服务创新与团队建设（精选12篇）
服务创新与团队建设 第1篇
创新是一个国家、一个民族发展的重要力量,是推动人类社会发展的重要力量。2016年5月30日,习近平总书记在“科技三会”上的重要讲话中强调,“科技兴则民族兴,科技强则国家强。只有坚持走中国特色自主创新道路,面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求,加快各领域科技创新,掌握全球科技竞争先机,才能把国家建设成世界科技强国。”要建设世界科技强国,关键是要建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍。
1 模具科技创新团队建设的重要性与必要性
制造业是国民经济的主体、科技创新的主战场。模具是制造业中重要的制造装备之一,享有“工业之母”之称。在互联网时代,国内的模具正向国际化方向发展,但由于长期受传统制造的影响,模具的国际化水平较低。我国模具制造业与发达国家相比,创新能力不强,中高端模具仍然是产业发展的“软肋”,模具现代技术方面仍处于追赶状态。据统计,我国高新技术产业占制造业的比重大约是美国的1/3,模具制造业综合竞争力处于国际分工和产业链的中低端。《中国制造2025》明确要求制造业必须强化工业基础,将信息与产业深度融合,深入推进制造业结构调整,积极发展服务型制造,提高制造业创新能力和国际化水平。
随着人们生活品质的提高,个性化产品需求不断上升,对多品种、小批量模具产品制造提出了更高的要求,形成新产品的小批量制造,降低新产品的开发成本,越来越受到产品开发商和模具界的广泛重视。常州是国内装备制造业的重要基地之一,有300余家模具企业,其中以中小型模具企业居多。这些企业目前仍以生产为主,在产品或技术开发、设计等领域需要外包服务来解决。模具企业各自为阵,相互之间缺少技术上的沟通交流,因此迫切需要打造一支模具科技创新服务团队,为常州模具产业向数字化、智能化、个性化、快速化、精密化、国际化发展提供强有力的技术保障,助力江苏省“一基地、一中心”建设,提升常州模具在国内外的知名度与影响力。
2 团队建设的目标与思路
对接“中国制造2025”,依托本学院现有的“一平台、二中心”即“江苏省模具产业创新服务平台”、“江苏省模具技术培训中心”和“常州市模具设计与制造科技服务中心”,充分发挥本学院“江苏省模具行业协会”秘书长单位优势、联合常州地方模具企业、常州地方高校,共同组建一支具有“创新教育培训、创新技术研究、创新技术鉴定、创新技术服务”四位一体功能的常州模具科技创新服务团队,致力服务模具创新技术发展,引领区域经济发展新常态、加快模具产业转型升级。
3 团队建设的举措
3.1 团队的组建
组建由常州市模具设计与制造科技服务中心领导、企业领导、高校领导组成的模具科技创新服务领导小组,定期召开团队运行管理会议,负责团队的规划制定、资源整合,审议分配团队运行效益等。领导小组下设办公室和四个服务小组,其中办公室负责外部联络、组织协调、资料管理等工作,四个小组分别为创新教育培训小组、创新技术研发小组、创新技术鉴定小组与创新技术服务小组。团队的形成强调核心突出、层次清晰、衔接紧密。核心成员从年龄、学历、专业、职称、背景等多方面考虑,形成结构合理、业务能力强的队伍,为模具产业发展集聚较低成本的创新型人才资源。
3.2 团队运行机制的构建
多方协作机制。模具科技创新服务团队由“行、校、企”三方共同组建。三方资源优势鲜明:行业协会拥有丰富的信息资源,是团队信息来源的重要渠道;学校拥有雄厚的人力资源和充足的科研经费,是团队正常运行的重要保障;企业拥有先进的设施设备和一流的技术,是开展模具科技创新的必要条件。因此,作为一个新常态下特有的组织,必须整合与优化三方现有的人力资源、信息资源、设施设备资源、技术资源等,充分发挥各自优势,形成科技创新合力,发挥团队最大效能。
绩效激励机制。美国杜邦公司前董事长渥鲁德曾说过:“发展的秘诀只有一个,就是使公司的发展与从业人员的幸福融为一化,因而不断地给予员工最大的激励。”由于本团队成员来源多样化,利益诉求各不相同,通过激励使各成员的潜能得到最大限度的发挥,吸引更多优秀人士为团队效力,增强团队凝聚力,提高工作成效,实现团队目标和个人目标。制定《常州模具科技创新服务团队绩效考核办法》,建立“政府、行业、企业、学校”多元化的激励主体,采用多种激励方式,如待遇激励、岗位激励、培训激励、荣誉激励等,调动团队成员的积极性,使创新团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力。
制度保障机制。制度是对工作的规范与要求,是对团队成员行为的管理与约束。按照创新团队分级管理、责任到人、全程监督、定期考核的原则,制定《常州模具科技创新服务团队运行管理办法》,明确团队的组织架构与人员职责,规范团队运行的过程、质量、监督与考核,提高团队管理水平。
3.3 培养团队创新能力的举措
营造氛围。作为一个技术型创新团队必须要有良好的氛围,即创新技术研究专注度高、工作热情饱满度、相互理解与尊重、团结协作、积极进取、责任心强、敢于创新与挑战等,只有这样才能激发团队的活力与创新力,增强团队的凝聚力与战斗力,敢于为实现团队创新目标担当。首先制定定期的沟通机制,能够使成员之间相互交流思想,交换意见,发表不同观点,可以增进理解,缓释情绪,减轻压力,活跃气氛;在严峻形势和困难面前,客观分析,权衡利弊,使大家心气相通,共同面对,容易达成共识。既有利于团队内部的精诚团结,气氛和谐,又有助于与外部加强联系,消除误会;其次理清思路、明确分工,细化目标、分解责任。
大师领衔。团队由模具行业内知名大师作为领军人物,带领企业技术骨干、高校模具学科带头人、模具专业骨干教师等共同开展模具材料、模具设计、模具加工等技术创新研究、应用与服务等,并为新一代模具人开展创新技术教育与培训,使每个成员都有自己的发展方向和主攻领域,与其他成员之间又能相互协作,提高团队整体创新能力。
内培外引。模具技术人员的创新能力决定着模具产业的发展,通过“内培外引”提高团队创新能力尤为重要。“内培”主要指加强团队内部成员的学习交流、技术培训、项目服务等,夯实模具科技创新基础,树立创新意识,提升创新能力,引领实现创新目标;“外引”指从国内外引进模具先进技术、设施设备、高端人才等,弥补团队不足之处,增强团队创新力量。
4 结语
问题与思考。由于团队成员的多元化特性,在运行过程中出现因专业背景、思考模式、工作方式等不同造成相互之间缺乏良好的沟通与交流,团队合作不紧密,影响工作效率,因此团队需要通过系列非专业活动加强团队文化内涵建设,提升团队成员软实力,引领团队健康、积极向上发展。
参考文献
[1]张炳生.论高校科技创新团队的运行机制[J].江苏工业学院学院,7(4):43-46.
[2]杨艳玲.地方高校科技创新团队建设初探[J].中国高校科技与产业化,2010(12):23-24.
[3]陈莉敏.高职院校科技创新团队建设:内涵、问题与路径[J].商贸人才,2016(6):187-189.
创新团队建设与管理 第2篇
创新团队建设以学校科技创新条件平台、重点建设科研机构和重点学科为依托，以旗帜性人才、杰出人才、特聘教授等为核心，以科研项目建设为载体，通过对从事国家、教育部、江苏省和学校中长期科学和技术发展规划的重点领域或科技前沿热点问题研究的科研团队的重点资助，促进学科交叉融合和集成发展，在关键领域取得重大标志性成果，提高我校人才培养质量，为社会发展提供人才支持和知识贡献。创新团队建设纳入学校“211工程”建设范畴。
一、基本条件
第一条 团队应是在长期合作的基础上自然形成的研究集体（一般应为5～7人），具有合理的专业结构和年龄结构、相对集中的研究方向和共同研究的科学问题。
第二条 团队的研究方向属于学校、江苏省、教育部和国家中长期科学和技术发展规划的重点领域或科技前沿热点问题。
第三条 团队的学术带头人应具有较高的学术造诣和较好的组织协调能力，在团队中具有较强的凝聚力。学术带头人年龄一般不超过50岁，并有充足的时间和精力从事本计划资助的研究和组织工作。学术带头人一般是我校旗帜性人才、杰出人才、特聘教授、国家重点项目或国家自然科学基金和部省级重点项目主持人等中青年专家。
第四条 团队必须正在承担有重大影响的科研任务（部省级重点项目及国家级项目或重大成果转化项目3项以上）。
第五条 团队应以学校重点建设科研机构、重点学科或承担的重大科技任务为依托，具备相对集中的科研用房以及良好的工作氛围和条件。
第六条 团队已取得突出的研究成果，学术水平在国内或省内具有一定优势，或活跃在某一研究领域的前沿并具有明显的创新潜力。
第七条 团队至少应承担本学科本科生或研究生的2～3门主干课程，已指导
过博士研究生且已毕业，目前在读研究生人数不少于10人。
第八条 团队由本校人员组成，鼓励跨学院、跨学科组建团队。
二、推荐、评审与批准
第九条 创新团队由学术带头人提出申请，学院或科研机构推荐。具体推荐条件、名额与推荐材料以发布的通知要求为准。
第十条 学校科技处对申报材料进行资格审查后，以函审或集中评审的方式组织校外专家进行评选。
第十一条 学校组织专家组对申报团队进行评选，根据申报材料、外审专家意见和答辩情况进行差额评选，获准建设团队至少要获得到会专家三分之二以上的赞同票。
第十二条 由科技处组织专家和有关人员与团队成员交流、沟通，了解团队的建设思路及相关情况，并提出资助意见。
第十三条 科技处上报评选结果，校长办公会议讨论决定最终资助名单和资助额度。
三、实施与管理
第十四条 创新团队在获得批准的第一个月内，拟订研究工作计划，由学校科技处审查通过后，送学校计财处备案并分下拨经费，实行预算管理。下拨的建设经费由团队承担的科研任务配套经费、团队运行管理费和学术奖励经费组成。学校科技相关专项经费对创新团队建设予以倾斜。
第十五条 资助经费专款专用，主要用于创新团队所需科研条件的建设、研究经费和学术交流的费用，任何单位和个人不得克扣或挪用。
第十六条 创新团队每年应由学术带头人填写《创新团队进展报告》，并于每年12月31日前上报科技处审查备案。未上报进展报告或进展情况不佳的团队将暂停资助，限期整改。
第十七条 创新团队计划执行期为3年，采用“2+1”的模式进行考核，执行期第2年末由学校组织专家组进行考核，考核内容包括：创新团队的凝聚力和学术风气，研究方向和进展情况，产生的高水平科研成果、承担的国家级和部省级的重大和重点项目、成果转化的业绩，获得国家级和部省级奖励，人才培养业绩等。对考核合格的团队按计划拨付后续经费，计划执行不力的团队缓拨或停止拨款。
第十八条 创新团队执行期结束后3个月内，由学校组织专家组对创新团队执行情况进行考核。学校将以适当方式对绩效突出的优秀团队给予持续、稳定的支持。
第十九条 列入部省级及以上建设体系的创新团队，带头人可统筹协调安排成员的教学、科研工作，并对团队实行集体考核的方法，其中教学、科研工作量可以相互补充。
第二十条 创新团队的学术带头人因故不能继续履行职责，应及时上报科技处，由学校根据具体情况作出处理。
服务创新与团队建设 第3篇
教育部开展高等学校本科教学“质量工程”,其中一个重点建设的项目就是“教学创新团队与高水平教师队伍建设”。该项目要求:“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学创新团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合,发扬传、帮、带作用,加强青年教师培养。”这表明,加强教学创新团队建设,将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要方向,是我国今后一个时期高校大力发展的重要举措之一。
从各高校教学创新团队建设的经验来看,优秀的教学创新团队的确起到了促进教学、培养人才和团结协作的作用,对于提升教学质量、加强教学协作、促进知识系统和学科之间的有机连接起到重要的作用。建设好一支教学创新团队,不仅要有好的激励机制、教师群体的热情,更要有教学管理者的支持和扶持,纵观国内外优秀的教学创新团队,都是与教学管理者的协调和支持分不开的。本文从教学创新团队功能特征、教学创新团队建设目标、教学创新团队质量标准入手做初步的探索。
一、教学创新团队功能特征
高校教学创新团队的建立首先应当明确教学创新团队的功能特征,根据不同的功能特征确立不同的管理模式。我们认为,教学创新团队的功能特征主要体现在以下几个方面:
1.相同课程群教学创新团队
