语文教学中的信息反馈

语文教学中的信息反馈（精选12篇）

语文教学中的信息反馈 第1篇

关键词：课堂教学,机械制图,信息反馈,教学效果

信息反馈, 是指一个系统的输出信息反作用于输入信息, 对信息再输出产生深远的影响。教学过程中的信息反馈, 我主要是抓住课堂信息反馈、课后信息反馈、社会信息反馈三个方面, 下面就根据我的教学实践, 谈一下个人观点。

1 课堂信息反馈是突破教学重点、难点的关键

教师在课堂教学过程中, 除了科学、完整、有序地传授给学生知识外, 能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施进行调控, 是教学成败的关键。

课堂信息反馈, 可以从学生在课堂上的各种表情、眼神、动作以及对教师提出问题的反应等方面获得。倘若学生注意力高度集中, 听得津津有味, 课堂气氛活跃, 对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感, 就可知道学生听懂了, 此时可以乘胜追击;倘若大部分学生哈欠连天, 混混欲睡, 或者心绪不宁, 坐立不安, 或者目光呆滞, 不知所措, 说明此时已经失去教与学的平衡, 对此教师必须认真思改, 尽快找出原因, 改进教学, 以提高学生学习的积极性。例如:机械制图教学中, 三视图这部分内容是机械制图课程学习的重点和基础, 学生必须掌握, 而这一内容又是学生刚刚接触形体的表达, 接触空间到平面的转化, 学生学起来有一定的难度, 这就要求教师上课时必须仔细观察学生传递给我们的信息, 及时了解其掌握情况。我在上课时会采用多媒体、模型等多种直观的教学手段, 帮助学生思维, 但是虽然教师准备挺充分, 有时也会从学生的表情、眼神及课堂练习中反应出有些学生学习的困难及厌学的情绪, 这时我就让学生拿一张纸, 把长度、宽度方向分别对折一下, 这样就把纸分成了四块, 再让学生剪掉右下角, 剩下的三块表示三个投影面, 让学生动手演示投影面的展开, 反复训练空间到平面的思考三视图的概念及三视图的关系。这样临时调整一下教学方法, 让学生动起来了, 会转变学习的情绪, 增加学习的兴趣, 让学生兴奋起来, 让学生在情绪高涨、饱满中接受知识。

总之, 要突破教学中的重点、难点, 提高课堂教学质量, 就必须得重视课堂教学细节, 抓住学生在课堂上的信息反馈, 不断调整教师教学行为。

2 课后信息反馈是弥补课堂教学缺陷的助手

学生掌握知识、技能的过程, 一般包括感知教材, 理解教材, 巩固知识和运用知识四个阶段。课堂教学是整个教学过程的中心环节, 课后复习巩固, 作用练习, 辅导答疑是教学工作的继续和延伸。由于时间原因, 课堂上不可能给每个学生机会, 也不可能照顾到每一个学生的反馈信息, 也不可能准确把握每一个学生的能力水平, 那么教师经过课堂上的辛苦教学, 学生知识落实和运用的到底怎样?有何差漏?要想掌握这些, 教师就必须重视课后信息反馈, 以准确把握学生的能力水平和知识的接受、运用情况。针对反馈信息, 对其中存在的个别问题个别辅导解决。对共性的问题下一课集体讲解, 真正做到教学一步一个脚印, 收到实效。课后信息反馈, 我教学中主要抓住作业和与学生直接交谈两个方面。

作业是教师与学生之间无声的对话, 是课堂教学必要的辅助手段, 一方面, 它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识;另一方面, 每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。所以, 教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题, 了解自己的教学效果和不足, 从而及时完善教学, 以调动学生学习的积极性;同时学生也可以通过作业看到自己在知识落实与运用中的差距和不足, 明确努力方向。例如:我在机械制图教学中, 讲解完螺栓连接后, 给一定的条件, 让同学们设计螺栓连接, 画螺栓连接图, 作业交上来后, 我发现同学们螺栓连接图中出现的错误, 主要原因就是不清楚螺栓的工作场合及连接过程, 画图的时候就是死记硬背连接图, 导致出现了好多的错误, 针对这一课后反馈信息, 我下次上课前主要动画演示螺栓的连接过程, 结合螺栓的连接过程, 分析画法, 强调作图时注意事项, 达到了学生从理论上会做图的目的。

课后与学生直接交谈也是教师获得课后信息反馈的主要途径, 课后教师应利用各种机会, 深入到学生中间, 通过与学生交谈, 获取课程教学信息反馈, 同时, 可拉近缩短师生间距离, 增进相互了解, 密切相互关系, 从而激发学生的学习动力和兴趣。例如, 在学生刚开始学习机械制图时, 我通过与学生的交谈了解到有些学生的空间思维能力不是很强, 学习有困难, 甚至有些失去了学习的信心, 针对这一情况, 我在备课的时候, 就多准备模型, 上课时候多画立体图, 通过直观的方式, 增加学生学习的兴趣, 逐步的培养学生的空间思维能力。

因此, 教师抓住课后信息反馈, 可以达到弥补课堂教学的目的。

3 社会信息反馈是进行教学改革的依据

随着科学技术的突飞猛进, 知识更新周期越来越快, 对教学要求越来越高, 教材更新也由于种种原因也有时落后于时代需求。因而, 教师应当努力学习, 了解科技动态, 了解社会急需, 为推动教学改革, 使教学面向社会, 面向未来做出相应的反应。为了满足企业需求, 学校领导应该为教师提供必要的物资基础, 教师本身应该认真学习新知识, 新技术, 根据社会需求和历届毕业生生产实践的信息反馈, 对教材内容做适当增减, 为学生毕业后走上工作岗位打下扎实的基础, 缩短掌握新技术、新设备的时间, 促进教学改革的深入。

总之, 为了培养符合行业和社会需要的合格人才, 教师在教学实践中要充分重视来自课堂、课后和社会的信息反馈, 及时有效地对教学过程实施调整。

参考文献

[1]谈谈教学工程中的信息反馈[J].汽车工业技工教育, 1995 (4) .

[2]张圣官.课堂教学过程中的信息反馈与调控.江苏省, 姜堰中学.

信息反馈在体育教学中的运用论文 第2篇

体育教学过程的实质是教师通过传递各种信息刺激学生发生反应，再根据学生的反应(反馈)调整自己的教学，从而获得最佳教学效果。可以说，教学能否成功的关键之一是能否获取反馈信息。它是师生的双边活动，教师的“教”是信息输出的过程，学生的“学”是信息输入的过程，通过教师有目的、有计划地启发、引导学生自觉、积极的锻炼身体，使学生掌握一定的知识技能，培养良好的身心素质。

我们从教师和学生在实际教学过程中的关系发现，“教”和“学”只是信息交流过程的一个分支，更重要的另一个分支是，教师应该积极地对教学效果加以了解和掌握，主动捕捉学生在教学中的反馈信息。实践证明：经常性的捕捉学生学习过程中的反馈信息，是取得良好教学效果的重要手段。

二、信息反馈常用的几种教学手段

1.建立卡片

建立卡片是指教师把学生的一般身体状况、学习情况等指标定期地记存在卡片上，取得因材施教的`第一手资料，也可以配合校医建立身体状况检查卡片，对学生的身体状况指标调查，如身高、体重、肺活量以及身体素质和学生的喜爱、个性等等。通过卡片法，教师可以掌握每个学生的身体素质发展和生理状况等，还可以发现学生练习中的规律性和个体差异，以贯彻因材施教，区别对待的原则，使体育教学有针对性的进行。

2.课堂提问

教师通过对学生的提问，不仅能检查学生的学习掌握情况，同时也能检查阶段教学效果的好方法，经常性的提问，还能使学生端正学习态度，养成积极锻炼的良好习惯。教师可以发现学习过程中带有共性的问题，并确定各教学阶段的重点和难点，有利于改进教学，加强对教学的控制。课堂提问一般包括复习提问，巩固知识技能的提问，同时也包括学生回答学生提出的疑问等。学生可根据不同阶段的重点和难点采取相应的方法。如：在讲授完新课后可采用教师提问，学生集体回答法，以了解学生普遍的掌握情况。在叙述动作难度较大的问题时，采用单人回答法，在回答问题时要求学生既要用口头讲述要领和自身体会，又要用动作实践来完成回答，教师根据回答的结果加以评定，并进一步强化教学重点和难点，引导学生形成正确的技术概念及掌握动作的方法。

