合作学习教学高中数学

合作学习教学高中数学（精选11篇）

合作学习教学高中数学 第1篇

一、课堂小组合作学习的内容选择

在实际的教学中, 教师要对教学内容进行选择, 因为不是所有的教学内容都是适合小组合作学习的教学方法的.要注意不能为了合作而合作, 因为有的教学往往更适合于学生进行自主学习, 要酌情而定.教师在设计小组合作学习的问题的时候, 要注意准确把握教材和学生的学习情况, 如果问题设计得过于简单, 不利于激发学生讨论学习的兴趣;相反, 如果问题设计超出学生的实际知识水平太多, 也就减少了学生的参与面与能动性.所以在设计小组合作学习的问题的时候, 教师要注意内容的设计安排, 紧密结合教材的内容和特点, 确定教学的目标.

一般说来以下四种内容适合进行小组合作学习的教学方法:①收集、处理信息, 比如让学生收集各种数据或各种数学图形;②学生经常犯错的问题或理解模糊的问题, 比如函数与不等式、解析几何、函数与方程的问题;③在进行专题复习的时候, 比如立体几何专题、集合专题、函数与方程专题等;④开展研究性学习的时候.

二、注意联系实际生活, 将学生巧妙引入教学内容中, 激发学生的积极性

在实际的教学中, 教师要注意联系学生的实际生活, 提高学生应用知识的能力, 而且从学生的日常生活入手, 有利于激发学生的学习兴趣和积极性, 将学生巧妙地引入到教学内容中.例如, 在教学“概率”的时候, 可以设计一个在公园中常见的摸奖游戏:在一个袋子中放入20个玻璃球, 红色、黄色各10个.规则如下:学生随机从袋中抓出10个玻璃球, 若抓到10个红色或10个白色的玻璃球奖励三本笔记本, 若抓到9个红色1个黄色或9个黄色1个红色奖励两本笔记本, 若抓到8个红色2个黄色或8个黄色2个红色奖励一本笔记本, 若抓到7个红色3个红色或7个黄色3个红色奖励一支水性笔, 若抓到6个红色4个黄色或6个黄色4个红色奖励一支铅笔.在课堂上可以让学生在小组内进行实际操作感受, 有人摸球, 有人记录, 有人监督, 有人计算, 分工合作.最后教师再进行总结.这样的小组合作学习, 既联系了学生的日常生活, 又能让学生在游戏的过程中掌握更多的知识, 提高学生的实际操作水平.让学生在愉快的氛围中进入教学内容.

三、明确小组合作学习的教学目标和分工是确保教学效果的关键所在

小组合作学习是一项有着明确目标和分工的学习活动, 在进行这项活动之前, 教师要首先设计好活动的方案, 让学生明确教学的目标, 并且将合作学习的总目标分配到各个小组中去, 明确学生的分工.如果学生对于教学目标和分工不明确的话, 必然会影响到小组合作学习的教学效果, 费时费力.而且在进行这项教学活动的过程中, 教师也要随时关心学生的任务完成进度, 适时进行指导, 这样才能最大限度提高学生的学习效率, 提高学生的积极性.为了提高学生的参与率, 可以让学生进行角色的互换.

例如, 在教学“函数的奇偶性”这一概念时, 教师依据传统的教学方法, 就定义论定义或是将函数的奇偶性定义中的一些隐含性质直接告诉学生, 这样往往达不到最佳的教学效果.在教学中, 教师可以把同桌两人组成一个小组, 让他们一起合作学习探讨如下问题:①若一个函数具备奇偶性, 则函数的定义域该具备怎样的条件?②你能举出一个既是奇函数又是偶函数的例子吗?③根据奇偶函数的定义, 函数可以分为哪几类?④若一个函数为奇函数, 则一定有f (0) =0吗?

根据双方的思考情况, 学生分别发表自己的看法, 当有疑问时也可以请求对方给予帮助.当两个同学合作了一定的时间, 对问题的解决还有困难时, 又可以前后两小组合为四人小组进行合作, 以增强小组的力量.当还有疑问的时候, 学生还可以求助于教师.最后每个小组在合作讨论的基础上得出统一的认识, 教师选定小组代表发言, 发表各自的看法, 从而得出结论.经过小组合作学习, 加深了对概念的理解, 提高了学习的效度, 这种教学方法从简单的教学活动开始让每名学生都动起来, 养成合作学习的良好习惯.每个小组中的组织者、记录员、资料员、发言代表等角色, 一段时间之后可以角色互换, 有利于学生从不同的位置上得到体验、锻炼和提高, 鼓励每个组员要积极参与及踊跃发表自己的见解, 及时补充修改自己的看法.

四、顺利进行小组合作学习离不开科学的评价

在新课标中明确提出:评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学.因此教师要注意不能站在绝对权威的立场评价学生的学习效果, 不仅要将目光放在最后学习效果上, 而且要关注学生在进行小组合作时的学习的过程;不仅关注个人, 更要关注整个小组的整体情况;不仅要注意学生最后得出的答案是否正确, 而且要注意学生在表达、倾听的过程中所表现的态度等.这样才能让学生在进行小组合作学习的时候投入更多的感情、精力, 帮助学生正确认识自己, 逐步建立学生的自信心.

五、结束语

综上所述, 在高中数学的教学中运用小组合作学习的教学方法, 可以激发学生学习数学的积极性和兴趣, 提高教学效果.

摘要：传统的高中数学教学中, 学生往往只是单方面的接受、记忆、模仿、练习, 这种教学方法不利于培养学生的主体意识和学习数学的积极性.随着新课程改革的发展, 小组合作学习在高中数学教学中应用得越来越广泛, 这种学习方式有助于提高学生学习数学的兴趣和自信心.

高中数学教学中合作学习的研究 第2篇

[关键词]高中数学 合作学习

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0018

一、合作学习实施过程中存在的问题

1.高中数学教学者对合作学习认识不到位

在高中这个高压的学习环境中，无论是学生还是教师都很有压力.为了提高学生的学习成绩，教师采用了高中教学中公认的“题海战术”法进行教学.“合作学习”这个教学方法成了教学的口号.虽然有的教师在课堂上能为学生简单地按区域进行合作学习小组的划分，但上课模式还如以前一样，学生各自学各自的.部分教师根本没有用到“合作学习”.由于高中数学教师对合作学习的认识不到位，“合作学习”成了一句空口号.

2.合作学习实施过程中的分组不合理

在高中数学的教学过程中，教师把更多的精力投入到了如何给学生出好题目的工作中，减少了投入对合作学习小组划分的精力.很多教师为了图省事与方便，在合作学习小组的划分时更多的是就近原则.随意地将前后桌或是临近桌的学生划为一组.这样的划分忽略了学生掌握资源的分配不均匀.有的小组是数学知识掌握得好的学生多.有的教师为了不打扰学习好的学生，便刻意把数学知识掌握得好的学生分为一组，让数学知识掌握得差的学生一组.这种不合理的分组不仅不能顾及全班学生的学习进度，甚至还会让学习较差的学生失去学习数学的兴趣

3.合作学习中出现学习任务分配不均匀的现象

教师在分配合作学习小组的任务时，往往存在任务分配下去了，让组内人员自己解决问题的现象.这种现象往往会引出另一个问题.如出现了“撑死会做题的，饿死不会做题的”现象.掌握了知识的学生会在组内为其他学生讲解题，不掌握知识的学生会出现“反正有会的，我不去研究也行”的心理.这是一种对他人依赖而非主动去学习的心理.

