三学一反思范文（精选5篇）
三学一反思 第1篇
一、“三学一练”互助学习提出的背景
在落实规范办学的背景下, 数学教师心中存在以下误区: (1) 学生在校的时间短了, 教学时间与前相比明显少了, 总感觉以前讲得多的内容现在都没有时间讲了, 所以教师很不放心; (2) 认为自己的学生基础差、习惯差等, 而且难以将其改变, 把学习当作苦差, 没有成功的喜悦; (3) 认为“我讲了, 你就应该懂, 就应该会”“我讲了, 你还做不出, 那就是你的责任;我没讲, 你做不出, 这才是我的责任”, 于是教师就拼命讲。
在上述情况下我校提出了“三学一练”互助学习的模式, 以期望提高学生的学习效率, “三学一练”即“自学”“互学”“导学”“反馈练习”四个环节。
二、“三学一练”互助学习的实施方法
(1) 前期准备———同桌的组成根据学生的学习情况来定, 以成绩均衡、方便操作、利于考核和管理为原则, 建立互学小组, 每组4~6人, 并确定好各学科小组长。
(2) “自学”——教师根据新授内容, 提前一天认真钻研教材、大纲, 结合学生的实际情况, 编制出符合学生认知规律的预习提纲, 引导学生熟悉下一课要学习的内容, 使其掌握一些基本的知识, 并将拟好的预习题发给学生。课前教师先进行预习检查, 了解学生的预习情况, 看哪些内容学生已掌握, 还存在哪些问题。
(3) “互学”———在预习检查后, 教师要根据课堂教学的知识内容设计小组互助学习的活动内容和活动方式。先让学生独立学习、思考, 再在小组内互学, 即每小组由小组长结合独立活动的内容, 查看、交流小组成员的学习情况, 对部分学生在活动时有困惑的地方组织小组讨论、指导, 实现助学, 在小组讨论时间内交流学习心得。以课堂为平台, 由学生展示自己预习的成果, 提交所遇到的个性化问题, 教师为学生提供必要的服务, 指导、启发学生总结规律, 引导学生延伸拓展。
(4) “导学”———教师的导学体现在四个方面: (1) 引导学生解读目标, 要求形式新颖、目标明确, 要点明学生的学习目标。 (2) 引导学生问题探究, 与组内外交流, 开展小组内外兼修式学习;要求把知识问题化, 设置问题链, 引导学生进行探究, 创设有思维价值的数学问题情境。 (3) 引导并协助小组展示与质疑, 做到“三讲”与“三不讲”。“三讲”即讲知识生成时的重点、难点、疑点;“三不讲”即课标没有要求的不讲, 学生会的不讲, 学生通过自学而达到目标的不讲。 (4) 引导学生及时归纳, 或作方法的小结, 不断巡视学生的学习情况, 对一些共性、典型的错例, 可找出来, 让学生分析错误原因, 提醒同学要注意的问题。
(5) “反馈练习”———分为三种弹性形式:当场检测, 引导学生进行课堂内容的反馈, 独立完成1~2个典型习题, 达成自我消化式的学习;整个过程在10分钟之内完成并进行讲评;每天一练, 从而完成一堂课的教学, 周末回练, 用全组教师智慧提炼出的测试题, 检查学生学习的疏漏, 使其进行能力的迁移。
三、互助学习的实施注意点
(1) 注意好角色的转变, 将自己定位于做好“第三者”:学生“第一”, 课程“第二”, 教师“第三”。教师是引导者、策划者、参与者、追问者和合作者, 要在幕后策划、指导学生去展示, 将学生置于主体地位, 做好以下几点: (1) 有效地讲解; (2) 有效地提问; (3) 及时纠错, 从学生的主要问题入手, 发现学生好的思路或解题方法, 供全班同学分享。
(2) 进行科学地分组:要保证每个小组在大致相同的水平上开展合作学习。为了使他们能最大限度地互补学习, 互相帮助, 发展智力, 培养能力, 在位置与学习上应确保互助式同桌小组构成科学可行。每一小组中要有素质高、表达能力强、为人热心的学生。互助合作的“师徒”同桌上课, 出现个别“师徒”合不来的现象时要让他们重新互选, 直到满意为止。当然, 课上也会出现个别成绩好的学生帮“徒弟”作弊的行为, 教师要提高课堂驾驭能力来监督学生, 要经常给成绩好的学生进行正面教育。