3.课堂观测

课堂观测是教师在课堂中运用视、听、本体感觉或用仪器来观测学生的学习情况，身体状况的调查方法。在不同的教学内容中，教师可以观测学生的积极性，注意力集中过程，练习时的组织纪律性，动作完成情况，体力情况，面部表情等。上述内容基本上可以反映出学生对负荷强度的适应情况和教学方法的可行性情况，在排除个体差异的基础上，教师可以针对普遍情况，采取调整和控制。ト缭谀途门芙萄程中，是加大练习量还是增加练习强度，是进行力量练习还是实施技术指导，是继续练习还是放松恢复等。在上述视听观察的同时，还可以通过秒表进行测定监督，测控练习的间歇时间，动作频率，动作速度，动作持续时间和学生脉搏，呼吸频率等情况。在综合分析的基础上，统筹考虑，分出主次，增强对体育练习的科学控制，减少教学中的盲目性。

4.课后日记

课后日记是一种获取学生教学练习信息的有效方法，它具有不间断性、即时性、内容广泛等特点。首先由教师向学生布置某一练习阶段记写练习日记的内容。如：对练习方法的感受适应程度;练习后的生理反应，疲劳程度，伤病情况;一堂课完成练习的次数、组数;近期成绩的提高情况等。学生按要求在每次教学练习后记写日记，教师定期收取日记本查看，并记录下存在的问题，分清普遍存在的问题或个别情况，在下一阶段教学中有针对性地采取措施，加以解决。

5.征询

征询是指体育教师在授课前后的适当时机，通过问答、走访、召开调查会等形式，了解教学情况，征询意见，实现反馈信息的方法。无论采用哪种方法，都可以从以下方面询问。

(1)运动前后的精神状况，运动前后的心情。

(2)不良感觉，睡眠、食欲、排汗量、运动后脉率、呼吸及伤病情况。

此外，教师还可以和学生共同探讨改进教学练习的方法，听取学生反馈的意见和问题。对于积极的建议，教师要虚心接纳;对于学生疑惑不解的问题要及时给以解答，使学生及时掌握锻炼身体的方法和科学道理。

三、信息反馈运用要注意的问题

1.信息反馈是体育教师调整练习环节，改进教学方法的依据，具有重要价值

教师获取信息的方法要力求准确无误。这就要求教师要亲自参加调查研究，整理信息资料，减少获取信息的环节。同时要善于综合运用多种方法捕捉信息，如体育局、体育教研员提供的信息，并能分析和判断各种信息之间的联系性，能更进一步加大对教学练习的控制。

2.教师在捕捉教学信息时要善于抓住事物的普遍现象

教师应注意排除个体差异因素的干扰，在控制教学过程中对于特殊情况要区别对待，因材施教，防止片面性的存在。

总之，教师和学生之间的信息交流是教学任务完成是否顺利的关键。双方之间信息交流面越广、越频繁，所产生的教学效果越明显。所以，在实际的教学练习中，教师要注意发挥主导地位的优势，既要输出准确的教学控制信息，又要捕捉准确的反馈信息，使教学练习任务更加科学合理地完成。

参考文献：

[1]潘敏.有效处理反馈信息，积极提高教学质量 [J].教育实验通讯增刊，1993，(3).

[2]李习友.新理念新思维(学校体育研究)[M].新世纪出版社，.

[3]程剑鸣.创新教育与课堂教学信息系统的构建 [Z].中国基层教育研究者专业发展.

论双语教学中的信息反馈 第3篇

关键词 双语教学 信息反馈 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A

所谓“双语教学”，是指用外语尤其是英语作为课堂主要用语所进行的非母语语言学科的教学，目的在于利用学科作为有效载体使学生掌握相关科目的术语和表达方式，训练学生培养外语思维，最终较好地掌握目的语和学科知识。

教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。具体的教学过程可以视为信息在教师和学生中传递、转化的过程，而双语教学作为一种新型的教学类型，格外需要注重教学过程中的信息反馈，增强信息传递及接受过程中的师生协调合作，从而实现教学过程组织调控的最优化，使教与学更加和谐地发展。双语教学中的信息反馈可以分为以下层面：

1 教师的自我反馈

教师无论在加工教材所提供的教学内容时，还是在呈现教学内容时，都会同时获得自身加工过程和呈现过程的信息，藉以监督、调整，从而构成自我反馈系统。双语教材的匮乏问题由来已久，教师要权衡原版教材和本土教材的利弊， 进行自我反馈，在加工和呈现教材内容，总结教学材料优劣，并具有一定的信息搜集、整理和利用能力。双语教学要求教师既精通本专业知识，又能将英语作为“第二语言”来使用。在具体教学过程中，教师应及时进行总结反思，积极地与国内外同专业的教师取得联系，吸取他人实施双语教学的经验，化为己用。

2 教师和学生间的相互反馈

这是整个反馈系统中最重要的一环。在教学过程中，教师按照一定的教学目的，通过课堂教学的主渠道，运用恰当的教学方法，把教学信息传递给学生。然后学生接受信息，把产生的结果再反馈给教师。之后教师通过分析、判断、归纳、矫正学生反馈的结果，从而对信息的再输出进行调整和控制。这一过程具体阶段包括：

2.1 课前反馈

备课是课前反馈中的一个重要环节，备好课是取得良好教学效果的前提。成功的课堂管理者往往有充分的准备，预测将要面临的困难，能不时悄悄观察学生，在纪律遭到破坏时能立即做出反应。没有课前的精心准备，也就没有成功的课堂教学。教师要根据教材和教学大纲的要求确定教学目标，对学生的实际情况进行分析和研究，并根据自己或他人以往的教学经验，预测出学生在学习中可能遇到的问题信息，游刃有余地以教促学，从而使教学进程呈良性循环态势。

2.2 教学中的反馈

学习过程是知识在学习者头脑中内化和重组的行为。教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。教师和学生的交流无时无刻不在进行，及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。因此，教师在教学过程中应加强师生的双边活动，敏锐观察学生，捕获各种信息，做到灵活应变，及时处理这些信息。学生取得进步应适时予以肯定，运用皮革马列翁效应，让他们体验成功的喜悦和满足，以增强学生参与双语教学的主动性和信心。

传统的课堂教学严重影响了学生对双语教学的兴趣，双语教学的形式也可以丰富多变，趣味盎然。以我们所开设的双语课程“比较商法”为例，我们采用了案例教学法，注重对图文并茂的多媒体课件的建设，引导学生模拟案例场景分析问题，并通过开设模拟法庭让学生进行实践；采用了互动式教学法，强化师生互动，确立学生的教学主体地位，具体包括课堂提问、讨论、辩论等方式，学生可以根据自身情况用中英文参与课堂讨论，训练学生多角度思维的能力；以及开放式教学法，双语教学与传统的灌输式教学相比，需要学生广泛参与，这势必影响教学进度，为保障双语教学的顺利进行，教学应当从课堂延伸到课外，实现课堂与课外的有机结合，为学生选择了大量的英文阅读文献、课后讨论题及习题集，一学期结束后，学生在英语与法学专业方面都有进步。要全面了解学生的反馈信息，可以通过多种渠道来进行，包括课堂的细致观察，分组活动的陈述，师生相互问答，调查问卷等方面。教师的信息素质高低与教学效果的好坏成正比，教师运用信息反馈的能力越强，学生的配合越积极，课堂教学的效果就越成功。教师应在教学实践中不断地提高自己的业务水平，提高自己信息反馈中的应变能力。在课堂教学活动中，通过信息反馈，增强师生之间的知识方面和情感方面的信息互动交融，这是提高双语教学成效的关键所在。

