高中英语口语考试（精选12篇）
高中英语口语考试 第1篇
一、单项选择题
例1:You stop when the traffic light is red.A.can B.may C.must D.might (正确答案为C) 在例1中, 四个选项均符合语法规则, 但考生需要选择符合上下文逻辑的选项, 因而只有一个答案。单项选择题是广大教师和学生最熟悉的题型, 但这种题型的使用还存在一定的问题。因此, 采用这种考试形式时要注意较为均衡的涉及语法、词汇、常见表达法、语用等方面的语言知识, 而不能过于集中的考查某一方面的知识。
二、完型填空
完型填空主要测验学生的语言综合运用能力, 包括基础知识的掌握和运用、对整个文章逻辑联系的理解、在情景中辨析词义的能力及词组短语搭配的使用能力, 这是大部分考生认为难度最大的考查项目。请看具体例子:例2 (2013江苏卷I) : (1) I wanted it and worked toward it like everyone else, all of us 36 chasing the same thing.选A.结合文章主旨和上文语境。由此句I wanted it and worked toward it like everyone else.作者过去曾经坚信的美国梦就是大家都在共同的追求中实现个人的成功。Separately单独的, 个别的;equally相等的, 平等的。 (2) It was 41, full of broken glass and rubbish.I found the owner...选B.根据a shabby house, 一座破旧的房子;full of broken glass and rubbish, 到处都是破碎的玻璃和垃圾;可知这是一座被遗弃已久的破房子。Occupied, 已占用的, 在使用的;abandoned, 被放弃的, 被遗弃的。 (3) What I have believed in, all those things I though were 48 for a civilized life, were nonexistent in this place.选D根据上文第一段中所描述的美国梦的内容, 可知作者原来认为这些东西是文明生活所必需的 (necessary) , 其余三项意思分别是:野生的, 野蛮的;真实的;偏僻的, 遥远的;都不符合语境。2013高考江苏卷完形填空是一篇夹叙夹议的散文, 其主题围绕作者对于美国梦的认识变化而展开。首先讲述了作者曾经以为美国梦就是追求个人的成功, 后来, 在遭遇一系列不幸后, 作者在乡村生活了四年的经历和感受使得作者对美国梦有了新的认识和感悟, 也就是如何实现大家共同的成功。设计完形填空, 在注重词法句法的同时, 更要注重文章的内在逻辑意义、贯穿文章始终的主线及作者行文的走向, 把握文脉, 从而设计出最终的备选项。
三、阅读理解
新课标要求在教学中应尽可能加强听读训练, 特别要增加泛读训练, 指导学生进行课外阅读。基于此种考虑, 大纲在教学目标和要求中明确规定;七级目标, 除课文外, 补充阅读量应达到20万词以上;八级目标要求达到30万词以上。这是基本的要求, 是比较保守的, 但要求全国普遍做到尚需努力。目前, 培养学生的阅读能力主要依赖课文教学。高中课本课文的阅读量至多有十万词, 平均每个学期有一万词左右的阅读量。因此, 要大力发展泛读。就阅读理解的考题来说, 以往考查的主要形式是单项选择题, 从所给的三个或四个选项中选择正确答案。这种试题便于阅卷, 但是其缺点也很突出: (1) 学生需要花大量时间阅读干扰项, 这将迫使学生思考各个选项的意思, 不符合阅读的真实过程。因为正常阅读时, 读者总是尽力直接理解所读材料的意思; (2) 容易出现模棱两可的答案, 或由于理解的角度不同, 命题者规定的答案也可能存在歧义。所以, 在继续使用传统阅读理解试题的同时, 要积极尝试使用其他的考试形式。如:例3:选择合适的选项完成下列文章:I have been wondering if you would like to come and spend a couple of weeks at my house this summer.We have a spare room in the house.1So there will be no problem in putting you up.The best time to come would be in August since the weather is usually good then and 2 there is a large castle about twenty kilometers from the house.It is said that it has a history of 500 years.3 As you know, I live in a fairly small village and you might think that there would not be much to do, but, in fact, it is a very lively place, especially in the summer when there are always plenty of things going on.4 One of the most enjoyable of the summer events is an international jazz festival which takes place in the middle of August and lasts for over a week.5 It is always great fun to listen to the music.Please let me know if and when you can come so that I can begin making plans for your stay as soon as possible.Question:Put the five following sentences to the proper place in the above passage.选项:A.If you are interested in that, we could easily go there.B.we would be able to get out quite often C.I don’t think you will be very bored.D.It is always used for guests.E.It attracts people from all over the world every year.这就要求学生在全面理解文章的意思和结构的基础上, 把摘出来的句子还原到文章中。这种题型有利于考查学生把握文章结构及上下文逻辑关系的能力。
本文从“新课标”对英语教学的要求出发, 谈到了英语考查内容要配合新课改的精神要求, 这样才能更好地促进“新课标”的落实。这就要求我们要科学、合理地进行考试命题, 要保证试卷的设计有足够的信息量。试卷考查的项目, 要有一定的继承性, 让学生有一个逐步适应的过程, 不应变得太快、太大。
摘要：近年来, 按照教育部要求, 各地中学纷纷贯彻了英语新课标的具体课改精神, 在英语课教学方法上力争所有改变、有所创新。新的理念, 必然需要相配套的评价体系和考试体系。
高中英语期中考试总结 第2篇
期中考试已经结束，静下心来好好总结这两个多月的教学，有成功之处，也有不足的地方。特将此总结如下：
首先针对本次期中考试，我反思一下自己的不足和改进措施：本学期我担任高二（7）班和高二（8）班的英语，为了更好的完成后半个学期的教学工作，特对本次考试做一下总结。7、8班在文科班中分别列为第一、第二名，也绝大高于其他理科班；因为7班我是后来接手的，孩子们基础相对比其他班要好，也都很听话，这次成绩考的也还相对这个学校来说不错；8班相对上次月考来说是有进步的，有一个及格的整体也有了提高还算是欣慰的。但对于平均分40多分给我的打击也是挺大的，所以针对这个分数结合平时的学习状况我也进行了反思，主要有以下问题:、其中存在的最大问题是学生们基础太差，基本上可以说是零基础。他们写的作文经常主宾不分，词性不分，话不成句句不成章，比如:IisLihua.或是Ilikeshe.我真的高估了学生的水平，小学生都会写的作文他们都不会，看来真得“从头”开始了。
2、学生做题时过于马虎，没有很好地培养学生的做题技巧。比语法填空题:好不容易会填一个空，忘了首字母要大写了，白白失分，对他们也算是个教训吧。
3、课后反馈工作做的不到位。学习是一个过程，学生也许当时学懂了，但过一会就会忘记，我没有及时让他们背诵记忆和复习，而是培养他们自觉去背去复习，过高评价了学生的自学能力。而且对于四中的学生来说，几乎大多数人是完全没有自学能力的，所以就更得靠我的督促和引导了，以后多注意这方面的问题。
4、忽视了学生的知识运用能力。尤其是最近讲课的时候发现一个问题，讲词语造句的时候，当时一起领着大家说能明白，让学生自己站起来说就不会了，他们只是把知识死记住了，并没有明白如何去使用词语造句子，所以我更应该注意教会学生们去灵活地运用知识，而不是死记硬背。
5、做不出题，缺少练习。平时我们注重的是课文的谅解以至于学生们一看到题就束手无策做不出来，也不想做，这就是平时练的少，太生疏了，应该多学多练，练的多了自然而然的也就会了。
针对学生们这种零基础以及课堂情况，我决定采取以下措施改进:、让学生们写下反思以及对自己的意见或建议，及时发现自己的不足及时改正，师生共同进步。找一些个别学生谈谈心，及时给予鼓励与信心，不是学习英语的信心。
