四性范文（精选12篇）
四性 第1篇
我在实践中体会到,学生作文评语应具备四方面的特性,即: 针对性、鼓励性、鉴赏性、民主性。
做到有针对性地评价,就要把评语的着眼点放在文章对写作训练意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练,都是有目的的,或是训练组织结构能力,或是训练想象描写能力。批改时应注意将既定的写作意图作为点评的焦点和靶子,有的放矢,只要学生作文在某一方面有可取之处,就应着重评价“可取之处”,主要缺陷在某一方面,就应以这“主要缺陷”为契机,给予必要的点拨、辅导, 使其既知其然而又知其所以然。有针对性地评,还指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,启发学生扬己所长避己所短。学生对有针对性的评语往往会在思想上引起强烈的共鸣,因而获得长足进步,终身受益。
苏霍姆林斯基说:“让每一个学生都抬起头来走路。”就是指要注意培养、爱护学生的自信心和自尊心。作文评语,要把眼光放在培养学生的自信心和自尊心上,不遗余力地鼓励学生写作。对写作的基础较好的学生,应激励其不断向新的、更高的目标迈进,对写作基础较差的学生,不能说恨铁不成钢的“打棍子”话,更不该粗暴批评、讽刺、挖苦,以免挫伤学生的积极性和自尊心。评语应该让学生看到自己的进步,发现自身的价值。当然,鼓励性赞语不是说要对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见,闭着眼睛说内容空泛的套话或不着边际的褒言。对一些败笔及词不达意之处,教师要指出其错误所在,评论其词不达意原因,明示其改正方法。
得到别人公正的评价和赞许,是人的一种心理需求,青少年的这种心理需求就更强烈。因此,常识性的评语能够产生奇妙的心理效应。鉴于此理,教师在作文评语中要尽量发掘学生习作中的成功之处,小至字词句,大至节段篇,并用大红笔写下批语,如“可喜” “好笔力、好见地”“立意深刻,从平凡中见出不平凡,表现了作者观察生活的深刻”。话说回来,赏识性的赞语不能言过其实,评语要使学生既得到鼓励,又不自我陶醉。
学生的作文,不论优劣,只要不是抄袭的,总是费时费力得来的,总算是心血的结晶。作为教师,要以平等的身份,去理解他们的想法行为,使作文评语成为师生交流的窗口,而不是居高临下、咄咄逼人的评价,这就是说评语要具有民主性。对作文中出现的某些值得推敲的地方,评改后宜用平等的方式,以商量的口吻写出自己的看法,让学生自己去斟酌权衡,增删修改。这样做,还便于创造和谐融洽的气氛,从而缩小心理距离,促进情感交流,为文章的修改和今后的写作创造良好的心理机制。
中药四性五味 第2篇
中医学认为,疾病的发生是人体由于某种因素导致阴阳失衡,从而出现阴阳偏盛偏衰的结果。《素问·调经论》云：“阳虚则外寒,阴虚则内热,阳盛则外热,阴盛则内寒„„阳盛则热,阴盛则寒。”说明寒和热的病证,是阴阳失衡在病理上的主要反映；而药性的确定则是以用药反应为依据,《神农本草经百种录》云：“入口则知其味,入腹则知其性。”药物的“性寒”是由其对热证有效而总结归纳确定的,如黄连、黄芩、板蓝根等；反之,药物的“性热”是由其对寒证有效而总结归纳确定的,故热性药适用于寒症,如附子、干姜等。这些为临床利用药物的寒、热、温、凉之偏性以纠正疾病的寒热,调整人体的阴阳偏胜,使之恢复平衡提供了依据,即《神农本草经》所谓“疗寒以热药,疗热以寒凉”,以及《素问》“寒者热之,热者寒之”的治则。寒属阴,寒性药物具有清热泻火、清热解毒、清热燥湿、清热凉血等功能。热属阳,热性药物主要有回阳救逆、补火助阳、温经散寒等功能。温属阳,温性药物主要有辛温发散、温胃和中、温中祛寒、补气助阳等功能。凉属阴,凉性药物主要有清热、养阴除蒸等功能。“四气”作用的现代研究
现代研究认为,药性即为药物作用于人体的反应,具体地说,药性是由结构相同的化合物决定的,可能是化合物的相同结构类型,亦可能是化合物的相同结构 部位。具有相同药性的中药,应具有相同的物质基础。即药性是由所含化合物决定的。关于四气实质现代研究,近年来主要从以下几方面进行了探讨：
①四性与植物神经系统和内分泌功能的关系。通过对热证和寒证患者治疗前后动态测定尿中儿茶酚胺类及17 羟类固醇的水平,提示抑制交感神经介质的合成和释放可能是寒凉药基本作用之一。而温热药可能有直接刺激机体肾上腺素能介质释放增多,且可能有促进其合成作用。有些寒凉药如黄芩、黄连等有降低血压作用；温热药如麻黄、吴茱萸等强心作用尤为明显。细辛煎剂有肾上腺素样作用。不少温热药如附子、细辛、吴茱萸、川椒、高良姜等均含有去甲乌药碱,此成分为β-受体激动剂,具有加强心肌收缩力、加快心率、促进脂肪、糖代谢等一系列活性,这些作用与热性药的药性基本一致。故推测去甲乌药碱可能是辛温药的共同物质基础。温里药中儿茶酚胺类物质刺激有关神经组织,促进了儿茶酚胺的合成、转化及释放的增加,在分子水平上调了cAMP/cGMP 比值,可能是温里药的基本作用之一[2]。
②四性与代谢功能的关系。温热药如鹿茸能提高大鼠肝、脑、肾组织的耗氧量,促进糖代谢。附子、干姜、肉桂所组成的方剂,如麻黄附子细辛汤以及麻黄、桂枝、干姜、肉桂等均能提高大鼠、小鼠的耗氧量,而寒凉药如生石膏、龙胆草、知母、黄柏所组成的方剂则明显降低大鼠耗氧量。寒性药物知母、石膏、黄柏、龙胆草等可能使催化儿茶酚胺生物合成的重要酶多巴胺β 羟化酶(DβH)的活性降低,减少体内儿茶酚胺生成；反之,热性药物附子、肉桂、干姜等则使DβH活性增强,从而促进儿茶酚胺合成。助阳药可加速β 受体的生物合成[2]。
③四气与中枢神经系统的关系。不少寒凉药物如平肝熄风药钩藤、羚羊角,芳香开窍药牛黄、冰片等多有镇静、抗惊厥等中枢抑制作用；清热药中的栀子、黄芩、牡丹皮、赤芍等凉性药也有镇静作用。温热药麻黄及苦温祛风湿药天仙藤、独活、五加皮、伸筋草等大多兴奋中枢[2]。④微量元素与药性的关系。所有中药内均含有15 种稀土元素,且含量极微。研究发现,15 种稀土元素的含量分布水平与中药的药性阴阳之间呈密切相关关系,即中药内稀土元素含量水平的升高和降低,伴随着药性寒凉和温热两种不同属性的消长与转化过程[2]。从已有的研究中可以看出,温热药对机体的多种生理功能均有不同程度的增强作用,寒凉药对机体的多种生理功能和酶的活性均有不同程度的抑制作用。可以初步认为,中药“四气”的现代科学内涵是兴奋和抑制作用,中药也就是通过这种最基本的性能(热性和寒性)调节机体失调的生理功能,使之恢复正常(阴阳平衡),从而达到治病的目的[3]。“五味”作用的传统认识