2.3 课后反馈

课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌死板教条的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行。课外活动形式多样，如兴趣小组，视频观摩等，师生之间、同学之间的信息反馈的内容也较丰富。

3 学生的自我反馈

学生在教学内容的加工系统和教学内容的转化和实践系统中，也存在类似的反馈过程。教学的基本任务之一，就是培养学生具有独立获取知识的能力，让学生从“学会”过渡到“会学”上来。教学过程是师生双方信息输出和信息输入的过程。教师要引导学生自我反馈，进行自我评价、自我调节。授人以渔，终身受用无穷。我们要使学生逐步过渡到独立的自我反馈阶段，学生学会积极主动地学习，最后获取成功。

4 学生间的同伴反馈

另外，学生之间的相互反馈也是影响学生学习的重要因素，适当的同伴反馈可以达到交流学习的目的。为了实现有效的交流合作，还应协助学习者创建积极活跃的“学习共同体”。通过这样的分析交流，学习者不仅拓展了自己的观点，而且也从不同角度审视了别人的观点，学习者群体的思维和智慧就可以被整个群体所共享。目前同伴反馈已经引起较大关注。双语教学中因为课堂时间有限，大量的学习任务有待学生课外完成。他们常采用同伴协作进行分组讨论或是团队合作的形式，因此，利用同伴反馈的作用和功能，可以改善双语教学活动。学生们会比较谨慎对待彼此之间反馈信息，相比之下，他们更愿意采纳教师的意见和建议，但是学习伙伴之间相互反馈有助于他们获得深层次个性心理特征上的相互认同，由此产生相互肯定、相互激励的动力，对于双语教学的开展不无裨益。

系以下项目成果：安徽大学法学重点专业子项目“比较商法”，项目编号：39020065；安徽大学“211”文科青年基金项目“大学英语教学中信息反馈的影响及运用”，项目编号：SKQN035

参考文献

[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.10.

[2] 佐斌著.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.6.

[3] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.10.

语文教学中的信息反馈 第4篇

教学督导的目的就是对学院整个教育教学活动、教学管理、学风、校风建设等过程以及对学生的学习状态进行监督, 对教学管理与教学质量进行全面有效的控制。而教学督导中的信息反馈机制则是通过日常巡查、随堂听课、随机走访、师生座谈等多渠道获得大量有关课堂教学、教学管理、教学服务等有价值的信息资料, 对此进行认真分析、调查与研究, 去粗取精。去伪存真, 把那些有代表性、实用性、可行性和导向性的信息资料进行归纳、整理与升华, 提出工作参考与建议, 通过口头交流或者书面文字材料及时反馈学院教学工作委员会、有关部门或督导对象, 并监督其改进与落实。2006年, 湖南铁路科技职业技术学院以教育部高职人才培养工作水平评估为动力, 加速学院内涵建设, 成立了学院教学督导委员会, 下设教学督导办公室, 并建立了相关的教学信息反馈机制。自学院开展教学督导, 积极落实信息反馈机制以来, 领导高度重视, 各职能部门密切配合, 广大师生积极参与, 各督导人员不懈努力, 教学秩序、教学环境和条件、教学效果都有了明显的改进和提高。现仅针对我院信息反馈机制的信息采集、信息反馈、信息共享与利用以及对教学质量的促进作用, 与同仁共同探讨。

一、信息反馈机制中的信息采集途径

信息采集是一项基础性工作, 应该全方位、多渠道的收集信息, 并力求真实、准确、具体, 其主要途径有:

1.日常巡查。学院制定了学院领导教学日常巡查制度, 教学督导人员坚持每天进行教学巡视, 对教学运行秩序、教学环境和教学条件的检查, 并把巡查发现的情况进行详细记载, 如教师到位情况、学生迟到情况、教学条件的完好情况等, 以获取教学相关信息。

2.课堂听课。课堂是我们收集信息的主要场所, 听课分为随机的, 系统的、专题的, 根据事先制定的计划和目的要求而定。听课时特别注意观察教师的知识能力、教学方法以及学生的学习状态、学习效果, 听课后要及时与任课教师交流意见, 并尽可能收集学生对教学的反映, 最后按规范填写督导员听课记录, 给予相应的评价, 写下具体的意见或建议。在对实验、实习、课程设计、毕业设计等进行检查时也要按规范填写记录表, 给予相应的评价, 写下具体意见与建议。

3.师生座谈。教学督导办不定期地召开师生座谈会, 会前拟定调查提纲发给与会人员, 座谈会上认真听取师生发言, 并做好记录和填写有关表格。督导人员也积极参加各系部召开的师生座谈会, 广泛征求意见, 收集信息。

4.专项工作。如通过期初、期中、期末的教学情况检查、每学期举办的全院教师教学比武、“说课”、“说专业”竞赛、学生试卷的抽样分析、实践教学检查等专项工作收集信息。

5.学生信息员。在全院的每个班级都设有一名学生教学信息员, 负责收集各班的教学情况以及学生对学院教学管理、教学服务的意见与建议, 通过学生信息员教学信息反馈表获取所需信息。近两年来共收到学生信息报表4700多份, 反映的问题460多条, 范围广, 代表性强。

二、信息反馈机制中的信息反馈形式

1.现场交流, 口头点评。

督导人员在听课完后, 都能与任课教师当面充分交流意见, 肯定成绩, 指出不足, 切磋教学方法, 有很多年轻教师在现场交流之后, 还意犹未尽, 课后时间多次到导办公室来虚心听取专家的意见和指导。除了与教师当场交流之外, 课后还积极听取学生对讲课的感受与想法, 让“教”和“学”能真正互动起来!

2.加工整理, 书面反馈。

督导员将收集到的各种信息及时分析、整理, 提出自己的建议, 以督导信息周报或书面通知的形式, 向学院领导进行汇报, 并按着归口反馈给各部门。如专家在听完每位教师的课后, 都会集中一起研究向教师本人提出书面反馈意见, 主要肯定成绩, 并提出今后学习和改进的建议, 反馈到教师本人。例如在教学督导中发现部分新进的教师教育教学观念薄弱、教学方法生疏、教学内容照本宣科、教学效果不佳, 没有根据学生的认知水平精心设计教学的各个环节, 没有把如何调动学生的积极性、主动性、创造性放在第一位来引导学生自主学习、研究性学习。对此情况督导员及时写出书面汇报材料反映给教学主管部门及各系部, 指派教学经验丰富、教学能力强的老教师作为青年教师导师, 并请教育专家来校讲学, 在全院开展一场如何办好高职教育的大学习、大讨论, 使他们掌握现代教育理论, 紧跟形势发展做到与时俱进。学习讨论之后任课教师都能自觉地去提高自身的实践技能, 努力钻研教学方法, 管理者也认真思考制订出切合市场需要的教学计划, 做学生工作的也积极把握学生的思想动态, 配合任课教师来引导学生勤奋学习。

三、信息反馈机制中的信息共享与利用

教学督导过程所采集和整理的信息是十分珍贵的资源, 应该充分共享和合理利用, 特别重要的是督导信息的传递反馈要及时和高效, 使督导信息资料更好地服务于教学、服务于全院师生, 为此, 学院充分利用计算机和网络技术建立了督导信息网站, 及时发布督导信息, 每周的督导信息周报在校园网上发布, 对于一些处理意见或处理结果也通过电子邮箱及时发给相关部门和个人, 或在一定的范围内发布、公告;建立了教学督导信息资料库, 将在教学督导过程中不断积累的信息和资料, 比如教学督导工作计划、总结, 对教师和学生检查的评议记录与汇总表, 对教育教学的改进、改革建议与措施等, 经过汇总与分类, 分别建立个人、部门督导信息资料库, 并将作为个人和部门考核、评先评优等工作的重要依据, 同时也作为建立健全学院教育教学质量监控与保障体系的重要基础, 为学院领导制定教育改革和发展规划提供科学而有益的参考。

学院领导十分重视推行信息反馈机制, 在硬件和软件建设上都给予了大力支持。几年来, 督导人员积极深入教学管理和教学过程的各个层次, 多渠道地通过听、看、议、评等方式收集教、学、管的各种信息, 并着力作到真实、全面、快速的信息反馈, 使我院的教学质量得到了稳步提升, 全院整体建设改革工作也得到了快速发展。

摘要：教学质量是高等学校的生命线, 是立校之本。在教学督导中全方位多渠道获取信息, 建立通畅的信息反馈机制, 促进教学质量的提高, 是高职学院教学督导体系中的一项重要举措。

关键词：信息反馈机制,教学督导,作用

参考文献

[1]葛海.教学督导是监控教育质量的有效手段[J].高教研究, 2007, (1) :4-5.

