自我管理和自我教育

自我管理和自我教育（精选12篇）

自我管理和自我教育 第1篇

一、树立学生班级主人的观念是实现班级自主管理的思想基础

过去, 班主任对学生的管理是一手抓, 亲自管理、亲自监督, 由于担心学生自律性差, 不敢放手让学生自己去管理自己;或是把“权力”交予少数品学兼优的班干部。这些做法都会使

大多数学生缺乏集体感, 没有班级“归属感”, 从而不遵守纪律。事实上, 每个学生都有一种顷向于自我管理、自我约束的意识, 对分析问题有自己的见解与能力。如果每个学生都参与到班级管理中将使班级得到快速发展。在学生参与班级管理的过程中, 班主任可以根据每位学生的自主意识、参与活跃度等, 进一步宣传、培养学生自主管理意识, 激起学生强烈的内在价值体验, 让参与班级管理的意识深入人心, 为做好班级管理打下坚实的思想基础。

新班级建立初期, 我都会布置一篇周记, 让学生就班级规章制度的制定进行充分的讨论, 广泛征求学生的意见, 征集“金点子”, 让每个学生都成为“立法者”, 然后确定班规。这样, 学生从心里觉得自己是班级里的“主人”, 从而会积极维护班集体的荣誉。在实施班规过程中, 我时时强调班规面前人人平等, 充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与, 又调动了学生的积极性, 从而取得了非常好的管理效果。

二、让每一位学生参与班级事务是实现班级自主管理的关键措施

魏书生老师说过:“班级要实现管理自动化, 先要培养一批热心于班级工作的干部。”是的, 一个成功的班集体, 必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁, 其整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。

新的班级刚刚组成时, 教师对学生不了解, 同学之间也不太了解, 对此, 我一般采用学生自荐和他荐的方式并在向原任班主任了解情况的基础上组建临时班委会。待相互了解后, 我再通过竞选的方式进行适当的调整。由于班干部都是自愿担任的, 所以他们的工作热情非常高。一旦班委会组阁完毕, 我就充分放权给他们, 给他们空间。这样, 同学的文明礼仪, 他们自觉督促;班级的卫生区, 他们自己组织打扫;班级的学习、纪律、卫生, 他们自己评比。每次班会, 我除了传达一些学校的要求外, 基本上每次都只是列席会议。制定会议内容, 主持会议, 甚至表扬先进、找出不足, 都完全由班委会负责。在这个过程中, 我并非真正不管, 而是仔细观察, 发现其中的问题及时处理, 并定期进行总结和表扬, 以增强班委会工作的积极性和自觉性。

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织, 但这个组织不能是静止不变的, 这样不利于学生的全面发展, 教师应为每个学生提供当干部的锻炼机会。因此, 我在班上还设置了值日班长。值日班长由学生轮流担任, 任期一天, 在这一天当中值日班长在班委会的指导下负责班级一天的常规管理并接受班委会的考评。第二天一早, 值日班长要公布值日情况。这种形式为每一个学生提供了参与班级管理的机会和条件, 既是为学生服务的过程, 又是教育学生的过程, 还是提高学生能力的过程。这一做法大大增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

除了班委会和值日班长以外, 我还在班上推行了专项任务承包责任制, 班级里的每个学生根据自己的爱好和特长自愿承包某项班级事务。专项任务承包人要认真完成所承担的工作并接受值日班长的考评, 并有权对分管工作中发现的问题向值日班长提出整改意见。班级管理要让每位学生都有自己负责的一项班级事务, 如板报小组成员、出纳会计、废物收集员、仪表卫生监督员、信报员、与学校各部门打交道的联络员、用餐纪律监督员、多媒体设备管理员以及劳动工具管理员等等, 力争做到“人人有事做, 事事有人做”。

三、自主开展健康有益的活动是实现学生自我教育的有效途径

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动, 就必然死气沉沉, 缺乏活力, 这将有碍于班集体的健康发展。”要使班集体充满活力, 重要的是根据班里的具体情况和学生的兴趣爱好, 开展各类有益于学生身心健康、提高学习成绩的活动。中学生一般有很强的表现欲, 他们希望通过展示自身的才能来得到大家的认可与赞赏。因此, 班级工作的重点是引导学生往健康的方向发展。教师可结合一些特定的节日、纪念日和国内外大事开展相应的活动, 活动内容由班里的学生提建议、策划, 让每个学生都“大显身手”, 发挥每个学生的特长。学生都参与到活动中, 会对活动的成果格外重视, 这样, 学生的集体主义精神会慢慢培养出来, 学生也会在这样的氛围中越来越优秀。如在学校的“红五月艺术节”中, 我扮演指导者的角色, 彻底抛弃保姆式管理的做法, 充分相信学生、尊重学生、依靠学生, 大胆地放手让学生去实践。首先, 文娱委员在班上进行“海选”, 让每个学生依次登台表演, 从中选出参赛人员。然后, 把他们分成舞蹈小组、声乐小组和朗诵小组, 每个组有专人负责组织排练。结果, 近两年的学校艺术节我班的获奖节目数和参加汇报演出的节目数均为全校最多。各种活动的开展既活跃了班级气氛, 又锻炼了学生能力, 也使集体凝聚力得以增强。

开展学生班级自主管理, 不仅真正锻炼了学生的能力, 还在很大程度上解放了班主任, 真正达到了“管是为了不管, 教是为了不教”的境界。因此, 班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力, 充分发挥学生的主观能动性, 以学生为主体, 培养他们的自主管理能力。只有这样, 班级才能朝着健康的轨道发展, 学生的素质才能真正得到提高。

摘要：高中新课程改革背景下的班级管理必须做出相应的变革, 本文笔者结合工作实际探讨如何在班级管理中实现学生的自主管理和自我教育, 以已达到“管是为了不管, 教是为了不教”的境界。

自我管理和自我教育 第2篇

内容：

1、以六个好习惯为主线，组织队员自主开展“六项行动”：一是“清洁行动”。二是 “微笑行动”。三是“感恩行动”。四是“承诺行动”五是“合作行动”。六是“节约行动”。

2、以“自下而上，自上而下”的原则各班组建“我能行”自动化管理委员会，提供自我管理与教育的机会，让每一个学生参与学校每周的行为规范的评比，参与友谊班的互帮互助活动，参与班级的小家务布置等。

3、以少先队组织为载体，每年通过自主自动的少代会民主建设大、中队委员会，优化组建假日小队，聘请校内外辅导员，明确岗位职责，健全各级管理网，充分发挥队干部的优势，自主自动地开展活动和进行班队管理。措施：

1、由学校大队部牵头，开展“绿叶对根的情谊”的感恩活动；学生自己当家作主，开展班级文化建设，设定主题，布置小家务等；上街争做“清洁小卫士”；利用节庆日走出校园，前往敬老院，社区，街道争当服务志愿者。充分发挥学生自身权利，同时制约其言谈举止，把规则内化为自己的观念并指导自己的行为。同时，在一系列活动中，感受社会、感受责任、感悟人生。

2、通过“给我一个机会，我会做得更好” 的办法公开招聘一批有意向的队员参加自动化管理委员会，以各职能部为主体，自主，自动全面开展活动。

3、开办队长学校，聘请校内外有经验的辅导员、行政领导老师进行讲学，提高学生管理队伍的管理能力和思想道德素质。

4、班级实行岗位轮岗制，——“今天我值日”，“今天我是班长”，这样每个学生都有机会参与班级各个岗位的管理。学校层面也实行值勤班制度，每周每班轮流站岗值勤，检查、督促学生的日常行为规范，如校门、大楼、包干区、食堂。通过人人参与，让每个学生成为行为规范教育的主体，在小岗位中提高学生自我管理，自我教育的能力。

5、以社区为单位，建立双休日假日小队，同学们在假日小队队长的负责下，自己设计活动，自己聘请辅导员，自己开展活动。在活动中，培养学生的自主意识，参与意识，互相促进，共同提高。