2、认真设置课堂教学环节，充分发挥学生的潜能。注重学生的只是运用能力，让学生说，做，真正学到知识。
3、每天督促、检查、反馈。确保学生能真正掌握，扎牢知识。
4、多和其他岗友交流，及时交换意见，相互改进共同进步。
其次，我谈一谈在教学中的随感。
一、词汇教学中，教师要特别注意教学方法，有的学生不认识音标，不会读单词老师读了在单词上拼拼音，小学生的做法；而且这种方法费时又费力学。对于高中生来说，这种机械的操练和讲解词汇的方法是不行的。教师要充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到适当的情境和娱乐中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发起他们的学习兴趣。因此，我认为教学词汇要做到以下几点：
１、大胆加入音标教学，培养学生自学单词的能力。我们自己要示范到位，发音清晰、准确，讲解发音要点，让学生听清后再跟说。同时，给学生们放一些标准音频，准确纠音。
2、贴近生活，学生都喜欢在情境中学习单词，这样不会感到枯燥乏味。可以联系实际组词造句，用他们比较感兴趣的话题来学习。同时，要注意督促学生们认真学习。
二、任务设计时，要给学生提供明确真实的语言信息，从而使之掌握并运用相关语言知识。所以教师设计时要做到任务真实。要从学生的认识水平和生活实际出发，任务要可完成并由易到难，层次分明。
三、要控制课堂，提高课堂课堂效率。英语教学中有很多的活动，往往活动一高兴课堂会出现失控。如果停下来，学生又不乐意。因此教师要注意指导学生遵守一些规则，及时处理课堂内的意外事件。根据学生的年龄特点、知识背景和理解能力控制语言的难易程度。
高中英语考试应试技巧略谈 第3篇
【关键词】高中英语 应试技巧 结合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.022
高中英语作为主干课程之一，在教学中一直是非常受关注的。在教学中，很多学生普遍反映英语学习比较难。首先是因为它是舶来品，异族外邦的文化传入，对于我们来说是相对难接受的。此外，英语的学习中存在很多难点，主要的就是句子太多分不清楚主干成分，最终很难理解题意。当然，针对学生在英语学习中存在的困难，还有很多说法，在此就不一一赘述了，其实总结起来就是一句话：英语学习不易。但是，英语学习就真的像同学们讲述的这么难吗？答案必然不是的，英语作为一门语言类的学科，在学习中是有窍门和技巧的，关键在于是否及时的把握到了这些东西。当然，今天我们要讲的内容是如何更好地帮扶学生在各类英语考试中取得优异的成绩。
高中英语是文科生和理科生都不能避开的一门学科，在实际的教学中，文科生往往比理科生对英语的掌握稍好一些。究其原因，笔者认为是因为文科生下的功夫比较多。除了教师平时的及时指导、监督和检查之外，文科生因为长期背诵和记忆，使得其在英语的背诵和理解上往往比理科生更加迅速一些。理科生往往是偏重理解，在背诵的速度和效率上往往稍弱一些，虽有差距但是并没有我们大家想象的那么难。在对待英语考试这个问题上，我们要做的不外乎两点，一点是平时的用功，一点是考试时的应试技巧。笔者认为，主要还是教师从课堂教学中对知识的总结和教授，以及对学生考试应试技能的传授，这两个方面来着手解决。
首先，我们先从课堂教学中的具体讲述说起。学在平时是我们常常向学生传授的一个基本的道理，学生对语言类知识的学习是一个长期的过程，不是一蹴而就的。我们都应该明白一点：高中阶段的学生学习压力是非常大的，他们为了能够最终进入一所比较好的大学，在高中学习阶段，他们不得不努力学习各门课程，特别是在当下文理分科已经被取消的情况下，学生要学习的知识较之以前有了更大的压力。因此，我们要努力为学生的学习寻找相对的捷径。
在平时的教学中，针对学生知识的传授，我们应该有所侧重。主要向学生传达一些与考试重点相关的知识点，在这个基础上再帮助学生养成自主涉猎其他知识的良好学习习惯。虽然现在已经不是一个强调“分=命根”的年代，但是分数的高低还是学生能否如愿以偿的进入理想学府的决定性因素。在教学中，为了给学生减轻压力，我们要在平时的备课中多参考和寻找历年高考、模拟考试中的重点和难点，在平时的讲课中有所侧重点的对学生进行教学。这种方法对于减轻学生的课业压力来讲是非常有帮助的，在教学中我们应该首先从这方面着手。
学生对于基础知识的掌握是其在考试中取得优异成绩的基础。因此，教师在教学中一定要注意帮助学习掌握好基础知识。在平时的讲课中要注意及时的对学生学习的进度和掌握程度检查。在课堂上争取以最短的时间，以最有效的方式，向学生讲述和传达尽可能多的重点基础知识。但是，教师在讲解的同时，要及时的抓住重点，并对学生进行及时的学情了解。比如说，当教师讲完定语从句的相关知识点时，一定要对学生的学习情况进行了解，比如说，对先行词which，that等的理解。
除了在平时的课堂上向学生讲述一些基本的知识点和重难点问题，教师在平时的课余时间、班会时间、上课时间也应该向学生传授一些与应试技巧相关的知识，让学生在考试中迎刃有余。一般来讲，在英语考试中包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、作文题这几部分，但是有些时候有的学校还会考英语口语。针对学生英语口语的练习，在教学中最好的办法就是给学生充分的锻炼机会，在平时的上课时间，教师可以通过自身与学生进行对话，或者是在平时的上课过程中通过情景对话题目的练习，让学生在彼此之间的互动交谈中提升口语能力。对于口语而言，主要还是一个练习的过程，通过不断地练习，我们的口语才能有提升的可能。
针对于听力来讲，真正能够帮助学生提升的办法就是平时多听，有重点的听。在平时的上下课时间学生可以针对性的看一些英文字幕的电影，听一些英文的歌曲等磨一下耳朵。同时，在适当的时间，学校应该为学生提供专门听听力的时间和机会。考试中在准备听力的那段时间，我们应该告知学生要有所重点的抓听。比如说，当我们看到选项中有与时间相关的内容时，就应该让学生生成关注地点的意识，当选项中有与工作职业相关的内容时，就要知晓在听力中着重听有关职业的内容等等。在平时的听力练习中我们也有锻炼学生养成这种习惯和自觉地意识。
对于单项选择题和完形填空题这两类题而言，关键在于学生对语法和基本词汇的了解和掌握程度。相对于完形填空而言，单项选择对英语知识的考查难度略低一些。我们只需要掌握了基本的语法和句法，在加之平时对基本词汇的背诵和掌握的基础之上，想要把单项选择题答好也不是一件难事。但是，完形填空就不是这么简单的事儿了，这类题型除了最基本的语法和词汇之后，还要考察我们对于近义词辨析和对上下文的理解。因此，学生在做题时一定要注意，不要急着去选词填空，而是要先对上下文有个基本了解后，再进行选择。不然，很容易导致各种错误选项的产生。
高中英语口语考试 第4篇
一、学习策略概述
20世纪70年代, 教育工作者以及很多学者已经对学生如何正确实施学习策略, 开始关注。同时, 很多国内外专家对学习策略进行多角度的研究成果, 在学生的实际学习过程中, 具有很高的应用价值。专家Rubin认为, 学生在实施学习策略过程中, 许多因素都会对其产生干扰。很多国内专家认为, 学习策略就是学习者为了达到一定的学习目的, 结合自己学习情况制订的学习方案。学习策略不仅包括管理策略与母语策略, 而且还包括形式演练与功能演练两种策略。管理策略, 指学习前制定的有关如何进行学习的各种方法;母语策略, 指学习中的各种技能练习;形式演练策略就是学习者实施学习内容的形式;功能演练策略, 指进行不同类型的学习活动。学习者实施学习时, 自然会对学习过程进行有计划的安排, 这种安排没有规律与模式可循, 是不稳定的反应、认知模式, 又通过学习者的实践, 逐渐就会成为学习者学习的一种经验。
二、研究目的与方法
(一) 准备解决的问题
高分组受试者与低分组受试者运用学习策略方式区别在哪里;两组受试者运用学习策略后, 考试成绩的变化是否一样。
(二) 选择的对象
对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。所有受试者在学校进行英语学习的时间, 多数在5.9年左右。成绩按照百分计算, 根据受试者的期末英语考试成绩, 80分及以上为高分组, 60分 (含60) ~80分之间为中分组, 60分以下为低分组。高分组与低分组人数分别为96人与92人, 比较对象的性别与年龄无统计学意义 (P>0.05) 。高分组运用学习策略较多, 低分组运用策略较少。
(三) 研究工具
研究过程中, 测量工具使用Oxford的语言学习策略量表, 依据学生情况制定调查问卷并对回收的问卷进行研究与分析。学习策略依据Oxford的语言学习策略量内容分为六类45项。45项内容依次是:记忆策略9项;认知策略13项;补偿策略4项;元认知策略8项;情感策略6项;社会策略是后5项。每名受试者结合自己的情况, 有选择性地填写莱克特量表。
(四) 研究步骤
数据采集分两个阶段。第一阶段:分析受试者的学习情况, 在年终考试前进行问卷调查。第二阶段:对受试者的年终考试成绩进行收集。通过数据统计软件对受试者的年终考试成绩进行分析。对受试者的学习策略运用情况, 进行探讨分析;高分组受试者与低分组受试者运用学习策略之间有很多不同, 通过T检测进行探究;高分组受试者与低分组受试者运用学习策略后的考试成绩变化, 通过Pearson对受试者的年终考试成绩进行分析, 进而对考试结果变化同学习策略之间的关系进行探讨。
三、结果
(一) 学生运用学习策略频率分析比较
