高中政治课案例教学法

高中政治课案例教学法（精选12篇）

高中政治课案例教学法 第1篇

关键词：高中政治,案例教学,教学方法

案例教学是在20世纪80年代提出并引入我国的, 开放了学生的思想, 实现了学生之间的进一步交流。 案例教学在长期实践的过程中, 形成了学生之间对政治信息、知识、经验和观点之间的汇总, 促进了学生思维火花的碰撞, 可谓取得了较好的结果。

一、案例教学在高中政治教学中应用的意义

1.有助于学生对知识点的记忆, 增强他们主动学习的意识。

高中政治中的案例教学大多是针对抽象概念和理论进行的, 这就体现了其增强学生理解和记忆的能力。 首先案例教学结合了具体的社会现象, 实现了由个别现象到普遍现象的转变, 在整个过程中学生的政治思路和框架被树立和形成, 理解起来比较简单;其次, 案例教学所使用的案例与学生的生活比较接近, 学生从生活化的案例中获取知识, 有利于激发他们的兴趣;最后是案例教学促进了学生对政治知识的应用, 使他们借助自身的知识和能力解决一些简单的政治现象问题, 在潜移默化中增强学生政治学习的信心, 培养他们主动学习的意识。

2.有助于学生独立思考能力的培养, 使他们学会学习。

随着新课改的不断实施, 教师不仅要教授给学生知识, 还要教给学生学习的方法。 尤其是对高中生来说, 正处于人生发展的关键时期, 独立的思维和能力已经逐步形成, 这样教师在政治课程教学过程中就应该关注学生的主观感受, 重点培养他们独立思考的能力。 而组织良好的案例教学往往能够培养学生独立思考的能力, 这是因为案例教学是引导学生发现问题, 鼓励他们自主讨论和分析问题, 最终引导他们解决问题的过程。 这样学生作为独立的个体, 在积极参与案例分析和解决的过程中, 正确的思维方法和习惯不断被养成, 独立思考的能力也有很大程度的提高。

3.有助于学生综合水平的提升, 巩固他们所掌握的知识。

目前由于受到应试教育的影响, 教师仍然单纯以考试成绩评价学生, 可以说成绩的好坏直接影响学生的发展。 案例教学的意义不单纯是学生对知识点的记忆和掌握, 更偏重于学生对知识的应用, 有助于提高学生的综合水平, 帮助他们巩固所掌握的知识。 毕竟当今社会的发展日新月异, 高中政治课程可以应用到社会的方方面面, 通过案例教学学生在繁杂的社会背景下抽离出具体的案例, 便于把握问题的关键所在, 从而找出具体的解决策略。 这是传统政治教学无法达到的, 也是政治案例教学的关键特色。

二、高中政治案例教学的基本策略

1.案例选择的过程注重理论与实践相结合。

一些教师潜意识里认为案例教学就是举例子, 只需要在教学过程中适当穿插就可以, 也有一部分教师认为案例教学是教学的载体, 是解答题解析的关键, 这就使得案例教学陷入了题海战术中。 案例教学应注重理论与实践的结合, 即不脱离学生的生活实际, 也不脱离课本的理论实际。 首先, 教师要对案例进行合理的筛选, 高中政治课程涉及的内容较多, 包括爱国爱党教育、传统美德教育、法律法规教育、社会主义经济教育等。 这样教师就应该精心选择案例, 例如在学习爱国爱党教育模块时, 教师就可多选择一些历史上的爱国故事, 林则徐虎门销烟、文天祥为国贡献等, 这些既与高考大背景吻合, 又不违背学生的实际生活, 便于他们理解。 此外, 教师还应着重学生选择和讲解案例, 毕竟高中政治案例教学目的在于学生对知识的实际运用, 学生可以利用业余时间通过手机和电脑搜索一些案例, 在每节课开始之初自主展示自己搜集的案例, 教师只在其中起到引导的作用。

2.教师采取多种手段展示和表达案例。

高中阶段, 政治教学案例的展示形式并不是单一的, 教师可以借助其他教学手段与案例教学方式相结合, 取得更显著的教学效果。

首先, 教师可以将事先准备好的教学案例打印出来, 分发给每一位学生, 这样能够节省教师口述的时间, 更好地促进学生对案例的理解和掌握, 这是现阶段最简单和最直接的案例展示形式。 其次, 教师可以通过多媒体对教学案例进行展示, 多媒体是一种新的教学手段, 它融合了图片、声音、动画和视频等多种教学展示形态, 尤其是视频的播放, 能够使枯燥的政治课程变得活跃轻松, 给学生创造较好的学习氛围。 最后, 案例展示与课堂游戏相结合, 例如在学习高中政治法律法规知识模块时, 教师可以具体的法律案例组织学生进行辩论赛, 鼓励正反方不同观点的学生积极发言, 同时教师还可以组织学生进行课堂表演, 尤其是在学习我国社会主义市场经济时, 教师就可以选出不同的学生扮演商人和消费者, 分析其中的经济转化问题。

3.成立案例分析小组, 鼓励学生对案例评论和总结。

分析和讨论案例是政治案例教学中的关键步骤, 一方面促进了师生互动, 增进了师生之间的感情, 另一方面使学生对案例的理解更加全面, 听取来自不同同学的更多观点。 因此, 教师应该对全班学生进行合理的分组, 每周拿出一定的时间鼓励学生就某一具体案例进行积极的讨论, 同时要求学生书写案例评论和总结。 首先, 教师要把握案例讨论的方向和氛围, 很多学生在案例讨论的过程中思维出现偏差, 偏离课题的中心, 这时教师就应该以引导者的身份对其进行纠正, 帮助学生纠正错误的思维。 当然, 案例讨论的氛围不能太过沉闷, 这样会进一步增强政治课程的枯燥感, 使学生感觉到烦躁无味;讨论气氛不适宜太活跃, 以免学生情绪过于激动, 这需要教师从中进行调节。 其次, 在案例讨论的过程中要对案例进行口头和书面总结, 案例的口头总结教师应鼓励小组学生积极主动发言, 同时不单纯以对错评价学生的发言, 而是鼓励其他学生对发言者所讲述的内容进行评价, 多听听来自学生的不同声音。 书面总结应采取学生之间互评, 然后教师进行最后评论的模式, 使他们进一步发现自身的问题。 最后, 师生共同评选出表现优异的讨论小组, 进行相应的奖励, 可以把小组总结报告贴在教室板报上面, 也可以进行相应的物质奖励。 当然, 优秀讨论小组是不断变化的, 是在讨论过程中不断产生, 激发高中生的竞争意识。

三、结语

在高中政治案例教学过程中, 应遵循教师主导和学生主体的教学规律。 这就要求教师在案例教学过程中尽可能地把课堂交给学生, 帮助学生梳理出案例教学的整个过程, 促进学生在每个过程中的进步和发展。 当然, 学生应该树立高中政治学习的正确意识, 积极主动地撰写个人案例思考日记、对案例进行续写、撰写案例分析报告等, 不断提高自己的能力, 培养新闻敏感程度。 当然, 高中政治案例教学并不是一蹴而就的, 而是一个长期的教学过程, 需要师生共同努力, 促进教学的进一步展开。

参考文献

[1]屈亚红.高中政治案例教学研究[J].当代教育论坛 (下半月刊) , 2009, 05:58-60.