6、建立民主评议制度。对一学期工作进行总结，评估。学校，班级的行规评比都有学生参与完成。

成效：

1、在各班形成了良性竞争的氛围，人人为争夺“星级班级”而规范自己的行为习惯，学生的行为规范有了大幅的提高。

2、通过学生自动化管理委员会的成立，校园中形成了良好的“你追我赶”的各级氛围。

3、获得多项荣誉：

（1）2005年、2006年，2008年少先队大队部荣获区红旗大队。

（2）2005年10月，2007年10月，学校鼓号队均荣获区金色鼓号一等奖。

（3）2006年，被命名为《聪明少年之家》。

自我管理和自我教育 第3篇

【关键词】 冠心病；自我管理行为；生活质量

【中图分类号】R541.4 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）06-0148-03

目前冠心病已经成为一种严重危害人类健康的慢性病。其在我国的发病率逐年增加，且有年轻化的趋势。研究显示，冠心病是一种与生活习惯相关的疾病，不良的生活习惯与冠心病的发生及急性冠心病事件的反复发生有关系[1]。因此做好冠心病的一级预防显得尤为重要，目前医务人员主要通过健康教育的方式干预冠心病患者不良的生活习惯，但传统的健康教育要求患者要有比较高的遵医性，能主动配合医务人员。有调查显示，这种被动服从的健康教育，不符合慢性病管理的特点[2]。授权教育是让患者承担自我管理的责任，医务人员提供疾病相应的信息、技术和支持，尊重患者的选择而不是替患者做选择。只有让患者自己做出选择和主动的采取行动，才能让患者改变不良的生活习惯[3]。本研究旨在通过以授权教育为指导的健康教育对冠心病患者进行干预，以期探讨授权教育对冠心病患者自我管理行为和生活质量的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料 采用方便抽样，选取2014年2月至2015年3月在辽宁医学院附属第一医院心血管内科住院的冠心病患者作为调查对象。纳入标准：①符合WHO以及国际心脏学会的诊断标准，并经冠状动脉造影证实为冠心病的患者；②病史大于1个月；③意识清楚，能准确表达的患者；④知情并同意参加本次研究。排除标准：①急性心肌梗死患者；②精神障碍和严重失语患者。③住院时间小于1周。符合纳入标准和排除标准的共有136例，随机平均分为两组，对照组男40例，女28例，平均年龄（61.3±6.8）岁；初中及以下32人，高中或中专23人，大专及以上13人；月收入≤2000元23人，月收入>2000元45人；病史<0.5年6人，0.5～1年24人，1～2年25人，>2年13人；观察组45例，女23例，平均年龄（63.8±7.4）岁；初中及以下28人，高中或中专26人，大专及以上14人；月收入≤2000元28人，月收入>2000元40人；月收入≤2000元23人，月收入>2000元45人；病史<0.5年11人，0.5～1年18人，1～2年28人，>2年11人。两组患者在性别、年龄、文化程度、经济状况、病史等一般资料方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 调查工具

1.2.1 冠心病自我管理量表[4]：此量表共有日常生活管理、不良嗜好管理、疾病知识管理、症状管理、急救管理、治疗依从性管理、情绪认知管理7个维度共27个条目。采用Likter5级评分法，调查患者过去3个月的自我管理行为。各条目得分相加，即为自我管理总分。得分越高，表示患者自我管理行为越好。该量表的重测信度0.913。

1.2.2 生活质量量表[5]：采用简易健康生活量表（SF-36）进行评估，此量表有8个维度共36个条目，分别是生理功能、躯体角色功能、躯体疼痛、总体健康、活力、社会功能、情感角色功能和心理健康。其中前4个维度被定义为生理健康内容，后4个维度被定义为心理健康内容。

1.3 研究方法

1.3.1 对照组 采用冠心病常规管理办法，入院后由责任护士介绍冠心病的相关知识，连续接受3周的集中知识宣教，每次50min，主要讲解疾病的病因、发病机制、临床表现、药物指导及与疾病有关的生活习惯等。出院后电话随访3个月，了解患者的情况，解答患者的问题。

1.3.2 观察组 实施以授权理论为基础的冠心病健康教育。教育内容主要包括冠心病的病因、发病机制、药物指导、危险因素、与冠心病有关的生活习惯、情绪管理等。由1名心血管内科的主任医师、护士长和2名责任护士组成授权教育团队。根据患者的病情严重程度，分为4组。每组接受连续3周的授权健康教育，每周1次，每次1h。授权教育结束后，连续接受3个月的电话随访，每月2次。随访的内容包括患者的饮食情况、运动情况、烟酒控制情况、血压和体重的监测等。授权教育采用小组讨论和个人针对性辅导两种方式。授权教育都按照以下5个步骤实施：①协助患者明确自身存在的问题。在讲解冠心病的危险因素、发病原因、饮食指导、情绪管理后，用药管理后进行小组讨论，教育者可以用“目前进行自我管理最困难的事情是什么”等问题来诱导患者发表自己对疾病的想法，讨论自身存在的问题。②鼓励患者表达感情。鼓励患者倾诉疾病对生活和身体的不利影响，释放心理压力和负面情绪，鼓励患者树立战胜疾病的信心，引导患者从被动负面的状态变为主动积极的去面对疾病所带来的影响，告知患者自我管理的好处，调动患者的主观能动性，承担起自我管理的责任。③协助患者制定个体化的冠心病管理目标。总结患者存在的问题，引导其结合自身的病情、家庭情况、生活习惯等制定冠心病管理目标。医务人员提供专业知识给患者，保证患者制定的目标有意义，但不把建议强加给患者，充分尊重患者自身的选择。④根据个体化的管理目标，制定相应的实施计划。在计划实施的过程中帮助患者不断的改正和纠正不良的行为习惯，正确的行为得到强化，让患者找到一种正确的适合自己的生活方式。积极主动的摒弃与疾病有关的不良的行为。⑤评价计划的实施情况和目标的完成情况。采取小组讨论的形式，让患者自我评价计划的实施情况和目标的完成情况，除了介绍各自的经验，还可以与组员进行对比，发现自身的不足之处。在电话随访期间，医务人员评估患者的自我管理行为，及时纠正患者的错误行为，对正确的行为进行强化。进一步减少不良行为习惯对疾病的影响。

1.4 评价指标 在干预前2天和随访3个月结束后2天，用冠心病自我管理量表和生活质量量表对两组患者进行评价。

1.5 统计学方法 采用SPSS17.0软件进行数据处理与分析，计量资料用t检验，计数资料用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者冠心病自我管理行为比较 进组时，两组患者在自我管理行为比较，差异无统计学意义（P>0.05）。对照组采用传统健康教育，观察组采用授权教育，随访3个月后，观察组得分均高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。随访3个月后对照组患者在自我管理行为各条目中日常生活管理和疾病知识管理得分比较差异有统计学意义（P<0.05），其余条目差异均无统计学意义（P>0.05）；而观察组患者在冠心病自我管理行为各条目得分均高于进组时，且差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组生活质量比较 进组时，两组在生理健康和心理健康得分上差异无统计学意义（P>0.05）。采用不同健康教育方式随访3个月后，观察组得分高于对照组，且差异具有高度统计学意义（P<0.001）。随访3个月后和进组时，对照组患者在在生理健康内容和心理健康内容比较差异无统计学意义（P>0.05）；而观察组患者在心理健康内容和心理健康内容均得分高于进组时，且差异具有高度统计学意义（P<0.001）。

3 讨论

3.1 授权教育能有效提高患者的自我管理能力 目前，患者的健康教育通常是由主管医生和责任护士来完成，除了入院宣教向患者介绍病情和住院事项外，其余的健康教育绝大多数都只能在医生和护士空闲的时间完成，这种教育方式，既不系统又容易遗漏和重复，重复次数太多或者未向患者介绍到他们感兴趣的内容，患者就易厌烦和抵触。而授权教育一改传统以疾病为中心的教育方式，从患者出发，以患者为中心，让患者从被动接受的地位上升到主动参与的地位。患者自行决定需要解决的问题，在医务人员的帮助下制定目标和具体的实施计划，这种行为改变是患者内心激发所为[6]。研究结果显示，通过小组讨论、个人针对性辅导和电话随访3个月的授权教育，激发患者自我管理的潜能，增强了患者战胜疾病的信心，使患者做出有利于疾病治疗的选择。自我管理的各个条目在授权教育后，观察组患者得分均高于进组时，且差异有统计学意义（P<0.05）。尤其是日常生活管理和情绪认知管理方面明显提高，观察组患者在了解饮食、运动和情绪对疾病的影响后，改变了不良的饮食习惯，选择适当的运动，保持平稳的心情，对疾病的治疗和恢复有益处。而对照组患者的得分仅在日常生活管理和疾病知识管理方面，差异有统计学意义（P<0.05）。

