高职英语写作方法

高职英语写作方法（精选12篇）

高职英语写作方法 第1篇

一、理论背景

1、学习动机

动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力。学习动机的动力产生来源, 可分为内因和外因两个部分。内因是指对学习活动本身的兴趣所引起的动机, 是学习者内心需求的一种反应, 例如兴趣、爱好等都属于内因;外因主要是指来自外界的诱因, 例如学习成绩的排名、同学之间的竞争、获得老师的表扬等。外因有时会给学生带来更多的心理压力。从发展的角度看, 来自外界的诱因在婴幼儿时期对儿童学习具有重要作用;随着年龄的增长, 内部因素逐渐发展起来。学习动机被广泛认为是语言学习成功与否的关键所在。上述研究成果对于高职英语写作教学的启示在于:写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手。

2、语言输入假设和临近发展区域

语言学家Krashen认为, 在语言学习过程之中, 有效的信息输入, 是在学习内容略高于 (slightly beyond) 学习者目前的语言水平基础上产生的, 由此提出了“语言输入假设” (input hypothesis) 。认知心理学家认为, 儿童之间的游戏和同伴学习 (peers study) , 效果往往要好于单一的、封闭的成人指导, 由此提出了“临近发展区域” (Zone of Proximal Development) 理论。上述研究成果对于高职英语写作教学的启示在于:语言素材应该选择“稍高于学生水平”;同时, 还应当鼓励学生之间的交流。

3、愉快教学

英国教育学家斯宾塞 (Spencer) 提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。愉快教学法, 简单地说就是在课堂上通过教师的引导, 能够调动学生的学习动力, 而取得良好的教学效果的一种教学方法。通过师生情感互动交流, 激发师生双方教与学的热情, 使其在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。

因此, 每次课的前3—5分钟, 教师要创造出一种轻松、愉快的气氛, 活跃学生的思维, 这样学生就、便能在一开始就进入到一种积极的学习状态, 在这种状态下学生能产生较强的记忆力, 充分发挥他们的智力潜能。

二、创新教学方法

富有吸引力的教学手段是提高教学效果的有效手段。结合高职英语写作教学的实际情况, 我们认为改变写作教学观念, 强化学生写作动机, 实现快乐写作是创新教学方法的重要因素。所以我们认为以下几种教学方法有一定的可行性:

1、奠定坚实的语言逻辑基础

不少学生由于语言基本功不够扎实, 无法把自己的思想用语言明确地表达出来。所以任何写作课程都应将语言逻辑的训练作为最近本的工作。通过大量文章的阅读分析, 塑造学生的语言逻辑性, 让学生可以轻松的表达清楚自己的思想。

2、抓好英语基础知识的教学

由于各地区中小学英语教学水平的差异, 部分学生英语底子较薄。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手帮助学生巩固语法知识。通过大量词汇、句型练习, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。

3、恰当选择写作内容

高职英语教材在每单元都有写作练习, 通常是根据所学应用文的模仿写作, 这种练习往往只给出一个简单的情景, 缺乏真实性, 学生不需要发挥创造力、想象力, 也不用对题目进行深入的分析, 难以激发学生的写作兴趣。因此要激发学生的潜能, 调动学生的积极性, 就要把写作内容与学生自身密切联系起来。写作内容不仅应该与学生兴趣爱好、生活经验相结合, 而且要与高职教育的职业导向和高职英语的实用性以及高职学生所学专业和将来从事职业相结合。

4、增加典型范例的阅读

国内外研究表明, 采用阅读 (语言输入) 与写作 (语言输出) 相结合的训练方法, 有利于提高学生的写作水平。目前的高职英语写作教学, 缺乏有效的语言输入。阅读的范文对学生而言内容单调、难度偏大、不易理解, 更难以进行模仿。此外, 这些范文大多年代久远, 缺乏新意, 难以引起当代高职生的共鸣。教师应结合教学需求多方搜寻适合学生阅读的典型文章, 在学生下笔之前, 引导他们阅读。学生可以自己选择一篇文章细读, 也可选择几篇相近的文章通读, 参照典型范例的信息, 结合自己的写作任务, 规划自己的写作大纲。

5、英语写作作业的创新形式

(1) 口头练习

写作是口头表达的一种书面形式, 它并不是纯粹地写, 它是在说的基础上转化而来。所以, 教师在布置写作任务之前, 可以通过口头交际和提问的方式给学生一些提示以明确写作目的。在学生写书面作文之前通过口头交流, 可以引导学生形成正确的思维方式, 更能激发学生的写作热情。当然除了教师与学生之间外, 学生与学生之间的讨论交流也是一种有效的形式。教师在评价学生书面作文时, 可以参考课堂上学生在做口头练习时的表现, 给出综合的评价。

(2) 分组练习

写作练习可以采取分小组进行的形式完成, 增加学生间的交流、协作, 激发他们的习作兴趣。首先, 教师给出命题, 并将三到五名学生分为一小组, 在写作的准备阶段和修改阶段让小组成员共同搜索相关信息, 进行内部交流和讨论。当考虑成熟后, 再进入以个人或小组为单位的写作阶段。教师在进行的过程中还可以进行一定的辅导。接着在修改阶段, 以小组为单位, 互相审阅, 进行补充和修改。教师再对作文结构、布局、内容等大的方向进行评改。在整个写作过程中, 学生互相学习, 互相提意见, 既能从同学那儿获取对自己的文章的意见, 又能从修改他人作文的过程中学到不少知识。

(3) 网络作文

在网络十分发达的今天, 网络在为我们英语写作提供丰富的资源和素材的同时, 也为我们提供了一个新颖的写作交流平台。充分利用网络来提高学生的写作能力是我们英语写作教学中一个重要的环节。教师可以组织学生通过电子邮件进行一对一的写作练习, 教师通过邮件可将批改的结果及时反馈给学生。同时, 教师可以选择有代表性的作文在课堂上通过网络传输到电脑多媒体屏幕上, 然后对照训练目标, 引导学生对例文的每个环节进行判断、评价, 并对相应条款打分。在课堂内, 学生的习作也直接载入教学网络, 教师即时进行批改, 学生可从终端看到习作批改过程。课后也能从网络上下载教师对习作的评改批语, 查阅其他同学的作业。另外, 教师还可以通过QQ空间、微博等方式, 让不同小组或不同班级间的学生共同完成某一教学目标, 并可让其他同学进行阅读并点评反馈。

三、结论

综上所述, 在传统的英语写作教学方法的基础上, 找到新的切入点, 用创新的方法, 可以开发他们的潜能, 激发他们的写作热情, 以达到更好地教学效果。

当然, 在高职英语写作教学中, 难免会出现预料不到的情况, 如学生水平差异较大, 对学习英语提不起兴趣, 不愿配合教学活动, 不能做到持之以恒等情况。这些问题还有待于进一步研究。

摘要：针对高职学生对英语写作不感兴趣的现状, 厦门南洋职业学院英语教研组对本校高职学生做了一个关于英语写作课程的问卷调查, 结果显示传统的写作教学模式效果有限。因此, 本文从学习动机、语言输出和愉快教学法等理论背景出发, 结合高职英语写作教学的实践, 得出了抓好语言基础, 选定合适写作题目, 进行有效阅读和选择多种课堂作业和批改形式等切实有效的写作教学方法, 从而希望达到开发学生的潜能, 提高他们的写作水平的目的。

关键词：高职,英语写作,教学模式

参考文献

[1]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford Universtity Press, 1994

[2]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Impsication[M]London:Longman, 1985:2

[3]Jack C.Richard and TheodoreS.Rodgers, Approach and Method in Language Teaching, Foreign Language Teaching and ResearchPress.1986

[4]成有信:《教育学》, 高等教育出版社, 1999年。

高职英语写作方法 第2篇

内容摘要：目前高职院校的英语课程多为大班教学，教师的作文批改任务繁重，很难保证及时有效的评价和反馈。近年我国研究人员开发的自动反馈写作系统引起了高校教师的关注。因此，本文探讨了高职学生对在线写作评价的看法和其对高职学生英语写作的影响。通过研究，了解到在线写作系统在英语写作教学中取得了不错的效果，但在使用时仍存在一定的问题，因此研究者建议从教师、学生、办学单位和软件开发者几个方面做出改进，以提高英语写作教学效果。

关键词：在线写作高职 英语写作

写作作为一种有效的语言输出方式和交际手段。是语言教学的重要组成部分。它不仅能够有效反映学习者对于词汇、语法的掌握程度.也能显示出他们的话语组织和逻辑推理能力（Swain，1995）。因此可以认为。通过英语写作可以更客观的了解学生的英语实际水平和综合运用情况。然而，当前我国高职学生英语基础较薄弱.英语课多为大班教学，逐句批改学生的语法、词汇、句型结构问题，会加重教师的批改任务，很难保证及时的反馈.由此许多写作教学并不能达到预期效果。

教育部高教司（2000）在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中建议高职院校和教师：“…积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。”同时.近年研究人员基于语料库和云计算开发了一项针对中国学生的英语在线写作系统――批改网。该系统具有：评阅速度快，可逐句评价的优点。所以本文将以此系统为切入点，探讨高职学生对在线写作评价的看法和在线写作系统对高职学生英语写作的影响。

