幼儿亲子论文范文

幼儿亲子论文范文（精选12篇）

幼儿亲子论文 第1篇

一、亲子阅读的现状

在部分家长的眼中, 幼儿是玩耍的年纪, 阅读是上小学之后的事情, 认为此时在学前开展阅读对幼儿来说太早了, 这是认识上的偏差。再者, 家长的指导方法不合理, 注重点只是放在获取知识上, 却忽视了阅读的兴趣和能力的培养。其实, 这才是幼儿阅读的目标所在。另外, 选择的书籍比较单一, 基本围绕故事和知识两大块去选择, 忽略了经典文学及具有时代气息的书籍的选择, 束缚了幼儿的阅读视野。

二、亲子阅读的有效途径

针对亲子阅读的现状, 我们进行深刻的反思, 组织教师研讨, 主动携手与幼儿家长家庭联手, 提高亲子阅读的效果。

1.多方法、多渠道地调动家长亲子阅读参与的积极性

只有让家长从心里接受、认可, 才有可能让家长真真正正地参与到亲子阅读之中来。我们借助园中宣传栏进一步提高家长对亲子阅读的概念及指导意义方面上的正确认识, 并组织家长一起针对亲子阅读中所存在的问题及困难进行研讨。为家长提供亲子阅读的相关信息资料, 指导家长认识亲子阅读的方式方法, 为家长指导幼儿阅读指引方向。另外, 请一些在此方面做得有成效的家长进行交流探讨, 用一些真实的事例阐述亲子阅读的重要性。

2.定期开展亲子阅读汇报活动, 提高其有效性

依据幼儿年龄的特点, 我们选择了适合幼儿阅读的书籍, 如《幼儿画报》《幼儿智力图画》《幼儿拼图》《幼儿益智》等。对幼儿进行有计划、有目的的阅读能力训练, 每周定期开展亲子阅读汇报活动, 并希望幼儿的家长每天抽出至少20 分钟的时间和幼儿进行亲子阅读, 让每天亲子一起阅读变为一种习惯, 坚持一段时间后, 幼儿的阅读能力定会显著上升。

3.提供展示平台, 激励亲子阅读的积极性

班级开展展示平台, 让幼儿有展示的空间, 吸引阅读效果差的幼儿增强自信, 获取上进的动力, 加入到阅读的行列中来, 这样幼儿学会了阅读, 他们的语言会更加丰富, 思维能力会更强。

摘要：幼儿大班是走向小学的重要阶段, 教师应该向幼儿灌输注重阅读的思想, 把培养大班幼儿良好的阅读习惯作为幼小衔接工作中的重点。亲子阅读是培养幼儿阅读的最佳途径, 亲子阅读既可以让幼儿汲取知识, 又可以让幼儿获得亲子间的丰富情感。

【幼儿小班亲子活动方案】亲子游戏 第2篇

亲子游园计划

游戏名称《层层叠高》

游戏目的：

1、体验亲子协作的乐趣和成就感。

2、培养幼儿手部肌肉的控制能力。

游戏准备：

长方体积木、圆柱体积木各二十块、小篮子四个。

游戏玩法：

每次游戏可请四对家庭参加。家长与孩子在起点手持篮子准备。游戏开始后，每对家庭跑到场地内将散落在场内的长方体积木、圆柱体积木各拣五块后，跑到终点将两种积木依次循环搭起。以积木形状搭配正确、速度快的家庭获胜。

游戏二

游戏名称：《送珠珠回家》

游戏目的：

1、体验亲子协作的乐趣和成就感。

2、培养幼儿手眼协调的动手能力。

游戏准备：

大脸盆一个{内装水和各色玻璃珠}、小碗三个、筷子三双、调羹三把、分类盒三个。

游戏玩法：

刍议大班幼儿亲子阅读浅析 第3篇

关键词：大班幼儿；亲子阅读；阅读习惯

亲子阅读，即为亲子一起读，是要亲子之间共同去阅读，这里所强调的是家长方面所应引起高度重视。因为，亲子阅读可以给幼儿知识，更可以给幼儿那份亲情。

一、亲子阅读的现状

在部分家长的眼中，幼儿是玩耍的年纪，阅读是上小学之后的事情，认为此时在学前开展阅读对幼儿来说太早了，这是认识上的偏差。再者，家长的指导方法不合理，注重点只是放在获取知识上，却忽视了阅读的兴趣和能力的培养。其实，这才是幼儿阅读的目标所在。另外，选择的书籍比较单一，基本围绕故事和知识两大块去选择，忽略了经典文学及具有时代气息的书籍的选择，束缚了幼儿的阅读视野。

二、亲子阅读的有效途径

针对亲子阅读的现状，我们进行深刻的反思，组织教师研讨，主动携手与幼儿家长家庭联手，提高亲子阅读的效果。

1.多方法、多渠道地调动家长亲子阅读参与的积极性

只有让家长从心里接受、认可，才有可能让家长真真正正地参与到亲子阅读之中来。我们借助园中宣传栏进一步提高家长对亲子阅读的概念及指导意义方面上的正确认识，并组织家长一起针对亲子阅读中所存在的问题及困难进行研讨。为家长提供亲子阅读的相关信息资料，指导家长认识亲子阅读的方式方法，为家长指导幼儿阅读指引方向。另外，请一些在此方面做得有成效的家长进行交流探讨，用一些真实的事例阐述亲子阅读的重要性。

2.定期开展亲子阅读汇报活动，提高其有效性

依据幼儿年龄的特点，我们选择了适合幼儿阅读的书籍，如《幼儿画报》《幼儿智力图画》《幼儿拼图》《幼儿益智》等。对幼儿进行有计划、有目的的阅读能力训练，每周定期开展亲子阅读汇报活动，并希望幼儿的家长每天抽出至少20分钟的时间和幼儿进行亲子阅读，让每天亲子一起阅读变为一种习惯，坚持一段时间后，幼儿的阅读能力定会显著上升。

3.提供展示平台，激励亲子阅读的积极性

班级开展展示平台，让幼儿有展示的空间，吸引阅读效果差的幼儿增强自信，获取上进的动力，加入到阅读的行列中来，这样幼儿学会了阅读，他们的语言会更加丰富，思维能力会更强。

幼儿亲子论文 第4篇

关键词：幼儿园,亲子教育,亲子活动

随着九年义务教育的逐步深入和稳定,学前教育也越来越受到人们的重视。早期教育和早期智力开发在人的成长过程中也越来越重要。有资料显示,6岁之前,幼儿的大脑开发最为关键,而在早期幼儿教育中,亲子教育是启迪幼儿智慧的催化剂,和谐的亲子关系能够促进幼儿健康成长。现在的父母大部分是80后和90后,他们经历了高考和就业的历练,普遍存在重幼儿智力,轻孩子个性和良好行为习惯的培养的问题,并且现在的幼儿往往在4个甚至是6个大人的看护下成长, 自理能力相当差, 个性品质倾向于极端自我, 加之年轻父母外出打工,隔代抚养造成孩子与父母和感情疏离,无论是家长还是老人都把教育孩子的期望寄托在幼儿园老师身上,但是,幼儿的早期教育,离开了父母和家庭就像鸟儿失去了翅膀,这样的教育是不能令孩子健康成长翱翔于蓝天的。