例如,政治思想教育类课程,公共外语课程,公共计算机课程,工科院校的大学物理课,师范院校的教育学、心理学课程,医学院校中的解剖学课程等等,这类课程的特点是:基础性强、授课教师多、接受教育的学生多、开课学年低。如果设有同一的管理和协调,任课教师根据自己的体系讲授,非常容易造成授课计划的混乱,授课内容和授课水平的巨大差异。
2.相同专业相近课程群的教学创新团队
这类团队的特点是:课程具有共同的专业基础、知识点有交叉覆盖、相关课程联系紧密。例如光学专业中的课程,如光学、激光、纤维光学、光通信、傅里叶光学、非线性光学等等,电子专业中的数字电路基础、模拟电路基础、高频电路等等。由相同的教学创新团队承担这一类课程群可以打破任课教师的课程独占,有利于教师对知识的全面了解和系统讲授,有利于青年教师的全面培养,有利于在突发情况下教学工作的替代。
3.交叉学科的关联课程群的教学创新团队
当今科技发展中的一个重要的方面是交叉渗透、协调发展。许多重要的发明和技术创新就是在学科交叉中获得了发展的灵感和前行的动力。但是,以往按传统专业培养的教师,对其他专业和学科了解甚少,按着以往的系统和思路进行讲解,不能适应交叉学科的要求,如动漫专业,既要有较深的计算机知识,又要有专业绘画知识,而两者之间并不是简单的合并关系。类似这样的专业还有许多,如建筑艺术、园艺专业、文科物理等等。对于这样的交叉学科,最需要一个具有全面了解学科特点,能够初步掌握其他学科知识的教学创新团队。
4.以科技创新为主导思想的实践类课程的教学创新团队
由于实践类课程的特点是教师指导的学生数较少,需要的教师数多。这就更需要加强协作和交流,由学术水平高、师德高尚、业务能力强的带头人组成的教学创新团队,在这类教学中正好能发挥作用。通过组建偏科研型教学创新团队,扶植有科研潜力的中青年骨干作为带头人进行培养,或以团队为载体引进高层次的科研人才,进行联合科技攻关。同时在实验课讲授中吸纳本科生参加科研活动,既“打造”了学科带头人,也锻炼了科研队伍,并提升了实验(实践)教学的水平。
通过组建实验创新教学创新团队,整合科研方向,将教学资源整合,更有利于大课题、大项目的承接,有利于科研工作的突破,从而能倡导团队合作的精神,营造群体协作的氛围,为教师学术研究合作精神的形成起到引领、示范作用,促进学科的交叉融合。
二、建设高水平教学创新团队的管理策略
教学创新团队可以是自然形成的优秀教学工作群体,也可以是围绕某一重大建设项目有效整合的教学团体,或者是学校管理者基于发展目标确立的教学团队。无论是那一种形式,管理者都应该从教学建设与教学改革等诸多方面,为教学创新团队提供多方位、多层次的支持,将人才培养体系中的专业建设、课程建设、教学基地建设以及教学管理等方面作为教学创新团队成长和发展的平台或载体。
1.建设有利于创新教学团队发展的政策体系,促进教学团队的健康发展
完善教学团队发展的相关制度与政策是保障教学团队长期健康发展的重要步骤。教学团队能否有机结合、有序运行,关键是能否建立一套有利于教学团队发展的政策和制度环境。首先,学校要在整体教学改革规划的基础上,重点建设一批教学质量高、结构合理的教学团队,遴选一批教学经验丰富、有创新意识的教学团队带头人,同时,在带头人的选拔和培养过程中要引入竞争机制,实行动态管理;在学校层面,要制定有利于教学团队发展的激励政策,对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励,从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。其次,与学术团队相比,必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题。一方面,无论是政府还是学校政策层面都要高度重视教学团队建设工作,对于遴选出来的优秀教学团队应给予专门的经费支持;另一方面,教学团队建设要与现有的学科专业建设、课程建设、实验教学基地建设结合起来,并把是否拥有优秀的教学团队作为衡量这些项目建设成效的标准之一。从而为教学团队建设提供必要的经费支持。再者,教学团队建设是一项系统的工程,不仅要有赖于教务、人事、财务等学校行政部门的协同配合,而且有赖于不同院系、不同学科专业教学资源的优化整合。
建立有效的教学团队内部管理及运行机制。教学团队内部管理与运行机制是教学团队能否健康发展的关键。人才培养成效的显现需要比较长的时间,而人才培养模式和理念的总结和升华更需要一个过程,因此,教学团队建设需要不断的积累和探索,不可急功近利。学校要给予教学团队充分的授权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等,在教学改革目标与模式确定之后,教学改革的进程不受外界干预,学校只通过定期的教学评估检测其成效,从而为教学改革营造相对自主的氛围。同时,教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念,要根据专业人才培养的规律和趋势,不断吸收教学改革的新思想、新方法,根据教学内容改革的实际需要,吸收其他学科专业的教师参与到教学团队中来。在教学团队内部,要通过目标激励和竞争激励等方法,强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制;要充分发挥团队成员的智慧和创造力,建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制,形成团队的凝聚力和向心力。另外,教学改革以及人才培养效果的优劣,学生最具有发言权,因此,教学团队建设还要建立学生评教机制,建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的制度,为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制保障。
2.教学管理队伍建设
教学单位是学校办学的主体,它直接面向教师和学生,始终处于教学、科研和学生工作的第一线,是学校教学管理的重心,创建优秀的基层教学管理创新团队,将有效促进学校教学工作整体水平的不断提高。教学管理创新团队应当以科学规范、优质高效、开拓创新为目标,以全面提高人才培养质量为核心,建立完善的院(系)教学工作制度和良好的运行机制,对教与学进行有效的组织、指挥、协调和监控。此外,作为学校教学基层组织的教研室也是学校教学工作顺利有序开展的组织保证,它是按课程或专业方向设置的教学组织,是直接承担计划、组织和检查教学以及师资培养、教学研究等工作的基层教学单位,也是教学改革立项、精品课程建设、专业建设等工作的重要承载者。增强和发挥教研室的功能和作用,建设创新型的优秀教研室,是提高教学质量、推动学校教学工作发展的重要举措。
3.以课程建设为基础,引导教学团队的特色建设
课程建设同样是高等学校教学基本建设的重要内容,它包括课程体系的建设及精品课程建设。实现这一目标的首要条件是具有一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,课程建设正是培育教学创新团队的有效载体。学校应当根据教学团队的类别,突出骨干课程的中心地位,把它打造成一门或多门精品课。再以骨干课程为龙头引领其他课程的同步发展。
4.正确处理教学团队建设与学术团队建设的关系
服务创新与团队建设 第4篇
一、辅导员从事志愿服务工作存在的优势
辅导员是在高校的学生工作中发挥了重要作用, 在志愿者服务工作中是骨干力量, 尤其在大学生的日常思想政治教育, 以及组织管理工作中起着不可或缺的, 在学生的各项活动中起着带领和引导作用。辅导员在大学生四年学习生活中, 起着导向辅导的作用, 常常兼具导师和朋友的双重身份。辅导员具有综合的知识和技能。辅导员必须具备一整套综合的知识和技能, 因此它主要针对培养人才需要为目标。辅导员不是任何人都能从事的职业, 必须要有长期的专门的培养和训练。
高校中的辅导员具有一定的规模和数量, 其中不乏有兼任的教师、教辅人员甚至机关干部, 如果参与到学生的志愿服务工作中, 有着独特的身份优势和特点。有利于更好地发挥辅导员接触面宽、熟悉学校综合情况的优势, 提高志愿服务的实效性, 辅导员最接近大学生, 他们熟知大学生的个性特点, 了解本学生工作的具体情况, 能更了解和掌握学生的各方面状况及学校的要求。这些都使得辅导员容易在学生中树立威信, 与学生有更多的共同语言, 同时能从新生的入学专业认识、课程选择到专业学习解惑等等给予直接有效的指导与帮助。在志愿服务的互动中, 能够及时了解并影响学生的志愿活动目的、态度、意向等, 更好地将志愿服务与专业学习结合起来, 借助辅导员的人格魅力的影响, 使志愿服务工作收到良好效果。
在志愿服务工作中, 正缺乏像辅导员队伍的指导和有效的组织, 还有那些教辅人员和机关干部因熟悉高校管理和组织工作, 对高校各项工作和各个机构组织的情况的协调起到重要作用, 而且还与社会上其它组织和团体人士广泛密切接触, 能从多方面多角度地引导和带领大学生志愿服务的发展, 更全面并及时地掌握校园内外的动态, 更利于开展大学生志愿服务工作。为了增强志愿服务的时效性和可行性, 辅导员也在大学生志愿服务的工作中, 将学生的专业知识和技能与志愿服务工作更佳结合, 利于大学生志愿者了解所学所需, 辅导大学生志愿者, 组织不同的志愿服务项目和活动, 并且, 不断创新, 使大学生志愿服务工作增添新鲜的活力。另外, 那些高校的兼职辅导员也发挥了重要作用, 利于他们的专长, 可以更好地发挥志愿服务工作上比较成熟的经验和阅历, 扩大志愿服务的效能。因为, 那些简直辅导员如教师、党政工作人员、机关干部等, 大都有较强的社会沟通能力, 他们的协调能力和管理能力较为突出, 有的具有志愿服务的工作经验, 在高校中和广大师生也有较多的联系, 具有较强的责任心, 便于志愿服务的稳定开展下去。
二、辅导员队伍建设面临的问题
辅导员现状, 总体情况较好, 但在志愿服务工作中, 缺少培训。随着当今社会大气候的不断变化, 搞好高校大学生思想政治工作面临的形势越来越复杂, 在志愿服务工作中大学生志愿者的问题日益增多, 对在志愿服务中辅导员的需求越来越紧迫, 需要辅导员志愿者的更加全面、广泛、深入的指导。然而, 高校辅导员志愿者因没有或很少经过志愿服务的培训, 缺乏对大学生志愿者的心理和服务思想的疏导, 大部分辅导员缺少志愿服务工作的实践经验, 在处理志愿服务工作时, 特别是在各种特殊情况中, 不能有效地引导, 对大学生进行疏导、管理和志愿服务工作。
目前辅导员队伍的数量相对于大学生来说远远不足, 而且辅导员的任务繁重, 并且难以满足新形势的需求。在高校的志愿者服务建设时, 一般都很少注重辅导员的参与和引导作用, 对高等学校辅导员是否参与志愿服务队伍中不做严格要求。因为辅导员的教学和日常工作任务重、压力大, 如果要参与志愿服务, 需要投入更多的精力以保证正常的工作运行。管理工作的繁忙琐碎, 辅导员大多自己没有参与的意向的话, 在志愿服务工作中, 而且大部分高校没有配备一定数量的辅导员。
三、开拓高校辅导员志愿服务团队建设
高校辅导员能积极的加入志愿服务工作中, 对于大学生的志愿服务具有重要的作用和现实意义。志愿服务团队建设需要高校辅导员的辅导和率领, 首要的是提高辅导员的师德水平、技能和服务能力, 大力开展理想信念教育, 加强民族精神和时代精神的培育, 深入开展爱国主义、集体主义、社会主义等教育, 丰富辅导员的精神世界, 增强辅导员的精神力量。志愿服务团队建设要紧紧围绕“立德树人”这个根本任务, “以人为本, 就是要以辅导员为本, 在法律和法规允许的范围内, 尽可能地满足辅导员的合理需求, 全面促进辅导员的个体发展。”[2]这样才能在高校志愿服务工作中, 将辅导员团队建设成一支中坚力量。
坚持与时俱进, 不断加强辅导员的志愿服务队伍的培训学习, 根据新形势高校大学生的实际, 不断探索研究, 设立专项经费, 以制度的形式规定高校辅导员志愿服务团队培训。“通过辅导员建设职业化的政策导向, 可以有效地引导辅导员把把工作重心放在学生思想政治教育、心理健康教育、就业创业指导和学生事务管理上, 不断提高职业能力。”[3]引导广大辅导员不断增强志愿服务的使命感, 加强自身道德修养, 热心志愿服务, 关心学生, 注重学生志愿服务工作, 注重辅导员在志愿服务中发挥更大的作用。
参考文献
[1]张雷.新时期高校辅导员建设的几点思考[J].学校党建与思想教育, 2009 (6) 第79页.
[2]裴银伟.高校辅导员激励观的理论意蕴及实践形态[J].江苏高教高教, 2011 (6) 第102页.
