课件现状范文

课件现状范文（精选8篇）

课件现状 第1篇

1 网络课件的概念

网络课件是基于Browser/Server (浏览器/服务器) 模式开发、能在Internet (互联网) 或Intranet (局域网) 上发布的CAI课件。其本质是一种Web应用程序。网络课件是在网络环境下让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具, 也是学习者自主学习和获取信息的一种手段, 其学习的主体是学习者, 使用课件的主体也就是学习者本人。

2 网络课件的优点

网络课件强调发挥教师的教学主动性和学习者的积极参与性, 主张给教师提供教学“组件”而不是提供成品, 使教师用它可以灵活地组织教学, 学习者用它可以灵活地选择学习, 与“教无定法, 学无定法”的规律相适应, 是推进素质教育的现代化教学辅助工具。它具有以下几个优点:

2.1 解决工学矛盾

现代社会岗位竞争日益激烈, 很多在职人员学员, 在高强度的工作环境中很难安排出足够时间用于脱产学习, 参加面授时间难以得到有效保证。而网络远程教育可提供以学习者为主体的自主学习环境, 课件就放在服务器上, 学习者根据自己的实际情况, 自主安排学习时间、地点, 自由选择学习内容, 自行安排学习计划, 教师和学习者可以跨越空间进行实时或非实时的交互, 最大程度上解决了工学矛盾。

2.2 解决教学资源匮乏问题

网络课件可以解决长期以来困扰教育的优质师资匮乏问题。 虚拟“北大”、虚拟“清华”让全国各地学子与北大、清华的学子一样聆听名师的指导、感受专家教授的风范, 各种高水平课件使学习者可以在“没有围墙的学校”学习。远程教育打破了传统教学资源的封闭性, 实现了资源的共享。不同的学习者不管其年龄、社会背景、家庭状况如何, 都可利用各种现代信息手段自主选择优秀的教学资源。

2.3 教学效果好

优秀的多媒体课件使教学信息直观、形象和生动, 融知识性、可视性与趣味性于一体, 能够发挥以下效用:

(1) 使用多媒体课件可提高学习效率。心理学实验表明, 人在接受信息时, 同时兼用视觉、听觉等多种感受器官能大大提高记忆效率。传统的教学模式中依靠教师讲课, “一支粉笔打天下”, 而网络课件的知识结构是网状的、立体的, 集语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体, 很多以前教师要费劲讲解的内容通过形象逼真的图解与模拟, 学习者可立刻理解, 尤其是一些与实际工作、实际操作相关的内容, 一段现场视频立刻就能达到教学目的。

(2) 使用多媒体课件, 可针对学习者的水平和特点进行个别化教育。多媒体课件一般都带有学习者水平自测, 学习者学习了一段时间后可进行自测, 教师可根据反馈回来的自测结果得知学习者的学习情况, 指导学习者选择不同的教学内容, 从而使每个学习者都能得到与其水平相适应的辅导和帮助, 有利于因材施教。

(3) 使用多媒体课件, 可节约教学成本。计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能, 可以利用到教学的各个环节。我们甚至还可以制作虚拟的“多媒体实验室”, 将教学过程中较抽象的内容通过虚拟的手法生动形象地表现出来, 学员足不出户就可以动手做原先需要具备多种条件的实验。如果购买现成的课件, 可根据自己的办学层次和效益, 放眼全国甚至全世界挑选;如果自己制作具有独创性的课件, 前期投入还是比较大的, 但是一旦做成, 只需适时更新, 便可长期使用, 还可有偿提供给其他需要者, 这将极大的降低教学成本。

(4) 使用多媒体课件, 体现了对学习者的人文关怀。多媒体教学方式改变了以前以教师和课堂为中心的教学方式, 更多的关注学习者的积极性、主动性、主体性、独特性, 学习者可以自主选择学习进度和学习时间, 对自己感到有难度的内容可反复收看, 程度高的学习者除选择必须要掌握的内容学习外, 还可选择提高性的内容继续深入研究。这样既尊重学习者的差异和选择, 又引导学习者“学会”学习, 这才是教育的本质, 这才是我们建设学习型社会需要的教育。

3 远程教育网络课件现状

远程教育网络课件目前的开发现状与其当前的需求以

及今后的发展是不相适应的, 主要体现在:

3.1 人们思想认识不足

网络课件虽然近年来是教育领域的热门课题, 但是人们接受新事物总是有个过程的, 教师们尤其是一些老教师要投入比传统教学更多的时间和精力来学习新的技能, 所以必须要从思想认识高度上理解网络教育的必然性和重要性。

3.2 课件制作技术单一

制作一个好的课件只用简单的WORD、EXCEL、POWERPOINT、CAD是不行的, 制作者应提高计算机水平, 运用FLASH 、DIRECTOR等多种方式提高课件质量。

3.3 课件现实模拟比重少

教育不能是纸上谈兵, 培养学习者实际动手能力一直是长期以来教育的弱项。网络课件不能仅仅提供资料, 更不能是教师讲稿的简单呈现, 而应该适当提高现实模拟的比重, 让学习者多一些操作模拟、小组讨论、“文件筐处理”等内容, 以便学习者能学以致用。

3.4 评价与反馈不足

大部分的网络课件检测学习者学习水平的方式就是课后习题和自测, 学习者完成后反馈给教师。教师只能知道学习者是否做完了, 做的是对还是错, 但是学习者是如何完成的, 质量到底如何却很难得到真实的反馈的。评价和反馈是学习中非常重要的一个环节, 如何解决这个问题将是教育工作者应认真思考的工作。

3.5 索引与链接功能不强

目前很多的多媒体课件都是结合课本与教案制作的, 索引与链接做的比较少, 学习者只能利用自己的上网知识盲目查询相关内容, 未必能查询到相关的重要文献。如果制作课件时就有丰富而专业的索引和链接, 将会大大节约学习者的时间和提高学习效果。

3.6 课件的美观度不足

课件制作者一般具有比较强的计算机知识和专业能力, 但是在色彩、搭配等美术方面未必拿手, 所以不少课件内容足够而美观不够, “好花也要绿叶衬”, 好的表现形式不但能更好地表现主题, 给课件增色, 还能增强学习者的注意力, 提高学习者的学习兴趣。