中药五味之“味”,本义是指药物的5 种滋味,通过口尝或鼻嗅辨别而得的真实滋味,即酸、苦、甘、辛、咸五味。辛味：有发散、行气、行血的作用。甘味：有补益、缓急、和中的作用。酸味：有收敛固涩作用。苦味：有燥湿、清热的作用。咸味：有软坚、润下的作用。“五味”作用的现代研究
①辛味的解表药,如麻黄、桂枝、藳本、柴胡等有抗流感病毒作用,且这种作用来源于所含挥发油。麻黄、桂枝、细辛、生姜、防风、紫苏等能刺激汗腺分泌而发汗,反映其“发散”功效。又如理气药,大多味辛,枳实、枳壳、陈皮、青皮、佛手、木香等所含挥发油对胃肠道黏膜有温和的刺激作用,能反射性地兴奋胃肠运动,排除胃肠积气,消除或缓解痞满,反映其“行气”之效。活血药味辛者甚多,如川芎、红花、延胡索、益母草、莪术等,这些药物都有促进血液循环、改善器官缺血等作用,反映辛味药的行血功效。
②甘味的补益药,调整人体免疫功能的有效成分以多糖成分居多,如人参多糖、黄芪多糖、枸杞子多糖等。补益药如人参、大枣、龙眼肉、枸杞子等,其所含蛋白、多肽、氨基酸等成分,较其他各类中药为多。故甘“能补”,有其物质基础。实验表明,甘草具有缓解平滑肌和骨骼肌痉挛的“缓解止痛”作用,可作为“甘能缓”的例证。
③酸味药大多含酸性成分(有机酸),其次为鞣质。据统计,16 味纯酸和酸涩味药中,除木瓜、绿萼梅外,其余如五味子、山茱萸、乌梅、金樱子、五倍子、诃子等,均有不同程度的收敛功效。酸涩药中常含有大量鞣质,鞣质的收敛作用也早为现代医学所确认,它与黏膜接触后,能与组织蛋白相结合,后者被凝固于黏膜表面形成保护层,与肠黏膜接触,可减少有害物质对肠黏膜的激惹,起到收敛止泻作用,与出血创面接触,则由于血液内蛋白凝固,堵塞创面小血管而奏止血之效。说明酸味药能涩的特点同所含鞣质具有一定的规律联系。
④苦寒药中的生物碱为其主要活性成分,特别是清热药和抗肿瘤作用的药物,味多苦寒,并以生物碱为主要成分。主要含有苷类,包括蒽醌苷、强心苷、皂苷、黄酮苷等,比其他气味的药物含量多。研究表明,苦寒药的清热作用大多与所含这 些成分有关,如黄连、黄柏抗菌作用的主要成分为黄芩苷,秦皮抗菌作用的主要成分是七叶苷,都属苷类化合物。大黄抗菌作用的主要成分是大黄素等蒽醌类成分,也是大黄苦味的主要来源。
⑤芒硝味咸,含有硫酸钠盐,具有治疗燥结便秘的作用；海藻、昆布味咸,能软坚散结、治瘿瘤,主要因其含有大量碘,故防治地方性甲状腺肿有效。说明都是所含无机盐的作用。
3：食物的“四性”“五味”
古代医学家将中药的“四性”、“五味”理论运用到食物之中，认为每种食物也具有“四性”、“五味”。“四性”又称为四气，即寒、热、温、凉。寒和凉的食物能起清热，泻火，解毒的作用，如在炎热的夏季选用：菊花茶，绿豆汤，西瓜汤，荷叶粥等，可清热解暑，生津止渴等等。热和温的食物能起温中除寒的作用，如严冬季节选用：姜、葱、蒜之类食物，以及狗肉、羊肉等等，能除寒助阳，健脾和胃，补虚等等。食物除“ 四性”外，尚有性质平和的“平性”食物，如谷类的米、麦、及豆类等。
2、“ 五味”：即辛、甘、酸、苦、咸。食物的性味不同，对人体的作用有明显区别。
辛味食物：祛风散寒，舒筋活血，行气止痛。如：生姜，发汗解表，健胃进食。胡椒，暖肠胃、除寒湿。韭菜，行瘀散滞，温中利气。大葱，发表散寒。
甘味食物：补养身体，缓和痉挛，调和性味。如：白糖，助脾，润肺，生津。红糖，活血化瘀。冰糖，化痰止咳。蜂蜜，和脾养胃，消热解毒。大枣，补脾益阴。
酸味食物：可收敛固涩，增进食欲，健脾开胃。如：米醋，消积解毒。乌梅，生津止渴，敛肺止咳。山楂，健胃消食。木瓜，平肝和胃等。
苦味食物：燥湿、清热、泻实。如：苦瓜，清热、解毒明目。杏仁，止咳平喘，润肠通便。枇杷叶，清肺和胃，降气解暑。茶叶，强心、利尿、清神志。
咸味食物：软坚散结，滋润潜降。如：食盐，清热解毒，涌吐、凉血。海参，补肾益精，养血润燥。海带，软坚化痰、利水泄热。海蜇，清热润肠。
每种食物都有不同的“性味”，应把“性”和“味”结合起来，才能准确分析食物的功效。同为甘味，有甘寒、甘凉、甘温之分，如白糖、红糖。同为温性，有辛温、甘温、苦温之分，如姜、葱、蒜。因此不能将食物的性与味孤立 起来，否则食之不当。如莲子，味甘微苦，有健脾、养心、安神作用。苦瓜，性寒，味苦，可清心火，是热性病患者的理想食品。一般说：辛入肺，甘入脾，酸入肝，苦入心，咸入肾。肝病忌辛味，肺病忌苦味，心肾病忌咸味，脾、胃病忌甘酸。因此我们只有对“五味”有了全面的认识，才能在饮食中吃得更合理，更科学，才能取得理想的功效。
4：简单的药膳功效及其做法(一)薄荷粥
功 效：清热解毒 防暑 咽炎
材 料：薄荷20克,粳米100克。冰糖5克
制作方法：1.将鲜薄荷叶去杂质及老、黄叶片，清水洗净，沥干水，备用。2.粳米淘洗净，直接放锅内，加水适量。
3.煮锅置火上，先用武火煮沸，改用文火慢煮，米烂粥稠时，倒入薄荷叶及适量冰糖，烧沸即成。
（二）炒丝瓜
功 效：美容 减肥 清热解毒 防暑 痛风 咽炎 解毒消痛，化淤清热的作用。适用于治疗成痈期咳嗽咽痛
材 料：丝瓜250克。大葱10克,姜5克,味精2克,盐2克,植物油15克 制作方法：1.丝瓜去皮洗净，切成薄片；
2.油烧至九成热时，入葱煸香，放入丝瓜、姜、精盐翻炒； 3.至丝瓜熟时，加入味精稍炒即成。
（三）明目菊花鸡片
功 效：疏风润肝明目。适用于治疗高血压伴头晕、目眩、面红。材 料：菊花l0克，鸡脯肉250克，鸡蛋1只，猪油40克 精盐、料酒、胡椒粉、淀粉各适量。
制作方法：1.鸡脯肉洗净后切薄片。菊花加水100克煎煮5分钟取汁。2.将鸡肉片盛人碗内，打入蛋清。
3.碗中加精盐、料酒、胡椒粉、淀粉，调匀拌好。锅内倒入猪油烧热．放入拌好的鸡片，翻炒5分钟后，加人菊花汁翻炒均匀即可。
（四）海带黄豆汤
功 效：可治疗高血压、高脂血症、甲状腺疾病 材 料：海带(鲜)100克,大豆100克。盐2克,味精1克,大葱5克 制作方法：1.将海带清洗干净，切成丝； 2.黄豆用温水浸泡半天，捞出备用；
3.锅中加适量清水煮沸，倒入黄豆煮至熟烂，加盐； 4.再下海带丝和葱花煮10分钟至入味； 5.食用时加入味精即可。
（五）玉米牛奶浓汤
功 效：健脾开胃 小儿营养不良
材 料：牛奶20克,玉米（鲜）30克,芹菜10克。淀粉(豌豆)5克,盐1克 制作方法：1.玉米和牛奶倒入锅内加热，以盐调味。
