, 学生跟爸爸、妈妈到商场购物, 比一比看谁在超级市场里认识的字多, 把你认识的字记在识字本上。在全班展示成果, 学生的识字量大大超高了。这样, 既能提高学生识字的效果, 培养了学生的识字能力, 又能陶冶学生的情操。
四、定期展示识字成果
每个月学习中, 我设置好学习内容, 制订一个识字的可行性方案, 鼓励学生在平时的生活中多多认识生字, 学习生字, 并在班级中定期展示自己的识字多少。例如, 在介绍自己的好朋友时, 同学间进行介绍。这时, 我就把记名字作为阶段性目标。给出一定的时间, 让学生展示各自认识的同学好朋友的名字, 评选冠军给予奖励。这样, 学生在轻松的环境下学会了新字。
总之, 小小汉字, 奥妙无穷。小学生学习字词句的掌握, 关系到整个学习阶段语文基础能力的发展和掌握, 也有研究发现, 年龄越小的孩子, 语言能力的发展也越强。可以这样讲, 在低年级语文教学中, 语言文字掌握水平的高低, 直接关系到孩子一生的表达能力。教师对低年级学生语言能力的教育培养, 是要为孩子奠定一生基础的。这就要求教师不仅要发挥自身的主导作用, 还要结合学生的兴趣爱好等, 使他们积极主动地参与到识字的学习中来, 以学生为主体, 从实际出发, 激励他们喜欢识字, 爱上识字, 在快乐中识字。
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容, 也是教学的难点。在识字教学中, 要想让学生主动地识字, 必须先激发学生的学习兴趣, 拓宽识字途径, 培养识字能力。这就需要教师能利用有效的教学方法, 借助形象思维, 让学生在尝试中自主识字。开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间, 调动学生识字的兴趣, 让学生轻松进入“识字乐园”。
关键词：教师,儿童,猜字谜,形象思维,抽象思维
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤, 译.北京:教育科学出版社, 1980.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢, 译.北京:人民教育出版社, 1984.
如何激发学生识字兴趣 第8篇
一、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动
低年级的学生虽然有意注意在发展, 但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定, 不持久, 易被新鲜的刺激吸引, 常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时, 要时时保持教学内容丰富且有新意。
1.创设情境和游戏等来识字
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种活动和游戏, 如:打牌游戏、开火车识字, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。
2.开展多样训练, 让学生多种感官参与
根据心理学研究表明:复现形式越多越新, 识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练, 让生字多次复现, 促使学生多种感官参与其中。如:给生字组词或用生字说词说句, 同桌互相听写, 同桌交换生字、书写生字, 把相同结构, 相同偏旁的字归集起来等等。
二、运用多种识字方法, 调动学生识字的积极性
1.儿歌识字法:读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。
2.字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时又锻炼了他们的思维能力。
3.表演识字法。如学习“蹭、撕”这样的动词时, 教师启发学生用动作演示;学“看”这种会意字, “手放在目上为看”, 并要学生用手做做动作, 加以领会。表演使课堂充满活力, 又加深了对生字的记忆。
三、将识字与生活联系起来, 激发学生识字的兴趣
有妙言道:学习的外延就等于生活的外延。因此, 识字教学应该紧密地联系生活, 从生活中汲取营养, 多多识字。
1.关注校园关注自我, 自主识字
整个校园就是一个充满活力的识字乐园。学校或班级的各种标志、宣传标语、校风、校纪、板报、格言、窗口等等, 我们可以让这些“装饰”为我所用, 把它变成能源。变校园为识字乐园, 变班级为识字天地。
