创新化学多媒体教学

创新化学多媒体教学（精选12篇）

创新化学多媒体教学 第1篇

一、创新实验教学方法

1. 利用多媒体辅助挖掘实验的探究性

传统的实验教学就是学生在教师的指导下, 按照教师的要求按部就班地完成实验步骤, 或教师按正确的操作规程做一次演示实验, 取得教学预期的实验结果。这样的实验, 学生缺乏兴趣, 不善于发现, 提出问题, 不利于学生综合素质的全面提高。因此教师应该对实验教学的方法予以创新和改进, 只要条件允许, 尽可能把验证性实验改为探索性试验, 以学生为主去完成探究活动, 培养学生探索知识、发现问题的能力, 从而进一步发展学生的科学探究能力。如在做“C O2通入紫色的石蕊试液中, 石蕊试液变红色”实验时, 改变书本上实验操作, 用幻灯片投影出改造后的探究实验步骤: (1) 向盛有少量石蕊试液的试管中滴入几滴盐酸; (2) 用大试管简易装置制取CO2并将其通入紫色石蕊试液; (3) 再将制取出CO2通入盛少量的固体石蕊于试管中; (4) 再将制取出CO2通入盛少量的蒸馏水试管中; (5) 将盛5ml蒸馏水的试管中加入1~2粒石蕊固体振荡, 然后再通入C O2;然后让学生分组实验、讨论、回答上述5步实验现象, 并用幻灯片投影呈现出学生回答的正确现象;对着屏幕实验现象再进一步探究C O2能使石蕊试液变红色吗?问题就迎刃而解, 从而引出二氧化碳与水能发生反应生成新的物质碳酸且呈酸性。这个实验的过程, 会占用一定的时间, 但是, 学生在这个设计、探究、分析、思考的过程中, 增强了实验探究的意识, 变思维的单向性为多向性, 培养了学生的创造性和发散性思维能力。

2. 利用多媒体仿真实验辅助演示实验

现代多媒体技术作为一种崭新的电教手段在进行模拟化学实验中有独特的优越性: (1) 可以重复观看。如:钾与水反应速率快, 有些学生还没有观察清楚, 反应就已经结束, 如果重做实验将浪费药品, 这时可通过观看实验课件重温实验。 (2) 可以改变观看时间。有的实验进行速度过快, 学生不易观察, 如氢气于氧气混合爆炸实验的原理。可以通过课件的动画演示爆炸的原理;还有的实验进行速度过慢, 影响学生的注意力和教学进度, 可将某些次要的过程压缩而连接成整体。如:铁生锈条件的探究实验, 可以拍摄下整个实验的过程, 将中间生锈的1~2周时间略去, 并连接成完整的视频呈现出最后生锈的现象进行探究。 (3) 一些安全性不好的实验, 如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验。如:硫的燃烧、CO的性质实验。都可利用CAI进行模拟演示。这一切都有利于学生对物质状态、化学的过程、化学的现象的观察和分析。学生通过自己的认知冲突, 建立正确的化学世界, 有利于扭转教师主宰课堂的局面, 充分显示学生的主体作用, 有利于学生创造思维的激发。

3. 利用多媒体辅助学生自主实验

自主实验有利于培养学生的创造能力。现在的学生实验, 从器材到实验步骤及表格设计都有教材按一定的模式制定, 对教师来说当然省事了, 但是不利于学生创造思维的培养。所以对于学生的分组实验, 在帮助学生掌握实验原理的基础上, 允许学生自选器材, 自定实验步骤, 进行实验。实验中学生需要各种因素中进行取舍, 对所得信息进行选择, 这就要求学生在即定目标的过程中, 有全局观点和善于妥协。学生通过实验体会到献身科学的艰辛与崇高, 既磨砺了他们的勇气、毅力、又有效培养了他们的创新精神和独立的思考品质。

但是在进行自主实验的实践的过程中, 会遇到很多困难, 主要表现为:实验室的传统管理模式不适应这要求。现在一般学校的实验室人员只承担了仪器摆放与整理的工作, 每次实验前在桌上放上一样的仪器, 实验完毕再收起来, 这对管理人员来说当然省事。但是学生要进行自主实验就要求实验室准备多种仪器以供不同选择。但这样就会增加实验员的工作量, 同时会增加实验仪器的损耗。所以必须对现有的实验进行改革, 以便有效开展学生的自主实验。

多媒体的介入, 利用多媒体技术设计适于学生进行自创实验的课件。比如在学了实验室氧气的制法后, 学习C O2的制法时 (如图1所示) , 设计如下: (1) 事先制好课件投影出 (包括O2制取所需要的) 各仪器及收集装置的图片; (2) 复习O2制取所需要的器材;再讨论CO2制取需要哪些器材?还有哪些器材也可行? (3) 请各小组调换, 利用自己所设想的器材组建制取、收集C O2的装置; (事先准备好三套不同装置分给不同的小组) (4) 多媒体动画演示三套装置的组建, 让不同小组核实或纠正; (5) 开始制取和收集。

学生先利用课件完成器材选择, 自定实验步骤, 预计实验结果, 并通过多种方法的比较, 选择最佳方案, 然后真刀实枪的做实验。这样可以更好地开展学生自主实验, 更能培养学生的创新能力, 多媒体辅助学生自主实验将是培养学生创新能力的最佳手段。

二、利用多媒体创新实验内容

在实验教学中, 一方面要充分挖掘教材中已有实验的教学价值, 另一方面还要创新更多的实验。怎样创新新的实验呢?比如“反证”实验, 在实验操作中, 我们教师经常强调一些操作规范, 如CO还原氧化铁实验, 开始和结束的操作顺序等, 教师仅仅进行讲解, 应该这样、而不应该那样, 学生往往印象不深, 常常“屡教不改”, 若利用CAI, 将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验动画展示给学生, 这样, 学生的不但印象深刻了, 同时也大大激发了学习的兴趣。还有我们在演示新实验时, 为了和以前所做的相关实验进行对比, 我们亦可将新、旧实验模拟成电脑动画在银幕上同时演示, 指导学生观察实验装置及现象的不同, 然后得出科学的结论。这样做:一方面通过实物模拟再现, 容易唤起学生可能淡化了的记忆, 使记忆进一步加深;另一方面通过对比模拟实验, 可以深化对新旧知识的探究。例如:在补充H2还原C u O的实验时, 在使用什么装置?有什么现象?实验中要注意哪些事项的探究时, 可以动画演示复习CO还原Fe2O3整个实验过程, 从而一步步动画探究引出H2还原C u O的实验装置及注意事项 (如图2) 。

