教师业务知识管理

教师业务知识管理（精选12篇）

教师业务知识管理 第1篇

一、细化教师成长阶段

教师是教育改革和发展的第一资源, 优秀的教师队伍是提高教育教学质量的根本保证。随着学校的发展, 近年来, 学校教师队伍不断年轻化, 年青教师占了教师队伍的近80%。毫无疑问, 他们是学校长远发展的主要力量, 也是学校建设的重要对象。

为适应新一轮的课改要求, 学校在深化教学体制改革, 完善扁平化管理上做文章。学校根据教师参加工作年限和教师工作能力等, 把教师成长划分为三个阶段:磨合期, 发展期和创新期。制订个人专业发展规划, 建立教师专业发展档案。

对处在磨合期的教师, 学校定期组织培训, 引领学习教育工作艺术与方法。实行师徒结对子, 自拜师傅并签订“师徒合同”。把师徒成长进步情况与师徒考核奖励等挂钩。对处在发展期的教师, 要求他们不断总结经验, 自我反思, 发挥承上启下的作用。给青年教师提供学习的榜样, 创造外出学习机会, 开展观摩活动, 创造锻炼的机会, 以学习带动研究, 以研究促进成长。对处在创新期的教师, 提出更高要求, 要求他们不断创新, 努力形成独特的教育教学风格。创新期的教师为各学科中心教研组的主要成员, 积极带领组员开展好研究工作;要求做到学习研究化, 教研课题化, 教学科研化, 行为反思化, 从而带动全体教师共同提高。

二、落实集体备课制度

备好课是提高教学效率的基础, 是保证教学质量的关键。搞好备课研究, 进行教案改革, 提倡个性教案、实用教案和创新教案, 避免了出现备课和上课“两张皮”的问题。学校建立集体备课制度, 明确要求。每学期初各年级学科教研组, 按单元、章节制订计划, 分配任务, 责任到人。周一晚上为集体备课时间, 周三晚上为教研组或学科交流研讨时间, 雷打不动, 实施学校干部承包教研组制度, 学校和年级双重检查, 使集体备课制度落到实处。

全校实行学案导学教学模式, 课时学案按班级教学要求编制, 课前发至每一名学生。由于课表的编排不可能做到课时完全一致, 进度快慢略有不同, 学案须提前一周编印完成, 时间才能得以保证;由于全年级是统一印制的学案, 不允许也不给个人另印学案, 课前已经发到学生手中, 个性化教学只能根据学情进行微调, 不可能另起炉灶;教师在集体备课时必须充分发表个人的意见, 必须进行交流研讨乃至争论, 主备人也就必须综合大家意见, 找到最佳方案, 同时主备人要承担本周的公开课任务。这种体制下的学案不可能是一个人的, 即使骨干教师主备的, 青年教师不明白设计意图也会被质疑, 上课中出现问题或有更好的设计, 课后也实现了及时交流。集体备课也实现了固定时间研究、课下教研组随时交流研讨的动态教研, 促进了教师教研水平的整体提高。

三、搭建教师发展平台

提高全体教师的专业素养, 努力为教师搭建发展平台, 是我校的工作重点, “为每一位学生成才打好基础, 为每一位教师发展搭建平台”是我校确定的办学理念。基于这样的认识, 我校以提高师德发展水平为本, 以制度设计和机制建设为重点, 努力提供平等的教师发展机会, 鼓励和引导教师自觉发展、自主发展。

建立年级公开课日制度。把周三定为固定的公开课日, 每学科一节, 课表的编排上保证学科公开课全组教师都听课。学期初排定每位教师讲课时间, 每学期每位教师至少上两次。因计划公布早, 全体教师机会均等, 全校教师、领导都有可能去听, 教师特别重视, 很早就做准备, 想要在这个平台上展示自己, 如果第一次不理想或很成功就特别期待下一次。其实, 精心准备每一次课就是教师自我总结提升的过程, 同时公开课课例又成为集体备课的案例研讨的案例。

建立学科观摩课制度。每两周由年级组织一次本年级的教学观摩课活动, 每次都根据活动主题, 进行讲课、评课、反思、评价等。

建立定期教学经验交流制度。学校和年级定期组织会议, 进行教师个人、教研组、学科、年级组工作汇报、经验总结, 有介绍, 有点评, 推广经验, 弥补不足。

充分利用校园网进行交流, 在校园网上建立交流平台, 各年级各学科的“学案”电子版放在校园网上, 作为资料, 随时查阅;各种公开课、评优课教案放在校园网上展示;各科教师的教学反思和体会文章也放在校园网上, 供其他教师学习借鉴;从其他渠道摘选的优秀文章、作品放在校园网上, 供教师学习和引用。

建立月考等大型考试分析制度。对每次考试成绩进行多角度的分析评价, 召开全体教师会, 分析成绩、综合评价分析, 明确应该坚持什么, 改进什么。

四、优化捆绑考核办法

教师的教育教学工作最忌单打独斗, 各自为战。对教学质量的考核, 学校由“单一个体考核”到“集体捆绑考核”的“大捆绑”, 细化到行政人员、班主任、科任教师乃至于学生的“小捆绑”, 包括干部与班级捆绑和班主任、科任教师与该班成绩捆绑。

严格落实领导联系班级制度, 每位干部联系一个班, 联系人应随时注意班级教师和学生动向, 及时发现、客观分析并及时解决问题, 联系人对联系班级每周至少听一节课, 并检查任课教师的备课、作业批改。对存在的问题要拟出有效的措施, 限期整改。联系班级的教学成绩直接与行政人员的考核挂钩。

班主任、科任教师对该班成绩负责, 随时关注学生思想状况和成绩状态, 班主任、科任教师期末考核与捆绑班级的成绩挂钩。

教师业务档案管理系统 第2篇

数据库课程设计任务书

（2011级）

题目：教师业务档案管理系统

学生姓名：班级：学号：题目类型：软件开发指导教师：

一． 数据库课程设计题目简介

该设计要求学生以高校教师业务档案管理为背景，设计、开发一套“教师业务档案管理系统”软件。

通过该题目的设计、开发，使学生初步得到数据库开发的训练，全面培养软件开发过程中的分析、设计、编码、测试及文档规范书写的能力，得到软件开发的综合训练，提高解决实际问题的能力。

二． 课程设计的任务及要求

（1）以高校教师档案管理业务为背景，通过调研、分析现有的管理模式和已有的管理软件，建立系统模型；

（2）完成软件结构设计和数据库设计；完成软件开发，撰写设计说明书；

（3）系统要实现基本信息录入、修改、查询等功能；

（4）系统要实现满足多种条件的统计分析功能，有些统计数据要采用图表的格式呈现；

（5）该系统的开发，采用PB或Java技术，数据库系统可选SQL Server、MySQL或 Oracle。程序代码要超过1000行语句；

（6）教师业务档案管理系统所涉及的信息有：

●教师个人信息。包括的数据项有：编号，姓名，性别，籍贯，出生日期，学历，职称，取得资格时间，毕业学校，毕业时间，所学专业，参加工作时间，现从事专业等。

●主讲课程信息。包括的数据项有：课程名称，学时，班级，人数，时间等。

●项目信息。包括的数据项有：项目名称，编号，类别，开始日期，完成日期，鉴定日期，鉴定结论，获奖情况，在项目中的排名等。

●论文信息。包括的数据项有：论文名称，期刊/会议名称，时间，期刊级别，索引情况，排名等。三．

各阶段时间安排（共2周）：

四． 主要参考文献

1.赵艳铎等(译).数据库原理(第5版)[M].清华大学出版社, 20112.杨冬青等(译).数据库系统概念(第6版)[M].机械工业出版社, 201

23.金名等(译).数据库系统设计、实现与管理(第8版)[M].清华大学出版社, 2012 4.刘智勇.SQL Server 2008宝典[M].电子工业出版社,2010

5.苏金国等(译).Oracle Database 9i/10g/11g编程艺术[M].人民邮电出版社, 2011 6．张跃平等.JSP程序设计[M].清华大学出版社, 2009,8

