调控数据交互范文（精选4篇）
调控数据交互 第1篇
调度业务与设备监控业务融合, 实现“调控一体化”。调度自动化系统提供技术支撑, 面临的问题:变电站大量设备监控信息需要上送, 增加主站系统数据库处理负担, 以“调度指挥与电网分析”为主业务的调度主站系统如何应对, 需求在技术路线上做出明智的抉择。按照“调控一体化”建设模式, 梳理调控业务需求、优化数据处理流程、明晰监控数据接入方式, 已经成为当务之急, 刻不容缓。
1 技术背景
调控数据交互技术现行体系中, 调度与设备监控业务互相独立状态下, 自动化数据的交互方式 (见图1) 。调度业务与监控业务高度融合, 大量非调度业务数据接入, 增加维护使用复杂度。基于实时数据库的应用多, 读写负载重, 影响时效性。多数设备监控数据不符合IEC61970-CIM数据模型。在这个背景下, 需要重新设计调控数据交互方式。
从业务需求角度看, 设备监控对运行界面的要求与变电站监控系统的人机界面是一致的, 关注告警信息与设备运行数据。充分利用变电站监控系统天然的资源, 为主站提供支撑, 把站端综合分析的结果信息传输到主站。
设计“设备告警文本直传”方式, 在不关联数据库的条件下, 直接将告警信号显示在告警窗。增加远程浏览途径, 需要详细了解变电站侧运行状况时, 通过远程浏览, 查看变电站监控后台机界面。
2 交互规范的技术原则
基本技术原则为:告警直传, 远程浏览, 数据优化, 认证安全。通过“优化调控实时数据、直传设备告警信息、远程浏览变电站全景、强化调控指令安全认证”, 实现对变电站设备的远方监控。为满足大运行体系的要求, 调控中心可通过接收优化后的实时数据和设备告警信息以及使用远程浏览等工具, 实现对变电站设备的远程监控。为满足大检修体系的要求, 运维站可通过接收设备告警信息和使用远程浏览等工具, 实现对变电站设备的远程运维。
3 优化调控实时数据
调控实时数据是调控一体化和调度一体化功能应用的主要数据来源, 要求及时、准确和可靠。调控实时数据可分为电网运行数据、电网故障信号、设备监控数据三大类, 由厂站端远动工作站完成直采直送, 以DL/T634.5101、DL/T634.5104通信规约实现数据传输, 直接关联调度主站系统电网结构设备模型、实时数据库和图形画面等。
3.1 电网运行数据
电网运行数据主要以满足电网调度指挥与电网运行分析需求为主, 在原调度远动数据基础上补充变电运行监视数据。采集数据应符合智能电网调度技术支持系统的信息模型要求, 主要包括:交流系统量测数据, 开关、刀闸位置。
3.2 电网故障信号
电网故障信号是电力调度值班员判断电网故障及分析处理的依据, 主要反映站内开关或继电保护动作的结果。故障信号应具备典型意义, 表达简洁明了, 反映具体对象或区域性结果。针对多源或同类的故障信号, 可采用按电气间隔合并 (逻辑或) 的方式进行组合。主要有:全站事故总信号, 间隔事故信号, 继电保护动作信号, 开关机构跳闸信号, 重合闸动作信号, 稳控装置动作信号。
4 设备监控数据
设备监控数据是指调控中心监控值班员遥控、遥调操作和设备运行状态信号。依据国网公司大运行方案有关倒闸操作工作界面的要求, 调控中心监控值班员遥控操作的项目有:拉合开关的单一操作, 调节变压器分接开关, 远方投切电容器、电抗器, 调度允许的其它遥控操作, 主要有:遥控操作对象, 设备运行状态信号、一、二次设备状态信号。
主站侧归并处理利用告警直传文本中的“字段”含义, 做归并处理。变电站侧归并处理经由测控装置、后台主机、远动机。
站内交直流电源告警:指站内直、交流电源系统设备或输入、输出回路出现异常。如:直流电源异常告警由“直流电源绝缘故障∪直流电源模块故障∪直流电源馈线故障∪蓄电池熔丝断”等组成。
输变电设备状态监测数据应根据监控业务需求, 采用因地制宜的方式接入调控大厅。变电站监控系统与输变电设备监测单元互为独立, 则通过终端方式将输变电设备状态监测主站的监视数据接入调控大厅。变电站监控系统通过标准接口接入输变电设备监测单元, 则重要设备监测数据经优化后可列入量测表上传至主站, 其他数据通过远程浏览方式调阅, 设备监测告警或数据越限信号通过告警直传方式上送至主站。
5 直传设备告警信息
变电站设备告警信息是设备监控业务的主要关注对象。以变电站监控系统的单一事件或综合分析结果为信息源, 经过规范化处理, 生成标准的告警条文。按照对电网影响的程度, 告警信息分为:事故信息、异常信息、变位信息、越限信息、告知信息五类。
直传告警信息参考syslog格式, 标准的告警条文按照“级别、时间、设备、事件、原因”五段式进行描述, 各段之间用空格分隔。格式为:<级别>时间设备事件原因。
6 变电站全景的远程浏览
6.1 浏览手段与方式
提供远程浏览的手段实现变电站全景信息监视。调度监控值班员或大检修运维人员需要详细检查变电站运行信息时, 可以通过“KVM、远方终端、图形网关”等方式直接浏览变电站内完整的图形和实时数据。可优先采用图形网关方式, 过渡性方案建议采用KVM或远方终端的方式。
画面远程浏览服务基于图形网关机的远程浏览方式, 以“CIM/S、CIM/G、DL476”标准协议为技术基础, 实现安全认证、画面获取和数据刷新。主站端与变电站图形网关机建立通信链接, 通过DL476协议获取厂站端的G格式图形文件和画面实时数据。
6.2 监控图形界面基本要求
为了保证监控画面集中浏览的效果, 便于监控值班员快速捕捉关键信息, 应统一主站、变电站监控界面的画面层次、图形布局与信息表达。变电站监控画面应遵循国家电网公司相关标准, 采用CIM/G文件进行交换, 实现“监控界面一致性”。
告警直传、远程浏览实现方式为:主站端, 接收告警条文, 显示在告警窗;变电站端, 增加图形网关机。采集告警源信号, 按syslog格式做标准化处理, 传输。
7 强化调控指令安全认证
首先实现控制命令安全认证, 为加强控制命令的安全性, 需要在控制类命令的传输过程加强和增加安全认证机制。主站与变电站之间通信, 采用纵向加密传输的安全防护方式。其次实现远程浏览安全认证主站与变电站通过纵向加密认证装置进行图形文件传输及实时数据刷新。
8 结论
变电站调控数据交互规范, 是在大运行体系建设背景下, 从业务需求出发, 为满足技术支撑要求, 提出新的自动化数据传输方式;是站在总览全局的高度, 俯视“调度一体化, 调控一体化”业务需求, 提出的技术支撑方式;这种选择解脱了囿于传统技术的羁绊, 开辟了一片新天地。
摘要：在调度业务和设备监控业务融合的背景下, 对站端与调度端的联系方式进行了研究与设计, 以远程浏览为数据联系支撑, 针对不同的环境和要求的技术配备进行了分析对比, 为“调控一体”化提供了可行的规范方案。
关键词：调控一体化,交互技术,告警直传,远程浏览
参考文献
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基于Web的交互式数据库查询技术 第2篇
使用JDBC的基本步骤是：见图4所示。
建立连接
创建Statement对象，用于执行SQL语句
执行SQL语句
关闭Statement对象
关闭连接
结论
数据交互式舞台监督系统的设想 第3篇
【关键词】舞台监督；数据交互；内部通话；cue表
文章编号：10.3969/j.issn.1674-8239.2015.03.008
【Abstract】Since the disadvantages of traditional stage manage system， a method of data interactive stage manage system is proposed. The method we proposed is compatible with traditional functions of stage manage system ，including intercom and video monitoring. Meanwhile， relevant data of lighting system， acoustic system and mechanical system are transmitted to data interactive stage manage system through Local Area Network （LAN）. Through data communication， status of equipment for lighting system， acoustic system and mechanical system can be monitoring during the show. Through cue data， stage manager can dispatch command automatically.