教学信息反馈内容 第5篇

1.部分老师上课使用多媒体室翻页过快，同学记录不便。

2.有的老师上课只顾自己讲，没考虑学生的理解、接受能力。

3.部分老师教学生动，能调动大多数学生的积极性，课堂内容丰富多彩，部分教师则课前准备不够充分，上课不分主次，毫无重点。

4.部分老师上课时课堂气氛不够活跃，比较死板，不能与同学们进行互动。

5.有的老师课外辅导答疑做得不够好，而且很少和同学们沟通。

二、硬件设施方面

1.多媒体教室音响不好，有时出现声音小甚至无声现象。

2.一些班级在教室开展活动，在黑板粘贴物品，导致粘贴物无法去除，影响老师在黑板写字。

3.部分教室有很多桌椅不牢固，在上课时发出响声影响教学。

4.实验设备不够多，不能满足学生的需求。而且实验前都调好仪器影响学生动手能力的锻炼。

5.电脑室使用不便，计算机部分老旧、网络不够畅通。

三、学生学习态度方面

1.课堂上有存在学生睡觉、说话、玩手机等现象。

2.课堂上不能跟着老师思路走，课后不能按时完成作业。

3.个别同学考试存在作弊现象。

4.对于不懂的问题，不能与同学一起探讨，也不及时问老师。

四、早操、早自习方面

1.部分同学反映早晨集合太早，导致学生上课发困；部分同学认为早操没有意义。

2.早自习时间，不能有计划地进行学习。

信息反馈在英语教学中的运用 第6篇

关键词：信息反馈；英语教学；高中英语；改变

教学活动是教师和学生共同构成的双边活动，在教学活动中，教师的教服务于学生的学。教师在教的过程中，及时收集学习效果的反馈信息，并根据这些信息了解学生学习的好坏，掌握学生学习的难点在哪里，及时给予启发、指导和点拨，让学生学习得更好。学习效果的反馈信息，存在于教学的各个环节，教师应当善于收集学习效果的反馈信息。

一、注重课前反馈，提高备课质量

在英语教学实施前，对教师备课有决定性影响的反馈信息，主要包括教材、教学大纲以及上级教学的指示等指令性信息。这类信息是教师备课的基本依据。其次，反馈信息包括来源于教学对象的信息，如教学对象的英语基础知识水平、心理特点、性格特点及兴趣爱好等。这类信息是教师决定讲授内容的深浅及选择教学形式的重要依据。获取这类信息采用的方法主要是调查研究。调看学生的档案，明确学生的整体水平，明了学生的接受能力。只有把握這类信息，才能在备课时，抓准难点，突出重点，解决疑点。

二、重视课堂信息反馈，及时调整课堂教学

及时收集反馈信息，并针对信息调整课堂教学方法和手段，是促进学生更好地掌握知识的重要途径。通过及时地改进教学方法，能有效地提高教学质量。那么，如何在有限的教学时间和教室空间内，及时收集反馈信息，提高教学质量呢？我认为，在教学过程中，教师首先要根据教案施教，并根据课堂教学的实际情况，及时调整教学方式，可以是为培养学生的某种能力而改变教法，也可以是为达到某个教学目标而改变教法。对于这样的调整，教师在课后要及时地思考反思，反复推敲并予以记录，作为日后教学工作的珍贵借鉴。

三、及时反馈作业信息，合理调整教学环节

每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而做到胸中有数，以调动学生学习的积极性，也使学生及时了解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。

总之，在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，要多渠道接受反馈信息，最终达到提高教学质量的目的。

（作者单位 安徽省蚌埠市五河第一中学）

语文教学中的信息反馈 第7篇

关键词：教学管理,数字化,教学信息,反馈

1、数字化信息反馈技术的特点

数字化信息反馈就是教学评估单位通过系统信息反馈平台发布出去, 然后教学受众根据教学情况进行信息反馈, 而反馈的内容不仅仅是传统纸张的答问卷、教学督导听课等信息, 更多的是对教学进行实时的评估, 任课教师可以根据数字化反馈平台收集的大量信息数据及时对教学内容和方式进行调整。而这些数据交换工作都是基于Browser/Server构架的网站来实现。

随着浏览器技术的不断发展, Browser/Server架构结合浏览器的多种Script语言 (VBScript、Java Script) 和Active X技术, 通过使用Browser (浏览器) 实现各种不同的功能, 而在以往, 类似的功能或许需要安装客户端才得以实现。在Browser/Server构架中, 不需要安装前台客户端应用程序, 所有交互程序和数据都放置在服务器端, 避免了安装和升级客户端的麻烦, 在使用过程中也不受系统工作环境的限制, 只要有操作系统和浏览器, 就可以完成信息交换, 后期的维护成本较低, 有较强的数据实时性。

1.1 数字化信息反馈的随机性

尽管任课教师在课前进行了大量的备课, 但在教学过程中仍然会出现一些随机性的教学问题, 这些问题会因为不同的教学对象而改变, 如何科学地解决这些教学问题, 除了教师主观意愿上积极发现并解决以外, 教学信息反馈尤为重要, 通过数字化信息反馈平台, 学生可以在当天课后立即把信息反馈到教学信息平台, 教师则及时的接收反馈信息并及时应对这些随机的教学问题。

1.2 数字化信息反馈的共享原则

传统的信息反馈是点对点的单一信息, 而数字化教学信息反馈具有信息共享的特性, 教学团队之间可以得到相互的教学信息反馈, 任课教师得到的不再是单一的纵向信息, 而是数据量极大的横向信息对比, 使得教学团队提高教学质量。

1.3 数字化信息反馈的时效性

数字化教学信息反馈具有很强的时效性, Browser/Server构架可以实时看到当前所发生的数据变化, 可以及时地捕捉到最新的反馈信息并加以处理, 大幅提高教学单位对教学质量的监控, 全面掌握教学质量真实有效的反馈信息数据。

1.4 数字化信息反馈的灵活性

由于Browser/Server构架是建立在广域网的基础上, 因此数字化信息反馈的方式非常灵活, 并且不受到时间和地点的约束, 在连接教学信息反馈平台的终端上都可以实现, 没有地域限制, 可以在通过广域网进行信息反馈。数字化的信息反馈收集, 在操作上非常简便, 不需要动用大量的人力资源、课外时间, 也无需影响正常的教学秩序。

1.5 数字化信息反馈对管理者的作用

教学管理的各个环节都是建立在信息反馈的基础上, 而数字化信息反馈为教学质量体系的评估提供了真实有效的数据, 通过分析、对比这些数据使管理者能够在快速的做出判断, 从而修补教学管理环节中出现的问题。

2、数字化信息反馈平台搭建方式的构想

目前基于Browser/Server架构的系统开发, ASP.NET技术和J2EE技术在应用上较为广泛, 他们可以使系统程序具有更好的稳定性和扩展性, 在后期平台维护上, 更方便灵活。

在数据结构上, 通常使用三个数据层来构筑整个平台, 它们分别是用户访问层, 应用业务处理层、数据资源层。

(1) 用户访问层位于数据结构前沿, 直接面向客户, 其中包括用户界面以及对服务器发出数据指令、请求等, 起到人机交互作用。而界面的简洁性和易读性尤为重要, 大部分情况下, 数字信息平台面向的对象并非专业编程人员, 过于机器化的数据语言, 往往会让客户群体感到迷惑, 因此, 如何让用户访问层简洁易懂是数据构建平台中较为重要的一部分, 当然还要考虑界面的美观性。

