家庭作业范文（精选12篇）
家庭作业 第1篇
目前小学英语教师大多承担着多个班级的教学,特别是农村学校,外地学生多,英语教师又少,教师照顾到每一名学生自然非常困难,这样就造成一大部分学生跟不上学习的进度。这些后进生一直很让英语教师困扰。我发现,并不是英语教师没有努力去教,只是教师现行的英语家庭作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动,同样的作业收到的效果大相径庭。
二、研究的对象
笔者曾经对本校高年级学生的英语家庭作业情况进行过调查(八个六年级),结果发现:每个班乐于完成英语家庭作业的学生占16%;视英语家庭作业为沉重负担的学生占73%(作业负担较重,机械的题目较多);另有11%的学生不能完成英语家庭作业(我校是一个有2583名学生的大学校,其中外地生占72.1%,外地学生有1863人,外来务工子女流动大,学生的学习环境经常换,非常不稳定,每学期转进转出流动的人数达到200人。),双休日不完成英语家庭作业的学生比例更高。为什么会这样?通过问卷调查、个别交谈后发现,问题的症结是我们教师的英语家庭作业布置存在许多问题:1.英语家庭作业目标单一。2.英语家庭作业内容乏味。
三、研究的方法
1.内容。教师在设计、布置英语家庭作业时,根据不同层次学生的各种情况,如:课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的英语家庭作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业。
2.目标。通过不同层次的英语家作练习达到良好的学习效果:优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
四、研究的过程
1.对学生进行分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步,也是最关键的一步。A组(优秀生组),15名(相对较好的);B组(中等生组),15名(相对较差的); C组(学困生组剩下的都是B组的学生。
以上每个班的A、B、C三组都不是固定的,更不是静止不变的,而是根据每天的作业情况反馈考核而来的,这就要求教师花更多的经历去记录反馈学生的作业情况。要让做得好的学生有动力,不努力的学生感到压力。让学生觉得做A组的题目我很自豪,让别的学生感到很神秘,因为A组的学生可以知道BC组的作业,B组的学生可以知道C组作业,反之则不行,有了神秘感,学生就有更多的动力了。让A组的学生感到要花时间认真完成才能保住,而对于B组的学生也要有动力,努力一下进A组,不努力就会到C组,但千万不要歧视C组的学生,要看到他们的进步,要鼓励加奖励。
2.对作业进行分层。我给四年级八个班级分为四组实验(我们采用的是集体备课,上课的教案一致、课堂作业一致、家庭作业也是一致的)。四1和四2班的一名英语教师负责A组家作);四3和四4班的一名英语教师负责B组家作);四5和四6班的一名英语教师负责C组家作);四7和四8班英语教师负责课堂作业的设计。尽管每个班的课作是一样的,但也要根据每个班的家作情况布置难度中等的课堂作业,而不是简单的抄写。
(1)分层设置作业的要求:分层设置作业时,我将学生分为四个星级,一般由高低为A、B、C、D星(每次测试后都做星级调整),本着两头小中间大的原则。比例分配是这样(以全班50人为例):A星学生约占总数 (约10人);B星约占剩余人数总数(约20)人;C星约占剩余总数(约10)人;D星约占剩余总数(不超出10人)。对低层次(D星)作业内容一般不低于大纲的下限要求。可以是课本上的抄写练习并翻译成中文和简单的组词、成句;中层次(B、C星)作业内容是每日英语上或英语配套练习的完成,作业量要充足;高层次(A星)的作业内容不仅要完成B星作业,还要将单元内容进行归纳总结,对一些听读训练上的短文进行理解,目的是培养学生灵活使用所学语言能力的扩充和外延,善于自学的良好学习习惯,作业量少而精。
(2)分层作业的批改方式:在批改作业方面,我本着各星级的作业互补原则,采用下列办法:C、D生的抄写作业由A、B生严格批改,一方面A、B生也要对抄写内容熟悉,另一方面培养学生仔细认真的精神,培养他人的参与意识和提高学生自我教育和分析的能力,使学生在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼。A、B生做的阅读理解让C、D生在A、B生的指导下来欣赏,将按照A、B生所理解的内容一句句读给C、D生,并且翻译成中文,由AB生来定正确与错误,读完、译完之后,CD生要在A、B生本子上签名和写日期,最后交上来由我批阅。
五、研究的效果
家庭作业 第2篇
本周语文作业：
1、预习第7单元的课文。25.26.27.28四课。给这四课书标拼音、自然段。给生字组词。并且正确、流利、有感情的熟读课文。
2、背诵课外古诗（A4纸张打印）第6首《答人》，背诵书本115页的《一个石头小姑娘》。
3、检查前6个单元的课文背诵情况，没有背诵的要背下来。
2月25日
今日语文作业是：
1、复习《雷锋叔叔，你在哪里》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第6课。
3、《同步字帖》第6课，并听写我会写的生字。
4、预习第7课《我不是最弱小的》，圈生字，标拼音，标段落，并给生字组词。正确流利、有感情地朗读课文。
5、《泉水》和《惊雪》没有背的要背下来。
6、阅读《一千零一夜》里的《渔夫和魔鬼》故事。
2月26日
今日语文作业是：
1、复习《我不是最弱小的》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第7课。
3、《同步字帖》第7课，并听写我会写的生字。
4、预习第8课《卡罗尔和他的小猫》，圈生字，标拼音，标段落，并给生字组词。正确流利、有感情地朗读课文。
5、《雷锋叔叔，你在哪里》没有背的要背下来。
6、阅读《一千零一夜》里的《尤南国王的大臣》故事。
2月27日
今日语文作业是：
1、复习《卡罗尔和他的小猫》，认读课后生字。
2、完成《学练优》第8课。
3、《同步字帖》第8课8。
4、完成《看图作文》第10、11、12三页。
5、《雷锋叔叔，你在哪里》没有背的要背下来。
6、阅读《一千零一夜》里的《辛巴德国王和猎鹰》故事。
2月28日
本周语文作业：
1、预习第三单元的课文。9.10.11.12课。给这四课书标拼音、自然段。给生字组词。并且正确、流利、有感情的熟读课文。
2、背诵课外古诗（A4纸张打印）第二首《云》。
3、检查前二个单元的课文背诵情况，没有背诵的要背下来。
3.3 今日语文作业是：
1、复习《日月潭》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第9课。
3、《同步字帖》第9课，并听写我会写的生字。
4、预习第10课《葡萄沟》，圈生字，标拼音，标段落，并给生字组词。正确流利、有感情地朗读课文。
5、阅读《一千零一夜》里24页的《奸诈的大臣》的故事。
3.4 今日语文作业是：
1、复习《日月潭》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第9课。
3、《同步字帖》第9课，并听写我会写的生字。
4、预习第11课《难忘的泼水节》，圈生字，标拼音，标段落，并给生字组词。正确流利、有感情地朗读课文。
5、《日月潭》和《云》没有背的要背下来。
6、阅读《一千零一夜》里的《中了要输的城邦》的故事。
3.5 今日语文作业是：
1、复习《难忘的泼水节》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第11课。
3、《同步字帖》第11课，并听写我会写的生字。
4、预习第12课《北京亮起来了》，圈生字，标拼音，标段落，并给生字组词。正确流利、有感情地朗读课文。
5、《日月潭》和《云》没有背的要背下来。
6、阅读《一千零一夜》里的《辛巴德国王和猎鹰》的故事。
3.7 今日语文作业是：
1、复习《北京亮起来了》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第12课。
3、《同步字帖》第12课，并听写我会写的生字。
4、《难忘的泼水节》和《云》没有背的要背下来。
6、阅读《一千零一夜》里的《中了妖术的城邦》的故事。
3.8 本周语文作业：
1、预习第四单元的课文。13.14.15.16.四课。给这四课书标拼音、自然段。给生字组词。并且正确、流利、有感情的熟读课文。
2、背诵课外古诗（A4纸张打印）第三首《溪居即事》，背诵并默写书本54页的读读认认中的反义词；背诵书本55页的诗歌《敕勒歌》。
3、检查前三个单元的课文背诵情况，《泉水》、《雷锋叔叔，你在哪里》《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》《北京亮起来了》没有背诵的要背下来。
3.10 今日语文作业是：
1、复习《动手做做看》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第13课。
3、《同步字帖》第13课，并听写我会写的生字。
4、《北京亮起来了》和《临居即事》没有背的要背下来。
5、预习第14课《邮票齿孔的故事》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文。