3.7 师生交互不足

目前大部分课件设计的师生交互方式为“问题答疑”、BBS论坛和聊天室。问题答疑如果只对缴费成员开放或是通过邮件交流的话, 实际反映的是一种半封闭式的教育。而BBS和聊天室目前并没有被学习者和教师很好的利用起来, 它们发挥的作用和国内普通的BBS与聊天室并没有大的区别。

4 结语

网络课件是远程教学资源建设的重要基础, 是网上教学真正走进学习者学习过程中, 实现终身学习的重要支撑, 它既可以实现传统课件的功能, 又具有网络优势, 因此是未来课件的发展方向。如何更好的制作课件、发展远程网络教育将是每一个教育工作者应认真思考的问题, 也是我们建立学习型社会的重要研究课题。

摘要：远程网络教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。网络课件是实现网络远程教育的基础部分, 其重要地位不言而喻。介绍了网络课件的概念与优点, 结合课件开发现状, 对如何更好的制作网络课件作了一些探讨。

多媒体课件现状及发展趋势 第2篇

现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体课件能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。

在这样的大环境背景以及新课程改革理念的指引下，教师应该如何运用多媒体教学课件，将多媒体课件真正融合到课程教学中，成为一个很有研究意义的课题。本文就对在校教师进行多媒体课件培训及自身课件制作过程中出现的问题进行综述，通过对问题的分析及解决途径，进行总结与归纳，为当前教师进行课件制作提供便捷、高效的方法。

一、课件制作软件使用状况

目前学校多媒体课件制作软件大致有如下几种： PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、方正奥思等，对于近来刚兴起的网络课件，可以利用ASP、JAVASCRIPT或VBSCRIPT来实现数据的实时交互与网络共享。总体来说，在应用软件上，已经形成了一定的阶梯，从单机应用到网络共享，从简单动画到脚本语言，出现了百花齐放的格局。每种应用软件都有它的存在价值，有它适用的对象。进行教学内容演示、增加课堂容量，不需要复杂动画的可以使用简单易上手的PowerPoint；需要进行实验演示、运动轨迹描述、函数曲线模拟的可以运用动画功能强大的FLASH；需要程序设计、进行课后学习巩固练习的可以运用VB等等。

但是现在多媒体课件制作的教师中，出现了这样一种苗头，动画非 FLASH莫属，最好能再运用3D效果，加上动画语言脚本，运用程序设计，认为只有这样的技术组合才能被称为课件。试问，这样的课件是用来进行教学辅助还是技术展示的？这样一来，就形成了对教师制作多媒体课件积极性的严重打击，有了这样的观念，是不可能将多媒体课件的制作与教学推向大众的，是不能实现全民参与的，课件制作只能掌握在少数计算机教师手中，严重制约了学校整体教学手段的前进。所以多媒体课件的制作软件一定要分层次，对不同的教师，选择不同的软件，不同的题材选用不同的软件，使软件真正能被教师所用，成为新课改教学的得力助手。只有真正明白了利用课件为的是辅助教学，而不是炫耀技术，才能从当前课件制作的误区中走出来。

二、在教学课件中教师的主观能动性急待提高

在课件制作的过程中，除了需要技术作为支撑外，实际上更重要的是，所设计的教学课件有否体现学生的个体差异、知识结构层次，教学的思维逻辑。在这一问题的认识上，很多教师还没有真正领会课件的应用价值，只是为了赶时髦，玩“新”理念运用教学课件。教学课件的设计，教师的主观能动性不容忽视，很多有经验的教师都感觉购

买的课件应用性不强，没有太多的实用价值，只是纯粹的技术集合，原因就在于，这些软件中的内容大多数都是在一个理想的环境中制作的，没有具体的课堂实践，缺乏实用性。课件制作中没有充分考虑到教学环境下的各种教学理念，很难在课堂教学中发挥应有的作用，所以我一直都建议教师自己动手做课件，在制作的过程中，要结合自身的实际施教情况，将学生的个体差异、知识的结构层次、教学的重难点以及更多的人文关怀体现在自己的课件中，不能唯技术，技术只是辅助完成的手段，关键是要能将课程特点和多媒体技术无缝的结合起来。所以要全民动员，自己动手，要改变“要用多媒体课件，就找计算机教师”的状况，我们现在分析很多优秀的教学课件，被折服的往往不是它的技术应用，而是课件的设计理念。所以在课件制作的过程中，教师一定要发挥主观能动性，只有自己设计的将自己教学经验与新课改理念融合进的课件对自己而言才是最棒的，也有可能会是最好的。所以要树立教学课件是为教学服务的，是教学中的辅助手段，技术是为课件制作服务的，是课件体系中的支撑基础。有了这样的认识，我们才能轻松驾驭多媒体软件，为我们的教学服务。

三、课件设计的原则与要求

在长期的课件制作以及对教师进行校本课程的培训中，我感觉到对于多媒体课件的设计还是应该遵循一定的原则的，惟其如此，才能制作出符合新课改要求的课件，制作出的课件才能被广泛的应用，才能有教好的教学效果，实现课件的最终目的。总结起来有如下几点：.教育性。

多媒体课件的最终目的是用于辅助教学，提高教学效果，因此课件的设计应该紧扣教学大纲，渗透进新课改理念，做到选题得当，突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于接受。.科学性。

多媒体课件必须遵循科学性的设计原则，应该做到内容正确、容量大，思维清晰，逻辑严谨、层次清楚。.技术性。

多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理，有了符合这些要求的技术支撑，制作出的课件才能得以使用、共享。此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。.网络化和共享性。网络化和共享性必将是多媒体课件发展的一大趋势，随着网络的发展普及，多媒体课件的使用范围不再局限于一个学校或一个班级，会基于网络向不同地域、不同教学者，使更多更好的教育资源传播开来。

四、多媒体课件制作的预测走向

课件现状 第3篇

【关键词】初中英语教学；多媒体；英语课件；应用；现状

英语学习由于不同于母语汉语的学习，对于学生而言存在一定难度，应用英语课件，能让教师教学，学生学习变得更顺利，效果更佳。本文笔者通过发放关于初中英语教学中应用多媒体课件的调查问卷，调查问卷主要设计了21道选择题，主要涉及的内容包括在语文、数学、英语以及其他学科中哪门学科使用频率高？英语教师在教学中使用频率如何？你喜欢教师在英语课上使用多媒体课件吗？你觉得哪门学科适合使用多媒体课件？课堂中使用多媒体课件还是不使用好？使用了多媒体课件有哪些好处？目前使用的多媒体英语课件有哪些不足？教师运用多媒体课件熟练程度如何？等一系列问题。通过发放回收后分析，得出以下的情况。一是目前“使用多媒体课件授课频率最高的学科”中，超过半数的学生认为英语是最适宜使用多媒体课件的学科。二是学生普遍认为教师应用计算机能力不够，课件质量不高，应该强化计算机使用能力和提高多媒体课件质量，82.3%认为使用多媒体课件效果明显优于不使用课件的效果。三是学校计算机硬件的配置与多媒体课件授课频率成正比。四是英语课件不足主要表现在限制了教师和学生的正常发挥。针对以上情况，笔者作如下辩证性的分析。