服务创新与团队建设 第5篇
答案
一、填空题（每空2分，共20分。）
1、培养创新团队文化，首先要树立团队的(核心价值观）。
2、（团队精神）是保证团队三个方面的价值得到实现的态度条件。
3、团队文化的要素包括 民主、信息、平等、知识。
4、专业技术人员应具备的创新能力包括学习能力、想象能力、分析能力、判断能力。
二、判断题（每题2分，共10分。）
1、创新团队是由一群有能力的成员组成的。他们具备实现目标所必需的技术和能力，并且在一定程度上可以优势互补。（√）
2、创新团队环境是创新团队的灵魂。（X）
3、团队目标应该独立于组织目标，因此，不必考虑整个组织的要求。（X）
4、团队文化不会影响人际关系的处理和成员能力的发挥。（X）
5、创新思维是人的创新能力形成的核心与关键。（√）
三、选择题（每题4分，共12分。）
1、创新的“新”并非表现在（C）A.开辟相对新的知识领域B.对原有的错误知识进行修正C.顺着原有知识的思路往前推进一步D.已有知识和新知识的融合和创造
2、团队的主要特征不包括（A）。
A.人数较多B.目标一致C.彼此为对方负责D.技能互补
3、以下关于团队合作特点的描述，错误的是（C）
A.以有效沟通为桥梁B.以共同目标为纽带C.以强制合作为基础D.以优势互补为手段
四、名词解释（每题6分，共18分。）
1、专业技术：
专业技术是指专门从事某一特殊领域工作或职业所需要的工作知识、理论、操作技能。它是在认识世界和改造世界的社会实践中，人们所取得和积累起来的利用自然和改造社会的某一特殊领域的知识、理论和操作技能，包括依照法律已取得知识产权的专业技术和未依照法律取得知识产权的专业技术。
2、创新能力：
创新能力是指顺利完成以原有的知识、经验为基础，创建新事物活动过程中表现出来的潜在的心理品质。具体地说，创新能力就是人们对推陈出新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现问题从而不断推动事物发展变化的能力。
3、德尔菲法：
德尔菲这一名称起源于古希腊有关太阳神阿波罗的神话。传说中阿波罗具有预见未来的能力。因此，这种预测方法被命名为德尔菲法。德尔菲法是在20世纪40年代由赫尔姆和达尔克首创，20世纪60年代初美国兰德公司的专家们为避免集体讨论存在的屈从于权威或盲目服从多数的缺陷提出的一种有效的群体决策的方法。又叫专家群体决策法，就是由一群专家来达成团队的决策。是专家会议法的一种发展，是一种向专家进行调查研究的专家集体判断。
五、简答题（每题20分，共40分）
1、创新有哪些原理可以遵循？
1、综合原理
2、组合原理
3、分离原理
4、还原原理
5、移植原理
6、换元原理
7、迂回原理
8、逆反原理
9、强化原理
10、团队原理。
2、如何提升团队领导力？
一、用美好的愿景鼓舞人心：
1、愿景能放眼未来
2、愿景要清晰明确
3、愿景要有感染力
加强广西创新团队建设研究 第6篇
［关键词］广西 创新团队 创新模式 应对措施
［中图分类号］ C96 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ 2095-3437（2012）08-00２3-0５
创新团队是以领军人才为核心，以团队成员协作为基础，有明确目标任务，依托一定平台和项目，进行持续创新创造，将创新成果转化为生产力，产生较大经济和社会效益的人才群体。随着科学技术在各领域不断融合、交叉、渗透，创新活动社会化、集成化程度不断加深，以高层次领军人物为核心，由结构合理的人才梯队组成的创新团队，是获取和整合资源的有效组织形式，是科技创新和科研攻关的重要载体，是聚集和吸引高层次创新人才的重要模式，为优秀杰出的高层次人才提供了创新平台，具有攻克创新前沿阵地的综合能力，成为提升区域自主创新能力的重要力量，科学技术研究转化和经济社会快速发展的强有力的推动者。
广西应当加强加快创新团队建设，把培养、发展壮大一批创新团队作为当前创新工作的一项重要任务，以解决目前存在科技基础薄弱，科技投入远不能满足创新需求，高层次创新人才匮乏，高层次创新平台较少，科技创新能力较弱等诸多问题，推动自主创新能力的大幅提升，把促进科技进步和创新作为加快转变经济发展方式的重要支撑，加快创新型广西建设。
一、广西创新团队建设现状和存在问题
（一）广西创新团队建设刚刚起步，已取得初步成效
从2005年开始，广西教育厅在全区高校启动了“广西高校人才小高地建设创新团队资助计划”，于2011年底，已经分四批批准建立了57个人才小高地创新团队，吸引、培养和造就一批具有国内先进水平的学科带头人，前三批创新团队人才总量增长了1.7倍，团队当中博士数量增长了2.8倍，正高职称人员数量增长了81%。首批9个创新团队在3年建设期内承担340多项科研课题，其中国家级项目85项，发表论文1500篇。[1]2011年获得教育部创新团队立项建设1项。2009年，广西科技厅发布的《广西自然科学基金项目管理暂行办法》（桂科计字〔2009〕224号）中新增了“创新研究团队项目”，并从2010年首次开启了广西自然科学基金创新研究团队项目的申报，已经分两批批准建立了9个创新研究团队项目。2010年，自治区农业厅和财政厅联合启动国家现代农业产业技术体系广西创新团队建设，到2011年底广西共启动了9个产业的创新团队建设工作，年投入1540万元。团队一级成员达73人，其中首席专家9人，功能岗位专家21人，综合试验站长43人，分布在区、市县一级农类科研院（所）和高校以及专业指导站。
广西创新团队建设初见成效。全年获得国家各类科技项目518项，获得支持经费将近3亿元，比上年增长76.5%，创历史新高。这极大地促进了广西重点学科发展和优秀中青年科技领军人才及其创新团队的培养，有效地提升了广西承担国家科技项目的能力。
（二）存在问题
由于广西创新团队建设起点较低，发展较晚，还处于初级探索阶段，创新团队建设仍存在诸多问题。
1.重点在高层次人才个体的培养和引进，对创新团队的培养重视程度不够
一直以来，广西着力人才个体的培养和引进，对创新团队的培养重视程度不够。从广西出台的“十二五”和“中长期”人才规划的目标和任务来看，大多是以培养和引进“八桂学者”和“特聘专家”等个体高层次人才为主，只是试图通过“八桂学者”带动科研创新团队建设。
2.创新团队数量太少，层次较低，创新型高层次人才严重不足
到目前为止，广西拥有教育部创新团队1个，广西高校人才小高地建设创新团队57个，广西自然科学基金创新研究团队9个，国家现代农业产业技术体系广西创新团队9个，层次较低，数量太少，吸收和培养的创新型高层次人才严重不足。到2009年底，广西共有高级专业技术人才约6万人，“两院”院士仅1名，长江学者2人；享受国务院政府特殊津贴专家1404人，仅占全国的0.89%；“百千万人才工程”国家级人选27名，仅占全国的0.5%，具有国际视野和国际水平的中青年学术技术带头人、自主创新的高新技术产业高层次开发人才短缺。集聚高层次的研发人才存在明显障碍，阻碍了创新团队层次的进一步提升。
3.人才培养目标过于单一，没有提出团队建设产生的经济和社会效益目标
广西高校人才小高地创新团队建设的目标是通过聚集教学、科研能力突出的高层次人才建设形成一批处于国内外前沿水平学术技术精英的创新团队。广西自然科学基金创新研究团队是通过项目建设，形成以优秀中青年科技人员为学术带头人和骨干的研究团队，围绕国家和自治区中长期科技发展规划确定的某一重要研究方向开展创新性基础研究，培养和造就高水平的研究团队。这两项团队建议的目标只注重学术水平，没有提出经济和社会效益建设目标。
4.资助创新团队建设经费明显不足，科研基础薄弱
创新团队经费来源渠道单一，数额太少。广西绝大多数的创新团队的创新研发经费主要依靠单位自筹和政府拨款，资金来源渠道狭窄，数额太少，造成研发经费不足，创新积极性下降。如，广西自然科学基金创新研究团队项目，每个项目资助经费200万元；国家现代农业产业技术体系广西创新团队每个团队平均获得资助经费170万元，这些经费是不足以支撑创新团队的持续创新活动的，相比广东、江苏省的经费投入，是少之又少。科研基础薄弱，到2010年末，广西建成1个国家级、12个省部与自治区共建重点实验室，3家国家工程技术研究中心，85个自治区级工程技术研究中心。与13家广东国家重点实验室、6家国家重点实验室培育基地，15家国家工程技术研究中心，484家省级工程技术研究开发中心相比，广西科技研究基础较为薄弱。
5.没有制定创新团队引进和培养人才政策制度，吸引高层次人才力度不大
除了广西教育厅制定出台《“广西高校人才小高地建设创新团队资助计划”实施办法》，广西科技厅出台《广西自然科学基金项目管理办法》中的创新研究团队项目，以及广西农业厅和财政厅制订《国家现代农业产业技术体系广西创新团队建设实施方案（试行）》以外，没有相关的创新团队引进和培养人才政策和制度，这些政策对高层次领军人才和团队核心人才没有多大吸引力，创新的动力不足。
6.创新团队人才结构不尽合理
创新团队多以“拉郎配”方式建立，价值取向融合度不够，缺乏信任合作精神，稳定性差，短期行为多，很难取得良好创新成果。在团队人才的组成和培养上，重科研、轻开发，特别缺少既懂科研，又善于管理和成果转化的复合型人才。
二、加强广西创新团队建设重要意义
（一）加强创新团队建设是广西人才发展和科技发展规划的主要任务
《广西壮族自治区中长期科学和技术发展规划纲要（2006－2020年）》规定：要积极推进创新团队建设，注重发现和培养一批有影响的科学家和科技管理专家。《广西壮族自治区科学技术发展“十二五”规划》规定：广西围绕我区重点产业发展和重点学科建设，大力引进和培育高层次创新人才及团队，到2015年，培养造就高水平的100名科技领军人才、50个科技创新团队。《广西壮族自治区中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》规定的主要任务之一是加快吸引和培养高层次创新创业人才，要求重点引进和培养掌握我区重点产业的相关核心技术，能够解决产业发展重大技术和工艺性难题的高层次专业技术人才及其创新团队。《广西壮族自治区人才发展“十二五”规划》规定：在重点产业、重点学科建成一批人才基地，形成一批创新能力较强的人才团队，培养造就一批高层次领军人才。由此看来，广西已经把加强创新团队建设作为今后的重点建设任务。
（二）创新团队建设是加快广西培养和引进高层次人才的重要创新模式
当前科学研究的深度、广度和复杂性大幅加强，学科间不断交叉和相互融合，基于团队协作的科技创新活动已经成为重大科技研究的主流形式，适应了当代科技发展的趋势。在2000-2006年的7年间，国家三大科技奖励为1502项，其中团队或群体获得数量达1474项，占总量的98.14%，这一比例每年均在95%以上。[4]广东和江苏省从2010年开始实施科技创新团队建设计划，已经初显驱动效应。仅仅一年时间，广东省首批12个高层次科技创新团队引进时核心成员仅93人，现已超过当初的3倍，还培养了科研骨干200多人；江苏省首批8个科技创新团队共引进49名海内外高层次人才，增量达38%，有3个团队挖掘国际人才为我所用，在海外设立研发中心，拥有外籍高端研发人员54人，增量达100%。2007年宁夏回族自治区启动科技创新团队建设，首批15个科技创新团队积极引进高端人才，大力培养技术骨干，不断优化人员结构，广泛开展科技合作交流，3年来，共引进博士50人、硕士40人，柔性引进区内外高级专家22人，培养博士36人、硕士166人。以上数据显示，引进和培养创新团队和领军人才的建设计划对高层次人才具有极强的吸引力，高层次人才示范效应和集聚效应尤为突出，形成了“以才引才、以才育才”的机制。这正如广东省委书记汪洋在调研创新团队时说，“创新科研团队是我省吸引培养高层次人才的活广告”。创新团队引进和建设成为各省引进海内外高层次人才创新创业的重大举措。
目前，广西实施的“八桂学者”和“特聘专家”建设计划的资助资金主要是对个人的资助，一些顶尖人才和团队已不再仅仅满足于对其个人进行资助，而是希望在创新创业过程中能够获得更多的集成支持。从2004年开始至今，广西开展了人才小高地建设，引进了2000多名高层次人才，科研创新能力和水平在不断提高。但是，在建设过程中出现部分人才小高地载体建设单位对小高地建设重视程度不够，内部管理缺位，出现重评审、轻管理，重资金、轻投入，重引进、轻使用，重形式、轻内容等现象，部分小高地载体单位存在依赖心理，等政策、等资金、等项目等问题。[3]这些问题的存在是根源于人才小高地只是给人才搭建一个平台，为人才提供唱戏的平台，但无法保证人才小高地建设单位能否让人才上台唱戏，唱戏是否精彩，还不能起到充分发挥人才自主创新的积极作用。要解决这些问题，除了进一步完善人才小高地相关政策和管理外，应当从关注个体人才的培养与引进，发展到注重人才团队的建设。可在人才小高地载体的基础上加强创新团队建设，设立建设目标，从注重个体人才的培养和引进到注重创新团队转变，不断提升引才层次和效果。
（三）加快开展创新团队建设是提升广西自主创新能力、加快转变经济发展方式的迫切需要