6、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.11 今日语文作业是：
1、复习《邮票齿孔的故事》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第14课。
3、《同步字帖》第14课，并听写我会写的生字。
4、《北京亮起来了》和《临居即事》没有背的要背下来。
5、预习第15课《画风》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文。
6、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.12 今日语文作业是：
1、复习《画风》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第15课。
3、《同步字帖》第15课，并听写我会写的生字。
4、《难忘的泼水节》和《临居即事》没有背的要背下来。
5、预习第16课《充气雨衣》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文。
6、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.13 今日语文作业是：
1、复习《充气雨衣》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第16课。
3、《同步字帖》第16课，并听写我会写的生字。
4、《难忘的泼水节》和《临居即事》没有背的要背下来。
5、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.14 本周语文作业：
1、预习第五单元的课文。17.18.19.20四课。给这四课书标拼音、自然段。给生字组词。并且正确、流利、有感情的熟读课文。
2、背诵17.18两课
3、背诵课外古诗（A4纸张打印）第四首《村行》，3、检查前四个单元的课文背诵情况没有背诵的要背下来。
3.17
今日语文作业是：
1、复习《古诗两首》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第17课。
3、《同步字帖》第17课，并听写我会写的生字。
4、5、预习第18课《雷雨》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文。
6、《村行》没有背诵的要背下来。
7、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.18
今日语文作业是：
1、复习《雷雨》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第18课。
3、《同步字帖》第18课，并听写我会写的生字。
4、5、预习第19课《最大的书》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文。
6、《古诗两首》没有背诵的要背下来。
7、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.19
今日语文作业是：
1、复习《最大的书》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第19课。
3、《同步字帖》第19课，并听写我会写的生字。
4、5、预习第20课《要是你在野外迷了路》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文。
6、《雷雨》没有背诵的要背下来。
7、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.20
今日语文作业是：
1、复习《要是你在野外迷了路》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第20课。
3、《同步字帖》第20课，并听写我会写的生字。4《雷雨》没有背诵的要背下来。
5、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.21 本周语文作业：
1、预习第6单元的课文。21.22.23.24四课。给这四课书标拼音、自然段。给生字组词。并且正确、流利、有感情的熟读课文。
2、背诵语文园地四中的《节气歌》
3、背诵课外古诗（A4纸张打印）第五首《哥舒歌》，3、检查前5个单元的课文背诵情况没有背诵的要背下来。
3.24 今日语文作业是：
1、复习《画家和牧童》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第21课。
3、《同步字帖》第21课，并听写我会写的生字。4《节气歌》《哥舒歌》没有背诵的要背下来。
5、预习第20课《要是你在野外迷了路》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文
6、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。3.25 今日语文作业是：
1、复习《我为你骄傲》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第22课。
3、《同步字帖》第22课，并听写我会写的生字。4《节气歌》《哥舒歌》没有背诵的要背下来。
5、预习第23课《三个儿子》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文
6、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。
3.26 今日语文作业是：
1、复习《三个儿子》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第23课。
3、《同步字帖》第23课，并听写我会写的生字。4《我为你骄傲》没有背诵的要背下来。
5、预习第24课《玩具柜台前的孩子》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文
6、每日阅读《一千零一夜》里的一个故事。7.订正第二单元的试卷。
3.31 今日语文作业是：
1、复习《玲玲的画》，课文熟读并背诵。认读课后生字。
2、完成《学练优》第25课。
3、《同步字帖》第25课，并听写我会写的生字。4《答人》、《一个石头小姑娘》没有背诵的要背下来。
5、预习第26课《蜜蜂引路》，圈出生字、标拼音、标自然段。正确流利的朗读课文
特殊的家庭作业 第3篇
晚上，我照例是做作业，我边做边瞅老妈，老妈见我心神不宁的样子，又开始唠叨起来，要是在往日，我没准又要与老妈顶嘴了，可今天不能啊!九点多了，老妈要洗漱了，我放下笔，拿出洗脚盆，倒上热水，再掺上些凉水。一试，水凉了些，又倒了点热水，一试，太烫了，再加点凉水，再试，水温差不多了。我自己也觉得奇怪，我什么时候变得这么细心了，生怕烫了老妈似的，自己洗脚都不在乎冷热的。我端着脚盆来到老妈面前：“妈，今天我为你洗一次脚吧!”我尽量轻声地说。“给我洗脚?自己都不会洗，还给我洗，不要活丑了喂。”我听了立刻想发火，但一想今天不能，完不成这项学校规定的硬任务没法向老师交待啊!
“洗吧，妈!今天是‘三·八’节，就让我好好为你洗一次脚吧!”我央求道。老妈终于明白了：“那好吧，我女儿开始懂事了。”老妈的这句话说得我脸一下子红起来了，想想平时那样对待她真不应该。我帮老妈脱下袜子，将老妈的双脚轻轻放入盆中，用毛巾擦着。突然，我发现老妈的脚底跟别人不一样，这似乎是我有生以来第一次这么认真观察她的脚，我忍不住摸了摸，硬硬的。我心头一酸，我知道这是因为她长期在河里捕鱼捞虾，河水浸泡而致，还有几处疤痕。我突然觉得我很对不起老妈，心中泛起许多说不出的痛楚，我一下子明白了老妈平日的辛苦、平日的唠叨，为了我能进入文萃中学读书，老妈可操碎了心……
“哎，脚要泡烂了。”我回过神来，连忙答应：“噢，噢。”帮老妈擦干脚，端起脚盆逃也似地离开了。
这晚，我做了个好梦，梦见在“学会感恩”的主题班会上老师表扬我，还发给我奖状，老妈看见我的奖状，开心地笑了。
(指导教师：袁平)
家庭作业 第4篇
数学家庭作业是数学课堂教学的一种延伸.适当的家庭作业一方面能及时强化学生课堂所学的内容, 激发学生的学习兴趣, 培养学生积极的学习态度;另一方面, 有利于教师调整教学策略、提高教学效果.因此, 布置数学家庭作业是中小学数学教师必不可少的一项工作.随着新课改的不断深入和评价方式的多元化, 对数学家庭作业的现状及改革成了大家所关注的问题.
1 现状分析
现行的数学家庭作业存在诸多弊端:
1) 作业数量偏多, 质量难以保证.有些老师信奉“熟能生巧”, 认为学生做得越多, 就学得越好, 能力也越强.因此, 要求学生在学完当天课程后, 不但要完成教材的课后习题, 而且还需完成配套辅导书中的相应练习.如此大量的训练, 使得一些学生不停地忙着解题, 而无暇总结反思.学生对作业也只求如数完成, 质量却难以保证.甚至, 抄袭也成了相当一部分学生对付作业的“有力武器”.
2) 作业形式单一, 缺少多样性.传统的数学作业几乎每次都是清一色的练习型作业, 缺乏理解、应用以及与现实生活的联系, 容易使学生产生厌学情绪, 乃至对这门学科失去兴趣, 以为毫无用处.