2.让电视和广告为我所用
现在的学生看起电视是一个比一个厉害, 老师和家长都忧心忡忡。其实, 只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”, 注意学生看电视的时间和节目, 未必不可。电视节目丰富多彩, 如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等, 学生都能从中获得大量的信息。
解放学生, 激发学生识字兴趣 第9篇
语文新课程标准的实行, 遵循了低年级学生的身心特点, 加大了识字量, 减少了写字量, 培养了学生的识字兴趣。然而, 在教学实践中发现, 教学目标中要求会写的字, 学生掌握得很好。但是, 只要求认得的字, 学生往往如“过眼云烟”, 许多字似曾相识, 却印象不深。还有些字甚至重复出现多次, 学生还是记不住。在教学中, 为了使学生完成识字目标, 并巩固所学汉字, 我努力遵循教育家陶行知的话, 培养学生动脑、动手、动嘴的能力, 做到既要面向全体学生, 又要因材施教, 培养学生的识字兴趣, 取得了良好的识字效果。具体做法如下。
一、解放学生的眼睛和嘴, 使之能看, 能谈
在识字教学中, 我们应充分体现以学生为主体, 教师为主导的教学理念。学生刚刚接触汉字时, 课本是以语语的形式出现的, 并配以与词语相匹配的图画。一年级学生形象思维发展较好, 根据教学内容实际和学生身心发展的特点, 我们应鼓励学生仔细看图, 发挥他们视觉的优势作用, 看看图上画的是什么。然后, 同桌之间相互交流。之后, 教师引导学生统一认识, 然后再让学生看看图画旁边的汉字。有的学生识字较多, 可以说出汉字的读音。这时教师不置可否, 引导学生拼读汉字上面的拼音, 让学生自己确定读音的对错。这样从图到字再到拼音, 环环相扣, 发挥了学生形象思维的优势。用眼睛去看, 用嘴去读, 用心去记, 发挥了学生的主观能动性, 体现了学生的主人翁意识, 使得学生识字兴趣高涨。
随着识字量的增加, 识字由词语转化成了诗歌。这时, 我让学生借助拼音, 自己把诗歌由字连成句, 然后再让学生把拼音盖住, 用手指着字, 逐句练读。最后, 我再利用大屏幕出示诗歌中出现的汉字, 指名练读, 并让学生说说自己是怎么记住这些字的, 有哪些识字技巧, 比一比谁的方法更有利于记住生字。在说的过程中, 教师要引导学生说出识字方法。而且, 教师在教学中始终要融于学生之中, 要以学生的姿态进行说教。教师与学生的距离近了, 教与学的关系融洽了, 效果就明显提高了。
随着学生识字量的不断增加, 阅读量也会随之增大。我会提倡学生多阅读课外读物, 然后组织学生交流阅读的心得体会, 重点谈一谈在阅读中遇到了哪些学过的生字, 文章中是怎么运用的。这样, 既巩固了学生对已学生字的掌握, 还能使学生在阅读中开阔眼界, 了解更多的汉字运用知识。此外, 学生还可以根据文章意思理解字义, 加深记忆, 帮助识记, 并灵活运用, 即在阅读中记忆、巩固汉字。学生看得多了, 生字也就记住了, 就把瞬时记忆变成了长久记忆。
此外, 教师应要求学生把认识的字做成卡片, 每节课运用不同的方式让学生读, 并让学生根据自己的理解说说这个字的读音的意思, 识记方法, 组词或在哪句话里可以用到这个字。在利用卡片复习时, 不能千篇一律, 要不断变换形式。教师还应鼓励学生用自己已有的知识把有关字的内容说出来。每个学生都能说出自己的见解。在学生说的过程中, 教师不要吝惜自己激励性的语言、动作。有时一个赞许的眼神, 会使学生的识字积极性更高, 从而取得更好的识字效果。
学生的眼睛和嘴得到了解放, 不仅取得了良好的识字效果, 还使学生养成了仔细观察、留心周围事物的习惯, 为今后的写作积累了丰富的素材, 提高了学生的表达能力, 为写作文奠定了坚实的基础。
二、解放学生的大脑和手, 使之能思, 使之能干
在教学中, 教师可把课堂交给学生, 自己读, 自己认, 自己记, 这样就充分体现了学生的主体作用。教师还应让学生总结识记的方法, 分析字体、字义, 并了解平时所见字的用法, 然后进行正确的引导, 使学生在头脑中形成一套自己独特的识记方法。此外, 教师还要让学生大胆去想, 大胆去说, 勇于创新。这样既激发了学生的学习热情, 又活跃了课堂气氛, 使学生在自由、轻松、愉快的氛围中学到了知识, 加深了记忆。