创新团队作为一种新的科学研究组织模式，适应科学技术的发展需要，能够全面提升人才的核心竞争力。二战以来，每一位诺贝尔奖获得者的背后，都离不开一支世界顶尖科研团队的强力支撑。目前，全世界几乎所有的重大科学发现和技术创新都依靠创新团队集体攻关来实现。2010年，广东和江苏省分别实施科技创新团队建设计划，初显驱动效应。仅仅一年时间，广东省首批12个高层次科技创新团队相继建立实验室、研发中心及工程中心43家，承担国家、省部、地市科研项目200多项。已在《科学》、《自然》、《细胞》等世界顶级学术杂志上发表论文近百篇，申请发明专利269项，参与制订了1项国际标准和2项国家标准，已经开发28个新产品，一些项目有望在3年内实现产业化，预计可产生数千亿元产值。[4]江苏省首批8个科技创新团队已申请专利52件，增幅达14%，其中发明专利33件；获得专利授权15件，其中国防发明专利2项，这批科技创新团队中，部分项目产业化发展迅速，去年实现销售总收入近12亿元，取得明显经济效益。[5]宁夏回族自治区首批科技创新团队建设3年来，累计承担国家级项目118项、省部级项目233项，争取经费总额达4.26亿元；共研制开发各类新技术、新产品、新材料、新工艺497件；共申请发明专利90项、获得授权40项，制定国家标准24项、行业标准11项、地方标准97项；共出版专著27部，在国内外期刊上发表研究论文949篇，其中被SCI/EI/ISTP三大检索系统收录69篇，10项获得国家级科技奖励，有43项获得省部级科技奖励；首批科技创新团队研发成果带来的经济效益累计超过47亿元。[6]由此来看，创新团队引进和建设是集成科技资源推动自主创新，促进科技与经济紧密结合，加速提升科技创新实力，增强核心竞争力的有效途径。
三、构建广西创新团队建设模式
构建广西创新团队建设模式分为四个层次，三种类型。
（一）广西创新团队建设层次
1.国家级创新团队。由教育部、科技部、农业部等国务院组成的相关管理部门出资建设的创新团队。
2.自治区级重点创新团队。以自治区政府的名义评选出资建设的创新团队。
3.地厅级创新团队。由教育厅、科技厅、农业厅、商务厅、宣传部等以及相关管理部门或14个地级市政府出资扶持建设的创新团队。
4.基层单位创新团队。包括高等院校、科研机构和创新企业组建的以学术带头人、学科带头人、技术带头人或项目负责人为团队的领导者或组织者，把优秀科研或技术人才凝聚起来的，为完成学科建设、科研项目或创新技术的创新团队。
（二）种类
1.科技创新团队
以高等院校、科研院所和创新型企业为主体，从事科学研究和技术创新工作，主要围绕同一技术领域和研发方向进行持续创新创造所形成的“产学研结合”的科技人才群体。可分为基础研究和应用研究。
2.文化创新团队
以区内高等院校、社科研究、文化创意、新闻出版、公共文化服务机构等文化类企事业单位为依托，从事文化领域的研发、创作和推广工作，具有明确创新目标，取得和有可能取得重大创新成果的文化创新人才群体。可分为社科研究、新闻传播、文艺创作、文化产业四小类。
3.产业创新团队
以企业为主体，与区内外高校、科研单位合作，重点围绕广西“十二五”发展规划重要项目、具有比较竞争优势的各类企事业单位，集中开展新兴产业领域重点项目的科技攻关、新产品研发和科技成果转化的产业创新人才群体。可分为重点产业和新兴产业。
四、加强广西创新团队建设的有效措施
（一）制订加强创新团队建设的目标和相关政策
目标：为进一步加快培养和集聚各类高层次创新人才，切实提高广西的自主创新能力，建设创新型广西，为实施“富民强桂”总战略提供有力的人才保证和智力支持，在经济、文化、社会等多个领域建设形成一批创新人才集聚、创新机制灵活、持续创新能力强、创新绩效明显，具有国外先进水平、国内领先水平的创新团队。
制订《关于加快推进广西创新团队建设的意见》和相关的配套政策，如：《广西科技创新团队建设办法》、《广西产业创新团队建设办法》、《广西文化创新团队建设办法》、《广西创新团队专项资金管理办法》、《广西创新团队评选和考核办法》、《广西优秀创新团队评选表彰办法》等系列配套政策文件。从政策上加强对创新团队建设的引导，要求团队和领军人才的创新方向，要与广西产业和社会经济发展需求相结合，对广西社会经济发展有重大影响，能带来重大经济效益和社会效益。在团队的组建条件、组建模式、可行性和发展目标等重大问题的明确规定，明确的目标和可行的规划，对预期成果特别是重大标志性成果的数量、形式、水平、效益以及时间表作出明确规定，充分体现人才培育的要求。
（二）严格选拔和引进领军人才和团队核心成员，大力引进稳定的创新团队
面向国内外严格选聘领军人才和团队核心成员。创新团队的领军人物是创新团队的组织领导者、科技创新的实践者，应当具有战略眼光，关注长远利益、聚焦团队核心能力，具有主导关键攻关，提供专业性指导的科研能力和权威影响力。团队核心成员是组成这支队伍的基础，要按科研目标完成分配的项目，他们的团结协作关系是团队实现目标的质量、效率的关键，团队核心成员在团队中的作用也是非常重要的。因此，在选拔和引进领军人才和团队核心成员时，要制订创新科研团队的评审标准，建设和引进目录；进行严格谨慎筛选，通过初审—匿名函审—现场评审三个环节，采用同行评选，从国家级专家库聘请与申报者研究方向和所属领域的优秀专家参加评选。
创新团队需要的是由不同学科人才自主结合形成的相对稳定团队。团队建设单位引进了领军人才，将一些没有长期合作经历的研究人员强拉在一起，为其组建创新团队，但其具有协调性差，稳定性不强等缺点，磨合时间较长，造成时间物力人力的浪费。因此，在引进领军人才的同时考虑把其研究水平和成果较为稳定的居本领域、本行业前列的团队一起引进。这样，本已形成良好默契的团队更易适应陌生的环境，让人才安心地较快地开展工作，更好形成创新合力。
（三）建立健全管理机制
1.建立创新团队领导机制，明确管理机构的职责
组成创新团队遴选工作小组和各级人才工作领导小组，创新团队由创新团队遴选工作小组评选，人才工作领导小组审定。广西区党委组织部和人力资源和社会保障行政部门出台相关政策，制定相关制度，文化创新团队由宣传部主管，科技创新团队由科技行政部门主管，产业创新团队由商务行政部门主管。
2.建立健全创新团队内部管理运行机制，形成团队规范
建立有效的激励机制，以调动团队的积极性。首先，明确资助经费由创新团队统一支配，资助资金由团队带头人负责分配，主要用于团队人才培养及围绕主攻方向进行的调查研究、项目研发、平台建设、学术交流等。其次，制订具体、明确、适宜创新团队预期目标和团队各成员预期目标，团队目标与成员目标相一致，团队目标的设置符合团队成员个人发展需求，成员目标实施配备相应科研启动费用，目标实现后有相应的报酬，包括津贴、团队利益分配等报酬，以增强团队成员对目标的承诺。
二是建立团队内部的管理及运行机制。建设或引进单位可对于团队的人数、组成人员条件以及内部的管理做一些原则性的规定，赋予团队领军人才充分的管理自主权，如自主经费调控权、协议工资权或岗位津贴分配权、人事聘用权、参加培训和学术会议决定权，目标考核权等自主权利。
3.建立健全团队考核评估和奖励机制，保证建设质量
一是实施分类评价，对不同性质的创新团队实施不同的评价标准。对于科技创新团队，主要评价原则以学术创新价值为主，评价标准以学术与经济评价相结合为主，创造经济价值为辅；对于文化创新团队，以文化艺术创新价值为主，社会效益和经济效益相统一；对于产业科技创新团队，以经济效益为主，学术创新价值为辅。
二是实施分层、分角色评价。创新团队由领军人才、核心成员、辅助人员组成。因不同层次的成员承担不同任务，对他们进行“按岗评价”、“按贡献评价”，使作出突出贡献的成员得到合理的回报。
三是实行优秀团队评选奖励制度，对获取重大科研成果的团队和成员进行嘉奖，授予优秀创新团队，并列入下一批的创新团队加大建设，最大限度地调动团队成员科技创新的激情和积极性。推荐创新团队优先承担各类重大攻关项目和有影响的学术交流活动，申报省哲学社会科学规划重点课题、省文化精品工程等。根据成果贡献，优先推荐团队核心成员为自治区特聘专家、新世纪“十百千”人才工程人才、优秀专家、有突出贡献的科技人员、劳动模范等候选人。
（四）加大经费投入，加大创新平台和基础设施建设
加大经费投入，自治区财政对入选的创新团队给予一定的经费资助，团队所在地（单位、主管部门）视财力可能给予适当的配套支持，劳务支出可占到经费资助的1/4，对全体团队成员没有限制。
创新团队的建设需要以相应的创新平台作为基础。创新平台和创新团队紧密结合，平台为人才发挥作用，施展才华提供必要的物质基础。没有先进的创新平台和创新研究条件，难以吸引和稳定团队领军人才和人才团队，难以实现创新平台建设与创新团队建设相互促进的良性循环。政府和创新团队承担单位应加大投入力度，采用超常规方式加强创新平台建设，实现创新团队、创新平台建设的跨越式发展。[7]
（五）鼓励各地市和基层单位开展创新团队建设，培养形成创新团队建设体系
鼓励各级政府、企业园区以及高校、科研院所、医疗卫生、文化等单位，解放思想、主动出击，瞄准国际国内前沿，出台更加有力的配套政策，加大配套资金投入力度，力争把具有国际国内先进水平的创新团队引进来，同时培养出各类层次和种类繁多的创新团队，培养形成创新团队建设体系，营造各级各类创新人才辈出，创新成果涌流的良好氛围。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 广西教育厅.实施“人才小高地创新团队”计划推进高校高层次人才队伍建设［J］.人事天地，2010，（12）.
［2］ 人力资源研究培训中心“科技创新团队的判定标准与培育政策研究”课题组.科技创新团队的典型特征、国内发展现状与问题［R］.调查研究报告，2007.
［3］ 杨春华，覃枝. 广西人才小高地建设现状、问题及对策建议［R］.广西人力资源和社会保障发展报告，2011.
［4］ 广东引进创新团队.一年承担科研项目两百个［N］.南方日报网络版，2011-06-02.
［5］ 江苏首批科技创新团队初显驱动效应［N］.江苏经济报，2011-04-15.
［6］ 自治区首批科技创新团队建设成效显著［OL］.宁夏回族自治区科学技术厅网http://www.nxkjt.gov.cn/ReadNews.aspNewsID=17369.
［7］ 耿飞，柴文.地方高校建设科研创新团队的思考［J］. 中国电力教育，2011，（25）.
服务创新与团队建设 第7篇
关键词：港口物流,教学团队,社会服务
一、港口物流教学团队的内涵
港口物流管理教学团队，是以港口物流教学和实践作为主要内容，以提高教学质量和学生技能服务社会为目的，由校内港口物流专业教师和企业骨干校外专家组成，团队成员工作经历、知识背景、职称构成科学合理。教师和学生都是团队建设的参与者，互相促进，形成学习共同体。教师在教学科研过程中从实际需要解决地方经济中的问题;学生通过学习工作反馈也会丰富教师教学的素材。
二、港口物流教学团队建设的方向
（一）以中长期发展规划为指导
《国家中长期人才发展规划纲要》(2010-2020年)明确了走新型工业化道路和适应产业结构优化升级的要求，以提升职业技能和职业素质为核心，以高级技师和技师为重点;改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。港口物流团队的建设以此为指导重视培养学生的技能和提高实践能力。
（二）提高师资队伍实践能力
教师是专业建设的实施者，师资的高低直接决定专业团队建设的质量和学生的能力。教学团队专业人员不仅需要丰富的理论知识还需要有创新能力和实践能力。所以应该引进、重点培养高水平的专业与学科带头人, 制定培养人的机制, 对专业及学科带头人鼓励其创新，实行动态管理引入竞争机制, 形成有效的专业建设机制。
（三）提高学生基础知识及理论知识水平
职业素质和职业技能固然很重要，然而这些离不开一定的理论知识做支撑，一些工作技能可以通过短暂的培训学生就可以掌握，但如果仅仅知识掌握一些简单的技能，会影响学生以后的发展。所以如何加强学生的基础知识和理论知识也是教学团队建设的一个主要方向。
三、港口物流管理教学团队为地方经济发展服务
（一）高校对地方经济社会发展的贡献
高校对地方经济的发展的贡献主要有：提供了大量高素质的劳动者，这些人才是地方经济发展的重要因素，高校对于地方经济的发展具有非常重要的意义。在发展特色地方经济的时候，高校可以提供必要的理论和技术支持。高校可以创新地方文化，高校本身就是地方文化建设的最重要的力量。高等学校校园氛围价值观念影响当地主流文化。高校作为知识的创造地和传播地，对地方文化产业的形成具有强烈的辐射和带动作用。
（二）为地方经济发展服务是高校发展的需要
高校要发展必须解决实际问题，走服务当地经济的发展之路。
建设和谐社会，坚持科学发展可持续发展的道路，离不开高校的服务。胡锦涛提出“把共同建设、共同享有和谐社会贯穿于和谐社会建设的全过程”，真正做到“在共建中共享、在共享中共建”的思想的正确理解和具体实施，只有真正做到“在共建中共享、在共享中共建”，这样才能体现高校服务地方经济发展的价值。
（三）港口物流管理教学团队为地方经济发展服务的基本功能
港口物流管理教学团队有三大基本功能：教学科研和服务。港口物流业是一个新兴的行业特别是在港口城市通过培养港口物流人才为当地港口物流经济注入新鲜血液。高校利用自身的科研能力通过校企合作、技术转化等形式兴办科技产业或者解决企业的实际难题。港口城市经济社会在发展和形成特色的同时，物流及相关产业尤其需要物流管理教学团队与之配合、为之服务，为之提供相应的人才、智力、技术和信息支撑。
四、港口物流管理教学团队服务社会的途径与对策
（一）直接服务于地方经济
港口物流管理教学团队充分利用自身的科研和信息优势直接参与地方政府与港口物流相关的决策，做规划、研究工作。也可以与企业开展合作。物流管理教学团队有较强的科研技术能力，物流企业直接面对市场，对市场反应灵敏，成果转化基础条件较好，与高校具有较强的互补性，具有良好的合作基础。高校也可以自己设立咨询公司，为地方经济发展出谋划策，为企业提高解决方案。
（二）培养人才服务于地方经济
在校园内培养学生服务社会是教学团队服务社会的主要途径。高校要适时了解市场对人才的需求情况，培养出的人才需要得到市场的认可。港口物流管理教学团队也可以抽出走出课堂集中培训企业人员，传授新的理念和推广科技成果。
（三）积极开展港口物流的基础研究
港口物流教学团队服务社会地不仅体现在直接服务经济和培养人才服务经济，还体现在超前的规划行业的发展，解决具体的问题。我国港口物流很多基础数据是缺失的，这些需要做大量的基础调研工作，通过这些工作充实自己的研究，同时服务社会。
参考文献
[1]金春雨, 倪维秋.高等院校物流管理教学团队与科研创新团队建设的实践探索[J].林区教学, 2008 (2) :1-2.