一、文献综述

写作的反馈可分为：教师反馈、同伴反馈和自动反馈（简称AES，Automated Essay Scoring）。具有50年历史的国外写作自动反馈系统分别有：

1966年开发的Page Essay Grade（PEG）；90年代的ETS开发的e-rater和Van.tage Learning开发的Intellimet.rie；

以及之后的.美国马里兰大学开发的BETSY和Larkey的系统、McGraw Hill公司的WritingRoadmap和Vantage Learning公司的My Access！Criterion系统（陈潇潇&葛诗利，2008；唐锦兰&吴一安，2011）。这些自动反馈系统从最初的仅关注准确率但忽视文章的结构、内容逐步改进，现已成为较成熟的教学辅助工具。在国外的相关研究方面，Vantagelearning公司指出使用My Ac-cess！后，美国学生在国家和州考试中成绩和语言技能有了明显的进步，并指出该系统的认可度较高。但是，也有研究发现了存在的问题。如Criterion在线系统的使用率较低，许多学生根本就没有使用修改功能就直接提交了作文（Attali，2004）。Warschauer和Grimes（2008）的研究发现在线系统提高了学生的写作热情.也促进教师对学生的管理；另一方面他们也发现许多学生根本不使用系统。然而，以上的自动反馈系统都是针对母语为英语的学习者的。并不一定适合英语为外语的中国学生，所以研究针对中国学生的评价系统是非常必要的。

国内的相关研究方面则还处于探索阶段。陈潇潇、葛诗利（2008）和唐锦兰，吴一安（2011）对国内外自动作文评分的相关研究进行了总体的介绍。梁茂成？（2012）收集了大量作文对自主设计开发的大规模考试英语作文评分系统进行性能验证。研究证明该系统的评分信度较高。王淑雯（2011，2012）的研究主要关注在线写作评分系统如何进行反馈.以及系统的优点和不足：之后又将该自动评分系统与教师评分进行比较，讨论各自的优势和缺陷。唐锦兰，吴一安（2012）则探讨了本科院校学生使用在线写作评价系统后的写作能力和写作过程的变化。

二、研究问题和研究方法

在以上研究的基础上，本文将重点讨论在线自动评分系统在高职英语教学中的应用.高职学生对在线写作形成性评价的看法，在线写作对学生的影响。

为更客观的了解学生在使用在线写作系统的情况，本研究使用了前后测试、日志和访谈法。参与研究的学生来自某高职院校旅游英语专业大二某班。该班9名学生参与了研究。首先，研究组在网站上申请账号并分配班级账号，要求学生进行注册。在开学初对学生进行在线写作水平测试（按句点评功能关闭，学生不能看到修改意见）。为取得更可靠的测试结果，研究组将全部学生的写作测试题打印后给1位英语教师进行批改，最后取人工批改和在线批改成绩的平均分，以了解学生基础。然后在课堂上布置4次写作作业.并在每次作业后让学生记录近期写作学习过程和心得体会。9周后，对学生进行第二次写作测试（按句点评功能关闭）.同时请同一位教师进行批阅，取系统和人工批阅的平均分以了解学生的实际写作水平。之后对3名学生进行小组访谈。了解学生对于英语写作和在线写作系统的看法。

三、研究结果

1.前后测试结果

在前后测试中，满分为100分，根据统计前测中.提交的9篇作文平均分为62.3，后测结果为71.4。可见经过一段时间的教学和网上写作练习，学生的英语写作水平有一定的提高。

2.访谈和日志结果

（1）在英语的各项技能中.写作仍然是英语学习的薄弱环节。（2）对于系统的总体看法上，学生认为在线写作系统的作业提交和批改方式新颖.符合现在学生的特点.也提高了学习的积极性。当然也有学生表示不同意见。学生G由于手机和网络的关系.只能去电子阅览室或借同学的手机才能进行写作，因此也带来了一些不便。（3）对于学生对于写作水平的提高看法方面，3名访谈学生均认为写作水平的到了提高。在日志中，多数学生也都表示，该系统有效提高了她们的写作水平，特别是在词汇句型方面提高较大。（4）在评价反馈方面.可以看出在线写作系统的形成性评价是具有很强的诊断性、即时性和有效性的，但仍有一些方面需要改进和教师的反馈补充。一方面.该系统具有一定的积极意义。首先.学生对于写作修改的重视程度得到了提高。3名学生表示之前的写作作业一般修改次数较少或根本不进行修改，而在教师批阅后也很少根据批阅内容进行改动。由于该系统可以实时批改.并鼓励学生对得到评价后的文章进行改进。因此，访谈中，学生w指出：她的一篇文章根据评价反复修改了7次，最终获得了更高的分数。学生N也指出该系统手机客户端使学生在提交作业后随时了解系统的评价，所以可以更便捷的进行修改。其次，在线写作系统具有逐句点评的功能.该功能可以指出词汇、句型和标点错误.学生在日志中多认为这些评价非常有效。但是另一方面.系统也有一些问题存在，例如：反馈只针对文章的词汇句型，而对于文章的内容和连贯性上并没有较多的关注。访谈中有学生也提出希望能看到此类的反馈。这就需要教师在反馈时给予补充。另外.有学生在日志中指出，在线系统评价一般只会指出文章存在的问题和不足，有时会使人产生挫败感，降低对写作的热情。

四、结论和启示

通过研究可以得出，总体上学生的写作水平得到了一定的提高；多数学生也能适应在线写作系统的作业提交方式；在评价反馈方面在线批改系统注重对文章的词汇句型的修改.对内容和连贯性的关注较少，评价的语言也多为批评或指正性的.这两点就需要教师进行补充和鼓励。

基于以上研究结论。研究者建议从以下几个方面改进高职英语写作教学：

1.教师方面：虽然使用了在线系统可以减轻教学负担。但切不能忽视教师在写作教学中的重要作用。教师应当考虑如何更好地将线上评价、同学互评和教师评价结合使用。并对在线写作系统的缺点进行补充.对文章内容和连贯性方面进行反馈评价.及时给与学生正面的鼓励。在写作课中，提倡学生自主参与写作活动，创造良好的教学互动氛围，发挥学生的自主学习能力，扮演好设计者、组织者、激励者和反馈提供者的角色。

2.学生方面：应当提高对写作修改的重视。在新的写作课堂形式中，部分学生可能会对该系统产生一定的情绪，但是.在经过一定的培训和疏导后，大部分学生可以通过在线评论功能更了解自身的写作问题。学生还能通过互评作文，将自身从被评价者转变为评价者，并在反复的作文修改过程中.增强学习兴趣和自觉性，提高写作水平。

3.办学单位方面：首先。学校应当提高校园电脑设施和校园网的配备，各种便利的途径。以达到预期的教学效果。另外，如果办学机构将在线写作系统列为英语教学改革的工作之一。那么对教师进行相关软件的培训工作就是做好写作课程的前提条件。在培训中，应当使英语教师充分了解该系统的使用原则和方法.以切实减轻英语教师批改作文的负担。

高职英语写作方法 第3篇

【关键词】生态理论；高职；英语写作；教学方法

教育生态学就是将教育与生态环境相联系，以教育与生态环境之间的相互关系及其机理为研究对象，目的是针对教育生态中的基本规律进行解释。进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，“地球村”越来越小，这就使得国际交流语言——英语变得越来越重要。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，不会写。大学英语新课程教学要求指出，大学英语课程课堂系统改革要向教学环境生态化方向发展，以提高学生的英语交际能力、提高学生的英语写作能力为最终目的，使学生面对写作任务时不再逃避、焦虑，因此，构建生态化的英语写作课堂非常有必要。

1 国内外发展现状

教育生态学理论研究起始于20世纪40年代的人类行为生态学研究，随着人们的生活情境日渐丰富，环境与学校教育关系的研究逐渐多了起来，Ashby，L.A.首先提出了“高等教育生态学” 的概念，Cremin，L.A后来提出了“教育生态学”这一概念并加以详细的论述。在20世纪80年代以来，一些学校也开始了微观的学校生态学的研究，各种概念、观点层出不穷，Goodlad，J提出了学校的“文化生态系统”的观点。之后再众多教育学者的共同努力下，随着《语言习得生态学》、《语言课堂之动态性》等的出版，标志着生态理论下的英语教学正式形成。

我国的生态教育学开始于20世纪90年代，在生态教育学中主要侧重于宏观大层面的研究。《教育生态学》是吴鼎福和范国睿各自出版的，它运用生态学原理以及研究方法，从不同的视角对教育问题进行了论述。进入到21世纪后，生态教育学研究领域逐渐从宏观转向微观层面，使得微观层面课堂教学走向人们的视野，微观生态研究逐渐受到了关注。比如秦晨用生态学原理对外语课堂教学现象进行了解读，刘森林对大学英语课堂教学环境，大学英语教学策略改革等问题进行了研究，王抒飞则提出了构建多元化、多层次的生态立体英语教学。可见，将生态学理论应用在教育中由以前的宏观环境逐渐转移到了围观的环境中，而写作能力是英语课堂教学质量的重要体现，也是微观的教育生态学中重要的一个组成部分，影响着语言的交际。因此，文章以生态学理论为基础，就英语教学中的写作方法问题进行探析。