一、计算机硬件环境的不断改进

长期以来，各级教育行政管理机构不断加大对学校教学硬件的改进力度，几乎每一所学校都拥有至少一个多媒体教室，超大屏幕电视、实物投影仪、计算机等关键设备的性能比不断得到优化，使五年前看上去非常昂贵的多媒体设备如今纷纷走人了普通学校。一些条件较好的学校，多媒体设备还进入了实验室，甚至班级的教室。这为高密度开展多媒体教学提供了可能。

二、师生双方计算机素养的不断提高

从学生来看，至少在初中阶段就已经开始系统地学习计算机知识，绝大多数学生均已熟悉了计算机操作，打字速度很快；更重要的是，计算机工作原理、网络技术的理念已深入人心，使学生接受计算机课件没有心理障碍。在一定程度上，学生还能成为教师使用计算机的好助手。从教师来看，教师熟悉和掌握计算机的能力也得到了极大的提高。青年教师在大学学业中就已掌握了相当扎实的计算机技术；针对中年教师计算机水平较为薄弱的情况，各级教育行政管理机构纷纷制定了帮助教师提高计算机水平的强制性政策，如计算机水平等级测试列入与晋职晋级挂钩等等。随着教师队伍正常的新陈代谢和强制性政策的实施效应，教师队伍使用计算机的能力得到了大幅度的提高。

三、多媒体课件的表现形式还有待进一步提高

目前，最常见最通用的课件编写软件是POWERPOINT。用该软件可以编辑文字、图片(照片)、影片、动画和声音等各类文件。从学生的反馈来看，最常见的课件形式是文字、图片和声音，影片和动画偶见于课件中，不常被教师编辑。但是，影片、动画与文字、图片相比，表现教学内容更为直观生动，教师为何不太采用呢?

主要有以下三个原因：其一，编辑影片、动画所需的技术要求更高、更复杂，一般教师学习和掌握起来有一定难度。其二，资料素材来源有限。文本文件可以直接从键盘输入，图片、照片用数码照相机拍摄，甚至可以把原始文件直接扫描进计算机等。其三，影片和动画文件占用空间很大，在携带、制作、编辑时需要空间很大的硬盘，十分不便。

多媒体课件要发挥其特有的优势，应该千方百计制作和使用生动活泼的课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。为了达到这个目标，多媒体课件的质量还有待进一步提高，不仅应包含丰富的表现形式，而且应有人机互动的功能。当然，要达到这个目标并非某一两个教师的个人努力就能完成的。

四、多媒体课堂的教学容量还不能令人满意

在传统课堂教学与多媒体课堂教学比较中，反映出一个较为有趣的情况：在选择谁的课堂容量大、效率高时，26.77％的学生选择传统课堂教学，73.23％的学生选择多媒体课堂教学。尽管有近3／4的学生选择多媒体课堂，但这个比例要比其他三项低很多。再回到各校原始数据中对照查看，认可传统课堂教学的教学容量的学生不在少数，如有一所学校的两个班级的数据显示，有近一半(47．87％)的学生认为“传统课堂教学的教学容量大、效率高”。可见，有相当一部分学生认为传统课堂教学在容量和效率方面是优势和长处的。问卷中部分学生留下的不喜欢多媒体课的原因，有l4.17％的学生选择“教师教学水平的发挥受到课件的限制”，有3.15％的学生选择“上课太花哨，不实在”。这些调查结果都说明一个问题，就是目前的多媒体课堂还不能令学生满意。

总而言之，英语教学中应用多媒体课件，好处多多，但也存在一系列问题，这些问题应该引起教师的充分重视，并运用好的措施办法加以解决，从而提高英语教学水平。

参考文献：

[1]石秀娟.多媒体在初中英语教学中的应用与反思[J].中学生语数外(教研版)，2009年05期

CAI课件制作的现状与发展趋势 第4篇

一、CAI课件制作的现状

近几年来, 我国计算机事业得到了蓬勃发展。但与此形成强烈反差的是CAI课件的制作仍是举步维艰, 即使有少量的教师能独立设计制作出CAI课件, 也只是为了观摩教学, 或是为了课件评比, 却很少真正是为了优化课程教学结构。

1. 各级部门高度重视、积极开展课件资源的建设

各级部门, 特别是教育部门高度重视CAI课件资源的建设。课件资源建设包括人才资源建设和知识资源的建设。人才资源建设是指优秀课件制作人员和优秀教师资源;知识资源建设是指网络课程、优秀课件、学习资料等的共享。目前, 国内一些大型的教育软件开发公司也先后构建了现代远程教育的平台, 公布了自己的远程教育网页, 提供了大量的CAI课件学习资源。

2. CAI课件制作人员缺乏专业知识、制作水平参差不齐

进行多媒体课件制作不仅需要制作者要有丰富的教学理论和实践经验, 同时还需要制作者掌握一定的多媒体课件设计制作技术。许多学校针对教师的计算机应用能力进行了培训, 但都是以普及为目的, 大部分教师对课件制作技术没有进行深入系统的学习, 对开发、制作课件仍存在很大困难。而部分课件制作专业人员又缺乏教学知识, 他们只会制作、却很少能与教学恰到好处地结合起来。导致课件制作人员的技术发展不平衡、水平参差不齐。

3. CAI课件制作内容重复现象突出

各学科教师之间缺乏交流和借鉴, 导致了各种课件资源的凌乱和重复建设。由于思想观念上的问题, 许多人摒弃“拿来主义”, 希望任何资源都是自己亲自建设的, 这虽然使教学资源呈现各自特色, 但导致了教学资源的重复建设, 浪费了大量的人力和物力。