(3) 要有足够的时间、空间让学生独立思考。成绩好的学生完成练习后再帮助仍然不会或半知不懂的同桌或后进生, 当后进生开始自己完成练习时, 成绩好的学生再去完成更高要求的练习。
继“自学”“互学”“导学”“反馈练习”互助合作学习形式推广以来, 学生的能力有了明显的提高, 学生学习数学的兴趣明显增强, 同时, 还培养了学生的互助精神, 加强了团队精神。
“三学一练”互助学习能有效地促进学生之间的交流, 达到共同进步, 共同提高的目的。
第三学月反思小结 第2篇
卢万艳
一个学月又将过去，感慨万端。回顾一学月来的语文教与学，一幕幕场景浮现于眼前，学生们都有不同程度的提高，特做以下小结：
一、常规学习习惯的培养
１、写日记是本学期常规学习的一个重中之重。在本学期刚开始，我就要求学生写日记。当然讲明了写日记的要领：日期、星期、天气第一行必写，这是日记的固定格式。日记的内容宽泛：可以写人（新认识的、陌生的、熟悉的都可）、可以写事（难忘的、搞笑的、自豪的、快乐的、羞惭的、有深刻反思的、给人教育意义的都可）、可以写景、可以写场景（活动、游戏等都可）、也可以写自己的所思、所想„日记不要求很长，只要言之有物、言之有理、言之有意义都可。同时，我诵读了书上的几篇范例，并要学生在一起讨论、总结，得出写日记的相关的要求。之后，就一直坚持了下来，我几乎每天都会批阅，隔断做一小结。
２、主动进行课外阅读。班上从开学初我号召大家捐献书本成立图书角开始，班内累计捐书一百三十七册。选举了图书管理员，并将书目公布在墙的一侧，方便大家借阅。
二、学生学习能力的培养
１、主动思考。众所周知，语文上的知识很活，主观问题是提倡多元思维，无固定答案的。所以我时时刻刻在课堂上渗透这个理念“语文课堂无固定答案，只要你去思考，就是正确的”。课堂上，我一是通过课堂提问来强化学生的主动思考，对于经常举手的学生，每次回答完毕都给予表扬，很好地保护了他们的参与热情。经过长期扎实、有效地训练，我班也涌现出一批发言积极又能口若悬河的学生。对于那部分性格内向、不爱当众讲话的学生，我想尽千方百计地激发他们的参与热情，尽可能地多给他们鼓励与机会，促使他们得到成长。我二是通过课堂主动记笔记，来促使他们能主动思考。我上课，重在学生的听、说与读，往往在课讲完后留五分钟来记笔记，我不会抄给他们现成的答案，要他们用自己的理解加上吸收别人的优点来记好笔记。这样上课回答过问题且注意听的学生感到很轻松，又给了他们发挥的空间，我惊喜地发现学生总结出的答案也很圆满，且富有个性。长期的训练，使得他们善于主动思考，且总结能力有大大提升，考试上的课外阅读能轻松应对。
２、课前预习。我在开学第一天，就要求学生养成课前预习的习惯。同时，为帮助他们预习顺利进行，我又请他们准备了一本字典及一本与教材配套的字词句。学生们在课前会把主要词语意思及不懂的都标记在课本上，上课时听讲就有侧重性，且反应也会更机敏了。学生们上课发言出色又会得到鼓励，所以说他们的课前预习性也是很高的。
三、学生学习质量的提高
１、常规任务——背书的常抓不懈
今年一开学，我就对学生提出了严格的要求，每一课都有任务，每一个人都必须过关。班内的学生我分成了两类，五分之三基础扎实、学习踏实的学生我把他们分成了四组，由组工把关验收。还有五分之二的学生资质不错，但学习不能踏踏实实，于是，这二十几个人由我来验收。我要求又很严格，背得不熟的我都要求重背。就这样坚持了一期，取得了一定的成绩。
２、一对一的学习辅导
今年，为发挥优生的能力，同时，更有效、更密切地指导学困生，我在开学初就划分了一一结对的学习对子。一定的成效。
3、注重后进生的辅导、提高学习效率。
“三学一教”意蕴新 第3篇