[2]黄福华, 蒋益辉.物流管理教学团队为地方经济发展服务的途径与对策探讨[J].物流工程与管理, 2008 (10) :132-134.
[3]高智琛, 王丽娟.物流实验教学团队成员的依存与共进[J].中国现代教育装备, 2011 (19) :103-105.
[4]段圣贤, 陈建华, 李艺.基于集团化办学的物流管理专业教学团队建设的创新研究[J].消费导刊, 2009 (9) :167-169.
服务创新与团队建设 第8篇
一、造就一支师德高尚、教学技艺精湛、科研实力雄厚, 集协同与开拓于一体的敬业、勤业、精业、创业的教学团队
教学团队是团队构成成员为了共同的教学理念与教学改革目标, 着眼教学系统的优化与教学内容的优化, 适应人才培养目标进行教学模式与教学方法改革, 通过整合教学资源, 释放教学团队协同放大效应, 全方位提高育人效果。塑造优秀的教师团队的关键在于专业方向、专业与学科带头人队伍建设。人才引进与培养的制度建设与机制形成是优秀教师团队的保证, 青年教学骨干和科研骨干梯队建设是其强有力的支撑, 教风建设是教师团队建设的灵魂。
1.加强人才引进与培养的制度建设, 造就一支高水平的专业方向、专业与学科带头人队伍
教学团队带头人是团队的核心, 不但应该具有丰富的教学实践经验还应该具有创新的教育理念, 他不但是教学改革的实践者, 而且还是团队建设的组织者, 教学团队带头人是团队建设的关键要素。为此应积极引进、重点培养高水平的专业与学科带头人, 加强制度建设, 建立引进、选拔专业与学科带头人制度, 建立专业与学科带头人的成长机制和淘汰机制, 制定专业学科带头人及后备带头人选拔办法, 对专业及学科带头人进行动态管理, 引入竞争机制, 形成有效的专业学科梯队建设机制。对现有的专业方向带头人进行培养, 组织专业方向带头人到国内外其他名校进修学习, 开阔视野。支持和鼓励专业方向带头人到国内外一流大学进行合作研究, 对专业带头人从事国家级高层次科研项目给予支持, 支持专业带头人参加国内外学术交流活动, 大力培养一批教学名师及优秀主讲教师。充分发挥专业带头人的作用, 形成在国内有一定影响、省内知名、能体现专业特色的科研方向, 形成几个优势科研领域及研究方向, 建设一支实力雄厚的物流管理硕士导师队伍, 依托应用经济学科或工商管理学科培养博士导师若干名, 造就一支高水平的专业方向、专业与学科带头人队伍。
2.采取多渠道积极培养青年教学骨干和科研骨干
青年教学骨干和科研骨干是教学团队的重要支撑和后备力量, 鼓励和支持青年骨干教师有计划攻读博士学位或进博士后流动站从事科学研究工作, 加大力度引进第一学历为“211工程”院校的博士毕业生来校任教, 实现45岁以下教师全部博士化。对青年教师采取“导师制”的培养方式, 优先骨干教师外出进修提高, 采取多种形式支持专业骨干教师从事科研工作。同时积极引进专业学科骨干, 使专业学科梯队职称、学历等结构趋于合理。在国内知名院校建立进修基地, 有计划地选派青年教师到外地脱产进修学习, 省内在职进修学习, 加大力度选派教员到其他院校进行物流专业课程进修, 逐步提高青年教师的教学水平与科研能力。同时, 探寻与国外院校进行学术交流的途径, 选派外语水平较高的教师到国外院校进修或做访问学者。依托建立的实践教学基地, 有计划地安排教师毕业实习或到业务部门进行调研, 或到企业代职, 使教师有机会参加业务实践, 提高实践教学能力。同时积极引进专业与学科骨干, 全面加快教师队伍建设步伐, 采取进修学习、学历教育、教学、科研、参加社会实践相结合的方式, 提高现有教师的教学、科研能力。
进行相对稳定的教师主讲课程分工, 组建专业主干课程教学团队, 进行每位教师的科研定位, 组建科研学术团队, 为省、市的物流企业, 行业物流的发展做出应有的贡献。以教学改革项目、教材建设项目、精品课建设项目为依托, 按各专业方向模块培养学术带头人, 各自形成相对成熟的教学团队和学术团队, 从而带动专业与学科的发展。
3.采取攀高战略, 充分发挥合作院校、企事业单位兼职教授的作用
采取攀高战略, 根据专业与学科建设的实际需要, 聘请一定数量的名校知名学者和企业家做名誉教授、客座教授和兼职教授。充分发挥合作单位教授和兼职教授的作用, 对于不能长期来校工作的学者, 遵循人才共享, 为我所用的原则, 使特聘教授或兼职教授在师资队伍理论素质和实践能力培养、提高科研水平方面发挥作用, 充分利用校外资源补充内部资源的不足。
4.以教风建设为引导, 创建一支集协同与开拓于一体的敬业、勤业、精业、创业的教师团队
塑造一支具有强烈的事业心和责任感、教学兢兢业业、无私奉献, 具有高尚的师德、崇高的价值观, 具有精湛的教学技艺、精诚合作、充满生机、积极向上、顽强拼搏、开拓创新、具有坚强凝聚力的物流管理教师团队。教师团队本着对学校、系教育事业发展负责, 对物流专业及学科建设负责, 对学生负责的原则, 用对事业和社会强烈的责任感去感染学生, 以对事业、学术的执著追求去影响学生, 坚持以人为本的思想, 既教书又育人, 全面履行教师职责, 体现出优秀的职业道德和认真扎实的行为品格。
师资队伍建设的终极目标是建设一支职称结构、学历结构、年龄结构合理, 学缘结构呈多元化, 具有很大发展潜力, 具有开拓与创新意识, 具有很强责任感和使命感, 爱业、勤业、精业、创业, 拼搏奋进、团结向上的和谐团队。
二、加强资源整合, 构筑集约性科学研究创新平台, 凝练科研方向, 创建专业与学科交叉融合的科研创新团队
教学与科研是高等院校的两大重要职能, 也是高等院校的两大中心工作, 科学研究担负着学科上层次和突出学科专业特色的重要使命, 专业及学科的特色及优势的根基在于科学研究及其学术成果的沉积, 这就需要构筑集约性科学研究创新平台, 并创建科研创新团队, 从而获得群体科研效应。
1.加强资源整合, 构筑集约性科学研究创新平台
在教育资源有限的前提下, 打破院系围墙, 在全校范围内进行资源优化组合, 构建集约性学科整合平台, 以发挥学科的综合优势, 促进学科交叉、融合, 是专业与学科建设发展的需要, 是提高资源使用效率和效益的需要, 也是培养高层次人才, 产出高水平研究成果和提供高水平社会服务的需要。专业与学科建设平台是由学术队伍、学术信息和学术物质基础构成的“资源共同体”。集约性学科整合平台是集开放性、共享性、经济性于一体, 在地理空间、组织结构上独具特色, 能够为不同单位的学者和研究人员从事教学、科研提供服务的新型学科平台。集约性学科平台通过教学、科研的联合与协调, 降低教学、科研运行和管理成本, 鼓励不同学科交叉、融合, 目的在于通过交叉、融合产生创新能力和创新成果。学科平台不仅是教学、科研的场所、设备、设施和手段, 更重要的在于它是科研人才的聚集地和信息交流中心。我们建立现代物流与供应链研究中心, 以该研究中心为依托, 使物流管理专业及学科在工商管理学科和应用经济学科的交叉融合环境中快速健康地发展。并且将现代物流与供应链研究中心, 建成集物流管理理论研究、区域与企业物流系统规划与设计、企业物流咨询、区域物流产业发展研究的科学研究基地和物流管理咨询实体, 承担政府物流规划、企业物流战略规划、物流信息系统开发与应用、物流中心规划与设计、物流软件开发、物流网站建设等任务, 为地方政府和企业提供物流系统诊断、企业物流技术咨询以及物流管理人员的培训等方面的服务, 承担城市物流规划、行业物流、国际物流、企业物流等研究项目及人才培养任务。
2.依托集约性科研创新平台, 组建精干的学术团队, 为专业与学科建设和区域经济建设服务
根据科研方向定位, 依托集约性学科建设平台, 加速组建学术团队, 并依托现代物流与供应链研究中心组建企业物流研究学术团队、区域物流与供应链研究学术团队、物流工程研究团队、国际物流研究学术团队;建成集物流管理理论研究、区域与企业物流系统规划与设计、企业物流咨询、区域物流产业发展研究的科研基地和物流管理咨询实体;塑造一支开拓创新、精诚合作、追求真理、学风正派、服务于地方经济建设的学术研究团队。确定每位教师的科研方向, 尽快产出物流方向的高质量、高水平的科研成果, 加强科研学术交流活动, 加大力度选派教员参加国内外学术交流活动, 建立学术party研讨制度, 建立学习共享系统, 鼓励共同学习和团队学习, 规定各级职称教师的年度及五年内的科研成果标准。
建设以科研促教学, 以科研促专业与学科发展的优良运行机制, 提高物流管理专业的人才培养质量。组建物流管理专业学生科研创新团队, 在导师的指导下物流管理专业本科学生与硕士研究生联合组织科研创新团队, 开展科学研究, 培养学生的创新性思维和科学研究的潜质, 培养学生协作攻关的科研能力。设立校级学生创新团队资助项目, 系级学生创新团队资助项目, 或与教学实习基地进行横向联合作一些实践性的项目研究, 建立良好的产、学、研相结合的专业建设机制。
3.凝练科研方向, 培植优势科研领域, 以科研积沉增强专业特色
专业与学科特色是专业与学科建设过程中积沉的底蕴的体现, 它需要强有力的科学研究特色作支撑, 这就需要尽早选择学科专业具有特色的科研方向, 尽快形成群体科研效应。在科研方向的选择上, 一是要充分预见到学科发展的趋势, 瞄准科学发展前沿和重大生产及社会实践问题, 体现前瞻性;二是要切实发挥自身的比较优势, 体现可能性;三是要突破既有学科界限, 通过大力推进学科的交叉与融合培养新的科研增长点, 体现创新性。我们选择企业微观物流、行业与区域中观物流、供应链与国际物流、物流工程为谋求群体科研效应的科研方向, 目的在于形成专业方向建设强有力的科研支撑。与此同时, 明确科研为地方经济建设服务的定位, 为省及区域物流业的发展服务, 特别是围绕本省的支柱产业物流展开科学研究, 以汽车行业物流、医药行业物流、农产品物流、商业业态物流为突破口开展科学研究, 形成地域物流研究特色。整合校内外相关专业资源, 加快物流学科群建设步伐, 尽快形成优势科研方向, 为将物流管理专业建设成特色专业提供科研成果支撑, 并为进一步提升物流学科层次奠定科学研究基础, 为形成学校物流专业与学科内在的学科特色及学科优势, 提升学校物流专业与学科在国内外学术界的影响及地位提供坚实的科研成果支撑。
摘要：合作团队已经成为各类组织实现协同效应的重要载体, 优秀教学团队与科研创新团队建设是专业与学科建设的支柱。基于高等院校物流管理专业与学科建设的实践, 阐述了创建优秀教学团队与科研创新团队的实现路径, 目的在于为高等院校教师团队建设提供参考。
关键词：教学团队,科研创新团队,物流管理,资源整合
参考文献
[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面的高教学质量的若干意见 (教高[2007]2号) [R].