7．杜少杰, 李娟,王岩,王清河,曹凯.教师业务档案管理系统网络平台与信息库构建 [J].承德医学院学报,2012年3期

8．达列雄.基于B&C/S双架构的高校教师业务档案管理系统的开发[J].软件导刊，2012年07期

9.李华.PowerBuilder程序设计教程[M].清华大学出版社,2010

附录：课程设计提交的成果

1.设计说明书一份，内容包括：

1)中文摘要、关键词（300字之内）； 2）需求分析（系统结构、系统功能）； 3)概念结构设计（E-R图）；

4)逻辑结构设计（数据库设计，关系图）； 5)系统实现（主要功能界面）； 6）参考文献；

教师业务知识管理 第3篇

【关键词】职业教育;教师业务知识;能力结构;研究

中图分类号:G710文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)05-0123-02

1 前言

近年来我国的职业教育步入了崭新的历史发展阶段,新一轮课程方案已全面实施 ,新形势下的职业教育工作面临诸多挑战。职校工作要取得新进展、新突破 ,教师的专业知识和能力结构的有机结合就显得尤为重要。教师的能力结构指教师在全面完成教育教学工作中所应具备的完善合理的能力及其程度 ,它是充分发挥教师主导作用的基础。

2 研究方法

2.1 文献资料法

总共查阅各类有关文献资料几十余篇。

2.2 调查法

(1)访谈法。走访40位教师(高讲10人、讲师20人 、助理讲师 4人、实习指导教师6人)。在文献资料的基础上,初步确定职校教师能力包括的内容。

(2) 问卷法。第一次发出问卷 66份,收到 42份,其中无效问卷 2份,有效回收率为60.6 %。涉及职校4所。第二次发出问卷 120份,收到 88份,有效问卷 86份,有效率为71.67%,经信度、效度检验 ,符合本课题的要求。

3 研究结果

3.1职业学校教师需要具备的能力

调查表明,大多数被调查者认为教学方法的能力、组织能力、实践能力 、语言表达能力和动手能力是教师必须具备的能力,而仅有16.11%和19.43%的被调查者认为需要具备科学研究能力和创新意识与能力。

3.2 职业学校教师已具备的能力

目前职业学校教师已具备的能力呈现不平衡状态 ,教学方法的能力、组织能力、实践能力等的现状显示较好,思想教育能力、 分析解决问题能力的现状显示较差,另外有78.67%被调查者认为缺乏创新意识,有65.88%的被调查者认为缺乏科学研究能力。

3.3 职业学校教师所需能力和已具备能力的比较

通过数据的比较可以看出,教师所需能力和已具备能力可分为三种情况。一是教师比较重视且显示较强的能力 ,如教法能力、组织能力、实践能力、语言表达能力等;二是教师较为重视但显示一般的能力,如思想教育能力、分析解决问题能力等;三是教师普遍不重视同时反映很差的能力,如领导和管理能力、创新意识与能力、科学研究能力及继续学习能力等。

3.4职业学校教师获取能力的途径

调查表明,有59.72%的教师认为能力是通过大学奠定基础且参加工作实践这一途径提高发展的,另有25.12%的教师则认为能力主要在工作实践中获取。由此可以说明,实践是提高能力必不可少的环节。知识是能力得以发展的根本,能力是在获取一定知识的基础上通过实践训练而培养与形成的,要将知识转化为能力必须加强实践环节的教学与训练,注重理论联系实际。

4 分析与讨论

4.1教师能力的类型

我国古代教育家韩愈在《师说》中说 :“师者,所以传道、授业、解惑也。”现代教育家陶行知先生也提出:“千教万教教人求真 ,千学万学学做真人。”教师在教学过程中要用正确的观点组织教学 ,用严肃认真的态度影响学生,加强职业道德修养,严以律己,以身作则,发挥教师的表率作用 ,才能达到教书育人的目的。

(1)教学能力

教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般规律,有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识,发展学生的智力和体力,培养学生思想品德和审美能力的教育活动。在这一教育活动中,教师必须全面了解学生,认真研究课程标准,深入钻研教材,精心设计教学过程,合理选择教学方法,努力做到因材施教。在搞好课堂教学的基础上,教师还应组织好学生的第二课堂活动,拓宽学生的知识面,加深学生对课内所学知识的理解,培养兴趣,发展特长,全面提高学生素质。而要真正做好这些,教师就必须具有一定的教学能力。教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质,则很难实现教学目标和完成既定的教学任务,很难在学生面前树立威信。正如马卡连柯所说:“假若你的工作、学问和成绩都非常出色,那你尽管放心:他们全会站在你这一边,决不会背弃你。……相反地 ,不论你是多么亲切,你的话说得多么动听,态度多么和蔼,不论你在日常生活中和休息的时候多么可爱,但是假如你的工作总是一事无成,总是失败,假如处处都可以看出你不通业务,假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’,——那么除了蔑视之外,你永远不配得到什么。” 因而,教学能力应成为教师能力结构中最基本也是最重要的能力。

(2)管理能力

管理是人类各种活动中最重要的活动之一。随着现代科技、文化的不断发展,管理在人们工作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。学校是培养人的场所,学校的教育对象是正處在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生,学校对学生开展的一切活动,都是有目的、有计划、有组织的教育活动,所有这些,都决定了教师工作带有较多的管理成分。美国《威斯康辛州教师资格专业标准》中,明确规定教师应“具有管理课堂的能力,理解个人和群体动机及行为,以便创造一个鼓励积极的社会交往、主动参与学习与自我激励的学习环境” 。苏格兰则将“组织班级和课堂,确保所有学生在个人、小组或班级学习时安全和有效地学习”,“使用适当的奖励、惩罚等手段,公正地、慎重地和体谅地管理学生的行为,并知道何时给学生提供必要的建议”等班级组织与管理的能力,作为教师重要的专业技能列入 《苏格兰职前教师教育标准》。日本和其他发达国家也无不十分重视教师管理能力的培养。 但长期以来,不少教师对管理却持有一种片面的看法,认为管理只是领导的事,教书才是自己的事。实际上,教书也需要管理,教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。不仅班主任工作、年级组工作、教研组工作及第二课堂活动等的开展,离不开教师的有效管理,就是任科教师的课堂教学,也离不开教师的周密计划与合理组织。课堂教学过程实际上就是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的科学管理过程。

为促进学生的全面发展和健康成长,教师还要努力做好校内外各种协调工作,充分发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。此外,教师还要充分占有各种教育信息,合理运用时间,及时调控自己的情绪,注意搞好自我管理。由此可见,教师的各项工作均需教师具有良好的管理能力,管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。一个缺乏管理能力的教师,不仅不会成为一名优秀的班主任、优秀的学校领导者,而且也很难成为一名优秀的科任教师。

(3) 创造能力

教师的创造能力是指“教师综合已有的知识、信息和经验,产生出有别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”。国内外不少教育专家曾一再倡导教师要具有创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出,教师的成功就在于能创造出值得自己崇拜的人。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比做创造未来的雕塑家,是不同于他人的特殊的雕塑家,认为教师的职业就是创造真正的人。在当代日本,尤其重视教师的创造能力 ,许多教育家都把开拓创新能力视为教师能力素质的“核心”。再就现代社会人才观念来看,社会需要的是创造型人才。因为“没有创造性,就谈不上人才。无论是专业技术人才,还是普通劳动者人才,都必须在工作中表现出创造性,从而取得突出的成绩,创造是人才之本” 。而要把学生培养成创造型人才,就需要教师具有相应的创造能力。教师应依据不同的教育对象,富有成效地开展创造性的工作,而不能“倾向于按照学校教科书和学科教学法参考书已规定好的路子来进行工作” ,从而成为机械传递知识的简单工具。值得注意的是,一个时期以来,由于受传统教育特别是应试教育的影响,教师的创造能力没有得到应有的重视,很多教师习惯于照本宣科或完全凭借他人的经验去做事。这不仅造就不出在教学上做出自己独特的贡献、在工作上充满灵感并取得优异成绩的教师,而且也难以培养出适应 21世纪要求的创造型人才。当前,我国基础教育重知识传授、