二、对高中数学教学合作学习的建议

1.为高中数学教师设置“合作学习”专题培训

“合作学习”首先要引起学校的重视.在高中数学教学的过程中，学校要组织教师进行相关知识的培训，给教师设交流课堂，让高中数学教师对“合作学习”进行深入的学习与理解.给教师在交流探讨会上陈述个人观点与建议发言的平台，同时对教师学习模式的运用进行不定时的走访查询，督促教师将口号落实到行动上.

2.抓住学生的学习特点，实现合理分配

在分配合作学习小组的时候，教师要根据学生的学习兴趣与知识掌握的程度进行合理的搭配.每个组都要有知识掌握得扎实和学习相对落后的学生.让数学成绩优、较差的学生均匀地分配到各个合作学习小组中.让合作学习帮助学生解决问题.有的学生“几何函数”学得较好.有的学生“概率统计”学得较好等，让学习能力强的学生为学习能力相对较弱的学生讲解疑难，让教者与学者同时进一步巩固自己对知识的掌握.学生在帮助他人解题的同时也认可了自己.在高中数学教学的过程中通过对“合作学习”方法的应用，从一定程度上避免了学生在学习中出现掉队的现象.

3.合作成员间分配任务时做到定时、定量

“合作学习”在高中数学教学中的应用最终要达到提高学生学习效率与学习质量的日的.这就需要教师在实施“合作学习”方案时做好调控和监督工作，在学生进行组内自主分配学习任务的同时也进行适当的调配.在小组内展示学习时，不但要让知识点掌握得好的学生去讲题，也要适时让知识点相对掌握得较差的学生讲题，避免学生的依赖性.同时教师要对各个小组加强观察力度，尊重学生的合作意愿，适时进行小组人员的变动.教师在进行定期的学习检测时，不仅要检测讲题的方式，还要从实际的卷面成绩中看“合作学习”的成果.检查在“合作学习”方面调配得是否合理.

对高中数学合作学习的教学策略探究 第3篇

数学这一学科,作为一个发散思维,严密逻辑思想,重在研究数量之间的关系和空间想象的问题,这是一个十分抽象的、严谨的特殊学科,与其他各种文科、理科、工科之间的差异都很大,而且数学发源较早,在世界历史上延续了千年,可见它对人们生活的巨大影响,随着数学学科的不断发展,它也越来越向更难的方向前进,尤其是高中时期的数学课程,已经达到了较难的阶段,这给高中的数学老师和同学们都带来了新的挑战. 经过新课标的改革,对数学的教育方式有了新的规定,在提升同学们积极的学习态度的情况下,要求大家采用合作学习的方式来进行数学科目的学习,通过同学们之间互相帮助,互相学习,使其更加容易地理解数学中的知识,并从中找到学习的快乐.

二、合作学习的教育方法和步骤

1. 建立情境

既然是用合作的方式来学习,那么最重要的背景基础就是要有一个特定的情境,通过设立有趣的环境,提高学生们的学习兴趣,避免传统数学教学的枯燥无味,作为老师要及时发现问题,根据课程目标与内容建立一个合理有效的学习情境,以此来帮助同学们理解这复杂的知识与问题. 经过大家的合作学习,同学可以增强实践活动的能力,充分发挥自己的想象力,深度挖掘思维的创新性,逐渐养成可以独立发现问题、分析问题、解决问题的方法与思路.

2. 明确教学任务

为了充分发挥合作学习的有效性,老师的任务就是先帮助同学们,为其制订有效的计划和内容. 既然是合作,就要求小组内的每一名同学都要参与其中,经过交流与沟通、讨论,彼此之间相互学习,因为有了明确的学习目标,这样同学们在学习时就不会盲目和不知所措,对解决问题的时效方面有极大的帮助. 完成之后,大家可以充分地消化与吸收那些原本枯燥难懂的数学理论知识,对同学们学习数学的兴趣提高有很大的推动作用.

3. 独立探索

针对这种合作的学习方式,作为课堂的数学教师,要尽可能地去鼓励学生们运用自己的能力和思维去探索知识,勇于提出质疑,要端正学生们学习数学的态度,让他们可以不用老师的提醒和给他们交代任务,让他们去独立地解决问题,进一步提升自己的观察能力和自主学习能力,最重要的是,同学们经过自己的思考和动手,亲身去体验解决问题的过程,这样就可以稳固学生的学习内容,并拥有灵活分析问题的机会.

4. 通过合作进行交流

高中数学教学的合作学习过程是一个拥有多项优点的项目,不仅让学生们学会了倾听别人的意见,也学会了听后的思考,同时还要将自己经过启发想到的东西表述出来与大家共同讨论,这样,可以使得同学们学会理解和尊重别人,避免骄傲自大的情绪产生,使同学们渐渐地成熟起来,对任何事情都用理性的态度去对待,有一个良好的合作经历,养成善于沟通的好习惯.

5. 评价与管理

通过对数学合作课程的开展,最后还是离不了教师们对学生有一个合理的、积极的、客观的评价,在评价时要体现出老师们的智慧,该如何和同学交流是很重要的,既要耐心地指出同学们在学习过程中的不足,同时又不能打击他们对这种学习方法的积极性,通过对整个小组合作结果的检查和分析,还要鼓励学生在哪些方面做得较好,以后继续发扬,其次就是指导学生们对自己在合作学习中的表现进行互相评价,推动大家共同进步.

三、数学合作学习的意义

1. 帮助学生认识合作精神

合作的意义在各种领域里都得到了认可和重视,不仅是企业的团队合作,还是学习中的小组合作,在最终的合作意义上都是相同的. 在现代的教学制度中,最有价值的方式也是合作,它可以帮助同学们拥有良好的合作精神,通过小组与小组之间的评比,会让他们有集体的荣誉感,每名同学都受到了激励,尽可能地去展现自己的能力,为小组最后达到目标出一份力,小组成员之间的合作,可以取长补短,经过共同努力来提升整体的实力.

2. 提升学习热情

合作学习中的主体不再是老师,而是学生们自己,它要求同学们积极主动地参与其中,在这样的现代数学教学方式之下,学生本身已经不是被动的了,他们成为了主动探索数学知识的主人,进一步加强独立的自主学习能力,通过小组之间的合作来获得科学知识,当有了成果之后,那种成功后的喜悦足以激发学生的学习兴趣,并对学习产生极大的动力,更加积极地去探求知识,为自己的进步打好基础.

3. 改善人际关系

合作学习所产生的氛围是绝对不同于传统模式的,之前传统的方式中,大多数同学都是自己学习自己的,同学之间很少有互动和交流,彼此之间会变得冷漠与生疏,而通过这种合作学习之后,同学们会深刻地了解友谊的重要性,增强同学们之间的情感交流,加强彼此之间的合作与交流,让学习生活充满了温馨的气息,从而改善大家的人际关系.

四、总 结

数学合作教学不是一时的兴起,而是一种需要长期坚持的教学模式,也是一项非常艰巨的任务,教师和与之相关的人员要通过学习不断探索,找出可以更加完善这种教学方式的方法,引导学生快速接受知识,运用知识,不断对学习结果进行总结,切实推进教育的持续进步. 总而言之,数学合作教学模式是一个非常重要的学习方法,可以给学生带来最大的帮助,应该在各个学校得到更深的推广和应用.