【Key Words】stage manager； data interactive； intercom； cue table
1 引言
舞台监督系统是舞台监督人员实现各种剧目排练、演出合成、彩排、正式演出的技术系统。该系统由不同类型的视频监视、内部通话单元组成，是一个高度集成化的系统。现代剧院、电视台、通信指挥中心、电视转播车、多媒体制作室及工程试验场中的指挥调度室通常配置的舞台监督系统，一般包括以下功能：有线内部通信、无线内部通信、灯光提示、演出呼叫、视频监视、摄像机控制、计时器、时钟、场灯控制、数字开场铃、演出调度控制（灯光、音响、舞台机械、舞美、演员、剧务、布景、道具）等。
目前，该系统的监督与调度功能主要通过内部通话与视频监视系统完成，所有监督与调度命令的发出与接收均可以视为人工进行。演出过程中，灯光、音响或机械设备的任何问题均靠分布于剧院中不同位置的灯光师、音响师、机械师和舞台监督的“眼看耳听”来发现，这种“事后发现”意味着演出过程中出现的“演出事故”已经成为事实发生状态，舞台监督所谓的解决方案实际上仅能起到事后弥补的作用。尽管该过程能够最大限度地弥补“演出事故”，但是仍然无法充分地执行导演的演出意图。
目前，相关研究提出了一些关于舞台监督与调度的可行方法。如，在剧场中对实时电视监控图像采集点进行周密的布置，实现全面的演出监视[1]；构建网络化剧院内部通话系统，提高剧院内部通话的实时性和可靠性[2]；提高舞台监督的个人素养，保障演出的顺利进行[3]-[7]。但是，这些方法只是围绕如何更好地进行事后处理，保证演出尽可能按照理想状态进行演出。因此，笔者曾在《舞台监督系统研究》（发表于《演艺科技》2014年第11期）一文中提出：“能否围绕传统的指挥与调度寻求更智能化、实时性更强的调度方法开展相关研究。”鉴于此，笔者在本文中将针对现有舞台监督与调度系统的这些不足，提出一种数据交互式舞台监督系统的设想，在兼容现有舞台内部通讯、视频监督等功能的同时，通过从舞台灯光系统、音响系统、机械系统中获得各个系统的相关数据，实现对灯光、音响机械系统设备运行状况的监督与演出的调度。
2 舞台监督与舞台监督系统
舞台监督系统一般在演出合成、彩排、正式演出时供舞台监督使用。能够辅助舞台监督实现两项基本任务：监督演出与演出调度。
2.1 舞台监督系统的作用
在演出合成与演出彩排阶段，舞台监督通过内部通话系统进行演出合成的调度，主要是调度灯光、音响、机械合成的效果与节奏，使得灯光、音响、机械三个专业形成各自的演出合成cue表（即变化的程序）。在演出准备时，舞台监督通过内部通话系统了解灯光、音响、机械等技术部门的准备、到位情况；进行演出时，一边对各个技术部门进行演出场景调度，包括时间节点的把控以及灯光、音响、机械场景变换的调度（俗称“叫cue”），一边观察演出进行过程中灯光、音响、机械设备是否按照期望的效果正常工作。各工种的技术人员在操作中若遇到问题，也可以通过舞台监督系统中的内部通话子系统报告给舞台监督，再由舞台监督提出解决方案。
若舞台监督台能够提前或实时获取相关演出数据并进行显示，则可以直接得到比肉眼观察更为准确的信息，从而在演出彩排、正式演出过程中提前预置方案，并能及时做出决策，便于处理突发情况。
2.2 舞台监督关注什么
2.2.1 演出调度cue表
对舞台监督这一职务而言，其任务是保证演出的正常进行，同时，保证演出内容尽量还原导演团队对演出效果呈现的初衷。因此，在演出过程中，舞台监督的重要职责之一，就是按照演出准备过程中的演出场景顺序，进行演出场景调度。一般来说，灯光、音响、机械等技术效果均按照其自身特点设有机械cue表、灯光cue表、音响cue表。
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在舞台机械控制过程中，机械cue表往往是根据导演的统一要求，按照各类舞台机械运行的前后逻辑，将机械程序按照时间轴的顺序进行编辑，以机械cue表的形式记录下来，并以舞台机械cue程序的形式存储在机械控制系统中，方便舞台机械控制人员进行控制。同时，技术人员将编辑好的cue表内容制作成文案交给舞台监督。机械cue表中描述的内容主要包括cue号、每个cue中运动的设备ID、运行速度、运行位置、运行延迟时间、走cue推杆与控台ID 等，如表1所示。
在舞台灯光控制过程中，灯光设计同样是在导演的统一要求下进行布光，把每一个场景的光效布置出来，由灯光助理来操作灯光控制台，将程序效果以cue表的形式存储起来。cue表中包括了灯光cue号、走cue起止时间、灯光效果描述（有时以实景图代替）等信息，如表2所示。
在舞台音响控制过程中，对于歌剧、舞剧等以音乐为基础的戏剧，演出时，乐队指挥面前的总谱（以多行谱表完整地显示一首多声部音乐作品的乐谱形式）就是实现演出音响不断变化的音响cue表，由乐队指挥根据舞台监督的授意，控制演出的节奏。演出前，舞台监督也会拿一份总谱（相当于普通戏剧演出的提示本），把所有的音响cue号标记在总谱上。
如，英国皇家剧院的舞台监督在演出时，通过内部通话系统对灯光师说：“cue3准备”，灯光师要重复一遍：“cue3准备”。然后舞台监督说：“go”，舞台监督说：“谢谢”，表示确认无误，随即执行cue3灯效。假设舞台机械的cue3动作是升降台升起，升起的起点与终点均是已经编辑存好的程序，舞台监督在总谱上也同样标注出来。可以说，在演出过程中每进行一个演出程序，舞台监督就要与具体的操作人员完成一次交互确认后发出执行命令。这一过程便是舞台监督的演出调度过程。
然而，国内的大部分舞台监督则不同，他们往往不会如此频繁的进行“叫cue”，主要依靠多次排练、合成、彩排过程中舞台监督与具体技术人员的反复熟悉所形成的默契来保证万无一失的演出cue执行。在正式演出中，舞台监督往往不需要“叫cue”，灯光、音响、机械等技术人员经过多次排练，已经能够掌握每个演出效果cue的执行时间，在恰当的时间执行具体的cue即可。一旦出现设备故障或者指定cue未按照执行时间执行时，舞台监督通过内部通话系统呼叫、提醒相关专业技术人员。这种演出调度方式其实是不够严谨的，极易产生演出cue延误或者误操作，甚至是严重影响演出效果。因此，舞台监督在演出中不断发出各种指令，应是舞台管理或者舞台监督的基本职责。
我们设想，若在演出合成阶段，灯光师、音响师、机械师能够将反复修改最终确定的cue表，通过控制台上传给舞台监督台并进行显示，就能够帮助舞台监督更直观、迅捷地掌握演出过程中各个工种的演出节奏，有助于其“叫cue”。与传统的各工种向舞台监督提供纸质化cue表，并由舞台监督在“提示本”上记录相比，这种方式的效率显而易见。