4. CAI课件制作过于形式化

纵观目前的CAI课件, 教师有时过分关注课件本身的形式, 比如:浓重的色彩、密集的动画、喧闹的声音, 而恰恰忽视的是课件本身内容的设计和使用, 让它成为课堂知识的存储器和播放器, 在使用中全程播放, 用人机对话代替人际对话, 由传统的“人灌”变成了“机器灌”, 使得CAI课件流于形式。

二、CAI课件制作问题存在的原因

上述问题表明CAI课件的制作和使用情况并不乐观, 主要原因如下:

1. 教师整体的信息素养和教育理论的不足, 不适应信息时代的教学

在多媒体教学中, 教师和学生的地位发生了改变, 学生是学习的主体, 教师是学生学习的引导者、组织者和教育资源的建设者。但教师没有摆脱传统教育中“以教师为中心”的教育思想。大部分教师设计制作的CAI课件重形式轻内容、重主导轻主体、重形象思维轻逻辑思维、重面面俱到轻重点难点的落实、重人机对话轻人际对话等等。这些现象都不同程度地反映了教师现有的教学思想、教学观念、教学方法、手段和技能未能适应现代教育技术的发展, 反映出教师的整体信息素养和教育理论上的不足。

2. CAI课件制作缺乏统一的标准, 导致低水平的资源内容重复

目前, 教师制作的课件大多是用在局部课上 (如公开课、示范课、比赛课等) , 是学科教师各自为政进行的, 学科教师往往是选择便于课件制作的内容, 又因各个学校之间缺乏交流, 限制了课件的广泛性。由于对教育资源的分类缺乏统一的标准, 学科教师多是从自己的认识角度出发对资源进行分类、定义, 甚至是因为竞争而各自为政, 你搞你的, 我做我的, 且同样的内容重复开发, 浪费了宝贵的人力和物力资源。

3. CAI课件制作缺少评价和反馈, 制作水平得不到及时检验和提高

评价和反馈是多媒体教学中不可缺少的环节。目前多媒体教学的评价方式仅限于教师对学生的评价, 学习者自身的评价和协作者之间的评价很少。而这两种评价和反馈对学习者获得学习成就感、提高学习效率是非常有效的。在多媒体教学中, 教师与学生、学生与学生之间面对面交流的机会很少, 资源提供者只有通过有效的反馈途径才能知道资源的利用程度, 从而不断地予以改进。

4. CAI课件制作忽视开放性, 影响推广传播

当前CAI课件之所以出现各家自成一体、相互不能沟通、适用面窄、规模小、内容封闭固定、难以修改等问题, 是因为课件设计制作者大多是参与教学的一线教师, 而教师毕竟不是专业的CAI课件设计师, 在设计时往往带有功利色彩, 只顾短期的实际需要, 完全没有考虑CAI课件的中长期效益, 没有考虑为同行共享、为别人补充内容提供方便, 这就造成了教学软件缺乏软件应有的开放性和共享性功能, 从而造成不能广为传播的结果。

三、CAI课件制作发展的趋势

要解决CAI课件制作过程的问题, 推动CAI课件制作健康良好地发展, 应该加强以下几方面的工作:

1. 政府统筹、校企结合加强多媒体课件素材库的建设

课件制作所需要的多媒体素材匮乏, 是目前制作课件质量不高的一个主要原因。教师有丰富的教学经验、大量的教学素材;企业有先进的技术设备、专业的研发人员。因此, 政府应加强现代化教学设备的投入, 应采取校企结合的形式, 重点扶持一批有影响力的教育研究所、企业等, 分门别类地开发具有全国范围的大型资源库。

2. 完善课件评价机制

课件编制完成后, 要检查这个已完成课件的教学单元设计、教学目标、整体教学设计等等是否都已达到了要求, 对课件信息的呈现、交互性、教学过程控制、素材管理进行评估。通过评价调试后的课件还需要经受一个时期的试用, 以便进一步完善修改, 最终确定将此多媒体课件制作成产品推广使用。

3. 努力实现CAI课件制作的标准化

CAI课件的质量标准是保证教学软件质量的核心标准, CAI课件开发标准、产品评价及维护标准是约束课件质量的辅助标准, 它们构成了规范CAI课件的标准体系。实施CAI课件设计标准, 能够科学有效地规范CAI课件的开发设计、CAI课件评价及维护, 有利于将当前处于散乱无序状态的课件向有序的高质量的CAI课件整合, 有利于指导和支持CAI课件的开发, 缩短产品研制周期, 节省研制成本, 扩大软件适用规模, 避免在低水平上重复而造成不必要的人力财力浪费, 保证安全性、通用性、可靠性。

4. 注重交流, 实现CAI课件素材共享

CAI课件制作发展至今, 上到大公司的正规产品, 小到各学校教师的作品, 堪称佳作、精品的肯定不少, 但这些课件大都将源程序打包、压缩, 具有不可更改的封闭性。如果软件公司生产出来的课件不经过打包压缩共享出来, 教师的个人作品也将源程序公之于众, 注重交流, 实现素材共享, 有了这些素材, 学科教师自然会加工出风格各异的精美课件。因此, 在CAI课件设计制作的素材上要从低层次的开发到实现资源共享的转化。

5. CAI课件制作要由“课件”研究向“积件”研究转变

积件是一种思想, 它是一种关于CAI课件制作发展的系统思路, 是针对课件制作的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件是教师和学生根据教学需要, 自己组合运用多媒体、教学信息资源的教学软件系统。对课堂教学来说, 积件就是教师根据教学的实际需求, 面对不同的教学对象, 针对某一教学阶段和教学目标, 充分利用教学素材, 结合教学策略制作出的千变万化的有效课件。教师若能根据教学实际运用积件思想, 充分利用现有条件下所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件, 从中选取适合教学需要的内容来制作课件, 则能适应不同教师、不同教学情境的需要, 从而彻底改变CAI课件在设计、开发和使用上的相互割裂、重复制作的局面, 使教师CAI课件在课堂上的运用走出低谷, 朝着更为广阔的方向发展。

总之, CAI课件的制作和使用是一项复杂化的工作, CAI课件的设计思想要遵循教学自身规律, 它是课堂教学的一个缩影, 是教师教育教学理论和现代信息素养的直接体现。要全面提高CAI课件的制作和使用水平, 并不是一个单独的事件, 而是一个需要综合并优化各方面因素的复杂过程, 是一个需要全体教师全面不懈努力和发展的过程。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部 (2006b) 职业教育是面向人人的教育:温家宝总理考察重庆第二财贸学校侧记[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info19400.htm

[2]中华人民共和国教育部 (2005) 教育部关于加快发展中等职业教育的意见 (教职成[2005]1号) [EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info11977.htm

[3]中华人民共和国教育部 (2006c) 附件:教育部2006年职业教育工作要点.