菁华学校在多年学习、借鉴、实践、探索的基础上，创造性地提出了“三学一教”四步教学法：第一步，明标自学。让学生明确学什么，学到什么程度；教师在引导学生自主学习的过程中，既关注学生的学习起点，又关注学生学习方法的指导；在目标引领下，学生在自主学习的过程中培养自学的意识，提升自学的能力。第二步，合作助学。让学生在自学的基础上合作互查、合作互补、合作互辩、合作互助，生生互动，学进去，讲出来，共同分享学习成果。第三步，师教点拨。赋予教师点拨与拓展两大责任，要求教师在学生学习过程中群体迷失时能够指点迷津，在学生讨论过程中浮光掠影时能够通过引导由浅入深。第四步，达标查学。围绕学习目标设计检测练习，学生自主作业，自主检测目标达成情况，既培养学生良好的作业习惯，更能有效地推进学生的知识内化。
“三学一教”四步教学法是菁华学校基于校本的创造，难能可贵的是，尽管在苏北，尽管系民办，尽管是校本，但这一教学模式并不老土，并不陈旧，它有很多新的意蕴。首先，有着对新人培养目标的追求。我经常和校长们讨论，办学校要有向往未来的意识，要想着我们把学生带到一个什么新的地方。我甚至还受巴尔蒙特的诗（“我来到这个世界，为了看太阳”）和邓丽君的歌（“直到海枯石烂，冉冉出情人”）启发，创造出教育理想的童蒙：“冉冉出新人”。教育最原点、最根本的问题，是培养什么样的人。美国教育有一句口号：培养适应性。培养学生适应科技和社会的变化，并积极促进这种变化。以知识为中心、以讲授为主要形式的传统教育，是培养不出这种适应性的，是培养不出时代需要的新人的。“三学一教”、自主学习、以学定教、学会合作等等内涵都在表明，这一教学模式不是针对传统教学对人的培养的种种弊端，不是基于对新人培养目标的热切追求。第二，有新的理论支撑。教学模式是理论与实践的中介和桥梁，“三学一教”是主体性教育思想的一种校本化的表达。上个世纪80年代，我国哲学领域开始关注“主体与客体”问题，关于这方面的讨论很快波及教育领域。二十多年来，我国教育界主体性教育经过理论与实践的双重探索，有了很大进展。从“教师单一主体论”出发，经过“学生单一主体论”，逐步走向“教师与学生双主体论”的共识。一般认为，对于客观世界观说，教师、学生都是主体，教师和学生又有互为主客体的关系。“三学一教”四步教学法正是基于这样的认识，激发学习主体的自主性、能动性和创造性，又并不排斥教师的主体性，努力在教学情境中让教师充分解放智慧、激情和创造力。这样的课堂生生互动、师生互动，相互激荡，也能使主体性生命得到很好的生长和发展。第三，有新的学习方式。新课改倡导自主、合作、探究的教学方式，很多学校在浅尝辄止之后，已经束之高阁了。我以为教育发展是一个螺旋式上升的过程，刚刚开始推行自主合作探究学习方式时，我们不熟悉，不适应，并且有时单一化、唯一化。在10年课改后再来实践，我们就有了许多的底气。学习方式的变革说到底是指向生活方式的改变，指向人的培养模式的变化的。菁华学校“三学一教”教学模式蕴含了这些新的学习方式的要求，并且与行之有效的一些传统教学方式有机结合、融为一体，是应该得到充分肯定的。
教学的本质是让学生学会学习、自主发展，菁华学校正是基于这样的认识，以自觉的育人意识、高度的社会责任感、坚韧不拔的毅力一路走来，“风景这边独好”。“菁华人”是有梦想、有观点、有品位、有智慧的教育人，愿菁华学校拾级而上，再创佳境！
二0一三学年第一学期班级工作计划 第4篇
二0一二学年第一学期203班姚丹红
一、班级情况分析
本班现有学生47名。大部分的小朋友经过一年的规范化教育，具有良好的生活和学习习惯，具有一定的自我约束力，他们有集体荣誉感，热爱学习，上进心较强，能自觉遵守行为规范，能积极参加班级、学校的各种竞赛活动。但毕竟低年级的孩子自觉性不强，需要不断督促鼓励，及时发现其闪光点，扬长避短，树立积极向上的班风。但有个别学生的发展不是很乐观。在本学期中都有待于改进。另外，班级的整体体育素质还需加强,个案研究也要有创新。
二、班级工作目标