2.沸腾后倒入太白粉（淀粉）水，稍微勾芡，盛入碗内，撒上荷兰芹末。
（六）绿豆海带粥
功 效：防暑食谱 高血压食谱 中风食谱 甲状腺疾病食谱 材 料：绿豆100克,海带(鲜)100克,稻米50克 制作方法：海带切碎，与绿豆、大米同煮成粥。用 法：长期当晚餐食用。
结束语：总而言之，药膳食疗是中国人的传统习惯，通过饮食达到调理身体，强壮体魄的目的。食疗文化源远流长，药膳食疗是一种长远的养生行为。以前的人通过食疗调理身体，现在的人通过食疗减肥、护肤、护发。药膳食疗是一种健康的健体之道，起到“细风潜入夜，润物细无声”的微妙作用。
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立足能力突出“四性” 第3篇
一、问题具有现实性
数学中的概念、性质、法则、公式等绝大多数都是对现实世界的定性把握或定量刻画，它们源自现实，寓于现实，用于现实。但在教学实践中，教师对这种联系认识不够，进而割裂了数学与现实的联系，让数学成为“无源之水”。体现在书面测试题上，大多数的试题题材远离学生的学习现实与生活现实，人为编造的痕迹明显，很难真正激发学生的学习兴趣。
例1，下面是乐乐写的一篇数学日记，请你帮他把运用不适合的单位改过来。
早上7小时，家里的闹钟准时响起。在长2厘米，宽18分米的床上熟睡的我被妈妈叫醒。“再赖5小时嘛！”我苦求着。可妈妈不理我，一把拉起我。我只好花了5秒穿好衣服，拿起重500千克的脸盆，长5米的牙刷洗漱。之后，美美地喝了1吨牛奶，吃了一块3千克重的面包及一碗粥，背着重8吨的书包去学校了。
上述例题，教师都十分注意将数学问题联系学生生活实际，将数学问题置于学生身边熟悉的情境中。设计这样的试题，不仅可以考查学生对相关知识的理解与掌握情况，还可以使学生真切地体会数学和现实生活的密切联系，培养学生对数学的亲切感，同时也有利于培养学生的数学眼光和应用意识。
二、呈现形式的多样性
传统的书面测试试题，表现形式单一，呈现方式主要以文字叙述、图表为主。试卷中的导语生硬、题型单一、结构标准更为僵硬，这样的数学命题方式让学生感到枯燥乏味，体会不到学习的乐趣，这样的命题呈现形式已经不适应学生多元学习的需求了。为此，一线教师与教研员们也在试题的呈现方式上进行创新，遵循学生的心理特点，以文字、图片、故事、对话、表格、游戏活动等相结合方式呈现问题，使试题的内容与学生的生活相贴近。以此来满足学生多样的学习需求，从而更好地调动学生的学习兴趣以及完成试卷的欲望。
通过这些图文并茂的方式直观呈现习题，培养学生灵活解决问题的能力，调动学习的积极性，使他们的认知和情感在解题活动中得到共同进步和发展。
三、解题方法的灵活性
以往的书面测试，主要是重视考查学生对“双基”掌握情况。试题呈现的问题，具有结构良好，条件不多不少，问题与条件联系清晰的特征。学生解答时，只需要熟练套用公式或死记硬背既可，考查的是学生的模仿与记忆能力。这种背景下的解题，僵化了学生的思维，养成了他们套用模式的解题方式，阻碍了创新思维的培养。
为改善这一现象，在书面测试命题中，教师适时适当地加入了些结构不良，甚至结构不完整、条件不足的问题，让学生进行解答。学生在自主选择与解读中发现问题、提出问题，很好地培养了学生的问题意识与创新意识。
例2，乐乐早餐要选一种饮品和一种主食，（ ）。
A. 最多要花6元，最少要花35元
B. 最多要花55元，最少要花35元
C. 最多要花55元，最少要花37元
D. 最多要花6元，最少要花37元
例3，修路队计划用14天修完一条公路，实际前6天完成了600米，刚好完成了这段公路的40%。照这样的速度，这个修路队能如期完工吗？（通过计算说明理由）
解答例2时，学生要先读懂什么是饮品、什么是主食，其次还要注意其单价，最后还要进行组合与计算，才能正确解题。解答例3时，存在多种不同的解法，既可以先算出实际完成时间，后与计划用时间相比较，又可以先算出公路的总长度和14天能完成的总长度，再进行比较。这样的命题，条件可能是冗余的，方法是多样的，没有现成的模式可套用，要灵活处理。这样的习题能激起学生学习欲望，对于培养学生的思维灵活性与全面性很有帮助。
四、探究结论的开放性
传统的书面测试，其主要功能是帮助学生理解、巩固知识，其试题的条件、结论封闭——条件不多不少，答案唯一。这也是传统书面测试试题的一个基本特征。这与多元理念相悖，也倍受各方质疑。随着社会的进步发展，多元化、开放性的观念正逐步成为人们观察问题、思考问题和解决问题的重要形式和一种重要的思维方式。
这种多元化、开放性的理念也渗透到数学教学中来，书面测试试题也开始重视开放性，包括条件开放、策略开放、结论开放等。这种开放性表现为书面测试试题允许有多种不同的答案，结论不再是“唯一”的了。
例4，一个长和宽都是整厘米数，周长为48厘米的长方形，有几种不同的形状？面积最大的是多少平方厘米？
例5，42位同学去西湖游玩，期间大家准备划船，景区内提供能坐3人和5人的两种船。（1）请你说说可以怎么租船？（2）如果小船每条租金是5元，大船每条租金是6元，哪种方案费用最少？需要多少元？
在例4中，引导学生用列表的方法，进行有序思考，获得长方形所有的可能数据，再通过对比、分析，发现并归纳出结论。例5中，问题（1）结合学生熟悉的生活经验，用租船问题为背景，让学生根据总人数、每条船坐的人数及价格，做出符合需要的租船方案。问题（2）则需要在“开放”基础上加以“收敛”，算出最少的租船费用。
课程改革以来，小学数学测试试题在一线教师及教研员的重视与研发下，命题的外在形式、内在实质都与以往测试命题有着明显的不同。这种不同主要表现为对数学三维目标的全面重视，对学生形成良好的数学素养的追求上。这必然是当前乃至今后一段时期内，小学数学测试命题改革的方向和趋势。
巧用“四性”激发参与 第4篇
1. 情境的趣味性———激发参与兴趣
引用生活中的事例创设情境, 通过巧妙的设计, 能使数学课堂充满趣味。教师创设的情境, 要能让学生产生认知的不平衡, 引起思维的冲突, 这样就能激起学生的好奇心、求知欲, 学生就会主动参与到整个教学过程中, 从而使整个教学过程始终在动态平衡中快乐进行。
在教学“商的变化规律”这一知识点时, 我提出了这样的问题:“同学们, 今天我们进行一个竞赛活动。看谁最厉害, 在2分钟内写出商是3的除法算式最多。”学生听后就会思考:怎样写才能做到又有速度又有质量呢?