摘要：经过新课标的改革,对数学的教育方式有了新的规定,在提升同学们积极的学习态度的情况下,要求大家采用合作学习的方式来进行数学科目的学习,通过同学们之间互相帮助,互相学习,使其更加容易地理解数学中的知识,并从中找到学习的快乐.使得合作教学在更多的方面展示它的特点与长处.

高中数学合作学习模式探究论文 第4篇

摘 要：随着新课程改革的不断深入，新型的教学模式也日趋完善。但其中一些问题仍存在于数学教学的实践活动中，针对高中数学合作学习模式中的问题提出一些建议，以期问题得到改善，让合作性学习的价值真正得以体现。

关键词：高中数学;教学;学习;合作学习

新课标以素质教育为中心，提出了数学学习的本质并不是为了让学生记住理论、模仿解法、得个高分，而是希望学生通过数学的学习锻炼思维，拥有合格的实践动手能力、团队协作能力和创造性思维能力。要想实现学生综合素养的提升，合作性学习不可避免。

一、合作性学习的要求

要想顺利地开展合作性学习，首先要使学生之间产生一种相互依存的关系，让成员认识到自己在团队中重要性的.同时认识到每个组员的重要性。其次，合作性学习中，组员之间必须达成共识，拥有共用的目标和共同的追求，互相帮助，互爱互助。再次，学生必须拥有合格的社交技能，和谐的队友关系才能将大家的力量紧紧地联结在一起，提高合作学习的质量。最后，组员必须拥有责任意识，认识到自己对于小组的意义，在合作学习时不偷懒，不依赖他人，积极参与小组讨论和探究，为小组学习贡献力量。

二、合作学习方案

1.小组构成需合理

教师在成立小组时，一定要制订科学的组合方案，确保一个小组内的学生各具特色，比如，学生A语文成绩优异、学生B数学成绩不错、学生C英语最好……这样小组成员之间就可以取长补短，各取所需了。另外，小组成员在学习、实践和认知等各方面能力该应持平，避免合作学习竞争中出现的不公平现象打击到学生学习的积极性。

2.合作时机需巧妙

最好的合作学习时机自然是学生有合作意愿，想要共同研究的时候。教师应充分利用小组成员在知识理解层面上的差异和思考角度的不同等，让他们在同一问题下产生不同的见解，从而使学生对自己的答案产生质疑，检查自己、反思自己，并最终提升自己。

3.合作技能需具备

合作技能不仅包括与人交往的能力，还包括学生一定的学习基础能力。教师在教学过程中应加强对学生的训练，使学生品学兼优，善交往、善聆听、善反思、善参与。

课改的步伐从未停歇，它也不会间断，所以我们教学工作的改进也需要不断的深入。合作学习是学生主体地位得以体现的重要途径，它要求教师不断培养学生的合作技能，让学生在学习中学会合作，在日后的生活中懂得合作，借助学生有效的合作性学习，不断提升高中数学的教学效率。

参考文献：

[1]戴晓萍。高中数学合作学习实施方法简析[J]。新课程学习：中，(02)。

[2]金骏。高中数学探究性教学研究[J]。数理化学习，(08)。

合作学习教学高中数学 第5篇

一、“小组合作学习”模式存在的误区

1.小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作内容。很多数学教师在课堂教学的过程中，只是为了完成教学环节的需要，进行了流于形式的合作学习。比如，简单认为合作学习就是分组学习，把班级的学生简单的分成几个小组，教学的过程中，提出一个问题，让各个小组进行讨论，然后让每个小组推选出一个代表进行回答，然后肯定正确的，否定错误的答案即认为完成了一次小组合作学习。还有，教师给小组布置的学习任务简单空洞，没有探究思考的价值，如果盲目的让学生对问题进行小组讨论，势必耽误了大部分小组成员的学习时间，影响了合作学习开展的积极性和创造性。

2.小组合作学习随意性大，缺少科学设计。很多数学教师在课前对合作学习的目的、时机及过程没有做好认真设计，只是简单的罗列了教学提纲，没有对合作学习中出现的问题进行预见性的设计。也有的教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。更有甚者，根本就没有计划，只是在教学过程中，随意的就某个问题，让学生进行分组合作学习讨论，这样必然不能保证讨论问题的有效价值，小组成员之间缺乏深层次的交流，合作效率必然低效。出现的结果有两种，一是提出的问题简单，没有思考度，几乎所有的学生都能得到正确的答案，这样虽然大家都笑哈哈，表面上看很热闹，都感到学习的一点成功，其实是一种误导，同时对班级的优秀的学生没有促进意义，浪费了学习的时间；二是提出的问题很难，只有几个学习成绩优秀的学生能够思考出来，其他学生根本就没有思考的方向和角度，课堂变成了几个数学成绩优秀学生的舞台，大家只能欣赏他们的“独角戏”，长此以往，则大大打击了学生学习数学的积极性，造成学习心理上的负担。

二、设计有效“小组合作学习”模式的策略

1.科学规划，设置有效讨论问题。小组活动是高中数学互动探究式课堂教学的主要组织形式。课堂教学中能否体现学习主体与情感的互动，关键在于怎样组织小组活动。教师依据班级的基本情况组建小组，一般可以分为6～8个小组。学生不会的问题问组长，组长把不能解决的问题提交组内研讨，研讨都不能解决的问题进行全班研讨。小组成员优等、中等、差等学生搭配原则进行组建。

小组的活动首先由教师或组长提出今天要研讨的主要问题，组内成员也可以提出自己在预习中尚未理解的问题，呈现出来让大家研讨。其次小组内成员各人交流自已对这些问题的思考结果，然后组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，对这个问题提出质疑或提出补充，最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的分歧以及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成明确的提纲或文本，以便于在组际交流时放于班级讨论，提出科学问题。

例如，已知圆 ，直线 ，当b为何值时，圆

上恰有3个点到直线l的距离都等于1。

解析：由于圆上的点到直线的距离“1”恰好是圆的半径“2”的一半，根据此条件，画出如下图1。

当直线l通过与l垂直的半径OA（或OB）的中点M（或N）时，满足题意，此时的3个点分别是端点A（或B）和过圆心与l平行的直线与圆的交点C，D，即点（0，0）到直线 的距离为1时，有3个点满足题意，所以 ，解得 。

思考1：若已知圆 ，直线 ，当b为何值时，圆 上恰有4个点到直线l的距离都等于1。

解析：如上图中所示，当直线l分别从M，N平行靠近圆心时，有4个点（直线l与圆有两个交点）满足题意，此时圆心到直线l的距离小于1，故有 ，解得 。

思考2：若已知圆 ，直线 ，当b为何值时，圆 上恰有2个点到直线l的距离都等于1。

解析：当直线l分别从M，N平行背离圆心，直到圆心到直线的距离小于3时满足题意，此时圆心到直线l的距离大于1且小于3，故有 ，解得 或 。

2.关注细节，优化小组合作学习的策略。教师尤其要注意，学生在课堂中讨论时，教师不应过多干涉。教师主要组织有序的课堂，在必要时给予提示，巡视全班的讨论情况，有时也可以参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，以便于在点拨时肯定、推广某一小组的有效学习方法。