另外, 我尝试着让学生自己动手办识字报, 让学生从报纸、杂志、包装盒上剪下自己认识的字, 贴在备用纸上, 并在课堂上抽出一定时间, 让学生读一读自己的识字报。读者兴致勃勃, 听者羡慕三分。课后, 我让学生将识字报张贴在“成果栏”中, 其他学生也可看“报”识字, 并对所有的字报进行打分、评判。最后评出最佳字报, 给予精神上的奖励, 就大大提高了学生的办报积极性。这样一来, 学生不仅养成了识字、贴报的好习惯, 更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书的习惯。
随着识字量的增加, 我会逐步提高学生的板报要求:把剪下来的字组成词语粘贴, 有能力的学生还可以试着组成简短的句子。这样就激起了学生的学习热情, 谁都不甘落后, 都想成为老师和同学心目中“有能力”的人。于是, 学生将“大”“小”“明”“月”“白”“水”等贴在了一起, 组成了丰富的词语。更可喜的是, 有的学生还贴出了“我是小学生”“我爱爸爸妈妈”等简短的句子。凡是小学生感兴趣的词语或句子, 学生总是想方设法去找字, 剪贴组合。他们贴出的词语句子简直是五花八门, 还贴出了许多网络词语。为了贴出与众不同的字报, 学生可谓绞尽脑汁, 全家动员, 不仅仅在内容上, 还在形式上, 都有了很大的提高。识字报的效果, 远远超越了预料中的设想。
字理识字 激发兴趣 提高效率 第10篇
一、字理识字,激发识字兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过:“成功的教育,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”可见,激发学生的兴趣在求知过程中,具有举足轻重的地位。
1.图文并茂,激发兴趣
象形是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物状的方法来造字。如,在教学“羊”字时,我先出示“羊”字的甲骨文形体,像只羊形,弯弯的形状像羊角,一横像羊的眼睛,下一横像羊的鼻子,中间一竖像羊的胡子;再讲解“羊”字的演变过程,分析图形与字形的联系;最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。图文并茂,有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,也有助于培养学生的观察能力和思维能力。又如,在教学“采”字时,我采用多媒体出示了一幅画:一只手抓植物的果实,上面的人手逐渐演变成了“爪子头”,下面的“木”代表植物的植株,告诉学生用手摘果实就是采摘的意思。这样学生不仅记住了字形也了解了字义,运用起来也不会出错,一开始就将错别字消灭在萌芽状态。教学中运用这样直观有效的教学方法,有效地激发了学生的学习兴趣。
2.串讲故事,记忆犹新
如,教学生字“分”时,我讲了这样一个故事:“项羽和刘邦打了几年仗,双方曾经议和,中分天下”。怎么分呢?分开用刀,刀的左右各有一笔,表示用刀将一件东西分开两边——写成“分”。对于部分暂不解析字理的汉字,也可以运用一些拆字等方面的相关故事加深学生对汉字的记忆。如“阔”字,老师可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。这样,学生一边在故事中遨游,一边学习汉字。我想学生下次见到这个字,一定对老师上课讲的故事记忆犹新,记住这个字也就不费吹灰之力了。
3.析形索义,理解字义
会意字是在象形字的基础上创造出来的,所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。一只可爱的鸟儿,张着嘴快乐地歌唱,就是“鸣”;“立”着工作十个小时是够“辛”苦的;每“一”“口”人都有房屋(宀)住,都有“田”地耕种,生活就“富”裕了。在教学中,我引导学生串解汉字的各个部件,分析理解,依据部件的组合关系识记汉字,学生学习生字印象深刻。
二、字理识字,提高识字效率
1.形近比较,融会贯通
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组成,合体字则是由独体字演变而来的偏旁组成,这样就产生了大量的形近字,给学生的认读、书写和使用带来了困难,同时这也是学生出现错别字的主要原因。在教学中,我引入字理教学,重点是辨“异”,从而消灭错别字。如,在教形声字“清、睛、晴、情、青”时,引导学生比较偏旁,使学生明白,“目”是眼睛、“忄”是心情、“日”是晴天、有“水”(氵)是清楚、青则表示颜色。通过比较识记,让学生明白形声字的形旁表示意思。经常采用此类方法,学生渐渐融会贯通,识字效率事半功倍。