案例教学法在高中政治课中的应用 第2篇

摘要】：案例教学法是一种行之有效的方法，它在思想政治教学中应用广泛，它有利于提高学生的分析问题解决问题的能力，也有利于提高教师的教学水平。在案例教学法实施的过程中需要教师具体运用，精心准备。

关 键 字】：案例案例教学法 教学改革 师生互动

在推进新课程改革的进程中，需要教师在高中政治课的教学方法上进行一定的改革，要打破以往高中政治教学的以教师讲授为主的模式，要使师生关系为单纯的兽首关系转变为合作探究的关系充分利用各种生动具体的案例，使学生积极主动地参与教学过程中可以说案例教学法在新课程改革的背景下是一种新的教学方式也是对以往的教学模式的改革和创新，同时，案例教学法又是发展的，它需要教师在教学实践不断推动其发展。

案例教学法的思想起源于古代哲学家，教育家的实践和思考。世界最早的一部教育专著——《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，案例教学法课追溯到古希腊，苏格拉底“启发式问答法”，把自己比喻成是“助产婆”通过举例和提问，促使学生举一反三，触类旁通，培养学生的能力。总的来说，高中政治案例教学法的实施课分以下四步：设计筛选案例，表达呈现案例，分析讨论案例和总结评述案例。

一．设计筛选案例

高中政治中，案例怎样选择，其中高中的各个模块的政治教材中都提供了许多经典的案例。例如，每课都有多个综合探究的内容，可以充分利用。当然，在实际教学中，我们不可拘泥其中，可以自行设计案例。在设计案例的过程中需要教师把握以下原则：

（一）案例的能力层次要求符合学生的认知能力。在设计案例的过程，要做到实事求是，结合学生的实际，案例的能力层次要求不可过高，否则在分析讨论阶段会出现冷场现象。设置案例的最终目的是为教学服务，为培养学生能力服务，设置的门槛过高或过低，都不会取得预期效果。

(二)选择的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比较抽象，学生往往难以理解，这就需要教师在教学过程中列举具体的案例来说明。设置案例的目的是为了教学内容服务的，所以列举的案例必须有具体性和典型性，这样才能达到反映和说明教材内容的目的。

（三）案例必须新颖，能够反映时代特征。学生生活的社会实践是不断发生变化的，我们的教学对象——学生也是不断变化的，并且学生更易于接受新事物，如果所设置的案例过于老套，不够新颖，不能调动学生思考的积极性，那么也达不到预期的效果。因此，所设案例越新颖，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。

（四）所选案例要真实，只有真实的案例才最具有说服力。因此，在教学中所选案例应尽可能真实、具体，要贴近学生的生活实践，这样才更有说服力，案例教学法才能取得预期效果。

二．表达呈现案例

案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给同学，让学生事前了解；可以通过教师的口述，这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励学生从多个角度，通过多种途径寻找突破口。展现案例的目的是为了引导学生去联系课本知识去思考，因此，展现的过程中要引导学生思考，讨论，这也是案例教学法的第三个环节。

三．分析讨论案例

这是案例教学法的重要环节也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。由于每一个同学的知识结构有差异，学习思考的能力不尽相同，有的同学之看到表面现象，有的则能够透过现象看到本质和规律。因此，在分析讨论阶段，要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论的过程中，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意以下几点

（一）注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。

（二）注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。

（三）注意讨论的气氛。讨论过程中如果学生过于情绪激昂，教师应适时提醒，如果讨论气氛过于沉闷，教师可以适当穿插，活跃气氛。

四．总结评述案例

在分析讨论的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述。教师要对学生讨论的情况做总结归纳，认真分析的学生观点的成绩和不足之处，进行总结和补充性的评述。让学生对讨论案例有更深刻的认识。

案例教学法在教师教学实践中的常用方法，在实际教学中收到了预期的效果。俗话说

“教学有法，教无定法”，在实际操作中需要教师的认真探讨和实施，根据学校和学生的实际情况来操作。通过案例教学法的运用，有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平；有利于促使学生转变学习观念，学会学习，变被动学习为主动学习，体现学生的主体作用；有利于学生提高学习的自觉性，提高学生分析问题解决问题的能力；也有利于提高学生的自主创新能力。在案例教学法的实际应用中，教师应多多鼓励学生自由探索，大胆质疑，大胆创新，充分挖掘学生的潜在的能力。要充分认识到学生的能力是无限的，只有充分挖掘，才能展现出来。同时，教师在案例教学法的应用，也要大胆创新，大胆实践，只有这样，才能推进教学方式的改革。

参考文献：

中学政治教学参考陕西师大出版社

《全日制普通高中思想政治课程标准》 国家教育部编订

高中思想政治课案例情境教学法探究 第3篇

【关键词】高中 思想政治课 案例情境教学法

随着新一轮高中思想政治新课程改革的深入，满堂灌、注入式等陈旧的教学模式已经严重阻碍了我们高中课堂教学模式的改革与创新。因此，从高中生的实际状况出发，从社会实际情况出发，创设寓教于乐的案例情境教学法，突出学生的主体地位，让学生积极主动参与新一轮课程改革，必将成为高中思想政治课堂教学模式实践的一大亮点。近几年来，在高中思想政治课教学改革中，笔者重点研究了案例情境教学法的内涵、实施过程、组织方式。

一、思想政治课案例情境教学法的内涵

所谓情境教学法，是指根据教学目的要求，教师创造一定的悬念、创设一定的矛盾，激情造趣、设置适宜的教学情境，让学生全程参与教学过程，从而提高学生学习兴趣的教学方法。而案例情境教学，就是教师通过设置具有社会热点、焦点的案例情境，营造适宜学生参与教学的氛围，激活学生的思维，让学生想参与课堂、敢于参与课堂、主动参与课堂，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种特定的教学方法。

在高中思想政治课上，如果教师照本宣科，一味解释教材中的政治理论知识，那么，教师讲课犹如一首首催眠曲，必然会使学生感到枯燥无味。如果遴选比较新颖独特的案例情境教学，不仅使理论和社会实际有机结合起来，还能提高学生的兴趣，使学生大大参与课堂中，增强师生交流，促进师生互动，有利于提高教学的针对性和实效性。

二、思想政治课案例情境教学的实施过程

思想政治课教学的根本目的，在于因材施教，理论联系实际，增强学生德育观念，培养学生的思想道德素质，提高学生应用政治理论知识解决实际问题的能力。如果案例情境教学法组织实施得当，可以很好地突出教学重点，突破教学难点，使课程的结构精练紧凑而又有实效。实施主要过程如下：

1.精选案例。案例的选择是上好一节优质思想政治课的重要前提。挑选的原则是：要有趣味性和针对性，与教学重点难点内容相符，贴近学生的思想实际状况，符合新课程改革的要求。趣味性的案例有利于学生积极主动参与教学，针对性的案例有助于和教学内容、社会热点结合起来，更有助于教材理论联系社会实际。如果选择贴切的案例，可以激起学生学习的乐趣，倍增教学效果；如果选择的案例就发生在学生身边，容易引起学生情感的认同，触发他们迫切的求知愿望，避免了书本上枯燥的说教，引发学生的注意力，使学生大面积地参与教学。

2.交流讨论。适当的情境导入以后，就需要发挥学生的主体作用，发动学生的聪明才智，广开言路，激情碰撞，交流讨论，得出结论。高中生是血气方刚的青少年，刚性有余韧性不足，设置的问题要适中，不能过难也不能过易，要兼顾大多数学生的学习基础。但要解决一些实际问题，例如，案例问题的核心是什么？要解决的办法有哪些？在实际生活中会有哪些困扰？等等。在讨论过程中，学生畅所欲言各抒己见，课堂气氛活跃。当然也会出现许多重复的，或者是对立的观点。因此，也需要教师的主导作用，要及时调整引导，迅速让学生的讨论回归课题上来，避免一些不必要的口舌之争。

3.得出结论。有目的的归置引导，学生们的讨论水平日渐提高，并且渐成习惯与模式。例如：“问题——聚焦——定性——解决步骤”，这种解决问题的模式，极大调动了学生参与的积极性，也容易激发学生的创造性思维。最终在教师的指导下，可以让学生自行总结和概括，得出正确结论。同时，教师要及时支持和激励学生的积极性，肯定和表扬学生的正确答案。

三、思想政治课案例情境教学法的组织方式

1.多媒体课件展示。使用电教室或网络教室可以有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地采用多媒体技术，可以综合运用语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音等来创设教学情境，从多方位刺激学生的感官，强化学生的记忆，提高课堂效率，促进学生整体素质提高，从而提升广大教师新课改的能力。但教师课前要做好充分准备，集思广益，收集合适的视频、音频资料，并对这些资源进行加工制作剪辑合成。