輕能力培养尤其是忽视对学生创造能力的培养问题,已引起人们的普遍关注,整个教育界也在教育思想、教育内容和教育方法等方面进行着一系列的改革。教师理应在教育改革的大潮中,积极探索,勇于创新,不断提高自己的创造能力。

4.2教师能力结构的内在联系

在教师的能力素质中,教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力之间,既具有相对的独立性,又互相交叉,呈现出内在的联系性。教学能力是教师最基本的能力,但教师的教学能力不是孤立存在的,教师教学能力的高低,与教师的科研能力、管理能力和创造能力密切相关。一个科研能力、管理能力和创造能力较差的教师,很难说会有较强的教学能力,而教师良好的科研能力、管理能力和创造能力,则会促使教师的教学能力不断提高到一个新的水平。科研能力体现出一种较高的创造性要求,是教师教学能力、管理能力的提升,是教师的教学与管理由感性认识上升到理性认识的催化和深加工,它不断使教师的教书育人活动形成由实践到理论再到实践的良性循环。管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现,又是教师教学能力、科研能力内在的有机组成部分。无论是教师的教学活动,还是教师的科研活动,均离不开教师一定的科学管理活动。因而,教师的管理能力自然也就成为教师有效地实施教学与科研的一个必不可少的条件。创造能力是教师能力的最高体现,是教师能力素质中最核心的部分,教师的教学能力、科研能力和管理能力理应包含鲜明的创造成分。总的说来,教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力基本上包括了教师能力的主要要素,这几种能力的有机结合与搭配,便可形成较为合理、优化的教师能力结构。

因此,本文将上述教学能力、科研能力、管理能力和创造能力确定为职业学校教师能力结构的四个一级指标,它们共同组成教师能力结构的基本框架。

参考文献:

[1] 林存华,再议听课的作用,信息与管理,2006,11.

[2]齐桂莲,高峰,信息化时代教师能力结构的构建,中国成人教育,2005,10.

[3]夏冬生,新世纪体育教师能力结构新要求,辽宁体育科学,2002,2.

[4]肖玉红,郑贺,金瑞静,新时期体育教师能力结构体系研究,山西师大体育学院学报,2004,4.

[5]王小安,杨垣,体育教师能力结构与体育教育可持续发展研究,湖北体育科学,2007,3.

[6]周奇,论现代教师能力结构,江西社会科学,2002,5.

[7]陈维科,论21世纪高校体育教师能力结构及其培养,荆州师范学院学报,2001,10.

[8]李斌,关于教师能力结构的分析研究,江苏教育学院学报,2005,6.

[9]罗春祥,构建教师能力结构重视提高教学水平,地理教育,1999,1.

[10]邓永贵,“体验式”教学法在成人教育中的体验,教育艺术研究。

论高校教师业务档案的管理 第4篇

1 高校教师业务档案的重要性

教师是学校工作的主体，教学和科研是学校的中心任务，加强教师业务档案建设不仅是忠实记录办学历史，有效保存教学科研成果的需要，而且是适应市场经济条件，进行教学改革，实现科学管理的一项基础工作。教师业务档案为师资队伍建设，提供了全方位的信息资源;有利于对教师进行正确的评估;更有利于促进教师的竞争意识。因此，高校教师业务档案，具有实际意义上的保存价值和历史再现价值。

1.1 高校教师业务档案，是评价师资队伍整体素质的重要依据。

教师业务档案记录和反映了高校师资队伍整体素质情况，既可以对教师个人实力做出评价，又可以对高校整个师资队伍实力做出评价。因此, 做好全校性的教师业务档案的归类、统计、分析、研究, 从中找出有代表性和规律性的东西，以便客观了解和分析高校学科建设、教师队伍的优势和不足，有的放矢地加强学科专业建设和师资队伍建设，做好选拔教学骨干和学科带头人工作。

1.2 教师业务档案, 是教师职称评聘和职务评定的凭证。

教师业务档案能客观地反映其专业知识和学术研究水平，是进行职称评聘、职务晋升、年度考核的凭证和依据。长期以来，由于不重视教师业务档案的建立和管理, 在教学质量评估和教师队伍管理工作中，缺乏客观、公正的评价依据。因此，加强教师业务档案的建设，为客观、科学地进行教师职称评聘和职务评定，打下了坚实的基础。

1.3 教师业务档案，是加强教学、科研管理的需要。

教师业务档案建设是本科教学工作水平评估的一项重要指标。因此学校和各院系、教研室都要高度重视，加强领导。通过建立健全教师业务档案，改变过去对教师考核工作只进行定性分析，缺乏定量分析的状况，使高校教学管理更加科学化、民主化、规范化，为逐步采用现代化管理手段创造了条件。

2 教师业务档案的作用及其管理现状

高校教师业务档案是构建教学档案的基础。在高校评估过程中，教学档案体现了评估学校的教学质量和办学水平的状况，通常情况下，教学档案是决定评估结果的关键性因素之一，而教学质量的保证和办学水平的稳步提高与教师的业务素质的高低有着密切的内在联系，即高校各项教学工作能否按部就班循序渐进的展开是与教师业务能力和科研能力的整体状况直接相关的;教师业务档案同时也是学校各级领导在决策学校发展规划时的重要客观依据，当然在评估过程中，评估专家也正是通过审阅教师档案充分掌握高校教师的师资队伍建设情况，从而对评估学校师资队伍做出客观公正的评价。

2.1 教师业务档案归档难。

首先，由于各方面的原因，教师业务档案的形成者，无意或不愿意把自己保管的材料交给档案收集者，这就使得教师业务档案收集不全，无法满足学校各项工作的需要。特别是科研档案，收集归档问题一直困扰着许多高校的档案工作者。其次，高校档案工作实行部门立卷，部门档案员大多是兼职的，由于诸多原因，兼职档案员变换频繁，人员极不稳定，不利于业务能力的培养与提高。高校兼职档案员的学历相对较高，但由于教师业务档案具有多学科性，这也给部门立卷工作带来一定的困难，导致大量教师业务档案不能及时收集归档，甚至流失。

2.2 管理与利用相脱节。

第一，管理水平不高，管理手段落后。教师业务档案范围广，信息量大，若单纯依靠传统的人工检索，效率较低。目前许多高校尚未对教师业务档案内容实行微机化管理，加之档案收集整理等基础工作不到位，兼职档案工作人员又不熟悉馆藏内容，当教师带着求快、求便的心理对档案信息产生利用欲望时，其利用需求却往往无法得以满足。第二，重立卷，轻利用，编研工作相对落后。通过编研的档案资料具有较高的利用价值，但目前高校的业务档案管理往往比较重视案卷的立卷、装订、保管，而对编研利用则要求较少，这使得教师业务档案的编研工作相对滞后于其他档案管理中的各环节，从而抑制了教师业务档案的利用。加强教师业务档案管理的措施

3 对教师业务档案进行有效收集管理的措施

业务档案不象人事档案和文书档案那样相对稳定，档案材料的收集对象主要是教师本人。由于教师活动的多样性和教师本人对档案保存可靠性的疑虑, 给档案收集和管理增加了难度。教师新学历新学位的获得, 论文论著的发表出版，优秀教案讲义的评选, 荣誉证的产生等零星材料随时都可能发生，使档案的收集工作量大而烦琐。为了使教师业务档案规范化、科学化，应严格收集管理措施。

3.1 增强档案管理意识建立健全运行机制，首先，要从建立教师业务档案的管理机制入手，明确一名校领导分管教师的业务档案工作，与之相适应，各教学、科研单位也应有一名部门领导负责此项工作，并在条件许可的情况下，建立专业教师档案馆，实行专人专管。要向广大教师和教学、科研单位宣传建立教师业务档案与管理的重要性，增强他们的档案意识，让他们理解、支持并协助管理人员搞好此项工作，应在全校范围内养成主动收集、自觉上交应归档的必要材料的良好氛围和科学的运行机制，其次，要建立健全各项规章制度，使档案材料的收集、整理与归档工作有章可循、有据可依，步入制度化、规范化管理轨道。