资料显示, 所有受试者运用学习策略都属于间断运用, 平均值在2.6~3.3之间。研究显示, 很多受试者都会使用补偿性策略, 并且补偿性策略对高中生的成绩提升有重要作用。受试者运用相对较少的是社会策略、认知策略、元认知策略与情感策略。记忆策略是所有受试者运用最少的。元认知策略、社会策略与情感策略三种策略在受试者运用中, 差异非常大。具体情况见下表。
(二) 两组受试者运用学习策略的差异分析
研究显示, 受试者在运用六类学习策略中, 数值具有显著的不同, 低分组受试者明显较低。同时, T检验显示, 高分组学生在运用记忆、认知、元认知和社会策略中具有明显的差异, 具有统计学意义 (P<0.01) 。运用学习策略方面, 高分组受试者运用较好。同时, 受试者运用记忆策略与元认知策略的次数, 在一定程度上, 决定了其英语考试成绩的优劣。
四、讨论
高分组受试者与低分组受试者的英语考试成绩, 差异没有统计学意义 (P>0.05) 。学生的考试成绩具有很大的潜力。高中很多学生对学习策略能够掌握, 所以, 通过分析高中学生运用学习策略的情况, 能够显示出英语考试成绩受到的影响。同时, 随机分组具有均衡性。
(一) 学生学习英语的感受与成绩之间的关系分析
学生学习英语过程中的各种心理、情绪变化就是学习的感受。高分组学生在学习英语过程中, 非常愉快, 然而低分组学生学习英语却感到非常苦恼, 有愉快感受的学生很少。高分组学生学习英语只有极少的人感到难以忍受, 而低分组学生大部分感到难以忍受。高分组受试者与低分组受试者的人数差异, 具有统计学意义 (P<0.05) 。这说明, 良好的情感感受能够提高学习者的学习成绩, 而抑郁的情感只能妨碍学生的学习成绩。所以, 英语教师在教学时, 只有通过一定的方式对学生的各种情感进行调节与控制, 才能够使学生的成绩得到提升。同时, 无论英语成绩高分者或者低分者, 都有三分之一左右学生认为学习英语是一种需要。这充分说明, 学生的情感策略运用受多种因素的影响。教师只是根据学生的成绩认为该生的学习情感是积极或消极是不正确的, 只有真正地了解学生内心世界, 才能够做出决定。同时, 教师应有效地激发学生的学习兴趣, 对学生的消极情感进行控制, 对学生的积极情感进行激发。
(二) 学生学习英语的动机与英语考试成绩之间的关系分析
学生学习英语的动机是构成情感策略的一个重要组成部分。两组受试者都具有非常强烈的学习英语的动机。同时, 80%低分组受试者学习英语的目的是为了升学, 而高分组受试者学习英语不只是为了升学, 同时, 还因为自己对英语本身比较感兴趣。两组受试者学习动机人数之间的差异具有统计学意义 (P<0.05) 。学习动机一般情况下, 有表层动机与深层动机之分。表层动机一般情况下, 都与人的发展有密切关系;学习者坚持不懈学习的毅力、持久的兴趣以及抵御外界干扰的精神是构成深层动机的组成部分。英语成绩低分者主要是表层动机, 为考试能够得到好成绩才努力学习英语, 学习英语是应付性的, 属于消极被动的学习;英语成绩高分者不仅仅是想拥有优良的成绩, 更重要的是具有深层的动机。英语成绩高分者在学习中, 具有愉快的感受, 能够掌握学习的主动权, 能够对学习策略做出选择与评估, 并能够进行调整。英语成绩高分者的学习动力较持久, 具有主动性, 运用的学习方法具有创造性与探索性。研究结果得知, 教师在实施教学时, 只有对学生的学习的兴趣以及主动性, 进行充分的调动, 对学习的深层动机进行激发, 才能使学生真正地掌握住英语知识。
(三) 学生加强英语听力、口语、阅读、写作训练, 在考试中的作用分析
如果要加强学生对元认知策略和认知策略的运用, 就必须对学生的口语与听力、阅读与写作等方面进行加强训练。两组受试者在这四项训练中的人数构成比差异, 具有统计学意义 (P<0.05) 。高分组受试者对听、说、读、写各项学习活动能够根据其特点与要求, 运用不同的方法进行练习;低分组受试者不能够根据听、说、读、写各项学习活动的特点与要求, 运用不同的方法进行练习。这就要求教师在实施英语教学时, 在完成教学任务的同时, 还应该针对学生的实际情况因材施教, 运用不同的学习方法与管理方法。
(四) 学生对待考试成绩的评价态度以及学习英语的方法与考试成绩之间的关系分析
高分组受试者多数认为, 通过自己的努力就一定能够取得优异的成绩, 人数占92%;低分组受试者认为通过自己努力获得优异成绩人数在76%左右。高分组与低分组受试者在对待英语学习成绩的评价态度上, 人数构成比的差异没有统计学意义 (P>0.05) 。高分组受试者认为考试成绩的优与差, 同自己的刻苦学习以及持之以恒的努力有很大关系。英语成绩低分者的学习经常处于被动消极状态, 不能够感受到学习中的愉快, 学习目的不明确。
学生如何运用学习方法, 是对学生运用元认知策略和情感策略情况的考察。高分组受试者, 有90%以上特别重视听、说、读、写方面的训练。只有五分之一低分组受试者重视听、说、读、写方面的训练。高分组受试者与低分组受试者在学习英语的方法上, 人数之间的差异具有统计学意义 (P<0.05) 。因此, 教师实施教学时, 应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练, 进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行;教师进行阅读教学时, 应结合材料中的内涵信息进行训练, 同时, 应结合写作教学进行训练。
五、结语
教育心理学研究者与教育工作者都认为, 高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。研究结果显示, 学生运用学习策略的到位与不到位, 决定了学生的考试成绩的优与差。低分组受试者运用学习策略的时间明显不如高分组受试者时间长, 说明学习策略对学生的英语成绩有显著的影响。多数高分受试者认为, 英语学习过程充满了愉快的感受。同时, 高分组受试者能够获得优异成绩, 还得益于对听、说、读、写等各项学习活动能够按照教师的要求实施, 有目的有针对性地实施训练方法。高分组受试者实施自我评价时, 认为刻苦学习并运用正确的学习方法与策略是获得优异成绩的关键因素。通过对高分组受试者与低分组受试者的成绩进行分析, 可以看出切实可行的学习策略对英语考试成绩的影响非常大。研究显示, 六类学习策略中的补偿策略是高中学生运用最多的学习策略, 社会策略、认知策略、元认知策略以及情感策略次之, 记忆策略运用最少。对两组受试者运用学习策略的比较, 可以看出高分组运用学习策略情况明显好于低分组。两组受试者不仅记忆、认知以及元认知等三种学习策略的运用不同, 而且运用社会策略也有显著不同。研究结果显示, 高中生能够获得优异的英语考试成绩, 正确地运用学习策略具有非常重要的作用。
参考文献
[1]张美玲.高三学生英语学习策略运用状况的调查[D].临汾:山西师范大学, 2013.
[2]王康芳.高中英语词汇学习策略与英语成绩的相关研究[D].南京师范大学, 2011.
[3]刘荣.元认知策略在高中英语阅读教学的应用研究[D].湘潭:湖南科技大学, 2011.
[4]陈丰.高三学生英语学习策略运用现状调查[D].长春:东北师范大学, 2011.
[5]张艳.运用学习策略训练提升大学生学习成绩的实验研究[D].沈阳师范大学, 2011.
高中英语考试作文类型 第5篇
Dear editor.
I aman active girl, and I speak and laugh loudly in the classroom, like a boy. Idon’t care about small matters. On the contrary, my neighbor, the girl who sitsnext to me, speaks quietly and dare not do the things I often do. I canunderstand this.
What Ican’t stand is that she often gets angry with me about small things. How can Iget along with her?
yours,
Sunny
注意：1)书信格式要规范;
2)回信需就原信内容给出至少三条建议(如谈心，相互理解，参加他们的生日等活动，谈论共同话题，
分享快乐等等);
3)字数：120左右。
范文：
Dear Sunny,
It’svery good that you want to be friends with this girl. In my opinion, you’dbetter first have a heart-to-heart talk with her, because understanding eachother is very important for you two. And I also think it’s better for you toask her to join you and your classmates in all kinds of activities, such asbirthday parties, going out for a walk, discussing some fashionable topics, andso on. Besides, helping each other is also very important for both of you. Justshare happiness and sadness with her. And I believe she will understand you intime and it is certain you two will be good friends in the future. Good luck toyou.