2.言简意赅，适时精讲。当然，无论多么先进的教学方法，也代替不了传统的课堂讲解和适量的训练。在学生思维火花迸射的同时，教师要言简意赅，兼顾学生的情感取向和价值取向，也要明确教材中政治理论的要义和精髓；同时，适时加以适量并有变化的试题进行强化训练，可以使获得的新知识得到巩固。这种方法作为从传统教育向现代创新的过渡和必要补充，也是非常重要的。

试论高中政治课案例教学的实施策略 第4篇

一、高中政治课实施案例教学的必要性

传统的政治课教学突出了教师对书面知识的讲解与整理, 而忽视了理论与实践的联系, 使教学停留在教师讲和学生听、记、背这一层面上, 师生之间缺乏最根本的交流与互动, 学生的主体地位得不到体现, 使学生只会背理论而不会用理论分析现实中的问题。案例教学法正是针对这一弊病而产生的一种新型教学方法, 它以案例作为教学的载体, 通过案例的展示和学生的探讨, 调动了学生的兴趣和探究意识, 在实现教学目标的同时能够以理论指导实践, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 从整体上提高了学生的素质。

1.案例教学能够体现政治课的课程性质和目的

高中政治课的教学目的是培养学生的思想政治素质, 提高学生认识和参与社会生活的能力。在新课程理念的基础上, 将政治学科知识与学生的生活实践结合起来, 关注每一个学生的发展与成长, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 培养学生辩证思维的能力与创新能力是我们教学的重点与关键, 也是政治课教学的使命。因此以丰富的案例作为问题背景, 让学生在解决问题的过程中将理论知识生活化, 是实现政治学科教学目的的有效途径。

2.案例教学能够使政治课堂更具开放性和实践性

课本上的例子最起码是一年以前的例子, 这就与现实生活有了一定程度的脱节, 且课本上的问题面向的是全国各地的学生, 其开放程度也与我们的具体要求有一定的偏差。所以选择贴近学生实际生活的案例, 能够充分调动学生的积极性, 有利于学生在师生互动、生生互动中感受理论对生活的指导意义。

3.案例教学能够激发学生学习的兴趣, 培养学生的探究能力

案例教学法就是要将我们身边发生的热点问题、典型问题以案例的形式呈现给学生, 让学生去分析、去思考、去探究、去讨论, 从而调动学生学习的兴趣。将书本上的理论知识与现实生活中的案例相联系, 既符合学生的认知规律, 又能够让学生接受, 比传统的口头说教更具有感染力和说服力。同时, 在课堂上将案例通过多媒体、学生表演等形式呈现出来, 能够给学生一种身临其境的感觉, 有利于激发学生的学习兴趣, 也有利于学生在对案例进行感性认知的前提下进行理性的思考, 提升学生的探究能力和分析问题、解决问题的能力。

二、高中政治课中实施案例教学需把握的原则

政治课教学要提高效率, 就必须从实际出发。在案例的选择和设计过程中, 一定要结合学生的认知水平和发展水平, 做到案例所涉及的问题难易适中, 利于学生接受。同时在案例设计时要把握好的基本原则是:要有目的性, 不能偏离了教学目标和教学内容;要有典型性, 能够有普遍的指导意义;要有启发性, 以启发学生对现实问题向纵深化方向进行思考;要有时代性, 以当前的热点问题为例;要有趣味性, 能吸引学生积极参与到教学活动中来。这样才能提高案例教学的实效性, 也才能使学生将所学的知识有效融入案例中, 以理论指导实践, 用实践深化理论。

1.教学案例要有目的性

教学目标是教学的出发点, 也是检验一节课成败的重要指标, 对课堂教学具有指导作用。案例教学作为一种教学方式, 要符合教学目标, 因此所选教学案例要以此为根本, 在能够完成教学任务、达成教学目标的基础上使学生获得必需的情感、态度与价值观。

如在学习《经济增长和可持续发展》时, 笔者利用多媒体给学生展示了过度包装的月饼, 虽然还是那几个月饼, 但是精美的包装及其他附带品使其价格倍增。笔者引导学生思考这一现象。学生通过思考讨论, 纷纷说出自己的看法。有学生提到节约资源, 保护环境;有学生提出这容易滋生腐败……通过这样的案例, 调动了学生的学习积极性, 实现了教学目标, 同时引导学生树立了正确的消费观, 对学生进行了价值观的教育。

2.教学案例要有典型性

案例教学要选择有典型性的案例, 能揭示规律并具有普遍意义, 对学生成长具有借鉴作用。所选案例要与教材的知识原理相对应, 能够加深学生对知识理论的理解与掌握, 帮助学生获得正确的价值标准。典型性案例能让学生从中找出规律, 为学生下一步的成长打下了基础。

如在学习必修一第五课《企业与劳动者》中的“劳动者的合法权益”时, 笔者通过多媒体给学生播放了山西“黑砖窑”事件和《劳动合同法》的材料, 并提出了这样几个问题:国家为什么要切实维护劳动者的合法权益?《劳动合同法》从政治经济学上来解释其依据是什么?学生通过讨论, 分析发表了各自的见解。笔者在肯定了学生的看法后进行了总结:劳动者是国家的主人, 只有切实维护劳动者的合法权益, 才能加快社会主义现代化建设的步伐。通过这一案例, 学生在合作探讨的同时, 思考解决问题的办法, 发展了想象力和创造力, 更好地将知识运用到解决问题中来。

3.教学案例要有启发性

启发性的教学案例就是要开启学生的智慧之门, 激活学生的思维, 让学生在案例中得到启发和教育, 开拓探究的空间。在案例设计时, 必须让学生对给出的新问题产生疑惑或困惑, 从而提高其探究的兴趣, 问题过于浅显或晦涩, 都实现不了启发的效果。因此在案例选择时要站在学生的角度, 从学生的知识水平和思维现状出发, 选择对学生富有启发性的案例, 并把握案例中能使学生产生兴趣的疑难处, 使启发具有针对性, 达到启发的最大效果。

如在学习必修四第五课《意识的作用》时, 笔者给学生展示的案例是李商隐的《登乐游原》和叶剑英的《八十抒怀》。两首都是写黄昏的诗词, 为什么感触如此不同?在给出这一案例后, 笔者让学生对其进行分析, 从各自的背景等方面来说明造成这一不同的原因。学生通过探讨和展示, 从表层可以得出这是作者内心的写照, 即李商隐的不得志及渐入老境时的悲凉之感, 叶帅在“文革”之后的革命乐观主义情怀。从深层分析就可得出这是人们对客观事物的看法, 对于重大问题无不受到世界观、人生观、价值观的影响。由此得出结论:我们要树立科学的世界观、人生观、价值观, 用科学的思维方法认识客观事物, 以便正确地认识世界和改造世界。这样的案例学生乐于接受, 比直接去讲授理论效果要好得多。

4.教学案例要有时代性

案例要反映时代发展的潮流和方向, 要贴近学生生活实际, 也就是说选择案例时要与时代的发展、社会的进步、学生的生活相协调。把现实生活中的新问题融入我们的教学中来, 成为我们教学的素材, 这样的案例才能得到学生的关注, 也才能提高学生学习的热情。时事多变, 在变中求不变, 这是我们在教学中要让学生明白的一个最基本常识。时代在发展, 怎样才能赶上时代的步伐, 让知识为我所用, 这就要求学生要形成良好的分析问题的能力, 紧扣时代脉搏, 与时俱进, 开拓创新。

如在学习必修二中《权力的行使需要监督》时, 笔者以图片加文字介绍的形式给学生播放了关于十八大来因贪腐而下马的省部级高官的视频。并让学生思考:为什么他们能够为所欲为这么长时间?怎么防止这一现象的再发生?因为学生都对这种现象深恶痛绝, 所以回答的激情很高, 通过分析总结, 他们对本课知识掌握得很好。