(2) 应用业务处理层负责读取业务数据资源层中的数据, 并且显示到用户访问层, 应用业务处理层的专业模块较多, 其中包括学生网上评教模块、专家评教模块、教师反馈信息模块、以及网上课程展览模块等等, 属于教学信息反馈数据层中的核心层。

(3) 数据资源层里储存整个应用平台的数据库, 包括学生成绩、学号, 评教结果等数据信息, 数据库可以采用M S S Q L Server, MS SQL Server是基于服务器端的中型的数据库, 可以适合大容量数据的应用, 实现远程储存, 在功能应用上有较好的灵活性和扩展性, 并且与Windows操作系统紧密结合。当然数据库也可以使用Oracle来完成。

(4) 使用ASP.NET搭建;ASP.NET是开发Web应用程序的类库, 提供ASP.NET网页处理、扩充HTTP通道的应用程序与通信处理等工作, 以及Web Service的基础架构。ASP.NET继承了ASP的技术, 并有很强的扩展性。ASP.NET是一个由.NET Framework提供的一种开发平台 (development platform) 。在Visual Studio开发工具的支持下, ASP.NET可以较为轻松的开发应用程序, 它集成了大量的开发组件, 为ASP.NET开发Web提供便利。

A S P.N E T具有很强的适应性, 可以运行在多种系统平台上。A S P.N E T具有很好的安全性, 并提供多种验证方式。Required Field Validator:字段验证, 检查是否有输入值。ASP.NET具有高效性, 可以加入自己定义的组件, 快速开发交互式WEB程序。自定义组件可以更好地和客户平台的类型匹配, 不论在外观上还是功能上都能切合实际需要。

(5) 使用J2EE搭建;J2EE, Java2平台企业版 (Java 2 Platform Enterprise Edition) , 是Sun公司为企业级应用推出的标准平台。Java平台共分为三个主要版本Java EE、Java SE和Java ME。J2EE也具备相当的简便性, 缩短了开发周期, 使应用程序更加有效的运行及维护, 并提供了很好的稳定性。

在应用业务处理层, A S P.N E T采用A D O.N E T方式, 可以很好的支持MS SQL Server, 通过System.Data.OracleClient也可以对Oracle进行了支持。而J2EE可以采用JDBC或各种JDBC的封装框架 (spring Jdbc, Hibernate/i Batis等) , 可选择的范围很广, 故可根据项目需要进行搭配。

3、数字化信息反馈平台数据模块设置

3.1 学生网上评教模块

学生评教在教学质量评估体系中有着重要的意义, 是教学质量评估的具体体现, 通过这种方式, 可以体现出高校“以生为本”的教学理念, 同时也对教学的民主性提出要求, 提高学生对教学的认知率, 使高校为学生服务, 学生有权利和义务对教学质量进行评价。

3.2 专家评教模块

教学督导和专家在以往只能通过随堂听讲这一模式对任课教师进行分析, 而通过学生评教模块和随堂听讲两种方式的结合, 督导和专家对任课教师进行综合的分析, 而分析的结果更加全面可靠, 并将结果汇总, 向任课教师提改进的建议。

3.3 教师反馈信息模块

任课教师可以在教师反馈信息模块中对学生和专家评教的结果进行查询和回复。教师之间也可以相互沟通, 横向比较, 对教学内容进行评论。

3.4 网上课程展览模块

学生的每个阶段课程都不相同, 通过网上虚拟课程展览, 可以看到学生学习的实质性内容, 同时也反映出教师的教学质量, 教师和学生都可以在这个模块里进行交流。

3.5、模块设置的建议

数字化教学信息反馈模块不宜设置过多, 当前一些教学反馈模块, 往往条目繁多, 导致界面复杂, 条目不清, 模块设计总想以点代面, 而事实上, 真正起作用的也就几个条目而已, 因此, 在数字化教学信息反馈平台的设计上, 要实行“简约”模式, 以简代繁, 让信息反馈平台真正起到作用。

4、结语

随着信息技术的不断发展, 将传统的教学信息反馈转化为数字化教学信息反馈是提高教学质量必然趋势, 也是整个教学质量评估工作中一个重要部分, 建立和完善信息反馈机制、培养合格的应用型人才, 是高校服务于社会的宗旨, 也是社会发展的需要。

参考文献

[1]蔡伟清.引入全面质量管理理念, 完善教学质量监控体系[J].辽宁教育行政学院学报2006, (09) .

[2]王静, 李建义.基于B/S的高校教学信息反馈系统的设计[J].北华航天工业学院学报, 2008, (18) .

[3]陈志华, 罗俊, 王连红.基于现代网络技术的高校课堂教学质量评估系统的设计与实现[J].广东技术师范学院学报, 2007, (7) .

[4]杨华.基于B/S的网络辅助教学平台设计[J].中原工学院学报, 2007, (18) .

作文教学要重视信息反馈 第8篇

在作文教学中, 我是这样做的。

首先, 我让学生明确修改作文的重要性, 认识到修改是写作的一个重要部分。叶圣陶先生说:“学生只有学会了自己改的本领, 才能把文章写好。”古今中外, 凡是文章写得好的人, 无不都在修改上下过功夫。学生只要懂得自己修改文章的重要性, 就乐意去修改。

于是每次作文后我就抓紧时间把作文批完, 争取两、三天后及时讲评, 好的文章就在班上介绍传阅, 或展出, 或写成广播稿。差的文章, 我一般不予评分。让他们同好的文章自行比较, 去读读同学的文章, 或者互相交换读, 找出问题, 互相指出, 有时做个别指导, 当面分析失败的原因, 鼓励学生把文章写好。学生通过自己修改看到了成绩, 有的甚至每周向广播站投稿, 有的还踊跃向报刊杂志社投稿, 积极性很高。这样, 便激发了学生写好作文的动机, 变怕写作文为想写作文了。

同时, 我还采取了一些激发学生修改作文积极性的措施。一是文章经过修改, 成绩有提高的, 一律得“优”加五星, 并在评比栏里加一分。二是无论改前还是改后, 凡在班中交流过的好作文一律誊写一遍或者打印交给老师订成集子, 课后传阅。

这样, 好的作文, 及时交流, 促使他们意识到写作并不神秘, 并非高不可攀, 从而增强自信。近年来实践证明, 这种利用作文效果的反馈信息, 对学生写作兴趣具有激励作用, 是调动学生积极性的有效途径。

怎样利用好作文信息的反馈呢?

首先, 我觉得要把握住学生渴望取得好成绩的这种心理。因为每周作文时间只有两节课, 可这点时间要让学生获得显著效果, 往往不太可能, 信心也不太足。所以必须得经过多次的强化训练, 学生修改作文的能力才会渐渐提高, 写作能力也才会大有长进。

其次, 要强化积极反馈的作用。坚持鼓励、表扬为主, 每一个学生的每一篇作文, 只要有点滴进步, 就给予肯定。通过表扬调动了他们的积极性, 大家都尝到了修改作文的甜头。学生经过修改后的文章, 对于有一定水平的同学, 就鼓励他们积极写成广播稿, 或者让学生送给老师, 同学们能把自己的文章送给老师, 感到非常荣耀。这样, 及时的、反复的强化, 学生的习作水平就不知不觉提高了。

再次, 要让学生克服消极反馈的影响。在教学活动中, 教师要及时调整同学们的情绪。对基础好的同学, 经指导, 修改后自己满足了, 那就要提醒他精益求精, 不能骄傲自满。对基础差的同学, 写失败了, 一般不评分, 而是指导他, 鼓励他自己再动手改好, 一次不行, 再来第二次, 并相信他一定能行。千万不能当众宣读, 取笑挖苦, 使得基础差的同学抬不起头。