服务创新与团队建设 第9篇
关键词：团队,实践能力,科技竞赛,工程,核心力量,潜力
创新与创造的良性互动是目前高等教育的发展要求。实施创新教育必须要“知行合一”,要在实践中培养研究性学习意识与实践能力,从而提高综合素质。在高校创新型人才的长期培养实践中,发展并逐步成熟起来的高职院校创新团队是人才培养模式上的有益探索。通过在高职学生教学中贯穿独立的思考能力、丰富的想象力和匪夷所思的创造力的培养,逐步完善高等职业教育在教学与科研、理论与实践人才培养的有机结合。
一高职院校科技创新团队建设的现状
20世纪90年代后,国内许多高职院校对大学生的创新能力培养模式进行了有益地探索和实践。例如,设立高职学生科技创新活动科研基金,建立创新实验班,开展各种课外科技作品竞赛活动,实施大学生科技创新人才培养与资助计划等,为我国科技创新人才的培养模式提供了一些可以借鉴的成功经验。但也存在着一些不容忽视的问题,如创新能力的培养模式不够完善,有效运行机制不够成熟,评价和奖励机制不够科学,对创新机制和创新文化精神的培育不足,广大师生的主动参与不够等。以上问题的存在,使得这些创新活动基本上是少数尖子生参与。绝大多数大学生无缘于此,参与面越来越窄,不利于在大学生中实现创新活动的普及深入,形成不了创新人才培养的规模和氛围,从而使大学生科技创新能力总体水平大打折扣。
二学生创新实践能力的培养机制
1基于项目的团队运作模式
项目是团队的有力支撑,学生是团队的生命线,老师则是团队的主导。项目来源一部分是教师的科研项目,还有一部分最初要靠团队负责人到社会上去争取。并且对接到的项目前期必须要争取良好信誉,实现造血功能,才能让以后社会上更多的项目源源而来。团队的项目一般来自社会上公司企业等委托的真实项目。项目最好是小资金、短期限,这些小资金项目恰是社会现实急需,具有如此特点的项目很适合本科生来做。另外,积极争取校方及学校各部门的项目支持,如精品课程网站的建设等。今后预期的目标是资金充足,项目做不完,实现教学促科研,科研项目促教学的良好局面。
2以科技竞赛激发学生的创新能力
学校可以将各类学科竞赛,如ACM程序设计竞赛、电子设计竞赛、电子商务大赛、机械设计竞赛、挑战杯大学生创业计划竞赛等引入团队。将学生科研融入团队,如校级大学生科研立项、浙江省新苗人才计划项目,等等,这些都是培养学生创新实践能力的良好契机。通过承担科研项目、参加科技竞赛,逐步锻炼能力、挖掘潜力、激发创意,实现从被动学习到主动学习、从被动实践到主动实践的转变,从而进行自我发展。总之,要做到以学生为主体、老师为主导,以成才为主线,培养学生创新创业技能。
比赛本身不是目的,比赛的真正作用是告诉我们学生应该具有怎样的知识结构,具有怎样的工程意识。在部分同学比赛和练习的环境,组织更多同学去参观、观摩,提出意见和建议,可以提高参与度,更好地发挥比赛在教学上的启发作用。以全国大学生科技创新大赛为导向,引导学生把课堂学习和实践能力结合起来,把个人能力和团队合作意识结合起来,为培养具有创新能力的大学生打开一个全新的思路。
3建立完善的鼓励、扶持与奖励机制
学院在贯彻执行学校创新活动的各项制度基础上,可以制订多项创新活动规章制度,为大学生创新活动提供物质和技术支持。也可以专门划拨科技竞赛专项保障经费,使学生不会因为资金问题而不去参与创新实践。开放基础研究性实验室、各种功能的专业性实验室、实训中心,建立校外学生实践基地,利用相关企业的技术优势和设备,实现“产学研”的模式,大力启动大学生研究性学习与创新性实验计划项目,确立指导教师队伍建设和相关的奖励办法。同时,对在科技竞赛中获奖的学生在评奖评先中予以考虑,对于在指导科技竞赛活动中成绩卓越的指导老师在津贴发放方面给予较大的物质奖励,充分调动指导教师指导竞赛活动的积极性。这些措施将极大地激发师生参与科技竞赛的积极性,使科技竞赛活动更加丰富、质量更高。
三师生科技创新团队建设思路
当前,人类已进入多学科交融集成、团队协作以及科学、技术、工程产生的“链式”反应的“大科学”时代。必须打破学科间的壁垒,突破自然科学、技术科学和社会科学的分隔,这些变化也使得人才培养必须也打破学科分割细密的状态。
师生科技创新创业团队的核心力量是要有一批精干敬业的教师,教师不限专业均能参与团队。因此,各系部教师根据自身的知识结构、专业特长、联系外公司和企事业单位项目的能力和趣味相投原则,自由组合构建各类团队。一个团队由若干名教师和自愿参加的学生组成,推选其中1名为团队负责人。旨在组建多支跨学科、跨专业的师资协作队伍。一是构建一种应用创新型人才培养模式。构建第一课堂与第二课堂同步发展的大学生可持续发展创新能力培养团队建设模式。二是设计一种分层次培养的创新型人才培养模式。由不同创新能力层次的学生组成一个创新团队,在科技活动中本着由浅入深、循序渐进、注重创新的原则,对学生进行“入门—提高—竞赛—科研”的创新能力培养。三是建立有学生参与的教研活动形式,并使之制度化。在教研过程中,有计划地组织有学生代表参加的教研活动,采纳学生提出的合理要求和正确建议,及时调整实验内容,改进教学方法,以提高教研的实效性。
四科技团队的管理与教学实践
学生科技团队的组建是自发的但绝不是散漫的,其组建与管理须遵循一定的原则。具体而言,就是要做到程序化组建、项目化经营、层次化管理。自发并不等于无序,学生的社团应归口于学院分团委管理,并按照各高校的学生社团管理办法进行管理。每一个社团的建立都要经过申请、审批的过程才能够成立。申请时必须附章程和主要组织机构的设置计划,必须有学院的老师做为指导教师。每个社团实际上都为会员设置了一定的门槛,比如在招收新会员时要有笔试和面试两关,对学生的兴趣和能力进行评价,符合要求才能被接收。社团成立以后实行年审制,每年必须向学院提交一次书面的工作计划和工作总结、财务报告和人员名单。而组织机构换届、指导老师更换时必须提交书面报告到学院备案。学院对每年的所有文档进行档案化管理,学院定期和不定期举行社团负责人的交流活动,沟通信息,提供方向性指导。
指导老师对学生科技团队的重视是科技团队建设和发展的有力保障,有两种方法在科研小组型团队的指导中很有推广价值。第一种方法是师生对接的模式,也就是相关指导老师对学生的科研小组进行整合,把它整合为自己研究生团队的一个附加部分,以指导老师科研项目的一个子课题作为科研小组的项目,通过推荐学生的形式实现“对接”。第二种方法是由刚参加工作不久的年轻教师直接对有潜力的学生团队进行指导,这种方法也有效地解决了年轻教师申请到项目无人完成的困境,一举两得。通过这两种方法对学生科技团队进行培养和指导,可以鼓励学生在研究中思考,多出科研成果,多发表高水平论文。
总之,高校要以推进质量工程为契机,落实科学发展观,着眼于培养学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风。通过加强学生科技创新团队建设,培养学生的创新能力和团队协作能力,进一步提高学生培养质量和提升创新能力培养水平,顺应时代对创新人才的呼唤,为创建创新型国家培养更多的人才。
参考文献
[1]李淑琴,刘均梅,侯霞.基于科技竞赛的创新人才培养模式研究与实践[J].中国电力教育,2011(35).
[2]姜芳,刘铁锋.主动实践培养大学生科技创新能力[J].高等工程教育研究,2007(6).
[3]徐阿进,王晓蓬.浙江高校科技创新团队的发展对策[J].教育评论,201l(6).
[4]山红红.产学研结合的理念、模式与机制探索[J].中国高等教育,2008(9).
服务创新与团队建设 第10篇
一、我国高校科技创新团队建设发展中所存在的问题
应该说, 高校科技创新团队所存在的问题可以从多方面, 多角度进行考量, 但是基于解决主要矛盾的需要, 笔者认为我们应该重点来探究以下几方面的问题。
首先, 高校科技创新团队中组织结构较为混乱, 缺乏必要的组织性和纪律性, 相反, 随意性比较强。尽管我们发现在高校科技创新团队中团队的数量越来越多, 但是通过调查发现, 众多的社团都有随意拼凑, 临时组织的现象, 我们可想而知, 这样临时组织的团队其管理方式, 管理理念, 稳定性和协调性都存在着重大的问题, 更不用说进行深入的学术探讨, 学术研究, 这样只会照成科研经费的浪费和学术垃圾的产生。其次是学科组合较为单一, 无法达到资源共享。这一点与第一个特点有着较为重要的关联关系, 真是因为团队组成的临时性, 所以团队往往在同一院系里较为熟悉的人之间组合而成, 很多团队内部人员都是本学科内部的人员, 所以根本无法做到人员学科知识的交叉, 更不谈学科的交叉研究。二者也在一定程度上造成了学术封闭性的产生, 无法达到资源的共享, 无法形成规模力量, 长远来看, 也不利于高校科研力量的壮大。最后是奖惩机制没有构建, 团队成员的动力不足。学术创新团队的奖励或是激励机制大多是物质的奖励, 这一点没有疑问, 但是在奖励对象上, 往往是团体性的奖励, 所以无法顾及到个人的公平, 也即是缺乏层次性和应有的针对性, 成员的动力也往往因此而无法得到应有的发挥和挖掘, 很多团队都认为自己干与不干, 干多干少都是一个样, 所以自己无需认真刻苦地进行创新能力的训练。对团队的成员积极性和责任感都在很大程度上是个打击。
二、完善我国高校科技创新团队建设的建议
与上述所呈现出的主要问题相适应, 笔者认为, 完善我国高校科技创新团队建设主要可以从以下几方面进行。
1) 在构建创新团队的对象和范围数量上应该做到分重点有区别的方式, 即首先要针对高校重点的科学研究基地, 充分利用这样一个平台, 来发挥平台所具有的优势。从以往的经验来看, 高校科研基地的学术能力和研究的深度广度都较一般的临时组建的团队具有更加强的整体性优势和团队协作力量。从高校自身的角度而言, 就是要广泛地开阔融资的渠道, 争取得到更多的资金和智力的支持, 加大对科研的投入力度, 将创新基地的构建, 创新团队的构建和重大项目的运作三者进行有机的结合起来。该种方式的最为主要的特点就在于整合已有的资源, 使得资源的利用效率达到最大化。
2) 尽力做到学科之间优势互补, 同时也要引进国外的先进的经验。高校创新团队的构建是一项系统的工程, 所以从构建的速度上来看不能急于求成, 要通过广泛地吸收其他学科发展的优势和长处来弥补自己团队中所存在的不足之处。积极主动地打破学科之间的壁垒, 强调学科之间的交叉, 注重各种专业之间的融合, 给予发展较为迅猛的学科以更多的政策上和自己上的支持, 对于发展较为成熟的团队应当鼓励其走出去, 促成其与国外的先进的团队进行合作交流。
3) 要构建良好的其实可行的绩效评估体系, 同时要明细奖惩措施。具体而言, 可以从工作本身来达到激励团队成员的目的, 使他们感觉到一定的成就感, 而另外一方面也可以制定更加详细的有针对性的奖励措施, 让众多的团队成员感受到实实在在的物质鼓励, 从而间接满足他们精神上的需求。
参考文献
[1]卢绍华.高校科技创新团队建设与管理初探.高等教育研究学报, 2005.
[2]吕伟斌.西部地方高校科技创新团队建设及面临困难.广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2006.
[3]陈士俊, 柳洲.基于战略和文化视角的创新团队和谐管理——高校创新团队建设的对策研究.中国高校科技与产业化, 2006.
[4]张秀萍, 刘培莉.大学科研创新团队建设的制约因素及对策.武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2006.