课件现状 第5篇

课件制作是多媒体教学的前提与基础，初中英语教师应不断探索、开拓与创新，提升多媒体课件制作技术的水平，充分发挥多媒体教学的实际效果。

一、初中英语多媒体课件制作的现状

在初中英语教学中，伴随着科学技术的飞速发展，已经形成的相对传统、固定的教学模式经受了多方力量的冲击，教师清楚地认识到变革的重要性和必要性。尤其是多媒体课件技术广泛运用的今天，更说明了教育变革的必然。

但是，在多媒体课件制作技术方面，有些教师的水平仍有待提高。如在设计课件的过程中，有的教师习惯性地套用模板，忽视了模板与教学内容的结合，导致课堂学习系统与知识的关联性不强;还有的教师在整个学期都使用同一课题的模板。这样一来，学生很容易产生审美疲劳，严重影响了学生英语学习的兴趣与积极性。

因此，教师必须积累经验，并不断探索与创新，注重多媒体课件制作的简便性与实用性，以减少课堂时间的浪费，有效提高多媒体教学的效率与质量。

二、初中英语多媒体课件制作的技术

1.明确教学设计的内容与目标

教学设计是课件设计的核心内容，所以多媒体课件制作也应围绕教学设计，明确内容与目标，并以此为基础进行规划、实施与评价，从而实现课堂多媒体教学效果的最优化。

为了让学生熟练掌握并运用“Do you like…”“ I like …，I don't …”句型的使用范围与形式，熟练地进行提问和回答，并进行简单的交流，有效表达自己对某种事物的喜好，教师可以在制作多媒体课件时突出教学重点，围绕对食物的喜好设计适当的图片或动画。如展示一些食物的图片和相关动画视频，或者准备一些食物，让学生亲自品尝，促使其更加深刻地说出对食物的体会。

2.多媒体课件制作注重选题

英语多媒体课件不是教材内容的简单“复制”与“粘贴”，其致力于刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣与热情，促使学生更加积极主动地参与教学活动。因此，在制作多媒体课件时，教师应注重选题，根据教学的实际需要，精心、准确地体现多媒体课件的实用性。

如美国人日常生活中的衣、食、住、行、交往等场景，教师都无法真切地表述出来，但是学生对此常感到好奇和新鲜。这时，教师就可以借助多媒体课件，以动画、视频的方式真实、形象地展示出来，从而弥补常规教学的不足。

3.多媒体课件制作应注重便捷性与交互性

在制作多媒体教学课件时，教师最好选用友好的视窗化界面，能包括各个知识点的简单界面，操作步骤上也应尽量简单，便于学生直接浏览。多媒体课件的操作按钮应清晰可见，以便教师能集中精力教学，体现“人性化”;多媒体课件必须具备较强的交互性，以满足学生的兴趣、爱好等学习需求。如Motion （动作）和Shape（变形）两种方式产生的Flash 软件应用，能够提供系统时间、声音、鼠标、帧和场景的控制功能。此外，教师要把多媒体课件的制作视为一个系统工程，制订详细的计划，从整体上有效掌握课件制作的质量。

三、小结

总而言之，现代化教学要求在教学过程中，教师能够积极运用多媒体技术进行辅助教学。这种教学方式的变革是社会发展的必然要求，同时也是英语教育为了适应现代社会发展的必然选择。初中英语多媒体课件制作技术的广泛应用，也佐证了这种变革的必然性与必要性。多媒体课件制作技术水平的不断提高，能够有效提升多媒体教学的水平，为课堂教学奠定良好的基础，从而有效提升初中生的英语水平与能力，实现初中英语教学的高效性。

课件现状 第6篇

我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》[1]明确提出要以远程教育网络为依托, 形成覆盖全国城乡的开放式教育系统。在《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[2]中大力提倡促进学生主动、自主地学习, 建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。在2000年5月我国启动的“新世纪网络课程建设工程”先后分三批批准了321个网络课程和资源库建设项目, 极大地推动了全国高等院校网络课程与资源的建设。同时《国家精品课程建设工作实施办法》补充[3]中指出:每门国家精品课程上网内容的年度更新 (或新增) 比例不得低于10%, 促使了网络体育课件不多完善。但由于教学体系和教学内容的安排与课堂教学重复、网络体育课件的教学目的不强等原因, 致使其相关课件影响效果不大, 其相关研究也尚处于起步阶段。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

普通高校网络体育课件, 涵盖2003年至2008年国家和省市体育精品课程内的体育课件;中小学网络体育课件。

2.2 研究方法

文献资料法:查阅了近5年发表在国内中文体育期刊有关的论文和资料。

调查法:利用互联网资源, 收集关于高校网络体育的资源。通过网络搜索和检索, 对国家、省市级体育网络精品课程存在形式和内容进行调查。

综合分析法:对在网络上搜寻的相关资料进行整理分析。

3 研究结果及其分析

3.1 我国网络体育课件涵盖广泛

通过对2003年至2008年国家、各省市级体育精品课程进行查询。如表1所示:高校部分, 国家级精品课程23项, 省市级102项, 相关体育课件386个。中小学部分, 对中小学网络体育课件进行检索, 共查询127个相关课件, 共计513个网络体育课件。发现网络体育课件内容相当丰富, 涵盖了88个运动项目 (不包括较强地方性的体育运动项目) 中的67个。

3.2 网络体育课件的类型

随着互联网的迅速发展与广泛运用, 一种基于网络并且有着信息共享, 交流便捷等诸多的优势的网络课件应运而生, 它是计算机多媒体技术与网络技术相结合的产物[4]。

(1) 按建构类型可以分为助教演示型体育课件、助学自主学习型体育课件及教和学综合型体育课件。通过调查, 有65.63%的教师认为应制作综合型体育课件, 即要兼顾教学双方, 既有利于课堂教学, 又有助于学生自主学习, 但学生意愿不高;22.26%的教师认为主要应制作助学自主学习型体育课件, 而学生高达74.31%。即要有利于学生课外自主学习;12.11%的教师认为应制作助教演示型课件, 以解决教学中的重点和难点, 学生对此意愿较低。教师和学生的期望选择呈现较大的反差。