2 生态课堂的基本特征

2.1 整体性

课堂生态系统，主要是生态教育主体与环境在互相作用下所形成的有机统一体。因为不同生态因子有着各自的独立性，有着不同的特点和功能，发挥着不同的作用，处以不同的时空位置，因此只有整个生态系统的协同发展、保证竞争与共存，促进生态要素的多元统一才能发挥英语教学生态整体的最强功能，实现创新发展。

2.2 动态平衡性

动态平衡是指在一定时间内生态系统中的环境之间、生物个体、种群之间，通过能量流动、物质循环、信息传递，使它们个体之间达到高度适应、协调统一的状态。但是这种平衡会受到外部因素的影响，导致出现失衡，但是由于人的存在，可以对系统进行调节，达到平衡的状态。而大学英语课堂正是这样，处于一种“平衡—失衡—新的平衡”的动态发展过程中。

2.3 是开放性

大学课堂是一个开放的生态系统，能够与外界进行能量、物质、信息的交换，正是这种内外因子的相互作用，才促进了系统的创新发展。生态课堂具有主体开放、背景多样、生活习惯浸入、思维活跃等特点，方便学生和教师在课堂内外进行情感和知识的交流，有助于促进生态整体更好更健康发展；其次是教育生态系统具有互动性、民主性，更好更加使教学和学习氛围和谐。

2.4 可持续发展性

系统内部的共同性、持续性和公平性有助于生态的可持续发展，事物的发展是相互依存的、循序渐进的，是将来发展的基础，它强调发展的协调性和整体性，认为利益是相互的，一方的发展势必会作用于整体的发展，一方的利益受损必将损害整体利益，认为生态内部主体要相互尊重，要公平公正。在课堂教学的生态系统中，要充分发挥个人的所长，针对学生可持续发展制定培养计划，使学生学习能力获得提升。

3 构建生态化大学英语写作课堂

3.1 构建课堂环境的生态

在生态学中，遵循适度原则，过多或者过少都会给整个系统带来不利影响，只有最合适的状态才会给系统主体中的教师、学生带来最佳发展，所以通过控制课堂人口密度对学生的英语学习具有积极意义。我们可以通过将班级成员分组，针对不同任务，采取组间竞争、组内合作，的方式营造一种健康积极的生态教学方式，让学生拥有合作、竞争、自主、开放的课堂学习方式，切实提高学生的课堂参与度，提高自身对英语教学的兴趣，从而提高英语写作水平。

3.2 课堂主体关系生态构建

当前，教师在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生生活情境，使学生进入情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的认识活动、学习与感情紧密相连，任何认识活动、学习都是在一定感情诱发下产生。因此，教师在感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉，有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师角色里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。

3.3 开放式写作课堂的构建

第一，要实现教学内容与教学目标的开放，将提高语言交流能力加强，在课堂教学中促进语言知识、语言认知、文化素养的融合，利用生态的协同性、整体性促进系统因子的和谐发展，而不是将英语写作单独列出来进行学习，误入歧途，造成学习上的浪费。

第二，实现教学策略与手段的开放。随着“以人为本”的科学发展理念的提出，形成以人为本的教学、管理方式，使得学生与教师之间充分信任、尊重和理解，彻底推翻教师的课堂教学主导地位，将互联网应用于课堂教学，促进师生交流，促进信息的传递，在时间和空间上拓展英语教学，加强学生英语学习的积极性。

第三，写作评价的开放。对学生的评价要有非标准化的评价理念，针对不同个性学生，不同层次学生要结合实际记性评价，引进同伴反馈、网络反馈、自我反馈，形成多元化的评价方式，使老师对学生的评价更全面、更真实。此外，教师要透过字里行间重视对学生的价值观、态度极其情感的评价，促进学生的正面发展，使课堂气氛更加和谐。

第四，教学时空的开放。将现实英语课堂与课外英语课堂进行结合，促进教学课堂的开放，可以是课外活动、可以是网络课堂，只要能满足对现实课堂的补充，弥补现实课堂教育的不足。促进教学时空的开放有助于提高学生的学习能动性，加强他们的自主性，更促进了教材知识与实践的结合，在课外的演讲比赛、话剧、歌唱比赛、英语沙龙、英语电影等各式各样的开放场合进行英语学习，不知不觉中提高英语写作能力。

4 结语

构建生态课堂的目的就要促使课堂主体因子与环境形成良性的互动，依靠生态因子的自我调整来保证整个系统的健康协调发展，构成一个具有开放性、动态平衡、整体性、可持续发展性的生态教育系统。英语写作正是通过这个多元化、多层次的生态教育系统的相互促进，相互交流来提升的，只有使整个生态教育系统，生态课堂保持一个稳定的、可持续的状态，就能使学生个性得到发展，切实提升学生英语的写作能力。

参考文献

[1]陈爱梅.教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建[J].疯狂英语，2015（04）.

[2]王春侠，范立彬.建构理论视域下大学英语写作教学的改革[J].长春理工大学学报，2013（02）.

[3]陈晓明.生态学视角下大学英语写作教学优化研究[J].安徽工业大学学报，2015（01）.

作者简介

邓薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学助教。研究方向为外语教学。

作者单位

高职考英语写作应考对策与方法初探 第4篇

因此作为语言运用的重要表现形式之一英语写作是每次考试必不可少的一项测试内容。然而每次拿到试卷后, 学生感到茫然不知所措, 无从下笔的往往是英语写作, 而写作在英语高职考试中占有较多的分值, 这部分得分的高低很大程度上影响着整个英语成绩的高低。本文根据高职考英语写作要求, 经分析近几年英语高职考试写作题目, 结合职高学生的现有写作水平, 谈谈高职英语考试中写作的对策和方法。

一、高职考英语写作要求

英语写作是高职英语考试中必不可少的一项测试内容, 占二十分。该题主要测试考生的英语交际能力和语言综合运用能力。《2009普通高职 (单考单招) 考试说明》对职高考生书面表达能力要求, “能将所学词汇组成句子;并能根据所给提示语或情景, 运用所学词汇、短语或句型, 编写60—80个词量的对话或短文, 书写规范, 意思表达基本清楚、连贯, 且无重大语法错误”。这就要求考生在写作时, 不仅语法要正确, 词汇要准确, 还要使选用的语言与具体的情景、时间地点、身份相符, 达到交际的目的。另《2009高职考英语总复习》一书指出高职考英语写作是一种引导性作文, 它不允许考生自行立意, 也无需漫无边际的发挥。在写作前有文字说明, 有内容提示, 有关键词, 还有词数限制60—80个词 (词数超出范围过多, 或达不到要求均扣分) 。

二、近几年高职考英语写作题概况

以下笔者以表格的形式简要地把近年来高职考英语写作的相关题目和要求呈现给大家。

经过上表对近八年高职考英语写作题的分析, 可以看出近几年高职考英语写作命题只要以学生熟悉的题材为主, 从体裁、内容和words三块构思, 并给出一定的参考词汇;应用文占有一定的比例, 如通知、书信、演讲稿、报导、博客、E-mail, 日记等。

三、职高学生现有的英语写作水平状况分析

英语写作是每一个英语学习者的难点, 对于参加高职考的学生来说尤其如此。他们的英语基础较薄弱, 平时要读对一个英语句子都困难, 如今要他们将所学词汇和所给的关键词组成句子, 连成短文, 表达观点, 那更是难上加难。很多学生一看到写作题就茫然不知所措, 对该题失去了信心, 有的写作时干脆不动笔, 或是简单摘抄关键词或试卷前的阅读理解。勉强写出来的文章也是词不达意, 要点不全, 语言不规范, 文章结构松散, 条理不清以及语法错误多等, 此类现象非常普遍。那么高职考英语作文怎样才能写好?这是困扰每一个职高学生的问题, 也是让英语教师颇为头疼的问题。本人结合近几年高职考英语作文和学生在平时的写作练习中所存在的一些情况发表一下自己的看法。

四、应考对策与英语写作方法指导

学生平时的写作练习和近年来的高考结果表明, 书面表达题的答卷中存在很多问题, 学生普遍得分较低, 拿到作文题大多数学生不知如何开篇, 写出来的文章结构松散, 有的文不对题、词不达意;有的要点不全、格式和遣词造句错误;有的直接将汉语提示生翻硬译成英文;还有的甚至直接摘抄关键词等等。结合高职考英语写作的要求和考生的实际英语水平, 笔者认为要做好英语写作题, 应该注意以下几点:

1. 审题 (摆正态度认真阅读, 弄清写作要求, 确定体裁) 。

审题是写好作文的前提, 也是书面表达的基础。在提笔写作之前, 一定要先弄清题目提示的内容、格式、时间、环境, 以确定题目要求考生所写的体裁, 这样可以避免文不对题的现象, 也可避免因反复造成的时间浪费, 更可避免在看到写作题时觉得无从下笔。经过对近八年高职考题的分析得知高职考英语写作历来比较注重英语作文的体裁和写作的格式, 应用文比重较大, 这就首先要求考生必须掌握应用文自身的特点和其固有的格式。近两年高职考英语写作都是应用文体裁, 并且都没有给出相应的格式, 要学生仔细阅读, 自己判断。如2007年高职考题内容如下:假设你是Li Lei, 即将告别三年的高中生活。在这三年中, 你和老师、同学们朝夕相处, 一起学习, 共同成长, 度过了美好的时光。请你以“Thank you, my dear teachers and classmates.”为主题用英语写一篇短文, 发表在班级博客上。通读以上提示语可知, 题目要求学生以感谢为主题写一篇短文, 并发表在班级博客上, 博客是应用文的一种, 该博客即一封感谢信, 有特殊的格式要求, 这就要求考生在第一时间就要明确写信的格式要求。如信头、信尾、结束语、写信日期的具体位置等等。