生1:我是根据乘法口诀写的:1×3=3, 2×3=6, 3×3=9……列出3÷1=3, 6÷2=3, 9÷3=3……的算式。
生2:我是先写一个商是3的除法算式, 再联想到其他除法算式。如:3÷1=3, 30÷10=3, 300÷100=3, 3000÷1000=3……
生3:我是这样想的:3÷1=3, 6÷2=3, 12÷4=3, 24÷8=3, 48÷16=3……
师:同学们的想法都不同, 都能很快地写出商是3的除法算式, 在你写的过程中, 看一看被除数、除数、商, 这三者什么不变, 什么变了, 是怎么变的?你有没有发现规律?
学生最喜欢比赛了, 这样的教学环节让学生在竞赛中主动去参与、思考, 学生的积极性自然会高涨, 课堂教学必定会顺利进行。
2. 机会的开放性———给足参与空间
小学数学教师要尽量设计一些探究性、开放性的问题, 抓住每个机会让学生积极参与, 给学生足够的时间和空间, 及时点拨, 尽最大的可能让学生自己去探究, 体验学习的过程, 享受成功的喜悦。
生1:借助实物根据分数的意义, 通过画一画、折一折、剪一剪等来验证相等关系。
生2:不用实物, 根据分数与除法的关系把分数直接化成小数, 都等于0.25。
生3:把分数改写成除法1÷4=2÷8=4÷16, 再根据“商不变的性质”来验证。
生4:既不用性质也不动笔, 根据全班有32人, 4组其中的1组是8人、8排其中的2排也是8人、16张桌子其中的4张也是8人……
事实证明, 这样的教学方式效果非常好, 学生都能根据自己的能力解决问题, 而且所有的学生都很踊跃参与, 有些学生的方法还很新颖。
3.合作的有效性———打造参与氛围
数学课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式, 教师在课堂教学中应尽可能地从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。
在进行“三角形内角和”知识点的教学时, 课前我让学生预习, 大多数学生已经知道三角形的内角和是180°, 但不清楚为什么。因此, 在教学过程中, 我安排了小组合作, 小组内自制直角三角形、锐角三角形和钝角三角形, 让学生在小组内分工合作, 亲自动手剪一剪、拼一拼、折一折, 验证“三角形的内角和就是180°”。在此基础上, 再让学生寻求其他的验证方法。不用说, 学生很快从正方形和长方形中找到了验证三角形内角和是180°的方法, 从而也明白了每个三角形为什么只有一个直角和一个钝角的问题。在整个小组合作、主动参与过程中, 学生学习数学的浓厚兴趣被激发, 在快乐学习中明白和掌握了知识及解决的方法, 同时培养了学生的团队合作意识。
4. 生成的思考性———质疑参与课堂
搭设开放的、活跃的、便于探究交流的教学平台, 让学生主动参与、亲历探究过程, 学习过程会变得更加生动有趣, 更加自主高效。
在教学“11~20各数的认识”时, 我出示一把塑料刻度尺子, 请学生认真观察后, 让学生说说发现了什么。有的说“14的前一个数是13, 后一个数是15”, 有的说“16比15大”“9在10的前面, 11在10的后面”“在这把尺子上刻度0最小, 20最大”“17在16和18的中间”……学生畅所欲言, 在这和谐融洽的氛围里, 思维得到了极大的拓展。正当要结束这一课时, 又一双小手高举, 学生站起来说:“老师, 我还发现它们每相邻两个数之间都相差1。”是啊, 多好的发现, 多大胆的发言, 敢于说出不同的声音, 真了不起。所以, 我们在教学时, 不能按部就班, 要善于抓住教学中的生成性资源, 让学生思考、质疑, 进而养成主动学习的好习惯。
酒店规章制度应体现“四性” 第5篇
酒店规章制度是指酒店为保证服务质量和酒店运转秩序所制定的各种规则、章程、程序和办法的总称，是酒店员工共同遵守的规范和准则。科学合理的酒店规章制度是酒店现代化管理的重要方法，是国家法律法规在酒店中的具体体现，对促进酒店的依法经营和管理具有重要意义。
当前，许多酒店，特别是星级酒店都制定了严密科
学的规章制度，如管理方案、员工手册、服务规程等，对促进酒店的经营管理起到了重要作用。北京兆龙饭店、广东小天鹅宾馆等对酒店规章制度还装订成册，员工人手一份。国家旅游局曾专门发文在全国星级酒店推广他们的做法。但是，不少酒店在制定规章制度方面存在一些问题，如有些规章制度违背国家法律法规，有些规章制度缺乏整体观念，常常存在“按下葫芦瓢起来”的现象，有些规章制度过于简单、不够规范，有些规章制度之间缺乏协调性等。
如何解决这些问题呢？酒店在制定规章制度过程中，应体现“四性”。
1、合法性
酒店规章制度是国家法律法规在酒店得以贯彻落实的基础，酒店规章制度只有符合国家法律法规才是有效的。要做到酒店制定的规章制度具有合法性，首先要做到管理权限合法，酒店规章制度是酒店的管理措施，反映酒店的管理权利，这种权利必须在法律法规赋予的权限之内。如果酒店制定的规章制度超越了国家法律法规赋予的权限，其规章制度就是违法无效的。如国家法律规定，只有司法机关具有依法对个人进行搜查的权力，但有的单位在制订《行政督察条例》时却规定，对外出带包的员工，值班保安有权进行搜查，显然，这超越了自身的权限，并违反了法律规定，该条无效。
其次，要做到管理内容合法，酒店管理内容的很多方面，国家都有法律规定，如经营决策、财务管理、劳动管理、食品卫生、消防管理、环境保护等。酒店制定的这些方面的规章制度，其内容必须符合国家法律法规的规定。不能出现规章制度规定的内容与法律规定相冲突的情况。如有的单位《临时工管理暂行办法》规定，各部门临时用工如司炉工、洗碗工等不签劳动合同，不交纳社会保险金等内容，就不符合《劳动法》第十六条，建立劳动关系应当订立劳动合同和第七十二条，用人单位和劳动者必须依法参加社会保险，缴纳社会保险费的规定。
再次，要做到管理手段合法，管理手段的合法性是使管理内容得以实现的保证。现在，不少酒店对违反规章制度的员工采用各种手段进行处罚，如有的单位《职工奖惩条例》规定，新录用员工试用期间违反酒店有关规定的，除扣发当月奖金外，延长试用期6个月，就与《劳动法》第二十一条，劳动合同可以约定试用期。试用期最长不得超过6个月的规定相悖。
2、实用性
酒店制定规章制度是为了实现管理好酒店以获得经济效益和社会效益的目标，所以酒店的规章制度必须符合酒店的实际情况，能够执行且有利于酒店的发展。
从内容上看，制度的实用性一方面要求酒店制定的规章制度要有利于酒店参与市场竞争，有利于推动酒店发展。另一方面，也要与酒店内部实际情况相符，在促进酒店加强科学管理的前提下，做到实事求是，可以执行。如有的单位为强化内部监督，按现代企业制度的要求，制定了《酒店内部审计条例》，由于后续改革和配套规章没有跟上，虽是一个好制度却无法执行，相反，却损害了制度的严肃性。
3、规范性
酒店规章制度要做到形式规范统一，文字明确具体，表述简明扼要，体例保持统一性。可采用序言、主体、附则式，也可采用总则、分则、附则式或条目式。每项规章制度都应有具体执行部门，配合执行部门和违规监督部门。如有的单位在制订《关于外欠管理的几项规定》时，只有执行部门，没有违规监督部门，虽然制订了制度，却因不规范，造成没有检查、没有落实，形同虚设。
4、协调性
酒店的全部规章制度构成酒店的管理体系，规章制度之间应互相联系，不能互相矛盾。酒店规章制度制定的内容，要注意与其他相关制度的相互关系，避免冲突和遗漏。同时注意规章制度在批准和发布程序上与其他规章制度的统一性，防止规章制度的审议、批准、发布程序发生错误和政出多门。《公司法》第五十条规定，经理“拟订公司的基本管理制度，制定公司的具体规章”，第四十六条规定，董事会“制定公司的基本管理制度”。因此，酒店规章制度有些要有经理办公会讨论决定，有些要提交董事会讨论通过。讨论通过的规章均应由经理签发。
作文评语要体现“四性” 第6篇
【关键词】作文评语；针对性；文学性；幽默性；情感性
中图分类号：G623.2
