生活认知体验范文

生活认知体验范文（精选4篇）

生活认知体验 第1篇

一、创设生活情境, 促进知识生成

正如著名教育家布鲁纳说:“学习者只有在一定的情境中, 对学习材料进行亲身体验和独特发现, 这样的学习才是最有效的。”在教学中, 教师要注重课本内容与生活实践的联系, 努力创造生活化的教学情境, 促进数学知识的生成, 获取数学思维能力和解题能力。教师结合学生的心理特点和认知规律, 创设生活情境, 最大限度地体现或重现学生已有的生活经验, 促进学生以最大的热情投入到学习之中, 努力探讨, 不断领悟, 不断实现知识的突破, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 最大限度地培养学生的独立创新精神。

比如在学习初中数学八年级上册的“轴对称图形”时, 就可以事先给学生创设这样的生活情境:首先, 我们人体是对称的, 我们有左右手、脚、眼睛、耳朵等;再如, 我们的道路中间都有一道最明显的黄线, 线的两侧宽窄相同, 布局相似, 为什么呢?学生在这样的情境中, 探究的热情很高, 他们有这样的生活体验, 都想为这种现象找到答案, 这样学生从生活出发, 想到轴对称的特点和美感特性, 通过自己的努力探索能够解决问题。这样, 教师不教而学生自明, 这种认识是非常深刻的, 学生终身不忘。并且, 学生把生活和课文内容结合起来, 通过这个例子, 学生感受到数学与生活是紧密相连的, 数学是有用的, 可以用它来解决生活中的问题, 而对生活现象, 学生也会有更多的思考, 这些体验和认识能使学生终身受益。

二、创造体验机会, 促进认识提高

体验式教学注重亲历性, 教师要给学生创造体验机会, 使学生成为学习的主体, 积极主动地参与到教学活动中去, 取得知识, 提高认识。这种教学强调学生的主观能动性, 强调学生的自主体验过程, 只有学生参与到学习中, 亲自体验感悟, 在行为情感上不断“经历”才能有所收获, 得到发展。教师给学生创造体验的机会很重要, 教师要敢于放手, 让学生在“经历”中获得知识, 体验快乐, 不断成长。

比如在学习初中数学七年级下第11章“图形的全等”时, 教师就可以把课堂留给学生, 教师引导学生自主学习, 通过课本了解全等图形的特点。但这只是初步印象, 学生理解不很透彻, 然后, 教师可以用事先准备好的相似或全等图形, 让学生亲自操作一下, 通过自己动手、大家互相交流, 总结出全等图形应具备的条件, 特别是全等三角形应具有的条件。通过自学、实践、交流, 学生对三角形的全等关系认识越来越深刻。在体验中, 学生总结问题的能力、归纳总结推理等能力都得到锻炼, 学到了知识, 又提高了认识, 学生在快乐中体验, 在快乐中成长。

三、教师积极引导, 促进学生体验

新课程改革要求突出教师的主导作用, 在体验式教学中教师的主导作用也很重要, 教师是体验式教学的领路人, 体验式教学能否成功在很大程度上靠的是教师这个领路人所指定的道路是否通畅。初中生年龄较小, 自控能力差, 思想不成熟, 不能独立完成学习任务, 在体验教学中, 教师不仅要关心学生, 时时鼓励学生, 增强学生的学习热情, 更要做好引导, 既要给学生充足的独立思考和体验的机会, 还要及时对学生进行行为上的规范和学习上的指导, 引导学生在学习中体验, 在体验中感悟, 在感悟中进步, 最终实现教学水平的整体提高。

比如在教授初中九年级数学上册“5.1圆”时, 我就把学生分成几个小组, 鼓励学生从多个方面来认识和感知圆形。让学生按照以下几个步骤进行活动:第一, 圆形图形有什么样的特点;第二, 通过学习讨论分析圆形和我们的生活有什么样的关系, 怎样更好地利用圆形……按照教师的引导, 学生知道该如何做, 怎么做才能做得更好, 能够很好地完成学习任务。