3) 作业内容盲目照搬, 缺少精心设计.目前, 数学教科书中配置有大量的课后习题, 教辅材料也种类繁多, 编排细致.因此, 不少教师在布置家庭作业时, 就只是简单地把教科书和教辅材料中作业题的页码, 题号抄在黑板上.这种做法方便了老师, 也方便了学生, 但作业的作用却弱化了, 不利于学生综合素质的培养和发展.
4) 作业硬性统一, 缺少层次性.我们知道, 同一个班级的学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的, 考虑到这种个别差异的灵活性家庭作业才是最有效的.然而, 就目前的教学实践看, 在绝大多数情况下, 教师布置给一个班级学生的家庭作业都是相同的, 很少考虑不同学生在学习能力、学习兴趣等方面的差异, 搞一刀切, 致使有的学生吃不饱, 有的学生吃不消.
2 对现象原因的探究与反思
首先, 在全面推行素质教育的今天, 应试教育的压力依然存在.在此情况下, 教师自然会最大限度地利用家庭作业这一形式, 通过“题海战术”和清一色的练习型作业, 希望达到以熟求巧, 以量取胜的目的.
其次, 教师和家长对家庭作业的认识存在偏差, 认为教师对学生布置作业越多, 就意味着其工作责任心越强.因此, 有些教师在布置家庭作业时, 重数量, 轻质量, 内容随意性大.
再次, 教师往往花大量时间和精力在研究如何提高课堂教学质量上, 而对提高家庭作业有效性的认识不足, 重视不够.
3 方法与对策
为了提高数学家庭作业的有效性, 教师必须改变以知识掌握和技能训练为目的的作业观, 使学生的作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念”的三维目标整体.同时, 要让数学作业突破应试教育的羁绊, 走出“课内损失课外补”的怪圈, 就必须优化家庭作业的设计, 给学生提供富有趣味性、操作性、实践性、层次性的作业材料.
3.1 丰富作业形式, 突出多样性
清一色的练习型作业会使学生感到索然无味, 因而厌腻家庭作业, 而多样化的作业形式会丰富学生的学习体验, 激发学生完成家庭作业的内在动机.因此, 教师布置家庭作业时应尽可能避免机械、重复, 努力做到新颖有趣.除了传统的练习型作业之外, 还可以采用其它的形式, 如:
1) 数学周记.数学周记是一种有效的书面作业, 主要记录学习收获, 反思学习过程, 抒发学习情感, 展示奇思妙想等.这种形式有助于学生进行细致的思考, 因为要写, 就必须先思考, 思考走在写的前面.另一方面, 数学周记写作时, 不受限制, 时间和表达上都比较自由, 有利于发展学生的创造性, 也有助于教师有效地了解学生的数学思维模式和学习状况.
2) 阅读性作业.数学教学不应成为一个封闭的过程, 教师在布置家庭作业时, 要源于课本但又不拘泥于课本, 适当布置学生阅读一些数学故事、数学发现与数学史的知识, 通过知识的延伸拓展学生的视野;设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业, 培养和提高学生的创新能力.
案例1 有关数学家的传记和数学史.
①在众多对代数的起步作出贡献的人中有一个名叫丢番图的希腊人, 和一个名叫花拉子米的阿拉伯人.请查阅百科全书或其他的参考资料, 写一篇有关这两位大数学家的短文.
②玛亚人是现今所知最早使用符号来表示零并发展了他们自己的数系的部落.找出这一数系, 对你的发现写一篇短文.
3) 数学手抄报.手抄报的内容十分广泛, 涉及数学故事、数学笑话、数学家轶事、趣味数学、数学与生活等内容.编辑手抄报可以丰富学生的学识, 培养学生的合作意识, 锻炼学生搜集资料、组织信息的能力.
3.2 精选作业内容, 增强典型性
实施有效作业, 教师必须在选题、编题上下功夫, 要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围和要求, 确保作业富有典型性、启发性.从而达到举一反三、事半功倍的作业效果.
案例2 学完《有理数的加减》后, 我布置了这样两道习题:
①将-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4这9个数分别填入图1方阵的9个空格中, 使得横、竖、斜对角的所有3个数相加和为0.
②从书刊、网络或其它参考资料上, 查找资料, 了解有关九宫图的知识.写一篇有关九宫图的短文.
3.3 优化作业结构, 加强实践性
作业的设计和布置必须坚持量适质高、结构优化的原则.鉴于传统作业中存在的重书本、轻实践的实际状况, 新课标提出了加强实践性作业的要求.因此, 我们在设计作业时必须摒弃仅仅注重解决书面问题的弊端, 让作业从书本回到生活, 将问题置于有趣的问题情境之中, 加强作业的实践性.
案例3 在学习《展开与折叠》前, 我布置了这样一道预习作业:
将一个正方体的表面沿某些棱剪开, 展成一个平面图形.
①你能得到多少种不同的平面图形?
②你能设法得到图2, 图3的平面图形吗?
案例4 学完《生活中的数据》后, 我布置了这样一道作业:
①请你设计一个调查表, 记录自己家一周内每天丢弃的塑料袋数量;
②统计本小组这周内所有家庭每天丢弃塑料袋的总数量;
③根据上面的数据制作统计图;
④根据收集的数据, 估计全校同学的家庭在1周内丢弃的塑料袋数量.
3.4 调控作业难度, 凸显层次性
《数学课程标准》指出, 数学教育要面向全体学生, 实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.因此, 教师设计和布置作业时, 应充分考虑不同层次学生的实际, 实施分层作业, 为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业和练习, 有效促进不同层次学生的发展.
较可行的做法是把每日作业划分为3个层次:基础知识训练;扩展知识应用;问题解决.基础知识训练部分是为了让学生对本节所学知识有所掌握, 这部分题量不宜太多;扩展知识应用部分是以本节知识为一个点, 通过自学把它扩展成一个面, 这部分作业形式多样, 可以是前面提到的数学周记、阅读性作业或数学手抄报;问题解决部分是尽量把与所学知识相关的实际应用内容编成题目, 发展学生的数学思维, 逐步学会数学化地思考问题.学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做不同层次的题目.这样做能满足不同层次学生的要求, 既尊重了学生们的选择, 又能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣.
总之, 数学家庭作业是课堂教学的延伸, 它应该根据学生的年龄特点和知识水平来确定作业的数量、难度和形式, 向学生提供富有趣味性、多样性、实践性、层次性的作业材料, 它应是教师为学生精心准备的一份礼物, 愿这份礼物能培养学生的学习兴趣及创造和综合运用知识的能力, 从而提高教学的有效性.