另外, 还要做到反馈要及时。学生绞尽脑汁写了作文, 很想早些看到老师的评价。但过去, 往往因为要篇篇精批细改, 一次作文二、三周后才能回到学生手中。学生对当时作文的情景已经淡漠了, 看完分数往课桌里一塞也就了结了。如今我做到了重点批阅, 讲评及时, 作文后两、三天就可以发下, 学生及早得到反馈信息, 趁热打铁, 再动笔修改, 收益很大。

语文教学中的信息反馈 第9篇

关键词：教学,信息反馈,教师,学生

0 引言

随着现代科学技术和计算机技术的迅速发展, 计算机己渗透到社会生活的各个领域, 人类社会已经进入一个高信息化的时代。针对这种情况, 教师们应该如何去进行计算机基础课教学, 才能增加学生的学习兴趣, 提高教师的教学质量, 这是一个值得所有教师深思和探索的问题。大多数学生在他们上大学之前便已经学会了简单的计算机应用甚至是计算机编程, 这给计算机教育者带来了前所未有的挑战, 教师必须不断探索新的教学方式和方法。

1 信息反馈教学法介绍

该教学方法是以信息反馈为主线, 改变了传统的注入式, 使课堂信息由“单向传递”变成了“双向传递”, 即教师和学生把自己的教学和学习的成果通过各种渠道输送出去, 然后收回对它的评议, 以检验教学和学习的效果, 从而在原有的知识基础上进行调节和改进。

从心理学讲, 反馈对学生学习的影响主要体现在三方面:[1]首先, 反馈可以帮助学生明确现有学习表现与学习目标之间的差距。[2]研究表明对学习成效的不确定性容易导致学生的负面情绪以及分散学生完成任务的专注力, [3]因此, 为学生提供反馈可以间接推动学生付出更多的努力。

2 获取反馈的多个途径

在“信息反馈教学法”中强调教学以学生反馈给教师的信息为主线, 教师根据反馈回来的信息有针对性的调整教学进度和教学方法, 将传统的教师讲, 学生听的单一填鸭式教学方法, 改为教师、学生互相学习、互相探索、互相提高的创新型双边教学活动。教师应将“信息反馈教学法”贯穿于各个教学环节。

2.1 上课前的信息反馈有助于课堂教学

上课前的信息反馈会为上好每一堂课提供宝贵的信息。教师可以在上课前通过聊天或问卷的方式, 了解学生对即将要学习的课程内容有什么想法。教师可以通过这些反馈信息, 组织自己的课堂教学内容, 对学生掌握较好的内容可以采取少讲或不讲的原则, 对学生了解较少的知识要进行详讲细讲, 对学生感兴趣的知识可以有选择的进行讲解, 使整个教学过程做到有的放矢, 从而提高教学质量。

2.2 注重课堂反馈提高教学质量

课堂教学信息反馈的目的是通过师生双方对彼此教与学的评价, 促使教师认识自己教学过程中的不足之处, 调整旧的教学方式;促使学生思考自己学习中的欠缺方面, 弥补学习中的弱项, 从而促进有效教学[4]。课堂教学过程是获取教学信息反馈的重要环节, 在这个环节中教师要有敏锐的洞察力, 要能及时捕获学生在课堂中的一言一行, 一举一动, 学生也可针对课堂内容发表自己的想法, 和教师进行互动。

2.3 总结作业反馈了解知识掌握情况

作业是反映学生对课堂知识掌握情况的最有力证据。教师通过批改作业可以看到学生在学习中存在的问题并了解自己的教学效果和存在的不足之处, 从而及时改进教学;学生通过作业批改的结果, 可以了解自己的学习现状, 明确努力方向。另外, 教师在批改作业的过程中, 要添加批语, 提供具体的建议和鼓励性的反馈信息, 增加学生的自信心, 激发学习潜能。

3 如何对待反馈信息

反馈教学法既为教师提供调整教学的信息, 又为学生提供提高学习成绩的信息。对于来自学生的反馈信息, 教师要反馈给学生, 使学生改进学习方法。对于来自各个方面的教学反馈, 教师要注意归纳和总结。

教师在对待教学过程中所获取的反馈信息应该注意以下几点:

3.1 反馈要及时

经验告诉我们, 延缓评价往往会降低效率。对于获取的反馈信息要及时将其反馈给调查者, 趁热打铁才能有所进步和提高。教学中获得的反馈信息, 关于学生部分的评价要做到及时告知学生, 使他们能正视自己的不足从而进行相应的改进。关于教师教学中的反馈信息, 教师要及时总结, 并根据反馈做出教学上的相关调整。

3.2 反馈要准确

通过不同方式获取的反馈信息, 尤其是关于学生的反馈意见, 教师要给予准确的评价。避免使用不置可否或含混其词的评价, 如“还行”、“都不对”等。准确的反馈信息会推动评价的作用, 给学生正确的指引, 使其了解自身的优点或缺点, 了解自己学习方法的正确与否, 这会直接影响学生的学习效果。

3.3 反馈要突出重点

教学中通过课堂学习表现、回答问题情况及课后作业完成等方面, 教师可以获取学生对于所学内容的掌握情况, 对于这些反馈信息教师要总结出具有共性的、重点的信息并给出相应的评价, 反之则精简评价, 切勿面面俱到。对于来自学生调查、同行、领导及督导组的听课中所获取的反馈信息, 教师也要将重点反馈提取出来, 并结合实际进行教学方面的调整, 力争做到提高教学质量, 改进教学方法。

4 结语

反馈教学法是根据系统论、信息论、控制论创立的一种新的教学法[5]。为了充分发挥教学系统的整体功能, 真正实现教书育人的目的, 反馈教学法始终以信息反馈为主线, 及时调控教与学, 力求获得最佳教学效果[6]。反馈教学法的作用在于根据反馈信息调整教学方案, 改进教学方法, 以便科学地控制教学过程。

参考文献

[1]Shute, V.J.Focus on Formative Feedback[J].Review of Educational Research, 2008, 78 (1) .

[2]Ashford, S.J., Blatt, R., &VandeWalle, D.Reflections on The Looking Glass:A Review of Research on Feedback-Seeking Behavior in Organizations[J].Journal of Management, 2003, (29) .

[3]Kanfer, R., &Ackerman, P.L.Motivation and Cognitive Abilities:An Integrative/Aptitude-Treatment Interaction Approach to Skill Acquisition[J].Journal of Applied Psychology, 1989, (74) .

[4]王露露杨漫欣.大学课堂教学信息反馈现状浅析[J].考试周刊.2011年第71期.

[5]刘显国.反馈教学法[M].陕西人民出版社.1988年.

语文教学中的信息反馈 第10篇

教学中的反馈是指师生在教与学的双向活动中的信息交流, 是师生都作为反馈主体, 向对方发出信息, 彼此相互接受信息, 并依次调节自己教和学行为的双向反馈。

化学教学中的反馈形式有多种, 根据反馈出现的时机, 我认为一般可分为以下几种。

一、课前反馈

这种反馈一般发生在新授课之前, 是教师根据学生原有的知识技能的反馈, 起到承上启下的作用。通过反馈, 可以不断地矫正原有知识的偏差和失误, 达到预期的目的。

如在初三化学中, 新授“实验室制取二氧化碳”这一节, 选择制取装置时, 可提问学生:前面学过的实验室制取氧气的装置, 用高锰酸钾或用双氧水和二氧化锰制取氧气分别是用怎样的装置? 为什么装置不同? 根据什么选用所需的装置? 通过学生讨论、思考回答反馈给老师, 得知前面所学知识是否扎实。老师可给学生纠正一些偏差, 并且为后面制二氧化碳需选择怎样的装置做了铺垫。最后得出结论: 凡是固体与液体反应, 并且反应条件是常温的都可以用双氧水和二氧化锰制取氧气的装置;而凡是反应物是固体, 并且反应需加热的都可用高锰酸钾制取氧气的装置。这样, 后续知识学起来省力、轻松。

二、课堂反馈

学生的主要时间是在学校里、在课堂上度过的。在化学课堂教学中, 有着各种信息反馈的现象。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者, 要有效组织教学反馈的环节, 提高教学的实效性。学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现, 它构成了课堂教学重要的反馈信息。