作文评语是师生进行情感交流的一种重要形式，它既具有评价的功能，又具有导向的作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激发学生的创造思维；恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。因此，语文教师写作文评语时，一定要注意斟词酌句，使作文评语具有针对性、文学性、幽默性、情感性。
一、针对性
所谓针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强，不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。具体地说，一篇评语可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的指正，或相应的评价。叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践”。比如我为学生《第一次做饭》写的一段评语：第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。作者按照做饭的先后顺序，依次写了淘米、煲饭、洗菜、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心，而越细心，就越慌神儿，好在作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安，文字不多，却写得小有波澜。作者抓住了“第一次”做饭的特点，虽然有点手忙脚乱，但文章写得有条有理哦。这段评语从训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否能充分体现出来……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。
二、文学性
一条好的评语应该具有文学性，那种字字珠玑、掷地有声的语言和耐人寻味的含义，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，让学生永记不忘。因此，教师的作文评语应该给学生一个示范，通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为示范是最好的老师，榜样的力量是无穷的。
班上有一位男生叫叶辉，沉迷于早恋而不能自拔。在一次周记中他把那份感情抒写得缠绵悱恻，为了帮助他走出“情场”的阴影，我在他的周记评语中写了这样几句话：为伊消得人憔悴，过分伤心会断肠；衣带渐宽终会悔，误投情网难自拔。不如归去，归去，归去！后来，他在另一篇作文《我不会忘记》中重提此事时，他深情地写道：没有老师那含蓄的批评，我仍会深陷“情潭”；没有老师那真切的点拨，我仍会执迷不悟。我永远不会忘记那言外之意，你为我辨清了方向，你为我指明了道路，我不会忘记，永远不会忘记！实践证明，好的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。
三、幽默性
德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能让人接受。”幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当运用就可以在会心一笑中开启学生心智。评语也是如此，教师幽默风趣的评改语言，可以通过非理性的、有时甚至是荒唐的语言行为引发学生轻松发笑，从而让学生在不知不觉中警醒、顿悟并从中获益。如我为了教育一个作文不用标点的学生，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他看到这样要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，怎么能停呢？要忠于作者的原意啊！”这时他不好意思地笑了。从此，这个学生注意正确使用标点符号了。这样学生就在幽默诙谐、轻松愉快中理解了老师的意思。
四、情感性
我常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情，通过“晓之以理，动之以情”的引导，使学生变得自尊、自信、自强起来，从而激发学生巨大的写作热情。例如：有位学生因为父母离异，生活较困难，使她十分自卑。有一次在作文《这样的我》中写道：我是一只不起眼的丑小鸭，与别的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……我读后感触很大，为了使她能很快自强起来，我在她的作文中写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。我相信：这样一只丑小鸭，也会成为茂密丛林中一只骄傲的白天鹅！从此，这位同学的脸上经常出现自信的笑容，作文水平不断提高。事实证明，情感的力量是老师和学生沟通的桥梁，更是学生健康有益发展的源泉。
评语通常是用红色笔水写成的，但仔细想来却应该是用心血来写就的。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
【参考文献】
1、《浅谈中学作文的评语》姚国联基础教育研究2001年01期
2、《作文评语中要多些文学色彩》闫韧民教育实践与研究2003年02期
3、《如何写好作文评语》谢尚江教学月刊2004年08期
“四性”打造数学高效课堂 第7篇
一、情境性, 激发学生情感
创设合宜的教学情境, 促使学生兴发感动, 对于学生的学习积极性的产生, 对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感, 既能培养学生的学习信心, 调动其学习的主动性, 又能切实提高课堂教学的有效性。
1. 明确的情境目的。
教学任务是每一节数学课的必要设置。情境的创设, 要有利于学生数学学习, 有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以, 只有拟定合理而适宜的情境目标, 才能让情境更有效, 更有所获, 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境, 教师提出的问题则要具体、明确, 有新意和启发性, 不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2. 应时的情境内容。
时代性, 在我们的数学课堂上也应当有充分的体现, 数学教学只有跟上时代的步伐, 才能真正引发学生的动机。在当今的信息社会里, 学生可以通过多种渠道获得大量信息, 教师创设的情境也应具有一种时代气息, 让他们学会关心社会, 关心国家发展。如教学《百分数的应用》, 教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图 (北京56票, 多伦多22票, 巴黎18票, 伊斯坦布尔9票) 请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题, 解决问题。
3. 适宜的情境形式。
教学情境的形式有很多, 如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。教学情境只有尊重孩子们的心理特征及年龄特点, 才能真正激发孩子们的兴趣。对低、中高年级的儿童, 可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境, 而对于高年级的学生, 则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境, 用数本身的魅力去吸引学生。
二、基础性, 确保基本目标达成