家庭作业的迷思 第5篇
读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。” 这个寒假，我有幸阅读了学校提供的《家庭作业的迷思》一书。家庭作业，无疑是每个老师都要面对的问题，相信所有的家长也在纠结于家庭作业。细想来，家庭作业其实已经成了老师和家长之间建立联系的重要途径。就是这条途径，往往充满了焦虑与无奈。老师们每天为了检查学生的作业而耗尽心思，尤其面对那些不做作业的学生更是各种“招数”使遍；家长们更是对家庭作业格外上心，孩子一进家门，“有作业吗？”“快做作业！”有时简直就是威逼利诱，像提防敌人一般监视孩子的作业情况。当我们老师和家长醉心于如何让学生做好家庭作业的时候，有没有想过：这些作业有用吗？那些家庭作业对孩子有多大的影响，能够给孩子带来什么？
《家庭作业的迷思》一书系统审视了人们对家庭作业的通常辩解，比如提升成绩、巩固知识、训练学习技巧和责任感等。本书作者艾菲·科恩指出：没有任何一项上述假设实际上通过了研究、逻辑及经验的检测。本书的分析一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注，不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间，而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。科恩告诉我们，应该反思孩子在学校及放学后的时间安排，以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。
为了减轻学生的学习负担，同时又要提高学生的学习效率，在我从教的几年中，我们在作业布置上采用了灵活多样的方式。在语文学科上，以前常布置的作业是把某一课的生字词写4遍。现在我们可以告诉孩子们：明天要检查默写，你可以根据自己的情况，决定写或者不写，或者自己出题检测，只要能通过第二天的默写。对于每一课的课后练习，我们摒弃了机械、反复的练习题，而设计了一些培养学生的概括能力、思维能力的练习。这些练习还被分为必做题、提高题和扶优题三个层次，学生可以根据自己的实际情况有选择地做。这样的作业大大调动了学生完成作业的积极性，既巩固了所学知识，又减轻了学生的负担，把以前被动完成作业转变成主动完成作业，提高了学习效率。最重要的是学生不再埋头于作业中，而是有了自己可以支配的时间，去阅读，去实践，去游玩，去做自己
想做的一切事情，学生们可以利用闲暇时间培养自己的创造力。
陶行知主张“生活即教育：生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。”以陶行知的观点来看，让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。
别样的家庭作业 第6篇
面对这样的孩子，我该怎么办？是不是我的教育方式出了什么问题？我深为苦恼着。
那天，他又欠交作业了，我请他到一个没人的教室补写作业，自己则在一旁作陪。当他把作业本交给我时，我一改之前的做法，没有质问他为什么欠交作业，而是很轻松地与他聊天。一开始他还很拘谨，后来才说开了。我了解到他爸爸因某种原因长年不能回家，他妈妈一个人支撑着家。他还有一个与他同年级的孪生哥哥，在我校另一个班，学习情况与他差不多。我问他：“最近你妈妈好吗？”他说：“不好，她很伤心，很辛苦，很长一段时间都没笑过了。”我夸奖他道：“你真是个懂事、善于观察的孩子，知道妈妈很辛苦，那就应该和哥哥一起为妈妈分担一些力所能及的事，让妈妈开心起来。你想不想让妈妈快乐起来呀？”他点点头：“想！”他的回答是如此不假思索。于是我又说道：“今天我布置一个特别的作业，相信完成这个作业后，你妈妈一定会很开心的。作业很简单，今晚主动帮妈妈洗碗，注意观察妈妈的表情，明天早上告诉老师。”他说：“好！”
晚上回家后，他照做了。第二天，他告诉我：“我妈妈惊奇地看着我，她感到好奇怪，但同时非常高兴！”我一听，兴奋地握住他的手说：“你的作业完成得非常出色，你用心观察了妈妈的神情变化，而且还用‘惊奇、奇怪、高兴’描述出了妈妈的表情，老师很满意，我想送给你一个小礼物。想要什么礼物呢？”他小声地说：“文具盒。”我一拍脑袋，心想，我怎么就没发现这个学期他没用文具盒呢？我很爽快地答应了，并说：“要得到老师的礼物，还有一个条件，这几天你必须主动帮妈妈洗碗，而且要自觉完成作业，如果你能做到，到星期五老师就满足你的小愿望，送你一个文具盒。”
到了星期五，我打电话给小韦同学的妈妈说：“这几天小韦同学都按时完成作业，而且书写干净、整洁，进步很大呀！”他妈妈一听乐开了花，还迫不及待地说道：“李老师，你不知道这几天他还主动帮我洗碗，做家务活，我突然感觉他懂事了很多……”感受到这位母亲的喜悦，我也非常开心，我说：“小韦同学回家后，你要好好表扬他哦。”他妈妈非常激动地对我说：“谢谢李老师，我一定好好配合。”
利用这一别样的家庭作业，小韦同学有了一定的进步，使我对后进生的教育有了一定的信心——只要想做，就会有办法！我知道教育有一个反复的过程，但我有信心。
这个学期开学第一天，科代表告诉我，全班只有小韦欠交家庭作业。我一听顿时来气，刚有的一点自信顷刻全无，心想：“你这坏小子，上学期收了我的特殊小礼物，还高兴地承诺要按时完成作业、好好学习的。”我立马叫小韦来我办公室。见到小韦，我努力平和地对他说：“小韦同学，你说说为什么中午没写完课堂上布置的作业？”他很坦然地说：“因为中午看电视看疯了。”听了这话，我的火气又直往上冒，真想冲他大吼大叫，这时，我脑袋里突然闪现出陶行知先生“四颗糖”的故事，立马想：“作为教师，不能总盯着学生的缺点，而应该学会发现学生身上的亮点。”于是，我故作轻松地说到：“嘿！你真不错嘛！非常坦诚的回答，就冲着你是个诚实的孩子，老师又想送给你特别的礼物了。是想吃汉堡呢还是想要小礼物？”小韦同学眼睛一亮，有点不好意思地说：“想吃汉堡！”我很爽快地说：“行！没问题，只要你像上学期期末那样，能做好特殊的家庭作业，并能主动完成各学科的作业，坚持一个月我就请你吃汉堡。能做到吗？”他开心地说：“能做到！”
我心里为小韦同学捏把汗，因为他这样的孩子自控能力较差。我时常与小韦的妈妈沟通，以得到她的支持与配合。人性中最渴求的就是赞美，在以后的日子里，每当小韦同学表现得好时，我都会抓住时机表扬他。现在小韦同学越来越自信了，学习习惯也越来越好了。
通过对小韦的教育，我真切地认识到：教育一定要与家长形成合力，老师要抓住一切可以利用的契机来实施教育，同时还要有足够的耐心，尽可能做到润物细无声。我会继续观察和帮助小韦，让他有个更好的发展。
（责编 秦越霞）
体育家庭作业的作用 第7篇
学生在紧张的学习之后, 会因大脑供血不足和缺氧产生头昏脑涨的感觉。在长时间的学习中间加以适宜的体育活动, 就可使大脑得到休息, 改善供血状况, 消除不良情绪, 缓解精神紧张。教师布置适宜的体育家庭作业, 让学生在闲暇时间参加体育锻炼, 能推动学生身体的生长发育, 充实其精神。
2.促进交流和沟通
随着家庭规模的变化, 现在的学生在情感方面的体验是比较缺乏的, 再加上父母担心孩子在外发生意外, 更多时候是禁止孩子外出, 因此很多学生将自己渴望的情感体验, 寄托在虚拟的网络世界, 致使部分学生沉溺于网络世界难以自拔。而体育也同样具备各种情感体验的功能, 特别是家庭成员之间一起进行体育锻炼, 更是改善家庭成员间关系及推动学生身心更加健康成长的灵丹妙药。
3.促进体育课堂教学
数学家庭作业改进策略 第8篇
就数学这一学科特点而言,作业已经成为课堂教学必不可少的一个组成部分,学生通过适当的作业练习,对课堂上所学的知识进一步巩固和强化,这本无可厚非。但是长期以来形成的简单的、一刀切的、大量的、重复的作业也的确带来了很多负面影响,甚至是“课业负担”,尤其是家庭作业。
究竟什么是作业,怎样去理解作业的内涵呢?《现代汉语词典》解释说:作业是教师给学生布置的功课。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”简单地说,做作业应该是一个学习的过程,应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。家庭作业相对课堂作业来说,有着自己独有的优势:首先是环境不同,少了许多课堂压力;其次时间相对宽松,可以自由安排。这就为家庭作业的布置留下了太多宝贵的机会和空间,也给每一位教师提供了一个施展教学技艺,提高教学质量的舞台。在新理念的指导下,如何设计有价值的家庭作业,让作业真正达到巩固和强化知识的目的呢?下面我结合自己对数学家庭作业所做的尝试,谈几点做法和认识。
一、强调趣味性,以情促做。
新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”数学教学如此,布置家庭作业亦如此。只有富有童真童趣的作业,才能更好地激发学生的作业兴趣。若能在学生心中建立起积极的情感,学生不仅会饱含热情地投入到作业中,而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带。