在小组交流后，教师可以按照一定的评价标准对各小组之间的互动和探究作出全面、客观的评价，及时给予某些小组活动或组际交流中的良好的小组作出表扬，指出他们在各项活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出点评.还可以给予适当的习题用以检查和巩固学生对本节课的理解，训练学生的解决实际问题的能力。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识的关键环节，是互动探究式课堂教学模式不可缺少的组成部分。

总之，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程应积极倡导合作交流学习数学的方式，助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。一系列的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

【参考文献】

[1]刘海英.如何培养学生合作学习[J].中学生数理化；2011年第09期

合作学习教学高中数学 第6篇

一、高中数学教学中开展合作学习的重要性

1. 营造乐学氛围, 激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣, 才能产生参与学习的主动性与积极性, 才能调动一切智力与非智力因素, 在教学中才能有所创新, 创造性地解决问题。这对于学生技能的形成与素养的提高有着非常重要的作用。开展合作学习符合学生的发展特点, 学生在课上积极地参与讨论与交流, 课堂教学洋溢着欢乐与自由的气息, 为学生营造了一个轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围, 使学生产生身心愉悦之感, 易于激起学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣, 使学生带着愉悦的心情与积极的态度投入到学习中来。

2. 突出学生主体地位与教师主导作用。

合作学习开创了一种新的学习方法, 使教师与学生、学生与学生之间展开有效互动, 突出了学生的学习主体地位与教师的主导地位, 改变了传统教学中以教师的教为中心的注入式教学, 使学生在教师的指导下通过激烈的讨论与充分的交流来自主地探索知识, 提高了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。合作学习使学生真正成为了学习的主人, 经历了知识的主动构建过程, 利于学生知识体系的构建、数学思想与方法的掌握, 利于学生数学思维能力的培养与提高。

3. 将智育教育与德育教育相结合, 强化了学生的合作意识。

合作学习的一个重要内容就是小组内成员的合作。学生只有通过合作才能有效地解决问题。在合作学习中学生不仅要积极地发表个人见解, 还要认真倾听其他同学的发言, 进行有效的交流, 以取长补短, 在学生的团结协作中顺利地解决问题, 有效地培养了学生的团结协作意识、合作意识与合作技能, 实现了德育教育的有机渗透, 收到德育与智育的双重教育效果。

二、高中数学教学中如何有效地开展合作学习

许多教师认识到了合作学习的优势, 在教学中也进行了大胆地运用, 但却使合作学习流于形式, 表面热闹, 没有实质性的进展, 收效甚微, 甚至是无效的, 反而浪费了教学时间。这些也成为许多教师心中的困惑, 究竟如何开展才能最大限度地发挥合作学习的优势, 促进学生能力的形成与教学质量的提高。我认为要有效地开展小组合作学习要做好以下几方面的工作。

1. 分组科学。

高中生已经具备了一定的基础知识, 其思维能力也处于一个较高的层次, 但是所有学生的认知水平不可能处在同一水平上, 而是存在一定的差异, 处理好这些差异是学习取得成效的关键。因此在进行小组分配时要尊重学生间的差异, 要调动全体学生合作学习的积极性, 那么首先就要进行科学合理地分组。教师可以根据组内异质、组间同质的原则将全班学生分成若干学习小组, 组内优生、中等生、差生各占一定的比例, 既可以调动全体学生学习的积极性, 又可以实现优生带中差生, 发挥全体学生的积极性。

2. 分工明确。

小组讨论不是无序进行的, 而是有组织地开展的, 只有分工明确, 才能充分发挥小组全体成员的积极性与聪明才智, 才能取得最终的成功。在教学中, 我指导学生根据组内成员的个性特点, 让学生进行合理分工。选取有较强组织能力的学生担任小组长, 由逻辑性强、语言表达能力强的学生进行发言与总结等, 在其他同学发言时要学会倾听, 对他人的发言进行修正与完善。

3. 问题合理。

问题的选择是开展合作学习的关键环节。什么样的问题才能让合作学习更深入呢?当学生个体无法独立解决问题或学生的思路与解决问题的思路产生分歧时, 有与他人合作以解决问题的意愿时, 才能积极地参与到小组合作学习中来, 积极思考, 认真听取他人意见, 经过激烈的讨论与交流来解决问题。切忌纯粹为了合作而合作, 将一些没有合作探索价值的问题让学生进行讨论。这样的合作学习只能是表面热闹, 既浪费教学时间, 又不利于学生的发展。

4. 合作高效。

学生的合作过程要有组织、有纪律, 科学高效地展开。在教学中我指导学生从以下几个步骤展开合作学习:第一, 明确合作的主题, 为合作学习提供一个大致的方向与思路。第二, 组内分工, 各成员积极动脑, 逐一发表个人见解。第三, 针对各成员的发言展开讨论, 进行修正与完善, 组内达成共识。第四, 小组间展开讨论与交流, 以使全班学生达成共识。这样才能充分发挥学生的主观能动性, 使问题得到圆满的解决, 使小组合作学习优质高效的展开。

5. 指导适时。

突出学生学习的主体地位, 让学生展开合作学习, 教师并不是完全放手, 要知道一堂好课既要有学生的积极参与, 又要体现教师高超的教学艺术。现代教学理论更加注重课堂生成的精彩, 教师在做好课堂预设的同时要提高预测能力与驾驭课堂的能力。在学生开展合作学习时, 教师要在各小组间来回巡视, 对学生讨论中出现的问题给予必要的指导, 提高指导的有效性。教师要对各小组存在的共性问题进行集中指导, 对各小组的个别问题进行个别指导。教师的指导不要占用太多的讨论时间, 要在学生充分讨论与交流的基础上切实提高指导的有效性。

6. 评价精当。

评价关系到学生对合作学习的后继动力, 只有精当的评价, 让学生虚心接受的评价, 让学生体会到合作的喜悦与成功的乐趣, 让学生认识到合作的必要性与重要性, 才能使学生对合作学习形成长久有效的学习动力, 才能在今后的合作学习中表现出更强烈的学习热情。在评价中我们不能简单地以小组合作最后的结果来评判, 而要注重结果与过程、小组评价与个人评价相结合, 以表扬为主, 批评为辅。教师要关注学生在讨论过程中所表现出来的学习态度、发言的积极性等, 对学生积极的表现要给予正面肯定, 要让学生认识到小组成员的共同进步才是小组的成功。这样利于加强学生的团结意识, 形成互帮互助的良好学风。

合作学习教学高中数学 第7篇

一、数学合作学习的特点与意义

数学合作学习是指“在数学教学过程中, 以学习小组为教学基本组织形式, 师生之间、生生之间彼此通过协调的活动, 共同完成教学任务, 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习过程和方法”.以“小组”为单位应是其区别传统班级教学的本质特征, 其基本要求包括:混合编组, 保证每个组水平均衡, 起点一致, 同组内学生各具特色;小组目标, 该目标需要被小组成员所认可, 同时保证组员要角色分工, 依次轮换;目标分割, 彼此依赖, 每个成员要将自我意识和集体意识很好的进行融合;集体评价, 小组奖惩, 奖惩以小组为单位, 促进组内成员的互助与合作.数学合作学习的意义在于:首先从教学上开创了一种新方法, 它提倡教师与学生、学生与学生进行多边互动, 丰富了教学理论, 推动了教学的发展.其次, 它强化了学生的合作、集体、互帮互助意识.因此, 合作学习不仅有助于教学, 还有助于学生的德育教育.