3.2 引入现代管理手段实现资源共享计算机网络技术的飞速发展，给档案管理带来了便利。作为学校档案管理部门，必须采取有效手段适应和满足现代教育事业的发展需要，学会通过网络进行信息采集与核对。目前，不少高校的业务档案管理工作还停留在传统的人工保管和手工操作阶段，不能最大限度地发挥业务档案的作用。因此，高校应从实际出发, 建立以计算机网络技术为核心的现代化管理体系，实现教师业务档案完整、准确、动态和全方位的网络化管理，为用户提供一种同时能传送文字、声音、图像等信息的多媒体交互使用环境, 实现资源共享，走科学化、现代化管理之路。

3.3 合理分类, 科学管理, 方便利用。教师业务档案产生在教育科研第一线, 收集业务档案的直接人员应是各系部的文秘等人员。加强收集人的档案意识, 提高其业务素质, 是教师业务档案能否齐全完整的基础环节。在根据一定要求对零散档案材料分类、组合、编目、立卷等档案整理过程中, 档案专业人员必须维护学校全宗的整理原则, 兼顾载体特征, 采用教师业务档案信息集中、载体分散的整理方法, 保持档案信息、文件材料的有机联系。利用信息分类建立教师业务档案专用的检索工具和互检系统, 保持业务档案的完整性和使用档案的便利性。

3.4 从档案管理的外部环境入手，加强征集工作。高校教师业务档案的收集应纳入各个部门及有关人员的职责范围，作为政绩和业务成绩的考核与考评内容之一，作为教师, 干部晋升职务，职称的条件之一。

综上所述，笔者认为，人事档案管理应与时俱进，在评估档案的构建中寻求契机，构建能体现教师整个业务活动的业务档案，以弥补人事档案的信息欠缺。应高度重视高校教师业务档案的收集工作，要切实解决“重教育教学，轻档案工作”的实际问题。各级教育行政部门评估学校工作时，要将教师业务档案工作一并进行评估。利用计算机可以建立多种教师业务档案的检索工具和汇编资料，在学校网络环境下, 人们可以在校内的任何一台机器上查阅到自己权力范围内可以查阅的档案信息。教师业务档案不再是装在铁柜里的神秘之物，而是面向使用者活的材料。

参考文献

[1]李晖.从高校评估看高校档案[J].台州世界, 2006, 1.

教师业务档案管理制度 第5篇

一、每个专业技术人员都必须建立业务考核档案，作为对本人考察、使用，晋升、奖励的主要依据。业务考绩档案由学校领导指定专人负责建立和保管。

二、业务考绩档案范围

1、任职资格申报表。

2、考核材料。

3、成果材料。

4、其他有关活动中形成的各种有价值的表册和材料，如指导培养青年教师上公开课、作辅导报告、优秀教案、先进班主任工作小结等方面。

三、业务考核材料的收集。

1、按归档材料的范围，形成收集归档材料的网络，将专业技术人员在日常工作中形成的己办理完毕的有关材料经负责人审核后，及时送交业务考绩档案的负责人。

2、业务考核档案的负责人应在每年6――7月份到到有关部门收集一次，拾遗补缺，经清理后利用暑假分类归档。

四、业务考核档案的传递和借阅

1、专业技术人员调动工作时，其业务考核档案应及时转入有关单位组织人事部门，转出时须办理登记注销手续，不得个人自带。

2、部门借阅，一般在档案室进行，特殊情况，经学校分管领导批准后方可借出，但不得超过借阅期限，如本人要求查阅，须经单位领导同意，但只能借阅不得将档案带出档案室，有关的组织推荐意见，鉴定、民意测验一般不允许查阅。

3、借阅档案一般不超过一周。如确因工作需要超期借阅，应办理续借手续。

4、任何人不得涂改、增删档案材料，归还时要清点核对。如发现问题，将追究责任，严肃处理。

五、业务考核档案的保管和保密

l、保管人员要模范地执行国家、机关上级机关和单位制定的档案工作法规、制度，忠干职守.积极地做好本职工作。

2、保管人员要定期将收集的材料讲行清理、分类和归档，对已形成的档案定期进行检查。

3、对业务考核档案要进行科学的管理，按照便于利用、便于管理的要求进行分类编号，要定期做好业务考绩档案的统计工作。

4、保管人员必须自觉遵守《中华人民共和国档案法》中的保密法规按照要求办事，做到万无一失。

教师业务知识管理 第6篇

有话让人说，有话敢于说

批评要做到有话让人说，这样才有更多的可能有话敢于说，可以说这两者互为表里，相辅相成。所谓有话让人说，其意是要给予批评者一个宽松的空间（环境），没有这个宽松的空间（环境）做基础，批评就无从谈起，至少它在广度、深度和力度上就完全有可能大打折扣。这个世界上从来没有完美无缺的事物，也没有十全十美的人，既然如此，就得容许人家说话，就得容许人家对自己的言行或作品提出批评。同时也要勇于去评说别人。用心平气和的风度和客观公正的态度对事物加以分析比较，评定其是非优劣，只要做到不违背道德法律的底线，不违背事实公理的准绳就行。被别人评说和评说别人就像太阳和月亮，高山和江河存在于天地之间一样正常，“宰相肚里能撑船”“大路朝天，各走半边” 这些老祖宗留下来的大实话相信大家都能领会。批评，要有话让人说，也要有话敢于说，这对于被批评者来说需要开阔的胸襟，对于批评者来说需要无上的勇气。

有话大家说，有话好好说

批评要做到有话大家说，这样才有更多的可能有话好好说。有人说当今这个时代不是缺少批评，而是缺少好的批评，这话可谓切中要害，犹如打蛇刚好打到三寸的地方（也有七寸之说）。有话大家说和有话好好说是在有话让人说及有话敢于说这个大的前提之下对于批评的一种更高境界的要求。在此举一个真实的事例，有这么一所学校，教学楼的墙壁上挂着一幅匾牌，上面有段话，最后一句是“静心专研业务”。

一天，有位老师把这个匾牌用手机拍摄下来放到学校教师QQ群里，图片下方附上一句这样的话：“‘专研’一词应该改为‘钻研’才对吧？”此语一出，马上有人表示“‘专研’属临时生成的词，只能认为是在特定的语言环境下的特殊含义”;正方的老师则回击说“在文字的使用上，我相信大多数人都有自己的看法，所谓仁者见仁，智者见智，没有绝对的对错。关于这词的用法，我请教了北大从事古籍研究的博导许涛教授，他认同这一说法。” ……“是叶圣陶、吕叔湘、丁树声等人权威还是一个普通的老师及一个研究古籍的专家更‘权威’？错了不可怕，可怕的是拼命地掩饰错误，这样做只会在错误的道路上越走越远。”……学校这个教师QQ群为老师们“有话大家说”提供了一个便捷的平台，争论双方可谓大言炎炎，言之凿凿，互不相让。

讲到这里，笔者就不得不把话题由“有话大家说”转到最后的“有话好好说”了。有话怎么个好好说呢？既然是语言文字方面的问题，诚如正方老师所言“仁者见仁，智者见智，没有绝对的对错”，这话说得既实在又谦和，让人信服;而反方老师中这种“错了不可怕，可怕的是拼命地掩饰错误”的批注点评就多少显得有些“武断专横”了，虽然言之有理，但缺少了批评者应有的平和心态，给人有些“不是你死就是我活”的感觉……这就是笔者强调的批评要“有话好好说”的必要性和重要性，同时也证明了前面文章提出的“批评是一门学问更是一门艺术”这一重要命题。

由教师要“静心专研业务”引发的“钻研”与“专研”之争，这台好戏才刚刚开了一个头，还没有落下帷幕，那块匾牌也还依旧默默地悬挂在那里，它没有因反对者的反对而“低下头颅”，也没有因支持者的支持而“昂首挺胸”。如果那个匾牌是一个会说话的人的话，还真不知道这个被“批评”的“人”心里到底会怎么想。