在这个过程中, 学生有着很强的求知欲望, 学生的潜力和创造力得到很好的开放, 学生学习兴趣很高, 在这个过程中, 学习的信心得到了提高, 解决实际问题的能力得到增强, 教师的正确引导, 对学生学习数学意义重大。

四、对学生进行合理而及时的评价, 使学生主动参与体验的过程

在教学过程中, 教师对学生进行合理及时的评价很重要, 在评价中学生的学习热情能够得到激发, 学生的不良行为能够得到及时改正, 因此, 在体验教学中, 教师要善用评价, 积极发挥评价的教育功能。

例如, 初中九年级数学上册第四章“一元二次方程”时, 解方程2x2=4x+5, 有的学生看着很茫然, 不知如何解。这时, 教师不能批评学生:“这么简单还不会, 上课一定没好好学”。教师可以鼓励学生回忆一下课堂所学的知识, 把方程变形一下就容易多了, 学生很容易根据教师的提示把方程变为2x2-4x-5=0的形式, 从而轻松解出方程。教师在教学中要多给学生鼓励与提醒, 只有这样, 学生才能不断增强自信, 主动参与到学习体验的过程中去。

企业文化认知与体验 第2篇

学院：材料与化学工程学院专业：复合材料与工程姓名：康慧学号：实习报告

12-1班

20120115

实习报告

虽然经过了两年的学习,对本专业的知识也有了一定的了解.但是了解依旧不成熟.只有我们对实际东西有一些了解以后才能更加适应以后的工作.所以学校对我们进行了为期一周的校外实习。通过教师及工程技术人员的当堂授课及工人师傅的说法了解相关工艺过程。

具体过程:4月15日,进入哈尔滨鑫润工业有限公司进行实习,了解了用蜡制作;4月16日，进入哈尔滨鸿盛建筑材料制造股份有限公司进行认识，了解了一些新型材料；4月16日，去哈工大航天馆进行参观，了解了一些卫星火箭等知识。

1.哈尔滨鑫润工业有限公司

在这里我们简单认识了熔模铸造。熔模铸造又称“失蜡铸造”，通常是指在易熔材料制成模样，在模样表面包覆若干层耐火材料制成型壳，再将模样熔化排出型壳，从而获得无分型面的铸型，经高温焙烧后即可填砂浇注的铸造方案。由于模样广泛采用蜡质材料来制造，故常将熔模铸造称为“失蜡铸造”。可用熔模铸造法生产的合金种类有碳素钢、合金钢、耐热合金、不锈钢、精密合金、永磁合金、轴承合金、铜合金、铝合金、钛合金和球墨铸铁等。熔模铸件的形状一般都比较复杂，铸件上可铸出孔的最小直径可达0。5mm，铸件的最小壁厚为0。3mm。在生产中可将一些原来由几个零件组合而成的部件，通过改变零件的结构，设计成为整体零件而直接由熔模铸造铸出，以节省加工工时和金属材料的消耗，使零件结构更为合理。熔模铸件的重量大多为零点几十牛（即几十克到几公斤），太重的铸件用熔模铸造法生产较为麻烦，但目前生产大的熔模铸件的重量已达800牛左右。熔模铸造工艺过程较复杂，且不易控制，使用和消耗的材料较贵，故它适用于生产形状复杂、精度要求高、或很难进行其它加工的小型零件，如涡轮发动机的叶片等。熔模铸造工艺流程