3.2 授权教育对患者生活质量的影响 随着经济的发展，医学技术和设备日益进步，冠心病的治疗结局除了死亡和治愈外，更多的患者是带病生存[7]。因此，在延长其生存时间的同时重视提高患者的生活质量也是当务之急。生活质量是指个人所感受的躯体、心理、社会各方面良好适应状态的一个综合测量，也是评价健康的一个新指标，可以更综合的评价疾病对患者的影响。本次研究结果显示，两组患者在生活质量均低于社区常态的老人[8]，生活质量水平不高。尤其是心理健康方面，这可能是因为患者住院后对疾病的了解不深，担心疾病的发展和预后，进而产生焦虑、恐慌和担忧的情绪。授权教育后观察组得分明显上升，且差异有统计学意义。因为授权教育过程中，医务人员详细讲解疾病的发病原因、机制和疾病相关的危险因素，又鼓励患者表达得病后的感受，缓解了患者对疾病的担忧和焦虑，心理健康方面得分增加。从内心激发了患者参与自我管理的过程，减少了疾病的危险因素，健康程度就得到了提高，生活质量总体得到了改善。

3.3 授权教育对冠心病患者的意义 冠心病二级预防的主要措施是优化药物治疗和改变生活方式[9]，冠心病的恢复不仅需要先进的医疗技术和药物的帮助，改变不良的生活习惯，减少疾病的危险因素也是预防冠心病和冠心病急性发作的重点。传统的健康教育是以冠心病为中心，一般是患者入院后，由主管医生和责任护士告知患者疾病的相关知识和注意事项，要求患者为了更好的治疗疾病而尽可能按照医务人员的嘱咐采取一切有利于治疗的措施，说教式的教育过程中忽略了患者的感受，带着强制的意味，患者往往不能接受，导致出现排斥的心理。授权教育的理论基础是自我决定和自我支持，是指医务人员在了解患者的需要后，提供有意义的信息供患者选择，尊重患者的选择，不强迫患者接受专业意见。授权教育的5个步骤：明确自身的问题、表达情感、制定目标、实施计划、评估结果，每一个步骤中患者都是主角，医务人员负责提供信息后引导患者自己发现自身的问题，鼓励患者主动改变生活方式，让患者从被动的服从变为主动的参与治疗疾病的过程。

参考文献

[1]景峰光，朱中玉.冠心病患者心血管危险因素的调查[J].医药论坛杂志，2003，24（10）：18-20.

[2]Funell MM， Anderson RM.Patient empowerment ：Empowerment and Self-Management of Diabetes[J].Clinical Diabetes，2004，22（3）：123-127.

[3]Funell MM， Anderson RM，Arnold MS，et al .Empowerment： an idea whose time has come in diabetes education[J].Diabetes Education，1991，17：37-41.

[4]任洪艳，唐萍，赵庆华.冠心病自我管理量表的开发和评价[J].第三军医大学学报，2009，31（11）：1087-1090.

[5]弓保英，郜玉珍.全程护理干预对2型糖尿病病人冠心病高危人群生活质量及发病的影响[J].护理研究，2013，27（5）：1238-1239.

[6]刘小春，许灵娇，钱银芬.授权教育对冠心病支架植入术患者自我管理能力的影响[J].护理研究，2012，11（12）：1113-1114.

[7]李春燕，刘柏梅，罗欣，等.实践生命网模式对冠心病患者自我效能及生活质量的影响[J].护士进修杂志，2011，26（6）：486-489.

[8]贾云，邵璇.住院冠心病病人的生活质量及其相关因素调查[J].护理研究，2006，20（2）：309-400.

[9]胡大一，孙艺红.优化的药物治疗是冠心病二级预防的基石[J].中华内科杂志，2007，46（6）：442.

自我管理和自我教育 第4篇

1 资料与方法

1.1一般资料

选取2012 年1 月至2014 年1 月期间我院心内科接受治疗的108 例老年冠心病患者,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组54 例患者。观察组男30 例,女24 例,年龄60 ~ 86 岁,平均( 70. 1±8. 8) 岁,病程2 ~ 25 年,平均( 9. 83±8. 26) 年;对照组男28 例,女26 例,年龄62 ~ 85 岁,平均( 69. 6±8. 5) 岁,病程1 ~ 26 年,平均( 10. 01 ±8. 17 ) 年; 2 组患者在性别、年龄、病程等方面比较差异无统计学意义( P>0. 05) ,有可比性。

纳入标准: ( 1) 符合世界卫生组织《缺血性心脏病的命名及诊断标准》且经临床诊断为冠心病患者。( 2) 病情相对稳定者。( 3) 心功能为 Ⅱ ~ Ⅲ 级者。( 4) 已签署知情书并自愿参加本项研究者。

排除标准: ( 1) 不符合上述纳入标准者。( 2) 合并多种急慢性疾病或免疫系统疾病者。( 3) 严重精神病患者。

1.2方法

( 1) 对照组: 给予患者常规教育。借助健康教育电教片、宣传单、宣传栏等手段,灵活运用各种教育方式,对患者和家属进行饮食和运动指导的讲解,使患者和家属掌握重点的教育健康知识。( 2) 观察组: 首先成立冠心病自我管理教育专科护理小组,由27 名获得注册护士执照并通过国家医学考试中心专科护士认证考试的心内科专科高级护士组成,每名护士负责两位患者,对不同类型的患者进行分类的自我管理教育,并建立专科护士和患者的微信平台,以便信息交流。对缺少康复自信的患者,以康复患者案例教育为主,并由一定抗病经验的患者介绍自己抗病的方式和注意事项,逐渐恢复患者自信; 对于缺少冠心病相关知识的患者,由心内科专科护士具体讲解冠心病的相关知识并指导患者的饮食、运动和按时用药的重要性,最后专科护士对自我管理的技能和内容进行指导和点评,鼓励患者之间互相学习、探讨,鼓励患者家属积极参与患者的教育过程,建立护士、患者、家属三位一体的自我管理教育系统,教育结束后需要对患者进行测评和评估[2]。

1.3观察指标

对比2 组患者护理后的自我效能得分、生活质量得分、自我护理行为得分。( 1 ) 自我效能评分: 采用一般自我效能感量表( the general self-efficacy scale,GSS ) 进行评分。 量表包括10 个项目,10 个项目总得分计为患者得分总分,得分越高说明患者自我效能感越高。其中>30 分为高,20~ 30 分为中,< 20 分为低[3]。( 2 ) 生活质量评分:采用健康状况调查问卷( SF-36) ,该量表包括36 个条目,采用数学方法将各项得分转化为0 ~ 100 分之间的标准分数。得分越高说明患者生活质量越高[4]。( 3) 自我护理能力得分: 采用冠心病自护行为量表进行评价,其中包括饮食行为、运动行为、血压监测行为、用药行为、吸烟等条目。总分为100分,得分越高说明患者自我护理能力越高[5]。

1.4统计学方法

应用SPSS19. 0 软件对数据进行统计学分析,计数资料以频数表示,组间比较采用 χ2检验。计量资料采用±s表示,2 组间比较采用独立样本t检验,多组间比较采用单因素方差分析。以P<0. 05 为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 2组患者护理前后自我效能得分比较

2 组患者护理前的自我效能得分差异均无统计学意义( P>0. 05) ,护理1、3 月后,观察组自我效能得分显著高于护理前,也显著高于对照组( P<0. 05) 。见表1。

注: 与护理前比较,*P<0. 05; 与对照组比较,△P<0. 05

2.2 2组患者护理前后生活质量得分比较

2 组患者护理前的生活质量得分差异均无统计学意义( P>0. 05) ,护理1、3 月后观察组自我效能得分显著高于护理前,也显著高于对照组( P<0. 05) 。见表2。

注: 与护理前比较,*P<0. 05; 与对照组比较,△P<0. 05

2.3 2组患者护理3月后自我护理行为比较

护理3月后观察组患者的自我护理行为显著优于对照组患者,比较2 组间差异具有统计学意义( P<0. 05) 。见表3。

3 讨论

冠心病教育即冠心病患者的自我管理培训,也称为冠心病自我管理教育,能够有效改善患者的自我管理行为和症状[6]。心内科专科护士拥有深厚的心内科专科知识、复杂的决策能力及扩展的临床实践能力,在众多冠心病患者特别是ICU患者的护理中都起到了至关重要的作用[7]。自我管理教育是在传统教育基础上“以患者为中心”的核心教育理念,能够有效提高患者自我管理的相关知识、提高管理技能、增强患者自我管理的信心[8]。本文对心内科专科护士自我管理教育对患者自我效能和生活质量的影响进行了研究。