一、幼儿园亲子活动的特征和意义

亲子活动是一种有针对性的家庭教育,其主要目的是转变家长角色,由家长的权威管教转化成老师、同伴和朋友。在亲子游戏活动中,父母和孩子一起完成游戏任务,在亲子游戏活动中 ,家长鼓励 、关怀孩子 ,从而拉近 幼儿和父 母的关系,实现幼儿和父母的情感沟通互动,达到幼儿、家长两提高的目的[1]。

(一)幼儿园亲子活动的意义。积极地幼儿亲子活动能为幼儿创造健康、积极的成长环境,同样是幼儿园进行幼儿教育的重要组成部分, 借助亲子活动可以转变家长不正确的教育观念,对幼儿教育有极大的促进作用,为培养幼儿良好个性品质奠定基础。在亲子活动中,教师通过家长的表现可以观察家长的教育观及对孩子的教育方式,从而对家长进行指导,也能够有针对性地对幼儿开展教育。在亲子活动中,家长可以了解孩子在集体中的表现,增进和孩子的感情交流,幼儿也会因为家长的陪伴感到安全和温暖,产生战胜困难的勇气,增强成就感和自信心。

(二)幼儿园亲子活动的特征。幼儿园的亲子活动为幼儿和家长搭建了共同学习和成长的平台,形成了学校、家长、幼儿三方教育的合力,同时决定了幼儿亲子教育具有灵活性、全面性和多方参与性。在灵活性方面,亲子活动形式灵活,可以是游戏、竞赛、表演等。互动灵活,活动可以在幼儿和老师、幼儿和幼儿、幼儿和家长、老师和家长、家长和家长之间进行。亲子活动具有教育的全面性,在活动中,幼儿的语言、情感、认知、社会交往等多种能力都得到了提高。

二、幼儿园亲子活动开展现状

首先,幼儿园开展亲子活动困难较大。尽管现在的家长对于孩子的教育越来越重视,也向教师承诺加强与孩子的沟通,但是在幼儿园组织亲子活动时,大部分家长是因为自己有时间才会参加,没有时间就不参加,许多家长宁可让孩子在亲子活动中当“观众”,也不会牺牲自己的时间陪在孩子身边。参加的家长以爷爷奶奶居多,这就使得幼儿园组织的亲子活动失去了应有意义,给亲子活动的组织造成了困难。

其次,亲子活动难以体现应有的教育意义,存在主体缺失和互动不畅现象。在幼儿园组织的亲子活动中,面对某一项活动,家长往往表现得比孩子着急,对于孩子遇到的困难,家长立即披挂上阵,代替孩子完成,家长与孩子之间相互协商的过程缺失。因此,幼儿园亲子活动,家长关注的是任务完成的结果,而非任务完成的过程,以及孩子在完成任务过程中的情感体验,等等。

三、幼儿园亲子活动开展的策略

(一 )加强宣传 ,提高家长对亲子活动的认识。幼儿园在组织亲子活动之前, 应充分向家长讲解亲子活动的重要性,亲子活动的目的、意义,只有让家长了解亲子活动的意义,他们才会积极参加幼儿园组织的亲子活动,也才愿意走进亲子活动中。

(二)亲子活动的设计要符合孩子的年龄特点。幼儿园在组织亲子活动之间,要精心设计亲子活动,亲子活动应该遵循幼儿的身心发展规律与认知水平,使活动呈现游戏化倾向。还要充分考虑家长的参与, 认真分析班级中每个孩子家长的特长,并把这些家长的特长充分利用起来,并融合到活动中[2]。

(三)在亲子活动中加强教师的指导作用。在亲子活动中,教师是活动的设计者、组织者和引领者,也是家长和孩子的合作者。在亲子活动中,教师要加强对家长的指导,首先指导家长树立正确的亲子观和教育观,建立良好的亲子关系。教师要指导家长对孩子的教育要随时随地, 如在家中和孩子一起做游戏,利用废旧物品进行小制作等。其次,指导家长做孩子的朋友。幼儿和家长在一起安全感会增加,减少对陌生环境和人的焦虑不适。因此,教师指导家长参与到亲子活动中,帮助孩子消除分离感,适应集体生活,教会家长和孩子沟通的方法,使家长成为孩子的朋友。

幼儿园小班亲子游戏：亲子游戏 第5篇

经过游戏促进亲子之间的情感与交流。

游戏准备

自制的小老鼠若干。

智慧星若干。

鼓、鼓棒。

游戏玩法

1、参加游戏活动要以家庭为单位。

2、教师以鼓为令，鼓响游戏开始，鼓停游戏结束。

3、游戏开始之前，每个家庭派出孩子到老师这领取10颗智慧星。

4、游戏开始每个家庭拉好小老鼠，家庭成员要相互配合的拉着一只老鼠跑。

5、游戏中每个家庭成员要踩到其他家庭的老鼠，在规定的范围之内跑。

6、每个家庭在踩其他家庭的老鼠的同时，也要保护好自己的老鼠不被踩到。

7、老鼠被踩到的家庭要送一颗智慧星给对方的家庭。

亲子游戏对幼儿自主能力的培养 第6篇

大量研究表明，家长和孩子一起进行亲子游戏，对促进儿童发展具有极其重要的价值。作为儿童游戏的一种形式，亲子游戏的内容具体生动，形式灵活、轻松、有趣，与幼儿活泼好动的身心特点相适宜，完全符合幼儿游戏自主性、趣味性、社会性、具体性的要求，具有特殊的亲和力爱，为幼儿自主能力的发展提供了广阔的空间，深受孩子们的喜爱。

著名幼儿教育专家陈帼眉教授说过，家长对小孩子的教育，第一是培养良好的生活习惯，第二就是跟孩子做亲子游戏。可以说，亲子游戏是家庭教育的重要形式，是父母和孩子进行交往和沟通的重要手段。根据幼儿年龄特点，我们建议，应当通过健康、社会、语言、科学、艺术五大领域来完善亲子游戏，充分发挥亲子游戏的价值，培养幼儿的自主能力。

一、在健康领域

亲子游戏为幼儿提供了大量锻炼身体的机会，良好的身体基础使得幼儿更加向往游戏，在这样良性循环的过程中幼儿的身体日益强壮起来，同时也建立起良好的亲子关系。比如在“情绪大变法”这一亲子游戏中，孩子就乐于和他人分享自己的心情，学会宣泄情绪的方法等。

二、在语言领域

亲子游戏为孩子的语言发展提供了良好的平台和机会。家长和孩子之间进行的交流，能带给孩子极大的愉悦，满足孩子爱的需要，让孩子产生强烈的安全感，增加参与活动的勇气，潜移默化地提高孩子的语言能力，让孩子更想说、想多说。

三、在社会领域

亲子游戏是幼儿进行社会性交往的重要方式，良好的亲子关系使幼儿带着积极的态度去探究周围环境，乐观地与人交往，知道相互谦让、宽容才能保证和同伴间游戏的正常进行，有助于幼儿克服以自我为中心的缺点，培养合群行为和遵守规则的能力。

四、在科学领域

科学领域涵盖了科学探究、数学认知。幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验。把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自主地应用数学，获得有益的经验。我们要充分利用自然和实际生活机会，鼓励孩子进行科学小实验，让孩子愿意探索身边隐藏的科学世界，提高独立解决问题的能力，通过操作满足自己的好奇心。

五、在艺术领域

在艺术领域，音乐亲子游戏是家长和孩子增进感情的纽带。家长要采用正确的方式和途径，对孩子进行创作能力和智力的开发，激发幼儿的想象力，培养幼儿的审美能力，让幼儿抒发感情。而培养幼儿创造力、想象力可以尝试和幼儿做“手印和脚印”的亲子游戏，一家人其乐融融地描画手和脚丫，在这样的幸福氛围中，孩子的思维最灵活，创造力和想象力都能得到很好的发展。