二、合作学习在高中数学教学中存在的问题

合作教学作为一种新的教学理念, 其在我国高中数学教学应用中还存在一些问题:

1.教师主动实施“合作学习”教学的愿望不强烈

传统上教师是课堂学习的主导者, 合作学习中教师则是课堂学习的引导者, 学生通过“合作”成为课堂的主导者.但是教师运用“合作学习”的手段进行教学的愿望并不强烈, 主要原因在于:①现代教育理念淡薄, 不愿意尝试.高中课程较为紧张, 传统上教师都习惯于采用讲授方法, 因为其效率高, 而且优秀的数学老师也必然会认为不能放弃其固有的教学手段, 从而影响教学效果.再者, 合作学习是一种新的教育理念, 让学生主导学习过程并不是很多教师乐意的, 在应试教育理念的影响下, 很多教师并不愿意去尝试新的教学方法.②合作学习的控制难度较高, 使得教师难以对合作学习产生兴趣.合作学习作为一种新的教学方式, 它首先要求教师能分好组, 更关键在于每一堂课教师需要先提出小组合作的任务、目的及要达到的目标, 进而对合作学习的效果进行判断.但是在整个小组讨论过程中, 教师无法具体掌握每个小组的讨论效果, 对小组成员的学习效果无从而知, 这使得教师管理和控制课堂的技能和技巧的难度提高了, 这无形中会增加教师对合作学习控制的难度, 降低他们对合作学习模式的支持力度.

2.合作学习的教学环境不成熟

主要体现在以下两方面:①教师所获得的“合作学习”培训不足.我国应试教育思想浓厚, 即便是高中数学教师也多是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的.在他们的工作岗位上接受合作学习的新的教学理念, 就必须让他们获取足够的经验和技巧, 如对学生进行分组、选择合适的问题用于合作学习以及效果评价.另外, 合作学习在我国开展不多, 其教育思想并未深入人心, 教师很难从其他渠道获取足够的技能技巧.②缺乏有效的合作教学评判标准.传统教学方法的优劣还可以通过教师相互参与听课的方式进行评价, 但是合作教学是以学生为主, 教师只布置合作学习的内容、目的、目标.合作学习过程中, 教师作用的淡化使得合作学习的评价标准变得多样化.总体上讲, 合作学习对于教师的教学方式, 以及学生的学习效果评价都处于探索阶段, 为此教师在进行合作学习授课过程中, 往往走形式化, 他们只追求有讨论、有探究、有合作, 而对于学习方式和效果则很少关注.

3.学生缺乏合作学习的态度、技巧

合作学习过程中, 教师为了平衡各合作小组的均衡性, 必然会将性格各异、学习成绩相差不一的学生编排在一组, 但这客观上成为了影响他们合作的一个因素.首先, 学生个体的差异使得合作学习的主导权由活泼、思维活跃的学生所掌握, 这必然造成同一小组内各名学生的学习机会、表达机会、沟通机会不均等, 反而拉大了学生之间的差距, 增加了合作学习的复杂性.其次, 合作学习过程中, 合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素.但是, 同一小组内, 学习成绩优秀的学生往往不乐意与成绩较差的学生进行合作, 而且由于独生子女居多, 加之高中教育本身有较强的竞争性, 使得学生相对缺乏合作的态度以及合作技巧, 其结果就是在合作过程中, 要么过于安静, 要么过于吵闹, 这必然影响合作学习效果.

三、高中数学合作学习的对策建议

1.提高教师的合作学习教学意识和课堂掌控能力

教师是教学的主导, 首先必须用新的课程理念给教师定位, 同时教师本身要努力学习现代教育教学理论, 联系自己的教学实际, 积极转变观念, 使自己在教学中能自觉地运用现代教学理论指导教学实践, 并在实践中不断丰富和发展自己.首先, 要尝试以合作伙伴的身份参加小组的讨论, 此时教师需要转变身份, 不给小组同学压力, 要倾听和鼓励每名同学发言.其次要公平地对待每一个小组和每一个组员, 如保证分组的公平性, 不歧视学习成绩较差的同学, 在课堂上要合理地分配时间, 不能表现出对某一个小组特别的关注, 而是要注意参与各组讨论, 巡回指导.最后, 教师必须积极的与其他教师或专家就合作学习的教学进行沟通, 掌握合作学习的教学技巧, 提升课堂的掌控能力.就目前而言, 比较适用于合作教学的教学模式有以下几种:分层次目标教学, 分小组合作学习, 即将教学目标设置为多个层次, 不同小组按其能力对各个层次目标进行合作尝试;异质合作, 同质选学的教学, 异质合作是不同能力的学生的合作, 同质选学则是在异质合作基础上学生的自由选择;导学讨论式, 即通过导、学、议、结的方式, 逐步推进;自学交流, 即给予学生充分自由.教师可以根据其对课堂的掌控能力, 选择各种模式创设新的教学方法.

2.积极培养学生的合作技能

合作学习中, 学生是主体, 只有他们的合作意识和合作技能提高之后, 合作学习才会产生明显效果.首先, 可以引导学生学会搜集资料, 特别是针对具有数学或应用背景的问题, 通过资料搜集本身就可以提高学生的合作意识和合作能力.其次, 教师要结合日常的课堂教学对学生进行训练, 让他们学会交流、辩论、补充、倾听、发言, 同时在他人思考时积极的进行思考, 发现不足, 为同组成员提供建议, 以及培养学生明辨是非, 有条不紊的阐述个人观点的风格.对于一些不好的倾向, 如对于小集体主义倾向, 教师要积极引导, 帮助学生形成健康的心理品质;对于不愿意参加各小组的学生, 可以尝试让其单独活动, 但通过小组游戏、小组竞赛、角色扮演等吸引其加入;对分歧太多的小组, 教师要及时干预和引导等.合作技能的培养, 可以结合探究式教学进行, 如在椭圆及其标准方程教学中, 将学生进行分组, 让学生分别准备纸板、铅笔、图钉, 无伸缩性绳子, 在课堂上指导他们利用这些工具画椭圆, 并由此总结椭圆的特殊性质, 进而引入平面坐标, 引导学生推导椭圆的标准方程等.总之, 合作意识和能力的培养是长期且艰巨的, 要有步骤、有计划地进行教育、训练.

3.科学评价合作学习

首先, 合作教学的评价标准并不统一, 因此教师必须在合作教学过程中, 选用合理的教学评价方式, 并通过这种方式积极鼓励学生, 提高他们的“合作学习”意识和兴趣.由此, 教师的评价方式应该是多维度的, 不仅要测评学生的知识成绩, 还要注重对各个小组合作学习中学生的参与状态, 小组间评价, 教师对小组评价, 教师对个人评价, 学生自我评价, 学生之间评价.但是总体上, 教师应注重对团体的评价, 因为过分注重个人评价, 必然会淡化“合作”意识.只有把对团体的评价置于对个人评价之上, 才能促进各个小组成员对合作学习认识的提高.其次, 教师要注意合作评价过多、过乱、不公平的错误做法, 而是要采取阶段性鼓励, 努力激发学生参与合作学习的积极性.只要学生的合作积极性提高了, 合作小组内各名同学就会形成相得益彰的状况, 形成相互进步的相互鼓励的良好状态.