读分析,领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过。要求学生逐句逐字的阅读,要边看书边理解边动笔,把重点知识,关键词语、难理解的字词,特别有关数学术语,用圆点、勾画、批注、标记等几种形式划批出来。
2. 推敲注释。
课本中的小注出现得比较多,在指导学生阅读课本时,提醒学生阅读课本,不能光看文本正文,还要认真看小注,要反复推敲注释。如教学“判断某一年是平年还是闰年”,教材中的文本内容是:通常每4年里有3个平年,1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。在课本的注脚里还有如下一段话:公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。例如2000年是闰年,而2100年是平年。教师就应该让学生反复推敲这段注脚。
3. 动手操作。
数学课本中提供了许多动手操作的素材,教师要指导学生边阅读课本,按照课本中提供的步骤和方法,学着动手操作。这样既节省了教师讲解的时间,又能提高学生自学能力,扩展了学生在课堂上的练习空间。
怎样使学生以极大的热情投入到作业中去呢?我认为应该多一些趣味,少一些机械;多一些实用,少一些功利。
凡是自己感兴趣的知识,学起来会精神愉快,不知疲倦,越学越爱学。丰富多彩的数学为我们提供了大量的直观有趣的材料,宽松的家庭环境又为学生无忧无虑地做作业提供了便利的场所,还有家长的帮助,学生自己的思考与查找……只要精心设计,就会使数学作业的内容趣味无穷。
质数、合数、奇数、偶数是纯概念教学,学生很容易把质数与奇数、偶数与合数相混淆,为了帮助学生区分这4个概念,在学习了“质数、合数”之后,我设计了这样的家庭作业:把自己的年龄、学号填在相对应的括号里。
是质数的有(%%);是合数的有(%%);是奇数的有(%%);是偶数的有(%%);是奇数中的合数有(%%);是偶数中的质数有(%%);既不是质数又不是合数的有(%%);既是偶数又是5的倍数有(%%)。
这样的作业,既巧妙地帮助学生复习、巩固了所学知识,又激发了学生学习数学的兴趣和热情,从而使学习情感油然而生。
二、强调综合性,以做促学。
家庭作业不应该是课堂教学的附属,而应该是学生学习、创造、游戏的乐园,是巩固新知、增强才干、获得乐趣、促进发展的生长点。家庭作业应该成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。
因此,教师在布置家庭作业时要针对学习重点,突破难点精心设计,明确练习意义,思考通过练习将促进学生深化理解哪些知识,形成掌握哪些基本技能,发展哪些基本能力,等等。如一个单元的学习结束后,教师围绕学习中心,从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“知识点”。这些仅是书本上的知识,教师要提供机会,引导学生应用到实际中去解决问题,同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性,形成知识的网络系统。例如:在学习了“千克和克”、“厘米和米”之后,让学生测量家里的一些物品,并记录下来,写成数学日记。
这样把数学真正融入到现实生活中,加深了学生对知识的理解,同时使学生收集处理信息的能力,提出问题、解决问题的能力都得到了不同程度的提高。让学生真正体会到数学
4. 动笔演练。
数学阅读过程往往是读写结合过程。小学数学中常用的动笔演练的方法有以下三种:一是要求学生一边阅读数学课本,一边按照课本中的方法在练习纸上动笔演练一遍;二是按照课本中的提示,把数学课本中的空白部分补充完整;三是阅读完课本之后,尝试完成练习题。这样,学生阅读完课本,动笔演练完题目,也就学会了课本中的知识。
5. 转化语义。
数学语言可分为文字语言、符号语言与图形语言,书中的内容是分别由这三种语言来表达的,数学阅读要灵活转化阅读内容。例如,在解决问题的过程中,常用的方法是让学生边读题边画线段图表示题意,把抽象文字转化成直观的图形,帮助学生理解题意。这样,既可帮助学生理解知识,又有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
在数学教学中,教师重视让学生阅读数学课本,并加强阅读方法的指导,学生的阅读水平会逐步提高,自学能力也会随之逐步提高。
大学英语教师在自主学习中的定位与作用
王瑰玮
(武汉科技大学,湖北武汉
摘要:在大学英语教学改革中,自主学习越来越受到大家的重视,其所带来的新型教学模式对教师的能力与作用提出了新的要求。本文提出,教师对自己在大学英语教学中的定位与作用应重新审视,应转变成学生学习的指导者、组织者、资源提供者、知识的传授者、学习评估者和良好师生关系的构建者。
关键词:大学英语教学自主学习定位与作用
一、引言
长期以来,大学英语教师一直都是高校教学改革的主导者,但是作为新型教育形式和手段的多媒体和网络技术的出现,让大学英语自主学习成为可能并且发展为新的教学模式。自主学习不仅可以提高学生的学习效率,节约教师成本,还可以充分利用教学资源并且培养学生的自学能力。但是,自主学习的广泛推行给教师带来了极大的挑战,教师在大学英语学习中的作用发生了巨大的改变,因此,对大学英语教师角色的重新定位显得尤为关键,对教学改革有着重要的意义。
二、自主学习中教师的定位与作用
1.指导者与引导者
传统教学中,教师是教学的中心和主体,重点由教师向学生灌输知识并进行非主动练习。而在新的自主学习教学模式下,教师不应该只是扮演一个只是传授者的角色,还应该指导学生确定学习目标,进行学习活动,鼓励学生主动自主地探索知识。同时,教师还应当培养学生独立自主学习的精神与能力,帮他们找到语言学习的规律,并进行相应的语言学习策略训练。教师应多和学生交流,通过各种途径了解学生的真实水平和存在的问题,针对个体制定出相应的学习目标和学习任务,帮他们找到适合的学习方法,因材施教。另外,教师还应该给学生提供心理支持,帮学生克服不利的心理因素与障碍,消来源于生活,又应用于生活。
三、强调层次性,以练促能。
新一轮数学课程改革的基本理念之一就是“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展”,这体现在家庭作业中就是要把学生的学习情感、学习兴趣、质疑能力、创新意识、动手动脑解决问题的能力等都融进来,设计多种形式的作业,让作业丰富多彩,让作业为不同层次学生的发展服务。
前苏联教育家巴班斯基指出:“所选择的作业应使学生能表现出最大限度的独立性,使他们有发展的现实可能性。”每一个学生都是不同的,在知识与技能的掌握和熟练程度上,在情感、态度、价值观的取向上,方方面面都存在着差异。当然,对作业的需求也不一样。因此,在家庭作业的布置上,要因人而异,体现层次性,使每个学生在各自区域内发挥最大的潜能,这就是所谓的弹性作业。它能最大限度地满足每一位学生的数学需求,最大限度地发展每一位学生的智慧潜能,不仅关注学习上暂时有困难的学生,而且能够为有特殊才能和爱好的学生提供更多发展的机会。
例如:在教学了“圆柱和圆锥体积”之后,我便设计了如下的作业:
A组:基本题,注重基本知识和基本技能的训练,适合“学困生”。
除学生对语言学习的焦虑心态,调动学生的学习主动性,从而从元认知的角度提高学习效率。
2. 教学组织者
按照大学课程教学大纲的要求,英语教师应根据教学目标和任务来选择适当的教学法,设计相应的教学活动,并对课堂教学进行有效的组织和管理,突出学生在课堂上的中心地位。由此看来,教师的一个重要作用就是组织学生成为课堂教学的主体和中心并进行协调。首先,英语教师要想成为好的课堂组织者,给出的指令必须具体明确,因为含糊的指令只会让学生不知所措,这就要求教师不断提高自身的组织能力。其次,教师可以根据学生的专业要求,适当补充相应的知识和组织相关的课堂活动,并考虑个体差异以分配不同的任务,让每个学生都能参与到教学活动中来,达到最佳的教学效果。再次,教师还可以经常布置一些课外任务,让学生有时间去准备和完成,这样不仅可以巩固课堂教学,还可以让基础差的学生找到自信,从而坚定学好英语的信念。“教学组织者”是一个很难也很重要的角色,教学效果在很大程度上就取决于教师的组织能力。
3. 资源提供者
在传统教学模式中,学生的语言知识主要来源于书本和教师,而在新的自主学习模式中,除了传统的知识获取途径外,学生还可以从多媒体和网络获取大量的知识。尽管开放的网络和资源大大地丰富了学生的学习资源,但也给学生带来了困惑。因此,教师应该根据学生的个体差异和学习目标提供相应的学习资料。丰富的网络信息中不乏负面信息和垃圾信息,如果把握不好,不仅会误导学生,而且会浪费他们大量宝贵的时间,使其产生挫败感。所以,教师应将大量的学习资源进行收集、分析和选择,然后推荐给学生,成为新型的学习资源提供者。这样,学生就可以在适当范围内有目的地寻找相关资料,提高学习效率,促进语言学习。
一个易拉罐,底面直径6厘米,高12厘米,它的体积是多少立方厘米?