5.教学案例要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”只有调动起学生的学习兴趣才能使学生乐于投入课堂的学习中。因此在案例教学中, 我们要选择、设计能够提高学生兴趣的优秀案例, 为学生营造出良好的学习氛围, 让学生能够主动、积极、自然地进入我们的教学活动中, 在案例的指引下探索知识的真谛, 感受学习的乐趣, 体验成功的喜悦, 从而对政治课的学习产生兴趣, 提高自己的政治素养和政治觉悟。

如在学习《经济全球化与对外开放》时, 笔者给学生讲了一个故事。一个妈妈把一个橙子给了左邻右舍的两个孩子, 这两个孩子各分得了一半橙子, 高高兴兴地拿回家去了。一个孩子把半个橙子拿回家后, 把皮剥掉扔进了垃圾桶, 把果肉放到果汁机里打果汁喝。另一个孩子回到家把果肉挖掉扔进了垃圾桶, 把橙子皮留下来磨碎了, 混在面粉里烤蛋糕吃。从这个案例中, 在学习经济学时, 我们可以思考到什么?一个孩子扔掉果皮, 一个孩子扔掉果肉, 这都是浪费。你不需要的东西不一定别人也不需要, 所以要加强沟通和交换, 实现互通有无, 调剂余缺, 达到资源的优化配置, 使双方利益最大化, 获得“双赢”的结果。由此可见, 市场经济条件下谈判和贸易的重要性。

总之, 案例教学是提高高中政治课教学效率的有效途径, 能够为政治课的教学注入活力。通过案例让学生进行思考、分析和探究, 拓宽了学生的视野, 激发了学生的兴趣, 对于学生政治素养的提高和学习习惯的培养有着重要的理论价值和实践意义。

参考文献

[1]刘忠刚.浅谈案例教学在高中政治课堂中的运用策略[J].神州, 2012 (17) .

[2]代静.案例教学法在高中政治课堂中的运用[J].现代教育科学 (中学教师) , 2011 (1) .

高中政治课案例教学法 第5篇

邓正立

（陕西师范大学）

摘 要：案例教学法在高中思想政治课堂教学中被广泛地采用，它着眼于学生的发展需求，通过通俗易懂的案例素材把课本内容阐述的知识呈现出来，对学生构建理论知识，提升社会认知，升华价值取向有重要重塑作用。但是在教学实践中，案例的选取却是一门大学问，如何才能选出典型的、切合学生实际的、符合学生认知的案例，需要遵循一些原则。结合教学实践中的认识，认为在案例教学时要把启发性和导学性、客观性和趣味性、时代性和方向性这几个原则有机联系起来。

高中思想政治课上的案例教学 第6篇

关键词：案例教学；高中；思想政治课堂

在推进新课程改革中，需要教师在高中思想政治课的教学方法上进行一定的改革，改变以往高中思想政治教学中以教师讲授为主的模式。课堂上采用案例教学法可以说是在新课程改革的背景下一种新的教学方式，是对以往的教学模式的改革和创新。课堂上充分利用各种生动具体的案例，使师生关系由单纯的授受关系转变为合作探究的关系，从而提高学生学习的积极性和主动性。

一、案例教学的起源和简介

案例教学法源于美国哈佛大学的法律和工商管理等专业的教学，是举世闻名的“哈佛特色”之一，于上世纪80年代初传入我国。首先传入我国高校，经过多年的实践和探索，起先对我国高校教学的改革和发展起到了促进作用，后来才被引进基础教育和中等教育的教学中，并带来了积极的影响。

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，从总体上说就是一种归纳教学法，它是指在教师根据教学目的和教学内容的需要，经过精心策划和指导，运用典型案例，将学生带入特定事件的情境，深入角色，分析案例，运用课程基本原理分析和解决实际问题的一种教学方法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

二、案例教学在高中思想政治课教学中的重要作用

在高中思想政治的教学中，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种归纳式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联系实际，是一种参与式教学，高中思想政治课案例能引导学生联系理论知识分析、思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力；三是高中思想政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具

体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生的学习兴趣。

三、案例教学的基本过程

（一）设计筛选案例

在高中思想政治教学中，案例如何选择，新教材各个模块都提供了许多经典的案例。当然，在实际教学中，这也许不够充分，我们还可以自行设计案例来加以补充。在设计案例的过程中教师需要把握以下四条原则。

1.案例的能力层次要求符合学生的认知能力

在设计案例的过程中，要结合学生的实际，实事求是。案例的能力层次要求不可过高，如果过高学生不能理解，在分析讨论阶段可能会出现冷场现象。设置案例最终是为让学生理解书本上的理论服务的，设置的门槛过高或过低，都不会达到预期的效果。

2.选择的案例的形式要多种多样

案例的形式要多种多样，结合不同的教学内容而采用。思想政治课较常用的案例有经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等等。课堂教学应该交叉运用案例形式，在一堂课中是这样，在多堂课中也应该这样，否则单一的案例形式会引起学生的审美疲劳。

3.案例必须新颖，符合时代特征

学生是不断变化的，学生生活的社会实践也是不断发生变化的，教师所设置的案例也要不断变化，贴近时代。过于老套，不够新颖的案例，不能调动学生思考的积极性，也就收不到预期的效果。因此，所设案例越新颖、越有时代性，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。例如，现在“钓鱼岛”问题大家比较关注，教师设置案例时可以以此为背景来调动学生的兴趣。

4.所选案例要真实，只有真实的案例才最具有说服力

所选案例必须真实，来自于生活。即使模拟的案例，也必须是对真实生活的模拟，而不能杜撰和主观臆造。只有真实的案例，才能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，为后面探究活动的开展打下良好的基础。

（二）呈现案例的方式

案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事前了解，课堂上再通过教师的口述，这样呈现的案例一般比较简单，内容较少；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品的方式展现等等。呈现案例是为了引导学生联系书本知识去思考，因此，在展现的过程中要引导学生思考、讨论，通过多种途径寻找突破口。

（三）分析讨论案例

这是案例教学法的重要环节，也是关键一步，而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系。教师要想在课堂教学中发挥学生的积极主动性，在进行案例教学中让学生讨论，而教师则帮助学生分析案例。这样就利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。例如，我在讲授《政治生活》时就选择“绿豆价格上涨”的案例，先让学生看一个五分钟的案例短片，然后围绕这一案例提问。

（1）我们可以通过哪些民主决策的途径提供建议？公民参与民主决策有什么重大意义？

（2）从绿豆的涨价中，我们看到了国家管理方面的疏忽，公民可以通过哪些途径进行民主监督？

（3）在民主决策和民主监督的过程中如何做到有序的政治参与，负责任地行使政治权利？

（4）这些做法体现了政府哪些职能？体现其性质及宗旨是

什么？

（5）政府应该如何树立权威？

结合案例，让学生结合教材知识点就提出的问题进行讨论。在讨论的过程中，还要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整。要注意以下几点：（1）注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。（2）注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。（3）注意讨论的气氛。在讨论过程中如果学生情绪过于激昂，教师就适时提醒；如果讨论气氛过于沉闷，教师就可以适当活跃气氛。

（四）总结评述案例

在分析讨论的过程中，学生的观点比较多，有的学生观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述，让学生对讨论案例有更深刻的认识。

案例教学有法，教无定法，贵在得法。案例教学法将高中思想政治课的理论性和实践性有机地结合起来，注重发挥学生学习的主体性和创造性。实践证明，它是中学思想政治课教学的一种行之有效的教学方法。当然，在教学过程中，任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，案例教学法也只有和课堂教学的具体实践相结合、与其他教学方法和谐运用，才能得到不断发展并绽放出迷人的光彩！

高中政治课堂中开展案例教学探讨 第7篇

关键词：高中政治,案例教学,思想,开展

目前,我国正从教育大国向教育强国转变,而想要真正实现这一点,高中教学必须作出改变。作为高中教学第一个重要组成部分,高中政治需要从自身教学特点和教材内容入手,在课堂教学中实行案例教学。