像这些实验有利于激发学生的求知欲, 有利于培养学生观察、思考、创新的能力, 也为进入社会储存“能量”。

三、综合性实验探究创新及复习

传统的课堂教学中, 节奏慢, 课堂容量小, 教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息量大, 速度快, 图文并茂的优势, 进行所学知识的巩固和复习, 会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中, 用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间, 用一些挂图, 又没有动态效果, 如果制成多媒体课件, 只需一按键即呈现出来, 运行极为方便, 且有更好的教学效果。这样在总复习时, 教师就可以在课堂上充分以导为主, 启发学生思维, 增加课堂练习容量, 提高教学效果;特别在复习阶段, 有些规模较大的实验, 主要是教师根据需要添加的一些辅助性的综合实验。如某一气体的制取、除杂 (往往不止一种) 、检验、收集、性质分析、尾气处理等, 这种实验费时、费力、成功率低;如果制成多媒体课件动画探究, 那效果就更是不一般。

四、创新电脑模拟实验

多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论, 形象地表现出来, 减少了教师的重复工作, 使教师的活动不象以前:一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成, 而是综合运用多媒体计算机技术, 增加课堂容量和知识密度, 提高了教学效率。如刚学习化学时, 学生不易理解排空气集气法的收集原理, 也不易讲述明白, 若制成多媒体课件, 设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来, 展示给学生, 学生一看就懂, 大大节省课堂教学时间。

再比如微观领域中缺少直观实验, 看不见, 又摸不着的物质微观结构。单靠语言和文字描述, 学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟, 能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质, 理解化学原理。如解释化学反应时, 动画模拟“水分子”分解为原子, 最后重新组合为“氢气分子”和“氧气分子”的过程。这样, 既帮助学生进一步认识物质的结构, 理解化学变化的原理, 也大大提高课堂教学质量, 吸引学生的兴趣, 引导学生进一步思考

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段, 对帮助学生理解和掌握化学知识, 有着举足轻重的作用, 随着科学技术的发展, 把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵, 增强实验功能。这就需要我们教师应该有创新的思维和创新的精神, 只要这样, 实验教学这棵老树上定会再开出瑰丽的花朵。

参考文献

[1]安宝生.教育信息技术的掌握与运用[M].北京:中国和平出版社, 2000

例谈滥用化学多媒体教学 第2篇

多媒体教学是“教育要面向现代化”的要求,采用多媒体播放手段进行教学改革,为师生打开了一个充满视听享受的世界,增强了学生学习的主动性,提高了学生学习化学的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用化学多媒体教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。

一、严重削弱了学生的操作能力。

多媒体教学能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如药品的使用、量筒的使用、滴管的使用、仪器的组装等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看视频的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。

二、削弱学生的观察力。

视频、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种实验的操作与实验现象等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为视频等材料是经过加工制作出来的,有很多实验现象观察并不仔细,如氧气的制取中用排水法收集氧气，如果不亲自观察是不能体会到有较大气泡的逸出才是氧气收集满的信号。如果单纯看视频,不做实验，对实验的观察和理解能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看视频的基础上,让学生亲自去做实验，体味做实验的乐趣,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,才能得到真实完整的知识。例如分子特性的讲解，没有实际做实验闻气味，如何也描述不出所谓的氨味儿到底是怎样的一种刺激性气味，调查证实,86%的学生认为实验能够提高自身学习化学的兴趣，没有实验化学的学习内容变成了简单的背诵记忆，使化学学习变得枯燥无趣。

三、削弱了思想教育和科学方法教育。

教学视频一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的水资源概况,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于燃烧和灭火的内容,未能联系学生实际进行火灾隐患的知识普及;讲碳循环和氧循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看视频过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。

化学教学与多媒体 第3篇

一、多媒体与化学实验

实验教学可以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。对一些不易观察的现象，利用计算机进行局部放大，便于学生观察。有些实验耗时多，课堂上教师一人难以完成，通过多媒体计算机辅助教学便可轻易解决。

课堂演示实验配合多媒体，避免了教师在黑板上画实验、课堂上讲实验、课堂下学生背实验的应试教育模式的重演，学生能力也随之培养起来。我在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，他们都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着我展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于揭开了，同时也接受了新的知识。

二、多媒体与板书

板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言、非语言或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识的脉络和体系。板书直观、精炼，通过它调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生虽对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，但他们获得的知识点是零散的、不完整的、不系统的。因此，必要的板书我们也不能忽视。

三、多媒体与课堂教学

化学是研究分子，原子及核外電子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动用肉眼是看不到的，运用多媒体技术，便可将教学难度大大降低，使学生容易理解。我深有感触的是有关晶体结构的讲授，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。

四、多媒体与化学教师

多媒体技术引人教学对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该掌握如何在课堂上运用多媒体。为了充分发挥多媒体在化学课的作用，化学教师还可以自行设计，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力、与化学教学活动联系更加紧密。

要注意的是，多媒体技术的运用不能喧宾夺主，它是化学教学的一个必要补充，只在需要的时候出现。从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计一个黑屏，在不必要的时候可以选择黑屏；另外多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则会分散学生的注意力。

化学多媒体教学误区谈 第4篇

在化学教学中, 如果能恰当地利用多媒体, 对课堂内容的讲解将起到画龙点睛的效果。但是, 有些教师觉得实验太麻烦, 组织教学困难, 便认为直接下载一些演示实验, 又好看, 又省事。殊不知, 这正是实验教学中运用课件的最大误区之一。

化学教学离不开化学实验。实验可以调动学生的各个感官, 培养他们的观察能力, 提高动手能力和实验技能, 激发创造思维。只有让学生亲自动手实践, 探究实验, 才能加深学生的理解和记忆, 使其真正体验到科学探究的乐趣, 提高科学素养。我们知道, 多媒体课件中, 许多东西都是模拟的, 用多媒体课件替代所有的实验, 这与当今倡导的体验教学原则是背道而驰的。