2.偏旁字理,教一得十
汉字百分之八十以上是形声字,学生掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它做形旁时用于表意的特点,就能形成识字的能力,进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。
黄亢美老师讲到,如果让学生了解了“手”可变写为“扌”“又”“廾”,以及与手有关的偏旁为“爪”“彐”“攵”“攴”等,那么学到“挥”“举”“取”“看”“有”“戒”“牧”“采”“敲”等字时,就能自觉地用“手”或与手有关的动作析解它们的形义,就不会出现把“攵”旁与“欠”旁弄混淆了。在教学中为了让学生区分“攵”旁与“欠”旁,我将“攵”旁与“欠”旁进行字理析解:“欠”是象形字,其中甲骨文、金文像一个端坐张口的人,“欠”做偏旁时,表示取饮、歌唱、欢呼、感叹、呼吸、吹气等诸多意思,这些意思都与张口有关。通过这样的类比联想记忆。在教学生字“歌”时,学生知道了唱歌的“歌”与口有关,书写时不再将“歌”的偏旁错写成“攵”,提高了书写的准确率。
综上所述,字理教学是一种有效的识字方法。在教学中,教师要依据汉字的规律,恰当地运用字理进行教学,从而让学生学得精确,学得扎实,把学习的主动权还给学生,让学生形象地识记字形、感知字义,真正达到汉字音、形、义的统一,使识字教学变得兴趣盎然。
参考文献
激发兴趣快乐识字 第11篇
一、游戏识字，激发学生识字兴趣
低年级的学生都喜欢玩游戏，教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师要抓住孩子这一心理特点，引导他们在丰富多彩的游戏中识字，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，使学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
平时，我注意收集学生喜欢的游戏，然后根据课文内容，设计不同的游戏活动。在识字教学中我常采用的游戏有：猜字谜、编儿歌、开火车识字、摘果子游戏、玩字词卡、找朋友、夺红旗、“识字大闯关”……例如《在家里》是人教版一年级上册的一篇识字课。本课要求认识14个生字“沙、发、报、纸、台、灯、电、视、晚、上、送、果、笑、也”，4个偏旁“扌、氵、火、日”。在识字教学过程中我设计了巧妙的游戏：“在我们的家中藏着好多‘生字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字？”一下子激发了孩子们的学习兴趣。“把找到的生字宝宝读一读”，再一次巩固了生字。接着，引入四个游戏“听音找朋友”“识字大闯关”“抢读卡片”“我指你猜”。整节课，孩子们在愉快的氛围中认识了生字。
二、趣味识字，培养学生识字能力
识字教学不能简单地理解为教会学生多少个汉字，更重要的是要教给学生识字方法。联合国教科文组织总干事埃德加？富尔在《学会生存》的专著中，尖锐指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”中国也有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。因此，教师应尽快地教给学生一些识字方法，让学生自主识字，使他们在识字过程中体验到了快乐。
汉字的构造有一定的规律，教师根据构字规律可以教给学生多种识字方法。如：“编顺口溜”“字谜法”“加一加”“减一减”“换一换”“分组法”“组合法”“儿歌法”等方法。例如：在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我引导学生编了一段顺口溜：“‘滚字容易记，天上下大雨，公公穿雨衣。”又如：加减识字法，根据一些合体字的构成特点，教师可以引导学生用加减识字法来识记生字：“日+月=明”“鱼+羊=鲜”“田+力=男”“球-王=求”“梨-木=利”“帆-巾=凡”……这样的识字方法不仅帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，还使枯燥的识字教学变得妙趣横生。
三、自创识字，增强学生识字快乐
在教给学生识字方法的同时，我们还要鼓励学生自创各种各样的识字方法，挖掘学生的创造潜能，充分发挥学生的想象力和创造力。教学中我常常鼓励学生选择自己喜欢的、合适的方法识字，只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。