B组:综合扩展题,以培养学生迁移能力为目标,适合“中等生”。
一个圆锥形沙堆,底面周长15.7米,高2.4米,这堆沙子大约多少立方米?
C组:拔高题,鼓励学生创造性地解决问题,适合“优等生”。
有一块长方形铁皮,长1.2米,宽7分米。把这个铁皮制成横截面直径10厘米,高120厘米的烟囱,这块薄铁皮能制成几节这样的烟囱?
这样的分层作业不强求一致,学生根据不同的知识水平与能力完成自定层次的作业,而且完成了自定层次的作业,还可以向更高层次挑战,激发了学生完成作业的兴趣。
清代教育家颜元说:“讲之功有限,习之功无已。”在数学教学过程中,我们不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视“习之功”。古希腊哲学家德谟克利特指出,必须力图达到的目标不是完备的知识,而是充分的理解。这就是摆在每一位教师面前的作业:通过家庭作业这种方式,对学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法的培养提供帮助,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。这条路还很长,需要教师付出更多,并做到持之以恒。
摘要：家庭作业是教学过程中的一项重要内容,恰当、合理的作业练习,能对课堂上所学的知识进一步巩固和强化,但是长期以来形成的简单的、一刀切的、大量的、重复的作业也的确带来了很多负面影响,甚至是“课业负担”。多年的教学实践证明:只有形式多样、内容现实有趣、富有探索与思考的作业,才能激发学生学习兴趣、帮助学生形成技能技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高数学学习的整体水平。
美国：交互式家庭作业 第9篇
研究者们设计的TIPS交互式家庭作业的过程如下:首先,教师要明确告知学生和家长此次作业任务的题目、所要达到的目标以及所需培养的技能;其次,列出作业任务所需完成的大概步骤,并对所习得的技能进行分析;第三,邀请家长参与讨论,提出需要修改的问题,同时要求家长和学生签名;第四,根据反馈的信息来不断完善下次的作业任务。
研究者所设计的每一项TIPS作业形式除了以下四个部分的内容外,还强调其形式和内容要灵活多变。(1)致家长的一封短信。教师要给家长写一封信,措辞要通俗易懂,内容简单明了,并附有这次作业任务的目的。同时在信的边缘还要给学生留有空白,让他们填上日期,并签名,这是提醒学生要认真负责地去完成作业。(2)给学生清晰的指导说明。作业成功的本质和关键在于鼓励家长的参与。但是,交互式作业是学生的职责,不应该要求父母传授本应该在学校里所应习得的技能,作业中设计的活动任务应让孩子与父母或其他家庭成员分享孩子在课堂上所学到的知识。因此,教师在设计作业内容时,应清楚地分配任务角色并指导学生的活动,而且应尽可能地为家校交流创造机会。只有这样,才会激发每个人在作业任务中所扮演的角色的信心和自我效能。(3)一份家校沟通册。每一项TIPS作业都包括一份家校沟通册,它是一个沟通和反馈信息的小册子。此外,所有的家校沟通册都留有空间写评语,并让家长或其他家庭成员签名。目的是要求家长能了解自己的孩子是否掌握了所学的技能,是否需要额外的帮助,还要求家长能了解自己的孩子是否能理解这次作业任务的内涵。(4)篇幅简短。最后,每一项TIPS作业任务的设计要合理,篇幅不宜过长,一张纸的正面和反面正好能容纳下。专家建议,教师设计的作业任务要让学生及其家庭成员的参与有意义,而且每周所花费的时间要合理。
例如,我们可针对小学五年级的学生,设计一份语文科目的交互式家庭作业:
尊敬的家长:我们布置了一项作文任务,写一篇记叙文,200字左右。希望您能和我一起参与这次作业任务,本次任务由教师负责。
学生签名:________
日期:
TIPS任务:一双援助之手(记叙文)
1.读下列的提示,可以同家庭成员一起讨论。回忆一下,当你需要帮助时,有人向你伸出了援助之手。请写一篇200字左右的记叙文来描述这件事。2.动笔写作前请思考下列问题:发生了什么事情?首先……第二……第三……第四……最后……谁帮助了你?自己对此事的反应怎样?注意:记叙文写作要求有具体细节来支持其叙述的内容。3.现在请在纸上写下文章的大概(纲要)。4.将所写的文章读给你的家庭成员听。谁在听你读?注意:在写作或朗读过程中,可增加或删除一些细节来进一步完善此次写作任务。
尊敬的家长:请对这次作业任务活动写下评语。如:我和我的孩子共同努力完成了这次作业任务。这次作业任务有助于我了解孩子在课堂上所学到的知识。其它的评语:
家长签字:____
通过这样的交互式家庭作业的开展,既训练了孩子的写作能力,也锻炼了孩子的语言表达能力,同时还促进了亲子关系。此外,家长的及时反馈也让教师更清楚地了解了孩子对课堂知识的掌握程度。
借鉴美国中小学的交互式家庭作业(TIPS)有关做法,无疑是大有启发意义的。
(一)教师要合理规划家庭作业
1.缜密的作业目的。美国教育学者爱泼斯坦列出了作业的七种目的,即练习技巧、学习参与、发展个人的责任感及自信和时间管理能力、增进与家长和同伴的联系、执行作业政策、互通情况、回忆教师的要求。还有一些学者把家庭作业的目的归纳为五类,即促进学习、发展一般技巧、实现学校的目标、增进家庭和学校的联系、提高家庭成员之间的交流。那么,教师在布置家庭作业时,要考虑其相应的目的:练习、准备、参与、个人发展、父子关系、父母与教师的交流、同龄人相互活动、作业政策、公共关系和惩罚。
2.合适的作业时间。家庭作业的时间长短是一个普遍又矛盾的问题。鉴于作业时间和成就之间的联系不大,应规定小学二年级学生的作业量每天不超过10～20分钟;三至六年级学生的作业时间每天在30～60分钟之间;初中生和高中生的作业时间应随科目而定。
3.有效的作业策略。学生能按时完成作业就立即进行表扬,这样做的目的旨在强化学生的自我管理能力。同时要求学生绘制作业完成表,反馈作业信息。
4.客观的作业标准。家庭作业的标准不以数量和速度而定。学生在完成作业中的态度、有效投入的时间、持续的努力及程度、作业的准确性等,这些共同构成家庭作业客观的评价标准。
(二)教师要布置富有特色的家庭作业
1.交互式家庭作业(TIPS)。让家长和孩子在共同完成作业的过程中,使全家人有机会一块学习和讨论。例如,学生和家人一起运用家里现成的材料进行科学试验,互相交流学习思路,在实践中检验学习技巧,这种相互影响的家庭作业有助于培养孩子良好的学习思维和习惯,让孩子学到从书本上得不到的体会。
2.“真实生活作业”(Reallife)。让学生把各科内容联系起来,在解决实际问题过程中,从不同角度理解知识,掌握学习方法。例如布置关于环境保护的作业,锻炼他们的写作技巧,培养他们观察自然的习惯,激发他们爱护和保护自然的情感。
(三)家长要科学地参与到孩子的家庭作业中去