批评特别是文艺批评，它以文艺作品为主要对象，以文艺鉴赏为基础，按照文艺的特点与规律，对文艺现象进行社会学的、心理学的、美学的诸多方面的分析和评价。文艺批评的本质是审美的，它随着文艺创作的繁荣而发展深化，又反过来作用于文艺创作。人们应该做到有话让人说，有话敢于说，有话大家说和有话好好说。有话让人说是一种心胸，有话敢于说是一种勇气，有话大家说是一种参与，有话好好说则是一种境界。

（作者单位：贵州省铜仁幼儿师范高等专科学校 ）

高校教师业务档案管理与开发探析 第7篇

一、教师业务档案的主要内容及作用

1. 教师业务档案主要内容包括:

(1) 教师个人基本信息:个人简历, 姓名、性别、年龄、学历、职称、工作时间、继续教育情况等。 (2) 教师业务能力:科研情况、教学情况。 (3) 教师教学效果:专家测评、学生测评、社会反响。 (4) 教学科研获奖:优秀教学成果奖、优质课或精品课程评比奖、论文专著奖等。

2. 教师业务档案的作用主要是:

(1) 为领导决策提供参考。学校领导在研究学校的发展和专业定位时, 需要教师业务档案作为参考, 如教师年龄、学历、职称结构, 教师的业务水平, 教师的科学研究方向是否符合学校的发展需要等。 (2) 有利于师生之间的沟通。古人说:“教学相长”, 即教育学需要互动, 教学方法是否先进、教学效果是否优良, 必须看学生的接受情况。教师在学生测评方面的档案可以让教师了解学生对自己所教课程的反应, 从而不断提高自己的教学质量。 (3) 为教学评估、教师晋升提供真实的凭据。一是评估专家通过教师业务档案了解师资队伍数量与结构、整体结构状态与发展趋势;了解教师上课情况及其教学水平和科研能力。二是在教师职称评聘、考核晋升等工作中, 教师个人档案可以为有关部门提供最真实的凭证, 如教师授课课程、教学工作量、指导毕业论文等。

二、教师业务档案管理中存在的主要问题

1. 档案管理不到位。

主要表现在:一是基层单位不重视档案管理, 大都没有设置档案管理机构, 没有设备的配置, 没有明确的管理责任人, 往往是院系办公室主任、教学秘书和其他人员兼管, 兼职人员变换频繁, 人员不稳定, 职责不明确。二是档案管理人员缺乏档案管理的专业知识与现代化管理技能。

2. 归档不完整。

具体表现在:一是没有相应的归档制度保证。一些教师档案意识薄弱, 提供相关个人档案材料不积极, 比如教师进修和学历学位提升的有关证书、科研和课题、教学成果奖等材料不愿意及时归档。二是档案管理不规范。教师在教学中形成的大量材料中, 哪些是具有保存价值的教学档案, 高校档案管理机构和教学管理部门没有一个科学的界定, 使得一些非常重要的材料在整理中遗失。三是教师业务档案的信息更新不及时。

3. 教师业务档案管理与利用脱节。

具体表现是:一是管理手段滞后。教师业务档案范围广, 信息量大, 单纯依靠传统的人工检索, 效率较低。目前许多高校尚未对教师业务档案内容实行数字化管理, 加之档案收集整理等基础工作不到位, 教师业务档案利用率较低。二是对档案编研工作不够重视。通过编研的档案资料具有较高的利用价值, 但目前高校的业务档案管理往往比较重视案卷的立卷、装订、保管, 而对编研利用则要求较少, 这使得教师业务档案的编研工作相对滞后, 抑制了教师业务档案的利用。

三、加强教师业务档案建设的对策

1. 确保教师业务档案收集齐全完整。

要做到这一点, 一要在教师中深入宣传《档案法》, 增强档案意识。二要档案管理员按期限、质量等方面的要求进行档案的收集、整理和立卷工作, 避免坐等接收, 尤其要把好质量关, 对教师上交的各种教学资料进行登记, 不符合要求的资料要及时退回、修改, 防止“次品”归档。三要建立检查评比激励制度, 变教师的被动移交为主动移交。学校的各种教学资料要从不同层面开展检查评比, 如专业建设、专业计划、教研室活动、教学日志、授课计划等在教师中开展评比, 对作出成绩的教师和档案管理人员, 学校要给予必要的表彰奖励, 以提高教师和管理人员的积极性和创造性。四要保证教师业务档案的信息准确, 根据教师业务档案特殊性, 定期更新相关信息, 减少利用差错。

2. 档案管理规范化、标准化、制度化。

一要采取学校综合档案室和部门系部档案室二级档案管理模式, 配备专业的档案管理人员, 使档案管理上下不脱节。加强制度建设, 如档案的编目分类制度, 档案的分级管理制度, 案卷的存储借阅制度, 各级档案管理人员的职责与奖励制度等。加强对各级档案管理人员的专业培训, 实行考核合格上岗制。二要在档案管理工作中实行“三纳入、四同步”。“三纳入”即将教学文件材料纳入专业教学计划, 纳入教学管理制度, 纳入各级管理人员的岗位责任, 作为考核教学质量和管理水平的标准之一。“四同步”即下达教学任务与提出教学文件收集归档要求同步;检查教学工作与检查教学文件材料收集归档同步;评审、鉴定教学质量、优秀教学成果与审查、验收教学文件收集归档同步;上报评审材料、教学考核、晋升与档案部门出具归档证明同步。

3. 教师业务档案管理系统化、科学化。

一是高校档案管理机构和教学管理部门要制定出一个符合教学规律的、科学的、系统的教学档案管理方案。二是要编制多种检索工具, 改变检索工具单一的状况, 建立多种检索工具和检索渠道, 以便利用者从不同的层次、不同的角度查找档案, 及时对教师业务档案进行二、三次加工, 把静态的档案转化为动态的信息。

摘要：本文简要论述了高校教师业务档案的主要内容、作用及其开发利用中存在的问题和加强教师业务档案管理的对策。

关键词：高校教师,业务档案

参考文献

[1]李莉.对教学档案开发利用的思考[J].开封教育学院学报, 2007 (27-2) .

[2]王春临.试析高效教务档案利用[J].宁波职技术学院学报, 2007 (11-4) .

浅谈教师业务档案的建立与管理 第8篇

一、原始材料的搜集

(一) 历次专业技术职务评审的本人申报材料是基本

材料, 它比较全面地反映了该教师一定时期内的专业技术水平。几年来多数教师已积累了3次, 有的已达到4次。

(二) 每年度的教育、教学工作考核表及师德评价,

综合技能评价、公开课评价、教学反思、一帮一、谈话记录等。

(三) 学历证明复印件。

教师是终身学习制的, 因此, 继续教育是教师学习的主要途径。不少教师通过在职或离职进修获得新的学历应及时充实。有的由本科达到硕士再达到博士学位。

(四) 各类荣誉证书复印件。包括各级各类的优秀、先进;论文获奖及指导学生参加各种竞赛获指导教师奖等。

(五) 学术成果复印件。

凡在报刊上公开发表的论文、教改经验、公开出版的专著以及编写的教学用书。这些复印件必须有书刊的封面和目录, 以保持其真实性, 它是衡量教师、教研最有份量的见证。

(六) 课题立项申请书、结题报告、成果鉴定证书等复印件。

(七) 平时自主学习记录。阅读的内容包括教育教学理论、本专业及相关专业知识、人文社会科学知识等。

以上材料, 不是一次搜集完备而是应随时积累。前两项材料由组织掌握, 后五项材料需本人提供。开始时, 我们主动向教师索要, 并逐一验收, 后来教师也逐步明确了提供这些材料的重要性, 感到材料保存在档案室比存放在自己手中更安全、更可靠, 查用方便, 所以一产生上述材料, 便主动上交到档案室。

二、整理与归档

(一) 随时搜集。随时收到材料后, 先用简易袋子分人保管起来, 要求做到不错失, 不残缺。

(二) 定期整理。

每年年底对收集的材料, 按规范进行裁切、裱糊、折叠。其次是拆开原档案进行分类编排, 然后是重新编造目录活页装订, 最后按一定顺序归入本人档案盒。这些年来, 有的教师的业务档案已积累了厚厚的一大册。