有效改善亲子沟通促进幼儿健康成长 第7篇

国内外的研究现状及发展趋势

亲子沟通是实现家庭教育功能的重要方式之一。亲子沟通研究的开展是对亲子关系理论的补充、发展和完善。近30年来, 关于亲子关系的理论研究一直是发展心理学家关注的重要课题。国内外许多心理学家都对此作了深入的探讨。发展心理学家和临床研究人员从亲子沟通的内容、亲子沟通的结构、亲子沟通的风格、沟通的频次等各个角度探讨了亲子沟通对儿童发展的影响。

(一) 国外研究现状

Burgess和Sandy等人研究发现, 家庭沟通与青少年的自尊、一定的心理健康和使用的应对策略的类型有正相关。

Nielsen运用自我观念理论提出了5条帮助父母理解儿童, 改善亲子沟通质量的原则。这些原则包括:尊重儿童要按照与他们的自我观念一致的方式行事;父亲和母亲应该在与孩子的关系上保持一致;父母一定要表达出持续的和无条件的对孩子的接纳;父母一定要能移情地理解孩子;父母应该对儿童的重要行为投以重要的责任心。

Sandy等人专门考察了儿童青少年对与父母沟通的看法和家庭满意度、儿童青少年的决策行为和与父母的争论的关系。结果发现, 好的家庭沟通与家庭的满意度有关, 也与父母和儿童青少年较少有争论有关。

(二) 国内研究现状

北京师范大学发展心理研究所房超等通过研究阐述了亲子沟通的特点, 影响亲子沟通的因素, 亲子沟通与青少年的社会适应、问题行为的关系。

首都师范大学心理系王争艳等综述国外有关家庭亲子沟通与儿童发展关系方面的研究, 包括亲子沟通与儿童的社会性发展、性行为以及其他行为问题如饮酒、药物滥用、反社会行为等的影响以及亲子沟通与儿童自尊、自主性、自我效能感之间的关系, 并阐述了家庭结构、家庭满意度对亲子沟通的影响和亲子沟通的跨文化差异。

但随着研究的深入, 亲子关系的研究也逐渐暴露出了一些问题。如研究内容比较单一, 只着重探讨家长对子女的影响, 忽略了儿童在亲子关系中的作用;只是通过问卷调查的方式对亲子关系的现状进行刻画, 而很少深入到家庭、深入到亲子交往的实际中去观察和实验。

探索改善亲子有效性沟通的途径和方法

在研究之初, 我们进行了一次关于家庭教育的调查。通过调查, 我们都感受到了家长望子成龙的心情, 以及对自己教育理念的困惑, 为了能更有效的帮助家长了解育儿知识, 我园着手开展了一系列构建以亲子有效沟通为载体的家庭教育指导活动:

(一) 开展“父母效能训练———读懂你的宝贝”活动

因为以往的家长讲座形式的培训, 家长听起来感觉到枯燥无趣, 家长对于讲座知识的吸收率很低。因此, 我园改变了培训的模式, 在钟思嘉博士的“父母效能训练系统”的教学模式和教育理念指导下, 我园特聘请一线资深心理学专家张秀芳老师, 以该理论为框架, 结合幼儿心理发展特点, 以“读懂你的宝贝”为核心, 编篡一套适用于0—6岁幼儿家长的课程, 在天津全市首例开办了“父母效能训练营”。本期课程安排子课程有:为了孩子我们相逢在这里、孩子为什么要这样、父母的情绪管理、我和自己对对话、听听孩子的心声、我和孩子谁有理、爱孩子就支持他以及让孩子学会对自己负责的8次活动, 由浅入深的从各个层面帮助家长建立正确的育儿观, 形成更为完善的良好家庭观模式。课程利用团体训练形式帮助家长洞悉孩子行为背后真正的目的, 掌握与孩子进行有效沟通的心理技巧, 学会情绪管理的核心方法, 进行帮助家长建立正确的儿童观, 形成更为完善的良好家庭教育模式, 父母也在这其中获得自我的心灵成长。通过本课程的开展, 发现目前在家庭教育中存在很多共性和个性问题, 我园通过本课程为途径, 直接为家长提供了正确的家庭教育方法和教育途径, 我园先后连续共开展了7期课程, 共有百余名家长受益, 该形式得到了专家、领导和家长朋友们的一致好评。

(二) 开展“流动绘本馆”活动

亲子共读是有效性亲子沟通的最佳途径, 但家长往往因为找不到适合的读物, 或不愿花更多的金钱投资于优质的读物, 而自动放弃了亲子共读的方式, 实验幼儿园创设了“亲亲绘本馆”, 家长朋友能够在闲暇时间在绘本馆与孩子进行亲子共读, 在此过程中家长朋友在阅读的过程中增进了与孩子的亲子关系。除此之外, 实验幼儿园还为幼儿提供了“流动绘本馆”, 我园为幼儿准备了绘本书包, 里面备有两本优质绘本及感悟本, 老师每周更换绘本书包, 家长与幼儿再家中即可进行亲子共读, 幼儿园为家长与幼儿在日常建立了亲子沟通的桥梁。

(三) 开展“心理咨询”工作

在长期的家长工作中, 我们感觉到在亲子关系中, 家长们除了有很多共性问题外, 还有很多个案问题亟需解决。为了满足这些家长的需求, 实验幼儿园聘请幼儿心理学专家张秀芳副教授, 为家长提供了免费的心理咨询服务, 利用幼儿园的镜心房 (沙盘室) 、悦心房 (咨询师) 、开心坊 (幼儿情绪的发泄室) 3个心理功能室为幼儿和家长提供帮助, 及时解决家长在教育孩子过程中遇到的困惑, 并给与家长正确的家庭教育方法。

(四) 定期开展幼儿团体沙盘游戏

在研究中, 我们发现由于一些原有的家庭教育模式, 孩子们已经形成了个性的沟通模式, 因此, 我园定期开展幼儿团体沙盘游戏, 通过这项工作可以直接了解孩子的内心世界, 让孩子“说”出自己的心声, 让家长更了解孩子的深层次需要和思维风格, 从而调整自己的家庭教养模式, 促进孩子健康的成长。在团体沙盘游戏过程中, 幼儿有效宣泄消极情绪, 释放压力, 减少情绪不稳定, 任性、逃避, 更好的释放负面的能量, 整合自己的内心世界。通过团体沙盘增进了幼儿的沟通和表达, 提高孩子的自信心、完善自我性格、增进人际交往技巧, 同时, 通过对沙盘内容的描述促进了孩子的语言表达能力、想象力和创造力的提升。

幼儿园亲子游戏组织的思考 第8篇

一、亲子游戏的设计思路

(1) 亲子游戏的设计应为幼儿考虑。 (1) 有关亲子游戏情况的摸底调查。首先, 制定宣传亲子游戏的宣传单发给家长, 引起家长对参加开放日游戏的关注与兴趣。其次, 设计问卷调查了解家长与幼儿对亲子游戏的态度, 问卷的内容主要包括家长对亲子游戏的认识、可采纳的参与时间等。 (2) 亲子游戏方案的制定。我们设计的活动首先考虑的是幼儿的年龄、认知特点、心理发展特点。活动材料是幼儿熟悉的、喜欢的, 又是幼儿家庭中可以找到的, 家长不会因为材料不易寻找而影响亲子游戏的开展。其次, 从幼儿的年龄特点考虑, 组织游戏要以幼儿的口吻、方式进行, 使家长感到幼儿在玩中学到本领。基于这种幼儿年龄特点和认知特点的认识, 我们在设计亲子游戏中更多地关注幼儿的情绪、情感的体验。