以培养德智体美劳全面发展的人才为目的，以德育教育、创新教育能力和社会实践能力培养为重点，开展丰富多彩的小先队活动。具体目标是：（1）抓好小事务，争创文明班；（2）做好小家务，培养劳动观念；（3）开展锻炼，提高体育素质。
活动主题：围绕弘扬民族精神爱国主义教育和思想品德教育及创新教育这个重点，认真开展新颖有效的少先队活动，切实提高队员各方面的素质。
行动目标：爱水晶晶的家乡，做水晶晶的队员。口号：学习家乡大名人，争做南浔小能人。
活动阵地：文化公园、小莲庄藏书楼、敬老院、镇史馆、儿童公园。
三、具体措施
1、认真学习《小学生日常行为规范》，达到人人会背诵20条规范，严格要反复训练，并对学生进行基础的共产主义启蒙教育。
2、关心每一位学生，用心观察了解每一位学生的特点和变化。尊重每一位学生，倾听每一位学生，建立融洽和睦的师生关系。鼓励学生间宽容相处，建立平和的同学关系。
3、晨会时间用以针对班级出现的实际问题，及时褒贬，使学生能明辨是非。班会课及即兴活动时间结合重大纪念日、实事，有计划有组织地开展队活动和班队会议。
4、班干部竞选活动，小干部分工明确，每二周一次小干部会议，切实提高学生自我管理班级的能力。
5、开展各种班队活动，丰富学生的学习生活，除开展常规性的小队活动编报外，每周一次小队活动和雏鹰假日小队活动。雏鹰假日小队活动的开展重在引导、指导，在上学期的基础上争取再涌现有特色的小队。
6、加强学生劳动观念和劳动习惯的培养，继续每天布置5分钟的家务劳动，并有记载。
7、成立体育锻炼小组，采用小组互帮的形式，认真开展晨间体育锻炼，切实提高学生的体育素质。
8、加强和家长及任课教师的联系，及时发现并处理。
三学一反思 第5篇
一、巧妙设计教学情境，引人入胜
引人入胜的课堂导入能吸引学生轻松地进入课堂教学环节，提升课堂教学效果。巧妙的情境设计，不仅能吸引学生的注意力，将学生的思维带入情境中，还能通过思考问题，大大地激发学生对新知识的渴求和学习兴趣。
本节课，我先这样创设情境：“假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个不毛的荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15千克玉米和一只母鸡。你认为如何利用食物才能让你维持更长的时间来等待救援？A.先吃鸡，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃鸡C.用玉米喂鸡，然后吃鸡D. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡。”小组讨论，每组学生各选一名代表，作出选择。（大部分学生选择的是B、C、D）。但是，真理往往掌握在少数人手里，大家共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，然后吃玉米。此时，母鸡就提出抗议，我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，到底是什么原因呢？学习完本节课之后，请同学们从能量流动的角度来解释鲁滨逊的选择。
让学生带着疑问进入课堂，促使学生深入课本中寻找问题的答案，激发获得新知解决问题的欲望，让学生通过探究的过程体验发现原因的成就感和乐趣，为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
二、展示学习目标，有的放矢
展示学习目标，使学生明确本课时学习目标，带着目标去学习。明确自主学习的内容和任务，增强自主学习的意识，掌握自主达成目标的方法，让学生在自主学习时做到有的放矢。
用PPT投影展示本节课的学习目标：1.理解能量流动的概念；2.明确能量的来源、传递渠道、散失的方式；3.概述能量流动的特点及原因；4.了解研究能量流动的意义。展示学习目标后，留约5分钟的时间，让学生阅读课本了解学习的内容，并对不能理解的问题做好标注。