二、用多媒体教学完全代替传统教学

用多媒体课件可以形象地演示某些难以理解的内容, 如用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型, 或模拟演示某些实验现象等。多媒体代替粉笔、黑板、挂图、模型等传统教学工具, 实现了以往无法实现的教学功能。但是, 传统教学工具在教学中同样具有独特的生命力, 并不是所有的教学内容都适合用多媒体教学的。像化学式的书写, 化学方程式的配平等化学用语教学, 教师边板书边讲解, 可使学生更容易掌握正确的书写规则和化学方程式的配平方法。如果让学生到黑板上书写, 也可以很容易地指正学生的错误, 这样的师生互动, 能很好地提高学生的学习积极性。

在运用多媒体教学时, 不能完全摒弃一切传统的教学方式, 而应充分发挥传统教学的优势, 把现代教学与传统教学有机地结合起来, 进行创造性的教学, 使之相互补充, 相辅相成, 以达到最佳的教学效果。

三、课件中信息越多越好

运用多媒体教学, 可以通过声音、图片、动画视频等多种形式向学生传递大量的教学信息, 这是过去的传统教学所不能比拟的。现代信息技术运用到教学中的最大变化是学生获得的资源大大增加了, 但是课件中的信息并不是越多越好, 一节课四十五分钟是有限的, 信息量过大会使学生“消化不良”, 还容易忽略学生的思维活动。在这种大信息量的教学情境中, 学生只有听、看的过程, 而没有实际操作的机会, 没有思考的时间, 这样的学习是被动的, 学生会因噎而废, 不能达到真正的教学目的。

运用于多媒体教学课件中的信息量应“适量”, 与学生的接受能力相适应, 在课堂上给学生一定的思考时间, 以及讨论探究的时间, 才能使学生顺利地对所学的内容消化理解。

四、课件制作越漂亮越好

课件制作得漂亮可以吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 但是课件制作得过于漂亮, 就会适得其反。比如, 有的教师把整个屏幕设计得非常华丽, 甚至把一个小小的按钮都设计成动画式的, 并配有动听的音乐, 非常吸引学生, 但这不仅会分散学生的注意力, 还容易使其忽略应该掌握的重要部分。所以课件制作要简洁大方, 突出重点, 不能一味地追求完美, 更不能喧宾夺主, 同时还要注意避免出现科学性的错误。

五、“为用而用”多媒体

运用多媒体教学已成为一种时尚, 尤其是公开课、展示课或示范课更是必有课件, 必使用多媒体, 似乎不用多媒体就不是好课, 就不能称为教学改革, 有些课更是“穿新鞋, 走老路”, 没有真正体现出新课程改革的目的, 出现了一种“为用而用”的不良现象。教学改革不仅要改变教学手段, 更重要的是改变教学方法, 即教师的教之法和学生的学之法。

要知道, 多媒体的运用只是一种课堂教学的辅助手段, 并不是课堂教学所追求的目的, 电教媒体的选择运用要围绕学科教材进行, 把握住“适时”与“适度”, 绝不能逢课必用, 如果采用多媒体教学仅仅是出于“为用而用”或“为省事而用”, 那么教学效果一定不会理想。

多媒体对化学教学的补充 第5篇

丰满区教师进修学校

陈志勇

摘要：学校的教学在多媒体的配合下，已经突显其在教学活动中的重要作用，多媒析便捷性、高效性和良好的视听效果，已经给教师的教和学生的学带来了变革。在多媒体应用过程中，也使化学的实验教学带来了巨大的变化，实验素材更加丰富，教学更加便捷，同时也带来了一系列的负面影响，就是化学实验技能的缺失。

关键词：多媒体，化学教学

自进入21世纪以来，多媒体技术迅猛发展，不仅在社会生活中越来越受人们的青睐，而且在教学活动中也大显身手。多媒体给教学活动带来了极其丰富的资源，让教学效率空前提高，更带来学习形式的多样化发展。化学教学也在多媒体的使用下，变得更加生动活泼起来。许多化学教学中的枯燥的内容变得有趣了，抽象的变得更加形象了，许多实验也在多媒体的帮助下轻松地走入了课堂，多媒体给化学教学带来了极其丰富的资源，把经常用语言表述的事物也变成了吸人眼球的视听影像。多媒体为化学教学进行了许多有效地补充。

补充

一、多媒体为化学教学补充了具有较强危险性的实验。在化学教学中，常常有一些错误操作导致的不良后果的实验和一些具有较强危险性的实验，这些内容在教学中都是需要学习，在传统的教学中只能口述、强调、记忆，也就是停留在文字与语言的表达与强化。而使用多媒体，就把这些内容生动地带到学生的眼前。使学学对这些内容感同身受，记忆深刻。当我们用燃着的酒精灯引燃未燃着的酒精灯时，由于酒精洒出而引起火灾；吹灭酒精灯时而发生的爆炸；当错误操作去闻药品气味而引起的剧烈咳嗽；一些药物由于随意丢弃引起的火灾；一氧化碳对白鼠的毒害和对血液影响；玻璃容器在错误操作下炸裂；氢气与氧气混合遇火发生剧烈的爆炸等；在多媒体的作用下，真实地展现在学生眼前，如同身临其境，使化学教学变得生动起来，让学生在十分安全的环境下认知更加深刻。

补充

二、多媒体为化学教学补充了不易观察的实验现象。在化学课堂教学中，不易观察的实验现象主要有三类： 第一类是反应过于迅速的。在爆炸成因的教学中，由于可燃物在有限空间内发生剧烈燃烧而引起的爆炸，如果停留在讲授层面上，学生对这个内容的理解有较大障碍，而且教师也需要用大量的叙述才能讲授清楚。而利用多媒体呈现酒精蒸汽在试管中暴燃，通过慢放地方式让学生观察到这一瞬间产生的真实的现象，很容易理解这种爆炸的成因。还有氢气爆炸的实验，通过多媒体的慢放，让学生更易观察和了解这些瞬间完成的现象的成因。

第二类是反应过于缓慢的不易在课堂教学中完成的实验。铁的生锈是一个较长时间才能完成的内容。如果在课堂中是无法完整观察到这一现象的。如果在多媒体的介入下，就可以完整地观察到这个过程，总结该实验的有关内容。再比如，活性炭的吸附性实验，吸附的过程也是较慢的，课堂中的观察会使效率变得低下，老师的陈述也会使学习离开真实情境，而用多媒体记录这个过程是再理想不过了。