1.学生听课时的应答、提问、神情

从学生语言、动作、表情等途径获得反馈信息, 教师可及时调整信息容量, 转化传输方式或改变信息流向, 保证信息传输畅通无阻, 减少因各种原因引起的失真和低效。对学生的反馈信息立即作出反应, 予以适当处理, 可以收到事半功倍的效果。

课堂上应随时注意观察学生的表情, 当学生对教师的讲解很感兴趣时, 往往表现出注意力集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。然而, 当学生皱起眉头、目光迟疑或情绪松懈、注意力不集中时, 教师应对自己的教学作出相应的调整或变换教学方法。尤其在基本概念初始课教学中更应如此, 时刻注意与学生的思维同步, 发现问题立即调整, 放慢教学节奏或拓展、加深、加快进度。如在讲解练习时, 有学生突然窃窃私语, 那么应注意是否题目讲错了, 还是学生还有问题没有听懂。此时老师应快速作出反应, 题目讲错了立即更正, 学生没听懂可适当放慢速度, 较难的题可重新讲一遍。

对学生的质疑或提问应迅速反应, 当即给予肯定、否定或做出恰当的解释。当学生提出一个与主题无关的问题时, 教师的冷处理反应可以把握主题不受干扰;也可以说“这个问题与本课无关, 课后我再与你讨论”或者“这个问题正是以后我们要研究的, 本节课暂时不讲”。适当的回避反应可以赢得思考时间, 又不至于挫伤学生的积极性。学生在回答问题时出现了带有共性的错误, 教师对他们的错误进行及时提示和指导, 能够引导学生迷途知返;对学生正确的回答予以表扬和鼓励, 采用或接受学生的意见并作出积极反应。这种随机应变、因势利导的方法, 对学生会产生巨大的感召力和示范作用。对学生各种反馈信息的及时处理, 教师的反应可以控制系统正常运行, 引导学生按既定路线前进, 从而有条不紊地使教学有效进行。

2.观察实验时的表情

化学离不开实验, 化学课堂上的演示实验非常重要。刚工作的时候, 我做金属钠与水的反应时, 发现只有前几排的学生在认真地看、听老师讲, 后面几排有的学生甚至在讲话。其实钠与水反应是很有趣的一个实验, 会看到金属钠变成一个火球在水面上游动。他们为什么会这种反应呢?后来我才了解到讲台上做的有些实验, 后面根本看不清。从此以后, 我便把该实验改成了用投影仪投影到屏幕上, 很清楚。尽量走下讲台做实验, 使学生能清楚地看到实验现象, 如比较硝酸钾的饱和溶液与不饱和溶液等。或把一些演示实验改成到实验室, 老师边讲解学生边动手实验完成新授课, 如讲“过滤操作”中的注意点时, 让学生清楚“一贴二低三靠”, 具体落实到自己的动手操作中, 比老师讲台上做演示实验效果要好, 学生掌握得较牢固, 不容易遗忘。

通过学生观察实验时的反馈, 可弥补实验中的一些不足, 以便及时调整, 使实验效果最优化。

3.随堂练习的反馈

在结束每个单元教学或整个课堂之前, 应运用适当的方法检查学生是否实现了各单元或这节课的教学目标。由于学生对自己做出的反应印象深刻, 通过即时反馈, 能及时强化正确的认识, 纠正错误的认识, 从而达到增强教学效果的目的。

通过随堂练习, 若即时评价进行得及时顺利, 就可以促使学生提高学习调控能力;相反, 即时评价做得不好, 学生就无法得到教师对自己学习状况的评价, 学生对自己学习行为的调控就无从谈起。

如化学第一章中的“物理变化与化学变化”这一课, 讲授新课后, 我就举了日常生活中的一些事例让学生判断是哪一类变化, 如“蜡烛燃烧”、“木材制成课桌椅”、“厨房中的液化气燃烧”、“家中碗打破了”等。如学生能正确地判断出来, 说明这一堂课成功了, 教学目的就达到了。若判断中有差错, 通过这样的练习, 教师的纠正, 学生不仅能从概念上区别物理变化和化学变化, 而且能从实例中具体判断认识两类变化的区别和联系。

课堂教学反馈是协调整个教学系统活动, 确保教学系统连续有效运行的不可缺少的工作。它具有师生间相互激励的动力功能, 了解学生学习状况和教师教学效果的检测功能和协调教学活动, 优化教与学行为的调控功能。

三、课后反馈

课后反馈的主要方式是课后练习, 可通过课后作业测试水平。不要责怪学生在学习中的错误, 不要贬低学生解决问题的能力。削弱学生价值感的反馈是不能促进学生学习的, 教师应该花些心思, 以口头或书面形式向学生认真讲解他们哪里做得好, 哪里做得不好。在化学作业批改中, 我认为应该有一些像语文中批改作文一样给予的简单评语。如有进步;上课要认真听;书写化学方程式时注意反应条件;化学上基本概念的比较、理解, 等等。同时, 对课后作业中错误多的个别学生可进行面批, 个别辅导指出问题。

另外, 反馈与纠正在教学中是循环往复的, 即反馈—纠正—再反馈—再纠正。课后作业的反馈应及时, 否则拖个几天, 学生对已做的作业差不多处于遗忘阶段, 再去评讲似乎有点费心。应及时反馈与纠正练习中存在的问题, 使正确之处得到巩固, 错误之处得到纠正, 促进思维的进一步深化, 促进对解题方法的概括与提炼。

通过课堂反馈, 学生能够正确地了解自己的学习结果, 进一步增强学习的信心;教师则可根据练习提供的信息, 及 (接上页) 时调整教学的进度和要求, 改进教学方法, 使之更适合学生的实际。如“构成物质的微粒”这一章, 对于老师来讲, 十几年的化学教下来, 内容很少、很简单, 但对于学生来讲, 微粒看不见、摸不着, 是很抽象的, 理解起来较难。老师一定要放慢速度, 站在学生角度看待这一章内容少、但较抽象的微观粒子。

浅谈数学教学过程中的信息反馈作用 第11篇

关键词：中小学；数学教学；信息反馈；作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.118

教学过程是在教师指导下，学生通过学习认识客观世界的过程。这个动态过程怎样控制调节，才能使教学活动达到最优化呢？主要是通过师生之间的信息联系和信息反馈来实现的。

在数学课堂教学中，通过教师与学生之间的信息联系和信息反馈来实现教学过程优化，这是具有突出意义和研究价值的。首先，传统的课堂教学是一个教师面对几十名学生，教师传输的信息量大，延续时间长，而学生信息反馈不全面、不及时，教师只了解学生的思维结果，难以掌握每个学生的思维过程。其次，数学学科系统性强，如教师不能及时掌握学生学习的反馈信息，就难以根据教材和学生的实际来确定教学目标。再次，有相当一部分教师忽视课内的反馈，学生做的作业如有错误，不能得到及时订正，学生的头脑中就会印有错误的痕迹，难以达到最佳的教学效果。最后，就教学过程来说，要解决好教学的衔接问题，也要充分利用反馈信息进行质量分析，研究学生的基础和存在问题，掌握前一个教学阶段的反馈信息。此外，教师忽视了学生是学习认识的主体，他们自身是一个自控系统，也能够对自己的数学学习活动进行反馈调节。

通过师生之间的信息联系与信息反馈，可以实现教学这个动态过程的最优化，从而体现素质化教育的要求。笔者在教学实践中，为了更好地调控整个课堂教学过程，体会到教师应注重以下三个阶段中信息反馈的运用。

一、备课中，前期信息反馈的运用

“前期信息反馈”和“旧知信息反馈”。教师的备课是根据课程标准、教材和学生的实际来确定教学目标的，所谓“吃透两头”，这是控制调节的前提，具体地说，一方面是学习课程标准，理解课程调整计划，钻研教材，明确教学要求和教学目标，控制调节才有方向；另一方面教学对象是中小学生，教师要了解学生，这是控制调节的依据，所以在备课时要根据前一个教学过程的反馈信息，研究学生的知识基础和认识水平，制定教学目标，设计教学过程。如在教学等腰三角形时，学生的能力、知识障碍主要是划归为用全等三角形性质来证线段、角相等的能力、添设辅助线的能力，以及找对应关系的准确程度和熟练程度，教师在备课中就要注意引导学生复习旧知，并进行事先专项指导练习，使学生在学习新课时能温故而知新，取得令人满意的效果。