三、利用和管理

教师业务档案为教师职称评审和职务晋升提供了有用的依据。每逢评聘职称时, 学校都要召开职称评聘公示会。我们这时要将教师业务档案送上门, 通过利用业务档案向教师展示自己的教学成果, 来衡量是否符合评聘条件。业务档案为学校领导做好评聘工作打下了良好基础, 减少了不必要的麻烦。

在管理上, 严格执行借阅制度, 确保档案安全。部门借阅, 一般在档案室, 特殊情况, 经学校分管领导批准后方可借出, 但不得超过借阅期限。本人要求查阅, 须经领导同意, 但只能借阅不能将档案带出档案室。有关组织推荐意见、鉴定、民意测验一般不允许查阅, 专业技术人员调动工作时, 其业务档案应及时转入有关单位组织人事部门, 转出时必须登记注销手续, 不得个人自带。

四、体会

教师业务档案为新时期教师发展性评价制度奠定了基础。特别是新课改后不仅对学生而且对教师提出了进行发展性评价。发展性评价即为面向教师未来的评价, 通过评价激发教师的发展需求, 帮助教师制定发展目标, 调动教师不断提高工作积极性和主动性, 为教师后续性发展创造条件。教师业务档案由于对教师教学质量、教育科研等有详尽的量化记录, 因此, 为学校对教师进行评价提供了重要依据。

为了适应新时期下的教师评价制度, 教师业务档案也随之发生了一定的变化, 除了反映量化的第一手资料外, 也开始注重质性评价材料的收集。例如师德的评价、综合技能评价、公开课 (示范课) 评价、教育教学反思、师徒结对、谈话记录以及学生对教师的评价等。因此, 在教师业务档案中应增加相应的栏目, 全面记录教师的成长过程, 促进教师专业化发展。

摘要：教师业务档案是指教师个人在业务活动中形成的具有保存价值的历史记录, 教师业务档案是学校档案的重要组成部分。把教师业务档案保存起来不仅是学校的历史财富, 也是教师个人的财富。通过业务档案, 教师能看到自己在从事教学与教育科研中的成绩, 从而进行更高层次的探索, 激发工作热情。因此, 档案工作人员也应该认识到教师业务档案的重要价值, 更好地为教学第一线服务。

关键词：教师业务档案,建立,管理

参考文献

[1]蔡桂娟, 刘新艳.谈高校档案工作目标管理.兰台内外.

[2]高刘颖.校教师业务档案的管理.兰台内外.

构建高校教师业务档案管理新模式 第9篇

关键词：教师业务档案,构建,管理,新模式

高校教师业务档案是高校教师在教学、科研等方面形成的记录材料, 是教师的专业水平、教育教学业务能力以及科研学术水平、工作业绩的真实写照。随着高等教育的不断改革发展, 教师业务档案的作用日渐凸显。

一、当前高校教师业务档案的管理现状

(一) 业务档案管理模式。

现有高校教师业务档案的管理模式为:实体收集—分类保管—提供利用。在这一模式中, 高校档案室作为档案管理的职能部门, 有着无法替代的作用, 主要是业务档案的收集整理、保管、利用, 提供高校教师在科研水平、业务能力和工作实绩等方面的整体信息。近年来教师业务档案在师资培养、优秀教师选拔、专业发展规划的实施等方面发挥了应有的服务功能。

(二) 业务档案管理特点。

教师业务档案作为一种专门档案, 形成了它自身的特点。

1. 档案内容的多样性。

目前, 教师业务档案的内容一般包括以下几个方面: (1) 教师基本信息。 (2) 教师学历、专业技术职务材料, 继续教育、业务进修及相关信息资料。 (3) 记录教师担任的教学、教研任务及效果评价的教学资料。 (4) 承担科研项目的研究过程及成果, 发表学术论文等科研材料。 (5) 参加学术活动、访问学者等学术交流材料。 (6) 教师奖励材料。这些内容主要反映了高校教师职业生涯的成长过程和发展轨迹, 它既是教师个人从事教学科研活动的真实记录, 也反映了学校的师资素质、队伍结构和办学水平。高等院校教师从事的专业包括理、工、文、管理、商贸等多方面, 归属不同的教学领域, 因此产生不同专业范畴的档案材料, 教师多元化的专业分工, 形成了教师业务档案的多样性。

2. 档案保管的动态性。

档案保管的动态性是指档案管理本身所具有的不断运动的特性, 它包括档案整理加工的动态性与档案提供利用的动态性。教师业务档案与学校的其它门类档案相比, 凸显其动态特性。教师业务档案是教师个人在业务活动中形成的历史记录, 因此教师学历、业务水平、专业技术职务、教学工作量、科研成果、学术交流活动、奖惩情况以及其他方面都是动态的变量, 随着时间的推移都将发生变化, 它们都是时间的函数, 所有涉及档案内容的材料都有可能补充和充实, 档案材料收集工作的动态因素, 使得档案分类、整理工作也随之而动, 而档案保管与档案利用的相互运动体现了档案管理的动态过程。针对教师业务档案个体而言, 保管与利用的相互运动是“收集—整理保管—利用—再收集—整理保管—利用”的循环过程。由此可见, 教师业务档案的管理, 保持了充分的动态特性。

3. 档案利用的阶段性。

所谓档案利用的阶段性, 是因为教师业务档案的利用从时间上看是一个整体, 但是从利用过程上看, 是有阶段性的。从档案的利用统计情况 (注:以武夷学院为例) 来看, 教师业务档案利用的时间段非常明显, 主要集中在教师专业技术职务评审阶段, 这一阶段教师业务档案的利用率呈急剧上升的趋势, 但是过此之后, 教师业务档案就呈现出“闲置”的状况。由于教师专业技术职务的评审工作是一年一评的阶段性工作, 使得教师业务档案的现实参考价值呈阶段性的表现形式。

(三) 业务档案管理的局限性。

当前高校教师业务档案是以纸质为主, 其管理模式多是采用传统的手工操作, 这在很大程度上束缚了业务档案管理的发展进程。

第一, 墨守陈规阻碍着业务档案管理的发展。

从管理体系上看, 应该能发挥作用, 但由于纸质档案是业务档案的主要形式, 存在着收集难、数量多、归档质量不高等问题, 而且所有的工作程序都是沿用以往的操作过程, 导致管理现状停止不前的状况。

第二, 循环的重复劳动脱离了社会需求。

业务档案的保管形式一般是“单人单卷”, 其保管的动态过程使得档案工作人员对收集来的档案资料进行不断的归卷、分类、编号、排列上架, 形成了一种“机械式”的工作状态, 陷入了内部循环的管理模式, 注重档案材料的收集和保管, 在服务方面处于被动地位。

第三, 利用的单一性削弱了档案的利用价值。

目前, 对教师业务档案的利用主要在教师专业技术职务评聘时期, 而在人才的选拔、培养、教学评估等方面教师档案的利用存在着“你查我调”的现象, 业务档案并没有充分发挥作用。

二、构建高校业务档案管理新模式

档案管理作为社会活动的基本形式, 总是处于不断变革和发展之中, 业务档案管理的运动形式要求有相应的管理模式与之匹配。要改变各种不良状况, 必须强化管理, 树立服务意识, 在管理观念、资源开发、利用方式、服务情景等方面构建新的模式以适应社会的发展。

(一) 变因循式为开拓式。

业务档案的管理是理论与实践相结合的实践性活动, 它具有档案管理的共性, 更具有与众不同的个性。形成业务档案材料的主体是教师, 其教学科研活动形成学校独特的学术气氛和教学风格。档案管理人员要树立与教师观念相关联的思想意识, 更新观念, 破除“重管理、轻服务”的做法, 开拓档案管理与服务的创新意识。针对业务档案工作的特点, 确定档案管理的新思路, 构建业务档案管理的新格局, 及时捕捉业务档案潜在的利用信息。业务档案管理人员思想素质和业务素质直接影响档案管理的水平。因此, 档案工作者开拓意识必须赋予行动, 而不是在重复性的工作中徘徊, 通过学习型组织的创建, 提高持续开拓的能力, 为档案管理的可持续发展提供保证。