(2) 按教学方法对相关网络体育课件进行分类, 可分为认知或传授类方法、协作或交流类方法、练习或操作类方法、自学或自练类方法[5]等四种。如表4所示, 经调查, “认知或传授类”教学方法在“助教演示型”课件中占78.65%, 占总体课件的57.06%, 体现了现有网络体育课件中主要体现教师的主导作用, 教法在体育中运用的比重较大, 而相关的“自学或自练类方法”的相关课件只占总体的12.24%, 也就是说相关自学的方法涉及较少, 还有待进一步提高。

3.3 影响体育课件发展的相关因素

(1) 教学思想的实际运用。掌握竞技体育运动技术是进行科学体育锻炼的有效途径, 在素质教育思想指导下的体育课仍然以较大的学时比例在教“竞技运动技术”。以“教”为中心的教学很难划分“教竞技运动技术”和“运用竞技运动技能进行体育锻炼”的界限;因此, 要使现代教育技术运用于体育教学, 就必须扬弃以“教”为中心的传统观念, 多从学生的“学”上考虑问题, 把改善学生的学习作为现代教育技术应用的着眼点。从“助教演示型”向“教与学综合型”课件发展。

(2) 体育课件认知定位。具体表现为技术决定论和技术否定论, 前者认为先进的教育技术手段可以代替教师和学校在教育过程中的作用, 也就是“电子填鸭式”教育[6]。忽视教学过程中情感因素对学生学习心理的重要影响, 不考虑能否适用和使用是否有效的情况下统统搬进课堂, 使学生从“人灌”变成了“机灌”。后者则认为以中国教育的现行体制及经济现状, 现代教育技术与学校体育教学整合根本无法实现或没必要整合, 对现代教育技术采取排斥的态度。

(3) 制作团队专业素质的限制。现在教师都具有基本的计算机应用能力, 但具有较高水平多媒体教学软件应用能力的比率偏低[7]。他们对所收集的网络信息的归纳、分类、存储记忆、鉴别、甄选、分析综合、抽象概括、表达、运用, 以及更高程度的标准和权威信息技术处理缺乏经验, 对现代教育技术运用于体育教学缺乏相关的研究, 而移植其他学科的课件模式, 忽略了体育教学方法体系的运用。

4 体育课件的建构设计策略

4.1 转变观念, 推进教与学综合性体育课件

“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求, 是教育改革和发展的需要”[8]。必须转变教育思想、更新教育观念, 切实提高对现代教育技术的认识。努力提高学生参与的积极性, 最大限度发挥学生的创造性。在此基础上制作能更好突出教师主导作用和学生主体地位的综合性网络课件。

4.2 辅助教学, 明确教师是教学活动的主导

信息技术的运用, 决不能替代教师的作用。再好的教学软件也无法与真正的教师相比。不能因为使用了现代化教育教学手段, 就颠倒了教学活动中的主导与教学手段的关系。

4.3 优化方法, 体现传统体育教学方法的优化结构优势

体育运动技术具有片断性、独立性与整体性[9], 运动技术的掌握过程又具有螺旋上升性。

(1) 运动技术的片断性。正如体育教学中常采用的“分解示范”一样, 我可以将任何一个运动技术或者项目进行分解教学, 这种分解及构成了“片断”。

(2) 运动技术的独立性与整体性。如篮球技术中, 不需要必须先运球才能学投篮, 它们之间不具有从属性, 相对独立。

(3) 体育运动技能的掌握具有螺旋上升性。例如在跳远技术学习中, 小学、中学、大学等各个学习阶段对跳高身体素质、技术难度的要求应越来越高。

如上所述, 体育运动技能学习中的片断性、独立性、完整性和螺旋上升性构成的“多元”因子与传统教学方法相结合, 根据“片断”, 采用不同的传统教学方法, 将为现代教育技术带来新的发展空间。

4.4 提高素质, 培养掌握现代教育技术的教师团队

教师是文化的传递者, 担负着历史经验的有选择性的加工和在短时间内传授精髓的作用, 教师在教学环节中必须充分发挥自己在教学过程中的主导作用、优化课堂教学手段、调动学生情绪10, 教师对计算机技术的掌握情况, 直接影响着学生学习的积极性, 提高自己利用现代化教学设备的能力, 使学生能更好的融入到学习中去。确保有较高的教学质量与教学效率。

5 结语

(1) 体育课件涵盖面广, 为广大体育工作者和爱好者提供了丰富的学习资源。教师、学生对体育课件类型的期望和现有课件类型呈现出较大的反差, “助学自主学习型”体育课件是今后的发展方向。

(2) 转变教育思想、更新教育观念, 切实提高对现代教育技术的认识, 要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性。

(3) 体育课件类型符合网络教学基本需要, 但教学层次或目标有待清晰。使师生在体育教学活动中预期达到的教学结果、标准, 更适应于各教学阶段的体育教学。充分运用传统体育教学方法并将它移植到现代体育教学之中, 使体育课件中的教学方法更能体现体育教学的特征。

(4) 体育课件结构由整体性逐步向片断性发展, 逐步加强对体育课件建构理论的深层次研究。使得教学课件结构有整体的概括性逐步向更精确的片断性发展。

(5) 在网络体育课件设计中, 要综合考虑相关因子。

(6) 教师要加强自身相关能力的建设, 提高计算机运用水平和充分利用现代化教学设备的能力, 能利用各种多媒体教学手段辅助教学, 使学生能更好的融入到学习中去。

摘要：随着计算机技术的迅速发展, 以网络技术为基础的网络教育大大扩展了人们接受高等教育的机会, 正成为我国继续教育的一支重要力量。为全面了解我国网络体育课件建设的基本情况, 加快网络教育进程, 本文对34个省市高校125个体育精品课程网站以及中小学网络课件开展的网络教育进行了相应调查, 对影响网络体育课件的因素进行分析并提出自己的见解。

关键词：网络,体育课件,建构趋向

参考文献

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[2]马卫平, 张子沙.现行我国高等体育教育专业教学方法体系结构的调查研究[J].武汉体育学院学报, 2000.

[3]罗永平.对高校网络教学资源建设的探讨[J].南通大学现代教育技术中心, 2006.

[4]于晶莉, 韦明.谈高校网络课程建设的问题与思路对策[J].现代远距离教育, 2006.