(2) 趣味、科学、多变的亲子游戏最能吸引家长与幼儿。作为组织游戏的教师, 在长期的实践中我们发现, 趣味、科学、多变的亲子游戏最能吸引家长与幼儿。例如:亲子游戏“抓泡泡”“开火车”“换妈妈”“跳母子交际舞”等游戏。我们还从许多《学前教育》专刊上收集到许多游戏, 对其中一些活动内容做了些调整, 力求突出游戏的趣味性与科学性。

(3) 根据季节, 安排户外亲子游戏。在不同季节里, 我们把亲子游戏的目标侧重于培养幼儿对大自然的感受力、观察力, 发展幼儿对美好事物的欣赏能力。例如:我们在春季指导家长与幼儿在草地上采野花、捉虫子。在桃花盛开宜人的时节, 我们组织幼儿与家长一起参加我园举办的“桃花节”, 让家长带孩子欣赏美景, 并组织幼儿与家长以及教师一起谈谈自己的感受。

二、亲子游戏的主体是家长与幼儿

(1) 请家长事先了解游戏的内容。每次组织亲子游戏之前, 我们都将活动的目标以及注意事项及时告诉家长, 这样不仅让家长了解教师是怎么做的, 还让家长了解到教师为什么要这样做, “知其然, 并知其所以然”。家长有了良好的精神准备, 会在游戏中根据幼儿的当时的表现, 给予指导。与此同时, 我们还征求家长对本次活动的意见、建议, 以使我们的活动开展得更加科学合理。

(2) 游戏中家长要多鼓励幼儿。由于幼儿的性格、能力、爱好等存在着差异, 幼儿在游戏中表现的各不相同。所以, 教师要在游戏中引导家长认识到这一点, 不强迫幼儿做“不愿”“不会”的游戏, 而是积极引导家长通过抚摸、点头、拥抱等方式来肯定幼儿, 让幼儿在赞许中体验到自己的进步。

(3) 家长要解放幼儿的双手。在最初开展的亲子游戏活动中, 我们常常看到家长的双手, 即使能看到幼儿的双手, 也是在家长的牵引下。针对这种情况, 我们及时地将日常生活能力的养成作为培养目标。如:收放玩具、搬椅子等活动, 让家长发现幼儿的能力, 相信幼儿, 这样既帮助了幼儿, 树立了家长的信心, 又为以后幼儿与家长的合作游戏打下了基础, 为幼儿提供了更多的锻炼机会。

三、教师在亲子游戏中的作用

(1) 对亲子游戏中教师角色的理解。教师在亲子游戏中, 不仅是活动材料的提供者、活动的引导者, 还是家长和幼儿的同伴。因此, 教师要尽量从家长的角度去考虑问题, 了解家长的困惑, 从而提供有效的帮助。教师在活动中适宜、新颖的表现, 能够提高幼儿的兴趣, 同时也给家长提供了正确的示范。

(2) 组织家长与幼儿观摩优秀的亲子游戏。初次组织亲子游戏时, 可以组织幼儿与家长到邻班观摩亲子游戏, 使家长与幼儿初步感受到集体活动的基本概貌和活动程序。如:集体规则、作息时间、活动内容, 领略和同龄及异龄一起玩的愉快心情, 以及熟悉幼儿园整体环境, 实地观察, 了解幼儿园的基本设施, 感受幼儿园人文环境。

(3) 寻求解决问题的途径, 成为家长信赖的组织者。在组织游戏的过程中, 我们发现看似简单的游戏, 玩起来家长和幼儿却觉得困难。由于幼儿不愿意参加, 家长发愁, 引发的一系列负效应也就显而易见了。因此, 在组织活动中, 我们注重分析问题原因, 来寻求解决问题的途径与方法。只要我们教师肯探索、善反思, 通过科学、合理、有序的亲子游戏来赢得家长与幼儿的喜爱, 就不是一件难以做到的事情了。

亲子游戏融入我们的日常生活中, 使我们的教育教学更加科学、具体、有效。这既为家长提供了相互学习、相互交流的机会, 又促进了家长素质的提高, 同时也方便了家长了解幼儿在幼儿园的情况。对我们教师而言, 也提高了我们的工作质量。让我们的孩子, 在父母之爱、教师之情中, 健康快乐地成长吧。

亲子游戏对幼儿的发展价值研究 第9篇

一、促进幼儿语言能力的发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此, 利用每周二下午放学之后, 让家长和孩子在图书室进行绘本阅读, 要求家长和孩子共同阅读一篇故事, 并再将故事陈述一遍。小班开展了“妈妈我爱你, 阳光亲子阅读”系列活动。活动中, 通过妈妈和孩子一起阅读、妈妈讲孩子听、孩子讲妈妈听等互动游戏, 使得原本只会说单个词的幼儿现在能说出一句简短的话, 有时还能在句子中主动添加优美的词语。

二、促进幼儿社会交往能力的发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“社会学习具有‘潜移默化’的特点, 尤其是社会态度和社会情感的学习, 幼儿主要是通过生活的实际经验和在生活中知识的积累来学习的。”幼儿是家人的掌中宝、心头肉, 容易形成以自我为中心、随心所欲、自私自利的性格特征, 不能正确认识人与人、人与社会之间的关系。而通过亲子游戏活动, 可以很好地排除幼儿的这些不良习性, 培养幼儿良好的生活品质, 增强幼儿的社会交往能力。

三、促进幼儿思维能力的发展

幼儿园在区域活动的平台上, 组织了许多有针对性的创意活动, 打破了传统办学理念, 组成了新的形式。幼儿园高度提倡家长积极参与到班级的活动区中, 让家长走进孩子的游戏世界。让家长和孩子一起合作, 体验不同的区域活动, 感受孩子的内心世界, 更好地开展区角游戏。比如, 在建构区域游戏中, 经常开展“我是小小建筑师”活动, 孩子在家长的带领下, 大胆提问、大胆想象, 建构了各种造型的房子, 获得了各种搭建经验。结构游戏是幼儿教育中的一项重要内容, 幼儿通过自己的双手去实践, 用眼睛去观察, 用心去体验, 根据自己的实际经验获得思维和想法, 从不同的角度去发挥想象, 不断进行尝试和大胆创造。再如, 在美工区域中, 请来班上有粉刷特长的家长, 开展“能干的粉刷匠”游戏活动。游戏中, 家长和孩子一起调色、粉刷, 孩子们在玩中学、学中玩, 了解了颜色变化的奇妙。幼儿是活动的主体, 要鼓励幼儿积极动手参与, 从而培养幼儿的思维能力。同时, 幼儿的思维能力和审美能力都得到了提高。再如, 结合本园的特色开展“种子大创意”亲子游戏。由于有了家长的介入, 孩子们动手的积极性增强了, 作品水平也提高了。在“种子粘贴画”活动中, 出现了一些细节性问题。比如, 动物的眼睛、嘴巴等由于幼儿的手部肌肉发展不够协调, 粘贴小种子时遇到困难, 往往容易失去原有的兴趣, 而教师有时无法照顾到所有孩子, 不能及时给予帮助。现在因为有了家长的参与, 幼儿的作品大为改观:幼儿用农作物种子粘贴的小动物 (大公鸡、小花猫、米老鼠) 栩栩如生。通过活动, 教师欣喜地发现, 因为家长的参与, 更能调动幼儿参与游戏的主动性和积极性, 并很大程度上提高班级游戏的整体水平。最重要的是, 幼儿从游戏中学会了许多人际交往技能。