另外，学习目标的设置要依据课程标准规定的教学目标，要立足学生的自主学习，表述的主体是学生，目标要准确，既不能拔高要求，也不能降低要求；层次要清楚，语言要简明扼要，外显可测性要强。
三、小组合作、探究、展示，相得益彰
新课程改革在全国各地正在如火如荼地进行，诞生了许多新的教改理论和教学模式，其中，小组合作学习成为各种教学模式的焦点。小组合作在培养学生的创新能力和实践能力、促进学生综合素质的全面发展、提升学生的学习成绩等方面具有积极的意义。
教师在实施小组合作环节时要明确问题的来源，当学生在学习的过程中遇到了疑难问题，而自己解决不了的时候，需要学生合作讨论解决问题，这样水到渠成地进入合作探究的状态才是合情合理的：一是学生在自学环节中遇到的难以解决的问题；二是教师预设的问题。预设问题应是需要理解的问题，学生需要运用分析、归纳、比较等逻辑思维方法对教材知识进行思考、研究才能解决，因而需要借助合作探究的形式，从而达到合作互查、合作互变、合作互补、合作互助的目标。
本节课通过播放“草原上的小草通过光合作用固定的能量用于自身的生长发育、呼吸消耗、传递到兔子体内、未被利用和流向分解者等能量流动的过程，到兔子和老鹰中能量流动的过程”的视频，让学生通过合作探究理解能量流动的输入、传递和转化的过程；让学生通过浏览课本中“赛达伯格湖的能量流动”的图片材料，进行小组讨论，总结出能量流动的特点和原因。每个小组推选一名代表展示本组合作的成果，不同意见的小组提出分歧，最终得出结论。当小组展示中意见分歧较大或最终的结论存在偏差时，教师在恰当时机进行点评和指导。
小组合作、探究、展示环节充分体现了学生的主导地位，同时也突出了教师的指导作用，充分体现了新课改核心理念。教师的导学设计要具有启发性、指导性。教师提供需要合作讨论的内容及问题，提出合作学习的目标及小组讨论的方式，组织合作学习，然后，分小组汇报合作收获。在这个环节中需要教师做到正确引导、科学引领、组织交流和成果汇报及汇总。
四、点拨拓展，开阔视野
本环节的核心是“师教”，其基本原则是“以学定教”，对讲解的内容作合理的解析和思维路径与方法的点拨。教师对学生在自学和合作学习中存在的“困惑”进行点拨释疑，引导进行梳理总结，完成知识体系的建构。根据学习目标，对需要延伸的内容进行扩展，以开拓学生的视野，促成学生知识的内化和能力的发展。
本节课让学生通过小组合作，总结能量流动的特点及原因，拓展到能量传递效率的计算、“能量金字塔”和“数量金字塔”的构建，解释“为什么食物链一般不超过五个营养级”和“为什么说‘一山不容二虎”；通过研究能量流动的意义，让学生思考一个开放性的问题：“假如给你一个池塘，你该怎样经营才能最大获益？”等等。
点拨拓展的内容应该是学生自学及合作学习后还不能解决的问题或是学生讨论后出现异议但不能判断正确与否的问题。教师要把握好学情，充分了解学生探究的深度和维度，防止出现学生已经掌握的知识点被重复强调，浪费课堂时间，还引起学生的反感。
五、达标检测，夯实基础
当堂检测的作业设计要紧扣学习目标，突出学习重难点，要典型、适度和适量。题型设计有层次性，客观考虑学生的差异性。要求学生独立按时完成，以确保检测的真实性。及时反馈，根据反馈情况确定堂堂清、日日清的对象，及时补缺。如果学生通过测试存在的问题过多，教师要反思课堂教学，进行二次教学设计，解决存在的问题。不能就题讲题，只给答案，要注意教的过程的设计，即注重解决问题的思路、方法的指导，真正让学生既知其然也知其所以然，以巩固教学目标，夯实基础。
学生是课堂的主人，教师是学生“远行方向”的引领者。“三学一教”四步教学法构建高效课堂的核心是以学定教，顺学而导，以学习目标为方向，以小组合作为载体，以点拨拓展为延伸，以当堂检测为反馈，充分调动学生认识的主观能动性和参与活动的积极性，让学生在探索中获取知识，在小组合作中成长进步。