注: 与对照组比较,*P<0. 05

自我效能是指人们对自己组织和实施行为并未达到预期结果能力的主观判断,即对患者自身行为能力的自信心[9]。生活质量又称为生命质量或者生存质量。生活质量可以对人们的生活优劣进行全面的评价,生活质量在概念上与生活水平有很大的差异,生活质量必须以生活水平为基础,但生活质量的内涵较生活水平具有更大的复杂性和广泛性,它更侧重于对人们的精神文化等更高级的环境状况、需求满足程度进行评价[10]。本研究中,观察组护理1 月、3 月后患者的自我效能得分、生活质量得分显著优于对照组。冠心病患者的健康状况、情绪改变等因素均能显著影响患者的自我效能水平,由于疾病本身对患者的健康质量不断造成影响和威胁,并不断引发各种并发症,进而降低患者的社会功能,严重的还会导致患者失去正常的工作能力,因此对患者的情绪造成严重影响,降低了其临床治疗效果。而心内科专科护士对冠心病患者实施自我管理教育能够提高患者的自我效能水平,提高患者的生存质量。同时,心内科专科护士是主要以开展对患者的教育和联络小组的形式进行的教育和管理的专科人员,能够显著帮助患者获得解决各种困难的技能和知识,形成良好的健康行为,提高患者的依从性,从而提高治疗效果。护理3 月后观察组患者的自我护理行为显著优于对照组患者。这与徐勤容等[11]的研究结果相同,这是由于通过组建自我管理教育团队,对每位患者进行有针对性的自我管理教育计划,并且借助多种工具与患者进行沟通,提高患者对自我管理教育的积极性,并通过与患者的家属和朋友等相互支持和配合,共同关注患者不良情绪的变化,因此更加提高了患者的自我护理能力。

综上所述,对老年冠心病患者进行自我管理教育能够显著改善患者的自我效能,提高自护能力和生活质量,可以在临床上进一步推广和使用。

摘要：目的 探究开展自我管理教育对患者自我效能和生活质量的影响。方法 选取2012年1月至2014年1月期间我院心内科接受治疗的108例老年冠心病患者,采用随机数字表法将108例患者分为观察组和对照组,每组各54例患者。对照组患者给予常规照护,观察组患者给予自我管理教育。对比2组患者护理后的自我效能得分、生活质量得分、自我护理行为得分。结果 2组患者护理前的自我效能得分、生活质量得分差异均无统计学意义(P>0.05),护理1、3月后2组患者的自我效能得分、生活质量得分显著改善,2组间差异也具有统计学意义(P<0.05)。护理3月后观察组患者的自我护理行为显著优于对照组患者(P<0.05)。结论 对老年冠心病患者进行自我管理教育能够显著改善患者的自我效能,提高自护能力和生活质量,可以在临床上进一步推广和使用。

关键词：自我管理教育,自我效能,冠心病,生活质量

参考文献

[1]贺伦惠.运用医疗团队资源管理模式提升急性冠心病患者D2B照护质量的实践[J].中国护理管理,2013,13(11):1-3.

[2]赵洁.自我管理健康教育模式对冠心病介入治疗患者健康促进生活方式的影响[J].齐鲁护理杂志,2014,20(5):11-14.

[3]王静,王霞,罗萍,等.心血管病危险因素自我管理与自我效能的相关分析[J].护理研究,2014,15(7):2100-2102.

[4]Herlitz J,Brandrup WG,CaidahI K,et al.Determinants for an impaired quality of life 10 years after coronary artery bypass surgery[J].Int J Cardiol,2005,98(3):447-452.

[5]陈新,朱建丽.经皮冠状动脉介入治疗术后患者自我管理行为与希望水平的相关性分析[J].中国实用护理杂志,2013,29(34):59-61.

[6]Bovenschulte H,Krug B,Schneider T,et al.CT coronary angiography:Coronary CT-flow quantification supplements morphological stenosis analysis[J].Eur J Radiology,2013,82(4):608-616.

[7]Esterson J,Bazile Y,Mezey M,et al.Ensuring specialty nurse competence to care for older adults:reflections on a decade of collaboration between specialty nursing associations and the Hartford Institute for Geriatric Nursing[J].J Nurs Adm,2013,43(10):517-523.

[8]郑淑梅,杨秀兰,吕烨辉,等.延续性自我管理教育在冠心病介入治疗患者心脏康复中的应用[J].中华护理杂志,2012,47(4):297-300.

[9]漆红梅,王霞.授权教育对冠心病患者自我管理行为及自我效能感影响的研究[J].中国实用护理杂志,2013,29(25):62-66.

[10]毛瑞英,王建辉,谭峥,等.系统性护理干预在改善冠心病患者负性情绪及生活质量中应用的效果评价[J].中国实用护理杂志,2012,28(25):26-27.

自我管理和自我教育 第5篇

自我管理，说白了就是自己管理自己。凡是不能让老师督着做，老师是我们前进道路上的一盏指路明灯，关键是要靠自己辨别方向。大学生的学习、生活独立性、自主性强烈，每个人可以根据自身情况进行多样化、个性化的安排，每个人的生活没有定式，也没有可以完全遵照执行的模式，而管理模式也尽不相同，国家有国家的管理模式，企业有企业的管理模式，班级有班级的管理模式。所以自己也应有自己的管理模式，即自我管理。那些能够自我约束，好好学习的同学就是自我管理的楷模。而那些上课迟到、早退、扰乱课堂纪律的学生，就是缺乏自我管理的具体表现。

自我服务包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。物质服务更主要地体现在日常生活中满足各类生活需求。思想意识上的更多的是对知识的输入。

中学生自我教育自我管理的实践活动 第6篇

关键词：学校管理；自我教育；实践创新活动

我校是一所有鲜明特色的初级中学，在“以美载德，以美启智，以美健体，促进学生诸方面和谐发展”教育新思路的指引下，适应新时期教育改革的发展趋势，针对未成年人的成长的特点，指导学生广泛开展了“自我教育，自我管理，自我提高”培养四有新人的教育实践，思想道德建设活动充满生机和活力。

一、健全学生组织，培养管理能力，树立责任意识

学校把学生的自我教育、自我管理作为管理工作的重点，重新组建了学生机构，并派得力教师指导工作。学生会，是学生自己的组织，我们把学生会作为学校管理的重要组成部分，按部就班开展工作。

1.配合学校进行精神文明建设

学生会围绕学校的工作重点，不断对学生进行文明礼貌教育，并开展了多种多样的活动，如倡导尊师活动，建立文明班级活动，班级竞赛活动，利用这些活动加强对学生道德修养的培养，在此基础上向全体学生发出了倡议，具体指出了精神文明需要做什么，不做什么，使学生分清了文明与愚昧的界限，思想素质得到了提高。学生会积极响应学校“除陋习，树新风”活动，大力搞好宣传，有力促进校风校纪的进一步好转；通过小手拉大手活动，进一步扩展到社会，产生很好影响。

搞好环境卫生，是学生会的又一项重要任务。按照卫生标准严格检查。卫生区、教室天天打扫，天天检查。这在我校形成了制度，环境卫生经常保持最优水平，多次受到各级领导的赞扬。

学生会宣传部在抓宣传方面，成绩突出，我校板报每周一换，室外板报半月一换。板报的设计、内容、美化都是学生自己动手来做，密切配合了学校的工作。

学生会纪检部主抓班内纪律，自习有人管，上下学有人查，课堂纪律良好。配合了学校开展几次整顿校风校纪活动，形成了良好的教学秩序。

2.帮助班委会开展工作

学生会帮助各班建立班委会，着重对那些经验不足的班干部进行帮助，定期召开班委会汇报会，经验交流会，推广先进班级经验。我们推广了先进班级“静、勤、严、活、恒”的五字治班经验，反映很好。同时也锻炼出了一批有经验、有朝气、有能力、有威信的班干部。我们还通过评比先进班委会的活动，进一步激发了他们的工作热情。