(二) 变“物流”管理模式为“信息流”管理模式。

传统业务档案的归档是实体归档, 是以载体移动为前提的“物流”管理模式;电子文件或数字档案的管理可以将“物流”模式转化为“信息流”模式。实现纸质档案的电子化、数字化是“信息流”管理的支撑要素, 使用文字处理软件生成的, 由字、词、数字或符号表达的教师业务电子文件;通过数码相机、摄像头进行直接采集, 对传统图像进行扫描、拍照的间接采集以及直接制作等方式生成的教师业务数字档案, 不仅仅是个人业务水平发展的历史记忆, 还揭示了电子文件管理的特征, 除去传统的功能之外, 还具有“知识管理”与“知识发现”的功能。构建仅供信息流动的“信息流”模式, 将“物流”模式繁杂的手工档案管理变得简单化, 传统的档案业务工作及其流程由计算机代替, 档案管理者可以实现“业务操作者”向“监督审计者”的角色转变。

由于“信息流”管理模式的信息流动可以脱离载体在网络间传输, 业务档案中个人信息的安全管理是头等大事, 在每一个管理环节上都要做好保密工作, 制定电子文件或数字档案的保密制度, 对管理者极其用户进行身份识别及访问控制, 采取一系列技术措施防止教师个人信息被非法利用。

(三) 变档案资源的静态性为活化性。

档案信息资源的活化是运用档案开发利用的方法技术, 将馆藏中静态的档案资源通过多种渠道和方式, 开发并传递给利用者, 实现档案资源的活化与共享。在相对静止状态下, 档案是由内容和载体构成, 档案信息是一种依赖载体的固化信息, 具有与其载体的可分离性, 这种可分离性使得静态的档案信息具备了活化态势。档案的信息量既取决于档案信息内容的针对性和有效性, 也取决于档案信息的利用情况;而档案信息的动态构成则含有“信息源、信息接收方、信息的传递通道”三要素, 档案工作者针对业务档案的内容, 围绕高校教学运行的中心工作, 把握教师在教学科研中的地位和作用, 发挥优势, 扬长避短, 追踪利用者的信息需求, 将档案的静态信息经过采集、加工、存储, 进而形成档案信息的加工件, 通过复制、转让、交换、网络传输等方式实现交流, 转换成动态信息, 形成与教师职称评审、工资提升、评优选优等项工作的对接状态, 构成档案信息的动态流程, 在交流中实现档案信息的价值。

(四) 变传统管理为研究管理。

业务档案的管理者需要有明确的“管理”意识, 而不能总是停留在“保管”的角色意识上。档案管理者, 需要具有先进的管理理念, 需要意识到社会变革的方向及社会形态改革的内涵, 需要将档案发展、新型管理模式的创建, 视为管理的目标追求。而这样的实践, 没有现成的模式可以套用, 没有固定的道路可走, 只能不断研究、不断探索, 在这样的研究性实践中, 生成业务档案管理的新型模式。

首先, 进行宏观上的调查研究, 用心观察本校的业务档案管理现状, 研究存在的主要问题和潜在的发展可能性。既要看清管理内部的问题, 又要把它放在整个社会环境中去认识。正确地制订发展规划, 充分挖掘发展过程中可能形成的优势。其次, 规划设计, 就是发展的整体构想与目标设计。档案管理者要在研究学校的基础上, 以发展的理念、改革的思路, 做建设性的构想。它将指导业务档案全部的工作思路、工作安排。而且, 不仅要有发展目标意识, 还需要有更为清晰、具体的阶段性目标, 需要设计合理的支持与保障机制。再次就是实践。这是依照规划设计, 具体地组织实施的阶段。这一阶段的创造性, 体现为档案管理者能否集聚力量, 开发、不断生成业务档案工作发展的资源与力量, 能否在动态过程中不断调控, 不断提高层次、深化各项改革。因此, 这是一种真实的“建设”过程, 管理的核心就在于此。

任何管理的内涵发展, 都建立在自身基础之上。这意味着, 档案管理者必须认识自己的管理现状, 研究业务档案在高校改革与发展中的作用, 将眼光由“外”转为“内”看, 关注自己内部的发展问题。可以说, 研究性的管理实践, 是获得真实自我更新的过程, 以此寻求真实的发展空间。

参考文献

童晓风.浅论高校教师业务档案的建立与管理[J].浙江海洋学院学报 (自然科学版) , 1995, 03.

李焰.加强教师业务档案管理完善学校档案管理体系[J].龙岩学院学报, 2002, 04.

汤星群.关于加强高校教师业务档案建设的思考[J].档案时空, 2010, 10.

教师业务知识管理 第10篇

高等艺术院校教师业务档案教师在教学、科研活动过程中形成的具有保存价值的历史记录, 是高校教学档案的重要组成部分, 是学校的重要信息资源, 是优化师资队伍、评估教育教学水平的重要依据。可以反映出教师队伍的整体情况, 对总结教学经验, 全面提高教育和科研质量, 培养高素质的人才具有非常重要的意义。

一、高等艺术院校教师业务档案的特点

1. 多样性。

高等艺术院校教师业务档案内容比普通高校教师业务档案的内容更为丰富, 有以下五大类: (1) 教师基本情况材料, 包括教师基本情况登记表、学历、学位及职称证书复印件、专业技术职务聘任文件、专业技术职务申报材料、专业技术人员年度考核表、教师资格证复印件等; (2) 教师科研业务能力材料, 包括教师公开发表的各类著作、论文、科研项目成果申报表、立项证书、鉴定材料等; (3) 教师培训材料, 包括教师参加各类业务培训、学历进修的毕业证、结业证、成绩单复印件, 计算机考试、职称外语考试成绩单复印件等; (4) 教师奖惩情况材料, 包括教师获得的各类荣誉称号、获奖证书、奖惩文件复印件等; (5) 各类音像资料, 教师在日常教学、科研、创作中产生的较有代表性的图像和音像资料, 其中包括教师创作的乐谱、剧本、书画作品、设计作品、摄影作品等的图片、照片、幻灯片以及教师在教学、艺术创作、会演、比赛、展览的过程中产生的录音、录像等材料。

2. 特殊性。

(1) 收集时限性强。除了一般收集工作以外, 还有一些档案需要现场收集, 如表演、展览等, 必须进行现场拍摄, 具有较强的时限性。 (2) 整理难度大。由于高等艺术院校教师业务档案包括教师在教学、科研、创作中形成的各类音像资料, 而音像资料的种类较多, 整理难度较大, 如教师的书画、艺术设计等作品需要用数码相机拍摄, 音像作品则需要现场拍摄, 还需要刻录成光盘, 这些工作无论由档案管理人员还是教师本人完成, 都经常出现拍摄、录制质量参差不齐的情况, 因此需要统一标准, 严格管理。 (3) 保管要求高。由于教师业务档案载体多样, 有相片、光盘等, 对存放的湿度、温度都要有特殊的要求, 需要创造良好的保存条件。

二、高等艺术院校教师业务档案管理存在的问题

1. 档案意识淡薄。

部分高等艺术院校对教师业务档案管理工作不够重视, 档案意识淡薄, 有些教师认为档案材料是其个人财产, 缺乏归档意识, 不愿上交或延迟上交材料;有些档案管理人员对教师业务档案的认知程度低, 对档案收集范围不明确, 教师业务档案的完整性也得不到保障。

2. 管理制度不健全。

因高等艺术院校普遍存在隶属不明、管理归口不统一的问题, 使得不同的学校对教师业务档案的管理方式差别较大, 也反映出大部分学校的教师业务档案管理缺乏健全的管理制度, 没有科学的管理模式, 没有形成规范化、制度化、科学化的档案管理局面。

3. 档案利用率低。

很多高等艺术院校的教师业务档案管理基本沿用传统纸质档案手工管理的模式, 而使用方式一般都是由利用者上门查询、复印, 使用范围都是局限在学校内部, 大部分教师业务档案都是长期放置在档案柜内, 没有发挥出价值, 利用效率低。虽然现在有些学校开始采用档案管理软件, 但是管理软件的开发还不尽完善, 利用计算机网络进行档案查询还未普及, 档案信息没有最大限度地得到开发利用, 资源共享未能实现。