教学的有效性首先在于其保底性, 没有保底目标的达成就不会有高效数学的可能。对学生而言, 教学知识的有效是指新观点、新材料, 他们不知不懂的, 学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一, 学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二, 学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务, 知识不是智慧, 知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性, 而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取, 灵活运用, 这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识, 是智慧的象征。第三, 学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容, 即有效知识。第四, 教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应, 才能成为活动的原动力和催化剂。
三、过程性, 重视学生发展
过程性, 对于孩子们的学习是十分重要的, 数学学习, 只有能够让孩子们参与数学概念发生的过程, 才能真正让孩子们有所发展, 使学生自主地学习。学习过程是否有效, 是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体, 但我们也不得不承认, 处于成长发展中的小学生, 是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制, 他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此, 只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用, 才能发挥学生的主体性、主动性, 让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处, 或在知识、方法归纳概括时, 更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势, 尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求, 他们能一连几小时地玩, 却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。因此针对差异性, 可以实施分层教学策略, 最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层, 放手让学生独立思考, 展示学生个性, 从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、生活性, 触发学生能动
数学其本质是来源于生活, 来源于我们的实际, 让孩子们在生活中学习, 才能真正发现数学本身, 让孩子们感受到数学的巨大作用。数学教学中, 教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情景, 使学生从中感悟到数学的乐趣, 产生学习的需要, 激发探索新知识的积极性, 主动有效地参与学习。真正实现课的导入“生活化”———教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”———例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”———综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
家校合作新“四性” 第8篇
一、合作的平等性
教师和家长联系, 并不是为了告状, 而是要多方面地了解学生, 采取有效的教育措施。所以教师首先要做一名真诚的倾听者。倾听家长心目中孩子的可爱地方, 倾听家长心目中对孩子的美好希望, 更要真诚地倾听家长的冲动和偏激, 将家长对孩子的爱和期待慢慢地渗透到自己的心中, 渗透到自己的脑海里。教师还要做一名真诚的慰问者。哪个孩子今天没来上学, 教师别忘了打个电话真诚地问候一声;如果学生已经几天没来学校了, 教师一定要抽时间真诚地去家访。因为教师一句真诚暖人的话语, 一个温馨的举动会温暖一个家庭很久很久。
其实, 教师也是一个平凡的人, 也有自己的喜怒哀乐, 也会有冲动, 也会有不理智的时候。当我们和家长有冲突的时候, 当我们冷静以后要学会真诚地向家长表示歉意。只有当教师付出真心, 才能赢得家长的信赖与尊重。
教师和家长的沟通, 一定要建立在一种人与人的平等交流的基础上, 一定要让孩子们感觉到教师和家长是朋友, 是一种和谐的社会甚至平等的关系, 这样, 才能让孩子们感受一种安全感, 这样, 家校合作一定能够将根基立于孩子身上。
二、合作的及时性
家校联系要经常化, 随时随地了解孩子在家中的情况, 也让家长了解孩子在学校的方方面面。孩子都将老师的话当作瑰宝, 老师在孩子们的心目中有着至高无上的地位。所以作为一名教师要及时、经常地主动与家长联系, 急家长所急, 想家长所想。在实际教育教学过程中我习惯每隔一段时间, 主动给家长打个电话, 汇报一下孩子在学校的表现, 同时也聆听一下孩子在家的情况, 针对家长提出的一些问题和家长一起探讨教育孩子的有效方法, 促进他们茁壮地成长。
合作的及时性, 主要是建立在事件的及时性、瞬变性上, 很多时候, 一些事情一发生就得到解决, 与过了一段时间解决, 效果是不一样的, 事件的新情况需要一种新鲜的生命的融入, 所以, 作为教师, 不能遇到情况却拖拉。
三、合作的情感性
充分利用各种传统节日对学生进行教育, 开展多种形式的感恩教育活动。在母亲节、感恩节中让孩子送给妈妈一束鲜花, 写给父母一封感谢信等, 为了增加活动的实效性, 我也要求家长给孩子回一封信, 让孩子与家长进行沟通, 以增进彼此之间的情感, 了解各自的内心需求, 化解相互之间的矛盾, 从而为家长与孩子的交流开辟了一条可行渠道, 取得了良好的效果。过后, 我们还有征得家长同意, 把部分书信刊登在《班报》上, 分发给学生和家长阅读。在阅读过程中, 通过了解各自的心理状态、精神需要等, 许多家长懂得了与孩子沟通的更多技巧, 孩子也懂得了家长对自己关爱与呵护的用心良苦。
我们都熟悉家校联系的方式有打电话、实地家访、家校联系册的使用、开家长会等等。特别在家长会上, 我将学生的在校表现逐一进行全面汇报。这也是家校合作的最佳场所与时机, 也是家长评价我们教师能力和水平的最好机会, 同时更好地了解孩子在校的各种情况, 从而使家长教育孩子有的放矢, 促进孩子的健康发展。
交流合作必须建立在情感上, 没有情感的融入, 就一定没有合作的良好效果, 人都生活在群体中, 没有群体感的合作, 一定是单调机械的合作, 这种合作是没有生命的。因此, 家校合作一定要建立在对教育的热爱上, 对孩子的热爱之上。只有这样, 家校合作才能充满生机, 也才能让孩子们感受到生命发展的希望。
四、合作的现代性
现如今党和政府非常重视农村教育的均衡发展, 建立各种网络设备, 学校充分利用网络, 建立家校通, 营造良好的学习氛围。为家长———学校、家长———家长之间搭建一个个平台, 探讨家教形式、方法、效果。从家长的信息中看到:“老师能及时通过校讯通跟我们沟通, 让我们能够清楚地了解孩子的学习情况, 我们管理起来真是方便多了”。
通过“家长学校”、“教子成才”、“生活百科问答”等多个专栏, 教师将每周家校联系卡、一些生活常识、教子经验, 问题处理方法等等, 及时为家长提供了实用的教育子女的经验, 受到了家长的热烈欢迎。
合作需要寻求一种便捷的通道, 才能保证合作的及时性, 也才能及时沟通情感, 所以, 作为学校、作为教师, 利用上述的手段, 利用上述媒体或者平台, 进行家校互动, 是十分必要的。