3.协助学校开展第二课堂活动

学校非常重视第二课堂活动，近年来，学生会积极参与，同教研组配合搞了美术书法展览，班级篮球、体操、歌咏比赛，诗歌朗诵会，“除陋习、树新风”动员大会，文艺汇演，开学和毕业典礼，每周进行升旗活动。活动育人是我校教育改革的一大亮点，在活动中，以培养学生勤奋刻苦的学风和健康向上的班风为目标，让学生在团结向上、拼搏进取的氛围中不甘落后，以争取先进创佳绩的姿态，永葆青春活力。

4.正确行使学生会职权

学生会组织学生积极参与学校民主管理，积极向学校提出合理化建议，许多建议得到学校的重视并采纳。

学生会进一步建立健全了各项工作制度，对《学生会章程》作了进一步修订，使之更切合学校实际。学生会工作有章可循，有力地配合了学校各项工作的开展。如每周各班卫生纪律文体等工作以量化积分进行综合评定，极大提高了学生的工作积极性。

二、指导实践，强化能力培养，增强成才意识

学生会干部、班干部，在一所学校是不容忽视的一个重要群体，他们的状况如何，也能说明一所学校的教育水平。他们是学校的骨干，班级的骨干，小组的骨干，这些学生的思想水平、工作能力提高了，学校各项工作开展起来就会得心应手。

1.组织能力

学校开展活动，我们有意识地交给学生干部去做，如课间操，都是让学生会值班长和班体委共同组织，从集合到做操到总结，都由学生干部来管。文艺汇演，从节目编排、演练，到节目主持，全由学生自己来搞，再如，班级检查、比赛等活动，学生干部的组织一次比一次好，水平一次比一次高。

2.演讲能力

锻炼学生干部讲话，这是我们抓能力提高的又一侧重点。社会活动离不开讲话，将来走向社会，更看重讲话水平，我们把学校的课外活动、班级工作总结、大会发言都让学生来说来讲，并且定期开展演讲比赛，以此锻炼学生的口才及思维能力。

3.动手能力

动手，是学生学习期间的重要任务，我们提出的口号是：“勤动手脑练技能”。我校的课外活动，学生干部组织得有声有色，他们组织学生建立了制作小组、美术小组、板报小组、修理小组。动手动脑，亲自实践，最突出的是各班的美术小组开展的雪雕艺术比赛，自己设计，自己雕塑，雪雕艺术品各具特色，学生的动手能力、想象能力、创造能力再一次印证了我校提出的“以美启智”办学理念的正确性。

4.做思想工作帮教能力

学生会干部是学校管理工作的重要组成部分。现在教育界遇到的普遍难题是未成年人的教育问题，在加强未成年人思想道德建设的同时，充分发挥了学生干部的带头作用。

我们在研究三教（学校教育、家庭教育、社会教育）统筹问题时提出了我校的工作新思路，即“三教统筹，有机结合，协调发展”，其中的“有机结合”，我们正是通过学生干部这个桥梁，与家庭教育衔接起来。学生干部一般每村都有，我们把学生干部品学兼优的示范性充分利用起来，建立“携手进步帮教小组”，利用节假日开展活动。

有些学生成为所谓后进生，有多方面原因，其中家庭的因素不容忽视，如父母离异、病故，还有父母常年在外打工的，这些家庭的学生最容易出问题，让学生干部与这些学生结合在一起，要求学生干部在家期间把他们组织起来，参加有益的活动。如04级的学生干部以村为单位组成了家庭读书小组，每学期读几本好书，写几篇读书笔记，交流读书体会，因学生干部了解自己的同学，说、管、帮、教切合实际，针对性强，所以，学生心服口服，增强了进取心。

自我管理和自我教育 第7篇

一、冲破传统管理模式, 培养学生自主意识

1. 少一些威严, 多一些平等

“严师出高徒”一直是传统教育模式下被众多教师推崇的管理信条。学生在这种管理模式下, 整天处于恐吓、高压的氛围之中, 它破坏了学生的情感、真诚和自信, 养成了学生驯服的性格。而现代教育理论认为, 教育的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种主体间的交往关系, 教师和学生都是教育过程中的主体, 都是具有独立人格的, 在这样的师生关系中, 学生体验到的是平等、友善、宽容、互动, 同时也受到激励、鞭策、鼓舞和感化, 从而形成积极丰富的人生态度和情感体验, 所以“少一些威严, 多一些平等”是帮助学生树立自主意识的首要因素。

2. 少一些约束, 多一些自由

“没有制度不成方圆”, 部分班主任过分崇拜这个信条, 制定了一系列的规章制度、一日常规。他们认为制度越多, 班级就越平静, 孰不知正是这些规章制度, 使课堂沉寂得像一潭死水, 把学生束缚成为逆来顺应、人云亦云, 毫无质疑精神和创造能力的“小绵羊”。面对新的教育形势, 我们关注的是每个学生思想品质、道德修养、综合素质和多种能力发展, 因此我们提倡少一些约束, 多一些自由, 为每个学生打开一扇快乐、健康发展之门。

3. 少一些斥责、多一些鼓励

在应试教育环境之下, 初中生不上高中是一种失败, 因此教师把学生的发展目标瞄准到学生的考试分数上, 使学生成为分数的奴隶, 背负起沉重的身心负担。由于按学生考试成绩给教师排队和家长望子成龙心切的现实, 教师和家长对学生的期望值越来越高, 学生一次考试分数的下滑, 一个名次的下降, 换来的是教师的训斥、家长的责骂。这种教育方式严重制约了学生的发展和创造, 在推行素质教育的今天, 我们一定要树立正确的人生观、价值观, 改变传统的评价方式, 变“狠脸”为“笑脸”, 变“斥责”为“鼓励”, 让学生在充满希望、快乐进取的和谐环境中自主学习、快乐成长。

二、探究现代管理方式、促进学生自主发展

1. 民主决策, 自订组规

自主管理不等于不要规章制度, 但是有规章制度不一定都会遵守, 经验告诉我, 一个人自己独立作出的选择才可能真正对它负责, 由于负责, 才会认真勇敢地面对, 不怕挫折、不畏艰险, 才会自我压束、自主管理, 所以我放手发动学生自己给自己制定管理制度, 由组长整理、全组讨论、拟定组规。

2. 开启思路, 争创先进

实行小组管理后, 将班级事务化整为零, 人少有利于管理, 共同特点多, 认识便于统一, 有利于整合。但在实际管理过程中, 我也发现组规虽然是自己制定的, 时间长了也会麻木, 这是就要在平静的水面上投下一颗石子, 荡起学生心中的涟漪, 增加学生生活中的调味剂, 这是开展丰富多彩的团队活动和刘国钧精神专题教育活动, 实行班干轮换制, 在小组中开展“人人争标兵”竞赛活动, 每周评比一次, 先进个人, 先进干部, 并在班级中进行表彰鼓励。

3. 自我认识、自我评价

自我认识是新时期学生自觉性培养的基础, 是认识自我、发展自我、展示自我的潜力所在, 因此开学初我就发动学生在小组讨论的基础上制定《学生组内自我评价表》、《学生综合素质评价表》, 在评价过程中通过自评、他评相结合, 定性与定量相结合, 使学生在成长过程中随时调整发展中的不足, 从而不断地完善自己。在学期结束时要求每个同学挖掘自己的闪光点, 通过小组认定和评价, 并颁发各个方面的荣誉证书。

浅谈体校学生自我教育、自我管理 第8篇

关键词：体校学生特点,自我教育,自我管理,体校学生,教育管理

1 体校学生特点

体育类中专学校有别于其它普通中专学校, 学生生源特点明显, 个性突出, 他们有体育特长, 热爱体育, 活泼好动, 精力充沛, 好胜而自我, 意志力和忍耐力强, 独立意识和自我意识较强, 思想活跃, 但自制力普遍较差, 社会不良习气和“小团体”意识较严重, 大部分学生自我教育, 自我管理的意识及能力欠缺。虽然体校学生在校肩负文化学习和运动训练的双重任务, 但普遍文化基础较差, 不够重视文化学习, 更重视运动训练, 他们的目标是出运动成绩、输送、达级、打比赛、拿奖牌。相当一部分学生“讲哥们, 重义气”, 争强好胜, 有一些不良社会习气, 行为规范较差, 组织纪律涣散, 法制观念淡薄。行为方式表现极端, 甚至在遇到矛盾冲突时, 常以打架等暴力手段来解决。因此, 体校学生教育管理工作的困难, 一直是困扰我校领导和老师的一大难题。针对我校学生教育管理工作的特殊性, 现就如何搞好我校学生教育管理工作中的学生自我教育、自我管理, 增强学校学生教育管理工作的实效性进行探讨