蜡(模)料处理

一、工艺参数：

1、除水桶搅拌时温度110-120℃搅拌时间8-12小时静置时温度100-110℃静置时间6-8小时

2、静置桶静置温度70-85℃静置时间8-12小时

3、保温箱温度48-52℃

4、时间8-24小时

二、操作程序

1、从脱蜡釜泄出的旧蜡用泵或手工送到除水桶中，先在105-110℃下置6-8小时沉淀，将水分泄掉。

2、蜡料在110-120℃下搅拌8-12小时，去除水份。

3、将脱完水的蜡料送到70-85℃的静置桶中保温静置桶中保温静置8-12小时。

4、也可将少量新蜡加入静置桶中，静置后清洁的蜡料用手工灌到保温箱蜡缸中，保温温度48-52℃，保温时间8-24小时后用于制蜡模。

5、或把静置桶中的回收蜡料输入到气动蜡模压注机的蜡桶中，保温后压制浇道。

三、操用要点

1、严格按回收工艺进行蜡料处理。

2、除水桶、静置桶均应及时排水、排污。

3、往蜡缸灌蜡时，蜡应慢没缸壁流入，防止蜡液中进入空气的灰尘。

4、蜡缸灌满后应及时盖住，避免灰尘等杂物落入。

5、经常检查每一个桶温，防止温度过高现象发生。

6、作业场地要保持清洁。

7、防止蜡液飞溅。

8、严禁焰火，慎防火灾。

2.哈尔滨鸿盛建筑材料制造股份有限公司

其生产的材料主要供开发商、建筑商(适用于低层、多层、高层和超高层工业与民用建筑)。作为一种新型保温承重结构体系。

EPS模块剪力墙是由EPS（聚苯乙烯保温板）模块经积木式错缝搭接成空心墙体，根据建筑的具体设计要求绑扎钢筋、浇筑混凝土，待混凝土凝结硬化并与模块表面的燕尾槽紧密咬合，最终形成了承重-保温一体化的墙体。该墙体具有保温隔热、免拆模板、质轻及施工方便快捷等优点。鸿盛研发推出的内外墙保温模块配现浇钢筋混凝土的保温一体化工艺，真是非常的好，这是在引进德国先进工艺消化吸收后，又结合中国的国情要求而研发出来的，正好可以全面解决目前国内建筑节能保温存在的一些弊端，同时也进一步提高了建筑保温的工艺性能，性价比也高，很值得行业来推广。

HS系列产品适用于抗震设防烈度小于等于8度的地区。根据体系类别的区别，分别适用于：新建、改建、扩建工业与民用节能建筑以混凝土墙体、砌体墙体以及轻质填充墙体为基层的外墙外保温工程；低层、多层、高层以及超高层工业与民用建筑的混凝土剪力墙结构节能建筑工程；单层居住公共建筑及农作物温室等节能建筑工程；耐火等级为三级以下（含三级）的居住、公共和工业厂房（仓库）的节能建筑工程。

鸿盛系列建筑节能体系创造性地解决了节能建筑外保温层开裂、空鼓、脱落及冬季室内“结露”等建筑保温体系的质量通病和关键性难题。鸿盛建筑节能系列体系包括HS-ICF外墙内外保温建筑节能体系、HS-ICF外墙外保温建筑节能体系、HS-EPS模块薄抹灰外墙外保温建筑节能系统、HS-密肋混凝土芯柱建筑节能体系、HS-密肋钢制方管芯柱节能体系、HS-EPS墙体模块、HS-EPS楼板模块、HS-EPS室内分户隔墙模块、粘贴用外墙外保温HS-EPS模块、HS-EPS地热节能模块、工业节能建筑彩钢夹芯模块和整套生产工艺、GRC工业节能建筑墙板模块和整套生产工艺等具有自主知识产权的建筑节能成套技术及节能建筑材料生产，掌握核心技术，拥有模块产品模数、模具设计制造全部所有权。使我国严寒、寒冷地区节能建筑外墙外保温工程质量得到大幅度升级和可持续健康发展。