四、促进幼儿情感的发展

古希腊某位哲人曾说过:感情是由交流堆积而成的。尤其是亲子之间的交流, 血浓于水。由于现代社会竞争日趋激烈, 年轻的爸爸妈妈工作压力比较大, 把大部分时间和精力花在工作上, 和孩子相处的时间少, 与幼儿缺少感情交流。为此, 幼儿园可以每年都举办一场亲子运动会, 让幼儿与父母在运动中培养感情。这是一个幼儿与同伴之间、家长与家长之间、家长与教师之间真实的情感交流的平台。让幼儿在游戏中得到锻炼, 在游戏中学会合作, 在游戏中体味亲情。如“庆元旦、暖冬季”亲子运动会, 家长和孩子表演了泡泡糖、摘桃子、顶乒乓球接力赛、两人三足、拔河比赛等活动。操场上呐喊声、助威声、加油声、欢呼声此起彼伏, 家长们在老师精心设计的亲子游戏中玩得不亦乐乎。大家全神贯注的神态及获胜的喜悦, 构成了一片欢乐的景象。在拔河比赛中, 每个家长都摩拳擦掌、竭尽全力。随着一声声高亢的加油、呐喊声, 拔河比赛的中心红绳左右摆动着, 最终渐渐移向了胜利的一方, 全场的人都在欢呼雀跃。在整个活动过程中, 家长和孩子收获了很多, 不仅使孩子感受到爸爸妈妈的温情和亲情, 也让家长在繁忙的工作之余拥有了轻松、愉快、休闲的时刻。

五、结束语

总之, 幼儿园亲子游戏活动是促进家园共育和增进亲子感情的重要纽带, 它的价值是全方面的, 是不可低估的。它不仅能促进幼儿的身心健康, 还丰富了幼儿的知识经验, 促进幼儿从原有水平向更高水平发展。

参考文献

[1]杨丽.浅议亲子活动中教师与家长沟通的策略[J].贵州教育, 2012 (08) .

浅析亲子阅读对幼儿情绪认知的影响 第10篇

1 亲子阅读与情绪认知

亲子阅读是指父母和幼儿共同阅读。应当说, 亲子阅读是幼儿家庭启蒙教育中的主要形式, 在这种阅读方式中, 父母选择适当的读物, 如童话故事等读给幼儿, 并且进行适当的讲解。良好的亲子阅读能够有效培养幼儿的阅读能力, 通过故事、图画等信息让幼儿产生对于事物的基本理解, 这也是幼儿认识世界的一个重要方式。

情绪是一个人心理状态的直观反映, 对于幼儿来说也是如此, 幼儿情绪认知包含两个层面的含义, 一方面是幼儿对于自我情绪的认知, 另一方面是幼儿对于他人情绪的认知。 (1) 对于情绪认知这一概念目前的研究有很多, 我国学者杨丽珠 (教授) 认为情绪认知是对自己或他人内在情绪状态的推测, 它依赖于个体情绪认知线索、情境和情绪表现之间的关系、预测情绪反应结果及情绪自我控制策略等方面的知识。培养幼儿的社会认知能力特别是情绪认知能力不仅能提高幼儿的思维发展水平, 还有助于他们更好地认识自我、认识他人、认识周围的客观环境, 从而能更好地适应环境, 提高人际交往能力和心理健康水平, 促进其个性社会性发展。

在提高幼儿情绪认知能力方面, 开展亲子阅读便是一个非常有效的方式, 在亲子阅读过程中所产生的语言交流以及情绪变化能够让幼儿较好的感受他人情绪, 从而产生相应的认知。同时, 在幼儿想象故事情节和画面中, 对于故事中的人物也会产生自己的理解, 这也是幼儿自我情绪认知中的重要组成部分。由此可见, 良好的亲子阅读, 对于培养幼儿情绪认知能力方面有着积极意义。

2 亲子阅读对幼儿情绪认知的影响分析

2.1 有助于幼儿感受家庭关爱

就亲子阅读对幼儿情绪认知积极方面的影响而言, 首先便表现在让幼儿感受家庭关爱方面。在幼儿这一年龄阶段主要的生活环境便是家庭, 家庭也是幼儿情绪认知形成的关键部分。简言之, 幼儿在初期所形成的情绪认知一般都是关于家人的, 包括父母和其他家人。在亲子阅读中, 父母和幼儿共同阅读就能让幼儿对于父母的关爱情绪形成一种最基本的认知。

在幼儿的思维中, 虽然并不了解什么是关爱, 但是通过亲子阅读, 会对父母形成一种天然的依赖感和愉悦感, 特别是集合一些与此有关的读物, 所取得的效果也就更加明显。例如, 当父母和幼儿在共同阅读一个童话故事时, 父母耐心的语气、对于幼儿关爱的情绪、面部表情等都会被幼儿感受到, 从而使得幼儿对此产生一定的情绪认知, 感受到家庭的关爱。 (2) 同时, 这也有利于增进父母和幼儿的亲子感情, 让幼儿对于这种感情也产生一定的概念。

2.2 有助于培养幼儿的情绪识别能力

从幼儿的情绪认知来说, 其情绪识别主要来自于对他人语言、表情以及环境因素的感知, 而利用亲子阅读, 给幼儿创造一个故事情境, 并且在情境的创设中融入了父母的语言、表情等因素就能够有效培养幼儿的情绪识别能力。在亲子阅读中, 父母通过选择一些读物为幼儿创设适宜的情景环境, 充分发挥幼儿的想象力并且融入其中, 让幼儿在阅读过程中也能形成一种情绪感知。

同时, 亲子阅读对于幼儿情绪识别能力的影响还体现在幼儿对故事中人物的情绪认知, 在一个特定的故事中, 故事中的人物就组成了一个特定的情景, 幼儿在父母的讲读下也会产生自我认知。由此可以看出, 亲子阅读是有助于培养幼儿情绪识别能力的。相应的, 也就有助于培养幼儿情绪认知能力, 让幼儿在情商方面获得更好的发展。

2.3 有助于传递情感和情绪

在幼儿情绪认知能力培养中, 有一个重要的影响因素便是情绪感染力。毋庸置疑, 情绪是具有传播性的, 能够影响身边的人, 这便是情绪感染力。对于幼儿来说, 也是如此。在亲子阅读中, 父母及家人的情绪都是会影响到幼儿的, 继而对于幼儿的情绪认知产生一定的影响。例如父母在同幼儿一起阅读相关读物时, 父母本身所带有的情绪就会传染给幼儿。当父母烦躁、情绪消极时, 那么传递给幼儿的情绪往往也就是负面的。幼儿在这种情绪感染性, 无论是对于父母情绪的认知, 还是对于其自身情绪的影响都会产生消极作用, 甚至还可能造成幼儿哭闹等现象。反之, 当父母以耐心、关爱等积极情绪和幼儿进行亲子阅读时, 幼儿在阅读过程中也就会受到相应的感染, 在心里产生愉悦、积极的情绪。

在亲子阅读中, 还有着传递情感的重要作用, 幼儿这一时期对于情感的认知非常模糊, 没有形成固有概念, 但是在亲子阅读中, 父母对于幼儿的情感也会影响到幼儿, 在阅读制造的特定情境中, 让幼儿感受到这种情感。