2.2.2 演出监督对象
在演出过程中，舞台监督除了有调度的任务之外，还肩负着监督演出、保证演出正常进行的任务。因此，舞台监督在演出过程中需要着重关注哪些技术环节就显得尤为重要。因此，舞台监督在演出进行过程中监督的对象可以归结为表3。
3 数据交互式监督系统的可行性
实现数据交互式舞台监督，需要将舞台监督系统、舞台机械系统、舞台灯光系统与舞台音响系统通过网络连接。在演出前，舞台监督可以通过网络向灯光、音响、机械系统申请演出cue表；在演出时，可以申请获得演出监督数据，灯光、音响、机械等监督数据即可以通过网络传输给舞台监督系统。因此，数据交互式舞台监督能够实现灯光、音响、机械、监督的技术协同，各个工种之间通过数据交互，能够实现全数据化的演出效果呈现。
然而，该设想在目前的舞台技术领域是否具有可行性呢？是否存在一定的技术壁垒呢？
3.1 舞台机械
在舞台机械控制系统中（如图1所示），机械控制台与可编程控制器连接，实现机械装置的逻辑控制，实现机械装置运行的启动、停止、定位、软上限、软下限的设定等。机械装置的运行依靠电机驱动，速度的调节通过变频器实现。该系统中机械装置的运行数据主要包括速度、位置、载荷等。这些参数也正是舞台监督希望监督的数据，均可以通过分布在舞台机械、电机等位置的位置传感器、速度传感器与载荷传感器实时读取，反馈到舞台机械控制台的监控界面上。因此，如果将舞台监督台与舞台机械控制台通过网络连接，在技术上实现舞台机械状态数据向舞台监督台的实时传输是可行的。
3.2 舞台音响
国内的众多知名剧院往往多采用进口电声系统设备，包括扬声器、传声器、调音台等。采用模拟信号的舞台电声系统[8]（如图2所示），数据反馈无法实现。
舞台监督主要关注音量、混响时间和音色这三个部分。数字化调音台可以实现电声系统设备的数字化控制，一场演出中使用的音响通道数量与每个通道的电平值可以在调音台上实时显示，这部分数据自然能够以数据的形式传递给舞台监督台；演出环境的混响时间这一参数除了与音源有关外，还与厅堂尺寸、厅堂墙壁材质以及音源位置等众多因素相关，是确定演出是否及何时在该场所演出的一个基本条件，舞台监督台可以事先获取该数据；音色的好坏与声音的频率特性相关，由于仅靠一条频谱曲线不能完全反映出具体的音质，就需要通过专业设备进行多重数据的测量，如STI指数、频响范围、互调失真度、响度级、C80、谐波等。上述这些都是可测量出来的。
尽管科技的进步推动音响电子产品的成本大幅下降，但是，能够准确测量出音响产品音质与音色并转化为音质数据的工具仍然成本太高，而且不便于演出现场使用，仅留存于实验室实验测试，未得到大量使用。同时，并不是所有的调音师都具备能够解读全部数据的能力。因此，舞台监督通过仪器设备从听觉系统获取音色参数从目前而言是比较困难的。音响的音质数据是一个测量物的表征，目前的音响系统的传声器与扬声器多数还是纯模拟的，模拟器件就会存在大量的不确定性与不可重复性。就目前的听觉系统装备的技术水平而言，要把数据逆向传递给舞台监督也比较难。
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3.3 舞台灯光
当前，各个灯光厂商开始逐渐推出能够进行数据化交互、反馈的灯光产品。很多演出场所也已经搭建起了网络化的灯光系统，遵循DMX512数字化协议，如图3所示。网络系统中包括了带网络接口的调光台、调光立柜、编解码器、甚至是灯具。
但是，大部分网络化灯光产品数据交互并不完善。如，对于常规灯系统中，常规灯具调光采用网络调光柜，灯控台能够读取接入调光柜的常规灯具的电流、在线状态、温度、开关状态、DMX信息、灯光的调光亮度等数据；对于电脑灯系统，部分网络化灯光控制台可以采用Art-net协议对接入其网络的网络灯光设备进行数据的轮询，申请获取灯具数据。灯光系统通过RDM解码器将灯具的状态数据返回给总控平台，返回数据却仅仅包括灯具的在线状态、地址、温度等数据，缺少舞台监督关注的色温、亮度、色度等数据。
因此，目前的灯光产品能够支持反馈给舞台监督台的数据仅包括一些灯具的开关、在线状态等数据，无法反馈舞台监督关注的色温、色度等数据。此外，网络化调光柜所反馈的常规灯数据可以进行实时传输，而支持RDM协议的电脑灯灯具还无法实现数据的实时反馈，仅能实现半双工的申请、反馈数据。
总之，灯光、音响、机械系统通过网络与舞台监督系统连接，进行数据的交互是可行的，能够为舞台监督提供一定的数据监督功能。但是距离全数字化实时交互尚存在一定的技术壁垒。
4 数据交互式监督方案
随着计算机网络技术在舞台机械、灯光、音响等领域中的应用，灯光控制系统、舞台机械控制系统已经逐渐进入网络化时代。这些系统多采用基于TCP/IP的网络协议，在兼容现有的各系统协议的基础之上，将数字化系统升级为网络化系统，极大降低了传统数字化系统的复杂度。同时，网络化控制数据的数据传输率、数据传输的可靠性也比传统数字化系统有了极大地提高。在这些网络化系统中，众多控制设备与受控设备配置了网络接口。基于以上分析，在兼有传统内部通话、视频监视等功能的基础上，在舞台监督台上进行统一、实时的数据交互式舞台监督与调度，并能够获得必要的状态数据的反馈显示，可以使舞台监督能够智能化地生成调度命令，自动分发调度命令；同时，通过获取的设备状态数据第一时间发现问题，不用别人传达，得到比肉眼观察更为准确的信息，从而在演出过程中提前做出决策，便于突发情况的处理，如图4所示。
在舞台监督系统与各个专业之间的数据交换遵循以太网通讯协议，以网口作为接口，构建局域网。灯光、音响、机械控制系统接收到来自舞台监督系统的数据请求后，根据请求类型和请求时间（演出前为非实时数据，演出时为实时数据）实时或非实时发送数据，并从舞台监督系统接收指令来完成相应操作。舞台监督系统对接收到的数据进行处理、比对、封装，系统软件交互界面上基于ActiveX控件的系统显示异常所在部位以及参数，以便舞台监督能在第一时间做出判断，保证演出能顺利进行。
因此，数据交互式舞台监督系统的数据交互功能可以以可视化软件界面的形式进行监督与调度，共分为系统连接模块、演出数据监督模块、演出调度模块与紧急预案处理模块如图5～图8所示。
其中，系统模块与工作流程如下：
（1）系统连接模块：系统通过系统连接模块分别与灯光、音响、机械系统建立通信。