3.哈工大航天馆

4月17日我们在院里老师的带领下去了哈工大航天馆进行参观实习，那里的讲解员给我们进行了讲解。哈尔滨工业大学航天馆内设置了卫星展示区、发动机展示区、导弹展示区、火箭展示区四个展区。了解了中国航天和世界航天发展历程、宇宙知识、哈工大与中国航天等部分。哈工大航天馆里藏着我国航天史上诸多第一。这些第一记录着我国航天事业的发展过程。其中包括：我国第一颗由高校牵头哈尔滨工业大学自主研发的有明确应用目标的立体传输型测绘卫星，我国第一种舰舰导弹———上游一号舰舰导弹的实物，我国第一颗人造卫星———东方红一号卫星模型，我国第一种自行研制的空舰导弹———鹰击六号空舰导弹实物，我国第一颗探月卫星———嫦娥一号模型，我国第一艘载人飞船———神舟五号模型。我国第一颗探月卫星嫦娥一号；我国第一艘载人飞船神舟五号。关于神舟系列，解说员介绍说，神舟一号飞船是我国发射的第一艘实验型飞船，着重考核整个载人航天工程的可行性；神舟二号飞船是我国第一艘无人飞船；神舟三号是神舟二号的改进型；神舟四号进一步提高了飞船的可靠性和安全性；神舟五号搭载了我国第一位宇航员杨利伟，飞行21小时38分钟；神舟六号在两人多天任务、轨道舱功能使用、航天员安全性、持续性等方面进行了改进，并搭载两名宇航员。其中讲解员着重介绍了哈工大小卫星等。在哈工大航天馆，你可以看到“长征”系列运载火箭、神舟五号载人飞船等实物与模型，还有部分航天器、导弹等实物等一百多件展品，每一件展品，都系着一个故事，一段历史。这些展品中的模型和实物，许多都代表着中国航天史的开端。“哈工大的航天馆是国内高校里最大的航天馆，是哈工大重要的教学、科研场地，是培养学生的重要基地和相关科技培训、科学试验等工作的平台，是向公众开放的综合性航天科技博物馆。每名哈工大学子都会到航天馆参观学习。

通过这次认识实习，我对自己的专业有了更为详尽而深刻的了解，对实际操作有了更多的了解，增强了专业知识的感性面及认识面，对所学的专业有了新的 4

强化体验认知 提升阅读效益 第3篇

一、进行朗读指导, 培养学生阅读能力

教师对学生进行朗读指导时, 重点应放在基本功的训练上。读的过程中要结合文章表达的情感, 注意语气和表情的变化、语调和停顿的节奏要符合文章的情感表达, 并融入个人的情感。教师可以利用专门的时间在班级开展朗读竞赛, 也可以就某一个段落或句子让学生进行朗读, 看谁表达得最为恰当, 然后师生共同评价朗读的效果, 在肯定优点的同时也要指出不足的或需要改进的地方, 鼓励学生积极参与到朗读活动中来, 体验朗读带来的无限乐趣, 让学生表现自我, 抒发心中的情感, 帮助学生更加深入透彻地理解课文内容。

例如, 在阅读《游子吟》这首诗时, 教师在指导朗读时, 要鼓励学生结合自己的真切感受, 读出母爱的神圣和伟大, 读出自己的情感, 进而上升到对伟大的祖国的爱。再如《天游峰的扫路人》, 教师要指导学生读出描写武夷山险峻的语句, 读出作者对武夷山的赞美和对扫路人的喜爱与敬佩之情; 要引导学生读好对话部分, 可以分角色朗读, 引发学生的朗读热情, 在朗读的语气上更要体现出天游峰的扫路人豁达开朗的性格特征。