第三类是微观世界的内容。在初中的学习中，化学是使学生真正地认识微观事物的学科，化学会让学生在认知的过程中，真正地建立起微观世界的概念，并对微观的理解逐渐走向成熟，革命性地发展认知能力。所以对于微观世界的教学，化学教学就显得尤为重要。语言的表述，静态的模型，都难以让学生去认知微观世界，在多媒体的帮助下，通过原子结构模型地演变、观察布朗运动、观看分子的图像与分子的结构图，让学生体验科学带来的高科技发展的同时，真实地感知微观世界的特征，对学生的认知能力的发展是十分积极高效的。

补充

三、多媒体为化学教学补充了增强趣味性的教学素材。兴趣是学习的根本动力，认识某一学科或某一领域，兴趣是最佳的出发点。一但对某一学科有了深厚的兴趣，那么对于这一学科来讲，将会成为学习者的精神乐园。化学的学习也是一样，如果只是为了中高考而学，为分数学习，那么化学就失去了它的光彩，失去了一门基础自然科学的意义。我们在化学教学过程中，要时刻地激发学生学习化学的兴趣，尤其遇到化学学习中比较枯燥的、比较困难的内容，更应找一些能够使学生易接受、感兴趣的方式来进行教学。比如：化合价的记忆就是学生学习的最大困难。但是在网上，却不乏高明之士，把化合价编成了歌曲，脍炙人口。我们把这首化合价之歌的MV反复地播放给学生，学生一定会欣然接受。还有石墨转变成金刚石，液氮冷冻金鱼等等，许多会让学生兴奋异常的现象，一定会激发出学习化学的深厚兴趣。试想在没有多媒体的环境，我们废尽了多少口舌，压制了学生多少对化学的憧憬。

补充

四、多媒体为化学教学补充了科教摄制类的教学素材。回顾我们的教学历史，当你介绍纳米材料、温室效应、臭氧空洞、碳纳米管、干冰的形成、水污染、钛、蛋白质等这些内容时，是出示的图片？还是拿出了实物？基本上是在做口才秀吧。口若悬河之后，对学生的感召有多少呢？如果用多媒体呢？早有那么多的科教视频，如同身临其境的事实，把那么丰富的知识呈现在学生面前，你还用口若悬河吗？也许有人会觉得，这些内容也不是重点，或者让学生在课本上划一划，记一记就行了，这样做不是多此一举吗？我们的教学哪有时间把这些内容讲得这么细。其实这种思想是极其错误的，学习化学不能只限于应试，最重要的是让更多的人了解化学，学习化学，使用化学，让更多的人认识化学为社会带来的变革，知道人类在改造世界的过程中化学是如此的重要，体会到化学在现代科技发展中给生活带来的巨大变化，展望将来化学的发展前景指导将来对事业的选择。化学教学绝不能只埋头苦干为分数，应为学生在化学的领域里，营造多姿多彩的学习情境，每一个细节都要充满对化学的无比热爱。

多媒体在化学教学中的应用，已经给教师的教和学生的学带来了巨大变革。实验素材更加丰富，教学更加便捷，诸多教学软件（如虚拟化学实验室等）应运而生，把化学的实验完全移到了电脑平台上，更有一系列的教学演示实验录像，可以说是应有尽有。这些资源的广泛应用，的确方便了教师的教学，甚至大大提高了教学效率，可是也带来了一系列的负面影响，就是化学实验技能的缺失。由于多媒体的便捷，迅速代替了那些繁琐的演示实验。许多教师也就开始逐渐告别了演示实验的操作，以逸待劳，出现了化学教学的诸多不良后果。

不良后果之

一、多媒体让化学学习丧失了真实感受。

化学是一门以实验为基础的学科，化学是在真实的化学实验中积累并成熟起来的，真实的化学实验是学习化学必不可少的内容。而许多教学软件的模拟，不可能与事实完全一致，甚至偏差很大，往往会给学生的观察与认识带来强烈的负面影响，误导学生的学习。所以教学软件的使用一定要辩证地认识，教学软件会带来较高的学习效率，但决不能离开真实的实验操作。因为只有在真实的实验操作中，学习才会有真正意义的发现，这种发现才是真正带来发展的强大动力。

不良后果之

二、弱化了化学实验技能的培养。

化学教学不仅是教授学生有关的化学知识，还应教会学生逐渐掌握有关的实验操作技能。实验操作技能也可以称为一门技术，学习化学的人应该学会这门技术，而且这门技术的熟练程度直接影响化学的探究水平与研究成果。历代化学的先辈都是心灵手巧的人，动手实践能力极强，一个具有创新能力的人，绝不是一个只会答卷而手脚笨拙的人。众所周知，我国近代以来从来没有在化学领域出现过诺贝尔类的人材，其原因之一就是在我国过于重视考试的分数，而轻操作能力的培养。我们有许多教师在化学教学中，借助多媒体完全代替了演示实验，更有甚者把学生的必做实验也用电脑平台代替了，还有的干脆就用语言和板书代替了，真可以说是化学的大不幸。

化学教学中多媒体的运用 第6篇

多媒体可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。此外，CAI在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。

一、计算机辅助化学教学的几种模式

1、计算机模拟教学模式

CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。

模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。

模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。

2、多媒体综合教学模式

计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即"利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统"，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。

实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在"原电池"一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。

这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

3、计算机个别辅导教学模式

们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由"应试教育"向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。

个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。

这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。

个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。

以上我们只对现有的常用教学模式进行了归类，除此之外，CAI的问题解决、教学游戏及查询和问话等多种基本模式，在个别化教学的课件中都有所表现，在此我们限于篇幅，不再赘述。

二、计算机辅助教学的实践

我校开展计算机辅助教学的时间较长，不仅在化学学科，在其它各科教学中，都设计过丰富的CAI课件，这主要源于计算机硬件的配置和得力于一批对软件开发兴趣浓厚的中青年教师群体。这样一个大的环境也在无形中推动了CAI化学教学的开发和应用。

在CAI化学教学实践中，我们感到主要是CAI课件设计比较困难。现在市售的课件，模式单一，价格较高，教师个人的教学设计和风格不同，课件使教师选择余地较小；教师本人又没有更多时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度更大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。