（2）演出调度模块：在演出合成完毕阶段，舞台监督向灯光、音响、机械专业申请演出cue表，各个专业将合成完毕的cue表数据上行传输给舞台监督系统，由舞台监督系统进行cue表合成，生成演出节目调度总表，这样，传统的、纸面化的、文字描述的舞台机械cue表、灯光cue表、音响cue表可以用系统数据传输的形式直接传输到舞台监督系统，自动生成总cue表，替代传统的演出提示本，在演出时按照该表进行演出节奏的把控，按照演出时序，自动将舞台效果控制命令帧发送给指定设备，指定设备接收到控制帧后自动识别命令并进行处理。此外，该表也可以在演出前分发到各个专业，辅助各专业控制人员进一步了解如何与其他技术人员进行演出效果的协同。
（3）演出数据监督模块：系统在演出期间实时监视各种效果设备的运行状态，一旦出现设备的运行状态与演出预设的效果cue表描述有出入，则能够实时在演出数据监督模块中预警显示具体的设备类别、设备号，以方便舞台监督发现演出异常。
（4）紧急预案处理模块：该系统还具备应急预案模块，当出现演出或者设备异常时，能够向各类效果设备发送应急预案数据，及时调度相关事故设备恢复正常状态或者进行特定的应急处理，保证演出的正常、顺利进行，尽量降低演出事故发生的概率。
5 结语
目前，数据交互式监督系统方案还仍然处于探讨与实验阶段，距离真正应用于现代剧院、演播厅等演出场所尚有一定差距。随着文化与科技的不断融合，服务于舞台演出监督与调度的舞台监督系统在演艺领域的科技含量还有众多需要提升的地方。同时，也期待灯光、音响、机械等各个专业的研发产品不断推陈出新，不断研发兼容带网络、数字反馈功能的演出效果呈现装备，为实现演出协同控制的网络化提供技术支持，使得文化演出的视觉呈现、听觉呈现、运动呈现的控制与调度协同向网络化、大数据领域发展。
注：本文获国家科技支撑计划重大项目“文化演出效果呈现关键支撑技术研发与应用示范（2012BAH38F00）”子课题“舞台监督与调度系统接口协议研究（2012BAH38F01-04）”与“中国传媒大学工科规划项目”课题“面向演艺装备业的科技服务平台架构研究”（3132014XNG1424）的资助。
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调控数据交互 第4篇
联合国教科文组织的一份报告中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”这是不容置疑的发展方向, 但是传统的以教师为中心的讲授式教学模式仍然大行其道, 这导致学生的学习始终处于被动地位, 没能够也不善于自己教育自己, 因此我们要对课堂进行改革。马克思主义哲学告诉我们, 一切真正的改变, 来自于方式的改变, 所以, 我们要通过改变课程的呈现方式, 改变学生的学习方式来让学生学会主动学习。于是, 笔者尝试了交互合作、情景调控、个性展示三种促进学生自主学习的引导方式。
1. 现实依据
(1) 未来社会需要自主学习的人。21世纪需要自我完善的人才。知识经济、信息社会的发展, 将迎来学习化社会, 教育和社会的关系将发生深刻的变化, 尤其是信息网络化将会改变教育的时间和空间, 改变教育资源的使用方式。知识的获得除了靠教师的传授外, 更多的是通过自主学习获得。因此, 只有把学习的自主权利还给学生, 让学生学会自主学习, 才能使学生具有捕捉信息、判断信息、重新组织信息和发现信息的能力, 具有综合运用知识分析问题、解决复杂问题的能力, 具有实际操作的能力, 创新思维的能力。
(2) 初中生自主学习的内需不足。专家在九个省市对课堂教学形式的调查表明, 学生很少有查阅资料、自主学习的活动。具体地说, 从来不进行自主学习的初中生竟达56%, 经常进行自主学习的只有10%。据对上海地区的调查, 在四类学业不良的学生中, 属动力型困难学生比例最高, 达57.8%。动力不足和学业不良的恶性循环导致学生积极的学习需要、自信心、情绪情感的丧失, 造成孤僻、退缩、自卑、攻击等不良性格, 限制了学生生动、活泼、健康地发展。
(3) 新课程呼唤自主学习方式。《基础教育课程改革纲要》提出了课程改革的目标之一就是“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《语文课程标准》也指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关心学生的个体差异和不同需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是新课程倡导的学习方式之一。
2. 理论依据
(1) 多元智能理论——由美国心理学家加德纳教授提出。该理论认为:人的智力是多元的, 并不局限于学校教育所注重的逻辑与语言智能, 每位学生都有可能在某一两方面的智能上持有优势, 如音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我观察智能等方面的优势。该理论要求教师尊重学生个性, 开发每个学生的不同学习潜能, 因材施教, 使每个学生个性都尽可能全面而自由的发展, 倡导多元化的教育教学评价, 促进学生自主学习。
(2) 建构主义教学理论——该理论认为知识不是教师灌输的, 而是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 (包括教师的指导和帮助) , 并借助必要的信息资源主动构建的。学生是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。教师是学生主动意义建构的帮助者、促进者, 教师在教学中应考虑学生的需求、兴趣和能力。该理论强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 是符合现代教学理念的一种学习理论。借鉴这种学习理论指导语文课教学, 将会促进学生学习的独立性、创造性和自主性, 真正实现自主学习。
(3) 人的全面发展理论——在马克思关于人的全面发展中, 强调人的主体性发展是教育的最高目标。只有当人所从事的活动转化为自主性活动, 才能使个体得到全面发展。所以, 我们应努力激发和唤醒学生的主体意识, 使他们以积极态度去参与自身的发展过程, 最大限度地发挥自身力量去认识、改造世界。
二、自主学习的内涵和基本特征
1. 自主学习的内涵
自主学习是相对于“他主学习”“被动学习”“机械学习”而言的。笔者认为, 自主学习就是指学生在学习的全过程中独立地、主动地有支配权利和控制能力的活动。这是以学生为中心学习模式的本质特征。学习者根据自己的特点和需要, 组配知识结构, 制定学习目标, 安排学习时地, 组织自己的学习, 并对自己的学习负责。其实质就是学生独立主动地学习。了解自主学习的这些内涵, 对于探索引导学生自主学习的策略, 无疑具有特别重要的现实意义。