摘要：合作式学习体现新课改的理念, 能充分挖掘学生的潜能.全文首先分析了数学合作学习的特点与意义, 随后指出当前合作学习过程中存在的三个问题:教师主动实施“合作学习”教学的愿望不强烈;合作学习的教学环境不成熟;学生缺乏合作学习的态度、技巧.最后提出改进高中数学合作学习的对策建议:提高教师的合作学习教学意识和课堂掌控能力;积极培养学生的合作技能;科学评价合作学习.

关键词：高中数学,合作学习,对策

参考文献

[1]郑金洲.合作学习[M].福建:福建教育出版社, 2005.

[2]卢章洪.对高中数学“合作学习”的认识与实践[J].江西教育, 2009 (5) .

在高中数学教学中如何开展合作学习 第8篇

一、抓住时机开展小组合作学习

合作理论认为:合作的价值就在于通过合作, 实现学生间的优势互补, 为此, 教师要合理选择契机, 给学生提供合作学习的内容, 把那些具有思考性或开放性, 仅凭个人的力量难以考虑周全, 须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习.为了使“合作学习”不流于形式, 并且充分发挥其积极作用, 我认为以下几种情况下适时使用.

(1) 在学生独立思考出现困难时适合组织合作.

(2) 在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作.

(3) 在实验探究规律时适合组织合作.

(4) 解答“开放性”问题时适合引导合作.

数学内容是较为抽象和深刻的, 由于“开放性”问题其解题策略不唯一, 答案不唯一, 而一个人的思维能力毕竟有限, 很难多角度地去思考, 这时可以先通过独立解答, 再合作讨论.让学生从别的学生那里, 看到解决问题的另一个角度, 培养学生全面思考问题, 拓展了解题思路.事实上, 我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料, 他们敢于创新求异, 跨出新的境界.在交流时, 教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯.

二、教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式, 同时也是教师教学的一种组织形式, 学生的合作是否有效, 同教师的参与与指导是分不开的.因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应“袖手旁观”, 更不能做下一环节的准备工作, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数!同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导, 帮助学生提高合作技巧, 顺利完成学习任务.比如:对不清楚任务的小组说明操作程序, 对开展得很顺利的小组予以及时表扬, 对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时点拨, 对完成任务的小组进行检查, 对小组成员的各司其职进行监督等等.学生的小组合作学习有了教师的参与与指导, 就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现, 学生的合作才更得法, 交流才更有效!

教师在开展合作性学习时要注意对全体学生进行及时调控, 教师在明确学生合作学习的规范时, 还要注意在合作学习开展时对全体学生进行调控.合作性学习虽然是一种新型教学方式, 但它仍然是以教师为主导作用的教学, 教师不能离开学生, 更不能忽视合作学习或者将学生合作学习的时间当作自己的课间休息时间, 对学生则不管不顾, 任由学生自由发展而不监督, 这样是不行的, 合作性学习必将走向形式化, 空有其表, 名存实亡.

三、处理好独立学习与合作学习的关系

在合作学习之前要让学生先独立思考问题, 每名学生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题.这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的.小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系, 而是互补的关系.广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度, 不要从一个极端走向另一个极端, 从而将传统的教学形式说得一无是处.不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间, 对学生个人能力的发展也是不利的.

教师既要考查每个小组的成绩, 也要关注小组中每个成员的发展, 可以用一些不定期的小测验来检查每名学生的学习情况.每个成员都有自己的优点, 把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多.组长要负责管理好每个成员, 通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征.

四、提高合作学习的质量

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的, 在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才更具有价值, 才有显著成效.但在实际教学中, 有些课为了追求合作气氛, 或是一味追求求异思维, 教师呈现问题情境后, 不留给学生片刻思考时间就立刻宣布“下面开始小组合作学习”, 这样学生还没有来得及思考问题情境, 更谈不上自己的独立思考, 容易造成优等生一言堂或讨论流于形式, 达不到合作学习的目的.因此, 在小组合作学习前, 一般都应给学生留够独立思考的时间, 促使他们形成自己的思想和意见, 最后酝酿成要表达的语言, 并在小组和班级中表达、交流.

教师设计的问题要有利于促进学生动脑, 主动探究数学知识, 有利于集体研究, 促进合作学习.不要提出过于简单、不假思索就能解决的问题.问题过于简单, 学生张口就来, 看起来气氛活跃, 久而久之, 学生容易形成思维惰性, 不利于创新意识的培养.因此, 在选择合作学习的内容时, 根据教学内容认真选择, 精挑细选, 选择最需要提供给学生开展合作学习的内容.

总之, 通过合作学习, 逐步使学生养成勤于思考、善于听取别人意见、乐于动手实践的学习习惯.小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式, 也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式, 需要我们不断探索, 努力研究, 使这种学习形式更完整、更合理、更有效.

摘要：新课程改革力图通过各种举措达到对学生创新精神与实践能力的培养, 改变人才培养模式, 促成学生学习方式的转变.可以说实现学生学习方式的转变是新课程改革诸项举措的整合和实施的归宿.新课程倡导学生主动参与、善于合作的学习方式.

关键词：高中数学,合作学习,开展

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社, 2005.

合作学习教学高中数学 第9篇

基于自主学习的合作探究式教学是以学生的能力发展为目的的新型教学模式, 在高中数学课堂教学中应用该模式, 首先要以学生的自主学习为基础, 在自主学习环节中, 学生在教师预定的学习目标引导下自主阅读教材, 初步了解基本概念、公式, 对例题进行分析并提出问题. 其次, 在课堂教学中, 教师不再以讲授作为教学的基本手段, 取而代之的是教师以问题为引导方式, 组织学生小组通过问题探究来解构知识, 在教师的指导下构建知识, 最终获得知识的理解. 最后, 针对学生的个体差异, 课堂教学后以分层练习来加强对学生的训练, 让学生个体得到不同程度的发展.

一、预定目标, 学生自主学习

基于自主学习的合作探究学习是以自主学习为基础的, 合作探究是在自主学习的基础上进行的, 忽略了自主学习, 合作学习的效率会受到极大影响. 而要提高自主学习的效率, 目标指引是关键. 在教学实践中, 教师可从以下两方面进行:

( 一) 提出目标, 自主学习

在当次课堂前向小组提出学习目标, 小组在目标引导下自主阅读教材. 在这个环节中, 基本概念、公式、例题、课后练习是主要内容, 教师所定的目标要结合这些内容, 让学生能通过自主学习而初步感知所要学习的知识, 为合作探究奠定基础. 以“对数函数”的自主学习为例, 对数函数的概念是基础, 对数底数的取值范围、对数函数的定义域、对数函数图像特征、不同底对数值的大小比较是当次课堂中所要学习的基本内容, 自主学习过程中, 教师就需引导学生从对数函数的概念出发, 自主阅读教材, 初步了解对数函数的概念, 分析其解析式, 在此基础上初步了解对数函数图像的性质.