2 学生的自我教育、自我管理是学校德育工作的基本要求

我国古代教育家孔子提倡“内自醒”, “内自治”。著名的教育家苏霍姆林斯基认为“只有能激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育”。要破解体校学生教育管理难题, 增强体校学生教育管理工作的实效性, 不仅需要学校具有完善的科学的教育管理体制, 同时在学校德育教育工作中更应以人为本, 结合体校学生特点, 把学生自我教育, 自我管理作为学校德育教育工作的基本要求, 制定好学生自我教育, 自我管理的德育教育计划, 做好学生的思想工作, 掌握学生的内心活动, 俗话说:栽树栽根, 育人育心, 只有把学生自我教育, 自我管理作为学校学生德育教育的基本要求, 让学生“内自醒”, “内自治”, 唤醒和激发体校学生“内醒”“内治”的思想意识, 充分调动和发挥学生自我教育, 自我管理作用, 才能破解体校学生教育管理的难题, 提高体校学生教育管理实效。

3 自我教育, 自我管理是提高体校学生教育管理的有效途径之一

体校学生的教育管理不能仅靠严格的学生管理规章制度, 严厉的教育者 (老师) 等必要的外部条件, 同时也需要学生自我教育, 自我管理这一起决定作用的内因条件。学生的自我教育, 自我管理是提高体校学生教育管理的有效途径之一。老师的说教, 其作用是有限的, 因为学校的管理及老师的说教只是外因, 而这些外在的教育与约束从根本上还是要通过学生的自我教育 (内因) 才能产生作用。只有当教育在学生身上获得亲身体验, 让学生在自我教育, 自我管理中感受自我, 肯定自我, 改正错误, 取得进步, 感受成长的愉悦情感体验, 教育才能成为学生的精神财富, 学校学生管理也更有实效。

4 如何搞好体校学生的自我教育, 自我管理

4.1 以人为本, 讲究方法

体校学生中普遍个性张扬, 争强好胜, 讲“哥们”、重“义气”服软不服硬。鉴于学生的这些特点, 老师在教育引导学生进行自我教育自我管理过程中, 一定要以人为本, 讲究方式方法, 诱导学生进行自我教育, 自我管理, 避免强制式教育产生的逆反效应。老师诱导学生进行自我教育, 自我管理不仅要以人为本, 讲究方法, 还要充分展现自己的人格魅力, 唤醒学生的自我教育, 自我管理意识。制度管人是一种“量化考核”性强制教育, 起的是一种威胁性、制裁性效果, 但随着社会的进步, 仅靠硬性的制度管人, 特别是一些制裁性措施 (与处分、开除学生等) 是不符合人的受尊重和以理服人的心理的, 甚至可能与社会的某些方面产生抵触或冲突 (如九年制义务教育法) 。诱导学生形成自我教育, 自我管理的自觉性, 既尊重了学生, 给学生有成长、成熟的空间, 也达到了学校及老师的教育管理的目的。

4.2 建立和谐的师生关系, 促进学生自我教育, 自我管理

学生的自我教育, 自我管理是建立在师生之间相互信任的基础之上的, 和谐的师生关系能促进学生自我教育, 自我管理。建立和谐的师生关系, 教师应充分信任学生, 尊重和保护学生的自尊心, 自信心, 关爱学生, 赞美学生的优点, 肯定学生的长处, 恰如其分地指出学生的不足, 促进学生进行自我教育, 自我管理, 激发学生的上进心。教师要善于洞察学生的心理变化, 引导学生敢于开展批评与自我批评, 促进学生实现外化 (学校教育) 与内化 (学生自我教育) 的转化, 让学生在学校的不断外化中逐渐实现内化, 最终达到自我教育, 自我管理的目的, 提高学校学生教育管理的效率。

4.3 以活动为载体, 促进学校学生的自我教育, 自我管理

结合体校学生特点, 开展形式多样的德育教育活动, 通过活动启发促进学生自我教育, 自我管理, 让学生在活动中感悟自我教育的愉悦心理体验, 在活动中展现自我, 完善自我, 从而达到自我教育自觉自我管理的教育目的。

4.4 以学生会、团支部为阵营, 推动学生的自我教育, 自我管理

学生会、团支部是很多学生向往靠拢的地方, 学生会、团支部的干部是学生中的先进代表, 学生学习效仿的榜样。加强学生会、团支部的自我教育, 自我管理, 充分发挥学生会、团支部在学校学生教育管理中的模范带头作用, 有利于带动和促进学校学生的自我教育, 自我管理。

参考文献

[1]张亚宁, 王玉莲, 中学生道德现状及思考[j], 中国医学伦理学, 2006.19 (4) , 58

[2]刘海艳, 唤醒自我教育, 发展自我能力[j], 山峡大学学报 (人文社会科学版) , 2009 (S1) ,

面向他人的教育和朝向自我的教育 第9篇

面向他人的教育, 指向于他人, 致力于有计划有目的地影响和改变他人的生命, 因此可称之为“他向教育”。这是最常见的教育样式, 是教育者, 尤其是作为职业教育者的教师, 每日必做的功课。教育的全部神圣和庄严均来自于此:这是一项改变他人、提升他人生命境界的事业;教育的所有艰辛和沉重也来自于此:还有什么比促进他人生命的变化更新, 更为艰难持久的事情?所以, 真正的教育, 必定是繁重漫长的“慢教育”。

朝向自我的教育, 以“自我”为教育对象, 目的在于自我的完善与发展。古人推崇的修身养性, 大致可以归于此类。它主张在处理好“人与自然”“人与他人”的关系之余, 还要考虑“人与自我”的关系。这是一种“我向教育”, 即“自我教育”, 它追求的是自我的不断更新再生。为什么在“他向教育”之外, 还需要“我向教育”?无非是因为“他向教育”具有限度, 而“我向教育”拥有独特价值。

习惯了以“他人”为教育对象的教育者, 在把外在于自身的他者, 视为全部教育世界的同时, 可能导致对自身存在的遗忘, “自我”因为对“他者”的关注而被湮没。这种“自我意识”的缺乏, 是我们在日常生活中看到的那些“自我感觉很好”者的通病。其背后的潜在预设是:自我已是无可挑剔和提升的“完人”, 因而有资格对毛病百出的他人“循循善诱”, 结果往往是“严于律人, 宽以待己”, 这或许是教育关系中不平等的根源, 也是某些教育失败的原由。这类教育者的典型特征是“好为人师”和“毁人不倦”。

很不幸, 近来我发现自己也有了“好为人师”的习惯, 喜欢对那些不符合我的眼光和取向的人与事, 发表“教育式批评”。更可怕的是, 我发现自己竟然有“好为人师”的乐趣, 很“享受”这个“他向教育”的过程, 但对作为受教育者的他人来说, 可能却是一种折磨和痛苦。

由此联想到今日网络上的喧闹, 那些充满戾气的语言背后, 何尝没有“教育他人”的冲动和欲望?教师本来最应该是温暖人心之人, 不期然变成了语言的暴徒。从诲人不倦到毁人不倦的转换, 往往在一念之间和一语之中。

朝向自我的教育, 之所以有存在的价值, 首先是因为这样的教育, 昭示了教育者自我批判、自我改变的勇气、责任和行动。

曾经有一位母亲带着孩子去拜访圣雄甘地, 请求他劝说孩子少吃糖。甘地沉默不语, 随后请他们一周后再来。一周后, 甘地开始了他与孩子的教育谈话。母亲忍不住问:“上周您为什么不教育我的孩子?”甘地回答:“因为上周, 我自己也在吃糖!”