家长要利用家里现有的条件,确保孩子有一个明亮、安静的学习环境,引导孩子学会打发独自在家的时间,让孩子克服分心的坏毛病。此外,家长还要帮助孩子理解作业的价值,逐渐学会自理作业,并积极参与。在此基础上,家长要让孩子感知父母对作业的期望,树立孩子学习的决心,并对孩子的学习能力及时、渐进地提出要求,不断鼓励孩子去思考和研究。要求孩子自己设计作业计划,自我监督,自我强化,鼓励孩子做出正确的作业行为。当孩子得到及时而恰当的评价时,他们就能在情感的愉快交流中评价自己的努力,对作业产生好感和信心,真正地感知父母对家庭作业的正确观点,从而以饱满的热情去学习。
(四)教师应及时给予反馈
学生的作业可以使教师了解学生对课堂所学知识的掌握情况,有利于教师及时发现问题,同时教师对学生作业所做出的评价也给学生提供反思的机会,更能促进学生的学习。教师给予的语言评价要富有建设性,因为这么做能给学生指出努力的方向。当教师提供具体的建议(例如对个别学生或集体存在的问题进行讨论并找出解决的办法)时,这样的反馈最有效,且对学生学习的帮助最大。
(五)鼓励学生与家长合作
孩子的家庭作业基本上都是在家里完成的,因此与家长的沟通与合作是促进家庭作业达到良好效果的一个重要方面。希望家长可以做到:当孩子寻求帮助时,要提供指导而不是答案;当教师要求家长在家庭作业中发挥作用时,应按教师的要求与其合作,向孩子表明学校和家庭是一个团队,并及时接受教师提出的指导和建议;家长要确保自己知道家庭作业的目的和对孩子的课堂要求;如果孩子的家庭作业做得不是很好,家长要根据教师的评语指出的问题,或者与孩子一起发现问题,共同找出解决问题的方法。总之,家庭作业是学校学习内容的延伸,是学校课程的延伸,是学生知识和技能的综合训练。
不能把家庭作业卖废纸 第10篇
儿子的话让我震惊, 也让我有一些悲哀。家庭作业被当作废纸卖掉, 那教师还检查吗?还反馈给学生吗?学生如何看待教师?而教师又如何赢得学生的尊重?是不是会因此造成一些学生的不良习惯?……这其实反映出我们对家庭作业的认识和态度:家庭作业不是一种形式, 布置过以后就万事大吉了;布置作业也不是简单应付学校领导或上级的检查, 成为一些教师评比的砝码;作业更不能被当作废纸一样处理, 换来一点“可怜”的“小钱”。我们应认识到不管是家庭作业还是课堂作业, 都要遵循一定的原则, 如作业要适量, 要有针对性、层次性和拓展性, 教师要在真正了解学生、了解作业意义的基础上去设计和布置。对作业的正确认识, 能在很大程度上让学生养成良好的学习习惯, 有效的作业不但可以扩大学生的知识面, 让学生了解到一些在书本上学不到的知识, 还可以让学生学会自学, 养成自我管理、自我评价、自我发展的意识。另外, 一些家庭作业可以通过家长与孩子的互动加强亲情沟通, 让家长及时了解孩子的实际成长状况, 及时发现问题, 及时解决问题。
家庭作业被当作废纸卖掉, 另一方面也反映出我们当前一些教师的学生观、发展观还比较落后, 还没有真正认识到我们究竟要培养什么样的人, 我们如何去教育我们的学生?创新型国家需要创新型人才, 创新型人才需要创新型教师, 需要给孩子创造一个良好的互动、合作、自主、创新的环境, 而这一切都需要我们转变观念。如果我们还停留在教育孩子重复记忆、死记硬背、全盘接受、简单思维的状况, 如果我们还不能允许孩子有玩的时间、有独立思考的机会和空间, 如果我们还想当然地认为小学生是没有创新能力的, 长大后会自然形成, 那么, 我们所谓的培养创新型人才仍将是一句空话, 家庭作业被当作废纸卖掉的事件仍将重演。
对家庭作业如何处理?是不是一定都要仔细批改, 认真反馈?毕竟, 在一些地区, 小学班额还比较大, 有的班级都在七八十人左右, 远远超出了我们国家规定的班额标准。教师的劳动量很大, 对学生有时也是心有余而力不足, 对家庭作业无暇顾及好像也在情理之中。但我们不要忘了, 我们教育的对象是孩子, 是还处在成长中的小学生, 教师的一言一行都是孩子学习的榜样, 都关系着孩子的未来发展。孩子的内心是无暇的, 眼睛是纯洁的, 当孩子了解到自己辛辛苦苦完成的家庭作业是被教师当成了废纸卖掉, 根本不检查, 他们作何感想?对于他们纯真的心灵又是什么样的打击?还有, 如果孩子知道了他们家庭作业的真实“处理”结果, 那他们以后对家庭作业的态度、对家庭作业的投入程度又是一个什么样的状况?他们是不是也因此学会了偷懒、投机取巧、“偷梁换柱”等小的伎俩?如果真的是这样, 那更是我们教育的悲哀, 也背离了教育本真的价值。
如何让家庭作业不被当作废纸卖, 也许, 教师的作为起着关键作用。教师可以通过抽查、重难点检查、学生互查等方式对学生的家庭作业进行反馈, 也可以从学生的书写、态度、作业完成数量和质量、家长签字情况等多个角度进行作业的评讲, 这一方面可以让学生感到自己家庭作业的价值、自己受重视的程度高低, 另一方面也可以督促更多的学生重视家庭作业, 在平时多积累。毕竟, 对于小学生来说, 他们对于教师的评价还是非常在意的, 他们更希望自己在同伴中受到尊重, 而家庭作业在一定程度上可以为学生提供一个很好的展示自己的机会。另外, 对家庭作业的设计和布置也是检验教师教学能力高低、教学智慧的一个标准。布置什么作业?如何布置作业?什么作业能引起学生的兴趣, 开发学生的智力?什么作业既受学生欢迎又能让学生受益?也许, 这是我们教师所应掌握的基本素养之一。家庭作业的布置要符合小学生的年龄特征和生活习惯, 要注意开发孩子的创新思维和创新能力, 培养孩子的动手、动口、劳动能力以及锻炼身体的良好习惯;作业的布置既要有学科深度又要有生活的宽度, 不要局限在抄写、计算、作文等传统的作业模式上, 要使家庭作业实现多样化和多功能性。对于小学生来说, 丰富多彩的活动才是他们最好的家庭作业, 也能在最大程度上增强他们的积极性和主动性。
英国学生的家庭作业 第11篇
Government guidelines on homework：
Years 7 and 8 （ages 11 to 13）： 45 to 90 minutes per day
Year 9 （ages 14 to 15）： 1 to 2 hours a day
Today， many homework tasks are done on a computer—for example， preparing presentations[陈述]， using the Internet， or completing online tasks on an e-learning[电子学习] platform. So， schools are usually open before and after normal hours， enabling students without a computer or Internet access[互联网接入] at home to use their resources and IT facilities[设施].