大学科技创新服务与新型工业化建设 第11篇
[摘要]以湖南省为例，阐述了大学科技创新在新型工业化建设中的重要地位和作用，分析了大学科技创新面I临的主要问题及其原因，在此基础上分别从价值诉求、政策导向和机制保障等方面提出了推进大学科技创新服务于湖南新型工业化建设的对策建议。
[关键词]大学；科技创新；新型工业化
[中图分类号]G47[文献标识码]A[文章编号]1008-1763(2009)05-0068-04
继党的十六大提出走新型工业化道路的战略部署后，湖南省第九次党代会明确提出了以新型工业化引领和带动全省经济社会又好又快发展的重大战略决策，其中，最重要的途径之一就是不断发挥科技进步的影响，增加生产和服务的科技含量。大学是我国原创型科技和理论的母体，是创新体系建设的重要发源地，如何推进大学科技创新更好的服务于新型工业化建设是一个亟待解决的现实问题。
一能力与需要：大学科技创新服务新型工业化建设的基点
(一)大学科技创新服务新型工业化建设的客观需要
新型工业化不仅与科技发展紧密相关，而且对科技创新的要求愈来愈高。从湖南新型工业化建设的实际来看，对科技创新的需求十分迫切。近些年来。湖南工业化程度不断提高，2006年，全省新型工业化综合发展指数为60.3％，与2001年相比上升了16个百分点，但与全国相比，湖南的产业发展仍然存在着水平不高，优势不明显；大型企业少，整体实力不强；高新技术企业发展滞后，企业创新能力不足等一系列问题。2006年，湖南大中型企业仅占全国的2.3％，进入全国工业企业500强的企业仅6家，大中型工业企业的平均销售收入比全国少1.2亿元。高新技术产业化指数为25.96％，低于全国平均水平(43.88％)17.92个百分点，居全国第21位。这些问题除了资源条件等因素的影响，科技创新能力不足是一个很大的制约性因素。湖南要加快新型工业化建设的步伐，必须大力提升科技创新能力和水平。
从大学承担的社会职能来看。大学科技创新服务新型工业化建设是其应尽之责。现代大学具有教学、科学研究和社会服务三大职能，其中，由“威斯康星思想”所确立的现代大学的社会服务职能。在大学与现代社会的关系构建中发挥了不可替代的作用，并由此推动着现代大学全面开放和走向社会。威斯康星大学校长范海斯提出：“教学、科研和服务都是大学的主要职能。更为重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值。换句话说，它的教学、科研、服务都应当考虑到州的实际需要。大学为社会，州立大学要为州的经济发展服务”。也就是说，大学必须要为所在区域的经济社会发展服好务。在地方区域、国家和国际中，高等教育与其所在区域的关系是最直接、最紧密的。从国家层面来看，发展高等教育的终极目标是推动国家发展，而实现这一目标基础的，也是最实际的切入点就是要推动当地区域经济和社会的发展。因为高等学校首先是其所在区域的一部分，当地区域为高校的存在提供了基本的场所和各种资源，区域的发展程度也直接影响着当地高校的发展。因此，高等学校利用自身的知识和人才优势，充分发挥科技创新的能力，直接参与经济生活和社会生活，为经济社会发展提供不竭的动力，已经越来越成为所在地区政治、经济、文化发展的一个必不可少的重要因素。事实上，高等教育适应区域发展需求，已经成为很多国家的教育需要，更是一种全球性的教育诉求。经济合作与发展组织于1999年出版政策报告《高等教育机构对区域需求的回应》就体现了这一理念，报告前言中宣称：编写与出版报告的目的，是希望鼓动高等教育机构达成区域发展目标。湖南省委、省政府明确提出新型工业化建设，这一建设重任迫切需要湖南的高等学校承担起其历史责任和义务，既要为新型工业化建设培养高素质人才，同时，更直接的是要通过科学研究和科技创新来推动新型工业化建设。
(二)大学科技创新服务新型工业化建设的现实基础
从湖南省科技创新的情况来看，高校在全省的区域创新体系建设中具有明显的优势。在科技人力方面，截至2008年底，全省高校拥有科技活动人员29 995人，占全省科技人才的50％以上。在高层次拔尖人才方面，高校的优势尤为明显，在湘院士、国家杰出青年大部分在高校。人才队伍的良性发展和优秀人才的成批涌现，为提升高校的科技创新能力提供了强有力的支撑。在创新平台方面，全省高校建有一批国家级和省、部级重点实验室、工程研究(技术)中心，这些平台既是全省科技创新的领头方阵，也为高校开展自主创新，特别是为湖南支柱产业发展解决关键技术难题提供了服务平台。在科技创新能力方面，全省高校主持承担了一大批国家创新工程项目、“973”、“863”等国家高级别重大科技攻关项目，其中，国家杰出青年科学基金项目、国家自然科学基金项目和国家社会科学基金项目90％以上都在高校。优势明显的科技人力、基础扎实的创新平台和突出的科技创新能力，使高校产生了一大批高水平科技成果。而这些成果都能直接服务于新型工业化建设。近些年来，湖南高校通过与地方政府广泛建立全面战略合作关系，与企业进行深度科技合作，直接为经济建设服务，对区域经济社会发展的贡献度明显提高。高校已经成为我省自主创新的主体和优势产业发展的重要推动力量。
二困难与障碍：大学科技创新服务新型工业化建设的问题探究
尽管大学具有较强的科技创新能力，但要使之更好地转化为新型工业化建设中的现实生产力还存在诸多的问题。主要表现在：
1大学服务于新型工业化建设的直接动力不足。一方面缘于大学与企业科研价值取向存在偏差。大学往往重研究、轻技术，重论文、轻产品，对科研成果的评价往往以获得国家经费多少、发表论文数量、参与人的学术地位高低、所获奖励级别和数量为标准，过分追求传统的统计指标，轻视应用研究和科技成果转化。而企业关注的焦点则是科研成果的市场前景，能否带来良好市场效益。两者价值取向上的偏差往往导致高校的科技创新活动与市场需求偏离，影响科技成果转化。另一方面是受现行的高校科研评价体制影响。现行的评价体制中，对基础研究、应用研究、教学和成果转化人员的评价标准“一刀切”，缺乏合理的分类管理与导向，评价指标更多的体现在纵向经费数额、高水平论文数量、个人学术地位以及获得政府科技奖励等方面，而对科研成果的产业化前景一般不考量，使高校更热衷于申报政府计划项目而不关心企业和市场需求，高校科研与生产实际脱节的问题比较突出。上述原因导致一些学校和教学科研人员只看重论文、专著和成果奖励，不关心科研成果是否对经济社会发展具有实际应用价值，认为这是与学校发展、教师的职业发展和切身利益无关的事，缺乏直接服务经济社会发展的内在动力和积极性。
2企业对高校科技创新的需求没有充分显现。一方面是企业的动力不足。我省企业大部分是资源型和劳动密集
型企业，企业的生存、发展和壮大主要依靠粗放式的开发和利用自然资源，依靠廉价劳动力，依靠资金投入和政府的政策支持，缺乏对技术创新需求的外在压力和内驱动力。特别是一些企业的经营者和管理者缺乏战略眼光，没有看到知识经济时代企业市场竞争力和各国经济的竞争，实质上是人才和技术创新能力的竞争，因而缺乏对技术创新的强烈需求，以及对依靠人才和技术进步来提高企业核心竞争力的紧迫感。另一方面，高校和企业对彼此分工定位还存在利益偏差。受利益驱动，一些高校研发出很有市场价值的重大科技成果，往往希望自己进行转化，不愿意转让给企业，而少数大型企业研发机构为了小团体利益，对一些重大关键技术也“屏蔽”了与高校和其他企业的产学研合作。
3大学科技成果在省内转化不够。高校科技成果本地转化率是评价高校服务地方经济社会发展的重要指标，但我省情况相对偏低。据笔者所在单位2006年所做专题调查，省属高校的科技成果省内转化率达到了62.7％，但部属高校的省内转化率只有18％。由于部属高校的产出成果数和转化成果数分别占全省总数的59.4％和75.3％，使全省高校总体的省内转化率只有29.1％，与北京市高校科技成果的本地转化率相比，低近16个百分点。高校直接推动地方经济发展的巨大潜力没有充分发挥，其原因主要在于：一是各级政府还没有充分认识到高校自主创新对地方经济建设所起到的重要贡献，与高校结合的主动性不够。二是我省的经济结构对成果的吸纳力不强。高新技术产品是高校创新成果的最终孵化成品，但我省高新技术产业不发达。产业化水平低，高新技术产业发展的比较劣势使我省高校特别是部属高校的创新成果极易流向外省。三是高校科技成果与市场需求对接不易。高校科技成果容易偏离市场需求而难以被市场接受。一方面，缺乏专门的信息沟通渠道。高校与市场沟通不畅，成果转化往往是教师的自发行为且效率不高，造成了“成果拥有者抱怨好成果找不到投资者，资本拥有者握着大把资金高呼找不到好项目”的怪现象。另一方面，受科研条件的限制，高校的产出成果成熟度不高。高校科学研究往往形成的是以论文、著作为主的阶段性成果或单一技术，真正能够被登记、获得奖励、专利授权或成为行业标准的成果数量不多，许多已产出的成果也往往忽视市场化所需配套技术的研究，使其在转化过程中容易遭遇“技术瓶颈”。
4政府的支持力度不够。首先是资金支持不足。大学的科技创新要服务于经济建设必须实现科技成果的转化，而资金支持不足是制约高校科技成果成功转化的最大瓶颈。一般而言，科技成果转化过程的投入主要包括政府投入、企业投人、风险资本投入、金融信贷和资本市场融资等方面，我省在这几方面都很缺乏。一是政府投入不足，缺少专门的科技成果转化与产业化培育项目经费；二是受中试和产业化高风险性的影响。企业、金融机构都不可避免地缺乏投资意愿。三是风险资本投入不足，难以满足市场的需求。同时，风险投资领域存在典型的“市场失灵”，有限资金往往扎堆于成熟技术，而存在技术和市场双重风险的高校实验室成果难以获得风险投资的支持，使得大量的科技成果因缺乏资金支持无法产业化甚至就在实验室“束之高阁”。第二是政策支持不够。尽管湖南省委、省政府一直高度重视高校科技创新的重要作用。强调要“充分发挥高等教育在建设创新型湖南中的基础性和先导性作用”，“大力支持高等院校建立符合我省主导产业和优势产业发展的重点优势学科、特色学科和科技创新平台；健全科技创新服务体系”。但在现实过程中，有些地方政府的相关部门并没有把地方高校科技服务地方经济纳入政府制定的长期发展规划中，工作往往体现在开会、做亮点工程上，没有把实际工作落到高校与企业实处。各级政府未出台促进高校科技成果本地转化的政策，也没有在财政贴息、税收优惠等方面实施倾斜政策，导致部分具有良好发展前景的科技成果在外省优惠政策的吸引下转化到外省。与此同时，学校对其科技资源的宣传力度也不够。许多地方高校的科技资源还不为企业和社会广泛认识，当面对需要攻克的科技难题，有的束手无策，有的舍近求远，使地方高校的科技资源得不到很好的应用，同时也影响了企业攻克技术难题。
三政策与机制：大学科技创新服务新型工业化建设的路径选择
不同的价值观会形成不同的行动目标，要推进高校科技创新服务于新型工业化建设必须强化高校主动服务地方经济社会发展，企业积极依靠高校推进科技创新的价值取向，与此同时，更重要的是要通过有效的路径来构建起强有力的动力机制和体制保障。
1切实加大政府对大学科技创新和成果转化的支持和引导，增强大学科技创新服务新型工业化建设的动力
从国际经验看，世界各主要发达国家和地区的政府都在高校与经济建设结合过程中扮演着积极的角色，通过制定各项政策、采取有效措施、提供优质服务，帮助区域内的企业、高校、研究机构及后援机构建立和发展正式或非正式的合作关系。在我国“政府主导型”的经济体制中推进高校的科技创新和成果转化，政府的支持和引导是最关键的因素和最重要的保障。重点应在以下几个方面加大支持和引导力度。
第一，要加大对大学科技创新和产学研结合的投入。没有必需的创新投入，就没有高水平的科技成果产出，更不可能有高水平的产学研结合体系。一是要加大政府的投入。目前我省公共财政并未专列高校科技创新计划，省教育厅专列的高校创新平台建设和科学研究经费都是从有限的高等教育事业经费中挤出的，难以满足高校科技创新的更高要求。二是要鼓励和引导企业加大对产学研结合的投入。政府对企业的技术开发经费占当年销售收入的比例应做出明确要求，并作为企业年审和减免税费的重要指标。各级税务部门应真正落实国家关于企业技术开发经费的税收优惠政策，鼓励和引导企业与高校更多地开展新产品、新技术、新工艺的联合研发。三是要不断完善风险投资的运行机制。美国90％的高技术企业都是按创业风险投资的模式发展的，而且由于风险投资的参与和推动，使美国科研成果转化为生产力的周期大大缩短。政府应积极培育多种风险投资主体。通过税收优惠、资金担保、财政补贴、政府购买、完善政策法规等方式，推进政府组织的、完全市场化的、非营利组织基金三种风险资本的协调发展，加速风险投资资金在高校产学研结合市场上的流动。大力发展风险投资公司，鼓励银行创立科技风险投资基金和科技贷款担保基金，鼓励财政、银行、企业共同组建产学研结合科技风险补偿基金，发展和完善高校产学研结合的风险资本市场。
第二，要加大对高校服务地方经济建设的政策支持力度。大学为经济建设服务离不开政府的主导作用。湖南省委、省政府出台了《中共湖南省省委、省政府关于促进产学研结合，增强自主创新能力的意见》，这是我省产学研结合工作的首份指导性文件，省直有关部门和各地市应该根据省委省政府的要求，在组织管理、发展创新中介组织、完善利益分配方式、科技成果转化、
人才队伍建设、投融资体系建设等方面尽快制定出台相关配套政策，把《意见》落到实处，优化高校产学研结合的宏观制度环境。尤其要进一步完善财政税收优惠政策，确保高校在产学研活动中享受到与企业一样的政府奖励、政府贴息、政策性投资担保、财政补贴、税收减免等财税扶持政策，吸引高校更多地与省内企业开展产学研合作，提高高校科技成果的本地转化率。要完善高校人事管理与科技管理政策。学习和借鉴外省一些成功经验，允许高校科研人员携带科技成果进入企业、使其可以毫无风险地以协作者、经营者或管理者的身份参与企业工作，允许高校科研人员个人将学校技术成果作为投资股本人股、按规定比例占有股权并分红，充分调动科研人员进行产学研合作和科技成果转化的积极性，激活高校蕴藏的智力与技术资源。
第三，要加快科技成果转化的对接平台建设。一是要通过政策引导、项目立项、资金安排、税收优惠等措施，鼓励我省企业出资在高校建设一批定位准确、研究特色和优势突出的科技创新平台，促进企业自主创新能力的提升。同时，积极推动高校在企业建设“联合技术研发中心”，专门解决企业生产过程中的技术难题并实现成果就地直接转化。二是要加快高校科技成果产业化示范平台建设。要通过示范平台的建设，扶持一批影响大、辐射面广、经济社会效益明显的高校科技成果转化项目，以此带动全省科技成果转化中试基地的建设。三是要加强岳麓山大学科技园和湘潭大学科技园建设。鼓励科技园对全省所有高校开放，对高校科技成果在立项、园区配套服务等方面给予政策优惠，积极引导科研机构、企业和金融资本进园参与科技孵化器建设。四是要加快产学研中介服务平台建设。重点培育一批产学研中介服务骨干机构，引导中介服务机构向专业化、规模化和规范化方向发展，形成资本服务、人才服务、技术服务、信息服务、知识产权服务等较完整的促进产学研结合的中介服务体系。”。