Yours,
高中体育考试改革探析 第6篇
关键词：高中体育考试；改革探析；青少年体质
随着2006年我国教育部提出了当前青少年体质教育的新口号之后，教育部门将青少年的体质锻炼问题提到改革的日程上来，对这方面的问题也越来越重视。特别是高中体育考试的改革，更是始终贯穿着“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号，彻底的将青少年的体质锻炼加入到教育当中去。青少年的体质增强以及健康生长不仅关系到了青少年自身还牵系着家庭的幸福，更是与我国的人才培养有着很密切的联系。到了2007年，国务院终于正式的将增强青少年学生体质作为我国当前学习教育的主要目标之一。
一、当前我国青少年学生的体质以及健康状况
1.当前我国青少年学生的身体素质
从1985年开始，我国对于青少年体质的问题就开始有了重视，教育部联合体育总局以及卫生部等多个部门，每隔5年就会对我国多个民族的学生进行调查，主要针对他们本身的体质以及健康的问题。从这几年的调查结果当中显示出来我国青少年学生的体质呈现出一种逐渐下降的趋势，而且这种趋势的发展相当严重。近几次的调查结果还显示了我国青少年学生的体质在速度、力量方面已经连续下降了超过10年之久，而在耐力素质方面更是连续下降了20年，可见我国青少年身体素质已经到了让人不得不重视的地步。
2.当前我国青少年学生的健康状况
就当前我国青少年学生的健康问题而言，最为突出的就是身体过于肥胖、视力下降严重以及体质虚弱等问题。根据近几年的相关调查知道，我国青少年学生的肥胖增长率正在不断地上升。并且视力下降的问题也日益严重，视力不良的问题随着学生的年龄增加而增加。除了上述问题之外，现在的学生还会经常出现头痛、眩晕以及不能够集中注意力等问题，这些都表示当前青少年学生的体质有严重下降的迹象。
二、在高中学业水平考试当中加入体育的可行性分析
当前我国青少年对体育锻炼的参与大体呈现出一种消极的态度，长期缺乏相关体育锻炼是导致我国青少年体质严重下降的主要原因，而导致这种现象的原因主要可以归纳到三点因素当中，即社会因素、学习因素以及家庭因素。如果我们要有效地解决学生体质羸弱的问题，就要从社会、学校还有家庭这三个方面入手。在进行改革的过程当中，如何才能够让体育运动贯穿到学生日常生活当中，对于学生体质增强的标准应该如何正确地衡量，这些都是值得我们认真思考的。如果将体育改革直接地加入到高考当中，所帶来的连锁反应是我们不能够预测的，所以将体育考试加入到高中学业水平考试当中，从目前来看是最为恰当的方法。
1.理论探讨
在对学生的多元评价当中，体育测试是一个相当重要的组成部分。美国相关学者提出的多元智能理论当中将身体运动智能也列为人体的主要智能之一，甚至可以说人体的身体运动智能是其他智能能够发展的重要基础。由此我们可以知道对于学生身体运动智能的评价是多么的重要，而要准确地作出评价，就需要进行体育测试。
在传统的教育宣传当中，“智育第一”的观念深入人心，甚至可以说是根深蒂固，要改变这个观念体育测试可以说是一个很有效的手段。将体育考试加入到我国当前的高中学业水平考试当中，主要是以转变教育评价体系为手段使得学生的健康素质机制能够长效地建立起来。与此同时将体育加入到高中学业水平考试当中必然也会让各界对其有所关注，以这种方式推动现有的教育观念和方式进行改革。
2.实证研究
我国自从推行中考体育之后，不断有效地增强了学生在体质方面的锻炼，而且还很大程度上推动、促进了体育师资的建设。中考体育的成功以及它所收到的效果不但是我们需要肯定的，而且更是我们要借鉴的地方。它最突出的方式方法在于以下几点：（1）中考体育不但是一种测试也是一个对学生体质的评价标准，它本身所表现出来的积极理念导向，所带来的效果必然是长期存在的。（2）考试的侧重点相当明确，就是对学生的体育基础知识掌握情况以及基本技能是否熟练等方面进行综合的评价。学生只要扎实地掌握了体育的基本内容及知识，那么对于他们以后养成终身体育的习惯就必然有着积极的影响。（3）体育测试方案的实施，不仅提供了一个新的评价体系而且对于学生的健康成长也有着很大的作用。（4）中考加入体育测试所收到的成绩是明显的，学生的体质和健康状况都有了很大的改善。
3.弊端分析
体育考试的推行最初的目的是为了将体育还给学生，使得青少年的体质能够有显著的改善，但是考试本身所带来的问题却依然对青少年的健康发展有所影响，在改革探析的过程当中我们要明确以下几点问题：（1）关注主动以及被动的问题。学生是为了考试而被动地参加体育锻炼还是真正意识到健康的重要性而进行体育锻炼，这是首先需要明确的问题。考试本身的性质必然会让学生在锻炼过程当中失去本来的主动性，这个时候就需要教师有很好的引导，从多个角度出发来促使学生的兴趣增加，让被动的体育锻炼转化为主动，这样才能够收到预期的效果。（2）学生在进行体育锻炼的时候是为了自己本身的兴趣还是为了考试的需要，这也是必须要明确的，在进行体育考试的过程当中要突破以往的局限性，使考试和学生的个性之间不会发生严重的矛盾，允许学生自主地选择体育锻炼项目，要让考试变成为学生兴趣服务的工具。
综上所述，我们必须要让高中体育考试能够充分地收到它本来的目的和积极作用，但对于它所带来的负面影响我们也一定要有一个清楚的认识以及有效的消除措施，以科学有效的方式设立体育测试方案，以中考作为改革的基础并且在这个基础上面实施高中体育学业的水平测试，以科学合理的考试设置方案来对传统教学当中“智育第一”的理念进行纠正，让我国青少年的成长能够更加的健康。
参考文献：
[1]付慧宇，张景华，刘浩，等.高中体育考试改革探析：增强青少年体质的对策研究[J].天津体育学院学报，2012（3）.
[2]许福岩.现阶段青少年体质下降原因及对策分析[J].湖北体育科技，2010（05）.
[3]何祖新.关注青少年体质健康体现德智体全面发展教育理念[J].河南教育学院学报：自然科学版，2008（02）.
（作者单位 河南省洛阳市教育局体育艺术卫生保
高中英语口语考试 第7篇
Public English Test System (PETS) 是由教育部考试中心负责设计并实施的全国性英语水平考试体系, 共分为五个级别。2010 年, 云南首次把PETS2 听力考试作为高考听力考试, 测试以语篇 (对话或独白) 为载体, 在语言使用场景中测试学生使用语音、语法和词汇知识的能力, 主要考查考生对所听信息的正确理解能力和快速反应能力 (教育部2003) 。
二、近五年PETS的命题特点和趋势
考纲中明确要求考生要能听懂日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话, 具体考查的能力有:① 理解主旨要义;② 获取事实性的具体信息;③ 对所听内容进行简单判断;④理解说话者的意图、观点和态度。
在听力试题的呈现方式上, 设问全部是特殊疑问句, 几乎涵盖了所有的疑问句型:第一节材料的内容较短, 但语速快, 关键信息容易漏过;第二节材料的内容较多, 难度稍大。听力材料的选择非常重视语言的真实性原则, 其内容一般来源于实际生活, 涉及现实生活的方方面面。根据大纲要求和以上提及的特点, 我们不难看出, 听力题单纯地靠“听”是不够的, 还必须有一定的方法指导。
(一) 丰富多样的话题和具有时代感的语言风格
1. 听力材料的语境真实, 对话的场景丰富多彩、生动有趣;语言原汁原味, 口语化特征很明显。
Text 1:口语化表达a heavy sleeper
I want to make sure I can wake up in the morning. (我想确保自己早上能起床。)
反向推断就可知这名男士起床有困难。
Text 2:双重否定
Isn’t it pleasant to have dinner with light music, without people sitting around you laughing and talking loudly?
由此句可推断出这名男士喜欢的是餐馆的环境。
Text 3:虚拟语气和表转折的信号词
M:If I were you, I’d ride a bike to work.
W:..., but I’ve lost my bike recently.
2. 材料内容和表述方式与时俱进, 让学生感受当代英语的特点, 拓宽了学生学习语言的视野, 这也是未来高考听力考试的大体趋势。单纯地发生在学校里的场景也有很强的社会性, 比如班长竞选、研究进展、留学、社区活动、兼职以及书店购书等。
(二) 材料的词数逐年增加, 平均语速高于全国卷听力平均语速
从2013 年开始, PETS听力考试的词数在稳步增加, 朗读的语速逐渐加快, 在理解方面也增加了难度。二级主播是Trevor /Robert和Laura, 而2015年3 月及9 月听力考试的最大变化就在主播上, 新主播是Joe和Sharon。这要求考生在平时练习时必须适应不同主播的语音, 而不是特定主播的语音, 真正做到听懂外国人说的话。听力考试的语速大约在150~160WPM区间内, 根据场景的不同, 朗读的速度也不相同。2014 年9 月~2015 年9 月的真题词数及时间的变化:词数分别为1150、962、967、984;时间为15 分钟~ 18 分钟。
(三) 试题灵活性提高, 题型变化多样
听力试题的灵活性逐年增加, 总体难度不断提升。2015 年3 月和2015 年9 月的灵活题目分别是14 题和13 题, 长对话灵活题目集中体现在以推断题为主, 直白题目保持在两题左右。近2014~2015年出现了一些让人耳目一新、不按常规思维的提问方式。例题如下:
1. What do we know about John’s new job?
2. Why did the man fail to answer the phone?
3. Why is the woman going to Germany?
4. What seems to be Andrew’s future plan?
5. Who joined the company recently?
6. What will Lisa do after work?
7. What did Sally try to show her friends?
8. Who will be in the downtown building?
根据以上例题, 我们不难发现, 可以直接从原文中获取答案的事实细节题比重减少, 大多数的提问都需要考生对所听内容进行推断、归纳和转换才能得出正确答案。此外, 错误选项的干扰性、迷惑性也越来越强。2014~2015 年PETS真题考点分布及题型包括:
1. 场景方向题
2.人物关系及身份题
3.推理判断题
4. 观点态度题
其中, 主旨大意题占3%, 直接获取事实细节的题占13%, 间接获取事实细节的题占53%, 对所听内容做出简单推断的题占21%, 理解说话者的意图、观点和态度的题占10%。
三、现状分析
听力理解题是得分率较低的题型之一。从学生角度来看, 多数学生对这一题型存在畏惧的心理, 总是感到无从下手、无法可循, 从而失分严重。部分学生在平时训练中不重视听力理解题, 没有足够的时间投入, 或是急功近利, 短期见不到效果就放弃训练, 在考试中抱着侥幸心理去猜答案, 这显然是行不通的。因此, 教师在实际教学中对学生的听力学习给予具体的指导是十分必要的。
在这个历时性的调查研究中, 笔者通过对同一备课组其他英语教师的课堂进行观察和个案访谈, 发现教师对听力的教学信念主要采用的是传统的关注形式的教学策略 (focus on forms) , 强调自上而下 (the top-down approach) 和自下而上 (the bottom-up approach) 的教学模式, 也有基于真实的语境的教学策略 (focus on form) , 综合突出交际能力和解决问题能力的交互听力教学模式 ( the interactive approach) (王强、王笃勤2012) 。研究发现, 这两种教学策略的运用在2014 年9 月和2015 年3 月的PETS二级考试中有显著差别, 而且根据学生具体情况选用不同的语境教学教师, 学生的测试成绩普遍更高。
值得一提的是, 笔者所任教的学校对高三听力教学能够做到“一年高考三年抓”。但教师普遍把听说教学孤立开来, 只注重单纯的听力训练, 语言输入形式单一, 很少强调把听说教学结合在一起、选择形式多样的听说教学策略, 及其相应的教学内容、教学模式。事实上, 国内外大多数从事外语教学的专家都有一个共识:听说是一种非常有效的学习工具, 是其他所有能力发展的基础, 也是学习的基础。通过听说, 学生可以学习概念、扩充词汇以及理解语言结构。随着交际教学的推广, 听说教学也越来越被重视 (张莲2005) 。然而, 高一、高二阶段对教材的处理, 大多以话题为依托, 强调交际功能的任务型听说训练, 教师对于听说教学往往没有足够的认识, 甚至是直接放弃。特别是到了高三阶段, 在材料选择上, 多数教师采用的是为应对高考而准备的听力套题或成卷;在听力情景创设上, 对学生听力技巧方面的指导不够, 缺乏相对应的听后反馈和总结。
四、结论及启示
总体而言, PETS听力考试透过熟悉的话题体现了对语言学习的交际沟通能力和语言的综合应用能力的考查。此外, 材料内容和选项大多具有干扰性。口语化的交流方式、标准的语速是新课标的要求, 也是高考英语听力发展的趋势。还有一部分题目, 学生即使听懂了材料, 也很难选对答案。所以, 学生在平时的训练中要选用符合PETS考试标准的材料与试题进行训练。通过对调查结果的分析和两次听力测试成绩的反馈, 给日后的听力教学带来了如下启示:
1. 熟悉生活中的场景, 练习相关的英文口语表达, 以促进听力能力的提升。建议为高一、高二学生创设真实的对话场景, 可加入美剧或者电影的视听教学。
2. 从音、词、句、语法方面巩固基础知识, 增强辨音能力。另外, 还需加强基础知识的学习, 如, 理解字、词、句的准确含义及言外之意, 掌握句子结构等。在英语语言学习的过程中, 学生要加强基本功的训练, 在读准词汇的基础上, 把握好语块、信号词、特殊句式、隐含否定、互动与语音语调等。
3. 教师要为学生选择合适的材料来开展训练, 揣摩不同的出题方式、设问特点和语言的地道性;还要给学生补充一些西方文化知识, 重视跨文化知识方面的学习。
4. 熟悉不同主播的声音, 做到能真正听懂外国人的语音。有针对性地加强听力微技能训练, 适应信息密度分布不同的材料, 适应不同的语速与语音, 进行泛听与精听。
5. PETS听力备考教学应该采用不同的教学策略。现有中学外语教师在实践的基础上要加强理论的学习, 吸收和运用新型的教育教学理论, 并积极开展行动研究和教学反思。综合考量本校学生实际, 做到“一年高考三年抓”:高一重在练耳;高二重在练心, 着重听单词、听课文材料, 增加词汇和文化背景知识的积累;高三重在应试能力的训练, 熟悉PETS及其命题特点和解题技巧, 专题和套题训练相结合, 在审题方面给予足够重视。
鉴于本次研究的调查对象全部来自笔者所任教的学校, 而且主要观察的对象集中在高三年级学生, 没有全面地阐释高一、高二两个年级的具体教学情况, 所以得出的结论广泛性不足。如能扩大调查对象和关注点, 涵盖教师的教和学生的学, 那么研究结论将更具推广意义。
摘要：以高三英语备课组13名英语教师为调查对象, 采用以课堂观察、个案访谈为主的方法, 根据PETS (全国英语听力等级考试) 二级能力水平的要求, 探究教师采用不同听力教学策略对学生听力成绩的影响。研究发现, 不同教学策略的运用在2014年9月、2015年3月及2015年9月PETS二级考试的成绩中反映出显著的差别。根据课程的教学计划以及具体教学目的, 结合学生具体情况, 选用不同的语境来设计教学的教师, 其所带班级学生的测试成绩普遍优于其他班级的学生。基于这些发现, 阐述了该调查对备战PETS二级考试为主的高中听力教学启示。
关键词：PETS,语境教学,试题分析,教学策略
参考文献
教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.
王强, 王笃勤.2012.英语教学策略论/听说教学策略[M].北京:外语教学出版社.
高中英语口语考试 第8篇
关键词：高中生,英语书面表达,问题,对策
2010年1月15日至17日, 河南省在基础教育课程改革后首次举办高中学业水平考试。我校承接了本次考试英语评卷工作。我校评卷教师和高中参加评卷的教师针对在评卷过程中遇到的学生书面表达题答卷中出现的问题进行了分析。
一、书面表达试题
(一) 试题结构。
书面表达题包含内容提示和写作要求两个部分。内容提示部分包括提示语和五个要点;写作要求部分具有四个方面。
(二) 书面表达试题内容。
假设你是李华。周日, 你和朋友去郊游。请根据内容要点和要求, 写一篇英语日记。
内容要点:1.出发和返回时间;
2.郊游地点;
3.出行方式;
4.活动内容;
5.自我感受。
写作要求:1.短文需写在答题卡的指定区域;
2.文章中不得出现个人真实信息;
3.词数100词左右;
4.可适当发挥以使行文连贯。
January 10, 2010 Sunday%%%%Fine
It is fine today.%
(三) 考查意图。
本次考试是普通高中学生学业水平考试。书面表达题主要考查学生对书面语言的运用和组织能力。
(四) 评分标准。
书面表达的试卷评分标准属于整体评分法。该标准分四个档次13—15分、9—12分、4—8分、0—3分。每一档次说明该档次作文的特征 (内容、语法、组织、表达等) 。
二、书面表达答卷分析
(一) 学生答卷中存在的问题。
1.基本语法知识。学生的基本语法错误比较多, 例如很多学生对简单句的五种结构类型没有掌握好, 文中时态不一致、标点符号和大小写错误、动词的习惯用法错误、介词和连接词的错误使用、拼写错误等, 以及词性变化、名词的单复数错误, 等等。