2. 自主学习的基本特征
(1) 能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习, 他要求学生积极、主动、自觉地从事学习活动, 能动性充分体现了“想学”“愿学”。
(2) 独立性。自主学习要求学生在整个学习过程中独立自主地确定学习计划、思考学习策略, 确定学习过程, 并进行自我评价, 最后自主地构建知识, 发展能力。
(3) 自我监控性。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视、评价和调控。具体地说, 学生在学习过程中能够对自己的学习动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面进行自我认识, 自我反省, 能及时发现学习中的问题并主动地进行有针对性的自我补救和自我调整, 使之达到最佳效果。独立性、自我监控性充分体现了“能学”“会学”。
(4) 差异性。由于自主学习引导学生在了解自身条件的基础上, 根据自身的需要, 制定出具体学习目标, 规划自己的学习过程, 选择相关的学习内容, 并对学习结果做出自我评价。所以不同的学生学习过程和目标必然有差异。
三、语文课教学中促进学生自主学习的引导方式与实施策略
自主学习作为学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式, 并不意味着教师可以旁观, 充当守望者的角色。学生是否能够自主学习, 要看教师是否给他们提供了自主学习的条件;他们是否愿意自主学习, 要看教师是否调动了他们自主学习的积极性;他们是否会自主学习, 要看教师是否根据学生学习水平的不同进行了相应的指导。在课堂教学中, 教师要转变教学方式, 探讨促进学生自主学习的策略, 使自主学习成为学生的内在需要, 使学生学会自主学习。为实现此目标, 笔者在自己的教学实践中, 主要采取了以下方式和策略。
1. 引导方式一:激励交互合作, 使学生“我要学”
自主学习具有“能动性”的特点, 所以要把传统教学中的“师教生学”变成“师生互动”“生生互动”。通过激发学生的学习需要, 实现师生之间、生生之间的信息交流, 促进知识的生成与增长, 通过互动激发学生学习的积极性, 变“要我学”为“我要学”。
策略一:实施动态式教学, 激发学习兴趣
动态式教学以学生为主体, 教师作为组织者和参与者, 充分发挥学生的主观能动性, 充分调动学生的各个感官, 让学生在轻松愉快、生动有趣的活动中充满激情地实践操作, 探究感知, 亲身体验, 从中获取知识和经验, 形成能力和智慧。而兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。孔子说:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者。”朱熹认为:“教人未见意趣, 必不乐学。”著名教育家布鲁纳也说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”人们只有在主体上体验到乐趣, 才能“为之不厌”, 达到求知的最佳境界。为激发学习兴趣, 笔者主要采用了以下几种方法。
(1) 采用表演激趣。表演可以再现文中的情境, 唤醒学生已有的表象, 激发学生学习兴趣, 同时也加深对课文的理解和感受。
[典型案例1]学习《皇帝的新装》时, 可让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩, 演一场小舞台剧。让上台学生按照既定角色的应有特征去刻画皇帝的虚伪昏庸、穷奢极欲, 大臣的虚伪愚昧、阿谀奉承, 骗子的狡猾虚伪, 孩子的纯洁天真、无所顾忌。台下同学在观看过程中也会激发想象力, 参照自己心中的形象去期待、欣赏、比较、评判。
评析:针对文本内容进行形象的表演, 一是从内容上促进学生自主学习, 文本中的文字是固定的, 而现实的表演中, 学生可以贯穿自己的语言, 自主地发挥自身话语特色, 能让学生充满对话语的拓展, 对学习内容是一种最佳拓展方式;二是在活动体验中促进学生自主学习, 活动过程的体验就是一种现实性或者是体验性的自主学习, 在活动中加深对文本内容的理解, 提高学生的情感领悟能力;三是从想象发挥中促进学生自主学习, 在表演过程中, 学生能充分发挥自己的想象, 在交往、接触中会升华自身的理解。
(2) 运用音乐激趣。音乐可以渲染气氛, 激发学生内心深处的情感。根据特定的学习内容, 选择合适的音乐播放, 渲染气氛, 给学生提供体验、感悟的具体情境, 激发学习兴趣。
[典型案例2]学习《音乐巨人贝多芬》时, 在雄浑激昂的《命运交响曲》叩击学生心扉的过程中, 就会激发学生想知道这位遭到命运沉重打击的音乐巨人更多的故事, 更想了解耳聋后的贝多芬在生活中是怎样的形象。
评析:此案例有以下值得肯定之处, 一是学生初步感受到音乐巨人贝多芬雄浑激昂的音乐, 让学生初步介入音乐巨人的胜境, 让学生自主地对音乐产生好奇;二是音乐内容让人想象到音乐家的心境, 激昂的音乐同样会让学生感受抒写此乐曲的心境, 这对学生理解贝多芬作为音乐巨人是一种奠基;三是音乐能让人感受成就音乐巨人的原因, 在知道如此雄浑激昂的音乐是耳聋后的贝多芬创造, 学生感受到强烈的反差, 会自主地升起对巨人的崇拜之感。
(3) 巧布疑点激趣。古人云:“学起于思, 思源于疑”“奇中生疑, 由疑生趣。”有疑才能启发学生的求知欲望, 使学生的思维处于主动积极的状态, 唤起他们的学习兴趣。如:教学《马说》时, 我巧布疑点:大家都知道《马说》这篇文章有三个对象:千里马, 伯乐, 食马者。对于千里马的出现, 千里马本身、伯乐, 食马者哪个更为重要?由此促使学生带着问题驱使自己仔细阅读文章, 努力思索, 积极探讨, 学生在迫不及待地解疑过程中学到了知识。
此外, 语文课还可采用多种激趣手段, 如:精心设计导语, 课前讲故事比赛, 小组竞赛, 辩论赛, 多媒体创设情境等都能激发学生的学习兴趣, 撞击学生思维的火花, 促进学生自主学习和创新思维的发展。
[典型案例3]《乡愁》教学片段:
师:同学们, 要是你们离家三五天或半个月, 你们会想家吗?哪位同学来说说想家的感觉是怎样的?
(生发言)
师:余光中老先生的《乡愁》就传达出了浓浓的思乡之情。下面, 请同学进行组内朗读交流, 然后各组推荐代表在全班交流, 看看哪个小组最能读出诗人的情感?