这种“我向教育”的践行者确信:所有的教育, 应从自我教育开始。所有教育的起点, 是对自我的教育。我们无法想象, 一个缺乏自我教育意识和能力之人, 有能力去教育他人, 一个从不努力完善自我之人, 却孜孜于促进他人的完善。这就如同“一个不热爱读书之人, 却到处教育他人怎样读书”, 遗憾的是, 这样的不可理喻和荒唐可笑, 在我们的时代并不鲜见。

两种教育的差异, 并不意味着它们相互之间的割裂, 更不代表我们需要在二者之间进行非此即彼式的选择。教育生活中最日常也最本真质朴的关系, 表面上是师生关系, 实质上是他人和自我的关系, 是他向教育和自我教育的关系。

教育的过程, 是他向教育与自我教育之间穿梭或穿越的过程, 更是二者之间双向转化的过程:既要把每一次的面向他人的教育转化为朝向自我的教育, 他人始终是呈现并照亮自身的镜子, 也要把朝向自我的教育转化为面向他人的教育, 自我更新生长的体验和经验, 可以由己推人, 与他人共同分享。这种螺旋式上升的转化过程, 诠释了教育的真谛:是他人和自我的生命能量彼此转化生成的过程。

如何创设和利用自我教育情境 第10篇

关键词：如何,创设和利用,自我教育,情境

自我教育情境, 是指教师根据学校教育的目的和要求, 针对在校学生的思想性格和行为习惯, 精心设计教育学生的特定的情境。学生在这个特定的情境中通过尝试、品味、实践、转化, 在潜移默化中进行自我教育, 就会使其养成良好的性格心理, 自觉规范其言行, 养成良好的行为习惯。那么作为教师在具体教育教学过程中, 如何创设和利用学生自我教育的情境呢?我认为应该从以下几个方面入手。

一、创设和利用自我教育的戏剧体验情境

戏剧体验情境, 就是把学校生活、学习中有教育意义的人和事根据教育学生的需要, 编成生动的故事, 以戏剧的形式在教室或学校的舞台上表演, 有目的、有计划地选取学生扮演其中的角色, 让学生在对戏剧人物言行及故事情节的欣赏、体验、评价中得到启发, 自觉规范自己的思想和行为, 以达到自我教育的目的。

二、创设和利用自我教育的言行训练情境

所谓言行训练情境, 就是针对学校中存在的问题, 结合学生实际情况, 有意识地给个别学生提供认识错误、改正缺点、弥补不足的机会, 让他们在特定的情境中完成预定的言行训练, 进行自我教育。如对一个经常不愿值日的懒学生, 教师不能简单地批评指责, 而要和他深入地交流思想, 明确要求其自觉值日, 告诉他将在下周表扬其主动值日的好行为, 通过自我教育, 控制与纠正其不良的行为习惯。

三、创设和利用自我教育的心理换位情境

心理换位情境, 就是引导学生设身处地思考现实中的有关问题, 通过心理换位, 激发学生产生正确的思想激情, 达到自我教育的目的。例如培养学生帮助他人的良好品德时, 要求学生“帮助有遇到困难的人”“帮助残疾人”“帮助孤寡老人”, 可以启发学生想想“假如我遇到困难时”“假如我是残疾人”“假如我是无人照顾的老人”等。通过一连串的心理换位, 让学生设身处地地体验、品味, 产生、强化帮助人、关心人的良好品质, 主动关心他人, 帮助他人, 以达到自我教育的目的。

四、创设和利用自我教育的角色尝试情境

所谓角色尝试情境, 是指教师有目的、有计划地运用角色的尝试进行自我教育。心理学认为:人生活在社会中, 总是扮演着不同的角色, 并且总是努力使自己的言行符合社会中现实的角色。如一个学生平时劳动态度差, 怕苦怕累, 如何教育使其改正, 教师可通过角色尝试设计, 把某项劳动任务的组织、指挥工作交给该生, 这时处于支配地位角色的学生将会在劳动中表现地与角色相称, 怕苦怕累的懒惰行为将被克服和纠正, 从而达到自我教育的目的。

五、创设和利用自我教育的实践感受情境

所谓实践感受情境, 就是让学生置身于美好、愉快、活泼有趣的活动氛围, 通过时间感受逐步养成良好的行为习惯和高尚的道德情操。如开展义务做好事活动, 帮助他人时受人称赞, 内心就会感到快乐, 使学生觉得做好事真有意思, 变要我做好事为我要做好事, 做好事逐渐成为自己的一种精神需要。

六、创设和利用自我教育的期待暗示情境

所谓期待暗示情境, 就是教师对学生不同的行为, 创设一种特定的情境, 暗示教师将期待他的什么行为, 从而产生良好的心理效应。比如:一个课堂上常做小动作的学生又犯了老毛病, 自我教育的期待暗示情境不是立即公开制止、批评责备, 而是通过暗示让学生达到自动停止“小动作”的目的, 并抓住小动作停止的良机进行激励, 公开表扬他专心听课, 促使他坚信自己可以做一个认真听讲的好学生, 从而主动克服自己的缺点, 产生良好的心理。

教育管理与自我管理 第11篇

关键词:管理工作教育管理自我管理

一、教育管理的意义

教育是一种社会现象,它存在于一定的社会环境之中,社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点有广义和狭义之分。广义教育管理学是以整个国家教育系统的管理作为自己研究的对象。狭义教育管理学是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象。教育管理学就是把教育和管理结合起来,研究如何按照教育的客观规律来管理教育,对影响教育质量和效益的各个要素进行规划、组织、指导、协调和控制。

教育管理学是研究教育管理活动的学科,是研究教育管理问题的学科。就教育管理学的研究方法来说,更是兼容并蓄,五彩纷呈。既有教育科学的方法,也有管理科学的方法;既有传统的思辨型方法,也有实证型、诠释型、实地研究等方法;既有量的研究方法,也有质的研究方法;既有形式逻辑与辩证逻辑法,也有主客观逻辑、价值逻辑、理性逻辑与非理性逻辑法。

二、教育管理与自我管理的关系

现代意义上的教育活动,以教育活动的独立存在为前提,因为教育管理首先是对教育的管理,教育活动不存在,教育管理活动也就无所依托。既然是对教育的管理,那就必须从教育人手,量体定身,依循教育之规定来管理教育。教育管理不同于企业管理,虽然提倡经营管理,但并不是强调通过管理来促使利益最大化,不是以追逐利益为终极目的的。而是通过“经营”学校的特色、教育策划及品牌发展的品格铸造等策略,在管理育人的理念和方法上主动创新,对教育自身价值进行深人挖掘,对其发展空间不断开拓和对其内外资源实施合理有效的整合等等。与教育管理容易混同的概念还有教育行政、教育领导等。

教师的自我管理是指教师在教学、学习、生活中对自身的身体、思想、情感、意识形态等进行的管理,是教师从自身出发对内的调节与管理。自我管理不同于传统意义上的教师管理,它是从教师个人角度出发,在与组织管理不相冲突的前提下,教师运用各种技能、技巧来使得自己在工作过程中减少职业压力,在学习中提升自我的各种素质,在生活中愉悦自己的身心。

学校的教育教学过程是教师进行双向控制的一个过程,在其间既要控制好自己思想、情绪与行为,在行为控制(教学方式方法和艺术)、情绪控制方面下功夫锤炼,同时,又要练就控制学生的能力,要促成学生们能够健康、快乐的进步和发展。教师是学生的带头人,只有教师能够很好地管理好自己,时时进行反思,在反思中进行自我教育,率先垂范,给学生作出表率,这样教师个人也在自我教育与自我管理中求得自己的发展。

教育管理与教师的自我管理是相互联系,相辅相成的。教育管理可以更好的引导教师的自我管理,教师良好的自我管理可以完善促进教育管理。教育管理在社会环境中各个因素对教育的存在与发展有着激励或制约的双重作用。而教师做好自身的自我管理,提高自身素质,培养良好的礼仪规范,扩充知识面,博学多才,风趣幽默,约束自我等才能更好的给学生起到榜样的作用,激励学生努力学习、乐观生活,制约学生的行为准则。所以,教育管理离不开教师的自我管理,只有教师的配合才能成就优秀的教育管理体制。同时,科学的教育方式,多元化的管理方法,可以更好的引导老师进行自我管理,从而带动对学生的多方面影响。

三、自我管理对教育管理的重要意义

教师作为教育工作者,有自己独特的群体心理特点、需求,如果仅仅是从一般被管理者的角度对其进行管理的话,有可能压抑教师的需求,挫伤他们的积极性,同时,教师在学校这个环境中,他们既是被管理者,也是管理者。对于学校来说,教师是被管理者,他们按照上级教育行政部门和学校的要求进行教学,遵守规章制度,在一定的范围内进行着创造性的教书育人的工作;教师在班级这个小团体里,是班级的管理者,他组织、指导、协调本班级所有的教学活动,引导着学生不断进步。教师在班级里作为管理者,只有具有良好的管理能力、沟通能力、协调能力等才能够更好地管理好本班级的教学活动,也只有在管理好“自我”的基础上,才能够在面对着充满变化、复杂的班级管理时得心应手,因此,教师的自我管理不论是对教师个人还是对学生、学校教育管理都有很大的现实意义。