3 通过亲子阅读提高幼儿情绪认知的策略

3.1 父母重视并积极开展亲子阅读

作为父母, 应当认识到亲子阅读对于幼儿情绪认知的影响, 特别是对于培养幼儿情绪认知能力方面的重要作用。亲子阅读并不是简单的给幼儿讲故事, 而是通过这种方式来营造出一个特定的情境, 进而有助于培养幼儿的各方面能力。就情绪认知来说, 幼儿时期是培养情绪认知能力的关键时期, 较好的情绪认知能力对于幼儿今后的发展有着重要作用, 特别是对于幼儿的社会性发展来说。在家庭环境中培养幼儿情绪认知能力, 良好的亲子阅读是重要途径, 但是也要求父母要充分认识亲子阅读的全面概念, 在阅读过程中有意识的去进行幼儿情绪认知能力培养, 适当调整阅读方法。同时, 针对幼儿的不同年龄和具体情绪认知能力情况, 可以制定出相应的亲子阅读计划, 使得亲子阅读在培养幼儿情绪认知能力方面更加的合理、科学。

3.2 选择适宜的图书对幼儿进行启蒙

正确选择图书是较好培养幼儿情绪认知能力的基础, 在亲子阅读中, 选择适宜的图书读物非常重要, 亲子阅读在培养幼儿情绪认知能力方面的主要途径就是通过营造相关情境来实现的, 例如通过童话故事来营造相应的环境。因而要在亲子阅读中取得较好的效果, 就应当选择适宜的图书读物, 就幼儿的心理发展特点来说, 童话故事、卡通读物、儿童漫画等等都是比较好的选择, 这些也是易于创设情境的读物。父母应当注意, 要发挥亲子阅读在培养幼儿情绪认知方面能力的作用, 在读物选择上应当尽量不要选择识字类等知识性的读物, 而应当选择一些更具有故事性的读物。 (3) 在故事的选择上也应当选择一些积极、健康的故事, 并且还可以选择一些突出家庭关爱等方面的故事, 培养幼儿积极乐观的情绪, 在此基础上形成较好的情绪认知能力。

3.3 在阅读中引导幼儿的积极情绪

父母应当了解, 父母自身的情绪是具有感染性的, 因而在亲子阅读中父母应当注意自己的情绪, 尽量不要把负面情绪传染给幼儿, 要以积极向上的一面来面对幼儿, 而这也会影响到幼儿自身的情绪认知。作为父母, 应当在幼儿面前克制自己的情绪, 这是一个合格父母的基本素质, 不能将工作或者生活中的消极情绪带入到家庭中来。对于幼儿来说, 如果父母的情绪较为消极, 那么对幼儿的情绪认知能力培养是非常不利的, 甚至会产生反作用。在亲子阅读过程中, 父母要充分表现出对于幼儿的关爱、耐心, 传递出积极的情绪, 并且因此引导幼儿的积极情绪, 让幼儿产生乐观、积极、向上的心态。例如在阅读中, 父母就可以将故事中主人公的积极乐观精神讲解给幼儿, 让幼儿收到相应的感染。积极情绪虽然并不是情绪认知的所有组成, 但是引导幼儿建立起一种乐观、积极的心态对于其人生发展有着重要作用, 也有利于更加健康的培养情绪认知能力。

总之, 良好的亲子阅读对于培养幼儿情绪认知能力有着重要的作用, 亲子阅读在幼儿情绪认知方面的影响也是表现在多个方面的, 利用这种影响, 较好的开展亲子阅读便能够在幼儿情绪认知能力培养方面取得更好的效果。作为幼儿父母, 应当正确认识到亲子阅读在幼儿情绪认知能力培养方面的重要作用, 积极开展适宜的亲子阅读, 不但能够培养幼儿的早期阅读能力, 而且有助于培养幼儿的情绪认知能力、有利于幼儿的社会性发展。

注释

11 金薇, 李小华.亲子分享阅读对幼儿情绪认知成长的促进作用[J].江西教育, 2008.Z4:94.

22 金至妍.父母对幼儿情绪的影响[J].考试周刊, 2014.17:194-195.

小班幼儿亲子阅读指导的实践与研究 第11篇

[关键词]亲子阅读；指导；实践与研究

开展亲子阅读的过程中，如何发挥幼儿园的家教指导功能，引导父母和祖辈的家长进入亲子阅读的角色，使幼儿爱上书，爱上阅读呢？

一、唤醒孩子读书的阅读意识

美国心理学家推孟在研究中指出：“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5岁前开始阅读的。”这个时期的儿童还未走进学校接受系统的阅读训练，他们的阅读主要是受父母家庭的影响。试想一个家庭中，如果父母完全与书“绝缘”，一心工作，或者只顾玩乐，在这样的环境下，孩子怎么会受到影响自己爱上读书呢？因此，想让孩子喜欢阅读，首先要求父母要对阅读有兴趣，努力营造书香家庭，让家中每个成员都沐浴在读书氛围中。

为了唤起家长自身的阅读意识，幼儿园邀请家长入园。幼儿园教师可以在会前精心布置会场，营造读书氛围。以“与孩子一起读书吧”为主题背景，选取高尔基等人的至理名言采用对联的形式粘贴于会场内，围绕有关阅读调查报告、中外名人成功案例以及读书的重要性、亲子阅读的好处、如何为孩子选择图书、使宝宝爱上阅读的小技巧等展开讲述。

二、指导幼儿掌握良好的阅读方法

家长的亲子阅读意识被激发了，但教师还要注重对其进行阅读方法的指导。幼儿园可以利用放学后的时间，每周开展一次亲子阅读指导课堂，把好的阅读方法推荐给家长，指导家长如何在家庭中进行亲子阅读。

1.创设温馨的亲子阅读环境。温馨舒适的阅读环境对于孩子来说非常重要，它能激发孩子主动参与阅读的兴趣。在家中应给孩子一个舒适自由的、富有童趣的阅读空间，比如给孩子安排一个独立而安静、光线充足的书房。

2.选择合适的亲子阅读材料。幼教专家刘燕芳老师曾对如何进行亲子阅读提出了一个重要建议：在选择阅读材料时教师首先要考虑的应该是孩子，以孩子为本位，根据孩子的年龄特征和发展需求来选书。比如选择图书时尽量选择印刷清晰优美的，图画色彩显眼、明丽的，人物和动物图像稍大的，且生动形象最好。图画尽量单一单幅，故事不要太长。故事内容要贴近孩子生活，以童话为主，语言口语化且易懂，便于孩子讲述。

其次家长要注意帮助孩子进行多种阅读，除了陪同孩子一起看图文艳丽的幼儿读物，也可引导孩子观看一些影像、多媒体等有声读物。家长还可以让孩子认识一些常见的标记与符号、商店名称、路牌等，这些都可以成为幼儿早期阅读中的阅读材料。

3.确立固定的亲子阅读时间。每天放学后、晚饭前或临睡时，书桌旁、沙发上，和孩子相拥，一同分享嘟嘟熊的可爱、白雪公主的善良、小裁缝的勇敢。同时，每天坚持亲子阅读，养成习惯。

4.运用多样的亲子阅读方法。亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”，而是要通过运用多种阅读方法，调动孩子主动参与，让孩子在听、读、讲、玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，既享受到亲子阅读带来的无限欢乐，又逐步培养孩子的想象力和创造思维，促进孩子认知的不断提升。如指导孩子有序翻看图书，指导孩子看图联想、学会听读等。