(各组代表朗读后互相点评)
师:有位作家说过:“没有想象就没有诗歌, 不会想象他就没办法来理解诗歌”, 现在让我们张开想象的翅膀飞进诗人的乡愁世界, 去寻找那一幅幅优美哀伤的画面。请每小组选择一幅画面, 发挥联想和想象, 结合自己的生活经历, 描述或表演诗中的情景。
(各组准备后进行表演)
师:是啊, 落叶归根, 今后我们无论走到哪里, 都不能忘记我们的故乡, 课后请同学们用你的妙笔, 联系自己的体验, 发挥想象, 写一写你心中的故乡情结。
评析:虽然学生的语文实践活动丰富多彩、形式多样、生动活泼, 但从读文、演文到摹文, 都放手让学生根据自身的学习基础、兴趣, 自主选择学习内容, 自主进行练习, 最终让学生自己体悟、理解, 教师只起引导、点拨的作用。
本教学片段中体现学生自主学习有三, 其一是设问“哪位同学来说说想家的感觉是怎样的?”这是学生自主的体现, 能够引导学生进入情境。其二是让学生自由感情朗读, “看看哪个小组最能读出诗人的情感?”这是学生自主体验诗的途径, 能够让学生发挥个性感情色彩, 有助于学生对文章的深刻理解。其三是发挥联想和想象, 结合自己的生活经历, 描述或表演诗中的情景, 这是自主发挥的高层境界, 对学生的语言及情感想象综合能力有极大促进作用。
策略二:实施开放性教学, 唤醒主体意识
《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及社会科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终生学习所必备的基础知识和技能。”新《初中语文课程标准》指出:“语文课要贴近学生社会生活, 反映生活, 应用于社会生活。”培养自主学习的习惯应该在“大语文”环境中进行, 语文的外延和生活的外延相等。因此语文教学应具有开放性的特点。
语文课开放性教学包括教学内容开放、教学方式开放、教学时空开放、教学评价开放。本人在教学中的做法主要有以下几个方面:
(1) 教学内容开放, 使课堂贴近学生生活。新《初中语文课程标准》强调“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”, 并开列1张长长的资源“清单”。人们发现, 生活有多广阔, 语文就有多广阔。因此我们在教学中要有的放矢地突破课程与教材, 拓展教学资源, 使学生处于一种他们可以选择的最能满足他们需要的学习环境, 使“语文生活化”“生活语文化”, 从而促进他们自主学习。
如:讲短语、句子知识, 可以让学生先从生活中找例子, 特别是从他们平时的口语中入手找例子;改病句练习, 可以从学生日记、作文中找例子;学富兰克林的《哨子》要求学生们以“我的哨子”为题进行讨论, 引导他们反省自己曾经犯过的类似错误;每堂课安排一位学生进行“一分钟讲演”评论班级生活。
(2) 教学方式开放, 激发学生参与意识。在传统的语文课教学中, 以教师为中心, 忽视学生的主体地位, 学生很少有参与的积极性。洪镇涛先生在《教师立足于导, 提高自学能力》一文中指出“教师的作用在于引导, 教师是导演、是教练”, 要让学生感到“课堂是自己学习的场所, 自己是学习的主人”。因此, 我们在教学中要采用多种多样的教学方式, 激发学生的参与意识。如:小品表演、辩论赛、讨论教学、角色模拟、游戏、参观、调查、访问、摄影等。
如:在教《羚羊木雕》一课, 把学生分成“我”派和“妈妈”派进行辩论, 借助课文词语畅所欲言, 各抒己见, 从而更好地理解课文。在教学《变色龙》时, 我让学生发挥合理的想象, 表演奥楚蔑洛夫“径直走后”的种种丑态。这些活动都调动了学生学习的自主性。
(3) 教学时空开放, 课外引导学生自主探究。探究性学习是在教师的指导下, 学生根据自己的爱好和特长, 从学习生活和社会生活中选择和确定课题、自主地获得知识、应用知识和解决问题的活动。它是一种自主性和实践性较强的学习方式。
[典型案例4]《让世界充满爱》综合性学习课展示:
活动内容: (1) 角色转换——假扮成为一个伤残者进行为期一两天的生活和学习。 (2) 遭遇困境——在缺衣少食或无人关心的情境中生活几天。 (3) 爱心行动——主动关心帮助他人, 做几件只有自己知道的好事。活动中要注意仔细观察与体会并做好记录。
活动时间:国庆放假期间, 10月8号上交活动体验文章。
资料收集:通过自己的亲身体验, 更好地了解、认识、关爱普通人尤其是弱者并写出相关的体验文章。
成果展示: (1) 学生们谈感受体验; (2) 以“让世界充满爱”为话题作文; (3) 利用黑板报, 优秀作展示等形式, 向全班交流。
评析:首先活动时间上体现了学生自主性, 利用放假时间, 让学生自主决定活动的时间和空间;其次是收集过程中体现了自主性, 过程中让学生采用自身的方法, 对收集效果是有效保障;最后成果展示上体现了自主性, 学生的体验和感悟作文具有个性化, 有助于提高学生的积极性。
(4) 教学评价开放, 激励学生自主学习。由于教学内容、方式、时空等方面的开放性, 教学评价也必须开放。对于学生的学习评价要坚持校内外结合, 课堂内外结合, 多种方式方法结合, 立足促进发展。
2. 引导方式二:调控教学情景, 使学生“我能学”
语文课自主学习, 要求学生自主确定学习计划、独立开展学习活动, 调控学习过程的各种因素, 使之达到最佳效果。要达到这些目标, 能学、会学是关键。调控式教学策略是指教师采取各种措施指导学生学习, 如制定学习计划, 掌握学习方法, 对学生学习过程中的各种因素进行调控, 学生在教师的指导下从不愿意学习到愿意学习, 从不会学习到善于学习, 从不相信自己能学好到相信自己能学好, 达到学生学会学习, 学会自我监控的目的, 变“教我学”为“我能学”, “我会学”。本人在课堂教学中主要从以下两方面入手。
策略一:创设教学情境, 激发学习动力
学习动力包括两种——内驱力和外驱力, 其中内驱力才是真正激发学生学习兴趣的持续的有效的原动力, 而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此, 教师在组织学生“自主学习”时, 应尽可能与学生民主协商学习任务, 应给学生以一定的选择空间。
[典型案例5]《山中访友》教学片段:
师:课前让大家预习课文, 要求每人找出两个疑难问题或最感兴趣的问题, 你们准备好了吗?
生:准备好了。
师:好。下面我们先在小组内交流一下, 各人把自己准备好的问题提出来, 大家帮助解决, 把大家认为没有什么价值或已解决的问题去掉, 每组集中2~3个问题, 在全班讨论, 看哪个小组提出的问题最有价值。
(学生按要求交流约5分钟)
师:下面请小组代表发言。
(各组代表发言, 教师随时归纳, 最后集中出全班学生都感兴趣的两个问题:1.作者为什么愿意自己变成一棵树?2.作者为什么要悄悄地做了一会儿女性?)