班级是学校教育、教学的基本单位,是学生学习的教育群体,也是教育性的生活群体,在一个学生成长的过程中,每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。加里宁说过:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此,可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”学生的成长在学校班级学生教育管理模式方面,主要是与学生直接接触的任课教师集体努力的结果,这取决于班主任与任课教师合力的构筑。学生在校时间占据一天中的三分之一,老师对学生的影响力深远。老师的行为,言语,思想直接影响到学生的成长与心理发展。所以说,教师在做好本职工作之余,发展好自身修养与道德修养,对学生的教育有很大的帮助,对学校的教育管理有促进作用。

四、管理者(班主任)如何进行自我管理

教育管理就要从提高老师的自身素质入手。学校管理者的影响力场。为了不断地扩大自己在组织和群体中的影响力,就必须从自己是否善于正确的使用权力、自己的智能结构完善程度和本人的品德修养等方面来研究和改进。学校管理者智能结构。大致有五个方面: 概念的能力、决策论证和可行性分析的能力、组织实施能力、自我反省和评价的能力。

教师是学生除父母外的第二任老师,教师的一丝微笑,可以带给学生以克服困难的信心,一个鼓励的眼神,一句温暖人心的话语都会正面影响到学生学习的情绪,都可以让学生放心去思考,放心发言,会让学生投入到学习中去,使得学生能够有情感的积极投入。

特别是作为班主任,不但要关心学生的学习生活,更加要关心学生的心理成长。了解学生的家庭情况,知道学生的成长状况,让家庭有阴影的孩子能够露出微笑,让内向自闭的孩子与人开心的交流,让活泼多动的孩子能安静的听好课,让成绩差的学生找到自信努力学习,让优秀的学生更好的发挥自己的能力……用一言一行温暖学生的心,给予他们自信,给他们力量;加强道德教育,让每一个孩子都拥有一颗感恩的心,健康快乐的渡过学生时代。这些,都是跟班主任的自身素质有着本质的联系的。

我做为一名班主任,就应该更加注重自我管理。首先,应提高自身素质,用大量的知识来武装自己,一个博学多才的人会被吸引,会得到身边人的敬仰。其次,要善于管理好自己的情绪,做一个平易近人、和蔼可亲的老师。不要用体罚的手段来解决问题,应该结合实际情况进行教育,让学生有悔过之心而不是愤恨。再次,做一个风趣幽默,能和学生打成一片的老师是深受同学们的欢迎的。了解学生所喜欢的东西,谈论他们所喜欢的话题,让学生和老师之间有一个轻松的氛围,不仅仅是老师更是作为一个朋友与学生交流。这样才能更好的了解学生,做好管理工作。

梁启超先生在《少年中国论》中写道:“今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。”只有教师坚持自我管理,完善教育管理,让学生受到更好的教育,祖国的明天才会更加繁荣富强!

参考文献:

[1]康翠萍.关于教育管理本质的再讨论[J].教育理论与实践,2000(2)

[2]萧宗云,贺乐凡.中国教育行政学[M].北京:人民教育出版社.1996.

[3]褚宏启.中国教育管理评论[M].北京:教育科学出版社,2Oo4.

自我管理和自我教育 第12篇

一、在自我教育中渗透思想政治教育

“自我教育”是一种意识行为,也是一种能力。在中职生的思想政治教育的过程中,将自我教育作为其中一项环节,从意识和能力方面进行加强。首先要给学生一个自我教育的愿望,并创造良好的自我教育环境。坚持使用自我教育的方法,尊重学生的自我教育成果,通过多种方式予以肯定和奖励。而在自我教育中,老师需要给予学生充分的信任,否则容易前功尽弃,让学生依旧依赖于老师的辅助。

具体来说,在学习中帮助学生创造更多自我教育的机会。例如,班委对其他同学的管理,要说明缘由以及依据的准则等。或者是中职生成长记录册,将自己每天的思想动态,以及一些行为和学习成果等记录下来,每周进行回顾,每个月进行总结,会发现自己的成长和进步。另外,在创新自我教育方法上,鼓励使用“期望式”教学方法,让学生在学期初,或者是月初,对自己提出期望,张贴在课桌上或铅笔盒里,然后在日常生活中为实现这一目标而努力。还可以在年初的时候,组织埋许愿瓶的活动,鼓励学生在瓶中记录自己的缺点和优点,年终时,将其挖出,看一下自己的坏习惯有没有改正等。这些都是初级的创新教学办法,具体的思想教育内容还需要老师在此基础上进行创新,结合自己学生的特点,给学生更多自由自主的权利,相信他们,让他们对自己的错误进行反思,这样的自我教育要更加有效。

二、在自我管理中渗透思想政治教育

“自我管理”是个人对自己的约束和管理,在道德教育中,就是让学生明辨是非,培养能力,逐渐实现自我价值。其依据的途径是让学生自己管理自己,管理日常行为、管理班级事务、管理安全卫生、组织各种活动等等。根据社会调查发现,给一个人更多的权利,他能够完成好一件事情,相反对其束手束脚,反而平庸。在自我管理中渗透思想政治教育,给组长或班委更多权利,能够管理同学,同时他们也会做好自我管理。而同学可以对其进行监督,这样的相互反馈,更有利于良好班级氛围的形成。在这种教育方法中,值得一提的是轮流管理制度,能让更多的人有责任感和义务感,管理他人也是在管理自己。思想政治教育只有落实到行动上,才有意义。在轮流管理中,学生在其位,便会担其责,而不在其位时,也会约束自己,服从管理,这是一种换位。通过实践教学发现,中职生在该方面做得很好,可能是因为思想比较成熟,能够衡量利弊。轮流管理制度是自我管理的创新,更将思想政治教育落实于行动中,挖掘新思想,使班级氛围更融洽。

三、在自我服务中渗透思想政治教育

“自我服务”不是自私自利,而是为他人服务的基础。并且此处强调的自我服务,是班级学生的自我服务,非指个人。班级管理是一个很复杂的事情,需要考虑多种方面,而在这个组织的过程中,就是对个人或集体的品质的考验。不论是班级卫生的责任的承担,还是奖励的分配,又或是对好事坏事的评价等,这些都是服务的一部分。“自我服务”是淡化老师在学生活动中的指导作用,用真实的事例来锻炼学生的各种能力。这需要下放给学生更多的权利,也给他们更多的机会。如,在一次美化教室的班级活动中,让学生自己设计教室环境,包括卫生工具的摆放、垃圾篓的位置、学生之间的座位、以及室内的各种美化等。在这一“自我服务”的过程中,很多学生表现出谦让的品质。即便是在老师都无法权衡的排位上面,学生彼此也相互退让,有不和谐的矛盾也当面交流解决。在美化教室方面,许多学生自觉从家中拿来盆栽、鲜花等,还有拿来风铃、可爱的小物件等。教室经过一番打扮,更加的透亮、宽敞,学生也不自觉地去爱护自己创造的这片天地。而且卫生情况也大大改善,可能是大家都不愿意破坏这个美好。除此之外,还让学生自己编排值日表,自己为自己服务,许多男生也凸显了男子汉气概,主动承担搬水、倒垃圾等事情。一切的尽然有序,似乎和自我服务分不开。

总之,最好的思想政治教育不是高谈阔论,不是板书清晰,更不是高分,而是真正落实在行动中的点滴。在自我教育、自我管理、自我服务当中渗透思想政治教育,就是秉承“无为”的观点,给学生更多信任和空间,注意引导和教育,以培养出更多的合格人才。

摘要：由于社会经济成分复杂、组织形式多样、物质利益和就业方式多样,人们的思想更具有独立性。现代思想有着交融的成分,正确与错误、消极与积极、进步与落后、科学与腐败。如果没有一个正确的价值观,心中没有一把“尺”,就难以有所坚持。在中职生的教育中,要重视培养学生的这把“尺”,可以衡量自己的行为,进行自我教育、自我管理和自我服务。通过对现代中职生特点的总结、概括,提出具有创新性思想政治教育的新路子。

关键词：中职生,自我教育,自我管理,自我服务,思想政治

参考文献

[1]叶荣国.思想政治教育视阈下:大学生自我教育、自我管理、自我服务的思考[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2012(1):133-137.