[5]蔡磊, 蔡山等.山东省高校体育教育信息化的调查与研究[J].山东体育学院报, 2006.

[6]蒋春英.高校网络教育资源建设探讨[J].闽江学院现代教育技术中心, 2006.

[7]陈至立.应用现代教育技术[J].推动教育改革, 2000.

[8]杨左.普通高校体育课件辅助体系的发展策略[J].中国学校体育, 2007.

课件现状 第7篇

[现状之一]画蛇添足, “为用而用”。

在信息时代的今天, 多媒体以它变化多端的动画, 精彩的视听效果, 在教学中彰显了它优越的一面。但许多老师往往追求形式而置教学内容不顾, 把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中, 甚至出现了无课不用的现象, 为用而用, 结果是画蛇添足。笔者曾观摩一年级的“9加几”课堂场景:大屏幕上呈现出许多鲜花、绿草和树木, 随着优美的音乐, 小花狗蹦蹦跳跳地走出来, 自夸是数学小天才, 什么数学题都难不倒它, 这时屏幕上呈现一个有十个格子的空铅笔盒, 接着画面呈现盒子里有9支铅笔, 盒外有3支铅笔, 这时又蹦出一只小猴子, 提出:“共有几支铅笔?算式呢?结果是多少?”前两个问题小花狗很快说出了答案, 这位老师在教学中, 本想把学生的兴奋点集中在最后的一个问题上, 但学生却陶醉在图画和声像效果之中, 忽略了教学重点计算过程的思考。华丽的背景, 配上与教学内容不相关的大段背景音乐来辅助教学。无疑这样的课件设计是失败的, 我们应当避免这种现象的发生。

对策之一:充分认识多媒体课件与教学的关系, 做到实用、实效。

找准多媒体课件与教学内容的切入点, 确定本课有无必要使用课件, 哪些环节需要, 怎样在需要处设计教学环节, 怎样呈现有利于突破教学内容的重难点等, 都是我们运用者需要考虑的。具体来说, 可在新知的生长处、观察的模糊处、新旧知识的对比处、操作的关键处、知识的延伸处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入计算机技术。来看这样的教学片段:在教学“圆的认识”一课时, 教师提问:“车轮是什么形状的?”同学们会脱口而出:“圆形的。”又问:“为什么造成圆形的呢?能不能造成三角形、正方形……”并趁机用多媒体课件演示用三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们连忙回答:“不行!因为三角形、正方形有棱、有角, 开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头, 接着提问:“椭圆形没有棱角, 这样行吗?”学生们思考片刻后回答:“汽车前进时一会儿高, 一会儿低, 不平稳, 还是不行!”渐渐地椭圆形的轮子变圆了, 汽车飞快地跑起来。这时学生:“哇!圆的才行呀!”通过轮子动态、清晰的“演变”过程, 使学生轻松地领悟到车轮造成圆形的原因, 轻松地掌握了“在同一个圆内, 所有半径长度都相等”的这一知识点。使学生处在情趣交融的学习情境之中, 这样的教学, 符合实际, 讲究实用, 追求实效。

[现状之二]把多媒体做“高级幻灯机”和“电子黑板”, 教师成了“放映员”和“解说员”。

许多时候数学的课堂教学, 把课件当成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加, 教师则成了机器的“放映员”和画面的“讲解员”, 始终被具有封闭性的课件牵着“鼻子”走, 这样的教学省略了师生互动的过程, 老师的形体语言难以彰显。学生的兴趣仅仅停留在好看的媒体形式浅层面上, 时间长了, 学生的好奇心一旦消失, 反而影响教学效果, 这种多媒体课件的使用, 又有何用?

对策之二:针对情况, 着力运用计算机的不同特性, 使特性的优势真正在教学中反映出来。

笔者认为在观察的模糊处, 用不同的颜色进行对比, 来提醒学生注意;在需要模仿、练习的环节, 可创设供学生仿真训练的机会;运用动画来帮助学生理解“演变”和“操作”过程;利用不同文字、图片的对比展示, 提高学生分析、解决问题的能力;利用模拟的声音、鲜亮的图画来创设情境和氛围, 激发学生的情感体验。换言之:就是该用多媒体的则要用足用好, 不该用的坚决不用。例如:在教学二年级“角的认识”时, 应用多媒体课件, 先在屏幕上呈现一个亮点, 然后从这个亮点引出两条不同颜色的射线, 同时闪烁。这个亮点和两条射线所组成的图形, 使学生看后就能明白角是怎样形成的。再分别闪烁亮点和两条射线, 使学生认识角各部分的名称。又将其中一条固定, 另一条移动, 形成大小不同的角, 让学生认识到角的大小与两条边叉开的大小有关, 与边的长短无关。通过动态显示, 使那些看似静止的事物活动起来, 学生能充分感知并保留和记忆“角”的形成过程, 很好地突出了教学重点, 突破了难点, 这样画龙点睛的课件的使用, 是值得借鉴和学习的。

[现状之三]使用前不“加工整合”, 使用后“束之高阁”。

精心设计的课件往往是教师和设计者“个体式”的操作, 与个别教师使用有关, 难以转化为日常的教学资源。另外大部分教师对计算机辅助教学知之甚少, 平时不注意潜心计算机理论与实践的学习, 只懂得一点皮毛, 课前不会分解地取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行“加工整合”, 课中把多媒体计算机当做傻瓜照相机, 照相按快门, 上课敲回车。课后又不注意整理保存, 形成高投入低产出的现象。

对策之三:针对这种情况, 笔者提出平常要加强同年级组教研经验的交流, 致力于“交互式”的“课件碎片”积累, 除去不具推广意义的部分, 留下具有推广意义的部分。其次对于已经开发出的精良课件, 以课题为单位储存起来, 以便再次利用。平时还要做个有心人, 在吃透大纲、教材的前提下, 收集教学信息资料, 制成“课件碎片”一并存入。如此一来, 精良的课件可最大限度地转化为日常的教学资源, 有利于提高教师的教学水平。

总的来说, 我们需要澄清认识、走出误区。在今后的教学中创设出为内容所需, 为学生所用, 有利于落实“双基”的优质多媒体课件, 在新课程改革中迈出坚实的步伐!