在进行CAI化学教学，要注意展示的应是教学的重点、难点内容，只有这样，才能引发学生注意，提高课堂教学效率。如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。

多媒体辅助化学教学初探 第7篇

一、充分运用幻灯片

化学虽然是一门以实验为基础的学科, 但也有许多理论知识, 怎样更好地把这些枯燥难懂的理论知识传授给学生呢?随着教育制度的改革, 为使学生学好化学, 我们采用了以学生为主体、教师为辅助的主体式教学方法。PowerPoint就是这种教学方法的最佳拍档, 用PowerPoint制作的幻灯片有良好的交互功能, 而且教师利用PowerPoint既能备课又能上课。例如, 《质量守恒定律》这节课, 我们可以用PowerPoint制成一系列的幻灯片, 展示内容包括:设问→与学生共同解决问题→小结→测评练习。充分利用幻灯片展示教学内容, 学生学习兴趣得到提高, 教学效果很明显。

二、合理使用动画模拟

在化学教学中用动画flash模拟微观反应, 可以使抽象概念变得具体形象, 便于学生观察, 理解。如在《水的组成》教学中, 通过动画演示该反应, 学生可以清楚地看到水分子中氢氧原子的分离, 还可以看到分离后的原子重新组合形成新的氧分子和氢分子的全过程。动画模拟不仅可以使学生看到化学反应的表面现象, 还使他们理解了反应的本质, 可以大大提高教学效率。化学反应的现象我们可以观察到, 但其实质却是无法用肉眼观察到的。我们可以用动画形式来模拟分子的破坏、原子的重新组合及新物质的分子形成等, 形象直观, 有助于学生对学习内容的理解。中学化学中有一部分在课堂上不能直接演示、不易观察的实验, 如烧碱的腐蚀性实验、点燃不纯气体引起爆炸等, 都可通过动画来模拟反应过程。

三、巧用实物投影

在课堂教学过程中经常需要完成演示实验, 通常都是在试管、烧杯中进行的微型实验, 大部分现象坐在后面的学生就看不到了。实物投影仪就可以弥补这方面的缺陷, 将这些实验在实物投影仪下做, 演示在大屏幕上, 就可以收到较好的效果。而且, 教师还可以将本堂课的反馈练习布置给学生, 待做完后随机抽查, 并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上, 教师点评。不仅调动了学生做练习的积极性, 也可以使较多学生的练习得到展示和讲评, 达到很好的互动交流。

四、恰当播放录像

在实验操作教学中, 如药品的取用、给物质加热、托盘天平的使用等, 如果将有关内容拍成录像或从一些资料库中摘取相关内容, 穿插在课件当中, 就可以最大限度地给予学生强烈的感性认识, 使课堂学习变得生动有趣, 从而使学生在短时间内学会基本的化学实验技能, 也让学生在轻松愉快的学习过程中树立自信, 进一步激发学生的学习积极性。

五、多媒体辅助教学应注意的问题

1. 课件过于简单或复杂。

好的化学教学课件, 要内容科学, 使用方便, 画面清晰, 图文并茂。如果过于简单, 则课件仅仅起了一个活动黑板或幻灯片的作用, 达不到应有的效果, 学生会逐渐失去兴趣;但如果插入太多的图形、音乐等, 学生的注意力难以集中到学习重难点上来, 教学效果也会大打折扣。

2. 完全以动画代替实验。

化学是以实验为基础的学科, 要充分发挥实验的作用, 有些教师滥用多媒体, 把需要在实验室里完成而且现象明显的实验, 现在一律改用模拟效果代替。这样下去, 学生只会纸上谈兵, 连一些基本操作都不会, 更别说在实验过程中发现问题、解决问题。

3. 照搬别人的课件。

在网上有各种各样的多媒体课件, 这给我们教学和研究带来了极大的方便, 但在使用时, 我们一定要根据实际情况有所选择和加工, 在教学中我们应注意因材施教, 课件可以学习和借鉴别人的, 但一定要突出自己的个性, 切勿千篇一律。

利用多媒体辅助化学教学 第8篇

化学是一门基础自然科学, 它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。然而许多微观结构和微观现象既看不见又摸不着, 演示试验也无法做成。传统教学中, 这些内容只能靠挂图、板书及教师的语言来简接讲解, 这样的教学难以让学生直观地理解和掌握相关知识。应用多媒体化学课件, 这些困难就会迎刃而解。

二利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

教师在化学课上, 如果可以合理地利用幻灯、投影、录音、录像或计算机等媒体, 直观生动地把所要讲的东西展示给学生, 就更容易激发学生学习的兴趣和求知的热情, 使学生在课堂上轻松愉快地学习。如讲述某一具体的化学元素时, 通过动画图像、文字注释和优美的声音展现, 极大地调动了学生的兴趣, 使学生一目了然, 轻松自如地突破了教学难点。由于有了多媒体的配合, 学生一点就通, 轻松领会知识点, 台上教师讲得绘声绘色, 台下学生听得津津有味。让学生全方位、全状态地理解并延伸课本知识, 充分地体现了多媒体教育的优势。

三多媒体在化学实验教学中的作用

化学教学中时常会有一些危险性 (有毒或爆炸) 实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验, 较难在课程中呈现在学生面前。而此时如果运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像, 则能让学生观察到规范的实验操作、实验现象, 从而轻松地得出结论。在讲《一氧化碳》一课时, 一氧化碳是一种有毒气体, 在以往的教学演示试验中, 学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象, 还会因实验排出的少量的一氧化碳而影响身心健康和学习效果。这时, 教师播放多媒体课件中一氧化碳还原氧化铜试验的内容, 学生通过生动直观的多媒体课件在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识, 掌握了教学重点。用多媒体教学可形象、逼真地表现出每一步生产过程, 对于各个环节也可反复演示或局部放大, 这样加强感知, 强化记忆, 提高了学生的综合素质。

四多媒体在教学中值得思考的问题

教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。而多媒体辅助教学, 能使其锦上添花, 但却不能完全替代。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程, 而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化的多媒体教学无法取代的。