2着力构建大学产学研结合的长效机制，激发大学科技创新服务新型工业化建设的活力
一是组织领导机制。要组建专门的产学研结合协调领导机构，加强对产学研结合工作的统一领导，切实强化产学研合作协调机构的工作职能，明确牵头单位和参与单位的职责并安排专门编制和人员，搞好顶层设计，实现不同职能部门在政策制定、资源配置、管理体制、人才培养等方面的密切合作，优化高校产学研结合的政策环境。
二是沟通对接机制。根据地方经济发展的需要，通过下达资金、项目安排等手段，推动高校的重点学科、科技资源和人才优势与各地相关产业和企业有效“对接”，组建研发联合体或产业化基地，全面开展实质性的产学研结合活动。每年应定期安排资金，专项支持一批市场前景好、技术含量高、收益明显的产学研合作示范项目，并通过这些项目带动更多企业和高校投入到产学研结合中来。要积极举办定期或不定期的高校科技成果展示会、推介会、交易会和洽谈会等，促进高校科技资源与企业技术需求的对接，加速高校科技成果转化和产业化。
三是利益协调机制。要强化政府的协调作用。在产学研结合前期风险较高时，政府在注重资金投入的同时，应主动为产学研各方提供更多的公共服务平台，并运用财税、金融、法律等手段，保证各利益主体的利益得到合理配置。对高校承担的科技计划项目，企业参与联合投入的，允许双方按出资比例，通过合同约定的方式共享创新成果所有权。特别要注意加强社会诚信体系建设。建立健全湖南企业信用信息系统，为产学研结合提供准确、全面、高效、便捷的规范化信用信息服务，减少违约行为的发生。
3创新大学科研管理体制，推动大学科技成果与市场需求的紧密结合
一是改革科技立项制度。首先在课题立项方向上，要实现从以科学家个人研究兴趣和专长为中心的技术主导型向以企业为中心的市场主导型转变，更多地支持与企业实际需要密切结合的科研课题。其次在课题立项重点上，实现单一性项目向集群性项目转变。重点支持能产出相互关联技术的组群项目，解决当前单一性项目产出的单一技术难以产业化的问题。再次在课题立项主体上，实现由单一主体向产学研结合的联合体转变。规定目前以高校和科研院所为主申报的应用技术研究项目必须有企业参与，由企业为主申报的技术改造和产业化项目必须有高校和科研院所参与，提高科研项目的投^产出效益。
二是改革和完善科技评价制度。要以有利于推进高校服务经济社会发展为目的，改革和完善评价指标。将服务和贡献作为评价高校工作的重要标准，将成果转化的数量及效益纳入高校科技水平评估的核心指标，将科技成果的经济性、市场适用性及发展前景作为成果审定和登记的基本指标，将产出成果的转化水平作为高校教师职称评聘的重要指标。在评价的内容上，对应用研究主要进行自主知识产权和对产业竞争力贡献率的评价，对公益性科研活动主要进行满足公众需求和产生社会效益的评价，对基础研究则主要进行科学意义和学术价值的评价。既鼓励教师把学校的科技成果产业化，又鼓励教师把产学研实践经验带回课堂，用于创新型人才的培养。并且，要注意加强对科研质量、自主创新能力及其标志性成果的评价，加强对科技成果成熟度及其转化情况、对经济社会发展贡献情况的评价，加强对持续创新能力和创新团队的评价。
三是设置大学科技成果转化专门机构。目前高校科技成果转化工作主要由学校科技处负责，但由于其工作重心更偏向于科学研究且工作人员市场能力普遍缺乏，使其在推动成果转化方面往往力不从心。有条件的高校应设置专门的成果转化管理机构，借鉴美国大学设置技术转移机构的经验，聘请专门人员负责成果转化工作，既让高校教师安心搞科研，又提高了学校科技成果转化的质量和效益。
服务创新与团队建设 第12篇
一、地方综合性大学的内涵特征
地方综合性大学是我国高校的一个组成部分,由地方政府兴办、管理,以地方财政拨款为主,生源大部分来自所在省,学科门类比较齐全,具有地方性、大众性、应用性等三大独特内涵。随着区域经济的振兴,高等教育结构日趋多样化,地方高校的发展模式也呈现更加开放灵活和多样性。
二、国内外高校大学生科技创新团队建设比 较
国外关于大学生科技创新及团队建设的研究、实践起步较早,主要集中在一些发达国家。在大学生科技创新团队理论研究上,美国麻省理工学院1968年出台旨在提高本科生研究能 力的教育 计划“本科生 研究机会 计划” ( UROP) ,加州大学设立“本科生科研学徒计划”,1998年美国“研究型大学本科教育全国委员会”发表了题为《重建本科教育: 美国研究型大学发展蓝图》的研究报告,罗伯特·艾森曼在《理解本科生教育》一书中,认为社区服务是本科生提高实践能力的方式之一,这些都为全美本科大学有组织有计划地开展科技创新活动提供了有力的政策支持和理论指导作用。在创新实践方面,其主流是商业( 又称创业计划) 计划大赛,强调跨学科合作,由于融入多种创新元素,创意新颖,效果显著,影响力大。如得州大学的Moot Corp国际商业计划大赛,常能引风险投资基金的注意,对区域经济发展有一定的推动作用。
我国大学生科技创新及理论研究有所不同,具有自己的特点。新中国成立初期,国民经济恢复和建设迫切需要大量人才,全国高校大力开展本科生科研活动,本科生科研小组应运而生,清华大学起步较早且发展迅速,参与的学生在同年级全体学生中占有较大比例。进入20世纪七八十年代,各高校对本科生科技活动在人才培养中的作用认识逐步加深,从人力、物力等方面都给予大力支持,本科大学生科技类社团协会成为大学生课外学术科技活动的主要载体。进入20世纪90年代,全国本科大学生科技创新活动以“《挑战杯》科技竞赛”为龙头如火如荼开展。2007年,国家实施本科大学生创新性实验计划,建立了本科大学生科技创新基金,例如,清华大学以“未来”命名的科技兴趣团队共有12个,由学校搭建平台,在“兴趣长廊”展示构思中的“精彩创意”、“创新项目”、“创新成果”,培养学生科学素养和开拓精神。在大学生科技创新团队建设相关理论研究方面我国起步较晚,2006年之后才有相关学术文章,目前尚无此方面的专著。
三、创新意识、创新理论作用与人才培养
( 一) 创新意识
创新意识是个体根据某种发展的需要而引发创造全新事物或关键的动机,并由此表现出来的意向、意愿和设想。创新意识是创造动机、创造兴趣、创造情感、创造意志的综合表现,是创新思维和创造力的前提。创新意识是创造人才所必须具备的,创新意识的培养和开发是培养创新人才的起点。知识经济的基础就是发现、发明和创新,而知识创新,技术创新能否实现,核心问题取决于人的创新意识和创造精神。创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量,是人类社会进步的核心动力。
( 二) 创新理论
1912年,美国经济学家约瑟夫·熊彼得发表《经济发展论》,标志西方科技创新理论诞生。他认为,创新就是要“建立一种新的生产函数”,即生产要素的“重新组合”,进而引进到生产体系中去,以实现对生产要素或生产条件的“新组合”。熊彼得的创新理论一方面来源于瓦尔拉的一般均衡分析方法; 另一方面,在一定程度上接受了马克思剖析资本主义观点的方法,并在此基础上创造性地提出独特的创新理论,为创新理论的经济学理解奠定了坚实的基础。但熊彼得忽略了制度对创新的重要性,没有涉及创新所需要的环境条件,这些局限为创新理论的发展提供了后续研究主线。
经过百年的发展,创新观点衍生出许多分支,成为东西方众多学科、领域研究的高频主题,广泛应用于社会学、决策学、医学、生物学等人类社会与自然科学领域,在推动科技发展理论研究和人类社会实践方面起到不可或缺的作用。
( 三) 创新人才培养
大学生创新能力的培养,是大学生科技创新团队建设的前提和源头。熊彼得认为: “先有发明,后有创新,发明是工具或新方法的发现,而创新是工具或新方法的应用。”学生的创新能力,来源于宽厚的基础知识、良好的素质和探索精神。从创新的意义讲,地方综合性大学应扬长避短,突出特色和优势,构建合理的专业结构和课程体系,引导学生跨学科、跨专业、跨校际选修课程,重视培养过程的完整性,增加实践的机会,并有一定的机制做保障。斯塔克认为,听的学习有时是学习,而通过经历的学习则几乎总是学习。如何把知识产生和发展的过程告诉学生,并使学生真正把握这一过程,要比只是把一些知识让学生理解和掌握重要,因为对这个过程的知晓和把握,本身就是学生未来创造新知识和推进科学发展以及创造性解决问题的基础。美国普林斯顿大学比较重视学生创新能力的培养,对本科毕业生提出必须达到的12条标准,例如: 具有独立思考的能力,具有形成概念和解决问题的能力,熟悉不同的思维方式,具有敢于创新及独立工作的能力。学校关注的不仅仅是获得知识的多少,主要是学生在学习过程中思维方式的发展和对取得成功具有关键作用的综合素质的培养,如兴趣、敏锐思维、勤奋、领导能力与责任感。
培养创新型人才最为关键的一点,就是把培养创新型人才的整个过程有机地联系在一起,并落到实处,只有这样,才能为大学生科技创新团队建设提供强有力的支撑, 打下一个良好的基础。
四、团队建设
( 一) 团队形成的条件
团队形成的条件由目标、带头人、团队文化( 价值观、行为准则、管理制度、道德风尚、最高目标) 、物质保障、经费构成。
地方综合性大学学生科技创新团队,首先,应根据地方大学的办学宗旨、专业特点和培养目标、个人发展目标, 将三者有效结合才能成为团队发展目标。带头人应具备高尚的品德,有创新思想和创新能力,在群体中有较强的凝聚力,善于协调关系。团队文化是成员完成共同目标相互合作过程中形成的意识文化,是团队整体精神面貌的体现,受校园文化、学术风气、社会价值观等外部环境影响。可通过有效的培训、深入的交流、有针对性的学习等方式, 统一成员的意志、行为、凝聚力量。经费是建设大学生科技创新团队的保障,缺乏经费是突出问题,也是普遍现象, 但人的主观能动性具有很大的潜力,充分调动往往存在突破的可能。地方综合性大学应开阔思路,拓宽渠道,吸引并利用社会资金: 一是社会风险投资; 二是校企合作,特别是技术力量薄弱的中小企业,有很大的空间可供利用。
( 二) 团队建设的过程
著名管理学家布鲁斯·塔尔曼认为,一个团队的成长要经历以下五个阶段:
1. 组建期: 这一时期的成员缺乏团队目的、活动的相关信息,部分成员可能表现出不稳定、忧虑的特征,团队领导要确保成员之间建立起一种相互的工作关系。
2. 激荡期: 团队在实际运行中容易形成各种观念碰撞的局面,成员之间因观点、见解及个人性格特征,可能表现出对角色、职责及期望的不满。
3. 规范期: 通过团队成员工作实践、磨合、调整,个人价值、行为、方法等规则均已明确,积极性提高,动机水平增加。
4. 执行期: 成员自觉在职责分工中发挥作用,相互协作,高效完成任务。
5. 休整期: 任务完成团队解散,团队成员呈现一种“失落感”或“哀痛期”。该模型团队对地方综合性大学学生创新团队建设具有一定启发作用,但也有局限性,这里不加叙述。
五、其他影响因素的分析
( 一) 国家发展战略、政策的影响
地方综合性大学在地理分布、办学特点上有一定的区域性,国家的建设发展战略、科技政策等不同程度地影响地方大学的办学模式。英国经济学家弗里曼提出: “政府的科学技术政策对技术创新起重要作用。”一是扶持、资助和鼓励基础技术的发展与创新; 二是促进基础技术创新的传播和应用; 三是对外国先进技术的进口,并促进其在国内的传播。国家的发展计划、政策对地方大学而言一定是有相关的对应点,最终成为学校和学生科研与实践的课题和任务。如西部开发计划,需要教育、医学、交通、通信方面的人才和技术较多,国家近年对东北地区实行森林、湿地保护工程和绿色食品的开发等政策纷纷出台,地方大学的培养目标、专业结构、课程结构及科研实践必须与之相适应,才能培养出有实践能力的为经济社会发展服务的合格人才。
( 二) 隐性因素的影响
隐性因素是以间接的( 内隐的方式) 通过无意识的非特定的心理反应的途径对个体的意志、情感、动机、态度、价值产生影响。
1. 学术风气。事物的生长、发展,离不开一定的环境, 学术环境和风气对学生学习、实践乃至创新团队建设“起着润物细无声”的作用,良好的学术风气可以激发学生的创新热情和奉献精神,作为学校及整个社会要营造健康的学术氛围,在知识的殿堂中,只有甘于“寂寞”,才能育出硕果。
2. 意志和信念。意志是人为达到某种目的而产生的心理状态,常以语言或行动表现出来。意志具有组织和调节功能,人的意志和情感可互为影响,就个体内部条件而言,取决于意志情感之间力量对比,意志坚强的人可以控制调节人的情感,意志薄弱的人就可能半途而废。
信念是意志的基础。心理学家马修·李伯曼指出: “信念是在不知不觉中帮助人脑进行各种分类,以区分事物的好、坏。”他认为,信念( 包括偏见或恐惧) 最有可能从主流文化中习得。心理学家彼得·霍利根也认为“信念曾是人类文明中被忽略的最强大的部分”。坚定的信念可以激发人们潜在的精力、体力、智力和其他各种能力,以实现动机目标和信仰相应的行为志向。
在创新团队建设实践过程中,难免会碰到方方面面的困难、问题,此时,如果缺乏顽强的意志和坚定的信念,左右徘徊,停滞不前,而在此节点上可能距离成功———科研上的突破往往存在于“再坚持一下的努力中”。
3. 隐性知识的影响。迈克尔·波兰尼认为: “人类的知识有两种,以书面文字、图表和数学公式等加以表述的称为显性知识; 隐性知识和显性知识相对,指那种我们知道但难以言诉的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识。”认识个体内部思维、情感、心智模式、直觉等方面因素,会影响到个体提取客观信息及信息传递过程各个方面,从而形成个体独特的“信息认知与再生”方式,将隐性知道转化为显性知识是典型的知识创新过程,有利于隐性知识的转化,可以通过类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈等,在人与人接触的潜移默化中达成。将隐性知识进行传递、共享及创新,能增强组织的竞争能力。在大学生科技创新团队建设过程中,和谐的人际关系,彼此的深入了解, 真诚的关怀帮助,加之带头人正确的引导,就可能有更多的机会使隐性知识显性化,成为共同的“财富”进行创造, 这也是团队建设极易忽视的但又十分重要的因素。