2. 内容 (认真阅读所给提示及关键词, 确定写什么、怎么写) 。

(1) 写什么。

写作一定要切题, 抓住要点, 。题目要求的内容都应该写进去;其他细节, 虽然相关, 也不宜多写, 不要拣了芝麻丢了西瓜;对于与要求无关的内容可适当发挥但不可随意发挥, 更不可为了表现英语水平默写文不对题的句子, 画蛇添足。这样的文章即使再没语法错误也拿不到高分。为避免写作时遗漏信息, 可按内容顺序在草稿纸上写出主要内容以保证内容的完整性。以2008年英语高职考写作题为例, “假如你是中职学生Li Xiang, 你看到中国城镇有越来越多的人拥有私家车。它给我们的生活带来了便利, 但也由此给城市生活带来了诸多的问题。你建议政府更好地发展公交事业。请以“Problemscaused By Private Cars”为题写一篇短文。词数: (60-80个) Key words:convenient, serious problems, traffic accident rate, air pollution, public traffic根据题目内容要求, 归纳三点内容: (1) 中国城镇有越来越多的人拥有私家车 (private cars) 。 (2) 它给我们的生活带来便利convenient, 但也由此给我们的生活带来了突出问题 (serious problem) 。 (3) 建议政府更好的发展公交事业 (public traffic) 。

(2) 怎么写。

(1) 根据关键词和要点, 用简练的、地道的英语按内容顺序在草稿上扩写成句;在必要的地方加入连接词或句, 连句成文, 如遇到某些关键词语写不出来时, 可用不同的词语来表达相同的意思。如例题中“拥有”可用own, 也可用较低级点的词汇have来表达;“也”可用as well和also来表示, 切忌逐字翻译。如以上内容结合关键词可扩写成文章的三个中心句:

A.Moreandmorepeopleinthecitiesofour country own cars.

B.Carscanmakeourlifemoreconvenient, they bringsome seriousproblems as well.

C.I suggest our government develop a better public traffic.

(2) 连句成文。笔者在日常教学中发现学生写作水平普遍不高, 除了基本功不扎实, 内容不完整, 语言不规范以及语法错误多等常见问题外, 还有一个很重要的问题就是文章结构松散, 条理不清楚。缺乏恰当的衔接手段是造成这一问题的主要原因之一。因此很有必要指导学生在文章中适当运用结构词、从句和关联词如and, but, so, besides, however, therefore, either...or, neither...nor, suddenly, atlast, asaresult, in fact等, 使文章更为通顺流畅。如以上三个关键句按照题目的具体要求, 加入适当的关联词连句成文 (one possible version) Inrecentyears, moreandmorepeopleinthe citiesofourcountryowncars.Weallknowthat carscanmakeourlifemoreconvenient.However, they bring some serious problemsaswell.It isreported that traffic jams happen more often than before;accidentrateremainshigh.Besides, morecarscan also causeairpollution, so Isuggestwedevelopa betterpublictrafficinourcitysothatwemay have a better life in the future.上文中In recent years提出话题, however引起文章的转折, 发表作者自己的看法, besides, so, so that等衔接词的使用使得文章观点鲜明, 结构清晰。

3. Words:

通读全文, 检查修改。认真阅读自己所写文章, 文章格式是否正确, 注意有无明显的拼写错误和语法错误 (名词的单复数, 冠词的使用, 动词的形式等) , 使用的词语是否恰当, 前后连接是否通顺, 文章是否已包括各关键词和各要点。在通读检查这一环节中要特别注意汉英表达差异, 避免中式英语的出现。在平时的写作练习中如表达“高考”这一词意, 很多同学直接译成high exam, 应该按正确的意义来表达, 正确答案为college entrance examination.又如“那有一座老房子”正确的表达方式是there be句型, There is an old house over there, 而并非单纯的中式表达“There have a old house”.

高职院校英语写作教学现状 第5篇

一、高职英语写作教学的现状英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。李保军指出，许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。第二，教学任务繁重，批改作文流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。第三，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。

第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单

一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

二、高职英语写作教学的对策1.抓好语言基础知识的教学。写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,我们在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础为后盾,学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。2.注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。传统上,我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”的一种单项交流的模式,学生把写作看作一次性行为,把初稿当作成品,学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法,整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段,教师可根据写作的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确写作的要求,加深对写作主题的理解,并拟定写作提纲。在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段,即在初稿完成之后,教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复，直至形成较好的成品。3.运用计算机、网络辅助写作教学。计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料,通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。4.改进作文评改方法。教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。参考文献[2]王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2009年4月。[3]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2009年22卷。[4]邓骊鸣等，过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J]，外语教学，2004年25卷第4期。[5]严瑞燕，网络与高职院校英语写作教学[J]，宁波大学学报，2009年第27卷第4期。[6]沈创织，改进英语写作教学之我见[J]，洛阳工学院学报，2000年第3期。

高职院校英语写作教学现状责任编辑：飞雪

浅谈高职英语写作教学 第6篇

【关键词】高职 英语教学 句酷批改网 应用文写作

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0077-02

一、高职英语写作教学的现状

应用英语写作是高职学生学习英语必须具备的一项基本应用技能， 高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职的英语写作教学中， 大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧， 随后分析一些教材上的范例， 然后让学生模仿范例自行练习， 最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性， 教学效果并不令人满意。高职英语写作教学存在的问题有：

1.英语应用文的写作教学在教学实践中没有得到充分的重视。

高职大学生英语写作教学是由高职公共英语课程教学分担的，从课程设置的角度来看， 写作教学是由精读教学分担的， 由于每一单元的教学课时较少， 而课上所需要涉及的内容却很多， 教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。而且教师一般都只用一本写作教材， 由于篇幅限制， 教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力。

2.教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高职院校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作因此受到了严重影响。教师很难经常对每位学生的作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣。如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。

3.高职英语应用文写作教学模式陈旧。

由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。而目前为迎合过级考试需要对学生进行的强化训练，又使其大都成为只会写英文“八股文”的机器。

4.高职学生英语应用文写作存在的问题高职学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用能力，缺乏良好的写作习惯。

在长期的写作教学实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。

二、句酷批改网的使用对高职写作教学的启示

句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语文章在线智能测评系统，具有科学性、实时性、开放性、灵活性、针对性等特点，该系统在线智能测评的主要功能包括：布置作文、摘要、论文、评分、个性化评语、按句点评、修改建议、共性点评、薄弱点分析、抄袭检测、学期总评、班级管理、语料库数据科研支持等，为高职生英语写作教与学提供了自动化实时反馈。该系统具有“形成性评估”的特点，针对学习者每次提交的文章就词汇、搭配、语法、语篇等方面进行实时智能评测并提出修改建议。有利于学习者过程性写作中国进行自主学习， 不断提高写作能力。该系统在计算机评阅的基础上，还为教师提供了人工评阅的入口，系统所提供的评测反馈信息为教师节约了批改基本语言错误的时间，从而使其为学生作文在语篇结构、内容创意方面提供个性化指导，有利于提供教师的工作效率。该系统还能自动分析班级学生作文的共性和语言特点，为教师提供了个性化的教学与研究素材。在实际教学中，对于其中一个班计算机应用技术1506班使用传统的英语写作教学模式，即：首先讲解英语应用文的格式和结构，同时给学生提供尽可能多的范例，通过学习范文，使学生进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句，熟悉这类应用文的内容；在讲清结构的基础上，再积极引导学生通过学习大量范文来整理相关应用文的常用句型和表达方式；接下来采取了模拟套写——命题作文的二级模式，让学生逐级过渡。所谓模拟套写，就是给出某种应用文的基本框架，让学生填充补全部分内容，学生可参考所给范文或表达方式。所谓命题作文，就是给出中文提示，让学生根据提示内容完成某项写作任务。另一个教学班计算机应用技术1508则在英语写作教学中充分运用句酷批改网，和随时关注学生线上线下的学习情况。以其中一篇写作任务“My College Life”为例，计算机应用技术1506班全班38人，在限定的期限2周里，只有5人能比较完整地用英文表达自己的意思，有20个学生把提供的套写模板抄写了1-2段，剩下的13人有不同程度的词汇、搭配、语法错误，全班有多人文章几乎相同。而计算机应用技术1508班全班38人全部在网上完成英语作文写作任务，限定期限2周内完成，要求60分合格，最后系统显示有同学提交了55次才最终完成任务，有70%的同学都在网上反复修改提交20-30次，还有5%的同学对自己的分数不满意，反复修改突破更高的分数，系统及时对学生写作中出现的词汇、搭配、语法、语篇等方面进行实时智能评测并提出修改建议，并给出文章和他人文章的相似度比例，学生们提交的作文随时能收到实时化的反馈结果，这激发了学生们自学的动力，也为他们提供了自我完善的学习方法。通过对两个不同教学班使用不同英语写作教学方法并进行教学效果对比发现，批改网能让学生们行动起来，在不断地练习中修正错误、打牢基本功、拓展知识面，久而久之，自主学习自然成为一种习惯。批改网能够迅速积累起大量的教学数据，同时提供分类管理、深度挖掘、深入分析数据等功能，记录下了教师的教学轨迹和学生的学习轨迹，也为教师提供了科研灵感，以及可靠的科研数据，同时也极大地方便了教学管理工作。