二、上课时，中期信息反馈的运用

“中期信息反馈”就是“即时信息反馈”。教师在备课中要运用“旧知信息反馈”，还要善于在教学中运用“即时信息反馈”，如上课时学生的听讲情绪、表情、动作等；学生回答问题、练习、实验操作等情况，从中发现学生的实际与教学目标的差距，并及时适当地调整讲课的深度、速度和教学方法，实现调控教学目标，达到最佳的教学效果。如在教等腰三角形判定定理1时，一是如何证明线段相等？学生说利用全等三角形的性质。二是没有全等三角形，怎么办？学生说想办法构造。三是如何构造呢？学生通过讨论，先后得出了作底边的高、作顶角平分线等可行方法。四是教师不失时机地提出，能不能不添辅助线解决呢？让学生讨论，在讨论过程中，教师进行必要的点拨，终于有学生提出，采取一种“看法”，即△ABC和△ACB是否全等？教师及时肯定这种想法，这时学生马上看到：∠B=∠C，BC=CB，∠C=∠B，不就是利用ASA吗？这样的做法，既运用旧知识、理解新知识，又使知识一环套一环，达到学习、运用、巩固的良性循环，同时有效地培养了学生的创新意识和实践能力。换言之，科学运用即时信息反馈，能培养学生综合运用知识解决新问题的能力，同时优化了教学过程，较好地完成了教学目标。

三、练习中后期信息反馈的运用

“后期信息反馈”即“评价信息反馈”。我国古代教学实践积淀的“反省”思维模式：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”便是一个通过层层反馈学习的成功经验。从中小学生的学习过程来看，他们理解掌握数学知识一般经历着意向→感知→表象→思维→练习→巩固→应用→评价与反馈一系列过程，其中意向、感知、表象、思维是学生理解知识的必经之路，练习、巩固、应用、评价、反馈则是学生掌握知识的必经之路。如：在教学韦达定理时，教师先布置一些计算量等简单的题目，让学生分别研究二根的和与积，并要求他们找找有没有什么规律。这样，学生已在头脑中逐步建立了表象，通过思考发现了规律，但他们是否真正掌握了这些规律，就看学生能否把自己归纳的知识、发现的规律进行内化。在此基础上，教师要不失时机地肯定学生的发现。这时，学生学习积极性得到了极大鼓励。然后教师再安排一些练习，让学生达到巩固知识的目的。这个教学过程是教与学的互动，是师生信息与情感的交流，但在实质上是让全体学生主动学习，全过程都积极参与，这样，学生学得高兴，感觉到饶有趣味。所以，在学习过程中，应有多次反复练习巩固知识、运用知识的过程，给学生有充分的当堂信息反馈、消化新知识的时间，让学生成为了学习的主人。

当然，在实际教学过程中，教师应该注意，信息反馈一定要全面、适时、准确。因为就学生个体而言，他们的智力、能力有差异，此外，同一个教师所教的几个班级之间的整体水平也有所不同。我们的教学目的是使不同的学生在原有的基础上都有所提高，因此，我们要根据学生接受知识与掌握知识的情况，有的放矢地展开教学，及时调控教学程序、教学方法、教学内容，同时指导学生运用得当的学习方法，从而培养学生的创新意识、实践能力和一定的终身学习能力，把课堂教学素质化的要求真正落到实处。

重视教学信息反馈提升课堂授课效益 第12篇

关键词：信息,效益

语文课程是基础课程,学生的语文素养是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。长期以来,我国语文教育效益不高,特别表现在课堂上,教师不能充分利用时间,提升授课效益,而把学生学习的负担带到课外。因此,如何提升课堂授课效益,是摆在所有语文教师面前的一个古老而常新的话题。下面,笔者就自己的教学实践,从如何重视教学信息反馈,来谈一谈课堂授课效益的提升。

一、从课堂的学习情绪中获取反馈信息,及时调整课堂教学

在课堂上,学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中揣摩学生对这节课听得是否明白,学得是否轻松,能否产生浓厚兴趣,以便及时调整课堂教学。

如果学生在学习《黄果树瀑布》一课时兴趣盎然,学习《安塞腰鼓》时情绪激昂;学习《把我的心脏带回祖国》时悲伤以致落泪;学习《大自然的文字》则不时流露出新奇的目光,这说明学生上课时非常专注投入,与课文的情感融为一体。一般来说,课堂的教学效益也会较高。反之,学生神态木然,该活跃不活跃,该沉思不沉思,该笑不笑,该难过不见得难过,那即使教师的课讲得再精彩生动,也难收到预期的效果,提高课堂效益也成了一句空话。这一点,从整节课的角度来看是这样,从一节课中的某一个教学环节的角度来看也是这样。

二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息,因势利导,适时点拨,提升课堂授课效益

在语文课中,倡导学生主动参与、乐于思考、主动发言,培养学生自主、创新的能力是新课标赋予语文教师的使命。其实,这个过程也是教师获得反馈信息的一个重要途径。这一点,从道理上来说,教师是不会有异议的,但也正因为这样,这问题就更容易被忽视了。

一些教师在上课时,往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读;为按自己分析课文的需要而进行提问,至于朗读和提问中所暴露出的问题,恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来,只着重考虑这节课的教学计划完成与否,却往往忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文课堂教学中屡见不鲜,是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。

据此,强调从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息,因势利导,适时点拨,提升课堂授课效益尤为重要。如学习《郑成功》一文,学生阅读课文后能指出“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的。”是文中的中心句,教师就可因势利导,加以点拔,指导学生从“不会忘记”入手。不会忘记的是什么?为什么会不会忘记?进而引导学生理解文章内容,这比教师为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路,提问点缀,不管懂与不懂,照样完成教案任务”的实际收效要好得多。

三、从学生的书面练习中获取反馈信息,及时查漏补缺

教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动,学生对知识的掌握有多少,差漏在哪里?学生的书面练习是一个重要的反馈信息,我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效益。

我们所说的书面练习,当然包括课外的,但我这里特别强调的是课堂上的。现在,语文教学中学生的书面练习(如:抄写、组词、造句,特别是作文)都安排到课外去了(尤其是高年级),这不但加重了学生的课外作业负担,就从获取课堂反馈信息角度来看,也是不科学的。所以,我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量,也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时,教师及时进行巡视指导是十分重要的,就目前的情况来看,许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习,但他们所要得到的反馈信息却往往要待到一两天后作业批改完才能了解。而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟,查漏补缺就不能及时,教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗?但教师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”,而且教师本身也同样付出了不少无效劳动。

反之,如若教师在学生进行书面练习时,能做到经常巡视,认真了解情况,善于发现问题,借以反省自己的课堂教学,并及时查漏补缺;对个别后进生加强指导;对带有共性的问题集中加以评点,那么,学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗?教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了吗?要提高课堂教学效益,实在值得在此问题上多花心思。

四、从课后征询学生意见中获取反馈信息,认真加强“教”与“学”的协调性

课后与学生交谈,了解其对课堂教学的反响,是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式切忌问卷式的一问一答,而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行,只有这样,教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣,学得既轻松又愉快,不知不觉就到下课时间了。那么,这节课学生的“学”与教师的“教”应该说已基本达到协调一致,教学的效果自然会很好。

当一个学生在学习了《船长》后问:“老师,我真不信有像哈尔威这样愚蠢的人?”教师应从这一疑问中意识到,学生在课堂上对哈尔威船长以身殉职、舍己救人的崇高品质丝毫也没有领会,说明教师的“教”与学生的“学”根本未能达到协调一致。这一反馈信息,对教师今后如何改进课堂教学是大有脾益的。