三、加强高等艺术院校教师业务档案管理的措施

1. 加大宣传力度, 增强档案意识。

要通过网络、信息简报等多种形式宣传教师业务档案的重要作用, 增强档案意识, 养成积极主动上交个人业务活动记录资料的良好习惯。要提高各部门领导和行政人员的档案意识, 把教师业务档案工作纳入各系部的职责范围之内, 着力收集、积累、管理教师业务材料, 做好立卷归档工作, 保证教师业务档案建设与管理工作的顺利进行。

2. 健全档案制度, 实行规范化管理。

要根据教师业务档案的特点制定严格的管理制度, 实行规范化管理, 明确归档范围、归档要求, 注重原始资料的收集与整理, 防止教师业务档案分散流失和据为己有。在执行管理制度的过程中, 要将规章制度落到实处, 就必须制定有效的配套措施, 明确责任, 依法管理, 做到有章可循、有法必依。另外, 学校可根据自身的特点, 制定教师业务档案管理奖惩制度, 定期考核, 对档案收集齐全、规范的系部或个人进行奖励, 加强对教师业务档案管理的自觉性, 形成规范化、制度化、科学化的良好局面。

3. 实现信息化管理, 提高管理水平。

高等艺术院校教师业务档案管理要改变过去传统的管理方式, 利用计算机技术和网络技术, 创新管理模式, 实现信息化、科学化管理, 建立统一、完善的教师业务档案信息数据管理系统。各系部应注意收集教师教学、科研活动中形成的有价值的各类业务资料, 尤其注意收集时效性较强的材料, 定期将相关资料通过校园网上传至业务主管部门, 业务主管部门对每位教师的业务档案进行认真核查、整理, 将有价值的、可归档保存的资料信息发送至主管教师业务档案的有关部门, 最后由主管教师业务档案部门将这些信息进行编辑、立卷、归档。信息管理系统的建立, 一方面有利于档案数据的采集和更新, 能快速完成档案数据的提交、审核, 人员资料的更新, 使每位教师的业务档案内容得到丰富和拓展, 大大提高教师业务档案的质量。

4. 加大业务培训, 提高管理素质。

要加强对教师业务档案管理人员的培训, 首先, 加强思想品德教育, 增强其责任心和事业心, 使其具备良好的思想品质, 爱岗敬业, 乐于奉献, 认真进行档案收集管理工作。其次, 进行档案专业知识系统培训, 不断提高教师业务档案材料的管理水平。再次, 加强网络、多媒体、计算机应用技术的培训, 使档案管理人员熟练掌握计算机应用等技术和现代管理科学知识, 实现教师业务档案手段的信息化现代化

参考文献

[1].梁杰.高职院校教师业务档案信息化建设的实践探索[J].泸州职业技术学院学报, 2010.2

提高小学数学教师业务水平简析 第11篇

一、教师应当不断学习

走进教师的队伍，就意味着要接受很多挑战，如果一个教师内心不够强大，内涵不够丰富，知识不够渊博，那么在今后的教学工作中将是踌躇前行，不能够拓步前进。当今的社会独生子女占百分之九十，也就意味着每个孩子都是家中的小皇帝，集万般宠爱于一身，孩子无形中就会养成很多不好的习惯。如何在家庭教育的蜜罐中，还要使孩子在学校教育中得到锻炼，给教师出了一个很大的难题。所以教师要适当变换角色，一会儿是传播知识的老师，一会儿是阳光的大孩子，老师要在不断的学习中去充实自己，去不断探索，新时代的孩子，需要教师不断丰富自己，不断创新，不断学习，只有这样我们才能够满足现在孩子对知识及生活的需要。

二、教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了有趣味性的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，采用适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

三、教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节省学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应他们的教学方法。

五、教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研培养自己，教研相长。第一，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。第二，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。

总之，对于任何一个教师而言，都不能做到完美无缺，可是在不断的努力中，我们能够不断地提高自己，使自己的教学水平得到完美的体现。在教学的过程中不断反思自己、反思学生，用心去灌溉每个学生，让他们在爱的氛围中茁壮成长，每个孩子都是一株小苗，用爱心去哺育孩子，孩子会回馈爱心，用粗暴去教育孩子，孩子将学会粗暴。孩子是每个家庭的核心，也是今后社会的核心力量，一个品质优秀的孩子远比学习成绩优秀的孩子更重要，所以教师在关心孩子成绩的同时更要重视孩子的优良品质，做一个善良、包容、懂得感恩的人是学习的基础。所谓十年树木，百年树人，对孩子们的培养是我们教师永不停歇的步伐，永远阳光的主旋律。

参考文献：

李吉祥.提升教师专业素质 促进学校可持续发展[J].现代交际，2015（12）.

教师业务知识管理 第12篇

关键词：ASP技术,B/S模式,教师业务,管理系统

1 概述

1.1 需求

教师的档案管理和业绩管理是一项每所院校都要面临的不可缺少,但又十分繁琐的工作任务,大量的教师业务数据需要定时更新维护,给管理工作者造成极大的负担,如果采用B/S结构的网上管理系统可以较好地解决这一矛盾。

1.2 开发环境及设计思想

基于Web的教师业务管理系统采用ASP技术实现,数据库采用Access2003小型数据库,开发环境为IIS5.0和Dreamweaver8.0。开发模式如图1所示。

基本设计思想是将权限分为系统管理员和普通教师两类,让教师自己输入自己的资料,上传后由系统管理员进行核对修正。系统管理员拥有最大权限,可以浏览、修改、添加或删除所有教师的资料,普通教师只能在指定时间内输入资料(规定时间内输入),但可以随时浏览自己的资料,不能看到他人的资料。

2 系统设计

2.1 功能模块

教师业务管理系统主要包括帐号管理、教师基本情况管理、授课时数管理、教学质量评估管理、奖励情况管理、教学成果管理、科研成果管理7大项。如图2所示。

2.2 数据库

在Access2003数据库中建立了一个数据库tc.mdb,在数据库中建立7个表,它们是:系统管理员帐号表admin、教师帐号表tc、教师基本情况表tcinfor、授课情况表skqk、教学质量评估表jxpg、奖励情况表jlqk、教学成果表jxcg和科研成果表kycg。

下面仅列出了教师基本情况表tcinfor和授课情况表skqk,如表1、表2所示。

3 技术实现

3.1 登录界面

采用帐号、密码和身份确认登录方式。身份分两种,一种系统管理员身份,另一种是普通教师身份。如图3所示。

3.2 数据库连接

系统统一使用tcconn.asp作为数据库连接文件,其代码如下:

3.3 帐号校验

帐号按身份进行校验,下面是校验文件check.asp对普通教师身份的校验代码。

3.4 主界面设计及技术实现

主界面分为系统管理员主界面admin_index.asp和普通教师主界面user_index.asp。两个主界面风格一致,只是功能有所区别,系统管理员菜单功能强大一些。

如图4所示,显示的是系统管理员的主界面,界面分左右两大部分,左边是功能选项,每个菜单项可以任意伸缩。右边又分成上下两部分,顶上放置该系统的名称,右下是主要内容。

3.4.1 主界面框架代码

3.4.2 左边伸缩菜单的关键实现代码

可以利用show Submenu()函数完成菜单的伸缩,取其中主界面左边“教学成果”菜单为例,如图5所示,其实现伸缩的代码为:

3.4.3 将查询结果生成Word文档的关键代码

在实际应用中,为了便于上报或打印,经常要把教师所需要的数据转换成Word文档。下面是生成Word文档的关键代码,如图6所示。

将生成的Word文档保存在“wordjxcgtj.doc”中,供程序随时调用。

4 结语

基于Web的教师业务管理系统采用B/S结构,一方面方便了教师的数据录入及查询,另一方面减少了管理工作者的工作负担,在实际应用中取得了较高的工作效率,具有较强的实际应用价值。

参考文献

[1]汪晓平,钟军.ASP网络开发技术.北京:人民邮电出版社,2005.

[2]神龙工作室.新编ASP网站编程入门与提高.北京:人民邮电出版社,2007.