例析动量问题的“四性” 第9篇
题目:质量M=200kg的平板车载着质量m=50kg的人在光滑水平地面上一起以v0=4.0m/s的速度匀速前进。某一时刻人从车尾以相对车u=1.0m/s的速度沿与车运动相反方向水平跳下车, 求人跳离车后平板车运动的速度。
错解一:设人跳出的瞬间平板车的速度为v, 则其动量为Mv, 根据动量守恒定律有:
(M+m) v0=Mv,
解得:v=×4.0m/s=5.0m/s。
误区分析:因人在跳出之前, 人和平板车是一个整体。因此, 尽管人跳下了车, 但人在刚脱离车的瞬间, 人和平板车仍为一个系统, 而不能用系统的一部分 (平板车) 代替整体。此解忽视了动量守恒定律的整体性, 因此解析错误。
错解二:人跳出车时, 车的动量为Mv, 人的动量为m (u+v) , 根据动量守恒定律有:
(M+m) v0=Mv+m (u+v) ,
解得:v=v0-×1.0) m/s=3.8m/s。
误区分析:此解注意到系统的整体性, 但没有考虑到人跳出车前后动量方向的变化, 而是简单地采用了代数和, 忽略了动量的矢量性, 所以解析错误。
错解三:选平板车的前进方向为正方向, 人跳出车后, 车的动量为Mv, 人的动量为-mu, 根据动量守恒定律有:
(M+m) v0=Mv-mu,
解得:v=v0+=5.25m/s。
误区分析:此解照顾了系统的整体性和矢量性, 但是人在跳出车之前系统的动量 (M+m) v0和人在跳出车后系统的一部分 (平板车) 的动量Mv都是相对地面这一参考系而言的, 而此时系统的另一部分 (人) 的动量-mu却是相对车这一参考系而言的, 同一系统的两个不同部分选取了两个不同的参考系, 忽略了动量的相对同一性, 故解析错误。
错解四:仍选平板车前进方向为正方向, 则人跳出车后平板车的动量为Mv, 人的动量为-m (u-v0) , 根据动量守恒定律有:
(M+m) v0=Mv-m (u-v0)
解得:v==4.25m/s。
误区分析:此解较全面地考虑了系统的整体性、动量的矢量性及速度的相对性, 但由于v0是人未跳出之前系统的速度, -m (u-v0) 不是人跳出车后的瞬间动量, 这样, Mv-m (u-v0) 就不是人跳出车后的瞬时系统的动量, 因此解析错误。
正解一:选车为参考系, 以平板车前进的方向为正方向, 则人跳出车前系统的动量为零, 人跳出车后车的动量为M (v-v0) , 人的动量为m[ (v-v0) -u], 根据动量守恒定律有:
正解二:选地面为参考系, 以平板车前进的方向为正方向, 根据动量守恒定律有:
有效校本培训应突出“四性” 第10篇
一、校本培训内容应突出针对性
在校本培训过程中,应以学校和教师的实际需求与发展为出发点,多种途径、多种形式、多种模式开展培训,有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。在教育教学实践中,教师不是没有遇到问题,而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的问题或主题,并分轻重缓急将它们排列出来。针对这种情况,我们可以通过班主任班情介绍、备课组活动等环节指导教研组、年级组和教师发现并梳理具有针对性的校本教研问题或主题。如,如何备好每堂课;如何进行有效的学情分析;如何实施有效的课堂教学;如何进行课堂反思等。
校本教研中的问题应该来自真实的教育教学情境,而不是凭空设想的;这些问题应该是全校教师或学科组教师都共同关注、亟待解决的问题,具有一定的典型性,有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局。同时,还要根据学校与教师发展的需要而规划具体的培训内容。缺什么就培训什么,什么最紧迫就先培训什么。培训内容不在乎多,与其务虚不如求实,要充分体现其必要性和针对性。对于学校来说,最重要的还是要加强对一线老师的培训,尤其是与教师课堂教学密切相关的培训。
二、校本培训过程应突出系统性
在校本培训过程中,应以学校整体发展为本,注重培训的系统性,以达到提高教师队伍的整体水平。从宏观到微观,从理论到实践,从认识到操作均有系统规划,形成系统培训。一般一个主题的培训要通过系列的培训才能真正完成,一次性的培训是不透彻的,效果也是不明显的。有效的校本培训应有系统性。它的基本流程是:发现问题———归纳问题———分析问题——解决问题———形成理论———验证理论。这只是校本培训一个周期性的过程,它应该是周而复始,不断提出新问题,不断分析,不断总结的过程,它是没有终点站的。校本培训应该形成一个完整不可缺的、循序渐进的系统工程。
因此,在开展校本培训的过程中,要注意建立一套适合本校实际的培训系统,才能使培训真正落实。作为以教师的专业发展为目标的校本培训,要找准培训的切入口是一个十分困难的问题。要找准这个切入口,就有必要对教师的现状作一次全面真实的了解,分析师资队伍存在的主要问题。然后对发现的主要问题进行梳理,找到能牵一发而动全身的关键点,明确一段时间的重点培训内容。在确定了主要内容之后,再选定一些对主要培训内容有帮助的辅助学习内容,使培训内容有系统、有重点。在明确学校培训主要内容的基础上,每一个教师根据自己的不同情况,确定自己的侧重点,形成适合自己特点的内容系列。
三、校本培训方式要应突出多样性
在校本培训中,组织者要力求做到形式多样,贴近教师工作实际。具体有案例分析式、课堂观摩式、研培反思式、研训一体式、沙龙研讨式、专题讲座式、师徒结对式等研训形式。
1. 案例分析式
学校要根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案,使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为校本培训的一种基本方式。通过对案例的剖析与诊断,一方面,促进教师研究自己,另一方面,分享别人成功的经验,积累反思的素材,在实践中自觉调整教与学的行为、方式,提高课堂教学效率。如,不少学校推出的“教学反思”就是“案例分析”这种培训形式,网络中大量案例为案例分析式培训提供了方便。
2. 课堂观摩式
这种方式是通过课堂教学实况,让受训者亲临现场观看、学习、交流、借鉴,以开阔受训的境界,使之更新教育观念,提高教学技能。这种面对面的交流研讨具有较强的示范性,要让受训者观摩后,有一种境界大开、耳目一新、受益匪浅的感觉。
3. 研培反思式
这种方式在教师自主学习培训的基础上,既发挥教师个人的主观能动,又凝集学校教师集体智慧的一种培训模式,它包括“集体备课———示范观摩———撰写反思总结”等环节。这种模式要求每位教师结合任教学科,按照新课改要求,每学期至少上好一次研培课。通过研培课教学,进行行动研究和教学反思,提高自己的课堂教学能力,提高自己的专业水平。研培反思课不同于观摩课、考评课,它旨在通过进行课堂教学行动研究,借助教师群体的力量,进行群体性的教学反思,帮助教师提高课堂教学能力,提升教师的整体业务水平。采取这种教育模式的主要操作程序是:确立研培反思目标———备好研培反思课———观摩培训学习———上好研培反思课———撰写教学反思总结。
4. 研训一体式
这种培训形式,优化了各类教育资源,彻底打破教师培训中条块割据的壁垒,以提高中小学教师教学水平和科研能力为切入点,使理论与操作实践有机结合,极大地提高了培训的针对性和实效性,真正体现了按需施培的原则,从而开创了校本培训的新格局。
5. 沙龙研讨式
由培训者与受训者或受训者与受训者之间围绕某一问题而会聚一起自由讨论,以解决其疑点,达成共识,它是一种参与式的培训。由此推论、集体讨论、分组讨论、参观访问、同伴互助等都属于参与式研讨。
6. 专题讲座式
学校根据教师专业发展中的共性需求,每年确定几个重点专题,组织集中培训。培训者直接通过语言表达的方式,系统地向多个受训者同时传递培训信息,这种方式是目前校本培训中采用的一种基本、行之有效的培训方式。