三、分享亲子阅读的经验

每个家长都是一个资源，在亲子阅读中，每个家庭都有不一样的阅读故事，亲子阅读经验交流会便能集思广益，达到经验共享。幼儿园通过调查表了解家长在阅读中的经验与困惑，然后上网查资料或请全园的老师出谋划策，解决家长们遇到的难题。

四、困惑与思考

亲子阅读指导课堂自开办以来，得到了许多家长的热烈响应。从最初的少数人参与到后来的大多数人的加入，从家长对亲子阅读指导的茫然到有经验可谈，每一步都记录着成功的点滴。通过交流发现，参加亲子阅读的孩子，其想象能力、认知水平、语言表达等方面都有了明显的提高。

但研究中教师也发现，许多家长为孩子创设的阅读氛围还存在不少问题，书籍单一，没有适合该年龄段孩子感兴趣的读物；有的指导阅读时忽略了引导孩子看图想象；不少家长喜欢追问孩子刚刚讲了什么，一连串空洞的问号增加了孩子的恐惧心理，丧失了阅读的快乐体验，这将成为教师今后亟待解决的问题。

幼儿亲子论文 第12篇

陕西省教育厅下发的《0～3岁教养方案》中指出, 为进一步推进学前教育事业的发展, 实现0～6岁儿童教育整体化、系统化、科学化, 提高学前教育机构的3岁前婴幼儿教养工作水平和家庭教育指导水平。在2005年命名了一批省级示范园为0～3岁婴幼儿教育实验园。在这个思想指导下, 幼儿园充分利用现有的教学设备和教育资源, 给家长提供家庭个别辅导和提高婴幼儿社会适应性的实践场地, 在教育实践中, 幼儿园的0～3岁婴幼儿亲子教育在实践中创新, 在创新中发展, 走出了一条具有幼儿园特色的0～3岁婴幼儿亲子教育之路。

二、具体措施和方法

我们通过理论探索和具体实践, 结合幼儿园的自身实际和婴幼儿的自身特点, 我们探索出了一系列具有幼儿园特色的0～3岁婴幼儿教育的具体措施和方法, 具体包括如下五个方面。

1.更新观念牢牢把握社会关注的教育新动向, 通过多渠道, 多形式组织教师外出培训学习参观

利用暑假抽出教师进行专门的培训学习参观。并进行前期的筹划准备工作包括制定宣传方案、教室环境的布置、示范课的准备、请家长带孩子参观亲子教育环境和设施, 利用周六、周日进行咨询活动, 制定学期教育教学计划等。初步掌握了0～3岁婴幼儿亲子教育的方法, 掌握了婴幼儿心理特征, 了解婴幼儿营养膳食等方面的知识, 学习科学育儿的方法, 为开展0～3岁婴幼儿亲子教育实践奠定基础。

2.充分利用幼儿园自身的物质资源, 创设温馨、整洁、安全的适合0～3岁婴幼儿各项活动的教室

在0～3岁婴幼儿教育中, 教育环境和设施是重要的一环, 而适合0～3岁婴幼儿的教室又是其中重要的一个方面。幼儿园自身具有良好的物质条件和物质资源, 在0～3岁婴幼儿教育中, 可以充分利用这些条件和资源, 整合幼儿园自身具有的良好环境和氛围, 为0～3岁婴幼儿教育提供便利, 从而能够建立适合0～3岁婴幼儿活动的环境和教室。

3.以幼儿园为中心, 调查了解周围0～3岁婴幼儿当前的教育状况、家长素质及家庭教育状况

在幼儿园周围的0～3岁婴幼儿绝大部分没有进行过亲子教育, 个别婴幼儿接受过亲子教育也是断断续续的, 大部分家长不重视0～3岁婴幼儿的教育。因此, 应当以幼儿园为中心, 调查了解周围0～3岁婴幼儿的教育状况、家长素质和家庭教育状况, 利用社区进行宣传, 把家长请进来进行面对面的交流, 推广亲子教育。

4.每学期不定期地开展家长讲座

每学期开学时进行为期两周0～3岁婴幼儿亲子教育示范活动, 让家长感受0～3岁婴幼儿教育的重要性和必要性, 了解一些0～3岁婴幼儿亲子教育的方法和知识, 为家长提供一些0～3岁婴幼儿亲子教育的资讯, 并且与家长互动。

5.充分利用幼儿园自身的师资力量, 教育环境, 研究适合0～3岁婴幼儿教育的方法和途径

幼儿园具有较强的师资力量和较好的教育环境。在进行0～3岁婴幼儿教育时可以充分利用幼儿园师资和环境的优势, 研究适合0～3岁婴幼儿教育的方法和途径, 根据每个年龄段孩子的生理特点安排教育活动时间及每项教育活动。设计活动时注意做到目标的多元化、内容的生活化、形式的游戏化, 促进孩子全面和谐地发展。

三、幼儿园中0～3岁婴幼儿亲子教育的五大特色

(一) 特点鲜明的亲子环境

环境是一本无声的教科书, 它自然而然地指导着人们的行动, 环境又是一本生动的教科书, 它鲜活、及时地为生活在其中的人提供帮助和资源。

幼儿园中0～3岁的亲子园十分重视环境的创设, 让良好的教育理念自然的融入到环境中, 使亲子园的环境形成开放性、亲子性和发展性。

1.开放性

(1) 资源利用

开放幼儿园各种资源和环境, 利用现有的园内各类大型玩具设施和教学设备, 感觉统合训练器械、蒙特梭利教具、奥尔夫乐器等都能在教育教学中体现, 最大限度发挥资源和环境的作用。

(2) 创设适合0～3岁婴幼儿活动的教室

第一, 大运动教室。以增强孩子大肌肉机能为内容, 放置感统器械等, 适合各个年龄婴幼儿的活动。

第二, 精细动作教室。以发展孩子小肌肉动作为内容, 可进行集体教学, 提供保证适合每个年龄的婴幼儿人手一套操作材料。

第三, 休息室。供孩子稳定情绪和休息, 内设活动区, 放置适合0～3岁孩子活动的小型器械;益智区--各类益智玩具及发展精细动作的操作材料;休息区, 供孩子阅读的图书、各种绒布玩具及桌面玩具。环境创设时注意给孩子提供足够的空间, 便于孩子自由选择玩耍, 并具有家庭特色、温馨舒适。

2.亲子性

亲子园环境中的每一个细节都考虑到为亲子互动提供条件和便利。如在玩教具的选择上, 注重亲子互动性、共同操作性和趣味性;在玩教具的摆放和布置上, 让家长和孩子就像走进自己的家一样, 一起玩耍、一起游戏、一起看书;在每一个小活动结束时, 都要求家长和孩子一起将玩教具收拾整理放回原处。

3.发展性

亲子园的服务对象不仅是孩子, 还有家长。亲子园的环境在关注孩子成长的同时, 也关注着家长的成长。让环境与家长对话, 活动区所有的墙面为家长提供了了解亲子教育的重要性及亲子教育的内容。

建立了家园平台, 留言天地, 让家长能够将自己对亲子教育课程内容的意见和建议进行留言, 以便我们进行细致的研究, 不断完善教育教学内容和方法。

(二) 形式多样的亲子活动

1.集体活动

我们通过聪明探索, 手指游戏, 音乐活动, 集体游戏等方法和途径, 帮助家长解决“什么是良好的早期教育环境”;“怎样利用操作活动、各种游戏活动等, 让孩子在游戏活动中学习, 在游戏活动中开发智力, 在游戏活动中培养他们的各种潜能及情感交流”。