三、高职公共英语应用文写作教学建议

1.重视英语应用文写作教学，抓好语言基础知识的教学。

写作是一种书面交际， 语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础， 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，在进行写作教学时， 要从词汇、语法抓起， 从句子水平着手。这就要求在教学中要注意帮助学生巩固语法知识， 使学生明确不同词汇的用法， 通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解， 从而可以在写作中正确运用语言。

2.注重写作过程的指导。

写作部分的设计应该包括范文、结构分析、模拟套写三部分内容，认真上好每节课，用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。

3.充分运用句酷批改网完善英语写作教学。

对学生平时训练的作文成绩则作为平时成绩记录下来，最终纳入到期末总评成绩。这样，不仅对学生自己完成写作练习进行了有效的监控，而且大量的范文将给学生提供很好的范例，使之对比学习，不断提高自身写作能力。

总之，英语应用文写作的目标就是培养学生在实际生活中运用语言的能力。只要我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英语应用文写作能力和水平。

参考文献：

[1]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报，2006，26（ 1） .

[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006，（4）.

[3]邓骊鸣.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用川.外语教学，2004，25（4）.

[4]俨瑞燕.网络与高职院校英语写作教学们.宁波大学学报，2005，27（4） .

[5]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报，2000，（3） .

高职英语写作方法 第7篇

随着改革开放的进一步扩大, 能够熟练运用英语进行交流日益成为大学生今后从事任何职业的一个重要基本要求。

英语写作训练作为训练应用英语方面一种综合性手段, 是“听说读写译”五种基本训练手段中相对较难的一种, 它既能提高学生英语思维能力, 同时很重要一点可以有效促进学生运用英语的自动化。通过写作, 英语知识不断强化巩固吸收, 有利于英语技能全面进步。

然而, 尽管高职院校学生特别是非英语专业学生在校期间也进行了英语写作训练, 但相关能力提高不明显。本文通过分析影响学生英语写作的几个主要因素, 探索出几条提高他们英语写作水平的训练方法, 并在实际教学过程中加以应用, 成效明显。

一、影响英语写作水平的主要因素

英语写作是一个综合能力的体现, 影响其写作水平的因素很多, 本文只对几个稍加训练就可明显提高水平的因素加以分析。

(一) 词汇

“不积跬步, 无以至千里”, 再好的文章也由一个个词汇组成。通过调查, 学生们的词汇量很少, 学生在高中通过应试教育所掌握的词汇很多到了大学基本忘得差不多了, 导致英语写作过程中往往不能很好地表达自己的意思。另外, 他们对有些词的意义不明确, 不分场合随意使用, 还有些学生对词性掌握不够, 该用名词时他们往往使用动词。

(二) 语法

现在学生作文中仍常出现中国式英语。同时写作过程中, 句型结构相对单一。由于在高中为考试得高分, 写作中尽量用简单句的思维影响, 不敢用较复杂的语法结构表达, 往往仅使用“主+谓+宾”或“主+系+表”的句子, 容易造成文章单调呆板。

(三) 段落结构

一篇好的文章, 不管是用英语还是汉语写成, 其结构应该是非常严谨的, 每篇文章都要有个中心思想, 每段基本上都要有个主题句, 细节部分要围绕主题句展开。然而, 许多学生在写作中往往主题句不明确, 段落之间没有衔接, 更有甚者, 文不对题。

(四) 训练时间

熟能生巧, 现在英语教学过程中对于写作教学的课时数逐步降低, 同时很多高职非英语专业学生认为, 口语好就等于英语学好了, 从来不重视英语写作的重要性。两者影响叠加, 英语写作能力的提高更是难上加难。

二、提高英语写作水平的几种训练方法

英语写作水平的提高需经过一个循序渐进的训练过程, 须遵循由浅入深、由简及繁的原则。针对上文提到的主要因素, 本文提出几条行之有效的训练方法。

(一) 扩大词汇量

词汇是作文的最基本要素之一。学生掌握的词汇越多, 写出的内容就越多, 文章就会有长度, 主题思想才能得到充分发展, 作文的质量也会越高。扩大词汇量除传统的背诵和记忆外, 还可以掌握一些基本的、有效的词汇学习方法, 如:利用同义词、反义词、同类词归类训练等方法来记忆单词等。以类属关系为例, apple (苹果) 、pear (梨) 、watermelon (西瓜) 、orange (橙) 、banana (香蕉) 、grape (葡萄) 、lemon (柠檬) 均属于fruit (果实) 类, 可以通过语义归类来扩大其词汇量。

(二) 巩固语法基础

语法正确是作文写作的基本要求, 语法知识在高中一般都学过, 大学阶段需要反复训练语法, 由简到难, 逐步深入, 在课堂教学过程中, 可运用情景对话模式, 激发学生学习热情, 巩固其语法基础。

(三) 加大阅读量

读和写是紧密联系, 相辅相成的。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 这种汉语作文学习方法, 同样适用于英语写作训练。英语写作的提高与阅读是分不开的。只有大量阅读, 才能够使学生越来越多的掌握英文写作的技巧。英语阅读主要分精读与泛读。精读要使学生切实掌握各种句型, 并能正确转换句子结构, 同时要掌握常用词汇的主要用法, 进而提高英语写作水平。泛读应从文章体裁, 段落结构方面入手, 提高学生文章布局能力。

(四) 强化短文写作

有些学生虽然词汇和语法都没有问题, 但写作水平没有任何突出之处, 这主要是由于缺少短文写作训练。所谓短文写作训练, 是指把一些意义相关的句子通过相应的衔接手段组织起来的语义整体。文章的主题是通过一个个短文来表达的, 学生只有增强了短文写作能力, 才能真正提高写作水平。

(五) 注重平时训练

对于非汉语专业学生写出一篇高质量的汉语作文比较难, 同样, 对于非英语专业学生, 写出一篇高质量的英语作文更难。借鉴汉语作文写作步骤, 在平时训练过程中, 按照列出提纲、完成初稿、集体讨论、反复修改、作品赏析的步骤进行, 可以极大地提高其写作积极性和写作水平。

1. 列出提纲

学生根据作文要求, 确定中心思想, 文章布局, 写出提纲。确定中心句。

2. 完成初稿

学生根据自己的提纲, 把握好中心思想, 根据中心句展开一个个小短文写作, 同时注意上下文的衔接。

3. 集体讨论

“三个臭皮匠, 顶一个诸葛亮”。通过对同一作文题目的不同作文进行讨论, 开阔学生的思维角度, 找出写作中的问题。

4. 反复修改

通过讨论, 学生会主动查找自己作文中的错误, 积极修改。此时, 学生间应互相修改作文, 反复几次, 直到作文中没有语法、句型、标点等错误, 同时内容完整, 结构合理

5. 作品赏析

待班级所有学生作文都修改完毕, 再交给教师批改。最后进行一次作品赏析。通过比较, 增进学生的写作自信心, 提高他们对于写作细节的把握能力。

三、结束语

英语写作水平体现学生英语综合应用能力, 英语写作能力的提高是一个长期训练的过程。提高大学英语写作水平不能急于求成, 必须脚踏实地、循序渐进, 从实际出发, 通过大量的实践和训练逐渐达到目的。

摘要：能够熟练运用英语进行交流日益成为大学生今后从事任何职业的一个重要基本要求, 然而, 如何提高大学生的英语写作能力却是一个难题, 本文通过分析制约英语写作水平提高的几个因素, 探索出几种提高其英语写作水平的训练方法, 并在实际教学过程中加以应用, 成效显著。

关键词：大学英语,英语写作水平,训练方法

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon.1981:3.

[2]Witlis J.A Framework for Task-Based Learning[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[3]刘宽平, 周业芳, 曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学, 2003, (06) :69-72.

[4]马广惠, 文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究, 1999, (04) :35-40.