评析:满足学生的个性需求是体现自主学习的重要途径。其一, 在课堂上我与学生共同协商出大家感兴趣的问题, 要求每人找出两个疑难问题或最感兴趣的问题。这是自主学习的体现, 能够让学生讲出自己的疑惑, 有助于承继后面教学。其二, 让学生把认为没有什么价值或已解决问题去掉, 这是权力的下放, 体现了学生的裁决权, 有助于学生的自信心的养成。这样能使学生的主体性得到充分的发挥, 使学生愿学、乐学。
策略二:重视过程指导, 提高自学能力
在自学过程中, 要努力创设以问题为核心的学习情境, 引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。高明的教师往往善于将学习任务转化为一个饶有情趣并且有较大思维负荷的问题情境或活动情境, 使学生能在完成认知任务的同时发展自己的自学能力并得到情感上的满足。
[典型案例6]《羚羊木雕》教学片段:
教学设计了三个环节:
任务:让学生探究课文的主题
活动情境:举办一场“辩论会”
操作流程: (1) 选出各方代表, “子女”为正方, “父母”为反方, 双方准备辩论发言材料。 (2) 老师自荐为主持人, 宣布辩论会的规则, 导入辩论会。 (3) 主持人简单介绍辩论双方并出示辩论论题:“羚羊木雕的风波该怪谁?”双方开始辩论。 (4) 主持人作结, 宣布辩论会结束, 集体评价答辩选手。
评析:上面的案例中, 自主学习的体现有三, 一是自主选出各方代表, 这是学生自主学习和辩论的奠基, 营造气氛。二是自主出题目进行辩论, 依托文本而不依赖文本, 超越文本而不脱离文本, 使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。三是学生自主主持该活动。学生在教师的有效引导下, 展开了定向的、有序的、系统的学习活动, 这锻炼了学生的组织能力和交往能力。
综上所述, 可以用下面示意图简要表示调控式教学策略的课堂模式:
3. 引导方式三:促进个性展示, 使学生“我在学”
自主学习引导学生在了解自身条件的基础上, 根据自身的需要, 制定出具体学习目标, 规划自己的学习过程, 选择相关的学习内容, 并对学习结果做出自我评价。所以不同的学生学习过程和目标必然有差异。个性化教学策略是指教学要采取各种措施, 尊重学生的差异, 促进学生的个性发展, 使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性, 形成个性化的自主学习。
策略一:因材施教, 注重学生个性
每个学生都是独特的, 有自己的个性特点和兴趣特长, 有自己某些方面的智能优势。面对不同学生的个性差异, 要求教师在课堂教学中要因材施教, 从学生的差异性这一实际出发, 把学生的个性差异作为资源来开发, 发展学生的优势差异, 使学生保持并发展“人无我有, 人有我优”的天赋和优势, 成为某一方面出类拔萃的人才。苏霍姆林斯基曾这样说:“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面, 找出他作为发展源泉的‘机灵点’, 做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上, 达到他的年龄可能达到的最卓越成绩”。毫无疑问, 学生的爱好、兴趣、个性特长只有受到充分尊重的条件下, 学生的学习才更具有自觉性, 从而增强自主学习能力。
尊重和促进学生的个性发展就应对课堂教学进行优化。要实现教学的开放性和民主化, 要尊重学生, 鼓励学生发表不同的见解, 引导他们富有个性地发展。积极开展课堂讨论不失为一种好形式。课堂讨论就是让学生根据教师所提出的问题, 在集体中相互交流小组的观点或个人的看法, 相互启发, 相互学习。它以学生自己的学习活动为中心, 使学生在学习中真正处于主体地位。课堂讨论的形式具有多样性, 既有小组讨论, 全班交流, 又有自由讨论, 生生互动, 也有师生共同参与, 师生互动。在教学中我们一般采用下列几种讨论:让前后桌的四位同学讨论, 辩论型讨论, 演讲型讨论, 情境设置讨论等。
[典型案例7]笔者在教学《水调歌头》时, 提出了这样一个问题:中国文人对月亮的感情到底有哪几种?月亮在中国文人笔下代表什么?现在要求四人小组合作, 共同探讨, 每组推选一名代表发言, 发言时请先阐述观点, 再引用诗句论述。课堂一时活跃起来, 学生各抒己见, 讨论热烈。然后各组代表发言, 交流看法。有的组认为, 月亮代表思念故乡。证据李白:“举头望明月, 低头思故乡。”有的组认为月亮代表思念朋友。证据李白:“思君不见下渝州。”有的组认为月亮代表愁绪。证据王建:“今夜月明人尽望, 不知愁思落谁家?”有的组认为月亮代表边塞生活。证据王昌龄:“秦时明月汉时关, 万里长征未还。”
评析:组织这样的课堂讨论, 使每位学生参与其中, 调动了学生的学习情绪和学习需要, 使课堂真正焕发出生机和活力, 使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动发展, 为课堂教学营造了宽松、愉快、民主和谐的教学环境, 为学生的自主学习创造了有利条件。
策略二:因材施评, 发扬学生个性
评价是课程的重要组成部分, 有人形象地把现行评价比作一个大筛子, 学生被放在筛子上筛, 留在筛子上的是少数, 绝大多数被筛在筛子下面, 这种“筛子式”的评价, 使学生普遍存在焦虑情绪, 并由此造成胆怯、退缩等心理行为, 使得大多数学生无法体验学习的成功, 无法发现自己的潜能, 削弱了学生学习的兴趣, 影响到学生的发展, 年复一年遭受挫折, 使他们的自信与自尊被这种“筛子式”的评价完全摧毁了。
开放性的评价将评价空间从教室延伸到操场, 延伸到校园乃至社会, 是使语文课教学中由教师发起、学生自主参与的学习, 成为一种负责的学习的主要手段之一。只有当学生对自己决定的评价准则、学习目的以及达到目的的程度等负起责任时, 他才能真正地进行自主学习。而且开放式自我评价, 是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激发内在动因的过程。通过自我评价, 学生可以提醒自己的责任, 也可以在目标的达成程度、活动技能的改进程度和自身知识的增长程度等方面进行反思。
例如:在一次以“网络”为话题的作文辅导中, 针对初中生敏感的上网问题, 组织学生辩论“中学生上网利大还是弊大”。如果说, 在传统的考核中, 教师的考核标准是“是否正确”;那么, 在开放性考核中, 教师的考核标准则是“是否合理”和“能否自圆其说”。在辩论中, 正方从中学生上网有利于开阔视野、加强对外交流、拓展教育空间、促进个性化发展等方面论证利大于弊。反方从网络对中学生造成的信息污染、网络上瘾、网络孤独等心理疾病, 网络道德失范等角度论证了中学生上网弊大于利。尽管他们的辩论时而偏离主题, 他们的观点不一定正确, 他们的思维方法也不一定合理, 但他们无所畏惧, 因为他们知道, 只要是经过他们独立思考得出的结论, 就会得到老师和同学的掌声, 就会得到肯定, 当然, 合理而富于创造性的发言将会得到格外的奖赏。在这个过程中, 不同思想和思维方式的碰撞, 有利于学生思维方式的调整和完善, 有利于思维的批判性和多向性的形成, 为他们创造性思维的形成创造了有利的环境。