二、形象感知文本, 丰富学生阅读情思

有效地激发情感, 需要学生具备生动形象的感受, 学生只有在生动形象的阅读教学过程中, 才能把一些抽象的文字描述转化为心中固有的情感因素从而通过语言表达出来。因此, 教师在引导学生阅读时要强化他们的体验认知, 设法让学生通过自己的体验, 获得想象和感受, 在脑海中浮现出课文中描写的人物形象和出现的场景。阅读效益的提升需要鼓励和引导学生感受到作品中生动形象的人物和优美的语言描述, 这两者往往是密不可分。作品中的生动形象被感受到了, 语言的优美也就能够体会到了, 反过来也是一样。

以课文《三打白骨精》的阅读为例, 白骨精的“三变”, 孙悟空的“三打”, 唐僧的“三怪”写得活灵活现, 教师在阅读指导时, 可以利用多媒体或学生在看电视、电影时积累的生活体验, 看到或在脑海中想象出文中的画面, 学生在朗读时就会通过语感来感受人物形象并表达出个人情感, 如果教师在指导时能够抓住八戒的“夺”、妖精的“闪”、唐僧的“摔”以及悟空的“笑”等词语对于表现人物形象的好处, 那么阅读的效果会更加突出。

三、创设体验情境, 还原恰当画面情境

学生认知体验的获得以及智慧的迸发, 往往需要在一定的情境感染之下才能够发生, 用情境的感染让学生获得最大限度的情感投入, 使学生感受真切, 思维变得异常活跃。体验和经验不同, 它是靠情境触发学生的思维, 从而获得感悟。体验的创设是以学生的心理结构及即时情感的迸发还原了某种画面情境, 与作家的体验相融合而形成的交流和对话。其中以作品为媒介, 在读者与作者之间进行交流体验, 接受作者的情感, 获得个性体验。这种体验式的阅读方式使学生以文字为背景, 想象到语言文字间产生的生动画面升华成对文字本身及之外的某种感知。

如教学《孔子游春》一文时, 教师可以通过阅读让学生从描写桃红、柳绿的景色中感受到春景之外的又一景致, 即浓浓的师生之情; 再如在教学《碧螺春》一文时, 教师可以借助文中的插图, 让学生先感受到一幅优美的采茶图, 再通过语言文字, 激发学生的想象, 感受到极具地方特色的采茶画面。正是由于情境的创设, 还原了画面情境, 既让学生加深了对描写的内容的体验, 又提高了学生运用语言文字的能力。

四、多留体验空间, 培养独特内心体验

体验性阅读最显著的特点就是体现出个性化的特征。同样的事物或现象在不同的学生眼中或阅读感悟中都会形成完全不一样的表达效果, 这也正是培养学生独特内心体验的积极举措。为了达到这一效果, 教师要给学生更多的阅读空间, 让学生能够进行体验性阅读。

例如, 在阅读《莫泊桑拜师》一文时, 在阅读之前教师可以给学生提供有关的资料, 让学生先了解莫泊桑和福楼拜的一些生平事迹, 有助于学生参与阅读时对分析人物的情感有所帮助。学生在阅读过程中产生阅读体验之后, 由于学生不一样的生活和情感经历, 在表达情感时或理解课文时也会有不尽相同之处, 甚至审美的观点也会相差很大。此时, 教师要有足够的宽容之心, 给学生多一些鼓励, 少一些批评; 多一些结论, 少一些统一; 多一些体验, 少一些臆断。允许学生说出个性的见解, 并鼓励学生学会自圆其说, 证明自己的观点或结论是正确的。另外, 在作业设计时, 也要多留些阅读体验性练习, 作业设计尽显个性化练习, 不断延伸和深化个性体验, 倒出心中的独特体验。

体验英语教学案例的认知研究 第4篇

本文运用认知理论分析体验英语教学案例,探讨体验英语教学的发展.随着体验经济时代的.来临,英语教学应该顺应时代发展的潮流,研究英语学习者的需求,进一步开拓体验教学的新局面,使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,促进学生自主发展.

作 者：刘红英 于治领 作者单位：刘红英(中国人民解放军海军航空工程学院)

于治领(中国人民解放军海军潜艇学院)