高职英语写作方法 第8篇

随着我国加入WTO、2008年北京奥运会的成功举办, 中国进一步和国际接轨, 国内更多的企业和用人单位与国际社会有了更广泛的接触, 几乎各行各业都需要各类外语人才。近年来, 我国社会经济的持续发展为职业教育创造了极为广阔的发展空间, 也对技能型人才的培养提出了更高的要求。虽然高职院校以培养应用型人才为主要方向, 英语要求相对于普通院校要低, 但随着对外经济的发展, 用人单位对各类应用型人才的外语水平要求也越来越高, 英语写作能力更是受到用人单位的高度重视。高职学生如能熟悉一般应用文文体并掌握书写常用应用文的能力, 定会受到用人单位的欢迎。

对高职学生的英语要求虽相对低些, 但并不意味着对学生英语学习要求可有可无。高职英语课程教学目标是:强化基本技能训练, 培养学生用英语进行人际沟通的能力。学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。英语写作能力是英语听、说、读、写、译五种基本能力之一, 英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作, 英语知识不断得到巩固, 有利于英语技能的全面发展。但是英语写作又是高职学生英语学习中的难点, 虽然学生从初中有的甚至从小学就开始学习英语, 但英语写作还是存在许多问题。针对这种情况, 本文就高职学生英语写作中较突出的几个问题加以浅析, 并给出解决这些问题的有效方法, 以切实有效地提高高职学生的英语写作能力。

二、高职英语写作存在的问题

我们的学生从小生活在汉语的环境中, 学生接触英语时大部分是在英语课堂上, 即使在英语课堂上, 部分英语教师也是中英文结合, 甚至全部用汉语教学, 而英语和汉语又分属不同的语言体系。这样, 学生就往往无意识或有意识地习惯用汉语来思考。一个人的思维方式一旦形成, 是难以改变的。因此, 在英语写作中, 学生也就有意无意地习惯用汉语思维来写英语文章, 把汉语逐字逐句翻译成英语, 不去考虑中文和英文的单词用法和句式等的不同, 形成了汉化英语 (Chinglish) , 写出的文章常常让人摸不着头脑, 甚至会产生误解, 闹出笑话。

1. 选词方面。

词是造句的原料, 也是一篇作文的基础。选词恰当与否直接关系到作文的质量。虽然学生每一节课都能学到新的英语单词, 词汇量不断地扩大, 但由于部分学生没有在理解的基础上记忆, 只知死记硬背, 不能区别英语词汇在词性、单复数、动词时态等方面与汉语的差异, 也就不能消化吸收所学内容。因此在英语写作中, 学生就会感到词汇匮乏、不知从何处下手, 按汉语习惯选用英语单词, 而不根据句子的语境和习惯用法, 作文也就容易出错。例如, 汉语“死亡”一词, 在英语中“die”, “death”, “dead”都有“死亡”的意思, 但它们分别是动词、名词、形容词。它们的词性不同, 用法也不同, 有些学生在写作文时, 不去区别其词性, 拿来就用, 导致句子错误。如:The tiger fell death.这句话把名词用作形容词。正确的表达应该是:The tiger fell dead. (老虎倒地死去。) 英语中有八种基本时态, 谓语动词要根据不同的时间和主语变化, 而汉语基本不存在时态一致的问题, 只要加上相应的时间状语就行了。因此学生在写作时经常受汉语影响, 不能考虑到这一点, 从而导致漏洞百出。例如:I play the piano last night.这句话错在时态上了。汉语中用“昨晚”来强调了过去发生的事, 而英语要在谓语动词时态变化上来体现。所以应该用一般过去时, 正确的表达应该是:I played the piano last night. (昨晚我弹钢琴了。)

2. 语法方面。

句子是表达意思的最小单位。造句首先要注意语法问题。因为英语和汉语的语言体系不同, 所以语法差别很大。虽然我们的学生从一开始接触英语, 老师就特别强调英语语法的重要性, 并花了大量时间和精力去教和学英语语法, 但效果都不太理想。所以学生在写作中经常会出现语法错误, 无法用英语正确地表达自己的观点等现象。语法问题主要涉及到冠词 (定冠词和不定冠词) 、介词、代词、时态等的用法;复合与复杂句的句型掌握;标点符号的使用等。冠词的使用上容易发生混淆, 如:play the basketball (误) , play basketball (正) , 这是定冠词的误用, 还有学生容易在单数名词前丢冠词, 如:I have book. (误) I have a book./I have many books. (正) book是可数名词, 要么用单数a book要么用复数books才对。介词使用主要出现在一些固定的介词短语或动词短语里, 如:We’re so much looking forward to see you again. (误) 这句话错把to误认为动词小品词, 其实look forward to是一个固定短语, to是介词, 所以正确的表达应该是We’re so much looking forward to seeing you again.学生最常犯的语法错误是主谓不全, 一般情况下英语必须有主语, 汉语句子无主语却是正常现象, 而学生写句子时要么没主语要么缺谓语动词。如:This place very quiet and clean. (误) 这是典型的根据汉语涵义生搬硬套, 翻译成英语。该句主语This place和表语very quiet and clean之间不能没有连系动词is, 否则这个句子的谓语部分就残缺不全, 正确的表达应是:This place is very quiet and clean.

3. 语篇方面。

由于中西文化差异, 中国人和西方人的思维存在差异, 导致在写作思维模式方面也有些不同。英美国家的人写文章喜欢开门见山, 直奔主题, 而中国人写文章则喜欢先围绕别的主题来展开, 而不是从主题直接入手。我们的学生受汉语文化影响较深, 写作时也采用此方法, 使得文章主题不清, 重点不突出, 影响了作文的质量。

三、解决高职学生英语写作存在问题的有效方法

我们用自己的语言写一篇文章已经不容易, 更不用说用一种外语来写了, 但实际教学经验证明, 学生用英语写作的能力完全可以培养, 关键在于师生双方对写作都要抱有热情, 并坚持不懈地努力。

1. 树立信心, 打好英语基础。

英语写作是学生学习的难点, 尤其对高职学生来说, 许多人认为写作是一件头痛的事, 不知从何下笔, 总觉得自己水平不行, 缺乏写作的信心。因此, 在写作之前教师先消除学生写作的畏难心理, 帮助他们树立信心是十分必要的。首先, 教师要让学生了解到他们的问题是每个学英语者常遇到情况;其次, 应该尽力帮助学生认识到英汉两种语言的共性, 由浅入深, 由简到繁, 循序渐进, 逐步帮助学生在写作中树立信心。

英语写作是一种书面交际, 是用英语表达思想的能力。扎实的语言基本功是首先要具备的条件。这包括对语法 (句法和词法) 及基本词汇用法的掌握。如有不清楚的地方, 学生应通过阅读语法书和查字典来逐步解决。因为没有扎实的语言基础, 就无法把自己的思想用英语准确地表达出来。

2. 增强阅读, 多仿写。

根据第二语言习得理论, 在英语听、说、读、写、译这五大技能中, 听和读是语言的输入, 说和写是输出, 没有语言的输入, 就没有语言的输出。学生要通过大量阅读, 不断扩大、积累词汇, 储存许多表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章, 同时经过消化, 使之成为自己写作时的借鉴和参考。当然既要读英文书也要读中文书, 要通过读书来了解社会与人生, 丰富思想和感情, 增进观察与分析的能力。在写作初级阶段, 学生要从多模仿范文入手, 而不要自己生造。教师可以对一些好的文章结构进行分析, 给学生指出其好在何处, 使学生对篇章结构有清醒的认识, 并让学生学会以此为模板写出内容不同的文章, 直到学生能熟练掌握并可以对此创新为止。

3. 学会用英语思维进行写作。

很多学生在写作时习惯于用本国语思维, 然后翻译成英语, 这种英语即使语法上能说得过去, 事实上也并不符合英语的表达方式, 不是地道的英语。要培养用英语思维的能力, 可以从简单的作文着手, 例如:回忆或默写刚读过的英语故事、刚看过的电影, 用英语写下大意, 写时尽量使用自己学过的单词、短语和句型。另外还可以通过记英语日记来提高用英语思维写作的能力。

4. 注重写作技能的培养。

学习和掌握必要的写作理论和技巧有利于提高写作能力。在这几年的高职英语教学中, 笔者发现高职学生的阅读写作材料或深或浅, 学生不能把阅读的材料真正吸收并转化为自己的东西, 写作时不知如何下笔, 这就要求学生学习和掌握必要的理论和技巧, 懂得各种文体的写作和要求。“释义” (paraphrase) 就是比较重要的写作技巧, 所谓“释义”, 就是用不同的词语来表达或说明另一个词或另一句的意义, 表达既正确又生动。其次, 在理解和使用英语词汇时, 要注意英语和汉语在涵义上的不同, 以免造成错误。如:你不要学我一样, 你身体没有我好 (指情况不一样) 。有学生会这样写:Never learn from me, since you are not so strong as I am.“learn from somebody”指“向某人学习”, 并不是“照我一样做”的意思。正确的表达应为:Don’t follow my example, since you are not so strong as I am.

四、结语

总之, 英语写作的目标就是培养学生运用语言的能力。对于高职学生来说, 英语写作是件很难的事, 但只要经过写作训练, 还是能做到的, 因此这就要勤学苦练, 在实践中改正错误, 总结经验。只要学生充满信心, 充分重视, 并持之以恒地进行写作训练, 相信写作能力一定能得到不断的提高。

参考文献

[1]李建欣.浅谈提高高职学生的英语写作能力[J].现代企业教育, 2008, (8) .