一、案例教学法的必要性

根据近些年的素质调查来看,我国高中生的思想道德素质比2010年之前的学生有了一定的进步,然而,这种上升趋势正逐渐减缓。高中生是我国未来发展的希望,对于高中生的思想道德素质情况,广大教师不应该只关注表面现象,还应当考虑到现阶段高中生生活和学习的环境,以及他们获取外界信息的能力。如今的高中生能够从多种途径获得信息,因而高考不再是他们关注的唯一重点,就业难也成了很多学生关注的问题。学校不再能保证学生不受校外不良信息的干扰,他们很容易会受到校外花花世界的诱惑,一旦沉浸其中,就很难自拔,极大地影响他们价值观的形成。与其让学生自主获得校外信息,自行对信息的好坏进行甄别,高中政治教师倒不如主动将社会中的热点新闻引用到课堂教学中来,然后引导学生对案例进行分析,指导他们形成正确的价值观。

二、案例同课堂教学内容紧密结合,避免案例苍白生硬

案例教学,就是将案例引用到教学内容之中,教学内容围绕着案例进行铺设。因此,将引用案例同教学内容进行良好的结合,是案例教学成功的关键。令人遗憾的是,在旁听政治课的过程中,发现一些教师虽然在课堂上使用了案例,但存在着很多问题。首先,案例的使用十分苍白,虽然同教学内容有着一定的联系,但是不能完全契合,在教学时显得生硬很多,不利于学生从案例中形成正确的价值观念。其次,一些教师虽然在课堂教学中使用了案例,但是课堂教学内容很少围绕着案例进行展开,这就导致课堂内容和教学案例割裂开来,不利于学生学习政治知识。比如,在旁听公开课“神奇的货币”时,就有教师采用了案例教学法。然而教师所引用的案例是货币如何在国际交易中进行使用,以及金融危机时不同货币受到的影响程度。从课堂进程中能够感受到,教师想要从货币在国际中的多变的角色来体现货币的神奇,但是从学生脸上茫然的表情中可以看出,他们并没有明白案例的意义。在这种情况下,倒不如在课堂中列举我国古代所出现的一些代表性货币,指出货币从人类文明伊始就存在了,进而点明货币的神奇所在。

三、使用学生易于接收的案例

案例教学的目的就是通过案例,让学生明白教师所要传递的教学信息,从而形成正确的价值观念。在案例的选择上,教师认为,应该选择以下几种案例:一是社会中的热点新闻。这类案例学生很容易自行获取,在课堂上对其进行正确的解读,能够防止学生从案例获得错误的认识。二是具有争议性的案例。这类案例具有一定的讨论价值,有利于调节课堂气氛。然而,有深度和争议性并不代表着案例越复杂越好,毕竟学生的接受范围有限,如果案例超出这个范围,学生课堂的收获就会很小。比如,在“发展社会主义市场经济”一课中,有很多教师认为社会主义市场经济的内容较难理解,想要通过引用案例促进学生的理解。这时,有的教师就将社会主义市场经济和资本主义经济相比较,将邓小平等国家领导人对于经济发展的指导同西方凯恩斯主义等进行对比。在教师看来,这种对比能够将社会主义市场经济的特征较好地表现出来,然而对于学生来说,这种案例无疑超出了他们的接受范围,两个陌生事物对比后,得出的仍旧是让他们陌生的结论。因此,在案例选择上,教师应该从学生的角度考虑问题,选择他们能够接受的案例。

四、尊重学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师。教学越是深入,就越能体会这句话的意义。高中政治课堂教学有着文科的特点,那就是课堂内容较多,枯燥乏味,这就导致学生的学习兴趣不高。教师认为,案例教学法虽然有着一定的吸引力,但对于高中生来说,时间久了,单纯的案例仍旧很难提高他们的学习积极性,这个时候就需要对他们进行兴趣激发教学。比如,在“文化传承与创新”一课中,教师就没有以我国古典文化的传承为课堂案例,而是选择英国文化的传承为主讲中心,从英国古典文化的传承中选择一定的案例。面对自己没有接触过的文化,学生无疑表现出了更浓厚的乐趣,有助于教学的顺利进行。

五、结束语

总体来说,我国高中生的整体思想道德素质呈上升趋势,然而他们所处的环境正变得越来越复杂,因此,高中政治教学要起到促进学生形成正确价值观的作用。高中政治教学也应该更多地考虑学生的兴趣,然后合理选取案例,将案例同课堂教学内容有机地结合起来,引导学生对案例进行分析,最终让学生形成正确的人生观和价值观。

参考文献

[1]张章福.思想政治课案例教学浅谈[J].思想政治课教学,2006(03).

高中政治课案例教学法 第8篇

一案例教学法的操作及要求

案例教学法, 是通过整理出的材料创设一种情境, 引导学生在自主探究过程中学习获取知识的方法, 它充分强调以学生为主体, 以培养学生的自主学习能力, 实际操作能力和思维能力为方向。一般来说, 主要有三个流程:

1. 要研究教学内容, 并大量查阅资料进行筛选, 然后编写案例

首先, 教师必须要对课本知识有系统的了解和把握, 根据课程标准和教学目标寻找能够结合的材料为背景, 要和教学内容有机地结合在一起。

其次, 选取的案例材料要是真实有效的。案例要能够引导学生关注现实中存在的问题, 这样才能让学生意识到学以致用, 充分刺激他们主动积极进行学习。

再次, 案例应尽可能地涵盖教学内容的概念和原理, 最好能做到一个案例对于一课时或一个大目下知识的贯穿。这样学生在探究案例的过程就能掌握更系统的知识。

此外, 案例教学法所举案例中应包含冲突的材料和难以解决或是未解决的问题, 这样才有利于引发学生积极思考和讨论。

2. 要根据已编写好的案例设计问题和组织学生进行案例分析讨论

组织好课堂讨论, 并有目的地引导学生按照教学的设计进行思考、探讨, 调动学生的积极性和主动性非常重要, 这关系到案例教学的成效。同时, 对于课堂的讨论纪律应该有一定的控制, 保证案例讨论的讨论方向不会偏差或跑题。

3. 要对学生的案例分析生成进行评析和点拨

教师对于学生的案例分析生成进行评析和考评, 应是有目的和针对性的对学生进行全面的评判而不只是结论正确与否的讲评, 否则难以巩固学生的积极性和主动性, 易削弱学生的学习兴趣。

二案例教学法的教学方式与高中思想政治课程教学结合的优点

1. 案例教学可以真正充分发挥学生的主动积极性

高中思想政治课的学习内容比初中要多, 难度更大, 如何调动学生的学习主动积极性已成为教学中的难题。我们通常在讲解知识点时都会举例引导学生思考得出结论, 但这不叫案例教学, 只是举例教学法。举例教学法是从理论联系实际的角度出发, 在讲解理论时列举一些典型的例子来说明理论;案例教学法则是以案例为基础, 通过师生的分析、讨论、交流, 旨在发现案例中所蕴涵的基本理论或原理。相比而言, 案例更能激发学生的兴趣, 也更能激励他们主动学习的积极性。

如在必修1《经济生活》的教学中, 在讲到“企业的经营”的内容时, 我就设计了一个案例, 联系市场奶粉问题, 用蒙牛集团的发展案例, 让学生从蒙牛集团的创立、创业、发展、进步到辉煌的过程材料着手, 我先自己整理总结出包含重要信息的材料给学生进行分析, 然后设计问题激发他们去探究和企业相关的问题的兴趣, 主动地寻求答案, 让他们从老总的角度去思考和分析, 学生的思维很活跃, 极大地刺激了他们的思考主动性和学习积极性。如果是用举例教学法, 直接讲出蒙牛的例子, 引导学生向答案靠拢, 学生就会处于被动状态, 不但学得不主动而且理解得也不深刻, 效果较差。