( 二) 课前训练, 提出问题

为让学生更好地进行自主学习, 在实践中, 教师可通过编制“导学案”来对学生的自主学习过程进行反馈. 在“导学案”的编制过程中要以基础知识为主, 要兼顾全体学生的学习基础, 主要目的是能通过“导学案”让学生在自主学习后初步感知基础知识. 如在“空间直角坐标系”的“导学案”设计中核心问题为x轴上的点如何表示? xOy平面内的点如何表示? 空间中任何一点如何表示? 当然, 在自主学习过程中学生自然会遇到诸多不理解的问题, 教师要鼓励学生把自主学习中不懂的问题在小组内进行汇总, 这样才能更好地促进课堂中探究活动的展开.

二、提出问题, 小组合作探究

学生经过自主学习初步对当次课堂所要学习的知识有了初步感知, 进入课堂教学后, 教师就需围绕学生自主学习情况而提出问题来引导学生在小组内进行探究. 为让小组学生更好地进入探究过程, 在探究前教师要注重通过情境创设来激发小组的探究兴趣. 在情境创设中, 教师要注重以学生的原有知识为出发点, 结合生活实际来进行, 这样效果才会更好.

( 一) 借助情境, 提出问题

以“向量的概念及表示”的教学为例, 教师先以“猫捉老鼠” ( 教师课件出示猫和老鼠的方向: 老鼠由A向西北逃窜, 猫在B处向正东追去) 来引出问题: “猫能不能追到老鼠?为什么?”学生在情境中很快明白“因方向不同猫不可能追到老鼠”的道理, 教师由此而引导学生从生活中既有大小又有方向的例子, 从而引入“量”的概念, 为向量的概念理解奠定了基础. 由此也不难看出, 在数学教学中, 借助情境来提出问题引导学生进行分析, 能为新知的学习做好铺垫, 让学生快速进入学习状态.

( 二) 小组合作, 探究问题

进入新知探究后, 教师按照教学内容提出问题引导学生进行探究. 以“三角函数的图像与性质”的教学为例, 教师先提出问题: “初中时, 我们如何得到一个函数的图像? 那么我们用同样的方法能得到y = sinx的函数图像吗? 如果能, 这样得到的函数图像是准确的吗? 我们可以发现取三角函数值的近似值是作图不准确的主要原因, 那么通过我们学习过的哪些知识能准确地找到函数值所对应的位置呢? sinx =y/r是比值的关系, 我们在哪里还学过这样的比例关系呢?”引导学生从原有知识出发, 类比联想, 引入问题情景, 学生主动参与, 积极思考. 接着引导学生建立直角坐标系, 画单位圆、取角作正弦线、平移得点、描画图像, 以作函数图像的关键 ( 找关键点、五点作图法、两种画法的区别) 复习来作为过渡, 引导学生利用诱导公式和函数周期性推出函数图像, 利用诱导公式和正弦函数图像得到余弦函数图像. 这样, 整个学习过程并不是学生被动地接受, 而是在问题的引导下不断地深入探究完成, 有利于学生的知识构建.

( 三) 师生互动, 总结归纳

在小组探究过程中, 教师并不是无所事事, 此时教师是小组探究的引导者, 在小组探究中, 教师要根据小组探究情况, 及时给予指导和点拨, 尤其是对小组探究中存在的共性问题, 教师要提出来进行全班交流, 对学生存在的疑问要采用讲授的方式进行答疑. 如“二倍角的三角函数”的公式探究后, 教师讲解:1.“倍角”的意义是相对的, 如α/4是α/8的倍角;2.“倍角”和“二次”的关系是升角———降角、降角———升角的关系;3. 要特别注意三角表达形式, 尤其是其变形, . 教师讲解的目的是让学生在探究的基础上进行总结, 这样才有利于学生系统地掌握知识, 讲解也可以强调公式、概念中需要注意的一些基本问题, 这样可避免学生在解决问题中少出现错误.

三、差异对待, 分层练习巩固

学生经过课堂探究而获得了一定的知识构建, 课后教师就需针对学生的差异而进行巩固练习. 需要指出的是, 以往的练习中教师基本采用的是“统一要求、统一作业”形式来对全体学生进行练习, 这种方式忽视学生的差异性, 从而导致一些学生无法完成练习, 练习作用也就没有得到较好的体现. 为此, 在高中数学教学实践中, 教师可先对学生进行分层, 然后再以开放性的作业来实施练习.

( 一) 针对差异, 小组分层

在练习巩固中, 一般可把学生分为上、中、下三个不同的层次, 在练习中下层学生主要以概念、公式的理解为主, 而中层学生则要从理解拓展到概念、公式的应用, 上层学生则要加强综合训练, 培养其问题解决能力. 在教学实践中, 对层次的划分并不是绝对的, 经过一段时间后, 教师可针对班级学生的情况重新调整层次. 另外需要注意的一个问题是, 在一个层次内, 教师要指定几名学生带头, 负责指导其他成员完成作业, 这样才能提高合作的效率.

( 二) 个性作业, 分层练习

为让学生个体得到更好的发展, 在练习巩固过程中, 作业的设计要坚持“完成基本作业后自选作业提高”的原则, 即让学生在相应层次内完成基本作业后, 教师提供一定的选择性作业来引导学生进行完成. 在实践中, 教师可针对上、中、下三个不同层次的学生设计难易不同的作业, 其中包含“必做题”和“选做题”两种题型. 如针对概念的识记和理解, 教师设计了6道基本问题, 其中4道题为基本作业, 另外2道学生可根据自己的情况选择完成. 同时, 为保证不同层次间的学生不停留在原有基础上, 在学生完成练习过程中, 还要让学生在完成本层次作业后完成更高层次的作业. 如下层学生完成了本层次的作业后, 教师又可以中层学生的作业来引导下层学生完成, 从而让学生不断发展.

合作学习教学高中数学 第10篇

一、分析合作学习的误区成因与特征

1.学习小组的组建随意性强，为了“分组”而“分组”

《普通高中数学课程标准》提倡合作学习的学习方式，小组合作被广大高中数学教师广泛采用。但是，很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题，大部分教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。他们没有考虑到小组成员中的个性差异、成绩优劣以及学生对数学学科的学习兴趣和学习能力，在这种分组下的教学效果肯定是要大打折扣的，在某种程度上这种合作学习只有形式没有效果。

2.小组合作学习的目的不明确，为了“活动”而“活动”

有的数学教师为了体现课改精神，一味地认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好。于是，一些简单的问题被当着小组合作学习讨论的话题，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。比如：一位教师在执教高中数学必修4“任意角的三角函数”的时候，让学生讨论正弦、余弦、正切在各个象限的符号特征，学生根据定义很快就能回答，但这位老师对学生的举手视而不见，坚持让学生进行小组讨论。这种小组合作学习让学生感到索然无味，于是草草应付了事，老师只是提供了一个让学生可以说、可以聊的话题而已，在这样的合作交流中，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？

3.合作过程的随意性，为“合作”而“合作”

合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也更应该有一定的合作规则。可是，现在的学生以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，而一些老师在提出小組合作学习的问题后，就放任自流，不闻不问，不指导、不监控，一味放手让学生合作，学生的小组合作学习有时只能解决问题的表象，这种讨论达不到小组合作学习的最高境界。

二、探讨合作学习的策略与目标

1．科学合理地分组，明确合作学习的目的

合作学习的小组成员的构成应该包含各个层次的学生，即合作学习小组通常由四人组成，其中包括一名优等生，二名中等生，一名学习成绩薄弱的学生，他们性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面各不相同，成员之间存在着一定的互补性；新课程标准提倡学生进行合作学习，因此合作学习成了课堂上教师“作秀”的“摆设”，而学生则成了支撑“摆设”的“道具”。面对这样的现状，教师必须科学合理地分组，明确合作学习的目的。学生只有对各自所研究的问题产生兴趣，且仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。