高职英语写作方法 第9篇

一、案例教学

商务英语写作是融商务知识与英语于一体的实用英语课程。必须设计目标语境所要求的商务交际活动, 以学生为中心, 以工作过程为导向, 在商务的情境里锻炼英语写作技能。商务英语写作的案例教学策略也会调动学生学习的能动性。案例教学说明商务写作中的语言应用必须符合特定场合的需求。案例教学的特点就是让学生们有身临其境的感觉, 每一个案例都像是在实际商务活动中真实发生的事情, 学生必须运用他们自己的知识和技能来分析问题, 围绕具体的目标来写作, 这等于是一种实际工作的预演, 有利于学生的学习, 达到最佳的教学效果。

而且这种理实一体化的课程设计也可以不受授课计划的限制, 比如系部某一位大家熟悉的老师结婚了, 那我们就改变祝贺信、邀请函等相关写作模块的教学时间, 分析具体的案例, 以真实的情境为依据, 完成写作任务, 最后将大家一致评出的最好的祝贺信制作成精美的贺卡送给结婚的老师, 这样大家会很有成就感, 激发学习的主动性与创造力。接下来进一步深化教学内容, 分析商务情境中的具体案例以完成工作导向的写作模块练习的最终目标。我们还会在适逢节假日的课程上, 让大家完成wishes cards的练习, 最后让大家把写好的祝福语言以短信的形式发送给任课教师, 提交作业。我们也会在新外教到来之际练习welcome speech的写作模块, 在领导调任之际完成fare wells peech的任务。因此我们要不断努力找出一种更适合于商务英语写作这门课程的教学模式, 改革教学内容、方法和教学手段, 进行师资队伍建设, 开发与工作场所、工作过程一致的课程体系, 适应社会和职业发展的需要来体现体现专业特色和职业特点。

二、任务驱动型教学

基于工作过程导向的高职高专商务英语写作教学旨在实现高等职业教育的英语写作教学过程与工作过程的融合, 在专门构建的教学情境中进行英语语言的应用性练习和实践性运用, 从而拓展学生的职业能力, 以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域。其教学是以工作过程这一行动为导向, 以学生为行动的主体, 培养学生的综合职业能力, 从而使他们能从容面对新的社会需求。所以在部分英语写作模块的练习中, 我们会首先设定具体工作情境中的写作任务。例如我们在讲授简历这一写作模块时, 我们会首先给学生布置一个视频简历的任务。学生就会非常感兴趣, 为了一展自己的风采, 他们会主动利用网络、图书馆的学习资源, 了解相关内容, 写出自己个性化的简历, 然后在课上进行理论知识学习的时候, 他们就会结合自己的简历认真听讲完善, 然后同学之间互相评价、修改, 最后提交老师进行点评, 在接下来的以实践为主的部分, 大家可以不局限于教室的有限空间, 来到美丽的校园中, 进行视频简历的制作, 视频中自我推荐部分的内容也就是大家各自个性化简历的体现。这样在整个理实一体化的学习过程中, 大家会主动就自己感兴趣的内容自学, 同时也锻炼了口语表达能力, 将写作的内容再一次地以口语地形式输出, 学习效果明显。

三、网络教学

在商务英语写作教学中引进网络技术, 让学生在网络环境下用英语进行交流, 在使用过程中巩固语言知识、提高写作技能。基于多媒体与网络的英语写作教学软件具有跨越空间进行实时或非实时交互的特点, 为学生个性化学习和互动练习提供了机会。学生可以根据自己的需要自主安排学习时间和地点, 自由选择丰富的学习内容, 自行安排学习计划, 增强学习的自觉性。为了进一步加大现代化教学辅助手段与传统教学模式的结合力度, 充分发挥各种资源的作用, 重点做好商务英语写作的网络教学。我们在现有网络课程资源的基础上, 进一步完善网络教学的相关资源和课件, 进一步充实网上资源、模拟试题、写作任务情境与案例等内容。集思广益, 积极探讨在课程网上开辟更多的栏目。加强课程网管理, 由专人负责课程网的维护和更新, 从制度上保证网络教学。天空教室网络课程就是很好的实践教学的补充、辅助工具, 我们充分利用天空教室网络平台来完成老师与学生、学生与学生之间的互动, 天空教室网络平台主要包括以下几个内容:任务布置、作业公示、网上讨论与作文分析、问题探讨、上传问题、咨询答疑和任务提交。学生一方面可以利用网络课程资源, 学习为完成特定写作任务所必需掌握的基本知识和原则, 然后根据写作任务的要求搜集相关资料或实地调研, 在合作学习小组内进行分工和协作, 教师也可以通过电子邮件或在线答疑的方式给予指导。

四、小组教学

小组教学营造了一种将内容、对象、语言、知识等多种要素结合在一起的情境, 可以充分调动学生的主动性和积极性, 进行创造性的学习, 培养学习的热情和兴趣。学生可以在案例分析和讨论中综合运用自己的商务知识和英语能力, 写出具有实际内容和针对性强的文章, 锻炼运用商务英语写作手段处理实际问题的能力, 为今后的职业生涯储备有用的技能。学生运用语言知识和其他技能协同其学习伙伴共同完成所设定的任务, 在实际教学当中, 老师要根据授课内容和学生特长等因素, 灵活组合团队, 以取得最佳的教学效果。我们在学companyprofile的时候, 就会采取这种方法, 因为公司介绍性的写作宣传材料比较复杂, 一个人的力量是不大容易产出高质量的作品的。组内的成员会在背景描述、学习任务、集体讨论和写作实践等环节运用他们所掌握的商务知识, 从而在知识和能力上得到全面的提高。

摘要：商务英语写作是交互式的情境交际, 拥有强烈的语境标志。理实一体化教学体系的构建可以有效地提高商务英语写作课程的教学效果。通过模拟商务情景和案例, 完成工作情境中的具体任务, 小组讨论、分析素材, 充分利用网络资源, 能够让学生学到商务活动中所需的知识或信息, 并掌握有效的英语沟通技能。

关键词：商务英语,写作,案例,任务驱动

参考文献

[1]张建国.提高商务英语写作能力的途径[J].中州大学学报, 2005.

高职学生英语写作研究 第10篇

学者束定芳曾指出:大学生毕业后真正称得上外语过关, 即能用外语进行一般的交流的不超过10%, 通过大学英语四六级考试的大学生, 几乎50%无法熟练地使用英语进行口头和书面的交流[4]。据了解, 大部分高职学生就业于私企, 外企或合资企业, 他们的涉外业务较多, 这要求他们在涉外的日常和业务活动中能进行简单的口头和书面交流。但其英语水平与现实需要之间存在很大差距, 尤其写作能力低下。

二, 高职学生英语写作能力低下的原因:

高职学生写作能力低下, 存在主客观原因。客观上:

1, 写作本身是一项较难习得的技能。

在语言习得中, 听, 说, 读, 写, 译五项技能不可或缺。前四项技能中, 听和读属于语言输入, 是被动地接受语言, 领会和理解别人的思想;说和写属于语言输出, 是主动应用已掌握了的语言。语言输出建立在足够的语言输入上, 是更为高级的水平, 较难习得。写作又是输出技能中较难提高的一项。

2, 传统教学不够重视写作教学。

传统教学习惯于精读, 语法等课程的讲授, 内容停留在词, 句等基础层面, 忽视了语言的输出。英语写作没有专门的教材 (非英语专业) , 写作仅仅作为精读教材练习后的附带部分, 教师没有具体的教学目标。这使得写作教学处于较尴尬的境地。

3, 评价方式单一。

教学评价对教与学起着重要的导向、激励、调控作用。然而英语写作评价一直以来都是学生写教师改, 教师甚至不会对学生的写作进行讲评, 给学生的反馈可能仅仅是优良中差或A B C等不同等级, 缺乏师生互动, 学生之间的交流与学习也被忽视。

4, 写作在测试中的比重小。

各类英语测试都是以选择题为主, 写作只占小部分, 这无法测试学生语言输出能力。在高职英语测试中, 有时甚至没有写作, 因此学生也就不重视写作。

5, 母语负迁移对英语写作有很大影响。

经调查, 学生在英语学习中很多错误来自母语的干扰, 在写作上就体现为“中式英语”。

学生自己本身主观上的因素主要是高职学生语言基础差, 对语言学习没有兴趣, 更缺乏对写作兴趣。对他们来说, 英语很难学, 且作用不大, 平时不重视, 更别说英语写作了。热爱英语的学生寥寥无几, 缺乏英语学习氛围。

三, 提高高职学生写作水平的建议:

针对上述原因, 笔者提出以下建议:

1, 从教学体制上重视写作, 如教材中增加写作知识, 适当在英语教学安排中加设写作教学。教师在测试中加重写作的比重, 及时讲评写作, 评价方式可以多样化, 如相互修改、集体评改、个别点改等。

2, 鼓励学生充实英语基础知识, 扩充词汇量, 加强句式语法的学习和掌握, 为写作打下坚实的基础。教师可以通过各种活动和竞赛创造一定的英语学习氛围, 增加学生学习英语的兴趣和动力。

3, 提供适合学生水平的范文, 让其背诵。背诵是不仅能积累词汇, 还能积累句法语篇知识, 而且还能克服母语负迁移。

4, 持续进行写作训练, 教师应有意识, 有目的地给学生布置一定的写作任务, 形式多种, 如仿写, 改写, 缩写, 扩写等。学生自己也可以自我训练, 如写简单的英语日记, 读书笔记等。

5, 进行写作策略训练。Petric将写作策略定义为“作者为了使写作更有效而采取的心理行为”[3], Mallye和Chamot做了关于策略训练的研究, 并得出结论, 学习者的进步跟其所受的策略训练有关[2]。Cohen做了关于写作策略训练的研究, 得出结论:策略训练有助于产出性语言能力的提高, 写作策略训练能使得学习者词汇运用能力增强, 使其能够应用有限的词汇清楚地表达自己的思想[1]。对学生进行写作策略训练, 能促进其写作水平的提高。

四, 结论

高职学生写作水平低下存在主, 客观原因, 如现行教育体制上的缺陷, 教学方法上的不足, 语言迁移本身上的困难, 还有学生自身的因素。在英语应用能力全面化的今天, 高职学生在职场竞争中处于劣势, 提高其写作能力就显得十分重要。改善教育体制, 提高写作在英语教育中的地位, 教师对学生的写作过程及写作策略进行指导, 加上学生自身的努力, 写作能力的提高定能实现。

参考文献

[1]Cohen2000.Strategies in Learning and Using Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]O’Malley&Chamot.Learning Strategies in Second Language Ac-quisition[M].Cambridge University Press, 1990.