2. 案例教学可以让学生完整地思考分析, 有利于培养学生思考分析解决问题的能力和创新能力

高中思想政治课的教学目标在能力方面较强调对学生认知能力和创新能力的培养, 案例教学法能让学生完整地接触整个案例的背景、起因、发展过程和结果, 并在此基础上进行思考分析找到答案和解决方法, 整个过程是完整的符合人类认识规律的过程, 比平常的提问法、讨论法等提出的阶段性问题或某个环节的问题更能培养学生的能力。案例讨论的结果没有确定性和决定性, 让学生在思考中做出决定和提出解决方法, 有利于激发学生的创新思维和创新能力的发展。

例如, 在蒙牛这个案例教学中, 我设计了以下问题:你觉得蒙牛为什么会飞速发展和成功? (初步思考) 如果你是蒙牛的老总, 你会如何发展?会不会采取同样的方法和途径?如果不同你会采取什么方式? (开放式讨论) 为什么蒙牛要不断进行策划和广告?蒙牛在不同阶段的广告各有什么特色?试比较说明。蒙牛在2000年资金很紧张的情况下, 依然决定花大成本上奶牛桑拿浴车间和闪蒸设备出于什么考虑?为什么?蒙牛的企业理念体现了什么?蒙牛乳业荣膺“消费者满意奖”证明了什么?综合以上问题的思考和回答你觉得蒙牛为什么会成功? (综合讨论, 总结答案形成知识点) 。

学生在这些问题的带动下, 自己追寻答案, 并且在不断地认识中加深、强化了对于企业经营的理解, 最后得出的结论远比课本上的知识要多要全, 学生自己也明白了很多。

3. 案例教学法能够更好地连接教材的知识点内容, 让学生学习的知识形成体系, 更有利于学生对于知识点之间的联系的理解学习

高中思想政治课的知识点多而繁琐, 学生在学习过程中很难建立起知识结构, 在教师直接传授的知识结构的基础上去死记硬背往往效果不大, 内化起来较困难。案例教学中学生在自主思考过程中得出的结论或解决方法经过了自身的理解和加工, 在他们寻求答案的过程中, 就已经把知识点内化和系统化了, 可谓一举两得。

在蒙牛的案例教学中, 为了找到企业公司的经营方法, 学生必须先了解什么是企业、公司及其相关的内容然后再一步步地探究下去, 整个过程, 把课本上的知识点企业—公司—经营—兼并和破产经由寻求案例答案而必须要知道的知识通过探究完整地结合到了一起, 学生完成探究的同时对课本上的知识也有了一定程度的系统把握, 今后构建知识结构更加容易, 对知识间的联系理解更加透彻。

4. 案例教学法可以帮助学生提高自身的综合素质

由于高中的思想政治课内容涵盖了人类生活的几大方面, 所以在案例教学过程中, 学生可以不断地接触并通过学习、研究、探讨各个方面的知识, 就可以帮助学生不断提升自己的知识面和对于社会的认识深度和广度, 而探究过程本身的能力也得到了很大提高。

蒙牛的案例教学中, 学生为了完成探究, 要涉及广告、融资、股份、文化和经济的关系等各个领域, 这样虽然比不上系统学习的深刻, 但学生在探究的过程中, 自己主动学到的东西远远比课本上的要多, 而且在活动中学生在小组协调、调查研究、分析探究等方面的能力也得到了提高。

三案例教学法在高中思想政治课中运用的局限性

1. 编写教学案例有很大的难度, 对教师要求较高

编写案例是成功进行案例教学的基础, 不能用虚假的案例材料, 并且在设计问题时还要包含矛盾性的材料和难以解决或未解决的问题, 但高中思想政治课的内容和知识点分模块、分类别, 同模块和同类别的知识点中有些联系不是很密切, 所以要想真正地编写出一份能够很好结合课本知识的案例不简单, 对教师的要求很高, 往往需要花费大量的时间去搜寻材料, 备课任务重, 时间紧, 不易上手。在编写《蒙牛的崛起》教学案例时, 我花费了3天的时间去收集整理材料、设计问题, 费时、费力。讲企业的经营刚好可以用蒙牛的例子将企业相关的知识点融合在一个材料里, 但很多其他内容却无法做到这点, 往往因找不到适合的材料而无法进行案例教学。

2. 案例教学法对学生的要求较高且花费时间较多

由于案例教学需要学生更加自主地进行理解、分析并寻求解决问题的答案, 而案例材料本身容量很大, 不同于我们平常使用的举例法, 用加工好的例子让学生进行思考, 案例教学要求学生不仅要有很强的阅读理解能力、理性的分析思维和敏捷的观察力, 还要有实际的探究, 对学生的能力要求较高。蒙牛的案例较为简单, 操作相对容易, 但很多内容并不好操作。

另外, 案例教学只有大量使用案例才能收到案例教学的预期效果, 所以完全靠课堂上45分钟的时间是不能完成的, 需要让学生课前做好一定的准备, 一旦使用案例教学法, 必然要占用学生大量的课外时间, 这样不但对本学科的学习不利, 还会影响到其他学科的学习。

3. 课堂讨论不好掌控, 在趣味性和知识性两方面难以权衡

高中思想政治教学说到底是为了高考而设置的, 所以课程内容有些枯燥。蒙牛的案例教学中, 学生大多热衷于广告的明星代言的讨论而忽略了企业盈利的理论性探究方向, 而对于理论和知识性较强的探究学习更是有些困难, 认识比较肤浅。教学活动中教师还得进行具体的引导, 规范课堂纪律和场面, 但重回理论性探究也会变得较为冷场或变成教师的“独角戏”。

4. 案例教学和目前的教学课时安排相冲突, 效率低

对于高中思想政治课, 按照目前的课时安排是无法进行案例教学模式的日常教学的, 每周几个课时, 每课时45分钟, 要做到编写好案例、组织好课堂和学生进行探究多方面的有机结合较难, 不但耽误教学进度, 赶时间, 又收效甚微。

四结论

经过以上的分析, 对于案例教学法在高中思想政治课教学中运用的可行性, 我认为案例教学确实是一种比较先进的教学方式, 对于新课改强调以人为本、尊重学生主体、发挥学生积极性、培养创造性等方面有着常规教学方法所不能及的许多优点。但由于高中思想政治课本身的内容与课时安排及当前高考模式和制度的限定, 还有对于材料、人和时间等多种条件的要求, 案例教学法在高中思想政治课的日常教学中的可行性不高, 还不能得到广泛的普及和运用。不过, 在优质课的设计中或是在教学比赛的场合下, 案例教学法却不失为一种非常好的教学方法, 它所具有的优点能让课堂更加活跃、有效、精彩, 并对老师和学生都是一种锻炼, 逐渐的运用给高中思想政治课的教学带来了更广阔的发展空间和更有效的教学成果。相信随着新课程改革的不断深化和实践, 高考制度的合理化调整, 案例教学将来也会成为更能促进高中思想政治课教学的一种常用教学方法。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000

[2]王志亭.高中政治课案例教学法[J].发展, 2009 (8)

[3]杨羚.“案例教学”与政治课教学融合的尝试[J].教书育人, 2004 (2)

[4]孟雅静.案例教学法在高中政治课中的运用[J].中国校外教育理论, 2007 (5)

[5]王山林.案例教学法在政治课教学中的运用[J].中学政治教学参考, 2003 (Z2)

[6]曹阳.把案例教学法引入思想政治课堂[J].思想政治课教学, 2004 (4)

[7]邹开凤.政治课中案例教学的操作[J].思想政治课教学, 2004 (Z1)

[8]林幼妹.高中政治课堂案例教学法初探[J].科教文汇, 2009 (10)

高中政治课案例教学法 第9篇

一、教学导入

播放教学视频———《2012年双“十二”点上促销大战》。

师问:电商促销大战给我们消费者带来了哪些实惠?

生:省钱、方便、快捷……

师:大家列举的这些都是市场配置资源带来的好处, 接下来我们就和大家一起作进一步的学习。

二、教学过程

师:同学们, 在我们身边有这样一位同学, 下面让我们一起来认识一下他——— (投影) 王大毛的淘宝历程 (一) 。

师发问:王大毛在“双十二”淘宝中为何没能淘到中意的商品? (以此引导学生自学“配置资源的必要性和基本手段”相关知识, 让学生填一填幻灯片中的相关内容)

(板书) 市场调节:合理配置资源的必要性;资源配置的基本手段:计划和市场。

师进一步提问:我国现阶段主要搞的是什么经济呢?