2.审题。很多学生审题不清, 对内容要点和要求把握不全面, 具体表现在少写要点、字数不够等。很多学生把郊游写成去北京、大连等地, 或者博物馆、海洋馆等地方的旅行。部分学生对英语范文死记硬背, 不知道根据题目的要求进行变化, 灵活运用语言的能力不够。
3.思维表达能力。许多学生的思维表达缺乏连贯性和条理性。很多学生不能恰当地使用英语连接词。很多学生的作文中包含中国式英语。
4.侥幸心理。一部分学生照抄本次试卷中阅读理解的内容, 想蒙混过关。个别学生用汉语拼音答题。
5.卷面书写。一部分学生卷面书写不工整、不规范, 涂改单词, 影响到老师对其文章的理解, 造成失分。
(二) 错误原因分析。
1.很多学生的语法错误, 原因在于在初中低年级时没有掌握基本的英语基础知识, 没有掌握正确的英语书写规范。
2.内容要点把握不全面, 原因之一在于很多学生审题不清, 没有看清要点就匆匆写文章。另一个原因是平时写作训练较少。
3.死记硬背范文, 原因在于学生对语言的运用缺乏灵活性。很多学生背诵了普通高中学生学业水平考试辅导材料当中的一篇范文, 但是该范文当中没有时间和具体的活动内容, 他们没细心审题就照抄照搬, 导致分数不高。
4.许多学生的思维表达缺乏连贯性和条理性, 其原因在于写作训练中忽视了句与句、段与段的衔接及谋篇布局。
5.作文中中国式英语较多, 原因在于学生受母语语法的影响, 用母语思维模式来编写英语句子。他们英语泛读的量太小, 没有形成语感。
6.很多学生照搬试卷当中的阅读理解, 原因在于本身写作能力较低, 不知道如何去写, 就照搬试卷当中的阅读理解中的一段或者几段话, 来碰碰运气蒙混过关。
7.个别学生用汉语拼音或汉语答题, 原因在于英语基本功太差, 不能用英语表达自己的思想。
8.卷面不整洁, 书写不工整、不规范。原因在于英语入门的初级阶段没有养成好的习惯。平时也没有注意该方面的训练。
三、对高中英语教学的建议
通过以上对试卷书面表达题的分析, 我们对高中英语教学提出以下建议。
(一) 加强对学生英语基础知识的训练。
比如对英语简单句的基本句型的训练、时态、词的惯用法与书写等方面的训练。而对学生英语基础知识的训练应从初中低年级开始抓起, 同时高中阶段加强训练, 重视初中、高中英语知识的衔接。
(二) 加强英语泛读的教学。
写作是一项输出技能, 而好的输出需要大量适合学生水平的输入作保障。只有学生在阅读并理解一定数量的文章基础上, 多进行写作训练, 才会写出好的文章。“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的境界。从自己学习英语的经历中, 我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一” (何其莘, 2000;董亚芬, 2005:35) 。李观仪指出:“要提高英语水平必须依靠不间断的大量阅读, 而阅读又必须做到精泛结合, 默读与朗读相结合……” (董亚芬, 2005:35) 目前所有的老师都重视精读课的教学, 一部分老师却忽视了泛读教学, 有的老师把泛读文章也当成精读课文讲解, 造成学生的泛读数量不够, 影响了写作能力的培养。而泛读材料的选择也至关重要, “我们是通过理解略微高于我们目前能力水平的输入材料来习得语言的” (Krashen, 1983:32) 。所以学生所选择的泛读材料应略微高于他们的水平, 这样他们每次阅读后都能获得成就感, 体会到成功的乐趣, 能坚持下去。
(三) 加强英语写作训练。
建议高中教学中重视每周的写作课, 让学生每周写一篇作文, 养成审题、列题纲、写正文和修改的习惯。教师可采取学生自改、学生互改、老师抽该或全改的方法批改作文。“‘读’和‘写’既是统一的, 又是矛盾的。读得越多, 一般来说, 写得越好, 但前提是, 读的同时必须坚持写。如果只读不写, 读得多的人未必就能写得好” (黄源深, 2002:16) 。写作水平的提高是一个循序渐进、长期坚持不懈的过程, 仅仅依靠考试前突击, 很难有很大提高。
(四) 加强对学生交际能力的培养。
很多学生会背诵很多范文, 但不知道在什么时候、什么地方以什么方式使用自己背诵的范文和句子。比如在本次考试中很多学生背诵了河南省2008级普通高中学生学业水平考试辅导材料当中的一篇范文, 但很多学生把文章照搬下来, 而没有考虑背诵的范文和试题要求是否完全一致, 导致分数不高。
(五) 关注学生的个体差异, 加强“因材施教”的教育
本次考试去除缺考的学生, 有些考生书面表达是零分卷。而得满分的学生比例较小, 只占0.03%的比例。如果在高中教学中, 教师注重学生的个体差异, 让每一个学生在原来的基础上得到提高, 就会减少零分卷的数量, 提高高分卷的比例。
参考文献
[1]Krashen, S.D.and Terrell, T.D.The Natural Approach:Lan-guageAcquisitionintheClassroom[M].Oxford:Pergamon Press and Alemany Press, 1983.
[2]黄源深.多读多写——英语学习谈[J].外国语, 2002, 142 (6) :13-17.
高中英语口语考试 第9篇
本试卷采用闭卷笔答的形式。试卷分A卷和B卷两部分。全卷共十一大题, 86个小题, 共8页。试卷满分为150分, 其中A卷100分, B卷50分。考试时间为120分钟。
一、试卷结构
本卷试题考试试题类型分布分析见表1所示:
二、试卷分项分析
(一) 词汇
本试题对词汇的考查主要呈现出三种题型, 一是用所给单词的适当形式填空, 使句意完整、结构正确 (A卷第三部分第二节) ;二是根据汉语提示, 用词语的正确形式填空 (B卷第一题单词拼写) ;三是根据短文内容和首字母提示, 把所缺单词填写在短文后面的横线上 (B卷第二题短文填空) 。
三种题型都是把词汇放置在具体的语境中, 这种题型是融词法、句法、语义、词形于一体的综合运用语言知识的主观性测试题, 突出考查学生的语言运用能力。本题所选语句、语段内容浅显, 考查的词汇十分基础, 考查的知识点覆盖面广。
(二) 语法
本试题语法部分主要呈现出对词汇知识、语法知识、习惯用语以及文化差异等在特定情景中的运用的考查。比较去年单项选择题, 两年难度相当, 考查知识覆盖面较广, 知识点较多, 分布较合理, 特别注重在具体的语境中考查学生运用英语知识与技能做事及完成任务的能力。考题基本上属于中等偏下水平。
(三) 完形填空
本试题完形填空主要呈现出对词汇知识、语法知识、句型以及文章结构的整体感知和学生运用综合语言知识的能力的考查。它要求在篇章的整体理解基础上, 考查学生的词汇搭配、习惯用语以及语法知识的应用能力和逻辑推理能力。
完形填空有A、B两个部分, A部分作者Tony讲述了自己的家庭、学习情况和个人爱好以及兼职工作, 由主旨句“My life is busy but happy.”突现出Tony对生活的一种乐观。B部分作者讲述北京男孩DingDong和他的宠物Tiger上周六在朝阳公园游玩的一天。考题基本上属于中等偏下水平。
(四) 阅读理解
本试题阅读理解能力是英语中考考查的重点内容。它主要考查学生对书面语言的理解能力, 特别是信息的获取能力。考查的主要目标有:归纳概括、具体细节、词语析义、推理判断和综合知识。
本次中考阅读理解有判断正误型阅读和选择型阅读两部分, 判断正误型阅读一篇 (A) , 选择型阅读三篇 (B、C、D) 。
(五) 补全对话
本试题补全对话是情景交际的一种综合性测试, 以“写”的形式考查“说”的能力, 内容是以谈论在北京旅游为主题的简短对话, 考查学生在具体语言环境中正确运用所学语言知识交流思想, 表达观点的能力。本卷的补全对话要求考生从提供的七个选项中选出五个最佳答案填入空白处。
(六) 句子翻译
本试题句子翻译以根据汉语提示, 在空格中填上适当的英文单词为形式, 不仅考查考生的语言基本功, 即对词汇的记忆能力和理解能力, 还考查考生在具体的语境中灵活运用词汇知识和语法知识的能力。
(七) 书面表达
书面表达是一种开放性很高的题目, 能客观反映考生综合运用英语语言知识的能力, 主要考查学生遣词造句, 布局谋篇, 合理组句, 逻辑成文这一笔头表达能力的水平。本试题书面表达要求以记叙文的形式陈述王洪一家的业余生活, 明确给出提示, 即:
1. Different people have different hobbies.
2. Mr.Wang—music fan, collect instruments.
3. Mrs.Wang—likes to travel.
4. Wang Hong—loves small animals
本试题以这四个方面为线, 内容必须包含表格的所有信息, 要求考生在限定的范围内自由发挥, 但不允许任意构思。在试卷中教师发现如下典型错误, 具体表现在:
1.作文空白卷和纯粹抄袭前面的阅读理解题的情况较多、书写潦草不规范、卷面涂改比较严重。
2.时态、语态的掌握有待提高。卷面普遍存在时态混乱, 如文章要用将来时态表达, 大多数同学前句是现在时态, 后句又用过去时态。
3.对句子的基本结构掌握较差, 具体体现在简单拼凑所提示的短语, 不讲求句子成分, 写出许多中文式英语。
三、问题及对策
(一) 主要问题
1. 基础知识和基本技能不扎实, 考生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练, 也就谈不上运用了。
2. 考生两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化, 大面积提高英语教学质量, 对大多数学校来说, 任务依然艰巨。
(二) 相关对策
1. 在课堂教学中教师要注重基础知识和基本技能的合理、有效训练。
在教学中教师要结合学生的实际, 设法创设交流活动情景, 激发学生的学习兴趣, 引导学生积极参与语言实践活动, 培养学生自主学习的能力。
2. 强化阅读, 正确引导, 开阔视野。
中考对考生阅读理解能力的考查, 已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义, 尤其注重语篇和应用。教师要加大考生阅读量, 提高阅读速度, 提高考生的阅读理解水平, 而且要帮助考生掌握阅读技巧。
3. 循序渐进, 加强训练, 提高写作技巧。
高中英语口语考试 第10篇
调查结果显示,在自上而下教育行政系统紧锣密鼓的部署与管理下,江西省各地和学校积极探索,精心组织,学业水平考试工作稳步推进,取得了一些显著的成效,积累了初步的工作经验。例如,学业水平考试保证了国家课程方案的贯彻落实,对普通高中教育教学质量的监测与评价作用更加明显;学业水平考试制度的实施对规范普通高中办学行为起到了积极的促进作用;学业水平考试也促进了传统的教学评价制度和高考方案的不断革新。同时,我们也要清醒地认识到,目前学业水平考试各项工作的开展效果与预期目标还有一定的差距。在社会氛围营造、师生观念的转变、考试工作的组织管理、考试的效度和信度等方面依然存在着不少的问题与困难。
一、现行学业水平考试所面临的困境
1. 思想认识偏差导致学业水平考试的地位陷入边缘化
调查发现,超过半数的师生(52.7%)对现行学业水平考试的认同度不高,学业水平考试并未如我们希冀的那样对普通高中教育产生很多积极的影响。相当一部分师生(45.3%)认为现行学业水平考试对抑制“片面追求升学率”倾向、克服偏科现象以及减轻学生课业负担的作用不够明显。究其原因,主要有二:其一,学校对学业水平考试不够重视。由于高考制度的存在,不少人认为学业水平考试对学校及学生的实际影响不大,较多师生把学业水平考试完全等同于以往的高中毕业会考,认为即便学生不能通过考试也无大碍。因此,不少学校只是以应付的态度对待考试,使得学业水平考试成了一种形式化、走过场的考试。其二,教师尤其是学生对考试产生反感甚至排斥。在“应试教育”思想的影响下,师生的教学、学业负担比较重,学生考试的名目繁多,这就使得教师尤其是学生对过多的考试产生反感和排斥,不少人指责学业水平考试“劳民伤财”,把其看作是一种浪费时间和精力的累赘,是一种“低水平重复考试”。
受“应试教育”、“片面追求升学率”等错误思想观念的影响,使得学业水平考试在很多学校没有得到足够的重视,考试的地位与作用陷入边缘化。正因为如此,现在有不少人都建议取消学业水平考试。
2. 监管工作不力导致学业水平考试的公平性受到挑战
在“对学业水平考试进一步改革的意向”这项调查中,近半数的师生(41.2%)对“考试的组织、管理工作”的改革诉求强烈。访谈中也了解到,由于不少地方对学业水平考试不够重视,积极性不高,考试组织工作存在缺陷,对考试监管不严,使得考试中出现了一定程度的舞弊现象,这些因素严重影响了学业水平考试的权威性和公平性,很多师生对此意见很大。
可见,如何加强考试的组织、管理工作,遏制舞弊现象,提高学业水平考试的诚信度,保证考试成绩的可信、可用,使学业水平考试回归公平、公正,是当前学业水平考试制度亟待解决的突出问题。
3. 科目设置缺陷导致学业水平考试的合理性受到质疑
调查显示,师生对“考试科目设置”的改革呼声也比较高。江西省学业水平考试的统考科目为语文、数学、英语(含听力测试)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术共11科。然而,这种“全科目省级考试模式”的合理性却引发了部分师生的质疑,不少人认为这样会加重学生的学业负担。一些教师和学生(36.2%)倾向于把高考科目之外的科目列入学业水平考试,甚至实行文理科“反向考试”,即文科、艺术考生考物理、化学、生物;理科、体育考生考思想政治、历史、地理。甚至还有少数师生主张由学校自行组织部分学科的考试,其意图主要在于减轻学习负担与考试压力。另外,有些教师和学生(27.6%)认为考试内容也存在一定缺陷。如考试内容与新课程标准的契合度有待加强,试题难易度的把握欠佳(大部分师生认为试题偏容易),不能很好地反映考生真实的知识和能力水平等。
二、突破学业水平考试困境的路径
1. 提高认识——理性看待学业水平考试的“存”与“废”
由于不少人认为现行学业水平考试的效果欠佳、作用不大,因而关于废除学业水平考试的呼声较高。其实,效果欠佳并非学业水平考试本身所固有的特点,我们应该理性看待学业水平考试的“存”与“废”问题。
设立学业水平考试制度的初衷在于督促学校认真执行课程方案和课程标准,规范高中教育教学行为,提高学校教育教学质量和办学水平,促进高中学生全面发展。但在实际工作中,这一美好初衷却没有得到彰显。现在,不少学校和学生很“实际”,与高考无关的科目不重视,马虎应付;有的学校从高二开始就分班教学,学生主攻高考科目,其他副课都得“让位”。看来,在高考制度一统天下的当今社会,很多人心目中的学业水平考试充其量只能算是高考的装饰品,这样的学业水平考试所产生的结果是,如果不与高考挂钩,就味同鸡肋,不受重视,进而衍生出考试组织、实施层面的问题;如果与高考挂钩,又会导致考试科目的重复,同时增加学生的负担,异化为“小高考”。这其实也正是现行学业水平考试实效低下、备受人们非议甚至反对的根本原因所在。
然而,“取消”并非学业水平考试应走之路,改革与完善才是学业水平考试发展的理性路径选择。为走出学业水平考试的现实困境,社会各界和学校必须准确把握学业水平考试的性质定位,全面发挥学业水平考试应有的功能和作用。作为一种新课程改革背景下的标准参照考试(水平考试),它不仅是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,还是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标,更是高校招生录取的重要参考依据。各级教育行政部门应采取有力措施,切实把学业水平考试作为督促学校认真执行课程方案与课程标准,规范教育教学行为的重要手段。同时,积极推进学业水平考试与高考改革的整合,将学业水平考试改革与高考改革配套进行,提升学业水平考试的地位和影响力,增强学业水平考试的权威性,让学业水平考试像高考一样受到全社会的重视与敬畏。
2. 推进改革———不断完善学业水平考试制度
鉴于现行学业水平考试存在的诸多问题,有必要加快推进学业水平考试的改革,使其不断完善。
一要加强考试内容的改革。学业水平考试是依据普通高中课程标准检测普通高中学生学业修习程度的终结性考试,其内容改革或内容规范制定必须符合课程标准的要求,确保考试内容与课程标准要求的一致性,包括内容领域或主题的一致性、知识深度水平适应性、内容主题中知识范围对应性、内容主题或知识点的平衡性等。此外,还应根据课程标准,着手制定各学科的学业标准,并严格依据各学科学业标准来命题。在考试科目设置方面,应根据实际情况,科学、合理地设置考试科目。从减轻考生负担的角度出发,建议采用文理科反向学业水平考试的形式,即11科目全部开考,文科生只考语文、数学、外语、物理、化学、生物、信息技术与通用技术等8科,理科生则参加语文、数学、外语、政治、历史、地理、信息技术与通用技术等8科的考试。同时,要适度分散考试,以减轻学生的考试压力,把语文、数学、英语考试安排在高三第一学期进行。此外,还可允许每个学生多次报考某门考试科目,将最好一次成绩记入档案。
二要强化考试的组织与管理。为充分发挥学业水平考试对普通高中教育教学质量的监测与评价作用,各级考试组织部门要进一步规范学业水平考试的组织管理,制定并严格执行各项考试的规章制度,做到精心组织,周密安排,强化措施,加强监管。实行“五统一”管理模式,即统一命题、统一编排考场、统一施考、统一评卷、统一成绩管理。采取电脑报名采集相片等信息、实行与学籍对应一人一号多次使用动态管理的考籍管理办法、采取网上评阅卷办法,提高考试的效度和信度。坚持并完善学业水平考试巡视制度,实行县与县交换监考,严肃考风考纪,确保考试的公正公平和权威性。同时,还应强化考试数据的反馈激励功能。有关部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析,分设区市划定学生各科考试成绩等第,每年编制并公布学业水平考试结果分析报告,充分利用考试信息资源,充分发挥其在学业评价、质量监测、教学反馈和指导等方面的功能。