1. 多媒体模拟的实验不能代替演示实验

化学是一门实验科学, 化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础, 是不可取代的。实验是最直接、最生动的媒体, 化学教师不能舍本逐末, 将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示, 认为这样成功率高, 节约时间。然而过分依赖多媒体来实验, 没有让学生亲自操作、亲自观察、获取第一手资料, 弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。

2. 多媒体不能代替教师

多媒体教学的引入是社会发展的必然趋势, 但这并不意味着多媒体可以取代老师的教学。有些教师认为教育改革就是技术改革, 即用电脑取代教师、黑板、粉笔。然而, 一旦老师成了“放映员”, 丧失了主导地位, 学生就成了观众, 丧失了主体地位。这样会扼杀学生的抽象思维能力, 不利于学生的成长。所以多媒体的应用, 重在“辅助”二字, 要做好恰到好处, 必要的讲解、分析, 对课堂气氛的控制等情况还是需要老师来掌握, 多媒体是无能为力的。

总之, 使用多媒体技术进行化学课堂教学, 为教育提供了新手段, 注入了新的活力。其功效不容置疑, 与传统教学相比, 优点多于缺点。作为一名化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能, 并能依据课程标准的要求, 从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体, 就能够极大地丰富课堂教学内容, 优化课堂教学, 最大限度地提高效率, 才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

多媒体催化高中化学教学 第9篇

●高中化学课堂与多媒体辅助教学

化学课程不仅重视理论的学习,更注重实验和实践能力的培养。而且每章、单元之间的逻辑关系和系统性较强,知识的联系比较紧密,内容又相对比较抽象,因此,学生较难理解和掌握。多媒体能够根据化学课程的特点,充分发挥其作用,将抽象的化学概念和化学公式变为生动形象的化学原理。在课堂上运用多媒体教学,能够避免书写板书所造成的时间浪费,从而起到扩展课堂内容、延伸课堂知识的作用。

●多媒体在高中化学课堂中的应用

将多媒体引入到化学课堂中,能够在实际中丰富和提高化学课堂的趣味性和生动性。但是在实际中,并不是只要运用多媒体就一定能够达到良好的教学效果,有时候运用不恰当反而会弄巧成拙。因此,在多媒体的运用中一定要选择好的时机,巧用多媒体。

1.巧用多媒体,补充背景知识

背景知识的补充,是多媒体在化学课堂上运用的一个关键。化学中有很多化学原理,这些原理因其复杂性常常让学生不知道该从何学起,如果能够在化学的学习中补充适当的背景知识,那么学习就会变得容易许多。比如,在讲授《氯气的性质》这一内容时,可以播放氯气泄露事件的视频,让学生真实感受氯气泄露可能造成的危害。

2.善用多媒体,强化课堂效果

在化学的学习中,有些知识点由于理论性较强,学生难以理解,面对学习中的难点和重点,教师善用多媒体,能给学生豁然开朗的感觉。比如,惰性气体因其性质不活泼,很难跟别的气体发生反应。教师可以通过Flash动画的形式,形象地展示出活泼气体的特征,而把不活泼的气体用懒惰的形式表现出来,证明其惰性的特征。

3.妙用多媒体,增强师生交流

在传统教学中,常常是教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡。原因主要是师生之间的互动交流过少。而运用多媒体,能够将教师的主体作用弱化,增强师生之间的互动交流。教师还可将课件复制给学生,帮助学生在课下进行自学,提高教学的实际效率。

●在高中化学教学中应用多媒体应注意的问题

1.要重视对多媒体的运用

目前,在高中化学教学中,还有一些教师对多媒体的重视程度不够,认为多媒体教学的形式适用于文科教学,而对化学教学的作用不大。这种想法是不正确的,多媒体的运用适用于各个学科。所以化学教师一定要树立多媒体教学的意识,在课堂中合理运用多媒体。

2.多媒体不能替代教师,不要过度运用

一些教师对多媒体的运用中存在着过于依赖的情况。多媒体只是一种辅助教学的工具,并不能完全代替教师。在多媒体辅助教学中,一定不可以出现本末倒置的状况,不能只重视多媒体的运用,而忽视了教师主导作用的发挥,不能让多媒体限制了教师自身魅力的施展。

●结论

高中化学教学与多媒体教学研究 第10篇

1. 信息技术与化学教学的整合是必要的也是可行的

从化学学科的主要特征看:第一,化学是一门从原子、分子水平研究物质的组成、结构性质及变化规律的科学,具有微观性和动态特征;第二,化学是一门以实验为基础的学科,在教学中面临着一些具有挑战性的问题,如有毒、有污染、有危险的实验,常规操作难反应或操作困难的实验;第三,化学是一门理论性很强的学科,一些概念、原理、反应过程等很抽象、不可见、难理解、难解释;第四,化学更是一门应用很广的学科,它与社会、生活关系密切,贴近社会,贴近生活,能从生活走进化学,从化学走进社会。而现代教育技术的主要特征是信息多媒体的呈现,使信息量大、质量高,网络化传输速度快、交互性强。其突出的功能和主要表现是:(1)可以动态模拟展示微观的粒子如分子、原子、离子等的运动状态、形成过程,将摸不到的、抽象的知识形象地展示给学生,变微观为宏观,变抽象为具体。(2)可以通过录像将有毒、有严重污染的和难以操作的实验播放给学生,也可以拟组装那些具有危险性的实验,增强学生的感官认识。(3)通过图片、摄像直观生动地反映化学与生活、与社会的密切关系及化学对社会、对环境的影响。(4)学生利用网络教学可以了解更多的信息,还可以利用网络进行交流,对话、合作和讨论。形成发现学习、自主学习的态势培养,学会学习的能力。信息技术与化学教学的整合既是必要的,又是可行的,它可以极大地激发学生学习化学的兴趣,拓宽学生的视野,发展学生的能力,强化教学效果。

2. 信息技术在高中化学实验教学中的应用

2.1 严格设计,确保科学准确性。

在化学教学中,应该确保使用的计算机课件内容无科学性错误,这是使用课件最基本的要求。化学是真实存在的有生命的个体,在展示这些客观存在的化学时,一定要注意真实性。对于微观的化学现象,需要采用放大的模型,并配有实物照或显微摄影照片,以免误导学生。在设计实验过程中,要使用恰当的实验仪器、实验材料和实验方法,使演示效果更加有效明显。对可能出现的影响实验的因素和不同的实验结果,要充分估计、全面考虑,并要求学生以科学的态度分析原因,通过考虑找出答案,确保科学准确性。