2.个别辅导

在整个教学活动中, 我们会根据不同的孩子不同的特点和个体差异, 为孩子和家长进行个别辅导。

3.下班见习

每学期为亲子园的孩子提供2～3次到小班体验生活的机会, 一次半天时间, 与在幼儿园小班孩子一起吃饭一起参加教育活动, 目的是让孩子感受集体生活, 了解幼儿园的生活习惯及要求, 为入园做好心理上和生活上的准备, 同时也减少了入园后的哭闹情绪。

4.主题活动

根据不同的季节和节日进行一些不同主题的亲子活动。如庆“六一”活动、趣味运动会、参观幼儿园、分批参加大中小年龄段班的联欢游艺活动, 每年的活动都有所不同。春季, 家长和孩子共同种一些小植物, 观察植物的生长过程, 培养孩子观察能力和亲近大自然的情感。新年到了, 老师们将活动室布置一新, 还准备了很多的礼物分发给孩子们, 大家在一起唱歌跳舞做游戏, 非常的快乐。

(三) 科学合理的亲子课程

通过几年的教育实践, 目前我们的亲子教育活动内容主要分为以下几大部分。

1.来园活动

主要是让孩子熟悉环境, 熟悉同伴和老师, 学习交往等。

2.探索实践

主要是让家长掌握如何通过各种游戏、操作活动, 教育培养和指导孩子养成良好的生活卫生习惯, 通过动手动脑操作、探索活动, 掌握基本的技能和知识。

3.轻松时刻

在每个活动之间让孩子得到休息和调整, 如喝水、如厕、洗手, 等等。

4.体能训练

针对每个年龄段孩子身体发展要求进行锻炼, 如平衡训练、勇敢训练、钻、爬训练等。

5.音乐活动

根据每个年龄段孩子的特点, 编排一些适合他们的有关音乐方面的训练, 如节奏训练、名曲欣赏、不同风格音乐的欣赏、模仿动作及基本舞蹈的训练及音乐游戏、歌表演等。

6.集体游戏

通过集体游戏, 初步培养孩子参与集体活动的意识, 初步学习共处、交往、合作等。

7.教育经验大家谈

每月进行一次。在活动快要结束时可让家长之间、家长和教师之间进行面对面的交流, 如带孩子经验, 目前国内最新教育动向, 最新教育理念, 孩子的吃喝拉撒等的教育和管理经验。

(四) 系统规范的亲子教材

通过多年不断搜集整理适合0～3岁婴幼儿各种教育活动资料、教材, 挖掘适合他们的各种游戏活动, 在教育教学中不断探索实践、适时记录、开展专题教研, 形成了较适合婴幼儿特点的具有幼儿园特色的教育模式和教材。通过学习、实践、研究、整理到创新、再实践、精选、反复修订等有计划的编写程序, 现在1岁～1.5岁婴幼儿、1.5岁～2岁婴幼儿、2岁～2.5岁婴幼儿和2.5岁～3岁婴幼儿四个年龄段上下学期的教师用书已编写完成。这一套亲子教学用书, 既适应幼儿教育发展的时代要求, 又来源于实践, 符合幼儿年龄、心理特点, 它包含目录、婴幼儿分段年龄特点、活动内容、活动提示、活动时间安排、使用说明等, 言简意赅, 易操作, 老师能用, 家长也能用, 为进一步发展0～3岁教育实践积累了资源。同时, 制定了亲子园各类人员的各项工作职责, 使工作开展有章可循, 井然有序, 为亲子园教育管理积累了经验资源。

(五) 不断提升的亲子理念

我们在亲子教育活动中经常会看到, 有的孩子大哭大闹不参加任何活动, 家长束手无策或急躁粗鲁;有的孩子始终不离开妈妈一步, 一切活动都由妈妈代做;有的不怕生, 不听从“指挥”;有的不哭不闹, 不理任何人等等。孩子身上出现的种种表现和家庭的教养方式有直接关系, 因此我们在亲子教育过程中采取了以下解决措施:

1.改变固有观念

在开展亲子教育的初期, 我们向家长介绍亲子教育的目的、内容、方法及重要性, 使更多的人了解什么是亲子教育, 打破了许多家长固有的认识, 孩子的启蒙教育应从0岁开始, 而非3岁。并且逐步重视, 愿意主动每周陪孩子一起进行亲子教育活动。

2.掌握教育技能

亲子园有的放矢开展“宝宝课堂”活动:“强弱均衡, 把握好教养过程中的度”;“蹲下来, 借一双童眼看世界”等主题有针对性地给家长授课, 专业的理论指导使家长找到了最佳的教育措施。如在家里, 用小碗或小勺可以进行节奏游戏;用大枕头可以进行爬越障碍游戏;用语言、表情、拥抱等方式, 表达大人对孩子的进步而高兴。当孩子出现某些问题时, 教师会帮助家长分析孩子可能存在的情绪或技能问题。

3.形成家园共育

“眼中有孩子, 心中有目标, 处处有教育”, 在亲子活动中, 我们逐步让家长接受了这一理念, 使家长在教养孩子的过程中也遵循这一理念, 扭转重知识学习, 轻习惯养成的教育观念, 在丰富多彩的活动中, 增进与孩子的亲情, 潜移默化地培养孩子的综合素质, 形成教育合力。

4.经验互相交流

经验分享交流活动的开展, 源于在进行访谈时发现家长在教育孩子方面有许多优于我们的经验, 他们的经验是通过自己的尝试得到的并且是有效的。因此, 我们把这种宝贵的经验应介绍给更多的家长, 充分利用家长资源, 让家长来教育家长, 让家长来启发家长, 发现问题, 集思广益。这样既可以调动家长参与教育的积极性, 也可以弥补我们在教育中的不足。

总之, 0～3岁婴幼儿教育实践活动中的各种亲子教育, 促进了孩子积极主动地发展。在家庭中较好地普及科学的早期教育理念和方法, 能使家长得到教育孩子的基本培训。可以说, 这项活动是家长学习科学育儿的重要课堂, 也是家长学习科学育儿的重要课程。形成了幼儿园教育和家庭教育的一致性, 配合更加默契。

幼儿园开展0～3岁婴幼儿教育实践证明, 一方面, 让更多的家长有机会学习并掌握实用性很强的教育方法和策略, 使家长成为“高效能的父母”。有效配合幼儿园教育, 完善家庭教育环境。另一方面, 抓住婴幼儿智力发展的关键期, 开展多种有趣活动, 有效的促进婴幼儿身体、情感、智力、交往和独立性的发展。同时, 提供提前熟悉幼儿园环境的机会, 为孩子入幼儿园小班过集体生活在环境适应, 身体适应, 心理适应等方面打下良好的基础。

四、通过近几年0～3岁婴幼儿教育的实践, 给未来幼儿园0～3岁婴幼儿亲子教育工作提供的一些思路

1.对在亲子园接受过教育的孩子进行入园跟踪调查和研究, 进一步了解掌握教育效果。

具体包括:建立档案;问卷调查;定期测查;综合评价;课题研究;个案研究。

2.完善各年龄段的教学大纲。

3.目前, 参加亲子活动的孩子年龄在1～3岁, 在条件允许的情况下, 孩子年龄下延到1岁以下, 尽量满足家长的需要。

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京:教育科学出版社, 2010.

[2]周俐君.学前儿童家庭教育[M].北京:北京师范大学出版社, 1994.