评析:开放性自我评价, 摒弃了由一个测评者主宰一切的做法, 缓解学生的紧张情绪, 减轻考试压力, 能给学生成功的情感体验, 增强了学生主动参与学习的自信心, 促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到测评中, 达到乐学、乐考的境界, 保护了学生的自尊心和学习积极性, 把尊重人、爱护人、发展人的现代教育思想贯穿在教学评价的始终, 使教学评价获得应有的教育作用。
策略三:因材施练, 发展学生个性
所谓“弹性作业”, 相对于统一作业而言, 是指对不同的学生在时间、数量、难易程度及内容范围的安排上有所区别, 不作统一要求并灵活处理的作业。它根据定时不定量的原则、必做和选做相结合的原则, 分层设计作业, 如笔者设计出A、B、C三级式作业:A级为简单再现型, 适合基础差些的学生选做;B级为基础智能型, 由中等生选做;C是综合智能型, 可供学有余力的学生完成。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是基础知识积累, 是必须完成的。选择作业针对教材的非基础知识设计, 学生根据自身情况进行选择, 可全做, 也可选做, 也可不做。自主作业的弹性更灵活, 一般针对教材内容的提升而设计, 老师只提范围, 无作业的具体要求, 学生完全可以根据自己的兴趣爱好自由确定, 自主作业可以是短时间的, 如阅读一篇相关的报纸杂志文章;也可以是长时间的, 如开展调查, 写调查报告。由于作业是学生自主选择的, 学生更能做好规划并对自己的行为进行监控, 实现学生学习的个性化, 有利于学生自主学习能力的形成。
在平时的语文作业中, 笔者将作业分成相对固定的三大板块。第一板块是知识积累。主要是对文字、文学常识等的整理归纳, 形式自由开放, 是列表式归纳, 还是填充式整理, 或其他形式都由学生自主设计。第二板块是摘抄点评, 在学完一课以后, 要求学生将那些自我感受较深的, 认为精彩的语段或句子进行摘抄, 并用200字左右点评。第三板块拓展延伸。有对一段精彩文字的品味赏析, 有对课文思想内容、艺术技巧的理解和评价, 有与课文的比较阅读, 有课文仿写、续写等。
[典型案例8]上完《山中访友》一文, 我布置了这样三题作业:
(1) 摘抄文中你容易弄错的字音、字形及整理相关的文学常识。 (2) 摘抄你感受最深或最喜欢的句子或段落并进行点评。例如:我最喜欢这句“你好, 瀑布大哥!……从古到今。”“他不拉赞助, 不收门票”这句好像在讽刺人间唯利是图的一些现象。 (3) 仿写:假如你是某一自然景物又会对来访的游客说些什么呢?要求:展开想象, 仿照文中的第3、5段叙述方式自由写作。A组同学要求完成第 (1) 题, 选做第 (2) 题, B组同学完成 (1) (2) 两小题, 选做第 (3) 小题, C组同学三小题全做。
评析:其一是作业的题目用了“你认为”这是给学生自主选择的话语, 有助于学生自我分析和判断, 让学生对作业有新的认识和成功感。二是有了层次性的作业, 有助于学生准确选择适合自己的作业。面向每个学生的个性发展, 尊重每一个学生的发展特殊需要, 使不同发展水平的学生都能满足, 保证了学生学习的自主性、积极性、兴趣性。
四、研究成效
1. 实践效果
改变了学生对待语文的态度, 学生由被动学习语文到自主学习语文, 提高了学生学习语文的兴趣。所教班级学生的语文成绩在考试中居年级前茅。有多个学生的征文在读书活动中获奖, 有两位同学分别获得省级、县级征文竞赛一等奖。
(1) 课堂走向了开放的境地, 建立了生生互动、师生互动、个体与集体互动、课堂内与课堂外互动的立体式的学习空间。
(2) 学生自主学习能力明显提高。对所教班级的103人进行问卷调查, 结果表明80%的学生自主学习能力明显提高, 65%的学生经常通过网络查找学习所需的资源。20%的学生主动从生活中学习语文。
2. 成功经验
(1) 要不断探索促进学生自主学习的策略, 并内化为教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观, 破除教师中心论, 发挥学生的主体性和能动性, 引导学生自觉动脑、动口、动手, 大胆探索, 充分调动每一个学生的学习积极性。
(2) 要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种教师。如此, 就需要施行课堂教学民主化, 营造宽松和谐的课堂氛围, 热情爱护、平等对待每一个学生, 对学生自始至终都充满期望, 要充分相信学生, 使每一个学生都感到自己“能行”, 对学习困难者则倍加关心, 适时加以启发点拨, 而不能损害其自信心和自尊心。总之, 只有在民主、和谐的氛围中, 师生平等对话, 学生才能张扬个性, 自主学习才有保证。
(3) 要鼓励学生质疑问难, 畅所欲言。“学起于思, 思起于疑”。质疑是思维的导火索。学生提出问题, 开始往往是肤浅的, 甚至幼稚可笑, 这说明他们的思维还处于低级状态, 需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时, 还要注意引导学生各抒己见, 畅所欲言, 解答问题。这样做不仅为学生理解教材开拓了思路, 而且为学生明天走向社会, 研究新情况, 解决新问题, 开创新局面打下良好的基础。质疑问难是培养学生自主学习能力和创新能力的一个重要环节。
(4) 要训练学生的责任心和意志力。自主学习要求学生独立主动地学习并对自己的学习负责, 学习并不是一个轻松的过程, 常会遇到困难与挫折, 当最初的学习动机的动力作用开始减弱时, 便需要学生以坚强的意志力克服这些困难, 继续学习。因此, 我们在促进学生自主学习的过程中, 不光要训练学生对策略、方法的调控, 同时也要训练学生的责任心、恒心等非认知因素。
五、结语
促进学生的自主学习和培养创新能力, 是深化语文课教学改革的需要, 也是知识经济时代和实施素质教育的必然要求。课堂教学改革应以学生发展为本, 实现三个层次的目标, 即直接目标 (指知识技能的传授) , 发展目标 (指学生素质的全面发展和个性的健康发展) , 可持续发展目标 (指让学生学会学习, 培养浓厚的学习兴趣, 形成自主学习的主动性) 。而我们探索的自主学习教学策略, 有助于达到自主性、创造性等教学改革的目标, 使学生从被动接受知识的地位, 转变为主动参与、发现、探究和建构知识的主体地位;在深入理解学科知识、体验社会生活的过程中, 各方面素质都得到发展, 对于培养学生的创新精神与实践能力, 提高初中语文课教学信度具有十分重要的意义。
摘要：唤起学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力是知识经济时代和实施素质教育的必然要求, 新课程也呼唤自主学习方式。为此, 笔者从自主学习的含义、特征出发, 着重探讨了语文课教学激发学生自主学习的引导方式与策略。在语文教学中运用交互合作、情景调控、个性展示三种促进学生自主学习的引导方式与实施策略, 使自主学习成为了学生的内在需要, 使学生由原来的“被逼学”“不会学”变为“想学”和“会学”。学生有了自主学习的意识, 增强了自主学习的能力, 学习成绩也有较大进步。实践证明这样做是有必要且有实效的。
关键词：自主学习,引导方式,交互合作,情景调控,个性展示
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