Sometimes students are given Extended Learning Tasks which require more detailed research and analysis[分析]， such as a history or art project. But however big the task， teachers will always give feedback[反馈]， helping students to identify[识别] areas that need improvement.
Some schools send students home with a homework diary， so parents and carers[看护者] can track[追踪] their child’s progress. Other schools have an e-portal[电子门户]， so parents can keep track of their child’s performance every day. Sadly， not every parent takes that much interest. In a 2011 poll[投票，民意调查] of 1， 000 students aged 11 to 18， over one in ten complained that they did not have enough space at home to do homework， while almost a quarter said that their family did not support them enough.
虽然没有多少学生会喜欢家庭作业，但它确实是英国中学生活中一个重要的组成部分。家庭作业不仅可以巩固在课堂上所学的知识，还能发展学生的自主学习能力。
（英国）政府对家庭作业的指引是：
七年级和八年级（11- 13岁）：每天45- 90分钟
九年级（14- 15岁）：每天1- 2小时
如今，许多家庭作业都在电脑上完成——例如，准备自我陈述、使用互联网、或者在电子学习平台上完成线上作业。因此，除了正常的授课时间之外，学校通常也会在课外时间开放，让没有电脑或是家里无法联网的学生能够使用学校的资源和计算机设施。
有时候，学生需要做更细致的研究和分析，以完成学校布置的“扩展性学习任务”，例如一个历史课题或是艺术项目。不过，无论学习任务有多大，老师都会给予学生反馈意见，以帮助学生认识到需要改进的地方。
有些学校会给学生发一本作业日记簿，以便家长和看护者追踪孩子的学习进度。有些学校则创建了电子门户网站，这样家长就可以每天跟踪了解孩子的表现情况。遗憾的是，并不是每一个家长都关心孩子的学习情况。2011年，一份针对一千名11到18岁的学生所做的调查中，超过十分之一的学生抱怨他们在家没有足够的空间做作业，而大约四分之一的学生说他们的家人没有给予他们足够的支持。
Word of the day： e-
e- is used as a prefix[前缀] to refer to[指的是] things that happen on the Internet. It is short for electronic[电子的]. So an e-mail is mail on computers and e-learning is online learning.
Match Numbers
Match these numbers from the article to the correct statement.
10 9 11 1000 90
a） The year group that should spend about 1-2 hours per day on homework.
b） The maximum number of minutes a Year 7 student should spend on homework.
c） The number of students who took part in the survey.
d） The age of the youngest child to take part in the survey.
e） The percentage of students who don’t have space at home to do homework.
Word Web
Find six words in the article that are connected to computers.
小议小学家庭作业的创新 第12篇
一、考虑小学生多样的实际需要
书面作业检查起来相对容易, 颇受教师喜爱, 因此现在基本上是书面作业一统天下。教师大多利用现有的教辅资料布置作业, 很少从学生的实际情况出发设计作业。根据加德纳的多元智能理论, 作为个体, 我们每个人都同时拥有语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能, 这八种智能相对独立, 相互之间按照不同方式、不同程度有机地组合在一起, 使得每个人之间的优势智能有很大差异。所以教师在布置家庭作业的时候, 在内容和要求方面要做到因人而异, 如发掘学生个性、让学生多参与实践活动、培养学生特长等, 来弥补书面作业的一些缺憾。教师应该更多地从学生个性发展的角度出发, 来自主设计作业, 而不能仅从完成自身教学任务或增长学生知识的角度来设计作业。共性与个性结合的作业, 有助于开发多元智能, 而不仅仅是一种或某几种智能。
就小学生而言, 他们的潜在智能需要得到全面的挖掘和发展。但是, 传统的智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力, 因此书本知识并不能囊括其他几种智能。为补其所短, 教师要深入地了解小学生的兴趣爱好有哪些, 最喜欢的活动、运动是什么, 还缺少什么好习惯、好品质, 非智力方面有什么可以开发的。有一则关于体育家庭作业的报道很振奋人心, 它旨在提高小学生的健康水平:从2014年1月1日起, 北京市海淀区给所有小学生每天布置体育家庭作业, 包括仰卧起坐、俯卧撑、跳绳等十几项内容。这些作业的完成情况, 将通过一个配套的体质健康监测网站, 由家长自主记录成绩, 学校随时查看学生的体质锻炼成果。这种要求与教育部关于“学校要开展阳光体育运动, 倡导学生每天锻炼一小时”的要求相接轨。伴随知识技能增长的还应该有身心素质的发展, 在身体素质堪忧的趋势下, 布置体育家庭作业无疑是一种补短之举。
二、考虑目标定位的多样化
书面作业的主要目的是让小学生在课下充分掌握课堂中所学的知识和技能, 但家庭作业在布置时还可以实现其他目的, 从而促进小学生全面的、终身的发展。在实现家庭作业内容和形式的多样性的条件下, 家庭作业可以达到其他多种目的, 如布置学生和家长共同完成的作业, 有助于改善亲子关系, 促进亲子互动, 从而加强家校交流, 使学校、家庭和社会对学生形成教育合力;布置学生之间共同完成的作业, 能够促进同伴互动, 提高学生的人际关系智能, 让学生形成融洽的人际关系, 并培养学生的责任心、自信心、成就感和时间管理能力等等。我不主张利用超量家庭作业惩罚问题学生, 学生会因此消极对待, 怀着敷衍、抵触的心理态度, 潦草书写, 匆匆完成, 以应付教师的检查。这样虽然数量保证了, 但质量却堪忧, 既不利于小学生掌握和巩固所学知识, 又不利于纠正学生的问题行为, 还增加了学生对作业、对任课教师的反感, 为和谐的师生关系蒙上了一层阴影, 有碍于学生身心的健康发展。
三、创新作业布置形式, 突破多方面限制
与笔头作业相对的是口头作业, 与知识性作业相对的是实践性作业, 教师可以适当地布置口头作业和实践性作业, 比方说让学生在寒假中搜集多种形式的对联, 体会其中所蕴含的语言魅力。在查找、询问和思考等多种体验后, 小学生真正做到了参与其中, 这时他们获得的体会是深刻的。再比方说, 还可以让学生有选择地做作业, 教师在布置作业时, 抛弃原先的“一刀切”做法, 精心设计若干个难度层次不同的题目, 学生可以根据实际情况选做。有时也可以布置一些需要实际操作的作业, 化抽象为具体, 比如让低年级学生帮父母去商店买东西, 经过付钱、找钱这一过程, 再来学习购买商品的应用题, 学生就比较容易理解。
作业布置的形式多样化有利于激发学生的积极性和主动性。家庭作业大多是留给每一个学生单独完成的, 但是教师在布置作业时应突破一人独立完成的限制, 让众多的学生合作完成同一个任务, 不同的学生有不同的分工, 承担不同的责任。这样既能锻炼个人的能力, 又能考验众人的合作意识和合作能力。这种作业就不仅仅是单人作业, 而是合作性作业。比如每逢节假日, 教师可以建议学生和其他同学一起去做一些社会调查, 参加自己喜欢的兴趣小组活动等等, 都是家庭作业的新形式。
在完成周期上可以根据完成情况灵活掌控时限, 或延长或缩短。家庭作业不仅仅是在第一次上课——课后做作业——第二次上课这个循环结束后才算完成。如果家庭作业任务较重, 短时间内难以完成可以考虑延长时间, 让学生在较长的一段时间内完成。