7. 师徒结对式
师徒结对式是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。主要通过传、帮、带、导等方法,对培训对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培养,使之尽快成才,并形成特色。但是,随着社会的进步,对这种“一对一”耳提面命、切身受教、循序渐进的培训方式,必须不断赋予新的内涵。
四、校本培训实践应突出操作性
打造生物课堂提问“四性” 第11篇
一、针对性提问
任何一个问题的提出都要有针对性，不能含糊其辞地提问，这样会问得学生一头雾水，不知所云，所以这就要求教师事先对教材、学生有个整体预设，有把握地精心设计好问题。
例如，在讲人体骨的成分时，给每个学生取两条鱼肋骨，分别放在酒精灯上烧和放进稀盐酸中浸泡，那将出现什么情况呢？在实验过程中，利用学生初一时学过的无机物和有机物知识，引导他们观察骨的变化，启发他们自己总结骨的成分及无机物和有机物的特性。同时，在实验前后分别称骨的重量，计算无机物和有机物的比例，进而让学生分析骨的成分与比例和骨特性的关系，归纳骨的特性。目前，初中课本中大多数的验证性实验，都将其提前与新课的讲授结合进行。这种有针对性的提问方式使学生在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳。针对性提问本身是想引导学生分析骨头放在火中烧和放进盐酸浸泡的不同，不仅达到教学效果，而且实现了教师的教学意图，使得课堂热闹精彩。针对性的提问更像学生思考问题的指路灯，让学生快速寻求到解决问题的捷径。
二、趣味性提问
现在初中学生探知欲特别强，教师运用富有趣味性的提问来引导教学，不仅可以克服学习被动思考的惰性，也便于激发他们思考，便于他们更好地理解各种知识。学生不会觉得提问是种负担，不是为了完成学习任务而被迫去思考，反而是自愿学习知识。如果学生能够把思考探索作为内需，自觉去发现、解决问题，那么这样的提问肯定更有利于学生的成长。在师生间的趣味提问中不断碰撞出智慧的火花，想必这样的课堂会精彩不断。
如在讲授人体生理卫生时，利用投影、挂图、录像或课件，让学生感受认知人体各种器官的生理特点和实际位置，消除学生在青春朦胧期的心理疑问，同时也可培养学生的实际应用能力。如针对现在有些学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。长此以往，必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣，让他们意识到生物学知识是多么重要。教师要充分利用周围环境，经常开展一些生物趣味课外活动，比如组织学生到农田进行土壤的酸碱度的实地调查、测试，在无意中让他们自己谈谈生物与生活关系，身临其境，切身感受生物学的趣味性。
三、科学性提问
教师课堂提问必须科学、准确，否则易使学生懈怠和误解，导致错答或无从回答，结果误人子弟。教师提问要符合学生认知特点，适度而准确。运用科学的生物教学语言阐述各种生物现象和生物间的关系，就能保证学生获得准确信息。
对学生的各种问题，教师要用明确的肯定或否定、反问或追问来给予回应，这样可强化提问的效果，使学生在理解一定知识的程度上，将课堂推向另一个高潮。初中生物教学，是一项灵活性和系统性较强的教学活动，具有特殊的科学培养目标。如果要提高初中生物教学的课堂效果，教师可能要改变传统的教学方法，要注重生物实验的开展，锻炼学生独立思考和主动求知的能力。要优化教学方案的设计，注重增强学生的主动参与意识，使学生在生物课堂上充满热情，愉快高效地吸收知识。例如，生态平衡一节的教学内容与日常生活关系紧密。教师可以让学生举出日常生活中有关生态平衡的实例，使学生认识到生活与生物间的密切关系，从而产生学习生物知识的强烈兴趣。国家规定的初中课程体系改革，客观上要求教师将提高学生综合应用能力作为教学的核心目标，因此在教学中要充分发挥学生的自主探求精神，并挖掘学生的学习潜力，使得所获知识既有创新性又充满科学性。
四、开放性提问
生物之间是相互影响的，每个生物问题不是单独存在的，而是互相联系的。教师在课堂中开放性地提问，有助于给学生留有广阔的思维空间，鼓励学生发散性思维。为了调动学生的积极思维，在教学策略上要保持开放性和领导性相联合的原则，对学生进行适当的引导，才能使开放探究性活动有条不紊地进行。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以让学生通过各种途径搜索一些与自然界相关的图片和视频资料，在上课时放映。这样既可以使学生集中注意力，又能激发学生的兴趣，进而提高教学质量。在学习“观察和实验的用具”时，将学生带到实验室，将具体的实物展现在显微镜中，学生对显微镜的各种疑惑，在使用中自然烟消云散。
创设教学情境要注重“四性” 第12篇
一、创设的情境应具有真实性
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于培养学生的真实情感和态度。教学情境的创设要尊重生活实际,即使是一些虚拟的情境(比如童话故事一类的情境)也应该属于真实的范畴, 而不是教师为创设情境而创设的“人为编造”。因为这样的情境即使激发了学生学习的兴趣也会给学生带来负面的影响,不利于培养学生实事求是的科学态度。
比如,有位教师在教学“几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情境, 结果是小鸡第一小鸭第二,小猫第三,小狗第四。许多学生当即表示不同意,认为生活中小鸡不可能跑得最快,小狗也不会跑得最慢。显然“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
二、创设的情境应具有趣味性
教学情境的创设要采用丰富多彩的形式,将抽象、枯燥的学习内容用一个个富有情趣的教学情境展现出来,进而增强教学内容的趣味性。
比如,教学“观察物体”时,教师给学生讲述了一个笑话:有两只蚂蚁在争论牛的大小,一只蚂蚁爬到了牛的蹄子上说:“牛比碗大不了多少。”另一只爬到牛角上的蚂蚁说:“不对,不对,牛弯弯的,长短和黄瓜差不多。”学生们笑了,说它们说得都不对。通过讲述这个类似于瞎子摸象且带有主观性判断的小笑话, 不仅激发了学生学习数学知识的兴趣, 同时还能让学生深刻体会到全面观察物体的必要性,进而引起探究新知识的欲望。
三、创设的情境应具有目的性
根据教学目标创设良好的教学情境, 能够促使学生自主学习,主动发展,独立思考。因此,教学情境就应着力围绕教学重、难点来创设。
比如,教学“循环小数”,先利用多媒体播放有关“循环”的动画:孙悟空背着金箍棒,从甲地到乙地循环往返;一个雷达不停旋转;一个秒表不停重复1~60。学生们津津有味地观看、谈论、猜测。在他们的议论中,自动出现“重复”、“循环”等词语。学生们争论不休时,我以此为契机提问学生:“刚才在屏幕上都看到了什么? ”学生们争先恐后地抢着发言,轻而易举地引出了循环的实例,进而理解了循环的意义。
四、创设的情境应具有启发性
创设的教学情境要具有启发性, 情境无趣自然没有效果, 有趣而没有启发性的问题必然会分散学生的注意力。
比如,一位教师在教“认识图形”时,设计了这样的情境:小兔子邀请大家去它的新家玩,大家到了小兔子的家后,发现它的房子很奇特,是由各种几何图形组成。展示了小兔子的房子后, 教师开始引导学生:“看了小兔子的房子,你有什么发现吗? ”学生看来看去没什么发现,到后来终于有一位学生举手说“老师 ,我发现小兔子的房子没有窗户。”“还发现什么?”一位学生随即发言:“我发现小兔子不在。”此时这位教师显得有些着急。其实这位教师创设的情境挺好,只是不知道如何来引导。如果这位教师在第一位学生发完言后,就加以引导:“你观察得真仔细,那我们给小兔子的房子加扇窗户,好吗?你喜欢给小兔子的家装什么形状的窗户? ”这样就很自然、很轻松地把全班学生的注意力引到主题上来, 学习效果肯定会很不错。