2.2 加强管理,密切关注学生。

计算机是一件变化无穷的机器,它可以为学生的想象力和创造力的培养提供无限的空间。但是,当学生被它的新奇所吸引、奥秘所感叹时,就会逐渐陶醉在这个微观的世界里,而忘记初衷。因此,在利用计算机辅助实验时,教师要事先教育学生如何正确使用计算机,并且设计动画时背景选择要适当,色彩不要太鲜艳,声音不要太刺耳。教师更要严格控制好实验的节奏,在适当的时候停下来,让学生分析、讨论。

2.3 恰当使用,不要代替实验课。

计算机辅助实验教学虽然具有诸多优点,但它只是实验教学的一部分,是对实验的有力补充。它可以为实验教学构建一个平台,提供实验所需的任何仪器,但它不能替代实验课。化学是一门实验性学科,任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料,都不如操作实验器材来得真实。因此,在搞好计算机辅助教学的同时,应根据教学要求,积极创造条件,加强化学实验教学。

3. 信息技术与化学课程的整合对化学教师提出了更高的要求

信息时代,化学教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的,这一基本功在信息时代显得更加重要,同时也被赋予了新的内容,如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变,教师在传统教学中的威信感受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传授与灌输;教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者,教师表现主要是从前台走到了后台;教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替,相反教师在这种模式下更重要,计算机只是一种信息加工和呈现的工具,教师需要不断地更新知识和扩大知识面;教学组织者需要具备跨学科的知识结构;教学组织是单个教师所不能完成的,需要教师的群体协作;网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此,如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功的关键。信息时代,化学教师应积极学习有关教育教学理论,努力提高自身的信息素养。无法想象一位自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和化学课程进行有效的整合。此外,教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。

4. 将多媒体教学与传统教学结合贯穿于整个高中化学教学过程

化学教学中多媒体应用分析 第11篇

【关键词】中学化学 教学 多媒体技术

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0093-02

一、多媒体技术概述

多媒体技术属于一种处理信息的技术，具体是指利用计算机设备把各种图像、图形、文字与声音等媒体信息实施数字化采集、获取和存储等一系列加工操作，再凭借独立或者合成方式体现出的一体化技术。多媒体教学便是按照教学目标与内容的具体需求，科学选择多媒体现代化技术，有效融合了多媒体技术和教学内容，从而获得最理想的教学效果。

二、多媒体在中学化学教学中的应用原则

在中学化学教学过程中应用多媒体，应当严格遵守中学化学教学的基本原则，具体是指教师的教与学生的学原则。在课堂教学过程中，应当将教师作为主导，让学生成为主体。在现代教育理论的基础上多媒体技术开始在教学中应用，其有效促使了教师与学生之间的角色转换。

首先，学生必须在化学教学中作为主体，尤其是在多媒体教学模式下，教师应当是组织和引导教学的人，需要选择恰当的时机帮助学生获得正确的信息知识。而学生作为课堂的主体，学生必须最大程度实现自主学习，只有如此才可以达到教学目标。社会培养人才的目标只有借助这样的模式才可以实现，也可以充分表现出信息化的时代特点。其次，学生联系自己的兴趣与爱好，应用多媒体技术，有选择的学习与自己相适合的内容，这样学生才能充分发挥主导功能，使学生在学习过程中不断提高自己，而在这一提高过程中多媒体被作为了重要的平台。

三、多媒体在中学化学教学中的应用实践

（一）在基本理论课上的应用

应用多媒体，按照化学课程的具体内容以及学生的真实水平，需要应用教学创新模式：设置疑问-讨论-研究探索-点拨-获得结论：

多媒体技术的应用可以具体化那些晦涩难懂的内容和反应过程，帮助学生更好的理解知识，能够转变微观粒子反应转变为可以用双眼看到的宏观景象，使抽象的理论更加具体，空间思维更加直观。在学生面前高效、多角度的展示教学内容，不仅能够帮助学生对教学重点内容更加准确和深刻的理解，还有利于学生更好的掌握知识，并且最大程度提高学生学习的主动性，对于培养学生的学习兴趣发挥了极大的促进作用。比如课本中化学键的概念及其产生过程，对于初步与化学接触的学生来讲这一内容十分抽象，可以认为是学生的难点，所以教师在教这一内容时，可以通过动画模拟，动态的向学生展示化学键的概念。

在《化学反应原理》中电化学内容，不但能够制作实验演示的视频，促使学生对两电极的宏观实验全面观察，在对反应实质充分解释的过程中还可以对微观变化动态模拟，促使学生彻底理解这一学习内容，使学生加深记忆。比如在电解水的课程教学中，教师可以先演示实物，使学生观察收集的正极气体能够复燃带火星的木条，并且判断出这一气体为氧气。之后教师可以设置疑问，这种反应是什么微观本质呢。这时就可以应用多媒体实验的微观现象，对微粒运动情况以及彼此之间的反应进行模拟，如此能够帮助学生认真观察到由于外加电场发挥的作用，通过水分子电离产生的氢离子和氢氧根离子出现定向移动，在两级上分别移动得失电子产生反应，这便是氧气与氢气形成的过程。以此类推，结合很多例子，鼓励学生从中总结规律，提升学生的学习能力。也可以在教学内容的其他知识点上应用这一整合方式。

（二）在化学实验课上的应用

在实验过程中，学生不但掌握了实验的基本技能，还充分理解了化学的发展历史，对学生的发散思维与创新意识进行了培养。

化学实验课的教学模式如下：

在课堂教学时间极为有限的情况下，教师无法将全部化学实验放到课堂中，这也是传统化学实验教学需要解决的问题，但是应用多媒体技术，可以所有实验制作为录像或者模拟动画，在学生面前展示。

在讲解“质量守恒定律”时，必定会需要使用托盘天平，但是一般都是由教师进行实验操作与演示，只有教师最前面的一部分同学可以观察到托盘天平的指针情况，而坐在后面的同学基本上无法看到实验过程，极有可能是人云亦云，这样就严重影响了学生理解与学习化学知识，在实验演示的过程中，教师也不能很好的控制课堂纪律，直接造成了课程秩序混乱。若在课堂演示实验操作之前，将这一过程制作成视频，利用“特写镜头”在大屏幕上展现托盘天平，同时教师讲解实验的主要步骤以及实验过程所需要的仪器操作方法，如此一来不但很好解决了课堂内容难点，也达到了中学化学教学大纲提出的学生掌握实验仪器操作的教学目标。

在中学化学教学过程中多媒体技术的应用越来越广泛，也在积极影响着教学过程，对教学内容进行了极大的丰富，培养了学生学习中学化学的兴趣，提高了对问题进行分析与解决的能力，进一步提升了教学效果。通过多媒体技术开展化学教学工作，是提高中学化学课堂有效性的重点，化学教师有责任和义务在课堂中积极推广并应用多媒体技术，从而让课堂教学工作更加高效。

参考文献：

[1]张万琼.运用化学实验课件提高中学生化学学业成绩的实验研究[D].西南师范大学，2013.