课件现状 第8篇

一、CAI课件在小学数学教学中的现状分析

1. CAI课件辅助在小学数学教学中的优势

素质教育要求培养高素质的学生;要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情, 吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中, 使学生得到生动活泼的发展, 合理使用CAI辅助教学便是一可行的途径。

例如, 教学《除数是整十数的除法》时, 教师可用flash制作一个故事短片, 故事内容如下:狐狸在卖苹果, 狐狸说:“我的苹果又甜、又大、又便宜呢!2个苹果只要12元哟!”小熊看见了想买, 但它说苹果价钱太贵了, 狐狸就说:“那好, 我再便宜一些吧, 20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了, 小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出的问题是:“小猴为什么说小熊受骗了呢?”这样生动的故事情节, 配上动画、声音, 相信学生的学习兴趣一定会被激发起来, 然后再通过分析故事中的数量关系, 引发学生认知上的冲突, 从而很自然地引出新授内容。这样的教学, 学生必然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中, 学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始, 趣亦生”。

2. CAI课件的实用性和可利用率不高

我们必须看到, 现在CAI课程在具体的教学过程中使用的还不是很广泛。有些学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体, 纯粹是走个过场, 做给别人看的。这样, 花了许多钱购置的多媒体便成了摆设, 造成了资源浪费。我觉得原因不外乎以下几点:

(1) 怕麻烦, 不想用。在某些方面, 与其他教学媒体相比, 能达到同样的教学效果, 但相对来说, CAI课件所付出的教学成本要高些 (包括教师在课前所付出的精力、所用的时间以及学校所支出的财力) , 所以, 在教学效果相同的前提下, 我们既要考虑教学回报, 也要考虑教学成本。当然, 有些学校配置多媒体也只是为了应付检查, 怕过多的使用导致仪器损坏, 这也是一种“怕麻烦”。

(2) 少人才, 不会用。学校缺少这方面的专业人才, 大部分教师对计算机辅助教学知之甚少, 尤其是一些年龄较大的教师。随着多媒体技术的发展, 现在的新教材都配备了相应的现成的辅助教学光盘, 这些现成的教学软件很大程度上减少了教师的劳动强度。但是这些现有的教学软件由专业人员制作, 教师缺乏相应的信息技术知识, 不会操作。

(3) 缺设备, 不能用。CAI课件需要相应的多媒体才能演示教学, 只有经济发展水平先进的城市学校里才有配备齐全的多媒体, 而相对落后的农村学校不可能具备这样的条件, 导致“送课下乡”“优质课观摩”等教学活动, 一些白板课件、Authorware课件等CAI课件循环利用率不高。

3. CAI课件的目的性不明确, 无的放矢

CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学, 就要充分发挥它的优势, 如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况:有的是整节课从头到尾都在用课件, 给人以“滥”用的感觉;有的是该让学生发挥主动性的时候却让课件来替代学生的思维, 给人以“喧宾夺主”之感觉;有的是该让课件在教学重点、难点等重要环节处发挥作用时, 却不用课件, 而只是在出示题目时, 频频使用课件, 给人以课件“大材小用”之感觉, 等等, 这些问题都严重偏离了教学目标, 影响了课堂教学结构整体功能的发挥。

4. CAI课件的运用在课堂教学中喧宾夺主

CAI辅助教学, 关键在于“辅助”二字。顾名思义:在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生, CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但是, 我们有时也可以看到CAI介入小学数学课堂教学后, 教师只是CAI课件的操作者, 学生则是CAI课件的观看者或是CAI课件的服从者, 而CAI课件反而成了课堂教学的主角。显然, 这有悖于素质教育的基本原则:教师是课堂教学的主导者, 学生是课堂教学的主体。

二、CAI课件在小学数学教学中的几点反思

1. 遵循必要性原则

随着信息技术的飞速发展, 各学校对其重视程度的不断加大, 使得学校要求教师广泛采用计算机辅助教学。要选择适当的媒体, 就必须认识到:并非所有的课程都是用多媒体技术效果就好。小学数学课中很多计算机教学采用多媒体课件教学就不见得会比教师一边讲解一边板书效果好;而小学数学中涉及空间与图形领域的问题采用多媒体课件则会有较明显的优势。

2. 遵循目的性原则

CAI课件的设计应体现新课程标准“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念。在设计CAI课件中要利用信息技术的优势, 从小学数学的教学中寻找切入点, 创造具有挑战性和开放性的教学环境。要明白教师所做的一切都是为学生提供更宽广且有创新的学习空间, 使得以学生为中心, 师生互动的全新教学方法得以实施。

3. 遵循实用性原则

课件的设计必须符合学生的认知特点和学习习惯, 注重实用性。这就要求教师要充分吃透小学数学教材, 要充分考虑到课堂教学的实际情况。要达到什么目的、什么效果、怎样制作才能更方便地开展课堂教学, 这些问题都是教师需要深思熟虑的。因此, 课堂设计应该美观而不花哨, 全面而不繁琐, 既有“质”又有“量”, 不能让“量”多得盖过“质”, 也不能让“质”精得看不到“量”。

4. 遵循教师专业性原则

在CAI课件的推广和使用过程中, 培训教师、提高教师素质也是非常重要的一环。教师是教育工作的直接承担者, 是实施素质教育的主力军。培训能操作、懂设计、会维修的教师已是刻不容缓的重要工作。 (1) CAI在教育领域的运用日趋广泛, 革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的新的教学模式已成为教育改革势不可挡的发展趋势。 (2) 跨世纪的中国需要的是能迎接21世纪挑战、全面发展、潜能大、素质高的建设人才。 (3) 近年来多数农村小学配置了多媒体电脑, 如果不培训出相应的教师, 势必会造成资源的极大浪费。

综上所述, 利用多媒体CAI课件辅助小学数学教学, 能提高教学效率, 有效地解决传统教学方式难以克服的重点、难点问题, 对小学数学教学的创新有着深刻的意义。只有这样, 我们的整体教学水平和教学效果才能有突破性的提高, 我们的教育事业才能持续、稳定地不断向前迈进。

摘要：运用CAI课件辅助小学数学教学有利于提高教学效率, 突破重点、难点, 优化课题教学, 丰富教学内容, 为学生营造一个开放、有趣的新的教学环境。它是一般传统教学手段所无法比拟的优势, 在肯定其先进性和优越性的基础上, 有必要对当前小学数学多媒体CAI课件换个角度去审视、认识和发现, 以便更加全面、客观地对课件的设计、使用及后期管理作进一步反思与探索。

关键词：CAI,小学数学,现状,反思

参考文献

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