在课堂上，我们常常听到学生充满童趣的回答和别出心裁的办法：“老师 ，你看书上眼睛这幅图（注：人教版一年级语文上册识字一《口耳目》）下面是一个‘目字，所以‘目指的是眼睛。最早的‘目字就像一只眼睛，现代汉语中的‘目字，虽然不像，但可以这样记：外面的‘口是眼眶，里面的‘两横是眼珠。”——学生利用书上的插图，由字联想到它所表示的形象。瞧！多聪明的学生啊！“老师，我来给你猜个谜语：一个人，他姓王，口袋装着两块糖，打一字。”——学生用猜谜语的方法识字。请看另一位学生识记“己”“已”巳”，“开口‘己，自己的‘己；半口‘已，已经的‘已；闭口‘巳，巳时的‘巳”。—— 学生通过编顺口溜的方法区分形近字。“老师，‘晴、睛、清、情、请我用这种方法记：‘有日才晴天，有目是眼睛，有水清水清，有心好心情，有言说声请。”学生通过儿歌，很快就记住了字形，理解字义——真棒！我们常常看到孩子们争先恐后地说出自己的识字方法，整个课堂显得生机勃勃。由此可见，尽管孩子们年纪小，但他们想出来的识字方法令人惊叹，可见孩子们的想象力是多么丰富。因此，在教学中，教师鼓励孩子们自己想办法识记汉字，能让他们的潜能得到最大限度的发挥。
识字教学应从激发学生兴趣入手 第12篇
“兴趣是最好的老师。”笔者认为, 只有更新教师的观念, 以学生的兴趣为主导, 精心设计丰富多彩的教学活动, 激发学生的识字兴趣, 才能不断地给识字教学注入新的生机和活力, 不断提高识字教学的质量。
1. 多用直观教具, 趣味识字
苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点, 在识字教学时, 我经常用卡片、实物、图画等直观教具进行教学, 激发学生的识字兴趣。
(1) 巧制生字卡片。小学低年级学生学过的生字容易遗忘。制作一些新颖直观的生字卡片, 容易激发学生识字的兴趣。卡片的颜色要鲜艳亮丽, 这样当卡片上的生字在学生面前反复地出现时, 可以加强学生的识记, 提高识字效果。在教学中, 我喜欢制作如下几种生字卡片: (1) 音节与汉字结合的生字卡片。这样的生字卡片可以矫正读音, 加强识记。 (2) 正误生字卡片。把那些学生容易混淆的生字制成卡片时, 对两个字易混淆的地方, 用不同的颜色区别开来。这样可以引起学生的无意注意, 让他们在强烈的对比中, 提高记忆。 (3) 拼字卡片。把一些合体字分开, 制成卡片, 如把“好”字拆成“女”“子”两张卡片。学生最感兴趣的就是给卡片“找朋友”, 拿着这部分去找另一部分。用这种方法, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了识字效率。
(2) 用实物辅助识字。例如, 我在教“鱼”字时, 先出示一条活鱼让学生观察。这条鱼极大地激发了学生的学习兴趣。当问他们这叫什么鱼, 并要求找出它的头部、身体、尾部时, 他们表现得非常踊跃。我在黑板上写了一个大大的“鱼”字, 又让学生分别找出“鱼”字的头部、身体、尾部。经过对比, 学生惊喜地发现“鱼”字与鱼实物有着惊人的相似。很快他们就学会了“鱼”字。他们对这样的识字方法非常感兴趣, 不仅学得快乐, 而且记得持久。
2. 利用图文并茂的教材, 轻松识字
低年级教材图文并茂、生动活泼, 我们可以根据教材这一特点开展识字教学。比如, 我在教象形字时, 先把生字画成图画, 然后引导学生把图片与字联系起来。例如, 教“口、耳、目”等字时, 先让学生认真观察图片, 看看口、耳、目的形状, 然后出示汉字, 让学生进行图文对照。学生将教材对应的图和字用线连接起来, 就从感性认识上升到了理性认识, 从而很快记住了字形。
3. 多用活动和游戏形式, 巩固识字
小学低年级学生对学过的字容易遗忘。我根据小学生活泼、好动、爱玩等特点, 在教学中巧妙地利用各种活动和游戏, 创设丰富多彩的教学情境, 使学生乐学、好学。这些识字活动主要有分角色表演识字、当小老师教同伴识字、查字典比赛、创新识字比赛、课外识字擂台赛等。学生在活动中增强了识字欲望, 识字量也会倍增。同时, 还可将识字教学融入游戏中, 比如, “换衣服”———给一个字连续换几个形旁, 让学生分别读其音、释其义、讲其用;“捉敌人”———即一群字、词到另一群字、词中找各自的“对手” (反义词) ;“当医生”———成组出示含有出错的字、词, 让学生扮演医生去诊治其“病”。低年级小学生对这样的识字方法非常感兴趣, 积极性很高, 经常还没等教师叫举手, 他们就已争先恐后叫喊着:“我来, 我来。”
4. 多深入生活, 扩展识字