[3]Petric, 2002.Students’attitudes towards writing and the develop-ment of academic writing skills.Writing Center Journal.

提高高职学生英语写作能力初探 第11篇

【关键词】高职 英语 写作教学 策略研究

英语写作是英语教学的重要组成部分，但在教学中却没有引起师生的足够重视，导致高职学生的写作技能落后于其他英语基本技能。如何在教学中体现高职英语写作的实践性、应用性和开放性，切实提高英语教学效果，继而全面提高高职学生英语素质值得思考。

一、当前英语教学现状

英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和思维能力。高职学生英语写作水平普遍低于其他各项英语基本技能水平，在考试中甚至会出现作文交白卷、照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的简单句等现象。学生写出的作文常常毫无兴趣，最后往往是胡编乱造，想到哪写到哪，毫无章法可言。越是不会写就越怕写，越怕写越写不好，长此以往造成恶循环，导致学生惧怕写作文，把作文当成是负担，甚至在各类英语考试中会主动放弃作文部文，导致作文也成为各类英语考试得分率最低的项目之一。此外，部分教师对写作部分的重视程度同样不够，讲课时对写作部分往往是一带而过，没有认真研究针对有效写作教学的方法，教学松散，课后很少布置作业，学生所学知识无法在写作中得以运用。

二、英语教学现状原因分析

由于近年来，我国高职院校发展迅猛，连年扩招，使得高职学生英语能力良莠不齐。参差不齐的英语基础给高职英语教学有效性的开展带来了一定的难度。由于在校生人数的不断增加，很多院校的师资匹配短缺，应该进行小班教学的授课方式不得不进行合班教学。这就导致教师无法准确了解到学生的真实水平，只能用布置易于批改的选择、填空的作业形式来检测学生掌握情况，而不是花费较多时间细细批阅的作文。高校英语课时较少，其教学模式已不再像中学时代的封闭式教育，学生的课余时间明显增多，但是主动课下练笔的学生却很少，练笔明显不足。

当前高职院校中，由于教学任务重，基本上不对公共英语学生设置单独的写作课，而是将其加入课堂教学中。教师教学方法单一，对英语教学往往存在应试式的投机教学。高职英语的教材设计更倾向于体现其实用性，因此教师在教学实践中，写作环节通常是针对应用文的训练，而非系统的写作指导。很多教师忽视从学生的写作基本功抓起，而是只给学生提供若干写作模板，应对哪一类型的题目时采用哪种写作者模板。这样写虽然不会跑题，但是却禁锢了学生的思维与想象力，继而无法发挥其主观能动性与创造性。

三、提高高职学生英语写作水平的几点建议

（一）加强高职学生基础知识的训练，革新教学方法

由于高职学生来自各地，其学习基础也参差不齐，英语写作对他们来说的确存在一定的困难。写作是需要大量的词汇及语法知识，要加强学生对单词的记忆及语法知识的理解，同时将学生对单词的记忆与对课文的朗读、背诵统一结合起来。英语作为一门语言，学生说出来是关键，而写作就是这种能力的一种书面表达形式，是检验学生掌握语言的重要方式。因此要加强学生对名篇课文的背诵，加强语感，使其出口成章，下笔成文。教师要更新教学理念，革新教学方法。在精读篇目时，可以增加写作教学的内容。如在分析课文语法时，加入对作者写作手法的鉴赏与评析，遇到精彩、语言优美有文采的句子时，教师可要求学生将这类句子背诵下来，并指导学生在日后写作时如何引用、借鉴。句子运用了什么语法，运用了什么手法，文章中有哪些好的修辞手法值得借鉴，都应做出评析，好在哪里，为什么精彩，多提几个为什么，这样学生的记忆会更加深刻。同时在分析文章的整体结构时，要让学生在写作的整体思路上有所把握。此外還要引导学生自主阅读英文课外书，不断积累丰富知识。

（二）改变传统教学观念，设置小班教学制

合堂式教学是适应我国教学改革及高校扩招的产物，该举措不但大大节省了教学资源而且也在传授知识的同时给教师和同学们节省了大量宝贵的时间。但是对语言教学，这种方式不利于教师了解学生的掌握情况，更不利于知识的传授。因此对于资源丰富、有条件的高职院校可以设置小班教学。语言教学不同与其他思想教育类课程，必须通过细心讲解及训练纠正和练习才能达到提高的目的。小班教学人数有限，教师分给每个学生的精力更充分，这样有利于教师掌握学生真实英语水平，进而有针对性的进行课堂讲解与训练。

通过一系列的积累，学生写作之前，要做好准备积累素材工作。英语中有许多固定的表达方法，如可能性（Possibility）能力（Ability）速度（Speed）假设（Supposition）、存在关系（There be）等，我们把这些固定结构叫做句型。在写作中可以套用这些句型，当然学生要掌握好该句型，什么时候用恰当，能否正确表达句型的思想，能否写符合英语习惯的句子，这都是需要学生在平时多进行总结与积累。

论高职生英语写作 第12篇

一、措词

词汇是语言的建筑材料, 我们写文章总离不开措辞, 文章写的好不好都于用词有密切关系。可以说, 选词是写好文章的基础。要想做到用词正确, 必须注意下面几个问题:

1. 措词具体明确。

词语的选择是谴词造句的基础。在写作中, 我们应避免一种通病, 那就是该用具体词的地方却误用了抽象词。“具体”和“抽象”是相对而言的。一个单词在这一语境中是具体的, 而在另一语境中也许就是抽象的。在写作中我们应多用具体明确的表达, 少用抽象含糊不清的词语。

2. 措词简洁精练。

为避免句子过长, 乏味, 措词必须简洁精练, 文句必须直接了当, 力求意赅文简, 辞约事丰。用词简练不仅能接省篇幅, 更重要的是为了准确清晰的表达意思。因此, 我们要尽量选用简洁精练, 读者容易理解的词语, 避免用浮夸的或者所谓的高级词语。一般来说, 在写作中, 尤其是普通的叙述文或短问, 更应该选择简洁, 朴实, 准确的大从化词语, 避免使用复杂, 故弄玄虚的词语, 并且尽可能挑选积极的动词。

3. 措词毛病。

是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题, 囿于教学时间紧迫, 教师平时在这方面花的时间往往极其有限, 影响了学生在写作中没有养成良好的推敲, 斟酌的习惯。他们往往随心所欲, 拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。

二、句子的写作

1. 把句子开头写得多样化一些。

基础较差的高职学生, 常习惯于采用所谓“规范的”句式来表达思想, 不是主谓宾, 就是主系表, 总是以主语开头, 结果文章写得很幼气, 读起来相当别扭。

2. 交错使用长句和短句。

长句有长句的特长, 短句有短句的妙处。为了达到既简捷明快, 生动有力, 又严密周详, 细腻委婉的目的, 往往是长短句并用。要根据内容表达的需要, 该长则长, 宜短则短, 不能随意拉长或截短。

3. 注意句子的连贯.

是指一个句子前言不对后语, 或是结构上不畅通。这也是考生常犯的毛病。

例1.The fresh water, it is the most important things of the earth.

剖析:The fresh water与逗号后的it不连贯。It与things在数方面不一致。

改为:Fresh water is the most important thing in the world.

此外, 教师在教学中还要引导学生紧紧抓住每单元的Useful expressions加予sentence patterns的训练.

三、段落写作

在英语写作中段落是文章的基本单位。许多主要的写作技巧都可以体现在一个结构合理, 安排有序的段落中。因此学习英语写作, 首先学好一个段落开始, 可以说是一条简便而有效的捷径。一般来说, 一个段落由三部分组成, 也就是主题句, 扩展句和结论句。主题句概括段落的主要内内容, 它不仅确定段落的主题, 而且限制该主题在本段落详细讨论的范围。因此主题句是整个段落的纲领。扩展句是对主题做进一步的阐述, 通过给出一些例子, 原因, 事实来对主题句进行解释说明。这是段落的主体部分, 通常包含若个句子置于段落中间。

总之, 写作能力的培养和提高, 有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发, 充分调动高职学生的学习积极性, 以学生为中心, 创造良好的课内外语言环境, 定能有效地促进高职学生写作能力的形成, 改变目前高职学生写作能力弱的现状, 在写作方面, 推动英语教学再上新台阶。

参考文献

[1]Tarone Elaine.George Yule Focus on the Language Learner2000

[2]Cook V Second Language Learning and Language Teaching1991

[3]Beheydt L The Semantization of Vocabulary in Foreign Language Learning2002 (4)