三要积极尝试考试模式的创新。我国的学业水平考试借鉴的是美国SAT(Scholastic Assessment Test,学术能力评估考试),美国的SAT与中学教学脱钩,每个高中生在任何时间段都可以报名参考,考试评价的是学生的基本知识与能力。但我们借鉴得很不彻底,目前我国各地推进的学业水平考试,不是SAT这样的综合能力考试,而是每门学科的考试。这其实与以前的毕业会考大同小异,只是将考试分割在高中不同阶段而已。
新近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中指出,要“探索招生与考试相对分离的办法,政府宏观管理,专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”。虽然这是针对高考制度改革而言的,但学业水平考试改革也可以依照“教考招分离”的精神,遵循自主教学、社会组织考试、高校自主招生的基本原则。也就是说,学业水平考试的设计、开发、管理等专业问题交由专业的考试机构独立地操作。学业水平考试不与中学的学科教学紧密挂钩,而应突出对中学生的基本知识与能力评价。这样,在高校的招生中,就形成“统一高考+学业水平(能力)测试+综合素质评价”的综合体系,而不是中学学业成绩看学科成绩、学业水平考试仍旧看学科成绩、统一高考还看学科成绩这种教考招紧密一体化、只注重学科单一评价的格局。当然,推行这样的学业水平考试,由于学生和学校的选择空间变大了,对目前统一高考、集中录取的权威无疑会形成挑战。
3. 积极试验——尝试将学业水平考试与高考改革适度挂钩
学业水平考试既有助于对高中阶段教学质量的监控和评价,同时能为高考的多元学业评价改革提供基础信息。目前,实施高中新课程的各省份在高考改革方案上都无一例外地赋予了学业水平考试一项举足轻重的新功能,即将其成绩作为高校招生录取的依据之一,这引起了社会各界的强烈反响,以至于学业水平考试被称之为“小高考”或“高考的首战”。
随着高校招生录取方式向自主、多元的方向迈进,高校招生录取在以高考成绩为主要依据的前提下,参考学业水平考试成绩和综合素质评价结果将是大势所趋。所以,学业水平考试成绩不仅是衡量学生是否达到毕业水平的主要依据,也将成为高校招生录取的重要依据。当前,考虑到各方面的实际情况,我们认为,在严格、规范高中学业水平考试的基础上,在现阶段有必要把学业水平考试成绩与高校招生录取适度挂钩。何谓适度挂钩?即把学业水平考试成绩记入毕业生档案,作为高校招生录取的重要参考依据。具体而言,可以规定考生所有科目的学业水平考试成绩合格,才能被本科院校录取。或者,在同等条件下,高校可以优先录取学业水平考试达到A级(或优秀)数量多的考生。此外,还可给予高校一定的招生自主权,允许在某些专业录取时对学业水平考试的相关科目提出等级要求。今后,在各方面条件成熟的基础上,再进一步考虑将学业水平考试的成绩按一定比例纳入高考总分,实现学业水平考试与高校招生录取完全挂钩。
总之,普通高中学业水平考试制度目前还处于起步阶段,还有很多地方需要进一步研究。只有及时总结试行过程中的成功经验,针对存在的问题积极寻找对策,才能逐步完善学业水平考试制度,真正发挥出学业水平考试的理想功能。
参考文献
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轻松迎战高中语文考试之秘诀 第11篇
【关键词】高中语文 语文考试 考试成绩 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.124
随着现代教学的发展，人们对考试的目的及作用有越来越清楚的认识，虽然现代教学不以学生应对考试为目的，然而，学生在考试的过程中取得优异成绩，无疑对学生的学习及人生发展都会产生重要影响。学习的过程是学生进行语文知识积累的过程，考试的过程是考查学生掌握知识点情况的过程，因此，教师在教学的过程中引导学生掌握有效的应考方法与技巧，对提升学生的考试成绩有很大帮助。本文就轻松迎战高中语文考试的秘诀进行反思。
一、基础知识学习是关键
本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中，不仅努力采用有效的方法，引导学生更加有效的进行语文学科学习，在实际的教学中为了使学生取得优异的考试成绩，也在不断的探索与归纳总结经验。通过大量的调查研究，本人在实际的教学中发现，语文是一门应用性很强，同时对学生的能力也提出较高要求的学科，然而学生想要在考试的过程中取得优异的成绩，最基本的也是最关键的，就是教师在教学的过程中，注重对学生进行基础知识的教学，引导学生有效掌握基础知识，这样才能为学生在考试的过程中取得优异的成绩奠定基础。经过本人对大量的考试试卷及高考试卷分析，发现不管是简单的考试题目，还是难度较大的考试题目，都需要学生对基础知识进行灵活应用，才能使问题得以解决，因此，为了提升学生的应考能力，教师一定要对学生语文基础知识的学习引起重视。
二、有效运用辅导资料
辅导资料对于教师与学生都不是一个陌生的名词，进入高中阶段，学生不管在哪一学科学习的过程中，都要做各种各样的辅导资料。辅导资料对学生学习的作用，大家的意见也不尽相同，有些人认为辅导资料加重了学生的学科学习负担，有些人认为学生只有做大量的辅导资料辅助学科学习，才能收到更好的学习效果。语文作为一门基础性学科，同时又是一门对学生的发展产生重要影响的学科，本人认为只有对辅导资料进行科学、合理的使用，不仅对学生有效进行语文知识点学习有很大帮助，而且对提升学生的应考能力也有很大的帮助。
教师在语文教学的过程中，如果一味的让学生做辅导资料，借此来提升学生的应考能力，那么学生往往会陷入“题海战”不能自拔。如果教师不让学生做一定的语文题目，学生灵活应用知识点的能力也就难以得到有效提升，那么怎样才能更好地发挥辅导资料的作用呢？本人在实际的教学中，为了使语文辅导资料对学生的语文学科学习发挥更大的指导作用，在学生做先关的辅导资料之前，本人先认真看一下相关的题目，找出有针对性，对提升学生应用知识点能力有帮助的题目，将一些反复出现的题目提前剔除，这样就大大提升了学生做题的效率，同时以适量的题目，使学生达到了良好的练习目的，学生既能够感觉学习负担加重，能力也得到了有效提升，收到了良好的应考效果。
三、善于归纳总结
在培养高中学生的语文应考能力的过程中，教师不得不引起重视的一点，就是培养学生的归纳与总结能力。语文虽然知识点较多，试卷上的试题也较为灵活，但是并非是无章法可循的，只要学生在学习的过程中善于归纳与总结，就能够找到有效的应考规律与方法。结合实际的教学经验，本人认为为了提升高中学生的归纳与总结能力，教师可以从以下两方面来指导学生：
（一）对答题方法进行归纳与总结
为了提升高中学生的语文学科应考能力，教师要引导学生对语文试卷的题型进行分析，并有效的对答题方法与技巧，进行归纳与总结。当然在引导学生对答题方法进行归纳与总结的过程中，教师对学生进行指导是十分必要的。教师要指导学生对试卷上的题型进行归纳与总结，使学生对试卷考查的题型做到心中有数，在此基础上，针对不同的题型，教师一方面引导学生掌握有效的答题方法与技巧，另一方面，鼓励学生结合自身的知识水平及答题习惯，归纳总结出适合学生本人的答题方法与技巧，一旦学生掌握了有效的答题方法与技巧，才能使学生在考试的过程中更加游刃有余，使掌握的知识点能够灵活的组合，得出更加优秀的答案。
（二）对学习的知识点进行归纳与总结
在教师的引导下，学生对试卷的情况有了清楚的了解，对题型及答题技巧进行归纳与总结，然而没有知识点的支撑，即使学生对试卷的情况掌握的多么清晰，也是枉然。因此，在对试卷进行有效分析的基础上，还要求学生在学习的过程中，在考试题型与答题方法的引导下，能够对学习的知识点进行归纳与总结，不仅达到降低学生的语文学科学习难度的目的，而且还能够逐步提升学生的应考能力。
四、培养学生正确的考试观
在实际的教学中，为了使学生取得优异的成绩，教师不仅努力的对学生进行知识点的教学，而且引导学生掌握有效的应考方法与技巧，可谓煞费苦心，但是在实际的教学中，我们不难发现，影响学生考试的因素是多种多样的，除了知识以外，学生在考场上的心理素质也对学生的考试产生直接影响。因此，为了使学生在考试的过程中取得更加优异的成绩，教师在教学的过程中还应该注重培养学生良好的考试观。教师要引导学生树立正确的考试观念，既要对语文学科考试引起重视，同时又要科学对待，这样学生在考试的过程中才不会出现紧张的情况，影响学生正常发挥，影响到学生的得分。学生以积极的态度因对考试，反而能够使原本有困难的问题得到有效解决，提升学生的得分。
五、科学分配考试时间
考试是在一定的时间段进行的，因此，想要取得优异的语文成绩，不仅对学生的知识水平提出了要求，而且对学生的答题水平也提出了要求，为了使学生在既定的时间内能够有效答题，必须结合试卷的题型难易程度，对考试时间进行科学划分。例如：学生做阅读题大概用多长时间，做写作题大概用多长时间，都要在日常的练习过程中进行训练，这样才能在既定的时间圆满完成答题工作。
高中数学学业水平考试专题 第12篇
高中数学学业水平考试实际上是学生学完五本必修教材后的一次小型综合测试,具有备考时间短,知识覆盖面广,难度不大的特点.鉴于绝大多数学生对前面所学的知识存在不同层次的遗忘现象,为了能在短时间内帮助学生捡起似曾相识的知识,教师具有关键性的作用如何准确定位考试的难度,让学生能够有针对性地进行复习,进而在学业水平考试中取得优异的成绩,是广大一线教师的愿望和目标.本期一方面用双向细目表的形式总结了近三年云南省高中数学学业水平考试的考点,便于教师组织复习备考时对照查阅;另一方面针对高中数学学业水平考试中的部分重点章节,安排了“函数”和“立体几何”两个专题的复习课例,希望对广大一线教育工作者有所帮助.