2.加强小组合作学习的指导，确保合作过程的实效性

在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要。在合作学习的过程中，教师应该在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心中有数。同时，在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理的分类，进行有针对性的指导。比如，我在执教“圆锥曲线”的时候，对椭圆的定义“平面内到两个定点F₁、F₂的距离的和等于常数（大于F₁、F₂）”，我让学生小组讨论为什么要限制大于F₁、F₂的条件，由于这个问题对学生来说有一定的困难，我在巡视的过程中不断给予各个小组启发和指导，而且我采取了集体分析的方法进行讲解，这样既省时，又总结了学生小组讨论的成果。因此，在课堂教学的过程中教师要善于把握小组讨论的时机和小组讨论的关键点，把小组指导和集体点评有机地结合起来。

3.强化科学评价，激励小组合作

教师习惯把肯定的眼光、赞许的言语投向优秀的学生，一些因基础薄弱，参与性欠缺的学生往往失去发言、表现和被肯定的机会。在一定程度上打击了其学习数学的积极性，因此教师要对每一个学生的实际水平和他们在小组合作中的表现作深入的了解，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要大张旗鼓地给予表扬与激励；教师对学生的小组合作学习进行评价时，要将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，更重要的是促使学生把小组的荣誉与学生个体的荣誉紧密地联系在一起，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。使学生更多地关注合作学习的过程，积极地参与到小组合作学习活动中去。

总之，“合作学习”作为一种品质，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式，“小组合作学习”在高中数学课堂教学中充分调动了学生学习数学的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力。随着课程改革的不断深入，相信“小组合作学习”将被越来越多的老师科学地运用到高中数学课堂教学中去，成为高中数学课堂教学的一道亮丽的风景线。

（作者单位 江苏省南通市如东县丰利中学）

合作学习教学高中数学 第11篇

关键词：高中数学教学,小组合作学习,应用

随着我国素质教育的深入开展及高中数学教育的全面改革,传统的以教师单一讲解为主的教学模式已经不能适应当今的课堂。小组合作学习在高中数学教学中的应用,符合我国课改的教育教学理念,受到相关教育专家及学者的重视。利用小组合作学习,可以弥补传统高中数学教学中的不足,不仅可以帮助教师有效的组织课堂教学,还可以有效促进学生之间的交流、培养学生对于数学学习的兴趣,提高学生数学学习的积极性,增强学生数学学习的自信心。

一、我国高中数学教学中小组合作学习的实施现状及存在的问题

1. 小组合作学习留于形式,缺乏实质性合作

现在的高中数学教学课堂中,教师为加强小组合作学习的运用,常常将学生分为若干小组,并改变学生的座位,把同一小组的学生安排在一起, 常常围成一个半圆形,给人的感觉往往是进行了小组合作学习。教师在课堂教学过程中往往忽视了教学内容的难易,不管有无小组合作学习的必要,都会盲目地组织学生进行小组合作学习。往往课堂表面看起来热闹非凡,但在真正回答问题的时候,往往没有学生愿意作为小组代表进行发言。 使小组合作学习往往停留在表面而缺乏实质性的内容。在大多数的合作小组中,往往是数学水平较高的学生找到答案后,其他同学进行参考,从而顺利解决老师提出的问题。但是,这样的小组合作学习并没有真正发挥它的作用,并没有促使学生自主发现问题并进行解决,只是教师将自己的数学思维变相的灌输给学生。

2.在小组合作学习中,每个学生参与的机会不均等,导致学生能力发展不平衡

我国素质教育塑造的每一位学生都有自己的个性与特点,有的学生性格外向,思维活跃; 有的学生性格内向,不善于表达。在小组合作学习的过程中,性格外向的学生往往会把握住机会,掌握学习的主动权; 而那些性格内向的学生往往因为不愿与人沟通而丧失同学间交流学习的机会,并逐渐养成逃避学习的责任,课堂上教师提出的学习任务往往由那些性格活泼好动的学生来完成。这样就会导致性格内向的学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来,非但没有发展数学思维,甚至还剥夺了他们自主学习、 自我感悟和提高的机会。而那些自觉性较差的学生则经常游离于小组活动之外,无所事事,全然忘记了自己也是班级中某一学习小组的一员。长此以往,往往会导致班级中学习好的学生学习越来越好,差的学生越来越差。

3.高中数学教师欠缺有关小组合作学习的技巧和技能

我国高中大部分老师在自己的学业中并没有接触过小组合作学习的教学方式,接受的只是运用传统的教育教学方法进行的教学。参加工作以后,也很少去参加有关小组合作学习的相关知识的培训,导致我国高中数学教师对于小组合作学习缺乏认识与理解,无法在课堂上有效的开展小组合作学习,不知如何对课堂中的小组合作学习的小组进行编排。最终导致很多高中数学教师在自己的教学过程中不敢运用小组合作学习,即使有所尝试,效果也不尽如人意。

二、高中数学教学中进行小组合作学习的探索

1.指导学生科学有效地进行小组合作学习

在教学中实施小组合作学习志强,应向学生介绍小组合作学习的相关理论,明确小组合作学习在学习中以及对自身的的重要性,让学生明确自己责任,提高个人的责任感。在小组合作学习中,为避免学习强、性格外向活泼的学生代替性格内向学习差的学生,必须对小组人员进行合理的角色分配,布置好小组内每个学生的任务,使小组成员按顺序发言,让学生了解到自己的小组中的作用是没有人可以代替的。同时分解学习任务,责任到人,督促学生在自己小组中做好自己应做的事。通过这些训练,渐渐引导学生渐渐将被动的小组合作学习变成主动的小组合作学习。另外,为避免在小组合作学习的过程中,主动权总是被那些活泼好动思维活跃的学生掌握,教师必须加强学生在合作方法及社交技能方面的培训。使学生可以准确表达自己的观点,只有准确表达自己的观点,才能进行小组合作学习; 准确理解他人的观点,只有准确理解他人的观点才能与小组成员进行讨论; 维持好相互合作的关系,完成老师布置的学习任务; 在获得成功的同时,应注意从多角度进行问题的思考,进行学习反思与总结。

2.对小组合作学习的内容,教师应注意用心挑选

为了让学生顺利完成学习任务,成功进行小组合作学习,教师要选择恰当的学习内容。教师在选择小组合作学习内容的时候,要注意选择学生比较感兴趣的,这样学生会比较乐于合作并进行讨论,在讨论中学习,在学习中掌握; 教师要注意选择具有一定探究性的问题作为小组合作学习的内容,这样的问题有利益调动学生学习探究的积极性,激发学生探究的愿望, 让学生去挖掘问题的本质,并在问题的基础上提出新的问题,这样的问题能给学生提供更多交流与合作的机会,让学生的不同思维不断碰撞,从而极大的促进学生的智力和创造能力,同时也能充分发挥学生的主体作用; 选择具有一定挑战性的内容作为小组合作学习的对象,使小组合作学习的任务具有一定的难度与挑战性,才能积极调动小组每个成员进行思考参与到小组合作学习中去,充分发挥小组合作的价值。