生:市场经济。

师:什么是市场经济呢?

生:市场在资源配置中起基础性作用的经济就是市场经济。 (让学生动手画出关键词“基础性”)

走出误区:市场是配置资源的唯一手段。 (通过习题训练进一步加强学生对市场作用的理解)

师:那么, 市场到底是怎样配置资源的呢?

(板书) 市场是如何配置资源的?

师:请同学们结合前面所学知识来填一填下面的示意图, 并尝试说说可得出哪些结论?

生填写并归纳出结论———市场主要是通过价格、供求、竞争等因素的相互作用来实现资源的优化配置。

师补充:从根本上说, 市场调节资源的过程其实就是价值规律作用的过程。

师:在此次“双十二”电商大战中, 苏宁电器和京东网上商城的PK, 着实让广大经营者和淘宝者都得到了不少实惠! (引导学生感悟和学习市场配置资源的优点)

(板书) 市场配置资源的优点。

师生共同归纳总结:内容见教材P79第三段。

师追问:市场配置资源有不少优点, 因而有人说资源配置就靠市场就行了, 同学们你们怎么看呢? (让学生结合课本P81第一段内容讨论2分钟)

(投影) 王大毛的淘宝历程 (二) 。

提问: (1) 淘宝上为什么查看不到真枪实弹的销售情况呢?

(2) 你们还知道哪些物品不能在市场上自由流通?请列举几个。

(3) 能让市场自由调节国防、治安、消防等公共物品的供给吗?为什么?

生共同探究得出结论:市场调节不是万能的, 有其局限性和危害性。

王大毛的淘宝历程 (三) ————播放视频《哭笑不得的网购》。

师提问: (1) 你如何看待视频中网店老板的行为?

(2) 你认为网店老板为什么要这样做?

(3) 这反映了市场调节存在什么弊端?

生讨论回答:……

师补充:生活中, 我们要积极和为追逐利益而干违法犯罪的行为作斗争, 检举、监督也是每个公民应尽的义务。

(投影) 展示几组图片:商家“盲战”双十二, 几家欢喜几家忧。

师问:图中反映了市场调节还有哪些弊端?有何危害性?

生讨论并自学课本P81相关内容。

(板书) 市场调节的局限性———不能调, 不让调, 调不好。

活学活用:“连连看”。 (通过训练, 使学生加深对市场局限性的理解)

(投影) 王大毛的淘宝历程 (四) 。

师:请同学们议一议, 对于淘宝市场存在的种种问题, 你们认为该如何来解决呢?

生:要有序的规范市场秩序。

师引导学生带着问题自学课本P79第四段至P80结束。

思考: (1) 为什么要规范市场秩序?

(2) 如何规范市场秩序? (也可结合同学们在淘宝过程中所遇具体问题来谈)

生:……

师补充:规范市场秩序不仅要建立完善的市场规则, 还要加强社会信用制度建设, 更要明白社会信用制度建设不仅是国家的责任, 也是我们每个经济活动参与者的职责。

走出误区:社会信用制度建设是规范市场秩序的唯一途径。 (通过习题来加深对“社会信用制度建设”的理解)

师:经过学习, 王大毛终于又露出了笑容, 对淘宝又重新燃起了希望……

师生共同总结本课收获:……

课堂小练:……

畅想未来:我要做老板啦。

如果你有机会在淘宝网上投资一家小店, 你会首先选择什么投资项目?理由是什么?

你认为怎样才能吸引网购爱好者来你店里“淘宝”呢?

课堂总结并在歌曲《我相信》中结束学习内容。

三、教学反思

案例教学法在高中政治教学中的尝试 第10篇

所谓案例教学法, 是为了培养和提高学习者知识、能力的一种教学方法, 即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案例形式让学习者去分析和研究, 并提出各种解决问题的方案, 从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。案例也称为个案、个例、事例或实例, 最早属于医学领域, 后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。80年代初, 我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学, 经过多年的实践和探索, 案例教学法的运用已日趋规范, 对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。案例教学法的主要特点有:学生是教学过程的主体;教师布置任务, 创造场景, 调动学生学习积极性;通过学生主动参与, 提高自身能力;立体透视案例, 体现因材施教;重在讨论过程, 寓原理于讨论之中等等。

《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式, 给予学生充分表达自己学习见解的机会, 调动学习积极性。”新课程还要求转变学习方式——改变以教师为中心, 强调以学生为中心, 帮助学生学会学习, 强调自主探究, 合作探究;教材变“教”本为“学”本, 注重学习的过程和方法, 强调学生的体验、感悟和内化。而案例教学法正符合这个要求, 所以我在教学实践中就积极的尝试了这种教学方法。

下面以高中政治必修一的第九课“社会主义市场经济”中的“加强宏观调控”和必修二第三课的“权力的行使需要监督”为例谈谈案例教学法在教学中的尝试。

“社会主义市场经济”的新课标要求是:用典型事例说明发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控。具体教学要点有:理解市场调节的弊端;理解我国宏观调控的含义、主要目标和手段;运用发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控

在教学“加强宏观调控”内容时, 正赶上我国继“豆你玩、蒜你凶”等食物涨价风潮之后蔬菜等食品新一轮涨价风潮, 学生亲身感受到通货膨胀带来的影响。在这大背景下, 学生自然会关心市场发展趋势, 以此为情景我选用了党和政府采用的一系列宏观调控政策的内容作案例, 学生通过合作探究完成教学任务。

第一步:适时呈现案例, 激发学生探究欲望。我以目前物价上涨的时事为背景与学生开始对话, 用多媒体展现国家系列宏观调控政策的内容, 顺势引导学生探讨:1、物价疯涨的原因是什么?为什么一些商家要炒作物价?2、党和政府为什么要出台系列调控政策?说明了什么?学生对此案例非常感兴趣, 探究的积极性也很高。通过学生合作探究发现了“市场经济的弊端”:市场经济在对资源的调节具有“自发性、盲目性、滞后性”等缺陷。当我们把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设身处地地去思考、分析、讨论, 对于激发学生的学习兴趣, 加深学生对基本原理和概念的理解, 培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

第二步:引导学生主动学习, 培养学生的解决问题的能力。通过对案例和现实的综合分析, 进一步引导学生探究:怎样才能克服“市场经济的缺陷?”学生通过对国家调控政策和调控效果结合起来分析得出结论:“要发展社会主义市场经济离不开国家的宏观调控”。学生顺理成章的理解了国家宏观调控的必要性, 也解决了提出的现实问题。学生在对这一系列宏观调控政策的分析中还主动学习了“国家宏观调控的目标及调控手段”。案例教学法通过对案例的分析, 将书本的理论与现实生活结合起来, 并利用理论分析说明复杂多变的社会现象, 获得的收获会很大, 对所学知识的理解会相对深刻。

第三步:扩展思维, 深化学生情感。教学这部分内容时, 为了达到情感、态度、价值观的教学目标。我与学生一起密切关注国家的宏观调控手段, 引导学生预测, 国家还会采取哪些措施来调节经济。通过这样的案例教学引导学生主动去关注时事, 探究知识, 并运用知识解决问题, 不但让学生亲身体验到社会主义经济制度的优越, 更坚定了学生对社会主义祖国的信心。从而完成从知识、能力到情感价值观的三维目标教学任务。案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 这就为锻炼提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

在教学实践中和还体会到案例教学的又一作用, 就是有利于学生把情感价值观内化并运用到生活实践中去。如在教学必修二第四课第二目“权力的行使需要监督”时选用了同学们熟悉的重庆市“文强”滥用权力案例。

“权力的行使需要监督”的情感、态度、价值观的要求是:了解权力的两面性, 形成正确的价值观;了解加强和改进政府工作的信息, 体会我国政府推进依法治国、进行科学民主决策和接受人民监督的意义;明确我国政府监督体系的作用, 相信我们的政府是法治政府。