创新化学多媒体教学 第12篇

一、整合教学资源, 从整体上优化化学教学

传统教学中化学教材是教师与学生的“全部世界”。教师的教与学生的学限于教材, 囿于课堂, 这样的教学与社会脱轨, 学生所学到的只是教材上死的知识, 这样所培养出来的人才不符合社会的要求。现代社会是一个科技迅猛发展的时代, 我们的教育也必须要体现出时代性与社会性, 紧跟时代的步伐, 要真正做到走向生活, 面向世界, 来缩短高位理念与低位实践之间的落差。多媒体能够为我们的学生提供广阔的学习空间。我们要充分利用多媒体强大的教学资源, 进行优化整合, 让我们的教学与社会接轨, 将学生的学习置于广阔的空间里, 让学生身在教室, 心知世界。一方面教师要充分利用互联网强大的学习库, 收集更多的与时代相结合的教学信息, 在课件中融入生活信息、生产知识与工业信息, 充实到课堂教学中来。另一方面教师要充分运用远程教育, 观看其他教师的授课, 吸取成功经验, 借鉴成功的教学模式与教学手段, 并让学生积极利用互联网丰富的题库来进行自主学习。我们要充分利用现代技术最大限度地对各种教学资源进行整合, 进而从整体上优化整合初中化学教学。

二、创设有效情境, 激发学生学习兴趣

著名教育家托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习充满求知的激情, 对学习产生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣, 学生在学习过程中才能表现出高昂的学习情绪与智力振奋的内心状态, 才能自觉提高学习的主动性、积极性与创造性。相反, 如果学生对学习不感兴趣, 而是在外力的强迫下进行学习, 学生不仅不会积极参与, 还会对学习产生消极抵触情绪, 那么学生对学习自然也会浅尝辄止, 学习只会流于形式, 学生所掌握的也只是那些死的知识。

兴趣是学生学习的强大动力。因此, 在化学教学中我们首先需要考虑的一个问题就是激发和培养学生对化学浓厚的学习兴趣, 使学生产生强烈的求知的渴望与学习的强大动力。学生的兴趣不是与生俱来的, 而是在外界的不断刺激下产生的。研究表明, 为学生创设一个有效的教学情境, 可以使学生产生强烈的求知欲, 利于学生兴趣的激发与培养。多媒体图文并茂, 声像俱全, 以图文声像来传递信息, 具有较强的综合处理功能, 可以为学生创设一个真实的教学情境, 吸引学生的注意力, 使学生身临其境, 从而对学习产生强烈的向往, 产生积极的认知倾向。因此, 在教学中我们要充分运用多媒体教学的优势, 为学生创设有效的教学情境, 以此激起学生强烈的参与意识。

如在学习“燃烧与灭火”中灭火的方法——清除可燃物时, 我通过多媒体展示这样一个视频:在一片森林里几个小朋友遇到火灾, 火势很猛, 眼看他们就要被吞噬在火海中, 他们身边没有可以用来灭火的东西, 这时视频暂停, 让学生思考:处在这样的情境中我们该如何自救?学生学习的积极性得以充分调动, 经过讨论与交流, 学生指出把自己周围的草烧掉, 形成隔离带。这样将学生置身特定的情境中进行学习, 学生学习的激情高涨, 学习兴趣浓厚, 不需教师再作过多的讲述, 学生就可以很好地掌握这种灭火方法, 教学效果自然事半功倍。

三、动态呈现, 化解教学重难点

化学是一门较为抽象的学科, 在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点, 这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解, 我们都知道宏观物质是微观粒子构成的, 而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时, 由于微观粒子的不可感知性, 教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透, 学生普遍表现出难以理解, 似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性, 无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象, 化微观为宏观, 化无形为有形, 化静态为动态的特点, 我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动以宏观动态地展现出来, 给学生以形象直观的认识, 让学生有直观形象的感性认识, 再经过学生的思考与总结, 由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性, 传统教学中教师的讲解与学生的理解都有一定的难度, 采用多媒体教学手段, 可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼所无法看到的微观粒子直观地展示出来, 更便于学生的理解与记忆, 增强了教学的直观性与形象性, 大大降低了教学难度, 学生的理解更透彻, 记忆更牢固, 使得这一知识点得到了有效突破。

四、模拟实验情境, 展现知识形成过程

化学是一门以实验为基础的学科, 实验在化学教学中占有极其重要的地位。实验既是学生得到理性认识的重要渠道, 同时也是学生进行主动探索的重要形式。化学离不开实验。著名化学家戴安邦说过:“加强实验, 无论如何都不过分。”但是有些实验受条件等的限制往往无法在课堂上完成。我们可以充分利用多媒体将一些无法完成的实验制作成课件, 在课上展示给学生, 让学生亲身经历知识的形成过程, 来加强学生对知识的理解与掌握。

1. 运用多媒体模拟对实验条件要求较为严格或在课上难以完成的实验。如一些瞬间反应的实验, 由于反应时间短, 学生往往很难清楚地观察到, 我们可以利用多媒体制作出来, 将瞬间的化学反应进行放慢、定格, 让学生进行详细的观察。如探究铁生锈的条件, 这样的实验需要很长的时间, 在课堂上是无法完成的, 我们可以运用多媒体将这个实验进行加快, 缩短实验时间, 使学生对实验的全过程有一个清晰的了解。这样做更便于学生理解知识。