同学们平时很关心“文强”这个案子, 我利用这个案例与同学们一起探究“对政府权力进行制约和监督的意义”, 很自然让学生“为政府的‘阳光工程’喝彩”。然后让学生运用已学到的“民主监督”方式和渠道为我们的地方政府“诊脉”, 为我们家乡的发展出谋划策, 提出建议, 积极参与政治生活。通过政府的阳光工程解决我们生活中急需解决的问题。通过学生的积极探究理解到政府监督体系的作用, 体会到我国政府正在推行依法治国、民主决策, 政府主动接受人民的监督。由此增强了学生对政府的信任感。

我因势利导, 让学生这种情感内化并见之于行动。我结合当时重庆的城乡统筹建设现实:为加快城镇化进程而进行的农业人口转为非农业人口的措施。目前“农转非”让一些农民困扰, 我校的学生大多数是农村孩子, 这也是他们非常关心的问题, 让他们通过阳光工程查阅政府的红头文件, 了解政策, 明确目的, 解除了他们的烦恼, 达到理解政府, 支持政府的目的。部分学生还回家做家长的工作, 让家长主动配合政府做好“农转非”的工作, 为加快我市的城镇化进程起到了一定的促进作用。

案例教学在高中政治课中的应用 第11篇

【关键词】案例教学 政治课 应用

案例教学法是指在实践性较强的课程中，学生在掌握一定思想政治基础理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中的较典型、较系统，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，提出解决问题的方法，从而加深对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及提高学生思想政治素质的一种实践性教学方法。

一、案例教学法在政治课中应用的重要意义

长期以来，高中思想政治教学主要是以讲授思想政治基本原理、基本知识为主，实行一种重概念、重理论体系、重教师讲授的教学模式。传统思想政治教学模式的不足，逐步被人们所认识。政治课作为实践性、理论性很强的课程，借鉴法学教学的方法，在政治教学中采用案例教学法 显得尤为重要。

首先，案例教学法的应用是政治课的特点所决定的。政治课研究的是整个当今社会的政治、经济、思想意识形态的问题，深深植根于社会现实经济生活。政治教师应教会学生将特定的知识与相应的社会生活实践联系起来并进而运用政治理论来解释现实生活和处理各类问题。

其次，案例教学法是激发学生学习兴趣的需要。政治课的教学不仅要给学生现成的理论，更要提高学生在实现生活中学习、贯彻、运用所学理论的意识和能力。通过案例教学法的引入，教师围绕学生关注的各种问题选择案例，在课堂上让学生参与讨论和分析，能有效激发学生学习兴趣。

最后，案例教学法的引入有助于学生综合素质的提高。其一，案例教学中由教师提供案例，学生运用所学理论对大量原始资料和信息进行判断与分析，既有效地锻炼了学生的逻辑思维与综合分析能力，又培养了学生运用理论的自觉性。其二，案例教学法要求学生主动参与案例的讨论、发表观点，并进行辩论，这对提高学生的思辨能力和口头表达能力十分有利。

二、案例教学法在政治课中应用的方法

那么，在政治课教学过程中该如何运用案例教学法，根据笔者的经验，案例教学法的使用应遵循以下几个步骤。

1. 精心挑选，介绍案例

首先，教师应当根据教学内容，精心挑选案例。选用的案例应与教学内容有密切的联系，具有典型性（不在于案例当时产生的新闻效应，而在于与政治理论的联系性）、疑难性（即各种处理意见、方案及理由均应提供出来），从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化和模式化的僵硬思维方式的特点。

其次，将所选案例完整地通过口头阐述、发放资料或多媒体展示等方式介绍给学生，让学生课后去思考和查阅相关资料，也就是说让学生经过充分准备后再讨论案例，留给学生5-10分钟时间思考，然后立即展开讨论，以锻炼学生的应变能力。

2. 让学生概括案情

在案例讨论前，先让学生用最简练的语言概括案例，但不能漏掉影响案例处理的关键事实，以培养学生的概括能力、口头表达能力和把握关键事实的能力。如果概括的不是很全面、很简洁，可以让其他同学先找问题，再概括一遍。教师要适时地给予必要的提示和补充，最后用最简洁的语言高度概括，让学生进行对比。

3. 找出争论点

让学生结合案情和提问提纲找出问题的争论点或焦点所在，以培养学生发现问题的能力。此环节如果学生不能准确找出争诉点，教师要及时组织讨论和进行补充，必要时给予提示和有效引导。

4. 引导学生分析、讨论

一方面，让不同的学生就每一个争论点发表意见，有理有据地提出解决问题的方法或建议，以培养学生分析问题、解决问题的能力。如果没有学生主动发言，教师可点名让学生在其提示或引导下回答问题。另一方面，在案例讨论过程中，教师要针对学生的讨论不断追问，以引导讨论的深入。有时学生回答错误，教师不要急于表态，而是按照学生的思路引其深入，层层递进，得出的结论使学生自己认识到错误。同时也可以追问一些与案情相关但和案件处理无关的问题，以进一步锻炼学生的思维能力。

5. 点评总结

讨论完毕，教师应对学生讨论的结果及对问题的回答进行详细的归纳和总结，指出本次案例讨论所运用的知识，讨论的重点、难点以及学生的成功之处和不足之处，特别是当理论与实践不一致时，如何用理论去解决实践问题。这既可以帮助学生加深对知识点的理解，还可以引导学生有意识地反思问题解决的过程，提高他们提炼所学知识的能力。

案例教学法在高中政治教学中的运用 第12篇

本文将对本人在近年来对案例教学法程序做一个梳理。

一、设计筛选案例

高中政治中，案例怎样选择，其中高中的各个模块的政治教材中都提供了许多经典的案例。根据思想政治课的教学内容，常见的案例分类方式主要有两种：

(1) 根据案例作用的不同，可分为描述型案例和分析型案例。描述型案例就是对一个或几个问题发生的背景及处理过程和结果的客观真实的描述。案例包括事件中存在的问题，如何分析，采取了什么样的处理措施及其处理的结果。整个案例只是较为完整地介绍一个事件，对其评价则需由学生来完成。

分析型案例就是让学生独立自主地看案例，并找出问题，做出自己的判断和决策。这类案例对问题的描述有的在案例中已经明确指出，有的隐藏在案例的情境描述中，要求学生自己去寻找，最后由学生提出解决问题的方案。

(2) 根据案例内容的不同，可分为专题型案例和综合型案例。专题型案例就是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。通过客观描述，让学生利用所学的理论、方法和模型对存在的问题进行分析，提出解决方案。这类案例一般内容较为单一，主题鲜明。

综合型案例就是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。要求学生综合运用所学知识，全面分析问题，提出决策方案。由于综合型案例涉及面广、信息量大，比较复杂，通常没有最佳答案，一般有多个方案可供选择。

二、表达呈现案例

案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给同学，让学生事前了解;可以通过教师的口述，这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握;利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来;也可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来，等等。然后指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励学生从多个角度，通过多种途径寻找突破口。展现案例的目的是为了引导学生去联系课本知识去思考，因此，展现的过程中要引导学生思考，讨论，这也是案例教学法的第三个环节。

三、分析讨论案例

这是案例教学法的重要环节也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。由于每一个同学的知识结构有差异，学习思考的能力不尽相同，有的同学之看到表面现象，有的则能够透过现象看到本质和规律。因此，在分析讨论阶段，要考虑到学生的认知能力的差异。在讨论的过程中，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意以下几点(一)注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。(二)注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。(三)注意讨论的气氛。讨论过程中如果学生过于情绪激昂，教师应适时提醒，如果讨论气氛过于沉闷，教师可以适当穿插，活跃气氛。

四、总结评述案例

在分析讨论的过程中，有的同学观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述。教师要对学生讨论的情况做总结归纳，认真分析的学生观点的成绩和不足之处，进行总结和补充性的评述。让学生对讨论案例有更深刻的认识。